時間：2023-07-28 17:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；板書設計；作用；方法
板書是教學中不可忽視的一項內容，是一種不可或缺的輔助手段，它是教師的一項基本功，是傳遞教學思路和內容的載體。板書設計的好壞對教學教學效果有著較為直接的影響，每位教師都應當重視板書設計，力爭設計出優秀的板書。因為優秀的板書不但形式美觀、精心構思，還能夠有效指導學生的學習。板書好壞直接關系著課堂教學質量，作為高中地理教師，我們要想設計出優秀的板書，就要認真研究教材，精心設計，運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現教學要點和講授提綱，提高學生的學習效率。
一、地理板書的作用
在高中地理教學中，教師精心設計的板書，既是教師教學思路的體現，又是主要教學內容的骨架，板書是否精彩直接關系到學生能否更好地掌握一節課的主干知識。它是地理教學內容的高度概括，在教學中具有重要作用，因此，我們地理教師必須精心設計板書。那么，板書在地理課堂教學中能起到哪些方面的作用呢？
1.能提示地理教學要點和邏輯關系
教師通過板書可以把教學內容要點和知識結構簡明地呈現給學生，使學生一目了然，便于他們掌握知識要點及其邏輯關系。
2.可顯示地理教學的有序性
板書通常是教師邊講邊寫，學生按照板書的層次，進行系統的學習，能充分顯示地理教學過程的有序性。
3.能吸引學生的注意力
在教學過程中，學生的注意力是隨著板書的不斷呈現和不斷更新而轉移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學生的注意力，使他們全神貫注地進行學習。
4.能使教學內容具體化和“活”化
地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學內容概括化和具體化的，并隨著教學進程而逐漸呈現、一再更新，而使教學內容活化起來，有利于學生學習。
5.為學生編擬讀書提綱做出示范
教師的板書是學生編擬學習提綱的范例，學生通過抄寫板書，可以逐步學會編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。
二、設計地理教學板書應遵循的原則
1.板書設計要體現科學性
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門具有較強科學性的學科，教師傳遞給學生的地理知識應當是客觀的、準確的。因此，高中地理教師在設計板書時也應遵循科學性的基本原則，這樣的板書才能為學生提供準確的科學的知識和信息。此外，板書是學生獲得學習內容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等信息準確無誤，以免給學生帶來學習上的障礙和困難。
2.板書設計要具有啟發性
板書對學生來說具有指引的作用，因此教師在設計板書時要在依照科學性的基礎上，體現出一定的啟發性，這樣就有助于激發學生的思維，使他們能夠充分將所學知識進行分析比較、歸納總結，以及判斷推理等，進而得到更多的知識和信息，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現板書的啟發性，就要求我們高中地理教師認真研讀教材，找出基本脈絡，并精心設計出能夠反映知識之間的內在聯系、能提示地理事物規律的具有啟發性的板書。
3.板書設計要有整體性
教師在進行教學設計時，每節課所講的內容應當是一個或者幾個重點問題，這就決定了每課時的教學內容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯系的幾個板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時應充分體現出知識間的聯系性，并要考慮到整體布局情況，板書的重心應盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時還要注意板書的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。
4.板書設計要體現藝術性
優秀的板書不僅是重點突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學生視覺上的享受，學生對亂涂亂畫的板書不會有好的印象，更不用談從板書中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學中，教師要合理運用文字、圖標、表格等形式設計板書，體現出書法美、結構美，展現出藝術性的效果，這樣才能使學生賞心悅目，加深對所學知識的印象。
三、地理板書設計應注意的問題
從以上論述中，我們知道了地理教學中板書設計的作用和重要性，但是要想設計出優秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發揮出其應有的作用。
1.教材內容是板書設計的依據
地理教師在設計板書時，要遵循形式為內容服務的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學內容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據教學內容，采取恰當的板書形式，并使其保持知識的系統性和完整性，這樣的板書設計才是有價值、有意義的，才有助于提高課堂教學效果。倘若板書設計只重形式而忽略內容，將會弄巧成拙，使板書成為教學的干擾因素，影響教師的講解，以及學生的知識獲取。
2.處理好板書書寫與講解的關系
板書在教學過程中的什么階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時教師可以邊講邊寫；有時可以先寫板書，然后師生一起分析；還有的時候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式需要教師視教學的需要而定。另外，地理教師在教學過程中因講解而忘記板書，然后再去補寫，或者因過多板書而影響講解時間的現象應該避免，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。
3.處理好板書設計與運用的關系
板書設計是教師在認真備課的基礎上，根據教學需要而事先設計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學中可能會出現一些問題，進而影響教學的順利進行。例如，有時板面不夠寫，有時來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實踐中不斷積累經驗外，還需要教師在課前進行必要的試寫。另外，教師在教學中也可以根據實際情況進行適當的增減和調整，但必須講究板書的完整性。
綜上所述，作為高中地理教師，我們應當認真研究教材內容，根據學生的需求設計出布局合理、重點突出、新穎獨特、充滿美感的優秀板書，激發學生的學習興趣，進而提高高中地理教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；地理比較法；應用要點
引言
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
1.高中地理教學概述
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的專業科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發展序列，這種序列不穩定、處于動態，隨著年齡增長出現規律性變化，但本身又是相對穩定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
2.地理比較法種類分析
高中地理學習中比較法發揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較
地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。
2.4圖表比較
圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業區位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區位條件進行比較，總結出個地區適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
3.高中地理教學中地理比較法的應用
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環境內容，還有人文環境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法
地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結合使用
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
4.結語
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
參考文獻：
[1]張薇.淺談初中地理教學中對話教學法的運用[J].教育現代化,2016(39):11.
