時間：2023-07-27 16:23:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文探究式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；成長性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-061-01
小學語文教學中的“動態生成――探究”式教學，是指在課堂教學中，要高度關注教師與學生教學活動中的多樣性、教學環境的復雜性，重視每一節課，把握每一節課，把每節課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實施這種模式的教學可以從“目標發展性、過程生成性、感悟獨特性”這三個階段進行。
一、目標發展性
教育的目標是培養社會所需的人才，培養人才需要以人的全面發展為依據。在小學課堂教學中，教學的目標分為三個層次的目標，概括來講就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度的目標。我們在開展小學語文課堂教學活動時，一定要結合學生實際和教材特點，把握好三個維度的教學目標，有意識地開展我們的教學。
二、過程的生成性
1、營造“動態生成――探究”的空間。
新課程理念認為，課堂教學除了傳授學生知識，進行知識學習外，還是師生共同成長的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學科的課堂教學，應是生機勃勃、活力無限的，應是充滿了帶有學生獨特個性的包括學習方式又有獨特領悟的精彩的“生成”。沒有創新，就沒有生命。教學中需要不斷創新，只有創新，才能讓教師與學生都融入到語文學習之中，才能融入到生命成長的歷程中，學生才會成為學習的主體，才能夠成為課程的學主動構建者。
2、從期待的答案中走出來。
比如，在一次公開課教學中，教學《狐貍和烏鴉》一課時，執教老師讓學生談談喜歡狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對烏鴉特別不公平。”執教老師聽了后以后，表示贊許。這時，又一名學生站起來，對老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動腦筋，理所當然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達目的不罷休的精神正是我們需要的。”聽到這樣的說法，執教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學生坐下，這位學生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。
案例中一個致命的問題是執教教師僅僅滿足于預設的、期待著的答案，沒有考慮到學生的獨特個性，沒有重視學生獨特個性對課文的理解。“動態生成――探究”式的教學，就不能僅囿于標準答案，囿于預先期待的答案和預設的目標。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動態生成――探究”教學走向更廣闊的天地，讓學生真正成為“學習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受，發表自己獨特的見解。
3、讓個性化的表達更盡興。
有了個性化的思維方式和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然產生不同的表達方式和內容。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達。
比如，一位教師在教學《少年閏土》一文時，先讓學生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關海邊的事情講給大家聽，在講的時候最好能夠加上自己的想法。大多數同學的講述都大同小異，都是根據原文的內容進行了簡單或具體地的復述，沒有太多的新意。臨到下課時，一位學生高高舉起了手，并急切地請求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識更加豐富多彩。可以為他們準備一臺電視機，讓他多看看‘動物世界’；我還可以送他們一臺電腦，教他們如何上網，如何在網上尋找有趣的內容……”這位同學剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。
三、感悟的獨特性
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”獨特性包括感知方式的獨特性、思維方式的獨特性、思想見解的獨特性。只要是真實的感受，教師都應加以保護，尊重學生對作品的理解，不能用自己的感悟標準去簡單評判。
要尊重學生個性，誘導質疑，激感，鼓勵學生發表獨特的、創新性的見解。小學生由于年齡特點的原因，發散性思維非常強，有時候的想法令成人無法想象，培養小學生的創造性思維比培養成人這樣的思維更容易。語文教學中，我們要鼓勵學生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發揮學生的創造性思維。
比如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，課文的結束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會不會有另外的結局呢？”在這樣的引導下，學生的回答變得更加精彩了。
生1：“狼向小羊身上撲去，機靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了。”
生2：“正在這個危急的關心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂到河里，老狼被淹死了。”
生3：“這時候，一個獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”
孩子們的回答是多么富有想象力呀！只要我們珍視和尊重學生獨特的感受，他們的個性就能得到張揚，思維的火花才會綻放，我們的學生也才會用自己的眼睛去認識世界。
關鍵詞：探究式教學；教改；教學能力；應用策略
