時間：2023-07-27 16:24:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會工作與實踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：社會工作;專業(yè)綜合改革;人才培養(yǎng);課程教學
基金項目：國家社會科學基金項目（項目號：14BSH109）;湖南省普通高校“十二五”社會工作專業(yè)綜合改革試點項目（編號：湘教通[2012]266號）;湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通[2013]223號）;湖南女子學院2015年教學改革項目“職業(yè)化背景下社會工作專業(yè)實踐教學體系研究與實踐”。
一、引言
為了引導高校主動適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，著力打造專業(yè)辦學特色，大力提升人才培養(yǎng)水平，湖南省教育廳決定啟動實施普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目。[1]湖南女子學院社會工作專業(yè)在“專業(yè)綜合改革試點”項目實施中，按照明確定位、重視內(nèi)涵、強化優(yōu)勢和突出特色的原則，通過自主規(guī)劃學科建設方案和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動了教學模式、課程設置、社會服務、教學管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，提高了人才培養(yǎng)的整體水平，為我校建成教育理念先進、培養(yǎng)模式科學、專業(yè)特色鮮明的社會工作人才培養(yǎng)基地奠定了基礎。
二、建設措施
（一）改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。項目團隊通過省內(nèi)外廣泛調(diào)研，專家反復論證，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了一次大的修訂，并對相應課程進行了重組和調(diào)整。在專業(yè)定位上，立足湖南，面向全國，以社區(qū)社會工作和婦女社會工作為主要方向;在培養(yǎng)目標上，由單純培養(yǎng)“應用型人才”調(diào)整為培養(yǎng)多元化復合高級人才。社會工作人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務性、專業(yè)性、職業(yè)性的特點，基本上已經(jīng)形成了“一三四五”的人才培養(yǎng)模式，即一條主線，三個基點，四大課程模塊和五種能力。課程體系設置圍繞培養(yǎng)社會工作專業(yè)應用型女性人才的主線，緊緊抓住理論教學、技能訓練與社會實踐三個基點，形成公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業(yè)教育課程（含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課）和集中實踐環(huán)節(jié)四個課程模塊，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、服務能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等五種能力。
（二）加強教學團隊建設，提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和實務能力。（1）要求所有專業(yè)教師均持有國家社會工作師職業(yè)資格證書，以適用專業(yè)教學的需要，使教師具有從事社會工作的職業(yè)素質(zhì)。目前為止社工專業(yè)教師均取得了國家社會工作職業(yè)資格證，成為具有社工實務能力“雙師型”教師。（2）建立和完善了青年教師培養(yǎng)機制。有計劃地安排教師到社工機構掛職鍛煉或兼職工作，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力。現(xiàn)有兩位教師在社工機構一線從事社會工作實務。（3）開展校內(nèi)、外學術交流資助。一方面支持專業(yè)教師參加各種學術會議和學術講座，進行學術交流，社會工作專業(yè)每位教師均參加了相關社會工作的學術會議或培訓，使教師及時掌握本專業(yè)學術前沿的最新動態(tài)和最新成果，緊跟學術發(fā)展和時代的步伐。另一方面邀請了國內(nèi)外知名專家學者來院講學6人次。（4）建立了一整套聘請社會工作實務領域兼職教師的制度，在課程安排、經(jīng)費安排、交通等服務方面進行了政策傾斜。讓社會工作實務骨干兼職擔任專業(yè)課教師，直接參與專業(yè)課教學或擔任青年教師技術導師，承擔實訓實習教學督導工作，對學生的階段性實習、畢業(yè)實習等實行雙督導（機構督導、學校督導）制度。（5）建立鼓勵教師申請各類課題和發(fā)表高水平學術論文的獎勵制度，并進行了年度檢查考核。
（三）完善課程體系建設，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。（1）調(diào)整了部分課程的開設。在大一學期開設了《成長小組》課程，讓學生逐步接觸社會工作專業(yè)方法，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，在大三開設了《項目策劃與管理》課程，大四增設了《社會工作實習與督導》課程，以提高學生的動手能力，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。（2）扎實做了社會工作專業(yè)課程標準的修訂。根據(jù)社會工作發(fā)展趨勢，結合本校實際，將課程納入專業(yè)環(huán)境中進行系統(tǒng)的思考，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的地位和作用，突出課程的能力、知識、素質(zhì)目標，切實做好課程標準的制定。目前已經(jīng)做好了《社會工作概論》、《個案社會工作》、《團體社會工作》、《社區(qū)社會工作》18門等課程標準的修訂，以此構建具有我校特色及符合人才培養(yǎng)模式的課程標準體系。（3）抓好關鍵課程建設，培育優(yōu)秀課程。根據(jù)本專業(yè)的特點和課程建設基礎，開展了優(yōu)秀課程建設。經(jīng)學校評比，《社區(qū)社會工作》課程已成為校級優(yōu)秀課程。通過課程改革與建設，不斷提高課程教學質(zhì)量。（4）突出技能訓練課程，開發(fā)實踐課程和活動課程，加大課程重組和整合的力度。完成了2012版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課程實踐教學大綱的修訂和論證。結合我國職業(yè)化背景下社會工作的發(fā)展形勢，突出“實務性、職業(yè)性”內(nèi)容的地位和作用。加大能力培養(yǎng)型課程的比例，突出社會工作操作性、實務性的培養(yǎng)和訓練，新增《活動設計》課程。（5）加強教材建設。學校立項批準了《社會學》規(guī)劃教材，并按正常進度組織編寫。規(guī)范教材選用制度，嚴格教材選用審核，使該專業(yè)選用近年出版的省級以上優(yōu)秀教材和重點教材。選用近四年出版的新教材的比例占教材總數(shù)的80%以上。
（四）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，面向職業(yè)化培養(yǎng)社會工作人才。（1）在教學計劃中增加必要的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學累計學分（學時），不少于總學分（學時）的30%。在六個學期增加了階段（集中）性的專業(yè)實習，為期9周，學生畢業(yè)實習周數(shù)改為18周。第7學期開始啟動畢業(yè)論文選題工作，讓學生逐步介入教師科研課題中收集和熟悉資料，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。（2）組織學生積極參與和開展各項大學生學科競賽、技能競賽。如省級“挑戰(zhàn)杯”比賽、全國社會工作論文或?qū)崉瞻咐荣悺㈨椖坎邉澅荣惖龋岣邔W生的實務技能。（3）加強校外社會工作實習基地建設。通過調(diào)研考察，該專業(yè)在廣州、深圳、長沙等已建立了9個實習基地，為階段性集中專業(yè)實習和畢業(yè)實習打下了良好的基礎。組織編寫了階段性專業(yè)實習與畢業(yè)實習指導書，規(guī)范了實習要求。（4）著手籌建校內(nèi)社會工作實驗室。完善已有的社會工作實驗室，通過申報中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金150多萬元，資金已到位，開始籌建新的社會工作專業(yè)實驗室。該實驗室的建成將在省內(nèi)外更具專業(yè)性、現(xiàn)代性及先進性社會工作實驗室。（5）依托專業(yè)教研室創(chuàng)辦了仁澤社會工作機構。我系依托社會工作專業(yè)創(chuàng)辦了社會工作機構，這是深化社會工作專業(yè)教育教學改革、培養(yǎng)適合社會管理創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求和重要舉措，是高校教育服務社會、創(chuàng)新社會建設和社會管理的有效嘗試，為學生提供了實習實訓和就業(yè)的平臺，為學生進入社會工作職業(yè)具備前期準備。
（五）重視課程教學方法探索，實現(xiàn)教學手段多元化。（1）改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學觀，樹立“專業(yè)能力，學習能力，社會能力”全面發(fā)展的人才觀。深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教，在教學方式上由灌輸式向啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、項目式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的主動性和積極性;在培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)由單一型人才培養(yǎng)向多樣化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在教學內(nèi)容上，注重教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)技能，又具有持久個人發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。（2）建立了社工實務項目與教學內(nèi)容相對接的“服務學習”模式。培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中勇于探索和學以致用。堅持理論與實踐相結合、課堂教學與專業(yè)技能相結合、教師科研與社會服務相結合，要求每個導師制下的學生小組須向系部申報一個社會工作實務項目，在導師的指導下，完成社會工作實務項目，促進實務項目與教學內(nèi)容有效對接。（3）重視教學研究，實現(xiàn)科研與教學互動，“產(chǎn)學研”有效銜接。在課堂教學上要求教師將科研與教學相結合，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，將科研實踐、專業(yè)實踐和社會實踐有效結合，培養(yǎng)學生探索未知的興趣、獨立思考的習慣和解決問題的能力。現(xiàn)已獲得省級教學研究項目2個，學生獲得湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目4個。去年我系推出社工專業(yè)改革校企合作橫向課題，向社工機構及同類高校，共同思考研究社會工作專業(yè)綜合改革。（4）以社會工作文化節(jié)為平臺、以國際社工日為契機，進一步提升專業(yè)能力。我系將社工文化節(jié)、國際社工日主題宣傳活動作為常態(tài)化的專業(yè)教學活動，借此機會和平臺，開展一些與社會工作相關的精品活動，比如個案情景劇的表演、高校社會工作團體論壇、課程專業(yè)實習成果展、社工實務項目策劃大賽等等，以此踐行社會工作專業(yè)精神，提升專業(yè)技能，展示社會工作專業(yè)教學成效，為校園文化增添色彩。（5）積極探索了考試內(nèi)容和考試方式改革，引導學生全面發(fā)展。在考試內(nèi)容上注重考察學生的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質(zhì)。從考試形式上采取包括平時作業(yè)、課堂討論及回答問題、課程論文等多種方式，采用閉卷考試或開卷考試逐步建立由注重知識考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，《成長小組》、《活動設計》等主要考察學生知識掌握和綜合分析能力。
（六）完善教學質(zhì)量保障體系，措施得力，執(zhí)行嚴格。（1）成立了項目質(zhì)量工程領導小組，穩(wěn)步推進社工專業(yè)綜合改革進程。2012年5月湖南省教育廳《關于公布湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目的通知》（湘教通[2012]266號）后，社會工作專業(yè)綜合改革試點項目團隊就開始針對任務書承擔工作任務。學校成立了由校長任組長、教學校長任副組長、各教學單位和有關職能部門主要負責人組成的質(zhì)量工程領導小組，認真貫徹落實教育部、湖南省教育廳有關文件精神，決定質(zhì)量工程的重大方針和總體規(guī)劃。（2）學校、系部每年召開了社會工作專業(yè)綜合改革試點項目專項會議，制定了教學質(zhì)量工程的相關配套文件，以保證質(zhì)量工程建設的有效實施。我校先后修訂、制定了教學質(zhì)量工程的相關配套文件，以保證質(zhì)量工程建設的有效實施。2012年12月，學校召開了湖南省高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目社會工作專業(yè)建設研討會，2013年3月，系部專門召開了湖南省“十二五”社會工作專業(yè)綜合改革試點項目研討會，今年4月1日，學校教務處又召開了社會工作專業(yè)綜合改革試點項目推進會，4月22日，學校召開了
2014年專業(yè)建設研討會，專門剖析了社會工作專業(yè)綜合改革，省教育廳高教處處長唐利斌、副處長楊承玖應邀出席，學校領導為項目的實施進行了分析指導，對項目進行把脈。項目實施的全過程接受了學校教務處的監(jiān)督檢查，確保了綜合改革的有序進行。（3）加強了校系教研室教學督導，構建了三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系。校系對教師的教學過程進行全面的檢查和監(jiān)控，形成了教學質(zhì)量的動態(tài)管理。教研室會同校系教學督導組織從聽課、評課，召開學生座談會，到每學期期末領導、同行、學生評價，以及不定期召開用人單位座談會等，對每位教師的教學能力教學水平進行綜合考察，有力地促進了教師教學水平的提高。強化專業(yè)課程的考核工作，嚴格執(zhí)行學校關于考查、考試的若干規(guī)定，堅持加強考紀、考風教育，對監(jiān)考老師提出具體要求，保證了考試的嚴肅性。教學質(zhì)量監(jiān)控體系科學完善，運行力度大，教師和學生的質(zhì)量意識得到進一步增強，教師已經(jīng)將教學質(zhì)量的規(guī)范化要求內(nèi)化為自覺的行動，優(yōu)秀的教風和上進的學風已經(jīng)形成。，全面提升我系教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。