[2]劉文彪.中學地理微課的優化設計[J].課程教學研究,2017(01):23-24.
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 追問
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.126
在高中地理教學中，教師的基本目的是讓學生掌握地理基礎知識和基礎技能，但這并不是教師對學生進行地理教學的最終目的，教師的最終目的，是要讓學生能夠將所學的內容應用到實際生活中，做到學以致用。而從地理課堂教學本身而言，是一個動態的環境，師生在其中以互為主體的形式進行互動，師生之間通過“問”與“答”使互動得以具體實施，令課堂學習的效率得到提高、質量得以保證。當然，在學生對教師提出的問題進行回答時，教師要能夠抓住學生的回答來將問題予以繼續深入，采用追問的形式來將問題進行有效的拓展、延伸，以此來將學生的思維予以激活，讓學生能夠更好的融入到地理課堂教學之中，從而去對地理知識進行不斷的探索，進而讓課堂教學的效率得到有效的提高。
一、高中地理教學中“追問”的意義
高中地理教學中，教師在課堂上合理運用追問藝術，可以令課堂教學變得更為高效，也能夠讓學生的思考變得更為深入。
（一）高中地理教師對追問藝術的駕馭，有利于學生思考的啟發
在日常的高中地理課堂上，學生在對問題進行回答時，常常會表現出一種“水壺里煮餃子――有貨倒不出”的狀態。也就是說，學生雖然對教師提出的問題有自己的觀點或獨到的見解，但是無法用較為恰當或準確的詞語來予以表達，就更不用說用規范的地理專業語言來進行精準表達了。這時，教師就需要對學生進行必要的引導，通過追問學生的回答來讓其進行更為深入的思考，讓學生能夠重新將語言進行組織，使學生的語言表述變得更加清晰、有條理、目的明確，以此來讓學生能夠給的答案盡可能的保持完整。因此，高中地理教師可以通過對追問藝術的展現，來讓學生將自身的地理專業術語進行不斷的豐富，使學生的地理學習成績能夠取得突破性進展。例如，教師在向學生講述洋流相關的知識時，可先讓學生自己通過地理課本來對洋流的概念進行初步總結，當學生得出洋流是一種海水運動的結論后，教師再對學生進行進一步的追問，讓學生能夠再去探究海水的具體運動規律，這樣就能夠讓學生思考問題的層次能夠由淺入深，使洋流這部分知識得到有效的強化，令學生對這部分知識產生極為深刻的印象。
（二）高中地理教師對追問藝術的展現，有助于學生思維的激發
學生在對高中地理進行學習的過程中，要想將地理學懂、學透、學好，那么就需要對地理思維進行培養。學生只有培養起來相應的地理思維后，才可以在生活中享受到地理知識帶來的便捷，對一些極佳的地理位置進行挖掘，從而透過一些地理事物的現象來抓住其本質，進而讓學生能夠對地理事物的一般性規律又更為深入透徹的了解。同時，隨著新課程改革進程的加速，地理教學也對學生提出了更高的學習要求，明確指出學生應當掌握基礎的地理學習方法，并要學會運用地理思維去解決一些實際存在的問題。然而擺在我們面前的問題是，學生長期在應試教育的傳統模式下進行地理課程學習，其思考問題的能力發展受到了一定的束縛，在進行具體問題考慮的時候有所欠缺，不能多角度的去對問題進行全方位的考慮，且沒有或極少運用到地理思維，并對地理教材表現出高度的依賴性。因此，教師要對學生提出一定的問題，讓學生來對這些問題從地理的角度去進行思考并回答，隨后教師再根據學生的回答來施以追問，以追問來激發學生的地理思維，使學生的地理思維得到有效的發展和培養。
（三）高中地理教師對追問藝術的運用，有利于學生價值觀的正確樹立
高中階段是學生價值觀形成的會受到諸多因素的影響，特別是現在社會的不斷發展和進行，給學生帶來了大量的沖擊。因此，在高中地理的教學過程中，教師要在對學生進行地理知識傳授的同時，也對學生的價值觀樹立予以關注，要能夠用追問的形式來將教學予以展開，讓學生能夠帶著疑問去進行學習，并不斷地去對地理學習進行反思及總結。
二、高中地理課堂教學中“追問”藝術展現的注意事項
高中地理教師在具體的追問藝術展現的過程中，需要對一些細節進行注意，這樣才能蛉米肺時淶酶為有效，從而讓學生能夠更好的掌握地理相關的知識。
（一）在進行追問藝術的表現時，要注意增強相關的追問意識
就高中地理教學本身而言，如果要在教學中采取追問的方法，那么教師的教學水平會直接，對教學質量和效率造成影響，而且教師對教學內容的熟悉程度，也直接影響到課堂教學的質量。因此，教師在進行追問教學之前，要先對教材進行一遍概覽，這樣才能夠讓追問變得具有針對性和指向性。同時，教師也要在進行追問的時候進行適當的自由發揮，不要讓追問拘泥于教材內容的具體形式，這樣才能夠有助于學生的地理思維活化，從而讓教學的效果能夠得到更進一步的提高。在高中地理教學中大量的運用追問教學的模式，這不僅是要求教師要對教學內容進行深入細致的解讀，還要讓教師能夠對教學中的要點和難點進行全面把握，更需要教師能夠將自然地理、人文地理、區域地理三大模塊的知識進行深度把握，這樣才能夠對學生進行有效的教學指導。
（二）在開展追問藝術的教學時，要將生活實際與教材內容進行緊密聯系
【關鍵詞】新形勢 高中地理 教學 探索
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統的高中地理教學方式方法存在著很大差異，影響著現階段的高中地理教W。新課程理念較傳統觀點更加關注學生的能力發展以及學生的品格塑造，而這恰恰是傳統教學所忽略的要點。無論是教學系統內教與學的相互關系，還是在教學工作中學生與教師之間的相互關系，在新型理念與傳統理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關系出發，分析傳統高中地理教學中存在的不足，以及新型高中教學方式需要關注的熱點問題，并就如何高效提升高中地理教學提供幾點可行性建議分析。
一、對當前高中地理教育現狀的分析