“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對于現今開展小學語文教學新課程改革強調改變學生學習方式，培養學生終身學習的愿望和能力的基礎教育任務提供了新的方法和策略。認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生用探究的方式學習科學知識及內容。現就什么是探究性學習，探究性學習的特征，開展探究性學習的必要性及在小學語文教學中應用策略進行淺顯的論述，以饗讀者。
一、探究性學習的涵義
探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。探究式課堂教學是雙邊的，教師與學生都將以導師和主人雙重的身份進入課堂。
二、引導學生開展探究性學習的重要性
教學改革的根本任務是轉弊為利，要按照現代教學的運行機制，變換傳統的班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發生機。探究性學習方式對于教學改革是符合實際的，是能夠打破傳統教學的書本、教室的壁壘，與學生的生活世界相聯系的，是遵行現代教育以人為本理念，給學生發展以最大空間的學習方式。
小學語文教學選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐中中探究，既體現合作學習、自主學習在教學應用，又凝聚了學習群體的智慧力量，讓學生能在體驗中成長，感受到語文學習的快樂。
三、探究性學習的特征
從探究性學習的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設立、情境創設、解決合作梳理、交流體驗感悟，在其探究過程中具有以下特征：
（1）問題性。探究學習通常是圍繞一個主題展開的，問題質疑、解疑就成了一個載體。學生首先在學習和生活中發現、提出問題，再著手調查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實現教師的教學目標，滿足學生的學習愿望，體驗了學習，發展了學生。
（2）開放性。在探究過程中，學生把問題的解決與生活相聯系，打破課堂教學書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學習的范疇，帶來了學習方式的開放，促進了相互間的交流與合作，從而促使學生思維方式的開放，充分發揮學生的個性特征。
（3）活動性與主動性。探究性學習是以活動為主線展開的，學生在學習過程中，既可以根據自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實踐活動中獲得積極的情感體驗，從而獲取直接應驗和間接經驗。
（4）整合性。探究學習過程中問題的解決，需要學生綜合運用多學科的知識及學習方法，從而克服分科學習對人才培養的弊端，培養了綜合能力，促使各學科知識的整合。當然，學科知識的整合探究也提出對教師知識結構構建與運用的要求。
當然，在探究學習也是一個多向互動的學習過程，探究過程既要求教師與學生之間、學生與學生之間的互動與協作，也要求在探究過程中的調查、采訪對象的互動，這樣多重的互動培養學生的合作意識、團隊精神。
四、探究式學習在小學語文教學中的應用策略
教師作為探究課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、解決問題；同時，教師還要為學生創設情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式學習在小學語文教學中的應用顯得尤為重要，其又如何應用呢？
1.激發學生的探究欲望的策略
探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，是激發潛能的所在。
（1）激發學生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導入新課時，或介紹寫作背景，或巧妙設疑，或表情朗讀，激發學生閱讀興趣。教學過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對生活的認識。
（2）激發學生的探究欲望要把握恰當的啟發時機。時機問題不僅在于教師對于幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題深度的把握。給學生空間與時間，教其方式與方法，掌握時機這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。
（3）激發學生的探究欲望要重視學生基礎知識、基本技能的準備，探究精神的培養。語文是一門表現人的思維情感的學科，缺乏知識儲備是無法維護正常思維的。在教學過程中，學生對課文的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的，沒有充分的基礎知識、基本技能的準備（包含對生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學，是無法想象的，是機械的，被動動，是沒有互動的教師獨白的單向性教學，是不能讓學生保持思維新鮮感，更不能促使學生探究性思維的形成。
2.指導學生實施好探究過程的策略
學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，掌握探究學習實施的策略。
探究學習一般分為五個階段，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。
問題階段。其任務是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設置適當的情景，激發學生的問題意識，引發學生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導，學生的認知水平對若干問題進行篩選，明確方向。
計劃階段。這一階段的任務是安排好探究活動的計劃，教師要注重其活動計劃的可行性和可操作性。
研究階段，是具體探究方案的實施。教師的作用是提供條件上的幫助，策略上的引導。
(一)進入21世紀，人類社會進入了全新的信息時代，信息化技術的飛速發展正在引起社會的深刻變革，信息時代的到來迫切要求我們的教育進行改革，導致教育機構、教學模式的變化與突破。教育的開放性與教育資源的廣泛性，最終會引起教育質量和效率地不斷突破。現代教育技術給教育模式賦予了新的內涵。