三、建設成效
（一）社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到進一步優(yōu)化。完成
2012版社會工作人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標準和實踐教學大綱的修訂、制定和論證工作。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了以下四個方面的特點：一是突出女校特色。將女性主義理論、女性心理學、女性教育學、女性社會學等女性學課程納入專業(yè)建設，將女性主義的理念融入社會工作專業(yè)價值中，培養(yǎng)女大學生的 “四自”精神，樹立社會性別意識，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。二是突出實踐特色。社會工作是一門實務性、操作性取向的專業(yè)，把“重實踐”放在人才培養(yǎng)工作的突出位置。新方案中，實踐類課程及環(huán)節(jié)的學分達到了40學分，實踐課時總量超過了800個小時，并將義工服務納入實踐學分，規(guī)定每個學期每個學生必須完成40個小時的義工。三是強化校企合作。拓寬育人渠道，推進人才培養(yǎng)模式的多樣化。堅持“能力為本、服務社會、開放辦學”的理念，建立校企合作關系，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格的崗位針對性和職業(yè)適應性，提高學生的就業(yè)競爭力。嵌入式人才培養(yǎng)模式的嘗試已取得初步成效。四是強化導師制度。對學生實行有針對性和責任性的教育和培養(yǎng)，注重社工人才的培養(yǎng)質(zhì)量。每個社工學生在入學后，通過對師生雙向選擇，在教師和學生之間建立一種“導學”關系，導師對學生進行專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等指導，對學生創(chuàng)新性課題進行指導及開展社工實務項目進行督導，系里制定導師職責，有檢查有評估。
（二）社會工作專業(yè)平臺建設逐步提高，研究特色與成績不斷呈現(xiàn)。社會工作省級特色專業(yè)確定以后，結合社會學學科建設，學校領導深謀遠慮，精心規(guī)劃和指導，采取多項積極有力的措施，全力推進社會工作專業(yè)建設。通過不懈的努力，目前專業(yè)已逐漸形成了一定的特色和影響力，團隊領導者在科研、教學等方面起充分發(fā)揮了積極作用。兩年來，項目團隊的研究主要沿著家政學、女性學和社會工作學三個專業(yè)領域展開，在、課題申報和成果獎勵獲取方面都取得了較好的成績，主持國家社會科學基金項目1項及國家人力資源與社會保障部和中國家庭服務業(yè)協(xié)會委托項目2項，參與國家社會科學基金
2項，省部級課題10項，教學改革課題3項，橫向課題2項;出版專著1部，32篇，其中CSSCI論文6篇，獲得省部級及其以上獎勵1項，校級獎2項。
（三）社會工作創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)成效明顯。通過建設，深化了教育教學改革，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，教學質(zhì)量不斷提高，學生成績、實踐動手能力、考證過級通過率穩(wěn)步提高，在創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，學生的整體素質(zhì)和綜合能力得到了明顯的提高。一是學生學習成績不斷提高。學生對主要專業(yè)課程的學習積極性明顯提高了，專業(yè)課的考試消除了不及格現(xiàn)象;二是學生實踐應用能力普遍提升。通過實踐性教學，尤其是“三課堂聯(lián)動、四階段遞進”的實習體系，學生的專業(yè)知識、實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，創(chuàng)新能力也普遍提高，課程論文、社會工作服務方案、項目策劃方案的質(zhì)量均得以提高了;三是過級考證參與率和通過率都比較高。在英語四級考試，2011級61名學生中，通過率達到了85%，有
11人通過英語國家六級考試;國家計算機二級通過率32.5%，普通話二乙通過率98.6%，二甲39.4%;16人獲得會計證，6人獲得心理咨詢師證。四是學生積極參加課外科技、文化活動，并且成效顯著。有4個學生團隊在專業(yè)教師的指導下成功申報主持了湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目4項，教務處的社會實踐課題1項，有2名同學在專業(yè)教師的指導下在第十屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽終審決賽中獲兩枚銅獎，陳韻同學組建的橋牌團隊獲全國橋牌賽冠軍，2名學生的論文在第五屆中國社會工作大學生論壇上進行宣讀;四川雅安抗震救災工作優(yōu)秀志愿者1人，長沙市紅十字會四星級紅十字志愿者1人，雨花區(qū)福利院優(yōu)秀志愿者3人，第二屆湖南省高校知識產(chǎn)權搶答賽團體優(yōu)秀獎2人，湖南省“走進社工”個案情景劇大賽第一名，獲最佳劇本獎1個、最佳演員獎1名，湖南省高校大學生社工專業(yè)技能大賽獲團體二等獎。
（四）學生專業(yè)成長較快，綜合素質(zhì)明顯提高。項目實施以來，社工專業(yè)學生的學習能力、反思能力、理解與同感能力、想象與創(chuàng)造能力、分析與總結能力在不斷提升，學習的過程也體現(xiàn)了他們的專業(yè)認同感和投入感的提高，學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)普遍得到加強。
（五）理論聯(lián)系實際，“項目化”教學模式影響深遠。基于學校特色和本專業(yè)建設需要，我們在社會服務工作方面進行了以下探索，成果顯著：一是主持完成了兩項社會工作實務科研課題。2012年項目團隊主持完成了國家民政部的“從外生性嵌入到內(nèi)生性根植：5.12震后恢復重建社會工作組織發(fā)展的實證研究”（11MZBBR059）和中國社會工作協(xié)會重點課題“社會工作促進災后民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設的理論與實踐研究”（11SW0814），專業(yè)教師在社會工作介入災后重建、社會工作組織發(fā)展、民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設等方面進行了深入、細致的研究，獲得了大量富有積極指導意義的研究成果，為決策者制定社會工作介入災后重建和民族地區(qū)社區(qū)建設提供了重要的參考依據(jù)。二是創(chuàng)建了“項目化”實踐教學模式。“項目化”實踐教學是師生共同實施一個完整的社會工作實務項目而進行的實踐教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。通過項目（任務）驅(qū)動提高學生對課程學習的積極性和主動性。在老師的指導下設計活動項目，帶著項目任務進行了課程實習。如“愛晚晴”社區(qū)孤寡老人項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年項目、“反家暴”社區(qū)宣傳項目、雅安“壹樂園”兒童服務項目等，創(chuàng)新性的提出了“實習活動化、活動項目化、項目社會化”的課程實習“三化”新理念，讓學生“在行動中學習”，“在學習中行動”，培養(yǎng)社會工作的基本能力和反思社會工作基本技巧。項目完成后可全面提高社工專業(yè)學生的能力水平和職業(yè)素質(zhì)，具有較好的經(jīng)濟和社會效益。
（六）實踐教學體系基本形成。（1）構建了“三個課堂素質(zhì)拓展”的橫向多元化實踐教學體系。“三個課堂”以學分制管理為紐帶，將第一、第二、第三課堂連成一體，第一課堂以引導性訓練促進學生自主學習，第二課堂以專業(yè)性活動引導學生自我發(fā)展，第三課堂以預設性項目激勵學生自覺成才，“三個課堂”聯(lián)動互補，構建起與理論教學相輔相成的“三個課堂聯(lián)動”的實踐教學體系，并把實踐教學活動從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，拓展到機構企業(yè)甚至社會。（2）構建“四個階段能力遞進”的縱向立體式實習體系。我們按社會工作實習環(huán)節(jié)劃分為四個類別，即義工實踐、認知實習（課程實習）、專業(yè)實習、頂崗實習，基本形成了大一自發(fā)性義工服務與觀察實習，大二指導性義工服務與認知實習，大三自覺性義工服務與專業(yè)實習，大四頂崗實踐與畢業(yè)實習等四個階段，基本構建了“四個階段能力遞進”的縱向立體式實習體系。通過這些實習，使學生獲得專業(yè)價值、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。（3）建立穩(wěn)定的校外實習基地建設。在長沙、廣州、深圳、張家界、四川雅安等建立了比較穩(wěn)定的社工專業(yè)實習基地，不斷推動了實習基地運作的制度化、規(guī)范化，提升實習基地的教學質(zhì)量。制定比較完善的實綱、實習指導書、實習計劃等實習文件，并確保其具有實用性和可操作性，有利于提高學生從事社會工作的能力。（4）依托專業(yè)教研室創(chuàng)辦的仁澤社會工作機構，產(chǎn)生了良好的社會影響。目前我系專業(yè)機構在長沙開展了“愛晚晴”社區(qū)獨居孤寡老人服務項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年服務項目、自閉癥兒童項目、多動癥兒童項目等，還在四川雅安天全建立了社工站，開展“壹樂園”兒童服務項目，產(chǎn)生了良好的社會影響。機構的創(chuàng)建促進了教師的實務能力和研究能力，解決了學生的專業(yè)學習、實習問題。學生對實踐課程保持著高度的熱情和興趣，學生在實踐課程里不斷地發(fā)現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己，不斷地獲得一種學習的成就感，取得了很好的成效。（5）專業(yè)實驗室建設初見成效。在學院規(guī)劃專業(yè)實驗室基礎上，完成申報了2014年中央財政支持社會工作專業(yè)實驗室建設，學校通過招投標后，將開展實驗室建設。社會工作多功能教學實驗室建成后，將是省內(nèi)外最先進的專業(yè)教學觀察模擬實驗室及計算機輔助調(diào)查實驗室，既可以充分滿足我校社會工作專業(yè)實訓教學需求，同時還能帶動校企聯(lián)合，產(chǎn)學研合作，為教師教學和學生實驗提供更為方便的平臺，為全面培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才，奠定了堅實的基礎。
四、工作展望
（1）繼續(xù)加強課程建設與改革。進一步完善課程設置，緊跟社會和行業(yè)需要，進一步明確專業(yè)核心課程與專業(yè)主干課程，并對課程教學內(nèi)容進行整合與優(yōu)化;突出能力培養(yǎng)型課程，開發(fā)實踐課程和活動課程，加大課程重組和整合的力度。選配好課程負責人和主講教師，建設兩門優(yōu)質(zhì)教學資源課程和試題庫建設。（2）加強實踐教學環(huán)節(jié)。充分利用好中央財政支持社工專業(yè)實驗室建設，使實驗室真正發(fā)揮專業(yè)教學作用，確保各門課程的實踐性教學得以落實;充分利用好我校申報的民政部的社會工作人才支持“三區(qū)”計劃項目平臺，凸顯我校社會工作專業(yè)辦學實力與水平，發(fā)揮高校社會工作人才的輻射作用，提高學校的知名度與社會工作的認同度。（3）加大行業(yè)機構結合度，強化實習基地建設。對社會工作專業(yè)而言，實踐教學有著不可替代的地位。建立穩(wěn)定的實習教學基地，舉辦一次學校與機構參加的社會工作人才培養(yǎng)論壇，使實習與實踐教學安排不斷線，人才培養(yǎng)適合社會需求，并逐步加深加強校機合作，保障實踐教學得以順利進行。（4）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，建設好教學團隊。一是支持教師參加與社會工作教學有關的高水平的培訓，讓教師了解該專業(yè)行業(yè)的前沿信息和最新理論成果。二是繼續(xù)選派專職教師到社會工作機構掛職鍛煉，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力，努力提高教師的專業(yè)技能和“雙師型”教師比例。三是選聘兼職教師。建立一整套聘請社會工作實務領域兼職教師的制度，爭取在課程安排、經(jīng)費安排、交通等服務方面進行政策傾斜。（5）抓好教材建設。堅持專業(yè)基礎課特別是關鍵課一律使用全國通用的水平高的國家教育部重點推薦的新近的高等學校課程教材，以確保主要課程的教學內(nèi)容緊跟時代，體現(xiàn)本專業(yè)的最前沿的知識。針對我校社會工作專業(yè)實際，組織力量編撰出版一本社會工作實踐教學指導用書，完成教材《社會學》和《社區(qū)社會工作實務手冊》的編寫和出版工作。（6）支持教師科研與教研，加大對教學和科研成果的獎勵。目前，社會工作專業(yè)雖然已經(jīng)取得了不少的科研立項、公開發(fā)表了一定數(shù)量的教學、科研論文，但總體來說，目前科研課題的檔次偏低，缺少高層次的科研、教研課題。科研成果獲獎數(shù)量不多、等級不高。按照項目實施方案，對與試點項目相關的科研、教研成果實施獎勵，引導科研團隊的成立并健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
五、結語
專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的立足點，其建設成果決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]“專業(yè)綜合改革試點”項目以加強專業(yè)建設為核心，以課程與教學資源建設為支撐，走提升內(nèi)涵建設的發(fā)展道路， 從而全面推進專業(yè)教學改革。因此，我校社會工作專業(yè)作為湖南省普通高校“專業(yè)綜合改革試點”的高校之一，應該努力創(chuàng)造自身的專業(yè)特色，結合我省高校專業(yè)綜合改革試點工作要求，主動適應國家戰(zhàn)略和我省社會工作事業(yè)的發(fā)展需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，逐步把社會工作專業(yè)建設成為了同類院校一流的示范專業(yè)。
參考文獻：
在新紀元運動之后，人們的精神與信仰得到解放，人們已經(jīng)不愿再局限于只聽從主流的觀念，而愿意將個人的觀念與大眾觀念相結合，更多地去探索人本身之外的事，如人與自然的關系等，以尋求精神的滿足和超脫的幸福感。在這種情況下，各種宗教就成為了靈性的載體。然而，蓋瑞（Garrett）（2003）指出，新紀元的宗教源自個人自由的膨脹和社區(qū)歸屬的缺失。新紀元運動倡導個人自由發(fā)展，在發(fā)展的同時，人們對社會的歸屬感也在降低，使個人降低了對生活的安全感。在這時，靈性社會工作為人們提供了一個平臺，主張人的身、心、靈達到統(tǒng)一，實現(xiàn)內(nèi)心的寧靜，以達到幸福。