在傳統的高中地理教學中，成績通常被視為判定學生學習優良的一大重要標準，成績代表著學生的學習狀態，作為學生的名片影響著學生的學習以及生活。這一現象帶來的直接影響便是學習成績不好的學生學習積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學生在學習的過程中逐漸喪失了對地理學習的信心。在高中地理教學中，教師應當充分調動每一個人學習的積極性，引導學生把學習當作一種習慣。然而，實際上，在現階段高中地理教學中，知識傳輸成為了教學的主要目的，課堂成為知識傳輸的主要陣地。教師把傳輸知識當作教學的主要任務去對待，而忽略了對學生在學習知識的過程中各方面素質的培養，以及各方面能力的引導，導致學生普遍存在著一個重要的問題即高分低能，影響著學生的實踐應用，也制約著學生將來的專業發展，這不得不引起我們對地理教學方式的反思。
高效的課堂應該是教師與學生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個人的陣地，而是需要把它變為教師與學生兩者的舞臺。另外，傳統教學中還存在一大不足即教學缺乏可變性。教師往往沿用傳統的教學理念，沿用過去的教學方式方法繼續現階段的教學，這就導致教學缺乏創新性，也缺乏實踐性。教師在教學過程中疏于對學生接受能力以及學生實際情況的考慮，導致教學欠缺對學生具體情況特殊性的考察。
根據筆者的調查，相當一部分高中文科生表示，盡管自己學習文科，地理也作為一門重要學科，但對地理仍然無法調動充分的學習熱情，覺得進入高中后接觸的地理知識理論性太強，過于枯燥。實際上，學生對地理學習興趣不高的原因無非兩點：一是教學本身缺乏趣味性，二是學生自身對地理學習的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學生保持積極的溝通，但是，溝通正是現階段高中地理教學中教師與學生之間所缺乏的。一部分教師把上課當作一種任務，上完課就和學生失去了必備的聯系，導致教學僅變成了教師與學生之間課上的溝通，教學也因此變成了一種單線聯系。
二、對有效提升高中地理教學效率的方法建議
（一）重視能力培養
我們的教學要與時俱進，不斷創新，時代在發展，教育模式也應具備時代性的超越，教師不應一味使用落后單一的教學方式，需要不斷吸取先進的教學理念的精華，為課堂注入活力，努力營造活躍輕松的課堂氛圍，讓學生融入到教學的課堂中。教師可以采用互助式教學、小組教學、分化管理等來提升學生的合作探究能力，給小組分發學習任務，加強教學線上和線下的聯系，加強教學的現實性和靈活性，重視學生的能力培養。比如，在學習地球自轉的知識的時候，比較自轉更替和地方時知識點的不同，教師可以引導學生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵不同小組的學生在有限時間內計算同一時刻不同地區的時間，這樣在有效提升學生的時間計算水平的同時，加深學生對于地球自轉的認識，幫助學生將課堂的知識與現實生活搭建橋梁。
對于一些知識體系龐大，分支繁多的知識點，教師可以采用模塊化教學，將每一塊知識都融入到具體的情境中，比如在學氣這一塊知識的時候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環流展開不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時，研究大氣分層、大氣環流以及大氣熱力作用的不同表現。另外，教師在教學中也應當適當增加對學生的提問，引導學生形成良好的邏輯，開拓學生的思維，培養學生的發問意識和探究意識。
（二）提升實踐技能
教育的目的不僅僅在于對學生知識的傳授，更在于對學生長遠發展能力的培養，教師要想方設法通過多種教學途徑，提高學生的實踐能力。地理作為一門和生活關聯性極高的學科，需要學生對于生活的敏銳觀察以及對于知識的準確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識的時候，教師可以把不同氣候的不同表現內容以圖片的方式展現出來，加深學生的視覺感受。另外，實際生活中的探究遠比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學氣這塊知識，談及大氣環境保護的內容時，教師可以就全球變暖這一具體的現象，鼓勵學生分組進行現實生活中的探究，對生活中的工廠污染情況進行實際的調查，具體了解全球變暖的問題。教師還可以通過現代信息技術對知識進行靈活變通，將復雜的知識進行分解，以幫助學生理解，培養學生的思維。另外，開設多種類型的活動也是有效提升學生實踐技能的方式。
（三）加強師生合作
在教學系統中，教師和學生是相互影響、不可分割的利益共同體，學校要加強對教師的教學考察工作，通過對教師定期教學工作的考核，監督教師不斷學習，提高個人的職業素養。教師需要加強和學生之間的溝通了解學生的想法，學生也應該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學理念。另外，教師和學生需要展開密切而有效的合作，比如，在學習海水的運動時，學生對于這一塊知識，尤其是洋流這種看不到摸不著的現象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過一些模型，畫一些分析示意圖引導學生的學習，學生在教師的引導下，也要積極配合教師的教學，緊跟教師的教學節奏。
關鍵詞：高中地理教學；鄉土資源；挖掘和利用
高中課程中所說的地理鄉土資源是指該中學所在地的縣級區域或者是省級區域中，該地的地形、地貌，所在的位置，當地的氣候特征，當地的主要植被，所富含的礦物質，交通狀況，主要的產業等。鄉土資源在中學的地理教學中，非常重要。將鄉土資源的相關材料和中學的地理教學相結合對教學成果具有重大影響。它能夠活躍課堂的學習氣氛，培養學生對學習的積極性，增強學生在地理方面的探索能力和實踐能力。
一、高中地理教學中鄉土資源的重要性
（一）增強學生對地理知識的興趣
在高中的地理課程教學中，很多教材中的地理知識和學生的生活并沒有太大的關聯，學生很難對所學內容產生聯想，進而記憶。因此，地理的教學課堂會變得枯燥難懂，學生只能通過死記硬背來記住地理知識，應付考試。在教學中引入鄉土資源，學生可以將教材與現實生活相聯系。在學習地形地貌，以及氣候降雨量等內容時，教師可以參照家鄉的具體情況，讓學生來形容那里是丘陵，那里是盆地。通過對照學習，學生能夠輕松的理解新知識，記憶起來也更加容易長久。同時，課堂的氣氛也會變的活躍，學生的學習積極性也會有很大的提升。