(二)當前教學改革的主要目標之一就是創新教學結構。教育專家認為，為了推進教育教學改革，以利于創新精神、創新能力人才的培養，必須明確認清教學過程的本質，在先進教育科學理論的指導下，改變傳統教學中以教師為中心的教學方法，提倡以教師為主導，學生為中心的教學方法。
(三)本課題負責人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點課題《學生“自主學習自主發展”教學模式的實驗研究》，是該課題的子課題《小學語文“學導式”教學模式》的模式創建人。通過多年的教學實踐探索總結，形成了成熟的小學語文“學導式”教學模式。該課題已于2005年順利結題，并被省教育廳評為優秀教科研成果一等獎，學導式教學模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領，積極倡導學導式教學方法，已帶動過半數語文教師運用學導式教學方法進行課堂教學改革，收到了明顯的效果。
(四)我校升格為實驗小學后，上級加大了對學校的投入，學校辦學條件有了明顯提高，特別是在現代教育裝備方面，進行了全面的升級和更新。現在我校已實現光纖進校、開通了校園網，基本實現教師辦公現代化，年內準備完成班班通，可以說，現代教育技術進教室的硬件條件已基本到位。
基于以上背景，為充分發揮現代教育技術的優勢，創建充分發揮教師的主導作用體現學生主體作用的新型教學結構，結合我校實際，結合省十二五課題研究，我校擬開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究。
二、研究的目標、內容及思路：
(一)研究目標
在信息技術與語文有效整合實驗研究的基礎上，開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究，旨在通過教學模式的改進與推廣，促進信息技術與小學語文的更深層次整合，提高教師、學生的信息素養，提高學生自主學習、自發發展和創新探究能力。
(二)課題研究的內容
1.探究在多功能教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
2.探究在班班通環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
3.探究在網絡教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，研究如何將各種信息運用到語文課堂教學中，找出規律性。
(三)課題研究方法
本課題的研究實驗，主要采取整體橫向對照法和縱向對照法。我校每個年級有三個教學班，擬在不同環境下進行對同一節課的教學實驗。實驗教師按學導式教學模式準備一節語文課，同一實驗教師再利用三個班在三種不同環境下進行教學，通過各實驗班學生在課堂表現、三動能力及考試成績等表現出來的差異及實驗班在實驗前后的自身變化，體驗學導式教學方法在不同環境下使用的不同效果，進而總結出規律。
(四)研究的實施步驟：
1.第一階段：調查研究、理論準備階段(2011.6-2011.9)
課題組成員進行學導式理論學習并在平時無多媒體情況下進行常態實施，調查分析，了解現狀。制定課題研究方案；參研人員分析學生情況和信息技術手段的使用情況，并參加現代教育技術培訓，熟練掌握各種現代教育設備的使用。
2.第二階段：探索實施階段(2011.9－2012.07)
(1)根據實施方案，在選定班級進行不同現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式實驗，‘對比驗證實驗班和對照班在知識體系和信息素養、探究能力等方面的差異。
(2)實驗教師運用現代教育手段進行教學實踐，進一步總結現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式中教學整合的方法。
3.第三階段：深化實施階段(2012.9-2013.7)
(1)指導學生通過多種信息手段學習科學知識的途徑和方法，培養科學探究能力。
(2)組織學生開展收集信息、處理信息的活動，提高學生應用信息的能力。
(3)實驗教師總結反思，形成論文集。
4.第四階段：總結結題階段(2013.9－2013.12)
【摘 要】 二十一世紀的到來，世紀邁入了知識經濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰，我們培養什么樣的人才，將關系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學生的綜合素質是一項偉大的工程。經過幾年的理論和實踐的探索，我看到小學語文的情境教學法革除了傳統閱讀教學的“枯燥乏味”、“機械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。當前教育課程改革的力度不斷增大，在這個背景下，小學語文的教學改革也進入了一個新的階段。在改革與不斷完善的過程中，越來越多的科學化的教學手段、教育模式被引入到小學語文教育之中。情景式教學作為一種全新的教育方式，在教育改革中嶄露頭角，成為現階段教育改革的成功典范。
【關鍵詞】 小學語文 情景式教學
小學語文在整個教育體系中處于最基礎的地位，學習語文在是學習其他課程的基礎。基于小學語文的重要性，人們對其教育教學的探討一直沒有停止過。小學語文是一門實用性、工具性、思想性很強的綜合性學科，小學語文教學要在具體的聽說讀寫訓練的基礎上，注意對學生語言興趣的培養。情景式的教學模式是近幾年新出現的新型教育模式，情景式教學是在學習過程中創設多樣的教學情景，以及愉快、輕松的教學氛圍，使學生能夠積極地投入到學習中，促進學生素質的綜合發展。情景教學的方法在實際的應用中得到了廣大師生的支持，取得了長足的發展與完善。
情景式的教學模式需要教師將學習目的和學習要求轉化到一個學生能夠容易接受并且樂意接受的情境之中，讓學生身臨其境，進而完成教學目標。教師在教學中，通過創設具體的情景，能夠將教材文章的情感直觀地展現給學生，使學生能夠切實地受到感染和熏陶。情景式教學的核心是通過多種有效的方式創設多種多樣與教學相關聯的場景，將其與基本的教學內容相結合，通過場景的建設展示教學素材。豐富多彩的教學場景使得語文教學更加生動，更能適應學生的學習要求，加深了學生對教學的理解與感悟。教師應根據學生的心理特點以及教學大綱要求的教學內容，以學生原有的經驗和知識為基礎，設置一些真正適合學生的學習情景，激發學生的好奇心和強烈的求知欲，促使學生進行探究式學習、自主學習。