二、靈性社會工作在特殊實務領域的運用
卡洛爾（Carroll）從兩個角度來理解靈性：一是作為本質(zhì)的靈性，二是作為維度的靈性。作為本質(zhì)的靈性是指靈性作為人的核心本質(zhì)，能夠為個體的自我實現(xiàn)和自我轉(zhuǎn)換提供持續(xù)性的能量；而作為維度的靈性存在于一種關系中，尤其強調(diào)個體與最高實體（如上帝）的關系，通常是指個體的超越層面（Carroll，1998）。與社會工作的倫理價值有高度相似性。靈性社會工作已在很多實務領域得到應用，這些領域根據(jù)卡羅爾（Carroll）對靈性從兩個維度的劃分也可以分為兩方面。
其一是針對個體具有解決自身問題、促使自身發(fā)展的能力，靈性社會工作可以應用到兒童社會工作、青少年社會工作等，以及促進個體發(fā)展的其他社會工作領域。從某種角度講，靈性社會工作可以促進個體的發(fā)展，也可以促進某個相互關聯(lián)的系統(tǒng)的發(fā)展，這樣，也可以把靈性社會工作應用到家庭治療當中。家庭社會工作的價值觀認為，家庭本身也有自我發(fā)展的力量，在家庭遇到問題的時候，這種力量會因為家庭成員溝通不暢或個體故意破壞等原因而不能很好地運用，所以造成家庭的困境。這時，社會工作者應作為一個探索者，去探索該家庭中的可用資源和其本身的力量，并用沙盤模擬等方法促進家庭成員的溝通與了解，以達到成員之間相互理解。解決家庭問題最好的辦法就是使家庭成員能自己使用這種力量，去維系家庭的和諧美滿，這也是社會工作者所提倡的“助人自助”。
從卡羅爾（Carroll）對靈性的另一個維度入手，即運用超越個體本身的力量，以尋求個體內(nèi)心的寧靜和幸福感。這主要針對于臨終關懷、老年社會工作、有宗教信仰的個體和家庭。臨終關懷的個體主要是指距離死亡還有幾個月甚至是幾周時間的患者，一般是癌癥晚期的患者。癌癥晚期患者本身已承受著巨大的身體疼痛，還要承受巨大的精神壓力，其家庭不僅要忍受親人即將離去的痛苦，還要支付高額的醫(yī)藥費用，這對患者本身和其家庭都是一種災難。由于現(xiàn)代醫(yī)學對癌癥晚期的病人也愛莫能助，所以社會工作者可用靈性社會工作，從患者的精神角度介入，輔助于身體關懷，使患者最后的時光能安詳度過。首先是減輕患者對于死亡的恐懼和焦慮，并使患者對家人將來的生活沒有牽掛，接受自己將要去的未來世界，對自己的未來懷有希望；其次，可以通過靈性關懷尋求生命的意義，這大多是透過宗教來實現(xiàn)，如基督教所說的天堂等；最后，針對患者的病癥，與醫(yī)護人員商議，給患者配合健康的飲食，盡量減輕患者的身體痛苦。
除了對患者本身的工作外，患者的家屬成為了社工的第二案主，他們在面對失去親人的同時，還承受著巨大的心理壓力。靈性社會工作中有一種稱之為“靈性資源”的概念，即能夠激發(fā)個體、集體或社會謀劃某種靈性生活的資源。在福格爾看來，靈性資源并非只局限在宗教領域，而是涵蓋了所有的非物質(zhì)資源。社會工作者在此時可做兩件事。第一，開發(fā)患者家屬的靈性資源，如宗教信仰等；第二，從專業(yè)的角度倡導患者家屬的社會生活的積極性與意義性。
三、靈性社會工作在案主宗教信仰問題上的運用
2006年的第二次全國殘疾人人口普查，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國各類殘疾人總數(shù)為8296萬人，占全國總人口的比例為6.34%。而對于智障人士的社會公共服務機構卻少之又少，A機構就是其中一家針對智障人士與自閉癥人士展開社會公共服務的非盈利機構（NGO組織）。機構中學員最小的是12歲，最大的有40多歲，都有不同程度的智力障礙，一些學員有自閉癥。該分部有9名學員，配有4名工作人員，其中包括2名專業(yè)社工，1名助理社工，1名天主教的修女。在這9名學員中，有一名學員家中信仰佛教，一名學員家中信仰基督教。在A機構中曾發(fā)生這樣一件事，信仰佛教的學員非常喜歡聽歌，由于他的家庭成員都信仰佛教，所以他MP3中的歌曲大部分都是佛教歌曲，在機構中，他時刻都拿著MP3播放歌曲，社工一旦將MP3拿走，該學員就會躁動不安，并且想方設法從社工手中拿回MP3。但是，在機構中還有另外一名信仰基督教的學員。起初，社工并沒有意識到宗教信仰沖突對兩位學員的影響，當信仰佛教的學員在機構中播放佛教歌曲兩三天后，基督教學員的母親找到社工，要求社工從中干預，最好是勸退播放佛教歌曲的學員。原來，信仰基督教的學員在聽到佛教歌曲后感到很內(nèi)疚，她和媽媽說她在機構中聽了“壞”歌。這時，社工的回應就顯得很重要，作為社工的基本價值理念是要以案主為本，尊重每位案主的宗教信仰，但是關于案主之間的宗教信仰沖突又該如何處理。靈性社會工作在此時可以發(fā)揮出很大的作用。
第一，社會公共服務機構中的社會工作者應該尊重所有的宗教信仰。一九九七年，中華人民共和國國務院新聞辦公室的《中國的宗教信仰自由狀況》：“據(jù)不完全統(tǒng)計，中國有一億以上的人有宗教信仰，主要的宗教信仰有佛教、道教、伊斯蘭教、天主教和基督教。”所以，出現(xiàn)案例中的沖突是很常見的。并且，由于中國現(xiàn)狀的限制，不同宗教信仰的人士共用著中國的社會公共服務系統(tǒng)在所難免。關鍵是社會工作者面對不同宗教信仰的案主應該以什么樣的價值觀進行介入。社會工作的倫理守則中規(guī)定，社會工作者要尊重案主及其他同行人員的宗教信仰自由，不可發(fā)表不恰當?shù)难哉摚玑槍Π钢骷捌渌腥藛T的民族、種族、膚色、宗教信仰等。
第二，遵守案主本位的原則，這是指首先社會工作者應該懷有“以人為本”的價值觀，一切以人為主；其次，要尊重案主的價值觀和宗教信仰；最后，要尊重案主自決的原則。綜上所述，提升機構中社會工作者的“文化能力”是必要的，可以把自己的專業(yè)知識與當事人所在的特定的文化圈方面的信息結合起來，在認識到自己可能存在偏見的前提下，用一種比較批判的，開闊的眼光去看，去理解當事人的文化。簡單的說，就是對當事人的語言、行為、情緒、心理、態(tài)度等背后存在的異質(zhì)文化根源具有的敏感程度和洞察能力。
第三，引導案主進行換位思考。在這個案例中，機構中的學員都有一定的智力障礙，在正常的學校中已經(jīng)遭到排斥，老師為了升學率和其他學生的健康成長，都不愿意接受這樣的學生，而其他學生見到他們的行為不太正常后，也都會產(chǎn)生排斥。但是在這個針對智障人士的服務機構中，他們會被完全接納，社工會從人本的角度去平等看待他們，而學員之間也可以從容相處，并且在他們之間產(chǎn)生了關系非常緊密的小團體。對于機構中產(chǎn)生的宗教沖突來講，社會工作者應該引導兩位家長接受現(xiàn)狀，在外界已經(jīng)被排斥的學員在這個公共服務的機構中應該受到大家的接納，這也是佛教與基督教中都講求的“善行”與“善心”。
［關鍵詞］社會工作 實踐教學體系 專業(yè)化
［作者簡介］劉小霞（1979- ），女，河南洛陽人，上海應用技術學院人文學院社會工作系，講師，在讀博士，主要從事社會工作理論與實務、社會組織與社會福利研究。（上海 201418）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0166-02
社會工作是一門應用性、實踐性、操作性極強的專業(yè)。社會工作的實務性和實踐性決定了高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，必須注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和訓練。但是我國社會工作專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)還極為薄弱，學生的實踐能力還有待提高。因此，切實重視社會工作教育的實踐環(huán)節(jié)，構建社會工作專業(yè)實踐教學體系，健全社會工作專業(yè)教學體系，提升教學效果，推動社會工作人才隊伍建設，是一項十分重要而急迫的任務。
一、社會工作專業(yè)實踐教學之要義
社會工作教育是專業(yè)價值培養(yǎng)與塑造的過程，是專業(yè)知識與技巧的傳遞過程；社會工作教育以實踐為目標，理論要致力于應用。①社會工作的實踐導向決定了其在專業(yè)教育體系中的核心地位。實踐教學環(huán)節(jié)是學生在社會工作基本理念的指引下，將理論知識轉(zhuǎn)化為實務操作的重要平臺。
1.社會工作實踐教學的基本理念。社會工作專業(yè)教育要以實踐為目標對社會工作專業(yè)理論進行詮釋。②實務性是社會工作的基本屬性，應用性是社會工作的基本特點，突出社會工作者對服務對象及其環(huán)境的改變，這就要求社會工作者必須具備改變案主及其環(huán)境狀態(tài)的能力。因此，在實踐教學中，要以學生為中心，以參與式教學為基本手段，強調(diào)雙向互動和理論知識向?qū)嶋H操作能力的轉(zhuǎn)化。
2.社會工作實踐教學的特點。實踐教學是社會工作專業(yè)教學的核心和靈魂，直接關系社會工作價值理念的滲透和專業(yè)技巧的運用，關系到未來社會工作者的專業(yè)質(zhì)素。要深刻把握專業(yè)實踐教學的核心，積極探索合理有效、操作性強的社會工作專業(yè)實踐教學體系。
首先，專業(yè)實踐教學的靈活多樣性。社會工作的實踐性、實務性和工作環(huán)境的不可控性，決定了實踐教學的靈活性。要求教師在教學過程中能設計多樣性的教學情境，通過參與式課堂教學和體驗式專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的實務能力。其次，專業(yè)實踐教學的合作性。實踐教學不僅包括課堂模擬、實驗室教學、校內(nèi)實訓，也包含校外實地實習，涉及教師、學生、學校、實習機構、服務對象和督導等多方關系，要注意各方關系的協(xié)調(diào)，確保教學效果。最后，專業(yè)實踐教學的靈魂和職業(yè)要求。“社會工作在本質(zhì)上是一種道德實踐”③，專業(yè)價值觀的培養(yǎng)是社會工作教育的前提。對未來社會工作者的培養(yǎng)，重中之重就是專業(yè)價值觀的培養(yǎng)和內(nèi)化。
二、社會工作專業(yè)實踐教學體系的構建
根據(jù)社會工作實踐教學的內(nèi)在性要求、社會工作實務界的反饋，以及社會工作培養(yǎng)國際化標準的要求，對于本科教育而言，要培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才，社會工作專業(yè)實踐教學體系的構建，要著重以下幾個方面：
1.多層次、遞進式培養(yǎng)方案的設置。在規(guī)劃課程設計時，泰勒（Tyler）認為，學校教育目標的確立、教育經(jīng)驗以及教育經(jīng)驗如何組織，都是我們必須考慮的問題。他認為，我們應該從學習者、社會和學科內(nèi)容制定教育目標。④培養(yǎng)方案的擬訂要符合社會工作的教育規(guī)律，考慮學生特點、社會需求和社會工作專業(yè)的課程要求。實務教學可進行模塊化設計，體現(xiàn)多樣化需求。實習方案設計要根據(jù)年級特點遞進式展開。實習環(huán)節(jié)可遵循大一認知實習、大二大三專業(yè)課程實習和大四綜合實習的模式，形成系統(tǒng)化的專業(yè)實習模式。
關鍵詞：婦女社會工作；教學方法；教學手段；教學環(huán)節(jié)；教學目的[項目：第三期教研課題：“新疆大學民漢一體化教學實踐研究”批準號：XJU2013JGY30
作者簡介：阿孜古麗?吾斯曼（1969），女，維吾爾族，新疆阿克蘇人，新疆大學政治與公共管理學院社會學系講師， Email地址:
]
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
項目：第三期教研課題：“新疆大學民漢一體化教學實踐研究”批準號：XJU2013JGY30
一、婦女社會工作的含義
婦女社會工作是指運用社會工作理論，幫助婦女特別是弱勢婦女挖掘潛力不斷成長，它以社會性別意識為分析問題的視角，以婦女群體為服務對象，運用專業(yè)的社會工作理論和方法，幫助婦女挖掘其潛能，享受其應有的社會權利和社會資源及福利，并最終達到兩性平等的目標。
社會工作在國外發(fā)展較早，其專業(yè)性很強，有一套科學、規(guī)范的工作方法和技巧，在我國，社會工作處于剛剛興起階段，隨著改革逐漸深化，大量問題沉到社區(qū)，社會醫(yī)療、社會保險、社會救濟、社區(qū)建設等一系列問題的出現(xiàn)，將成為政府關注的焦點，從定義不難看出兩者是辨證統(tǒng)一，既互相聯(lián)系又互相區(qū)別的關系，婦女社會工作的理論依據(jù)是社會工作，依賴于社會工作，社會工作的外延大，涵概婦女社會工作，婦女社會工作是社會工作的一方面，婦女社會工作以社會性別意識為分析問題的視角；以婦女群體為服務對象，目標是達到兩性平等。
二、婦女社會工作課程的定位
十六屆四中全會提出政府工作要法制化、民主化、專業(yè)化，其中，專業(yè)化是至關重要的，實現(xiàn)婦女社會工作，首先培養(yǎng)一支具有專業(yè)社會工作的婦女工作者隊伍，婦女社會工作的復雜性決定了大學生不但要掌握了解社會學、心理學、經(jīng)濟學、法學、教育學、政治學甚至更多的基礎知識，熟悉婦女工作，更主要的是精通社會工作方法以增強處理各種新的復雜問題的能力，實現(xiàn)高校婦女社會工作最終要把大學培養(yǎng)成為專業(yè)社會工作者。因此如何講受婦女社會工作課程對于社會工作專業(yè)學生應該說具有關鍵性的意義與作用。
《婦女社會工作》是一門理論與實踐相結合的專業(yè)課程，是社會工作專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，也是我校辦學思想的展現(xiàn)平臺。社會工作專業(yè)的辦學定位是培養(yǎng)具有社會性別意識的應用型女性專業(yè)人才，在學校開設一系列提升社會性別意識的課程的基礎上，《婦女社會工作》將社會性別意識與專業(yè)服務領域相結合，使學生在理解和提升社會性別意識的同時，能夠充分運用到為婦女服務的工作中。此外，《婦女社會工作》打破了理論與實踐的屏障，在一門課程中整合理論與實踐，充分發(fā)揮專業(yè)課程在培養(yǎng)應用性專業(yè)人才中的作用。《婦女社會工作》將社會性別作為基本的分析范疇，貼近女性群體的特殊需求，凸顯女性社會工作理論與實務的本土化特征，系統(tǒng)地講授女性社會工作的基本概念、理論、方法，并通過實踐教學環(huán)節(jié)提升學生服務婦女的專業(yè)能力。
二、目標和效果