（二）幫助學生學習新的地理知識
學生對自己所在地的鄉土地理非常了解，居住地周圍的山川湖泊、樹林植被、當地的氣候特征以及季節變化周期這些信息經過多年的觀察和感受，已經根深蒂固的存在于他們的大腦中，自是沒有經過專業的系統化劃分。在地理教學中，將教材中的地理知識和學生了解的鄉土地理對照講解，學生對于復雜難懂的地理術語和地理概念就會更容易的理解記憶。
（三）幫助培養學生的實踐和探索精神
學生所學的教材中的地理知識也是來自與實際生活。學生在學習地理知識時，不僅要學習書本上的知識，還應該將實際生活與所學知識相聯系，隨時發現生活中的地理現象，并探索研究。通過這種方式，學生能夠自覺地對地理知識進行探究，為了解決問題，也會搜索查找大量的資料，直到得出問題的答案。這樣也就自然而然的培養了學生的實踐和探索精神。
（四）幫助處理學生的愛國情懷
學生在學習中，將教學內容與鄉土資源相結合，從而對自己的家鄉有了更深入細致的了解，對家鄉的熱愛也隨之得到提升。而鄉土資源與高中的地理課程相結合，學生對我國的地形地貌有了更具體的了解，從而能夠樹立起學生的愛國情懷。
二、地理教學中對鄉土資源的挖掘和利用
我國中學的地理課程標準中規定：鄉土地理是中學地理必學內容。由此可見地理課程中鄉土資源的開發具有重要的作用，我國各區域地理的鄉土資源豐富，但是在高中的地理教學中，不是所有鄉土資源都能夠直接利用，具有一定教育意義經過加工才可以運用到地理教學中。在教學中，教師要根據一定原則對鄉土資源進行挖掘和利用，將他們轉化為對教學工作有利的資源。
（一）所選鄉土資源的科學性
鄉土資源的科學性是指教師所選用的用于地理課堂的鄉土資源信息要具有一定的教育意義，其內容要有科學依據。地理鄉土資源存在多元性，在選擇時，教師要考慮內容的真實性以及可靠性，將有利于地理教學的鄉土資源運用到地理教學中。例如，在學習氣候時，教師要總結當地的氣候特征，對每個特征進行嚴格的定義。而不應該憑借感覺定義當地的鄉土氣候，教授給學生。如果將沒有科學依據的內容教授給學生，不僅有可能誤導學生，還會降低學生對老師的信任。
（二）所選鄉土資源的相關性
在地理課程教學中，教師要根據教學目標的不同，以及居住地域的不同，選擇與教學內容相關的鄉土資源。主要考慮以下幾方面：首先，所選的鄉土資源內容應該能夠反映我國的社會文化以及發展方向；其次，所選的鄉土資源應該貼近于生活，內容應該與學生的興趣相聯系。例如，在講述我國的農業時，我國水稻自南向北一年三熟逐漸過渡到兩年三熟，一年一熟。教師可以將這一地理現象和當地的實際情況相聯系，總結一一變化對于我國經濟的影響，對人民生活質量的影響。
三、高中地理教學與鄉土資源的結合
（一）研究式教學
學生在學習的同時，還應該注重對知識的探究。在教學中，教師可采用研究式教學，讓學生根據所學到的地理知識，進行深入的研究，運用科學的手段，解決生活中遇到的地理問題。這個過程可以分為：考察、實驗、總結、評價，學生可以在教師的引導下選擇課題。
（二）實地考察教學
對本土資源的實地考察可以鍛煉學生的實踐能力，地理教師在教學中，可以適當的帶領學生進行實地的地理考察，觀察實際生活中所包含的地理知識。教師可以將學生進行分組，給每一組布置不同的任務，在出發前，教師要提前確定好路線，做好準備工作，比如帶上一定的醫療用品，給學生準備考察工具。選取鄉土資源的考察對象，可以是當地的土壤和地形，當地的植被，還可以對當地的人口、交通等進行調查，這樣不僅能夠培養學生的實際操作能力，而且可以培養學生的探究精神和與人溝通的能力。
結語：在高中的地理教學中，教師應該充分的挖掘和利用鄉土資源，將教學內容與當地的鄉土資源緊密的結合起來，將教學內容生動化、趣味化。在教學中引入鄉土資源，不急能夠激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的愛國情操。學生可已經日常積累的對生活的觀察和理解方法運用到地理課程的學習中，理解課程的難點和要點。教師在引入鄉土資源后，可以提高教學的效果，能夠完成新課標所要求的培養學生實踐能力，建立可持續發展的目的。
參考文獻：
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一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因
1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。
2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。
二、實現高中地理創新性教學的對策措施
1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。
2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。
3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）
參考文獻：
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［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.
（一）地理學理論基礎
地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。
（二）可持續發展教育觀在高中課程的體現
地理課程具體反映了縫理教學內容，也是對地理教學內容作是的安排和設計。環境與可持續發展教育內容包含對環境、經濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經濟差異，國際合作，環境和資源的保護等內容。環境與可持續發展教育內容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農業生產及其分布地區，海陸分布特點、地球公轉產生的地理意義等內容，這些內容雖然不是直接的環境與可持續發展教育內容，但卻是環境與可持續發展教育的基礎。