一、情景式教學在小學語文教學中的應用
小學階段的學生大都處于兒童階段，兒童有其鮮明的特點：活潑好動，有強烈的好奇心和求知欲，情緒變化快、不穩定等，而且注意力不會長時間的集中，只會注意自己感興趣的東西，特別是能夠引起他們驚奇的東西。情景式教學以此為基本出發點，創設情景，通過將教學課堂情景化，來實現學生素質的協調發展。教師精心創設的教學情景，可以幫助學生對于所學習的內容產生極大的興趣，有了一定的學習興趣學生就會有繼續學習的動力，就能達到教學情景創設的目的。在這個過程中，學生會有很大的自利，這對于培養學生的自主學習以及自主探究具有明顯的幫助。小學語文課堂上，教師多樣化的教學形式對于學生有很大的吸引力，因此情景的創設要多種多樣，盡量滿足學生不同的探究需求。
二、完善小學語文情景式教學的策略
1、與實際相結合，采取多樣化手段實現小學語文的情景式教學。教材是小學語文學習的重要題材和基本載體，小學生在理解能力方面的缺陷以及思維能力的限制，使得小學生往往不能很好地理解教材所給出的內容，也不能很好地體會文章作者的情感。小學語文情景式教學，將現代化的教學輔助根據引入課堂教學，將教材中描述的場景直觀化地展現出來。學生可以在教師創設的不同的情境之中，體會作者在文章中要表達的思想和情感，進而與作者產生情感共鳴，從而更加準確地理解文章的要義。情景式教學要與學生的生活實際相結合，教師在設置教學情景的時候，要切實考慮到小學生的實際生活，開展與小學生的生活情景相聯系的情景式教學，拓展學生的想象空間。
2、轉變教師觀念，開放語文課堂，營造愉快的學習氛圍。開放語文學習課堂，教師要為學生學習創設一個寬松、愉快的學習氛圍，與學生一起參與語文情景式教學的全過程，保證學生自主學習的時間和空間。教師要注意觀察、了解每一位學生的學習情況，及時對其加以指導，幫助學生解決學習中遇到的問題，尊重差異，理解個性。傳統的教育模式中，往往是教師講解教材上的知識，學生對教師的講解死記硬背，教師的分析、結論被強加到學生身上，學生沒有真正參與到教育學習的過程之中，學生的想象力、創造力更是不可能得到相應的訓練。情景式的教學將學生從原本落后的教育模式中解救出來，給學生以充分的想象空間和探究機會，讓學生真正地參與到語文課堂學習之中，從而產生對語文學習的熱愛。在開放性的教育模式中，學生可以自主地選擇適合自己的學習方法，積極主動地思考，深刻體會教材的深層含義，并受到積極正面思想的熏陶，實現各學科的綜合發展。教師只關注學生考試成績的傳統思想也必須要有相應的轉變，對于情景式學習效果的評價關注的不應該是成果以及學生成績水平的高低，學生的實際表現才是評價的唯一標準，學生在情景式教育中的參與程度、處理信息的能力以及自主創新能力才應該是情景式教學的評判指標。教師重視的應該是學生參與情景式教學的過程而不是結果，對學生要綜合全面評價，兼顧學生的個人活動與集體活動，進行科學的評價。
總之，在小學語文教學中運用情境教學在一定程度上可以很好地提高語文教學的效率，優化課堂教學的結構。教師一定要掌握情境教育的模式，熟練地應用各種情境教學的方法，激發學生們的學習興趣，逐漸提高課堂教學的效果。
關鍵詞：互動式教學模式 小學語文教學 應用
《語文新課程標準》提出課堂教學活動是小學語文教學的重要內容。它明確要求為學生提供活動機會，重視教師與學生、學生與學生之間的互動。互動式教學模式主要是指師生之間通過溝通、交流、探討等方式，來共同解決問題的一種教學模式。它與傳統的教學模式有很大的區別。傳統教學模式主要是采用教師灌輸式的教學，教師依照教學大綱，通過對課文的分析、講解，進而完成語文教學任務。如今傳統教學模式已經遠不能滿足素質教育的發展。而運用互動式教學模式可啟發學生的思維，增強教學的針對性與調控的及時性，拉近師生的距離，使得課堂更加民主，教學氛圍更加活躍。最終實現小學語文的寓教于樂、寓學于樂。
一、轉變教師角色，構建和諧互動平臺
在互動式教學模式中，教師與學生處于一種平等的位置。課堂教學活動是教師與學生共同參與、平等交流的創造過程。教師充當引路人的角色，積極構建師生互動的平臺，充分了解學生的心理需求。同時結合小學生的心理特點，發揮自己的聰明才智，把課堂教學變成師生交流的平臺。只有充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，激發學生的潛在個性，才能實現教學相長。如在《狐貍和烏鴉》這一課中，教師可以采用游戲教學法，讓學生分角色朗讀。對于學生的朗讀情況，教師要及時給予肯定與鼓勵。或者直接參與到游戲中，與學生進行有效互動，從而促進課堂教學活動的順利開展，提高小學語文教學的有效性。
二、創新教學方法，營造和諧互動氛圍
在小學語文教學中，傳統的灌輸式教學，忽略了學生的主體地位，在很大程度上抑制了學生個性的發展。在實施互動式教學模式的過程中，教師應該轉變教學觀念，創新教學方法。比如采用情景教學、探究式教學等方法，營造和諧互動的教學氛圍。比如在上《駱駝和羊》一課中，先讓學生課前預習課文，對課文的內容有一個大致的了解。上課伊始，請同學們朗讀之后思考：駱駝和羊發生了什么故事？學生踴躍回答：駱駝和羊都認為自己長得好，所以吵了起來。師：非常好，他們是如何爭吵的呢？接下來請兩位同學分別駱駝和羊，把這一部分朗讀出來。師：通過同學們的朗讀表演，我們知道駱駝長得高，小樣長得矮。那么，是高好，還是矮好呢？這個問題比較開放，學生紛紛舉手，都想表達自己的觀點。最后教師總結：學生的回答都有道理，高和矮都有各自的長處與短處。經過師生之間、生生之間的互動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養學生的閱讀能力，開啟了學生的思維。
三、創設問題情境，確保課堂互動實效
古語有云：學貴有云，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。問題是開啟學生思維的根源，引領學生深入探究的動力。小學生的好奇心強，對世界有著強烈的求知欲。教師可以利用學生的心理特點，精心設計問題，創設問題情境，以激發學生思考、探究的興趣。如在學習《墨梅》一課時，教師可以這樣創設情境：同學們，假如你們來到墨梅面前，你們心里有什么話想對它說呢？學生在面對這樣的問題時，會想想自己站在墨梅面前，時光穿越到百年前的清朝時期。學生好像成了了詩人，與墨梅進行面對面的交流。同時，教師要鼓勵學生在學習過程中若遇到不懂的問題，應及時提出來，與教師、同學共同解決。此外，小組之間應該相互設疑、相互答疑。在小組討論過程中，學生獨立思考，遇到不懂、有疑問的地方也應提出來，與小組其他成員共同探討，以達到共同進步的目的。