婦女社會工作課程的目標注重的不僅是為社會培養(yǎng)具有基本的社會工作理論和知識，具有較熟練的社會工作能力，善于解決問題，具備知識技巧能力的專業(yè)工作者，更要培養(yǎng)善良，有正義感，樹立社會工作的價值理想，社會工作專業(yè)理念的灌輸，對它的掌握了解，關系婦女社會工課程的講授與學習的整體效果涉及和影響整個婦女社會工作的理解。婦女社會工作價值問題作為課程教學主線貫穿于整個教學過程，該課程的主線和重要知識點，整個課程講授之中圍繞“理念指導方法，方法體現(xiàn)理念“，反復強化，根據(jù)課程總體內(nèi)容，每章，每節(jié)，每個部分有不同的側重。所以在理論和基礎知識部分，采用講授的方法給學生強調(diào)以下幾個方面的問題：（1）婦女社會工作價值的意義，地位的認識。在婦女社會工作課程講授中需要始終灌輸給學生的就是對婦女社會工作價值觀的地位，意義的認識。認識到，婦女社會工作最精髓和核心之點，是它的理念和方法是婦女社會工作課程的主線和靈魂。價值是婦女社會工作的靈魂。“婦女社會工作和社會福利”的任何討論中都離不開價值這個主題。（2）內(nèi)化婦女社會工作價值的認同。對于學習社會工作學生來說，對婦女社會工作職業(yè)的了解，對社會工作價值的認同直接影響到未來所從事的職業(yè)認同的問題。（3）社會工作價值的認同強烈的價值介入。與社會工作價值的認同性相關聯(lián)的價值介入。婦女社會工作課程中，充滿著對弱勢群體，問題個人，群體的人文關懷，對現(xiàn)代文明，平等，公正的弘揚，增經(jīng)社會福利的行動理念以及婦女社會工作獨特的尊重，平等，接納，不批評，案主自決等專業(yè)價值都已超越了一般的專業(yè)知識范疇。無論對于作為講授者的教師，還是作為聽講者的學生“婦女社會工作”不是已一般的只是講授和學習了，常常產(chǎn)生專業(yè)情是對學科意義的追尋，有著強烈的“價值介入”它直接影響著講課的質(zhì)量，狀態(tài)，學習狀況，理解程度。這是保證婦女社會工作課程的教學質(zhì)量，深化課程內(nèi)容的亮點。旨在有意識地探索以社會工作職業(yè)理念培養(yǎng)，價值觀教育制為取向的教學模式。
三、注重多種教學方法
婦女社會工作是一個應用性較強的專業(yè)，需要扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技巧，具有實證研究，社會實踐等多方面的基本能力的應用性教學，課程設置的基本原則是培養(yǎng)復合型人才，要求受教育者具備一定的操作能力。據(jù)此，專業(yè)教學活動的組織形式是多樣的。
（1）將理論與實踐整合與課堂教學內(nèi)容中，生動、信息量大，分析透徹，站在該領域的學術前沿，使學生有較寬闊的學術視野和理論素養(yǎng)。激發(fā)學生的學習興趣，主動性和積極性，在實踐中學會知識，在實踐中學會知識；提高對社會問題的敏感性以及分析和解決問題的能力。提高溝通能力，寫作能力，操作能力，培養(yǎng)團隊合作精神，提升社會工作實務水平。
（2）在實踐教學方面，教學手段更加豐富。
實踐教學活動是培養(yǎng)應用型女性專業(yè)人才的必要手段，更是社會工作專業(yè)的基礎訓練。實踐教學活動幫助學生理解理論，同時也幫助學生掌握具體的服務手段和服務方法。在《婦女社會工作》課程中，實踐教學活動是通過專門的實踐教學課程來體現(xiàn)的。實踐教學與理論教學同等重要；首先采用教學參觀考察的方式使學生對婦女社會工作服務的場所、崗位、工作環(huán)境、工作方式、工作狀態(tài)有深刻的感性認識，同時快速熟悉實際工作的程序和管理手段等。
（3）充分運用參與式教學手段，高校運用討論式教學是時代提出的要求,它依據(jù)啟發(fā)式原理而確立。與運用一般討論法不同,討論式教學更具恒常性和啟發(fā)性;學生活動也更具主體性、實踐性。實行討論式教學對于高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標有獨特意義。要實行討論式教學,高校目前的一項重要工作便是建立相應的保證系統(tǒng)。提高學生的學習興趣和積極性，促進學生自主學習，分組研討的方式使得參與式教學的目標能夠很好地實現(xiàn)。
（4）在婦女社會工作教學中，多媒體教學也被運用進來。特別是利用一些視頻資料，使得課堂教學更加生動，更加貼近現(xiàn)實。特別是我們將一些電視中的訪談節(jié)目或者新聞等錄制成教學資料，供學生在課堂上學習使用。
結論
受社會問題復雜性和可變性的影響，社會工作服務對象的需要及問題往往是多維度、綜合性的，涉及到多學科、多種服務以及多類機構。《婦女社會工作》將專業(yè)服務界定在婦女領域，理解和解決婦女問題，這就勢必將學生的服務思維局限單一的服務領域中。為此婦女社會工作在教學中在教學中采取了專門的措施。首先是在理論部分的教學中堅持整合的視角理解婦女問題，提供綜合服務；其次是在實踐教學環(huán)節(jié)為學生擴展案例，特別采取了與學校社會工作方向、醫(yī)務社會工作方向共用案例，一起進行匯報演講的方式，讓學生認識到問題的綜合性、復合型和復雜性，培養(yǎng)學生建立解決問題需要跨學科、整合機構資源以及工作方法的意識，強化學生對服務的整合性思維。
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在此背景下，云南警官學院社會工作專業(yè)于2011年開始招生，培養(yǎng)專業(yè)的禁毒社會工作人才。鑒于我國社會工作專業(yè)教育的普遍情況和師資等實際情況，筆者認為可從以下幾個方面進行專業(yè)建設和人才的培養(yǎng)。
(一)客觀方面
1．進行社會工作的宣傳，擴大社會認知度
社會工作是個朝陽職業(yè)，但對于社會大眾而言，社會工作仍然是個陌生的名詞。現(xiàn)實生活中經(jīng)常有人問“社會工作是什么，社工是什么，社會工作專業(yè)是培養(yǎng)什么人才的，是類似居委會的工作嗎”，可見社會工作的社會認知度還較低，這種低社會認同度勢必影響社會工作專業(yè)招生生源質(zhì)量，也對推動社會服務不利，因此有待于提高社會公眾對社會工作的認可度。可資借鑒的經(jīng)驗是:同步推動社會工作的宣傳和普及。社會工作需要被關注，也需要主動向外推展。因此，無論是社會工作的行政主管部門還是一線社會工作機構及其社工，都應該具有宣傳和普及社會工作的強烈意識，也要和媒體保持良好的互動關系。
2．社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)需要政策支持
中國目前社會工作機構的運行模式是政府購買服務，政府把社會服務的一部分“打包”給社會工作機構，稱為項目運作。項目運作有其好處，通過競爭可以提高社會工作機構及其社工的服務能力和服務意識，但也有其弊端，如:持續(xù)性不夠，系統(tǒng)性不夠，具有時間制約性，單純的靠項目支撐對社會工作機構的長遠發(fā)展不利等缺陷。社會工作是一門實踐為主的學科，專業(yè)人才需要到實務部門提升能力、積累經(jīng)驗。因此建議國家在制定社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時考慮到社會工作服務機構的運作方式，可考慮項目組運作和基礎運作相結合的方式，以利于社會工作者專業(yè)人才的持續(xù)性培養(yǎng)。
(二)主觀方面
1．以社會需求為根本，準確定位禁毒社會
工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與能力體系經(jīng)過社會需求的調(diào)研、行業(yè)參與、專家咨詢、召開分析論證研討會等多種形式來論證、分析禁毒社會工作專業(yè)所對應的職業(yè)崗位。基于工作過程和任務，明確禁毒社會工作職業(yè)崗位任務所需的知識、能力、素質(zhì)要求，以及體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展需要的一般能力、關鍵能力、通用職業(yè)能力和崗位能力。此類人才培養(yǎng)目標以行業(yè)、機構需求為導向，定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”專門人才，而不是“簡單操作型”。
2．專業(yè)課程設置的創(chuàng)新
(1)設置體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結合的專業(yè)課程體系
應合理配置社會工作專業(yè)的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課幾大知識模塊。在專業(yè)基礎課部分，開設社會學、社會福利學、統(tǒng)計學、管理學、心理學、學等相關課程，開展通識教育，使學生了解更多社會科學專業(yè)領域的知識體系和思維方式。專業(yè)基礎課和專業(yè)課部分，在確保專業(yè)主干課的基礎上，根據(jù)專業(yè)側重的研究方向，設置相關的專業(yè)知識課和技能課，比如:禁毒社會工作、戒毒學等，從而突出畢業(yè)生的專業(yè)知識優(yōu)勢和工作能力。
(2)強化專業(yè)價值觀教育
價值觀是社會工作的靈魂。社會工作專業(yè)教育傳授專業(yè)知識、進行技能傳遞，更注重專業(yè)價值培養(yǎng)與塑造。社會工作專業(yè)的核心價值觀是“助人自助、利他主義”。我國社會工作職業(yè)化、專業(yè)化程度仍處于起步階段，一個沒有奉獻精神、使命感和正確、堅定價值觀的社工，很難長期工作下去。尤其是在禁毒社會工作，其服務對象大多是與相關的弱勢人群，其人生觀、價值觀、世界觀可能都有所扭曲。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應突出專業(yè)價值培養(yǎng)，以價值教育為核心，將服務貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，注重課堂教學與專業(yè)實踐相結合，感性認識與環(huán)境熏陶相結合，價值內(nèi)化和實務訓練相結合，以社會服務促動教學，服務與學習相互促進，逐步建立循序漸進、科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)過程。
(3)以教學改革為突破口，構建以培養(yǎng)實務能力為主線的課程體系和教學模式
根據(jù)社會工作的專業(yè)需求和能力培養(yǎng)目標，確定知識和能力結構，并以此來設計、開發(fā)課程，重構模塊化課程體系，將社會工作專業(yè)課程模塊結構劃分為五部分，公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、限定選修課、任意選修課。另一方面強調(diào)理論課程與實踐課程并重，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容按“必需、夠用”的原則進行整合，在理論課與實踐課比例上進行調(diào)整，專業(yè)實踐課與理論課達到1:1。在教學模式上，采用“學中做、做中學”理念，運用情景式實際案例教學與分享的方式和“問題為本”的教學模式進行授課。
3．應積極主動做好社會工作實習基地建設
社會工作專業(yè)是一門實務性很強的專業(yè)，在教育過程中必須加強學生實務能力的訓練，理論不能與實踐脫節(jié)，應結合實際，致力于尋求校外資源，構建校外實習基地。
(1)加快社會工作實驗室教學
社會工作實驗室是校內(nèi)實訓基地，是社會工作專業(yè)學生接受操作實踐的重要場所，很多專業(yè)主干課程，比如:個案工作、小組工作只有與社會工作實驗室的操作訓練相結合，才能取得較好的效果。
(2)開辟校外實習基地
積極聯(lián)系社區(qū)戒毒、強制隔離戒毒、自愿戒毒場所、民政福利事業(yè)單位、殘疾人士康復服務機構等開拓有特色的社會工作實習基地，滿足學生進行專業(yè)實習的需要。此外，建立完善的實習制度，設有督導，能極大地促進學生成長。
4．提升師資專業(yè)水平，增強執(zhí)教信心
應著重打造高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，提升教學團隊的整體水平，可通過課題研究、師資培訓、實務訓練、進修、專修，打造既有側重于專業(yè)理論教學的，又有側重于專業(yè)技能教學的教學團隊;提升教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗和操作能力。社會工作專業(yè)還可應用“內(nèi)培外引、專兼結合”的原則，一方面盡量吸收具有豐富實踐經(jīng)驗的社會工作行業(yè)專家和技術骨干充實教師隊伍，作專職或兼職教師，另一方面鼓勵專業(yè)教師到實際工作部門鍛煉或兼職。
5．積極編寫教材，實現(xiàn)“本土化”要求
關鍵詞：發(fā)展型社會政策 社會工作教育 職業(yè)化 專業(yè)化
一、研究背景
中國的社會工作教育在社會工作發(fā)展中起著先導作用，它如同一座橋梁，以社會工作專業(yè)的學生為載體，向他們傳輸著社會工作的理念價值與技巧，使社會工作專業(yè)獲得發(fā)展，同時推動著社會工作職業(yè)化的步伐。社會工作教育又可以分為校內(nèi)教育與職業(yè)教育，校內(nèi)教育是指面向廣大的社會工作專業(yè)的專科、本科、碩博等學生的專業(yè)性教育，然而，在中國的社會工作實踐中還應該重點開展的還有社會工作職業(yè)教育。我國從事社會工作性質(zhì)工作的人員數(shù)量多，但并不都是專業(yè)的，而另一方面，大量的社會工作專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)而從事其他職業(yè)又造成了專業(yè)人才流失與專業(yè)知識浪費，因此，加強對在職從事社會工作性質(zhì)工作人員的職業(yè)教育尤為重要。
二、目前我國社會工作教育中存在的問題
（一）起步晚發(fā)展快
我國在1949年以前雖存在社會工作教育，但是長期的戰(zhàn)爭使當時的中國處于混亂狀態(tài)，社會工作作為職業(yè)并沒能發(fā)展起來，社會工作教育的發(fā)展同樣也受到了抑制，因而對80年代后期社會工作教學的發(fā)展并沒有直接的影響。從改革開放時期起，我國對教育大力扶持，積極向西方國家學習，社會工作開始重建。近年來，在國家及政府的大力扶持下更是取得了迅速的發(fā)展，甚至有些基本條件都不具備的學校也倉促的開辦了社會工作專業(yè)。
（二）教育先行
我國開設社會工作專業(yè)的高校已有200多所，社會工作教育的發(fā)展遠遠走在了社會工作職業(yè)化的前面，一方面高校不斷響應國家政策擴招社會工作專業(yè)的學生，另一方面，由于社會工作職業(yè)化的程度低，社會認知程度低，因此，大量的社會工作專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇從事其他專業(yè)，這就造成了人才的流失，而發(fā)展人員的不足也將直接導致職業(yè)化發(fā)展的緩慢。
（三）師資滯后
我國社會工作專業(yè)起步晚，專業(yè)的研究、從事該專業(yè)的師資力量缺乏，高校中的社會工作專業(yè)的教師本專業(yè)修習社會工作的人數(shù)少，大多是研究社會學、法學、思想政治教育甚至經(jīng)濟學等其他相關專業(yè)，雖然社會工作是一門綜合性很強的學科，但是若是在教育――人才培養(yǎng)這一步就體現(xiàn)不出專業(yè)性，則很難為學生樹立、傳輸專業(yè)的社會工作價值倫理觀念，甚至會影響社工學生對本專業(yè)的認知偏差。
（四）拿來即用
我國社會工作是由西方國家引進的，諸多的社會工作理論也是由西方學者針對各國的具體問題所提出來的，具有地方適用性，而不是普適性，具體問題具體分析以及本土化的發(fā)展是需要我國的社會工作學者、社會學家等專業(yè)人員在結合國外經(jīng)驗的基礎上進一步研究與探索的，但在實際的教學中、實踐中則存在拿來即用的問題，這與我國整體的制度、文化不相符合，對各地區(qū)而言則更加明顯，沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)、城市社區(qū)與農(nóng)村地區(qū)、發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)等，都有各地方特殊性，需要結合當?shù)氐那闆r，具體分析。
（五）理論和實踐脫節(jié)
社會工作專業(yè)學生的實習是本專業(yè)的重要部分，也是學生為日后工作的經(jīng)驗積累，因此，高校實習基地的資源鏈接或搭建將直接影響到本校培養(yǎng)出的社工專業(yè)人才的質(zhì)量、能力水平等，在已發(fā)展社工專業(yè)的高校中，不少存在實習基地缺乏或者實習內(nèi)容空乏的現(xiàn)象，這就造成學生在接受理論教育后沒有地方去投入實踐或者不能在實踐中應用所學，理論與實踐的脫節(jié)增加了社會工作學生的迷茫，難以做到。