我國可持續發展教育的核心要求“讓學生認識剄環境變化的規律，認識環境的承載力都是有限的。能分析組成環境的各個要素之間的相互聯系、相互影響和相互制約關系，了解影響自然環境變化的社會、政治、經濟原因，以及環境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環境的影響，及其他地方的環境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關自然、人文以及社會環境方面的內容在與可持續發展教育中的相互協調的重要性。所以通常高中地理課程所設立的環境知識都體現中國實施可持續發展教育的“環境主題”要求。
二、可持續發展教育在高中地理課程的教學目標
地理教材中蘊含著大量的可持續發展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內容標準中直接與人口、資源、環境和可持續發展有關的共22項，占內容標準的20.95%，可持續發展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰和任務。
（一）可持續發展教育觀在高中教學課程的目標結構
高中地理可持續發展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續發展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標構成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應用到高中地理課程，再把可持續發展教育作為一個準則點對學生進行情感、態度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關環境與可持續發展教育內容的過程中如何觀察現象、發現問題、思考問題、搜集和整理相關資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。
（二）可持續發展教育觀在高中地理的教育目標要點
環境是人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體系。經濟的發展是核心，社會的發展是終極目標，環境與可持續發展教育最終的目標是為了社會的可持續發展，為了全人類的發展，社會的發展是要依靠良好的生態環境和發達的經濟來實現的，因此，環境、經濟、社會在環境與可持續發展教育的內容中要結合起來，三者缺一不可。
（三）可持續發展教育觀教育在高中地理課程的運用
可持續發展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關于環境、關于可持續發展”的知識性教學，與此同時還強調學生在地理課堂中的參與意識，強調學生對可持續發展教育觀念的態度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續發展教育觀念的轉變。培養中學生的地理可持續發展觀點的方法、途徑重在“在環境中學習”，強調參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結合，加深這樣的模式轉變。在地理教學方法中應充分體現與實踐的聯系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續發展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領域之一。“研究或探究式”學習模式是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態度的發展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續發展觀教育。可持續發展問題與社會及學生生活聯系緊密，具有很強的綜合性和現實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續發展意識和價值觀以及培養解決相關問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學外，體現與實踐結合的地理可持續發展觀教育途徑多種多樣，在可持續發展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續發展觀教育的各項目標也會得以實現。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環保征文競賽；環境知識競賽等活動競賽。或者以國際和國內的環保熱點及中學生關心的問題來確定主題，如：“年度環?！敝黝}征文活動。有條件的學校應該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結合，在環境中學習和實踐，保證可持續發展教育觀念深入人心。
關鍵詞：高中地理 優化整合 課程資源
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0159-01
在高中地理教學中，充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要意義。在教學中優化整合課程資源能夠極大激發學生的學習興趣，充分發揮他們的學習主觀能動性，是培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量的有效途徑。
優化整合各類教學資源，既包括學科內優化整合，各相關學科之間的優化整合，還包括與我們生活緊密相關的能夠和我們學科聯系的各種現象事物等等的優化整合?？傊磺杏欣谖覀兲岣呓虒W質量，有利于我們學生學習的內容。我們都可以把他們優化整合到我們的教學中來，使之成為我們教學內容的有機組成部分，達到提高教育教學質量的目的。
下面，結合我的多年教學實踐，就高中地理教學中如何有效地優化整合課程資源，提出幾點建議。
1 學科內的優化整合