四、借助網絡資源，激發學生互動興趣
隨著科技的發展，現代教育手段如多媒體、互聯網等技術已經逐步深入課堂教學。如在上《豐碑》這一課之前，教師了解到學生離革命戰爭時期較遠，對那個時期的背景了解少之又少。學校圖書館資料具有較大的局限性。因此，教師可以引導學生上網查詢關于革命戰爭的資料。當學生坐在電腦前時，便會有一種主人翁意識。這樣學生既可以根據自己的意愿進行學習，也能與同學合作學習。學生的自主學習能力得到了培養。又如在上《恐龍》一課時，課堂接近尾聲的時候，筆者向同學們講述了關于恐龍滅絕的推測，并鼓勵學生積極探索、揭示恐龍滅絕的謎底。這樣學生的興趣就被激發了。
結語
總之，實施互動式教學模式滿足了新課程理念“以學生發展為根本”的要求，實現了教師“教”的方式與學生“學”的方式的兩大變革。在小學語文教學課堂中，通過轉變教師角色、創新教學方法、創色問題情境、借助網絡資源等多種途徑，讓學生在互動過程中得到成長，實現語文綜合素質的提高。
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[關鍵詞]小學 語文閱讀 教學方法
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0189-01
劉海彥，女，吉林公主嶺人，長春市清華實驗學校教師，中教二級。研究方向：教育教學。
小學語言閱讀的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。依據這個教育理念，在眾多的小學語文閱讀教學方法中，教師要針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，才能夠很好的提升學生的閱讀能力，進而強化學生的理解能力、欣賞能力和寫作能力。
一、要正確把握小學語文閱讀教學的特性
語文是一門實踐性極強的課程，因為人的一生中需要進行口頭上、書面上的溝通，需要依靠語言、文字來抒發感情。因此，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠而廣泛的。語文閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，對學生的語文實踐能力進行培養，使學生能夠在多年的學習過程和生活實踐中掌握運用語言的規律。語文閱讀教學對學生思維發展、交際能力等均具有良好的培養和提高作用，在教學中要把握好學生整體語文運用能力的提高。
二、根據實際選擇適用的教學方法
新教材語文教學內容不僅僅包含了語言文字的教育，還把音樂、美術、社會常識等內容與語言文字整合到一起，以實現學生素養的全面培養。語文新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”語文閱讀教學要以學生為學習的主體，根據每個學生的獨特性和差異性，根據“自主、合作、探究”的理念，選擇不同的教學方法。下面，主要針對開放式教學方法進行分析。
三、開放式教學方法的分析
開展小學語文閱讀開放式教學，要把握好開放式教學的目標。在進行語文課程改革之前，傳統的教學中因教學目標的狹隘而使語文閱讀教學的價值取向過于單一，遠離了現實生活和學生成長的規律。課改后，語文閱讀教學的價值取向變得多元化，更加重視學生語文應用能力的提高。因此，開放式教學就要根據教學綱要、教材內容和學生的要求，從學生的認識水平、情感基礎出發，制訂出與之相適應的教學目標。例如，教授《美麗的小興安嶺》一課，不僅要實現基本的認知，激發學生對祖國美好河山的熱愛，更要從小興安嶺引導學生重新認識自己所在地的自然風光，從而加強學生對家鄉的熱愛，使學生在領悟語言規律的同時，受到強烈的愛國主義教育。
開展小學語文閱讀開放式教學，要實現有效的開放式課堂教學環境。在教學實踐中，要改變傳統的課堂教學模式，帶學生走出教室，來到公園、博物館、愛國主義教育基地、工廠等進行參觀，使他們在開放的環境中去領略教材及閱讀材料中所展現的真實的生活、生產畫面，促進學生開展多向交流，使學生能夠創造性地進行學習。
開展小學語文閱讀開放式教學，還要建立起開放式的師生關系。在傳統的師生關系中，最常見的是老師教、學生學，師生間缺乏有效、輕松的互動，使學生始終處于被動位置。而建立起開放式的師生關系，則是把學生放在與教師平等的位置上，教師對學生除了教授知識外，還要進行鼓勵、寬容和信任，并鼓勵學生勇于提出疑問和不同見解。
如在小學語文閱讀開放式教學中，“讀、思、議、導”相結合的教學方法對學生的主觀能動性的激發十分有效。在教學中，教師可以充分利用教材以外的有益讀物，使學生的知識面進一步擴展。在方法上，要爭取以學生為主體，教師為輔助，讓學生按照“讀一讀、想一想、議一議”的步驟，對閱讀材料進行分析解讀，并提出自己的看法，最后再由教師進行“改一改”，即點撥引導。這樣，學生就能夠在這個過程中理順自己的閱讀方法，增強學生對閱讀材料的理解能力。這種教學方法比傳統的注入式教學方法效率大大提高，學生接受知識的難度大大降低，從而有效提高小學生對語文的學習能力和應用能力。例如，在學習了《可愛的家鄉》之后，讓學生們組成討論小組，根據課文的內容，分別從物產、風景兩個大方面列出自己知道的家鄉的物產、風景，經過小組討論選出自己認為具有代表性、地域特色的內容，由小組代表進行闡述。教師在學生闡述的過程中要適時啟發，并讓其他學生進行補充。最后，教師再對各小組討論的結果進行總結和發揮，引導學生加深對家鄉物產風貌的認識，激發他們的自豪感和對家鄉的熱愛。
四、小結
小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的工作，需要教師在教學實踐中不斷摸索，嘗試新的有效的教學方法，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。真正激發學生對祖國語言文字的由衷熱愛，使他們明白語言文字是祖國歷史的傳承，從而使他們真正理解學習語文的重要意義。
【參考文獻】
[1]顧興慧.小學語文閱讀方法初探.新課程（教育學術版），2008（10）.