（六）職業(yè)教育落后
僅民政系統(tǒng)，從事社會工作的近50萬人員中，絕大多數(shù)沒有接受過專業(yè)訓練。其它相關系統(tǒng)如社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、共青團、工會、婦聯(lián)、基金會、殘聯(lián)、司法、社區(qū)服務中實際從事社會工作的人員數(shù)以百萬計。實際社會工作者真正接受專業(yè)教育的人數(shù)較少。這些人實踐經(jīng)驗豐富，但是缺乏社會工作的理論訓練和技能培訓。
三、造成上述問題的原因
（一）社會問題滋生迅速
快速轉(zhuǎn)型期層出不窮的社會問題近年來集中爆發(fā)，不僅為社會工作提供了充分的介入空間，而且使中國最高領導層更加切實地意識到發(fā)展社會工作教育、培養(yǎng)社會工作人才的迫切性。作為這種反思的直接結果之一，就是要加快社會工作的發(fā)展，其中包括加快社會工作教育的發(fā)展。
（二）職業(yè)配置落后于專業(yè)發(fā)展
雖然在國家及政府的大力扶持下我國的社會工作專業(yè)取得了快速發(fā)展，但是社會上并未有與該專業(yè)對口的工作職位，這就導致了社會工作畢業(yè)生從事其他行業(yè)的工作，我國崇尚內(nèi)部問題內(nèi)部解決、家丑不可外揚等的思想，這就造成了當問題發(fā)生時，求助者的第一考慮咨詢的是身邊的親人或朋友，而不是社會工作者，而社會工作職業(yè)化程度的低下更導致其認可度低，群眾很難對這一群體敞開心扉、產(chǎn)生信任感。
（三）社會工作職業(yè)化程度低，社會知名度較小
社會工作專業(yè)的學生難以在社會上尋求到專業(yè)對口的工作，或者工作待遇差不能滿足本專業(yè)學生對于職業(yè)的期待，繼而轉(zhuǎn)業(yè)或直接氖縷淥專業(yè)；職業(yè)化程度低及社會認知度低造成社工學生對自身專業(yè)的認同度也不高，從事社工教育或一線社工的人員專業(yè)混雜，是學生更難感受到社工的專業(yè)性。
（四）專業(yè)自身對從業(yè)人員及教育人員要求高
社會工作在我國發(fā)展的時間短，國家難以在短時間內(nèi)集中大批的專業(yè)人才，而社會工作專業(yè)本身的綜合性也導致了本專業(yè)的教師需要掌握多方面的知識與能力，對個人的素質(zhì)要求較高，因而社會工作專業(yè)拔尖的師資力量缺乏，阻礙了社會工作教育的發(fā)展。
四、對策
（一）增強對一線社工的職業(yè)教育與培訓
提升廣大的一線社工人員的服務能力與水平是當務之急，社工機構要完善機構設置，為社會工作者配有督導，定期舉辦學習研討會，鼓勵社會工作者積極參加社工經(jīng)驗交流會，上崗前要參加職業(yè)培訓教育等。
（二）加強對社會工作專業(yè)學生的素質(zhì)教育，提升其專業(yè)水平
社會工作作為一個以生命影響生命的職業(yè)，要求社會工作者要具備較高的個人素養(yǎng)、正確的價值觀與職業(yè)道德倫理，因此要不斷提高社會工作專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)，提高教育水平，提升其實踐能力。
（三）搭建實習平臺，完善社會工作教育體系
社工機構與學校搭建溝通平臺，一方面學校為社工機構輸送人才，另一方面，社工機構為學生提供實習場所，實現(xiàn)資源利用的最大化。此外，社工學生在外實習時要配有專業(yè)督導，以及時解決實習生實習過程中遇到的困難與問題，促進他的專業(yè)發(fā)展與個人成長。
（四）嚴格規(guī)范專業(yè)設置制度，提高教育水平
教育部要嚴格審查學校開辦專業(yè)申請的資格，確保其具有開辦專業(yè)的資格、水平、能力以及配套設施等，各高校也要注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
（五）促進社會工作職業(yè)化發(fā)展，提高社工待遇
聯(lián)合政府機構、社會組織等，增加對社會工作教育的投資，促進社會工作崗位配置，促進社工學生就業(yè)，提高一線社工工資等。政府部門要吸納社會工作的畢業(yè)生，不能僅局限在民政系統(tǒng)，司法系統(tǒng)、勞動系統(tǒng)等也可以進一步發(fā)展吸納社工人才，提升社會工作的正規(guī)化程度，增加社會工作者的福利，完善社會工作相關政策，引導、扶持社會工作的發(fā)展。
（六）學習西方社會工作經(jīng)驗，取其精華，結合當?shù)貙嶋H，注重本土化發(fā)展
國內(nèi)開設社會工作專業(yè)的高校，要積極主動地爭取與港澳臺甚至國外社工機構或高校的協(xié)作或合作相助，增派留學生外出實踐，直觀的接觸國外社會工作發(fā)展的狀況，跟上時展的步伐，同時又要緊跟國內(nèi)形勢發(fā)展，將社會工作理論與中國的具體實際相結合，從而推出有質(zhì)量有影響力的服務，使社會工作在中國獲得更多的認同。
中國社會工作協(xié)會作為中國社會工作專業(yè)經(jīng)驗交流發(fā)展的組織，要調(diào)動自身的能力與資源，積極吸納高校社會工作專業(yè)教師，使他們有機會交流經(jīng)驗、博采眾長，進一步促進教育事業(yè)以及社工實務的發(fā)展
關鍵詞：社會工作 OBE理念 應用型人才 人才培養(yǎng)
一、OBE理念引入到人文社會科學鄰域的環(huán)境背景
OBE，是Outcome based education的簡寫，譯成中文即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE作為一種先進的教育理念，是人們在反思教育過于重視課業(yè)學分數(shù)，卻忽略學生擁有能力的背景下，于1981年由Spady等人首先提出的。基于OBE理念下的教育以適應未來職業(yè)發(fā)展需要為目的，在教育過程中，既滿足學生未來發(fā)展的需要，又完成對學生能力素質(zhì)的整體培養(yǎng)；重視學習歷程結束后學生真正擁有的能力，倡導“所有學習者均成功”。OBE理念下的教學模式以人人都能學會為前提進行設計，以學生為中心，強調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓練。
OBE作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有多年的理論與實踐探索，至今已形成一套比較完整的理論體系與實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2010年，OBE理念在臺灣全面鋪開。近幾年我國內(nèi)地也開始引進。2013年，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，用OBE理念引導高等工程教育改革也隨之開始。廣州、武漢、成都、杭州、上海、長春、濟南、南寧等地區(qū)的一些學校都在進一步了解OBE并開始實踐，相信將來OBE理念一定會席卷全國。OBE理念目前在人文學科領域還未得到嘗試和應用。但是，OBE理念與強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的社會工作專業(yè)價值理念有諸多契合之處，這是OBE理念能夠運用到社會工作專業(yè)教育中的重要根據(jù)。
二、OBE理念應用于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)已成必然趨勢
社會工作專業(yè)教育產(chǎn)生于西方發(fā)達國家，20世紀20年代進入我國，50年代暫時中斷，到了80年代再度復興。社會工作專業(yè)一經(jīng)建立，就明確了其社會學應用學科的屬性。多年來，國內(nèi)社會工作專業(yè)教育的研究也頗有成效。如對社會工作專業(yè)教學改革研究，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，對專業(yè)人才隊伍建設的研究，等。總體上，國內(nèi)社會工作專業(yè)教育的相關研究與實踐成果在如何做到理論與實際相結合上做出了各自的探索。但是，從OBE成果導向教育視角上構建社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面尚未體現(xiàn)。同時，從高校社會工作專業(yè)實際應用的課程體系設置上看，理論課程多、實踐課程少的現(xiàn)象比較普遍。
S著我國進入經(jīng)濟社會綜合發(fā)展、全面發(fā)展時期，社會工作在創(chuàng)新社會治理中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何培養(yǎng)大量的合格的應用型社會工作專業(yè)人才亦被提上教改日程。社會工作的重要特征就是專業(yè)研究與社會實踐均要嚴格以專業(yè)價值觀為引領。社會工作的專業(yè)價值觀強調(diào)，要尊重每一個人、要相信每個人的優(yōu)勢和潛能、要承認每個人的獨特性、提倡人與人之間保持合作關系、致力于增強個體適應社會的能力和自我發(fā)展等。
OBE理念下的教育倡導以學生為中心、以能力培養(yǎng)為重點、倡導人人都能成功、運用達成性評價而非比較性評價、開展合作學習而非競爭學習等特點來看，理念上的契合和對能力的重視，使得OBE理念在應用型較強的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的指導作用。
三、應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的OBE模式
將OBE教育理念引入應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以推進應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)從只看重學生的理論成績向把重心轉(zhuǎn)移到學生綜的合能力上的大逆轉(zhuǎn)。對于OBE成果導向模式下的應用型社會工作人才培養(yǎng)過程，可以根據(jù)OBE教學模式的獨特視角從下面幾個點深入探討。
（一）在專業(yè)社會工作教育中要確定學生預期學習成果
OBE成果導向教育模式的關注點就是以學生學習的成果為導向而展開的教育，因此在社會工作專業(yè)教育中學生預期學習成果的確定成為了OBE成果導向模式實施的關鍵。當前，隨著社會的不斷進步，各社工機構和相關用人單位更加看重學生的實踐動手能力，對學生這方面的要求也變得越來越苛刻。所以根據(jù)當前的社會工作專業(yè)發(fā)展水平以及我國社會工作專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀我們提出了在教育教學中以確立學生預期的學習成果為導向來展開OBE教育模式。通過對上述問題的總結，我們專業(yè)的社工老師們要為社會工作專業(yè)學習者們確定相應的知識目標、技能目標、能力目標等預期學習成果。應用型社會工作專業(yè)人才知識目標指將社會工作專業(yè)理論知識運用于個案，小組及社區(qū)等專業(yè)社會的工作活動過程。為了知識目標的實現(xiàn)，教師可以在講解專業(yè)知識時結合一些現(xiàn)實案例或現(xiàn)象，使不易于掌握的費解的理論知識通過實例引入從而使其變得容易理解掌握；應用型社會工作專業(yè)人才的技能目標指的是在我們專業(yè)的社會工作實訓、活動的開展中的實際操作動手能力。在應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，相關的實踐在平時的學習中會經(jīng)常遇到，因此每次在學生剛開始介入踐活動時，我們的督導老師就應該及時的引導學生對相關的可能涉及到的專業(yè)知識進行整理，并為學生系統(tǒng)的講解該實踐中可能會出現(xiàn)的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以及出現(xiàn)的每一種問題的應對及解決方法。實踐結束后應該組織學生對遇到的問題進行討論，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S模式，提高學生專業(yè)技能。應用型社會工作專業(yè)人才的能力目標指在實踐教學過程中遇到問題時所應具備的分析問題、解決問題的一種獨特的創(chuàng)新思維能力。
（二）在專業(yè)社會工作教育中建立合理的教學考核制度
每一個項目的實施都離不開專業(yè)的考核制度，沒有一個合理可行的考核制度，項目的展開變得無法測評和修正。在專業(yè)的社會工作人才的培養(yǎng)體系中，一個合理的教學考核制度尤其重要，這不僅是科學高效教育教學中的一個至關重要的步驟，更是評測教育教學方法及內(nèi)容是否可行的一個標桿。沒有這個標桿，整個教學就變得沒有依據(jù)，沒有方向。一個科學合理的教學考核制度的設立為實現(xiàn)預期學習成果奠定了堅厚的基石。OBE成果導向教育模式對學習成果的關注度要遠遠高于教學內(nèi)容。因此，當我們設立了一個合理的教學考核制度時，我們就可以依據(jù)實際情況多方面的分階段的對每一位學生的學習狀況進行測評。當然，這還是遠遠不夠的。針ι緇峁ぷ髯ㄒ當舊淼奶厥廡裕一套健全的教學考核制度應該要涉及到這幾個層面。一是要對學生的理論知識進行考核，這可以讓老師很容易了解學生社會工作相關的理論知識的掌握情況。這種考核形式可以通過理論知識，問答，及相關的趣味競答活動來展開。社會工作專業(yè)本身就是要達成助人自助的目的，在學習理論知識的同時，會有大量的實踐活動，因此實踐考核也變得必不可少。實踐考核就是對學生在組織開展社會工作專業(yè)活動中所運用方法，設計的活動框架，及運用的社工專業(yè)介入技能等的合理性和準確性的一種綜合測評。最后一個就是學生在校外實訓基地或相關的合作企事業(yè)單位的實習中，各個單位對學生綜合表現(xiàn)的一個評價，根據(jù)相關量表的反映，從而來考核學生的綜合能力。
四、結語
OBE成果導向模式下的應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)理念是社會工作專業(yè)教育事業(yè)上的一個新的突破。這種嘗試不僅打破了傳統(tǒng)固化的社工教育理念，而且從多層次對學生的能力進行了有力的提高。在OBE成果導向模式的影響下，學生掌握了社會工作專業(yè)理論知識和社會工作專業(yè)技能，增強了自身全方位專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)出了自己在面對問題時獨到的處理和解決問題的能力。這些進步都極大地促進了學生們綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時也保證了我們在實踐教育教學中的質(zhì)量。在這樣的理念下培育出的專業(yè)社會工作人才才是真正順應時代要求和市場需求的實用型，技能型的應用型社會工作專業(yè)人才。近年來工程教育認證工作在我國大力推行，OBE教育理念已經(jīng)逐漸得到廣大教育工作者的認可。將OBE教育理念與應用型社會工作人才培養(yǎng)結合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這還需要在教學實踐過程中對具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統(tǒng)、完善的應用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