學科內的優化整合包括 單元和章節的優化整合，模塊與模塊間的優化整合，還有學期內教學內容的優化整合，學年內教學內容的優化整合，以及整套初高中教材內容的優化整合。
在這里單元和章節的優化整合，重在理清知識脈絡，整理知識要點，明晰知識聯系，建立知識體系。
在這個過程中，我通過對知識要點重點的整理，對知識脈絡的梳理，起到一線穿珠的作用。把分散的知識點串聯起來，形成有機的聯系。通過對知識框架的整理，建立知識體系。可以讓學生在整體上把握知識結構，對知識的各個要點了然于胸。在這個過程中，學生既鞏固了學過的知識，又提升了能力，給下一步的學習打下堅實的基礎。
2 適當進行學科間的優化整合，這要貫穿在整個教學過程之中
2.1 與歷史學科的優化整合
這是地理課上最經常的的整合內容。人們常說史地不分家，所有的歷史事件都是發生在一定的時空范圍的，我們在教學過程中適當整合歷史內容，可以提高學生的學習興趣，可以加深學生的記憶，可以深化學生的理解，可以觸類旁通，收到舉一反三的效果。比如很多學生對一些省的簡稱很頭疼，但他們的歷史很好，就可以借助時期的幾個解放區來記憶，如晉冀魯豫、晉綏、等等，還有時期的皖贛、鄂豫皖、湘鄂西等等。使歷史和地理有機地整合就可以比較好的解決問題。直接提高了學生的學習興趣。這不但解決了地理上的問題，又間接地復習了歷史知識，這就收到了培養學生多方面的能力，全面提高學生的素質的效果。
只要我們做教學上的有心人，經常細微的去挖掘有用素材，拓展我們的視野，靈活地應用到教學中去，就會有意想不到的驚喜。
2.2 與政治學科的優化整合
人類的政治生活社會經濟活動，是最為鮮活的教學素材。一切活動都離不開地理這個舞臺，大事小事都要在一定的時空范圍內上演，與地理學科就有著千絲萬縷的聯系。我們應該從地理學科的角度，去挖掘這些事件發生發展的規律與原因，讓學生接受到活生生的地理科學教育。使他們認識到地理學科的重要性，認識到地理知識無處不在。我們可以通過與政治學科的優化整合，提高學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力。
2.3 與語文學科的優化整合
我國自古以來就以上知天文、下知地理為博學多才的標準，熟知地理并能靈活運用的人，是受到人們崇敬的。有多少文人行萬里路，讀萬卷書，留下了許許多多膾炙人口的文章與詩篇。大好河山，美麗的大自然，都是他們謳歌的對象。山水游記風土民情，里邊融進了多少地理元素。文學名著《三國演義》中的葫蘆谷大火被雨水澆滅，那正是大火沖天引起空氣對流造成的，借東風草船借箭離不開對天氣的觀測和準確的天氣預報。我們不妨在大氣一章加以借鑒，不時引用一些名篇名著中的典型事例加以豐富剖析，再有意識地做出天氣預報，這樣學生的學習積極性就會很好地調動起來了，你更會受到學生的欽佩，你的課就會越上越順。我們的地理有著其他學科無法比擬的學科優勢。文理兼備，既講地又講理，可以在巨大的時空里穿梭。這一切的一切怎能不引起學生強烈的求知欲，這些一定會促使他們主動的學好地理這門課程。做到了這些，我想我們的地理課堂一定會活躍起來。
在主席的三十幾首詩詞中，蘊含著大量的地理知識。郁郁蔥蔥的南粵風光，路礙林深苔滑的閩西山區，逶迤綿延的五嶺，氣勢磅礴的烏蒙山，飛起玉龍三百萬的莽昆侖；更有夏日消融，江河橫溢的桀驁不馴，有煙雨中的北戴河，還有千里冰封萬里雪飄的北國風光。這些足以在學生的心中產生一次又一次的震撼。如果誰能夠恰到好處的把這些資源整合到教學之中，那他的教學就會進入游刃有余的境地。他的教學水平就會達到‘會當凌絕頂，一覽眾山小’的高度，他就會成為我們地理教學方面的大師。
3 與校外課程資源和校內課程資源的優化整合
校外地理課程資源豐富多彩，應積極開發優化整合利用。如圖書館、科技館、博物館、展覽館，大專院校，報刊雜志、網絡媒體，學校所在區域自然地理環境和人文景觀等都是豐富的地理課程資源。地理教學尤其要與鄉土結合，引導學生走進大自然，參與社會實踐活動。
校內課程資源要充分發揮其作用，要結合地理教學進行很好的優化整合。如教學所需的掛圖、模型、標本、圖書資料與電教器材等，要充分發揮其作為課程資源的功效。教師應鼓勵指導學生成立地理興趣小組，開展天文、氣象觀測，也可利用學校廣播站和校園網絡等開展地理學習活動。
總之，地理教學一定要結合我們家鄉的地理現實，把鄉土地理和校本資源有效地優化整合到我們的教學當中去。讓學生感受到看得見摸得著的地理事實與現象，再應用地理學原理去剖析這些現象這些事物產生的原因及規律，指出它的發展趨勢。只有這樣，我們的學生才會切實知道地理學是學以致用的，是實實在在的科學，也只有這樣才能使他們產生進一步學好地理的動力。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；聯系
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0264-01
高中地理是中學學科體系中一門特殊學科，他知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯系。這種密切的科際聯系要求我們地理教師能夠利用其他學科的知識來解釋地理現象，說明地理原理，為全面提高地理教學質量、全面發展學生素質創造了有利條件。因此，在高中地理教學中，要充分考慮地理與邊緣學科之間的聯系，做到融會貫通、舉一反三、相得益彰。這樣，對于提高學生的綜合知識水平，對于提高學生的綜合分析能力，對于提高學生的的綜合素質都是大有脾益的。
一、加強地理科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。高中地理具有自然科學和人文科學知識兼容，感性知識與理性知識并重等明顯特點，其綜合性強，兼容性廣，在高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會，這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現了當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學質量、努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一、對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，高考改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加了跨學科的綜合題，如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識、英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