1、小學語文寫景散文賞析式教學存在的主要誤區
首先，重景輕情，小學語文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語文教師在賞析式教學中，花費大量的精力與時間將側重點放在景物的分析上，而景物中蘊涵的“情”則遭受忽視，導致學生對課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學語文寫景散文賞析式教學過程中，一些教師則恰恰相反，在教學活動中引領學生側重與對“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運用優美語言文字對景物的描寫，導致學生脫離文本，沒能有效學習和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學語文教師在寫景散文賞析式教學活動中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機統一，導致情感與文本相脫離，學生沒有通過對景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達的思想情感，也沒有真正理解文本內容，影響學習效果。
2、小學語文寫景散文賞析式教學的合理教學策略
2.1、整體閱讀，理清文路
在小學語文課程教學活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學時，應引導學生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領會。因此，小學語文教師可讓學生從課文題目的關鍵字詞著手，了解全文脈絡。比如，在進行《北大荒的秋天》教學時，教師可讓學生抓住題目中的“北大荒”設計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風光和豐收景象的語句，體現出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學生理清作者思路。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可讓學生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。
2.2、抓住重點，品析詞句
在小學語文教學活動中，寫景散文中很多語句都應用的十分貼切和準確，教師在引領學生賞析文章時，應讓他們僅僅抓住這些關鍵詞句，使其在具體的語言環境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發生共鳴。所以，小學語文教師在進行寫景散文賞析式教學時，需讓學生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態”和“瞬息萬變”，讓學生根據這兩個詞語，結合具體的語言環境認識到廬山云霧的特點，表現出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學習作者的寫作手法與體會其思想情感。
2.3、讀出感情，悟出情理
寫景散文往往蘊涵著作者豐富的思想情感，小學語文教師為提升賞析式教學的質量，可組織學生對課文進行有感情的反復誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學語文寫景散文賞析式課堂教學中，教師應引導學生朗讀課文，著重分析蘊涵作者情感的語句和語言特色，深化個人情感。例如，在《槐鄉五月》教學過程中，教師在指導學生有感情朗讀課文時，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進槐鄉，走進洋槐開花的季節，要求學生認真朗讀，仔細觀察；第二步，讓學生默讀課文，再次走進槐鄉，走進洋槐開花的季節，用心看，用心想，槐鄉的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導學生讀出感受深刻的語句，認識到槐鄉花多、香、美，槐鄉的孩子熱情好客；最終讓學生感悟到槐鄉五月的美麗景色，以及槐鄉孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。
關鍵詞：新時期;小學語文;教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02
小學語文教育受到傳統教育的影響，依舊保持著傳統灌輸式的教學模式，學生的學習積極性和興趣不高，教學方式不適應現代化社會發展的視角，是小學語文教學落后的重要體現。為此，教育工作應實現思想上的進步，對當前小學語文教學模式的現狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應利用現代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學生在課堂教學中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的高效性。
一、小學語文課堂教學的現狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當前小學語文教學現狀的分析，了解到小學語文課堂教學將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學模式效果不佳，學生吸收的內容有限，學習的興趣不高。小學語文課堂教學模式未與現代化社會相互融合，在教學內容的設置、課程講解方式上依舊保持著傳統，認為灌輸理論知識是最為重要的教學方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學生思考或探究的時間很少，未等小學生回答就進行解答，還要求小學生要用死記硬背的方式進行語文的學習，是教學理念落后的重要體現。
2.教學模式相對滯后。新時代背景下，對小學教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發揮好其引導性作用即可，在提升小學生語文知識基礎的同時，也要鍛煉小學生的綜合能力，但是，現代小學語文教學卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學語文的教學模式是采用以教師灌輸為主的教學模式，學生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學生的能力并沒有得到鍛煉，教學存在滯后性。現階段的課程教學重視對學生實踐能力、探究能力的培養，若始終保持著傳統的教學模式并不能達到理想的教學效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學的開展，教師在其中扮演著至關重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質量要求很高[3]。如今，小學語文教師存在短缺的現象，一名教師要負責幾個班級的教學任務，教學不具針對性，師資力量不能滿足教學的需求，導致教學質量下降。另外，教師隊伍的專業性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統性、專業性的培訓，在教學方面的專業性不足，對學生的了解不夠，不能精確地掌握學生的心理訴求，致使師生之間會產生障礙，導致教學質量不高。
二、新時期小學語文課堂教學改革策略