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作為一種科學的工作方法，以助人自助?楹誦睦砟睿?協(xié)助個人、家庭、團體、社區(qū)能適應所在的社會環(huán)境脈絡，增強或恢復其社會功能的能量，及創(chuàng)造有利于達成目標的社會條件的一種專業(yè)活動，以預防或舒緩社會問題。在十幾年時間里，內(nèi)地開設社會工作專業(yè)的高校由 2000 年初的幾十所所發(fā)展到至今的幾百所。但是，社會工作作為一門獨立的學科在中國的發(fā)展卻只有三四十年，加之我國與發(fā)達的西方資本主義國家有著不同的國情，近幾十年國家發(fā)展突飛猛進，社會問題日益突出，社會工作專業(yè)的實踐在解決社會問題中存在很多不足，因此社會工作專業(yè)教育在我國面臨著很多急需要解決的問題，這也就成為社會工作學科建設的重點和難點。筆者試圖通過對有關社會工作實踐教學體系研究的梳理；探討完善的實踐教學體系對社會工作教育的意義；走訪具有代表性的民辦高校和三本類院校的社會工作專業(yè)，了解其實踐教育建設的現(xiàn)狀；總結民辦高校社會工作專業(yè)實踐教學的解決對策，以便更好地進行社會工作實踐教學的建設。
1 完善的實踐教學體系對社會工作教育的意義
社會工作是一門應用性很強的專業(yè)，實務技能是社會工作專業(yè)的生命，在轉(zhuǎn)型社會發(fā)展的大的歷史背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用技術型人才是民辦高校的重要任務，社會工作專業(yè)中任何課程中理論教學如不能應用到實踐中，均不能發(fā)揮其效能，因此，完善的實踐教學體系是培養(yǎng)優(yōu)秀社工的必要條件。筆者認為社會工作教育有三個目標：首先是為社會輸出優(yōu)秀的社會工作專業(yè)的應用型人才，其次是提升專業(yè)理論發(fā)展，最后是為了學生的自我發(fā)展提供幫助。三個目標均與實踐性有很大關系，只有在實踐中才能培養(yǎng)應用型人才，只有在實踐中才能驗證理論的標準化與否，只有在不斷的實踐過程中學生才能夠得到提升和成長。
2 民辦高校社會工作專業(yè)實踐教學建設現(xiàn)狀
2.1 校內(nèi)實驗室建設不足
近年來，應社會發(fā)展的需要，很多西部地區(qū)的民辦高校也陸續(xù)開設了社會工作本科專業(yè)，民辦高校本身存在著生源不確定和資金不穩(wěn)定的特點，所以在專業(yè)開設的前幾年很多學校的實驗室并不完善，有些學校在上專業(yè)核心課程的時候任課老師只能讓學校在普通的教室中進行模擬。事實證明，這樣的上課形式嚴重影響了課堂效果，學生不知道如何利用單面鏡或視頻進行案例觀摩，也不知道如何應用一些軟件進行實踐操作。這在一定程度上，使學生的綜合能力不能夠得到很好的開發(fā)和實踐。另外，由于民辦高校的資金限制，使很多學校實驗室的建設并非由專業(yè)公司所承擔，致使很多實驗室的要求達不到社會工作專業(yè)實驗室的標準，導致社會工作實驗室的利用率較低，使資金和實驗室沒有發(fā)揮其應有的作用。
2.2 教師督導不能到位
由于民辦高校社會工作專業(yè)開設時間較短，許多教師、特別是青年教師實踐教學理念和經(jīng)驗相對匱乏，不能很好地指導學生實踐。由于課程內(nèi)實踐時間較短且不集中（48學時的課，16學時的實踐），使很多社會組織不愿意接收在校生的實習，這就大大加重了學生的實踐難度和老師的督導難度，加之很多教師同時兼顧大量的教學任務，在學校的激勵機制并不到位的情況下，使很多專業(yè)教師并不愿意參與到督導學生實踐這個環(huán)節(jié)上。除此之外，由于民辦高校的特殊性質(zhì)，學生課內(nèi)外出實踐的安全隱患始終是大家關注的焦點，較大的風險和顧慮使校方和教師不愿承擔較多的督導工作。
2.3 實踐教學的制度建設和評估體系相對缺乏
很多高校實踐教學制度較為滯后，例如：實驗室的管理、開放程度以及對外服務制度缺少規(guī)范性，使很多學生缺少實驗室訓練的機會；課內(nèi)實踐和同步實習缺少規(guī)范的評估標準和手段，加重了督導老師的工作難度；集中實習過程中缺少相應的學生管理實習制度，導致學生實習目標不明確，實習活動開展難度大，加之許多院校的實習因為沒有嚴格的制度保障，實習過程中學生的隨意性很大、積極性不高、督導老師不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，使社會工作實習收效甚微。
2.4 實習經(jīng)費資金不足
近些年雖然社會工作專業(yè)發(fā)展迅速，但在我國其成為獨立學科的時間較傳統(tǒng)專業(yè)相比較仍然較短，使很多報考民辦大學的學生不愿意報社會工作專業(yè)，致使大多數(shù)民辦高校的社會工作專業(yè)是其本學校的邊緣性專業(yè)，這就促使校方在劃分經(jīng)費時有所差異，而社會工作專業(yè)是一門實踐性很強的學科，需要大量經(jīng)費予以支持，經(jīng)費的不到位會加重學生外出實習的經(jīng)濟負擔。在民辦高校中，經(jīng)費的劃分與學生數(shù)量多少有很大關系，而報考社會工作專業(yè)的考生較其他專業(yè)的考生較少，這會使支持社會工作專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費不足，導致專業(yè)發(fā)展艱難。很多知名社會組織更愿意資助“985”或“211”學校的學生做項目，導致民辦高校學生在專業(yè)實習中機會較少且很少獲得同行前輩的帶領，這就加大了除學校以外獲得經(jīng)費援助的難度。
3 民辦高校社會工作實踐教學的解決對策
一是擴大實踐教學課程設置。在個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等教育部規(guī)定必設實驗課程的基礎上，也適時開展青少年社會工作、醫(yī)務社會工作、老年社會工作、心理咨詢與治療等實務類的實驗課程，使得學生以后在面對不同類型的案主時也能應付自如。另外，開設專門的實驗室課程，通過實驗室的專業(yè)軟件和相關模擬訓練，夯實學生的社會工作相關專業(yè)技能，以減少真正實務過程中不必要的錯誤。
二是加強實踐教學平臺建設。良好的實踐教學平臺建設離不開資金投入，應建立專業(yè)的社會工作實驗室，并完善實驗室的相應設備，提高其利用率。完善相應的實驗室各項制度，提高師生對實踐教學的重視程度。加強與實習機構之間的合作與交流，使學生對機構開展的活動有所了解，也為學生日后自己獨立完成項目提供必要的保障。
三是建立健全教學師資體系。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會背景下，加強“雙師雙能”師資隊伍的建設，要求全體青年教師考取中級社會工作師證書，并要求一定的青年教師投入到督導工作中。在教師開始督導工作前，為其提供相應的培訓，聘請專家開展一系列講座，提高督導教師的素質(zhì)。實行督導教師小組，以組為單位對學生實習進行督導，這樣可以建立良好的教師督導支持系統(tǒng)，并要求教師定期開展督導小組研討。
四是完善實踐制度建設。科學地擬定符合本校社會工作專業(yè)學生實際情況的《人才培養(yǎng)方案》是培養(yǎng)社工人才的基礎，??外的社會工作教育要求學生實踐時間達到800學時方可畢業(yè)，中國社會工作教育協(xié)會要求我國高校實行本科生滿600實踐學時的規(guī)定，并嚴格按照方案實施引導學生開展實踐。學校應建立健全相應的激勵制度，吸引更多的老師投身督導崗位。完善《社會工作系督導評估手冊》并請專家審核通過，督導老師嚴格按照手冊中的相關條例進行指導。學校應建立《實驗室工作人員制度》，做到有據(jù)可依，防止某些教師工作不到位。實踐教學中的一些重大問題也應通過制度固定下來，盡快編制學生實習手冊，明確學生、督導教師、實習機構的權利和義務，做到有章可循。
一、與老年社會工作相關的中國本土因素分析
（一）養(yǎng)老文化傳統(tǒng)。我國老年社會工作的指導思想和理論、意識、方法等，并非產(chǎn)自本土，主要由國外引入，主要是從西方引入的，這些主要基于西方文化的老年社會工作理論、方法體系，與我國固有的養(yǎng)老文化是有差異的。具體表現(xiàn)在，我國的傳統(tǒng)養(yǎng)老、敬老文化，是以“孝”的傳統(tǒng)價值觀為核心的，“孝道”的傳統(tǒng)在現(xiàn)代，仍然影響著中國人的觀念與行為，其有正面的價值，也有一些負面的作用。負面的作用如很多人不愿意去敬老院、養(yǎng)老院等社會養(yǎng)老機構，其子女也不支持父母去社會養(yǎng)老機構，老年人把去社會養(yǎng)老機構視同被遺棄，而其子女則認為把父母送進社會養(yǎng)老機構，沒有盡到“孝道”，對社會養(yǎng)老機構與養(yǎng)老方式不大信任，當然他們中的大部分人對老年社會工作更不大理解與信賴。
（二）政治與經(jīng)濟體制。雖然老年社會工作具有較強的世界適應性，但畢竟每個國家的社會制度與人文環(huán)境不同，主要表面在政治與經(jīng)濟制度背景方面。我國引入的源于西方的老年社會工作理論及實務，先前主要是建立在西方的社會制度與經(jīng)濟水平之上，尤其西方高度發(fā)達經(jīng)濟發(fā)展水平是其老年社會工作發(fā)展的重要支撐。因此，來自西方的老年社會工作理念與實務，如何匹配我們的社會制度與經(jīng)濟水平，是我們面臨的一個問題。我國的社會主義制度與西方資本主義制度，是兩種完全不同的社會制度，必然影響源于西方的老年社會工作模式的在我國的實際操作效果，更為重要的是我國的經(jīng)濟社會發(fā)展水平仍與西方發(fā)達國家完全不在一個層次。
二、基于國情的老年社會工作的本土化渠道
（一）通過媒體宣揚老年社會工作與“增權”。為讓主流社會從傳統(tǒng)的養(yǎng)老文化中走出來，應加大對老年社會工作的大眾化宣傳，除應用大眾傳媒的宣傳渠道外，應注重傳播內(nèi)容的權威性與影響力，如對一些重大的社會救助活動的媒體宣傳，應積極報道參與其中的社會工作者，把社會工作者積極、具體的參與形象，及其效果告知普通的大眾，讓人們理解社工這一角色及他們的價值。當然針對老年社會工作，應多側重通過大眾媒體報道，社會工作服務于老年群體的事件與積極的作用、意義等，因為老年社會工作更不易被老年人及其子女理解，更應進行權威性的良性媒體宣傳，讓老年人及其家庭及整個社會，認識、接受老年社會工作，消除顧慮，感受老年社會工作的價值。
其次，呼吁社會多關心老年人，主要鼓勵老年群體的“增權”，所謂“增權” 就是增強特定社會群體的權力意識與權力內(nèi)容，增強他們獲取社會資源及改善自身生活的能力，激發(fā)他們的潛能。我們知道，除上文提到的傳統(tǒng)文化的因素外，老年人群體面臨生理、心理與能力的衰退與下降，容易被社會邊緣化。通過“增權”，讓社會工作者激發(fā)老年人的生命潛能，權力意識，激發(fā)他們對生活的熱情，促進他們正確的認識、面對老年生活。因此，在我們的傳統(tǒng)養(yǎng)老文化背景下，更應該把老年人的“增權”，作為老年社會工作本土化的重要內(nèi)容。
（二）在外來模式的基礎上營建本土化的經(jīng)驗模式。先前，我國一直抱著“拿來主義”的態(tài)度，借鑒西方的老年社會工作模式，但在實踐中應根據(jù)我國的具體國情， 營建、發(fā)展出一套適合我國社會政治、經(jīng)濟體制的老年社會工作模式。
首先，應在善于學習、借鑒西方老年社會工作理論的基礎上，對其消化吸收，提出適合中國社會政治與經(jīng)濟體現(xiàn)背景的老年社會工作理論，用于老年社會工作人才的教育培養(yǎng)與指導老年社會工作實踐。
其次更有關鍵的是，營建本土化的經(jīng)驗模式。對于老年社會工作實踐模式，西方幾十年的老年社會工作實務，給我們留下很多寶貴的經(jīng)驗和教訓，我們可以基于中國的社會政治、經(jīng)濟及人文背景，創(chuàng)立和發(fā)展基于中國國情的老年社會工作實踐模式。如，在西方老年社會工作實踐中，被經(jīng)常使用的個案、小組及社會行政等方法，就并不是全部適合我國的國情。如，我國老年人口多、屬發(fā)展中國家社會經(jīng)濟相對不發(fā)達、加之社會服務需求巨大，老年個案工作就很難大范圍的采用，很多時候只能作為一種輔助的老年社會工作方法，還有在西方社會工作中廣泛遵循的“案主自決”、“個別化”等原則，在我國的實踐應用過程中，也遇到了不少障礙。因此，對源自西方的老年社會工作實務經(jīng)驗加以改造是必然的。
基于我國的國情，我們也在逐漸積累適合我國政治、經(jīng)濟背景的老年社會工作方法和實務模式。如家庭介入式的老年社會工作方式就比較符合中國的社會實際，其不僅節(jié)省了家庭的經(jīng)濟開支，也容易與咱們傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式進行對接，使老年人受到來自親戚與社會的雙重溫暖與幫助。因此，只要我們善于總結、提煉，完成可以營建一套基于我國社會政治、經(jīng)濟及人文背景的，據(jù)有中國特色的本土化老年社會工作實踐模式。
【關鍵詞】社會工作;應用型人才;培養(yǎng)模式;畢業(yè)論文
社會工作是一門應用社會科學，它以利他主義為指導，以科學理論為基礎，運用專業(yè)方法幫助感受困難的社會成員，增強其能力，促進其與社會環(huán)境相適應，達到增進其福利的目標。社會工作是將工作者、服務對象、問題、資源、社會環(huán)境等因素連接起來并進行有效配合解決問題的一個復雜的社會過程，在這個過程中不僅要求社會工作者掌握一定的理論基礎，更重要的是要有一定的實務能力。實務性、實踐性及應用性是社會工作專業(yè)的特征。據(jù)此將專業(yè)目標定位于應用型人才培養(yǎng)，具體來說就是培養(yǎng)具有助人自助專業(yè)價值理念、具有扎實的專業(yè)理論基礎、熟練掌握社會工作專業(yè)方法，具有社會工作專業(yè)實務操作技能，在專業(yè)服務領域從事社會工作服務與管理等方面的應用型專業(yè)人才。圍繞此目標調(diào)整課程體系，強化培養(yǎng)過程的每一個教學環(huán)節(jié)都與實際緊密結合，搭建社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)就應用型人才培養(yǎng)模式進行了思考與探索。
一、完善管理文件，規(guī)范管理，嚴把畢業(yè)論文質(zhì)量關
學校社會工作自2003年招生以來目前已有近十屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文指導這一教學環(huán)節(jié)中一直進行高度重視，規(guī)范管理，嚴把質(zhì)量關。社會工作專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)實習初期就開始下達任務書，到畢業(yè)論文的開題、撰寫、中期檢查，預答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設七個環(huán)節(jié)。為了更好落實應用型人才培養(yǎng)目標，提升學生的綜合能力，為此召開專業(yè)教師研討會，就以往畢業(yè)論文指導過程中取得的經(jīng)驗與存在的問題一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行梳理，對出現(xiàn)的共性問題提出相應對策，在原有相關文件的基礎上，又增訂了本科畢業(yè)論文寫作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對學生的出勤、寫作態(tài)度，教師指導形式、職責及論文寫作步驟等問題進行了詳細的說明。另外又重新修訂了有關本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對論文的規(guī)范撰寫提供了依據(jù)，大到選題方向、論文框架，小到標點、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻及中英文摘要等內(nèi)容都進行了詳盡的規(guī)定，并附有畢業(yè)論文模版及調(diào)查問卷模版，確保畢業(yè)論文指導工作規(guī)范有序，為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障，嚴把質(zhì)量關。