二、加強地理科際聯系的意義
高中地理學科教學是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素之間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。第一，對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教材潛力，提高教學效果，教師在教學過程中才能游刃有余，從容對待學生的發問。當然，加強地理科際聯系的意義，并不是要求每個地理教師去掌握精通中學各門學科內容，而是只要注意學習與地理教學有聯系的相關知識，并把它巧妙地引進地理教學課堂教學。第二、對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；可以激發學生的學習興趣，調動其非智力因素，促進智力因素的發展。如一些好的詩詞，《敕勒歌》對內蒙草原景觀、《朝發白帝城》對三峽雄姿的描寫，恰當地引用在地理教學中，會大大的增強地理教學的形象性生動性，引發學生強烈的學習熱情和興趣。第三、對教材而言，可以取長補短，是教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，也是教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量，發展學生素質。
三、加強地理科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
1．學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，另一方面更要通過有目的、有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作，在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法
2．課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系，保持本學科特色，做到適時、適量、適度。具體可從以下各方面進行有機滲透：（1）通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如：引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響；引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶、風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物、地理現象的特征規律的異化遷移等。（2）通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如：用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律等。（3）創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如：在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辯日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
3.課外延伸
關鍵詞：高中地理 多媒體 知識結構
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0135-01
多媒體的應用是中學教育的一大創新和突破，它以豐富多彩的表現形式贏得了廣大教育者的關注和認可。下面將從三個方面分別對多媒體運用的意義及策略進行簡要探討。
1 多媒體教學有利于補充和擴充教材知識的盲點
在高中所涉及到的所有學科當中，地理是觸及內容最廣的一門學科，上至天文，下至地理，如此眾多的知識很難或者是根本不可能全部柔和到幾本薄薄的教材上。尤其是隨著素質教育的的實施，地理教材變得越來越薄，同時圖片的信息量也隨之迅速增加，留給文字的空間就越來越少，很多學生在翻看高中地理教材時，會發現在大量的圖片中并不能明確的表示出要講的內容，往往會迷惑學生的視野。此時多媒體教學的出現恰如其分的緩解了這個矛盾。利用多媒體，教師不僅可以輕松的補充教材中所沒有涉及到的內容，而且可以適當添加一些拓展知識，豐富學生的地理知識。例如在講到“人口的變化”時，教材講到了“人口數量的變化”、“人口空間的變化”以及“人口的合理容量”，但是在“人口的性別變化”上卻涉及的寥寥無幾。此時，教師就可以在課前準備與“人口性別變化”相關的一系列知識，然后將其整理到多媒體課件上，如此，在課堂上只要輕點鼠標，便能夠補充大量“人口性別變化”的知識，讓學生學習到書本上沒有的知識，從而轉變現代年輕人的生育觀念，有利于我國人口性別結構的健康發展。再比如在學習“地球的運動“這一節時，在傳統的課堂教學中，教師只能讓學生觀看書本上的圖片，或者是通過地球儀來加深學生的理解，但是在多媒體教學中，教師就可以到網上搜集大量的彩色圖片和視頻，這樣，學生在課堂上便能看到各種各樣美麗的圖片。學生可以看到從月球上拍攝到的地球的圖片，藍色的地球很快就能吸引學生的注意力，學生會發出感慨：原來地球這么美??！教師擴充的這些內容會大大提高學生對地理學科的興趣，自然就會提高地理學習的效率。
2 多媒體教學有利于優化教材的知識結構