在小學語文教學中，教師應樹立全新的語文教學理念，堅持以學生為本，充分發揮學生的主動作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系和氛圍，逐步培養小學生的語文素養，提升小學生文字能力、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質的提高。
1.開展多媒體教學，實現教學的現代化。信息時代的到來，為社會的現代化建設帶來了春天，各行各業的發展都離不開信息技術的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現代信息時代的步伐，應轉變傳統的教學理念，將現代化的教學理念應用到小學語文教學中，提倡多媒體式教學，能喚醒學生對語文學習的興趣，增強小學生的學習主動性，對提高小學語文教學質量具有積極作用。利用多媒體技術開展教學，可以借助多媒體平臺來展示相應的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數據庫和網絡資源來豐富課堂教學內容，是實現課堂教學現代化的重要體現。利用多媒體輔助教學，既能增強課堂的趣味性，也可將本節課語文知識點和文章結構一目了然地展現出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學習人教版小學語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現出來，并輔以兒歌，能激發小學生的學習興趣。
2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學的開展都需要相應的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發小學生前進的動力，以評價的結果為重要依據，在此基礎之上進行不斷的優化和完善。小學語文教學的改革，在改革教學模式的同時，也應對評價方式進行改革和優化，將傳統的終結性評價轉變為形成性評價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統的終結性評價是在學期末對學生整個學習的表現通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學語文課堂改革，應對評價模式進行完善，實現形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學生日常學習生活中的表現、成績等做出的評價，是對學生行為的持續性觀察，評價方式可讓學生充滿成就感，并在日常的學習中不斷地優化和調節自身，將其應用到新時期小學語文教學中是正確之選。
3.創設課程教學情境，激發學生的興趣。小學生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅使，很容易得到滿足，選擇適合小學生興趣和特點的方式開展教學更具高效性。為此，小學語文教學的開展，應通過創設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受。另外，創設情境式教學實現對學生實踐能力的培養，讓學生參與到課程教學之中，在歡樂的氛圍中可實現對學生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養學生的表現能力，挖掘學生的潛能，實現教學質量的全面提升。運用創設情境的方式，有利于激發學生興趣，迎合了小學生的欣賞視角，是教學模式創新性的重要體現。
例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向學生展現出來，然后讓學生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學，體現“以生為本”。實現對傳統小學語文教學的改革，應充分遵循教學的原則，以生為本，從小學生的特點出發，選用適合該年齡段的教學模式來開展教學，趣味性教學無疑成為最佳選擇。趣味性教學模式旨在對教學氛圍、環境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學環境，讓小學生在娛樂中實現對語文知識的學習，教學更具創新性和實效性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學生的喜愛，實現了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養學生的團結能力和表現能力，促進學生綜合素質的不斷提升。
5.實現小組合作幫教學習。在小學語文教學中，不可避免地會出現學困生與優等生，如何幫助學困生走出學習困境，實現其與優等生的共同進步是教師應當研究與教學的重點。對語文學困生進行干預，還可以通過小組合作幫教的模式進行學習，全面了解班級中學生的學習情況，將學困生與優等生進行交叉分組，充分發揮優等生的帶動、幫扶作用，在學習中實現結對幫教，給每個小組分配一到二名優等生以及一名學困生，讓優等生帶動和幫助學困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習、作業完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學壓力，而且利用優等生帶動學困生，也有助于實現優等生的進一步提高，強化學生之間的交流，促進學困生實現良好的發展。例如在學習《葡萄溝》這節課時，教師可以組織學生對文章的第23段進行合作學習，并設置以下學習目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學生向小組內的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學習，優等生帶動學困生，學困生可以將自己的問題提問給優等生，由優等生幫助解決，在與優等生的交流、互動中，使學困生能夠對文章內容有所理解和感悟，在優等生的熏陶下實現自身的良好發展。
6.加強語文教學設計與生活的聯系。在小學語文教學中，教師的教學設計應充分考慮學生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極作用，以學生能夠接受和理解的方式進行教學內容、方法的設計，從而達到良好的教學效果。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯系學生生活實際開展的學習活動，激發了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。
總之，通過對小學語文課堂教學現狀的分析，摒棄傳統的小學語文教學模式，融入現代化創新性的教學方法具有必要性。實現小學語文課堂教學改革，應充分考慮小學生的興趣特點和關注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學，利用多媒體元件對課程教學進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創設課程教學情境，激發學生參與興趣，實現小學語文教學質量和效率的全面提升。
參考文獻：
[1]馬曉寧.淺析小學語文課堂教學改革[J].學周刊，2014，（11）：194.
[2]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究，2013，（14）：18.
[3]黃素芳.新時期小學語文課堂教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2013，（78）：44.
關鍵詞：小學；語文教學；探究式教學