二、組織專業(yè)教師對學生進行論文寫作培訓，提升學生應用能力及水平
所謂社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)就是要求學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務于社會工作實務當中，為服務對象解決實際問題，激發(fā)服務對象的潛能，改善社會關系，提高生活質(zhì)量。這就要求學生既要有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)方法、技巧，同時又要具備較強的社工實務能力，通過社會工作專業(yè)介入能夠有效地幫助服務對象，促進和諧社會的發(fā)展。畢業(yè)論文寫作過程實際就是對所學專業(yè)一次整合和提升過程，通過這一教學環(huán)節(jié)不僅有利于提升學生的綜合運用能力，同時也是學校辦學水平、教師素質(zhì)和學生能力三位一體的一次綜合考查評估過程。如何從專業(yè)的視角進行畢業(yè)論文選題，如何構思論文構架，在畢業(yè)論文寫作過程中如何運用所學習的專業(yè)理論，如何體現(xiàn)出個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等社會工作方法，在具體分析論證過程中如何運用相關研究方法，如何設計調(diào)查問卷，如何運用SPSS統(tǒng)計分析等等，這一系列環(huán)節(jié)運作的好就是一次整體實力水平的學習提升過程，為了提高學生的綜合能力，強化學生的社會工作實務能力，提升畢業(yè)論文的水平，專門安排了相關老師對學生進行了研究方法及相關軟件運用技巧等方面的強化訓練，另外對論文調(diào)查問卷的設計、訪問提綱的設計、圖表的制定及規(guī)范性要求也進行了詳細的講解與說明。
三、建立穩(wěn)定的社會工作實習基地為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)奠定實踐基礎
在社會工作專業(yè)教育中，實習與課堂教學同等重要，是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是其它課程無法替代的學習模式。可以說沒有社會工作的實習，就無法實現(xiàn)社會工作教育的培養(yǎng)目標。為此我們建立了穩(wěn)定的社會工作實習基地為應用型人才培養(yǎng)搭建平臺。經(jīng)過多年的努力，實習基地已經(jīng)由原來的單純依賴社會組織逐漸發(fā)展成四個不同層次的實習實踐平臺體系:一是以哈爾濱為中心，輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會工作服務機構，經(jīng)過多年的運作目前已建立相對穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實習基地。二是依托學校以教學為主要服務對象的社會工作實踐基地;三是依托社工系以學生為主體的學生社工實務組織微瀾社工服務社;四是依托人文學院以教師為主導的陽光社會工作服務中心，目前已承攬多項不同層次社工項目。學生可以在這些不同層次的實習實踐基地開展各種實務活動，同時也結合自己的實習內(nèi)容確定論文的選題，開展實務活動，有效地將所學理論與實踐結合。由此也逐漸構建出與應用型人才培養(yǎng)目標相適應多層次、多模塊的課程體系和實踐培養(yǎng)框架體系，為學生進行實務訓練、實習、撰寫畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺，同時也為教師開展教學科研社工實務活動提供了平臺。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學資源，確保了社會工作實務開展的條件和質(zhì)量，保證實習質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的教學環(huán)節(jié)奠定了強有力的實踐基礎。
四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化
為了使學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務于社會工作實務當中，為服務對象解決實際問題，提升其實務能力，符合應用型人才培養(yǎng)目標，為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學生在大學前三年時間里在學校完成專業(yè)理論專業(yè)方法的學習。將原來分散在不同學期的專業(yè)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文重新整合為綜合實踐環(huán)節(jié)，并將此教學環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時間在社會這一大課堂來完成，整合校內(nèi)外的教學資源。其中將專業(yè)實習、畢業(yè)實習整合為綜合實踐活動即頂崗實習，學生的綜合實踐崗位與將來的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來，頂崗實習與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行，而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學生以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考去實習，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終形成自己的畢業(yè)論文，也就是說要求學生要根據(jù)自己綜合實踐崗位的具體工作進行畢業(yè)論文選題，然后在實習工作中開展相應的個案項目、小組活動、社工項目等社會工作實務來撰寫畢業(yè)論文，從而使畢業(yè)論文突顯社會工作專業(yè)實務性的特點，學生畢業(yè)實習、論文、就業(yè)一體化有效地促進了學生理論與實踐的結合。學生畢業(yè)論文在選題上力爭與實習、就業(yè)相結合，這既體現(xiàn)了專業(yè)實習的效果、增強了學生畢業(yè)論文的實效性，同時也可促進學生盡快適應職業(yè)角色，縮短工作的適應期。而這種實習、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學形式，整合校內(nèi)外教學資源，形成學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才的模式。
五、畢業(yè)論文與綜合實習崗位有機結合，突顯社會工作的實務性
實務性是社會工作的本質(zhì)屬性，而實務性又與應用型人才培養(yǎng)目標相契合，因此在學生撰寫畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)上盡量突出社會工作的實務性特征，以強化論文的實用價值和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，盡量避免學生撰寫空談理論的文章，使其盡可能貼近社會生活實際，這既體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務性，也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學生畢業(yè)論文選題要以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開展社會工作實務，最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學生從專業(yè)實習開始就與指導教師就畢業(yè)論文的選題進行討論研究，特別是在社工機構實習的學生在選題上力爭與實習、就業(yè)相結合，積極開展個案、小組等實務活動，畢業(yè)論文真題真做，學生的畢業(yè)論文選題大多來源于學生對實習期間所接觸項目活動的思考及實習機構運作模式的研究，這既具體落實了3+1人才培養(yǎng)模式，同時也增強了學生畢業(yè)論文應用性，突顯了社會工作的實務性、實踐性的專業(yè)特色，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。總之，應用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不僅需要結合當前社會發(fā)展實際確定人才培養(yǎng)目標，更需要教育者在實踐中不斷探索嘗試和突破，強化實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，重視人才培養(yǎng)模式的研究，構建科學合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)適合社會需求的應用型專業(yè)人才。
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一、優(yōu)勢視角的源起
視角是人們看問題、做事情的不同視野角度，是人們不同的思維方式和相異的實踐模式。而優(yōu)勢視角是一種著眼于人的優(yōu)勢與潛能，以開發(fā)和利用人的潛能為著力點，幫助自己及他人解脫于挫折與不幸的逆境之中，最終達成自身及他人理想的一種思維方式和工作方法。但是筆者通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，對優(yōu)勢視角理論的源起的時間及其創(chuàng)始人仍有爭論。有些人i認為，優(yōu)勢視角是源于美國Charles Rapp教授及其團隊在1982年針對慢性精神病患者制定了一項應對方案的研究工作中發(fā)現(xiàn)的。研究團隊通過，將案主視為一群部分失能或人格欠缺、處于困境和挫折中的人，通過實驗證實這些案主仍具有自己的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢很容易被他人和案主所忽略。因此，Charles Rapp教授及其團隊開始轉(zhuǎn)向優(yōu)勢視角，充分發(fā)揮和運用社區(qū)資源來幫助案主們?nèi)谌肷鐓^(qū)生活。從此，優(yōu)勢視角地逐漸被應用于西方社會工作領域中；還有些人認為，在20世紀80年代，優(yōu)勢視角首先由美國堪薩斯大學社會福利學院教授Dennis Saleebey在《優(yōu)勢視角――社會工作實踐的新模式》一書中提出。Dennis Saleebey認為，“社會工作的優(yōu)勢視角反對將服務對象問題化，問題的標簽對服務對象具有蠶食效應，重復的次數(shù)多了之后，就改變了案主自己對自己的看法和周圍人對他們的看法。長遠來看，這些變化融入了個人對他們的自我認同（越來越?jīng)]有自信心）” ii。由此優(yōu)勢視角漸漸地被運用于社會工作領域，并在中國社會工作本土化的過程中受到社會工作者的青睞。
筆者認為，優(yōu)勢視角在其開創(chuàng)伊始并沒有被迅速的運用到社會工作的實踐之中，也不是一種完善的理論模式，充其量只能算是一種比較新穎的思維方式。因此，對優(yōu)勢視角的源起出現(xiàn)分歧也毋庸置疑，但是可以確信優(yōu)勢視角是在20世紀80年代左右的產(chǎn)物，爾后逐漸被運用到社會工作領域，并對社會工作的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，最后在日益累積的社會工作實踐經(jīng)驗的基礎上形成了一個相對比較完善的社會工作理論。
二、優(yōu)勢視角理論的內(nèi)涵
優(yōu)勢視角在其誕生之初，還談不上是一種理論，但是隨著其逐漸地被運用到社會實踐領域后，它結合實踐并在此基礎上建構起了由概念界定、理論來源、基本假設、核心概念等基本要素砌成的理論大廈。
（一）概念界定
自從優(yōu)勢視角誕生到現(xiàn)在，學術界對其定義依舊沒有統(tǒng)一的界說。美國的Dennis Saleebey認為，“優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為核心，社會工作者在對案主進行幫助時強調(diào)將關注點聚焦在案主身上，盡可能的發(fā)揮案主自身的能力和優(yōu)勢，并利用案主的這些優(yōu)勢來進行自我的幫助和發(fā)展”iii。加拿大學者狄羅瑞教授認為，“優(yōu)勢視角要求社會工作者在接觸服務人群的時候，我們關注的不是他們的問題和缺點，而是關注他們的需要和能力以及他們?nèi)魏魏玫姆矫妫热鐒訖C、激情等。其實我們每個人都一樣，如果人關注的是正向的一面，會比較積極的去改變”iv。而在國內(nèi)學者直接繼承了西方學者對優(yōu)勢視角的定義的觀點，相異程度比較低。其中對優(yōu)勢視角的界定最有代表性的觀點表示，“優(yōu)勢視角是社會工作學領域的一個基本范疇、基本原理，是一種關注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，開發(fā)并利用人的潛能，協(xié)助案主從挫折和不幸的困擾中掙脫出來，最終實現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法”v。通過文獻梳理，筆者認為優(yōu)勢視角是指社會工作者開展工作的出發(fā)點，在一定程度上要著力于尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢和資源，并以與平等的合作者的身份，運用專業(yè)知識技能，協(xié)助案主轉(zhuǎn)換他們生命中的挫折與不幸為優(yōu)勢與潛能的一種思維模式與工作方法，最終實現(xiàn)助人自助的目的。雖然學術界對優(yōu)勢視角沒有統(tǒng)一的界說，但是每種界說對該視角的本質(zhì)性理解沒有出現(xiàn)偏差。因此，優(yōu)勢視角對社會工作實踐指導依然占有重要的席位。
（二）理論來源