由于地理教材涉及到的內容過多。使得教材看起來結構混亂，很難讓學生清晰的看到每一章節的脈絡結構。一旦學生在學習了一段時間之后，仍沒有把握住教材的排編思維，將很容易對所學的內容產生懈怠和反感的情緒。帶著消極的情緒去學習地理，學習效果也會大大的降低。而多媒體教學的應用優化了教材的知識結構，給地理教學帶來了極大的便利。一方面有助于學生構建清晰的學習思路。例如在學習“人口的數量變化”時，教師就可以把本節的內容結構展現在多媒體課件的第一頁。如“人口的數量變化”下面分成“影響人口自然增長的因素”、“不同歷史階段人口數量增長的特點及形成原因”、“現階段世界不同地區人口數量增長的特點及原因”三個分支，而每個分支的下面又會有更小的分支。學生在看到本節內容的詳細結構之后，便會清晰學習的內容順序及學習要點，那么在后續的學習過程中，學生只要按部就班，掌握好每一個分支所要學習的知識，長此以往，小知識匯成大知識，很容易就能系統的完成本節的學習任務。另一方面有助于提高復習課的課堂效率。眾所周知，大部分課程的復習都會在一節課或者兩節課的時間內完成，在如此短暫的時間內完成信息量如此龐大的課時內容實屬不易。在傳統的復習課上，教師一般會帶著學生把教材大致的回顧一遍，在回顧的過程中勢必會受到教材內容的影響，教師很容易就走入復習的誤區，在復習的前一段時間內，講解的甚為細致，致使一節課下來根本完成不了既定的復習任務，只能在后面的幾分鐘內粗略的提示和圈畫一下，造成了虎頭蛇尾的局面。多媒體教學清晰的結構化思路不僅讓學生輕松的完成復習內容，而且避免了教師在教材的影響下延長復習時間，導致復習的低效性?？梢?，多媒體教學在縮短了復習時間的基礎之上，進一步提高了復習的準確度和復習的效率。
3 多媒體教學有利于發揮地圖的教學優勢
地圖在高中地理的教學中占有十分重要的地位，可以說地理的教學時刻離不開地圖，離開了地圖的地理教學只能成為枯燥的說教。地圖上的內容涉及到了方方面面的地理知識，它是高中生學習地理的工具，也是學生學好地理的關鍵，因而強化地圖在地理教學中的應用，將會給地理教學帶來全新的改變。同時地理教學中所涉及到的地圖豐富多樣，極為復雜，教師很難在狹小的黑板上表示出所要表達的全部內容，另外，很少有教師能利用很短的時間在黑板上畫出標準、漂亮的地圖，特別是對于那些較為年輕的教師來說，根本完成不了這項艱巨的任務。這時就可以借助多媒體，在多媒體上畫出千變萬化的地圖。多媒體上的地圖不僅可以放大縮小，而且可以從二維轉換到三維，全方位的展現在學生的面前。比如在學習“地球的運動”這一節時，教材上雖然配備了大大小小十幾幅圖，但是這些靜止、平面的地圖更容易讓學生陷入讀圖的迷茫區。然而在多媒體課件上，學生可以清晰的看到動態的地圖，同時看到地球、月球和太陽三者之間的運動關系，這在教材上是無法看到的。另外，高精確度和隨時變幻的地圖更能吸引學生的眼球，從而激發學生學習地圖、學習地理的興趣。
總而言之，多媒體的應用給高中地理教學帶來了極大的便利，教師應該與時俱進，在多媒體教學中取其精華、去其糟粕。只有這樣才能規避多媒體教學所產生的負面影響，讓多媒體教學盡展其精彩，從而能夠快速的提高地理教學的效率。
參考文獻：
[1]時靜.多媒體在地理教學中的運用―《澳大利亞》教學例談[J].中學地理教學參考，2001年05期.
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學是學校教學系統的有機組成部分，所以通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。那么，加強高中地理科際聯系就具有非常重要的意義。
1.對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；教師在教學過程中才能游刃有余，從容對待學生的發問。當然，加強地理科際聯系，并不是要求每個地理教師去掌握精通中學各門學科內容，而是指要注意學習與地理教學有聯系的相關知識，并把它巧妙地引進地理課堂教學。
2.對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；可以激發學生的學習興趣和主動性，調動其非智力因素，促進智力因素的發展。如一些好的詩詞，《敕勒歌》對內蒙古草原景觀的描寫、《朝發白帝城》對長江三峽雄姿的描寫，恰當地引用在地理教學中，會大大增強地理教學的形象性、生動性，引發學生強烈的學習熱情和興趣。
3.對教材而言，可以取長補短，使教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量，發展學生素質。
二、加強科際聯系的原則和方法
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的、有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系，保持本學科特色，做到適時、適量、適度，具體可從以下幾方面進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。（1）引入數理概念，巧釋地理疑問，巧解地理計算難題。如用立體幾何中的“球面上兩點間的距離是過該兩點的大圓上的劣弧的長”來解釋航空航海最短路線的一般選擇；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等問題等等。（2）加強古典詩歌欣賞，描繪地理現象的規律特征，如詩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”等就能很好地說明“準靜止鋒”“快行冷鋒”“暖鋒”和“慢行冷鋒”的特點。 （3）緊密聯系語文，營建地理大課堂，幫助學生理解地理知識。如語文課本中《宇宙中有些什么？》《哥白尼》《在烈日和暴雨下》《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向上的關系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辯日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