每種事物的發(fā)展都逃不過傳統(tǒng)的掌心，優(yōu)勢視角理論亦不例外，依然與其傳統(tǒng)理論脫不了干系。優(yōu)勢視角理論要求社會工作者立足于尋求、探索和利用案主的優(yōu)勢和潛能，充分發(fā)揮案主的主體性，以實現(xiàn)案主目標的達成。那么在怎樣發(fā)現(xiàn)案主的優(yōu)勢和潛能這問題上就涉及到了優(yōu)勢視角理論的更深層次的內(nèi)涵即強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的生活經(jīng)歷的理解意義。從這個側面可以透視出優(yōu)勢視角理論具有傳統(tǒng)的人文主義、人本主義的傳統(tǒng)。其具體理論傳統(tǒng)有韋伯的理解社會學，米德、庫利的符號互動論，E?胡塞爾、舒茨的現(xiàn)象社會學。尤其現(xiàn)象社會學理論思想影響最深。其中現(xiàn)象社會學理論認為，“社會是被人建構的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構起來的一種意義世界，每個人都生活在這個建構起來的意義世界當中，由于每個個體對世界的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也是不同的。當一個人的理解或解釋過程發(fā)生了困難，如自己現(xiàn)在的理解與過去的理解不一致，自己與他人的理解不一致時，就容易出現(xiàn)意義體系混亂的情況，即所謂的問題便出現(xiàn)了”vi。優(yōu)勢視角理論不僅建構于以上傳統(tǒng)理論，而且它還吸收了許多后現(xiàn)代主義思潮中的某些思想。例如后現(xiàn)代主義思潮認為“社會科學研究應該以人們的日常生活和對話作為研究和分析的起點，即將各種現(xiàn)象或問題還原到人們的日常生活和對話中去，強調(diào)相互之間的雙向理解、溝通和交流。而人們所遇到的生活場景或?qū)υ拡鼍巴遣煌模@樣人們對常生活的理解和解釋也就不同，這里不包含對錯之分，只有不同的價值取向的區(qū)分”vii。因此，基于上述理論傳統(tǒng)，社會工作者在實踐過程中應該切實理解案主的意義體系，幫助他們在原有的意義體系基礎上重構新的意義世界，從而充分的挖掘案主自身所蘊含的優(yōu)勢與潛能，促進案主人生目標的實現(xiàn)。
（三）基本假設
每個理論都有其自身的基本研究假設，優(yōu)勢視角基于對人有主觀能動性的理解上，認為人不是被動的，而是有著自身的優(yōu)勢和潛能，可以依靠自身的潛能和優(yōu)勢解決問題。所以，學者們對優(yōu)勢視角理論的基本假設作出了自己的解讀。但是他們大體上一致認為，優(yōu)勢視角理論的基本假設命題表現(xiàn)為：“認為人可以通過努力改變現(xiàn)狀，每個人的價值和尊嚴應該得到尊重；每個人有其未被挖掘的潛在優(yōu)勢，都可以依靠自己的優(yōu)勢與資源來解決問題；關注案主個人及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源，而非問題和缺陷，每個個人、團體、家庭和社區(qū)都有其優(yōu)勢，對于個人而言，家庭和社區(qū)都是他們的優(yōu)勢，包括財富、資源、智慧和知識等；認為每個人都具有抗逆力，創(chuàng)傷和困難、疾病和抗爭雖然具有傷害性，但同時也是一種新的挑戰(zhàn)和新的機遇”viii。
（四）核心概念
當然作為指導社會工作實踐的一種理論，優(yōu)勢視角理論在原假設的基礎上，擴充了一些核心概念以充實和完善該理論體系，從而更好地指導社會工作的實踐工作。“優(yōu)勢”、“賦權”、“成員資格”和“抗逆力”構成了優(yōu)勢視角理論的核心的概念體系。“優(yōu)勢”面向認為，個人、團體和社區(qū)等具有的資源在特定條件下都可以轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢，人們在創(chuàng)傷、困難、挫折和壓迫中的體驗，以及成功或失敗的經(jīng)歷，都是個人擁有的財富和資源；人們在抗爭和逆境成長中形成的品質(zhì)、特征、能力、性格和美德等，也是個人的優(yōu)勢；個人也可以從生活的社區(qū)中獲取相應的資源，并且在個人與社區(qū)互動的過程中對社區(qū)也貢獻了自己的才能和知識。“賦權”面向反對歧視性標簽，主張通過賦權為個人提供家庭、機構和社區(qū)等資源的機會，社會工作者與案主之間是合作伙伴關系，并協(xié)助案主發(fā)揮其能動性，相信自己有能力解決沖突和緊張。“成員資格”面向認為成員資格是一種身份、權利和參與的象征，缺乏資格可能被邊緣化或被異化，每個成員是平等的，都應受到尊重和信任，反對歧視和不公平。“抗逆力”被視為人類的一種潛能，是人在遇到挑戰(zhàn)和危機后能順利反彈復原的能力。抗逆力不僅體現(xiàn)在個人身上，家庭和社區(qū)也具有抗逆力。抗逆力可以使人們在困難挫折甚至是危機狀態(tài)中存活下來，從而不斷得到提高；逆境可以促人成長，反省自己的價值觀、信仰和生活方式。優(yōu)勢、賦權、成員資格和抗逆力等核心概念為社會工作實務提供了科學的方法論指導和行之有效的實踐框架。ix
三、優(yōu)勢視角理論在社會工作實踐中的現(xiàn)狀
優(yōu)勢視角理論廣泛地被運用于社會工作實踐中，解決了諸多社會問題。現(xiàn)在筆者擬從該理論被應用的領域、關注的問題、適用的人群、具有的特征四個方面對近些年來優(yōu)勢視角理論在社會工作實踐中的現(xiàn)狀就進行梳理。
在我國，優(yōu)勢視角理論被廣泛地應用于中國本土殘疾人社會工作、學校社會工作、兒童社會工作、社區(qū)矯正和家庭社會工作等領域，并取得了良好的效果。潘澤泉，黃業(yè)茂在《殘疾人家庭個案社會工作――基于優(yōu)勢視角的干預策略與本土化實踐》文中，以優(yōu)勢視角為切入點，展開對殘疾人家庭個案的社會工作。刷新了以往問題視角的模式。田國秀在《從“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”――挖掘?qū)W生抗逆力的學校心理咨詢工作模式淺析》文中，以優(yōu)勢視角理論中的抗逆力為突破口，超越以往的問題視角，重構了學校社會工作在學生心理教育領域的意義。王磊在《社會工作優(yōu)勢視角與青少年自我評價》一文中，以優(yōu)勢視角介入青少年自我評價，充分運用“優(yōu)勢”、“賦權”、“成員資格”和“抗逆力”等核心概念作出解釋。爹明偉在《優(yōu)勢視角下的社區(qū)嬌正模式分析》一文中，對社區(qū)矯正模式作出了分析，談及到社會工作介入案主的效果，優(yōu)勢視角顛覆案主以往的思維方式，為他們重新觀察這個世界打開了一扇新的窗戶。金江英在《優(yōu)勢視角理論研究述評》一文中，主要講述了優(yōu)勢視角理論產(chǎn)生的背景及其核心概念。聞英在《社會工作中問題視角和優(yōu)勢視角的比較》一文中，主要論述了優(yōu)勢視角的界定、假設、理論基礎、對社會工作本質(zhì)的理解、視角下社會工作者所扮演的角色等方面。
從上面的文獻探索中，筆者發(fā)現(xiàn)對優(yōu)勢視角理論的研究，從研究層次上看，理論研究很少，主要集中在社會工作領域的實證主義研究；從研究內(nèi)容上看，主要體現(xiàn)在優(yōu)勢視角理論在實踐中的具體運用，包括該理論核心概念對的實證詮釋；從研究的問題上看，主要對青少年網(wǎng)癮、社區(qū)問題、學生心理教育問題、殘疾人問題比較感興趣，但是針對婦女問題、老年人問題涉及的面還比較狹窄；從研究的范圍上看，主要體現(xiàn)在青少年社會工作、學校社會工作等領域。總而概之，學術界對優(yōu)勢視角理論的運用相對比較廣泛，但是研究的深度還有待拓展。
四、結語
優(yōu)勢視角理論從起初的一種視角發(fā)展到如今日臻完善的理論體系，已經(jīng)在社會工作實踐領域中實現(xiàn)了革命性的突破，它使社會工作者把看待案主的視角從“問題”轉(zhuǎn)移到了“優(yōu)勢”，豐富了社會工作理論的內(nèi)涵，但是該理論中仍需進一步的完善，以更好的指導社會工作實踐。優(yōu)勢視角理論過多的把注意力集中在案主的優(yōu)勢方面，在一定程度上可能會忽視一些隱藏在案主自身和來自外部環(huán)境，例如社會結構對案主能動性的制約等深層的問題。因此，筆者認為應該在充分發(fā)揮優(yōu)勢視角理論的優(yōu)點基礎上，結合社會工作領域中的其他理論，這樣就可以揚長避短，真正的理解案主的意義世界，達到助人自助的目的。
注釋：
i 參見 劉炳躍.論優(yōu)勢視角[J].商品與質(zhì)量，2002，（2）.
ii 參見 Dennis Saleebey著.優(yōu)勢視角――社會工作實踐的新模式[M].李亞文，杜立婕譯.上海：華東理工大學出版社，2004，（6）.
iii 參見Dennis Saleebey. The Strengths Perspective in Social Work Practice[M].Published by Pearson Education，2002.
iv 參見 狄羅瑞.用優(yōu)勢視角來做社工――來自加拿大的啟示[J].中國社會工作，2012，（2）.
v 參見 龐飛.社會工作兩種視角的比較分析[J].社會工作理論探索，2009，（9）.
vi 參見丹?扎哈維著.胡塞爾現(xiàn)象學[M].李忠偉譯.上海譯文出版社，2007：15.
vii 參見 劉少杰.后現(xiàn)代西方社會學理論[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.
關鍵詞： 社會工作；社會支持；研究范式
中圖分類號：C 916文獻標識碼：A文章編號：1671623X（2013）03005808
自1915年亞伯拉罕?費雷克斯納（A Flexner）提出“社會工作是一門專業(yè)嗎”[1]的問題后，就引發(fā)了人們對社會工作學科地位的反思與探索，并促使社會工作界就社會工作要成為一門學科就需要自己的科學理論體系與實務方法的觀點達成了一致。正如大衛(wèi)?豪（David Hower）所指出的，任何專業(yè)如果沒有理論的支撐都只能停留在粗淺的層次，所有的實務工作都不可能達到其目的。[2]而就社會工作理論的重要意義，沃爾什（J.Walsh）非常直白地表示：“如果沒有理論做依據(jù)，社會工作者所能看到的只有自己接觸過的案例，甚至這些案例還會使社會工作者迷糊。社會工作理論的意義就在于，其可以預測和解釋案主的行為，并為社會工作者提供關于案主與問題情境的一般化判斷，為社會工作介入提供結構和秩序。”[3]因此，有學者提出理論是社會工作的基礎，要立足于理論的建構，去發(fā)展一門社會工作科學。而且，就規(guī)范的意義而言，完整的理論體系的構建是一門學科成熟的標志，也是判斷學科專業(yè)合法性的重要依據(jù)。
社會支持作為一種人類普遍存在的社會現(xiàn)象，以及作為社會工作領域的專業(yè)實踐活動，其對事實的觀察與理解，并以此為基礎而開展的社會工作實務，已經(jīng)形成了一種科學的“范式”。它不是社會工作理論與實務的簡單堆砌，而是在整合的基礎上，形成系統(tǒng)的理論前提、實務模型與操作方法，這種“范式”的轉(zhuǎn)換，對于促進社會工作專業(yè)的成熟和促使社會工作形成具有“自身面相”的學科共同體具有重要的理論與實踐意義。
一、社會支持理論的科學基礎與形成過程（一）社會支持理論范式的科學基礎在社會生活的場域中，隨著社會生活的多元化發(fā)展、社會流動的急劇加速、社會角色的集叢化、人際交往的理性化、生活方式的更新，導致現(xiàn)代人“內(nèi)在精神世界的崩塌以及自然生活共同體的瓦解，導致原子化與物質(zhì)化的個體的出現(xiàn)，導致身份認同的危機，導致本體性安全的缺乏”[4]。這種“生活世界的殖民化”[5] 導致了現(xiàn)代人以及現(xiàn)代社會的社會支持網(wǎng)的斷裂，從而導致各種社會問題。因此，以社會支持為視角，來解釋現(xiàn)代人與社會的問題，并依此尋求干預的策略，可以有效解決當前社會工作模式多元化的困境，促進我國社會工作的本土化進程，從而有助于解決社會工作的專業(yè)認同度不高、專業(yè)性質(zhì)定位不準、專業(yè)社會工作者核心能力不突出等問題。當然，社會支持理論的建構并不是一蹴而就的，它有著自己獨特的理論與實踐依據(jù)。
首先，生活世界中豐富的社會支持實踐是社會支持實務理論重要的經(jīng)驗基礎。社會支持的實踐是社會支持理論賴以發(fā)展的社會基礎和生活基礎，雖然人們的社會支持實踐動機可能多種多樣，但是這些社會支持都在宣揚一種利他動機，并以此建立一張龐大的社會支持網(wǎng)絡。在紛繁復雜的社會世界中，生活世界的變遷、風險社會的來臨，使人在日常生活中常常會遇到各種生活的困境，此時，人往往會向自己生活世界中的他者尋求幫助，以渡過難關；而作為同類，當周圍有人向自己伸手求助時，也往往因為作為同類的一種“同理心”，抑或是自我實現(xiàn)的一種需求，會向他人伸出援手，無論他是陌生人或是熟人。誠如俗語所說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，人們之間的這種彼此關照，彼此扶持就是社會支持。這種社會支持實踐隨著人類社會的存在就一直存在著，而人類社會的持續(xù)與和諧發(fā)展則需要更加廣泛和緊密的相互支持。
其次，專業(yè)社會工作模式的多元化發(fā)展為社會支持實務理論構建提供了理論素材。佩恩（Panye）認為，社會工作的相關理論應當包括三種含義：實踐模式、理論解釋和基本視角。實踐模式是一種概括描述，而理論解釋則要解釋因果關系，基本視角則意味著基本的世界觀和價值觀立場。[6]19世紀末20世紀初，作為一門在盎格魯―撒克遜文化背景下誕生并逐步發(fā)展起來的社會科學與專業(yè)，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，積累了眾多的社會工作經(jīng)驗，在實踐模式上形成了十幾種不同的社會工作模式，包括心理與社會治療模式、行為修正模式、任務中心模式、問題解決模式、危機調(diào)適模式、完型治療模式等；在理論解釋方面，有生態(tài)系統(tǒng)理論、精神分析理論、符號互動論與社會建構論等；在基本視角上包括優(yōu)勢視角與增能框架、證據(jù)為本的干預策略等。其整個發(fā)展的歷程經(jīng)歷著社會工作從社會診斷邁向社會干預的變遷。[7]而無論這些實踐模式、理論解釋和基本視角發(fā)生何種變化，都僅僅是知識與工作技巧的變化，其對社會支持網(wǎng)的重新構建的工作本質(zhì)并未發(fā)生變化。相反，這些豐富的實踐、理論和視角恰恰豐富了社會支持的內(nèi)涵，為社會支持實務理論的構建提供了素材。
再次，后現(xiàn)代社會工作理論與實務的反思為社會支持實務理論的構建提供了契機。現(xiàn)代社會工作一直把專業(yè)知識看成是理性秩序的體系，并試圖建立起普遍有效的和適用的理論體系，以通過現(xiàn)代社會工作教育體系加以傳播和推廣，但是社會工作在發(fā)展過程中大量借用其他學科的理論與知識，并沒有完全形成自己獨立的理論體系，于是在其理論體系內(nèi)部產(chǎn)生了理論排斥問題。這為后現(xiàn)代社會工作理論的發(fā)展提供了文化動因，誠如后現(xiàn)代主義者羅締所指出的，“元敘事”已經(jīng)不存在了，每個人都是后現(xiàn)代文化中的一員，沒有特別的問題需要解決，沒有特別的方法可以運用，沒有特別的標準可以遵循，也沒有人能夠擁有能夠說明一切的奧秘。[8]后現(xiàn)代社會工作理論試圖在差異化、多元化、解構和權變語境下構建不確定性的社會工作提供模式，但是它更注重工作模式背后的價值，更關注案主自身的能力與資源網(wǎng)絡，其實質(zhì)仍然是以案主為中心發(fā)現(xiàn)支持網(wǎng)絡、并通過增能等重構案主的社會支持網(wǎng)絡。而這種后現(xiàn)代解構權威的追求恰恰揭示了即使在權變語境下，社會工作理論與實務依然存在其不變的內(nèi)核和具有普適性的框架，即社會支持網(wǎng)的構建。
總之，社會支持理論作為一個立足于中國本土實踐的社會工作理論本土化嘗試，在知識體系、價值理念、實務操作等方面還需要進一步的提升與總結。但是由于社會工作作為一種具有普遍性又具有本土性的社會實踐活動，從本土的社會工作實踐來促進社會工作理論范式的變遷，必將成為社會工作專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇。
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