小學是一個非常重要的時期，學生剛剛開始對知識進行學習，并且逐漸養成自己的學習習慣。好的學習習慣對學生未來學習有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個特殊階段，不僅對學生進行知識的傳授，還需要對學生學習習慣進行培養，讓學生養成良好的學習習慣，這對學生未來發展有很大的幫助。探究式學習能夠通過活動對學生潛能進行激發，并且將原本枯燥乏味的W習變得生動有趣，讓學生對學習產生興趣，從被動接受變為主動學習，讓學生可以養成良好的學習習慣。
一、探究式學習的概述
探究式學習的首次提出是在20世紀50年代，由美國著名科學家施瓦布提出。探究式學習有利于學生的持續發展，它不僅是一種學習方法，對于學生來說，也是學生自己通過探究，從而獲得知識的一種學習過程。學生通過這樣的學習方式來獲得知識，會對知識的印象更加深刻，對知識的理解更加透徹，對學生的創新精神和實踐能力也有很大的提升。
二、探究式學習的特點
我國傳統的教學模式已經不能適應當前社會發展的需求，在傳統的教學模式下，我國小學語文課堂的教學效率并不是很高。傳統教學模式往往會出現這樣的景象：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面默默地聽著。雖然老師在講臺上講得非常認真，對知識的講解也非常全面，但是學生的聽課效率并不高，經過一節課下來所掌握的知識并不是很多。愛玩、愛動是小孩的天性，在傳統的灌輸式教學模式下，課堂會給學生一種枯燥乏味的感覺，不能吸引學生的注意力，學生往往會開小差，課堂效率自然無法得到保障。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學的課堂效率就相對較高，在探究式課堂中，老師的地位發生改變，從原來的主導地位變為了輔助地位，老師對學生只是起到一定的引導作用，學生要通過自身的努力對知識進行學習，這對學生的創新能力和實踐能力都有很大的提高。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學具有一些傳統的教學方式所沒有的特點。
第一，與傳統的教學方式相比，探究式教學更注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，只有學生自己對學習產生興趣，進行主動學習，學習才能得到提高。在探究式學習過程中，老師對學生進行引導，拋出問題，學生自己對問題進行探究，通過自身努力，對知識進行理解。探究式學習利用了學生的求知欲望，學生想要找到答案，就得通過自己的努力來學習知識。并且，在此過程中，老師對學生一些思路的肯定，會讓學生對學習產生更加濃厚的興趣。
第二，在探究式學習過程中，老師只是起到一定的引導作用，整個對知識進行探究的過程都是學生自己進行的，學生需要通過自身的學習對知識進行理解，這個過程對學生的實踐能力有很大程度的培養。
第三，探究式學習模式不適用于知識基礎過少的學生，探究式學習就是根據已有的知識對新問題進行探究，因此，學生必須要有一定的基礎，通過結合自身已經學習的知識進行探究。
第四，探究式教學注重學生合作式學習，一個人的思路是非常有限的，學生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對方，學生之間互相幫助、發散思路，對學生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學生的團結協作能力。
三、小學語文學科開展探究式學習的途徑
1.識字教學中的探究式學習
漢字是語文學習中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎，語文水平才能得到提高。在識字學習的過程中，可以將探究式學習運用其中，讓學生在原有漢字基礎上進行總結，總結出一些小的規律，根據規律對漢字進行學習。例如“和人體有關的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結的規律對學生漢字的學習有很大的幫助。
2.閱讀教學中的探究式學習
將閱讀式學習運用到閱讀教學中，讓學生自己主動對文章進行閱讀，對文章內容進行閱讀分析，然后學生之間互相交流結論，將自己對文章的理解分享給其他同學，同學之間互相交流自己的理解。將探究式學習運用到小學語文閱讀教學中，學生的閱讀水平會有很大的提高。將探究式學習運用到小學語文教學中，對學生的語文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學生自主創新和實踐能力，為學生全面發展奠定基礎。
參考文獻：
關鍵字：小學語文；問題式教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0112-01從傳統的小學語文教學方式中來看，不少教師不能充分發揮學生的主體地位，通常會以教師為主體，久而久之，學生不管能否很好的掌握相關語文知識，教師都會根據自己所進行的教學內容進行講授。從表層方面來看，教師已經完成了教學任務，但從實質方面來看，學生沒有起到良好的主體作用，學生沒有掌握對語文知識的學習，使得學生對小學語文的學習質量沒有得到有效的提高，甚至影響學生在未來的發展。根據這種情況，教師不得不針對此進行思考，充分利用在語文教學課堂中遇到的諸多問題，讓學生積極參與其中，這樣才能有效建立良好的師生關系，開發學生的智力，有利于提高語文教學質量。
1.在小學語文教學中實施問題式教學的基礎
通常情況下，小學生不論是年齡還是心理等都還不夠成熟，對于問題的思考能力還比較簡單，但正因如此，才會對生活中的一切事物充滿著無限好奇。一旦學生對于事物存在好奇心理，便會主動通過自己的方式去獲得問題的答案。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分把握小學生的心理特點，采用問題式教學方法，從而激發學生的求知欲。所以，在小學語文教學活動中，應充分滿足一下條件才能有效實施問題式教學方法，進而達到提高教學效益的目的。首先，教師應充分結合小學語文課本所要求的內容，同時根據學生的實際情況設計出和知識點相關的內容，進而讓學生產生好奇心理，積極參與到教學活動中來，充分發揮學生的創造能力。但在設計問題的過程中，教師要避免出現設計一些脫離課本且毫無價值的問題。如果能夠讓學生在學習語文知識的過程中，主動提問并積極思考，而教師對于學生所提出的問題既要鼓勵又要進行引導，這樣才能發揮學生的探索問題的能力，以達到教學的目的，提高教學效益。其次，在進行小學語文教育的過程中，要讓學生對于不理解的知識點進行著重標記，然后通過查閱相關資料獨立進行解決問題，不到萬不得已，教師不能向學生傳達問題的解決答案，從而培養學生獨立解決問題的能力。最后，對于學生在學習過程中遇到的問題，教師應引導學生進行分組討論，解答正確的學生予以鼓勵或獎勵，這樣就可以樹立學生主動學習的能力，培養學生學習語文知識的積極性。
2.如何在小學語文教學中實施問題式教學
2.1教師在備課過程中，巧妙設置問題。在小學語文教學過程中，教師應在備課過程中，要求對所要講授的課程的重點內容等列出大綱，然后對其巧妙設置問題，將設置的問題作為學生探討的重點內容，這樣才能掌握學生對于問題的接受能力，另外，在學生討論問題的過程中，教師不應給予答案，要讓學生根據問題自由發揮。而設置問題時，教師要將教材的重點內容以一種活躍的氛圍展現在學生面前，這樣才能激發學生探究問題的欲望，否則對問題提不起興趣，那么，小學語文教學的效益便不能得到有效提高。其次，要讓學生深入思考問題，這就要求教師在設置問題的過程中，要講求環環相扣的原則，保留問題的精華部分，只有通過精心設計的問題才能有效引起學生的興趣。最后，教師在設置問題的過程中，還要講求問題的難易程度。因此，要根據學生接受問題的實際情況進行問題的設置，一旦學生解決教師所設置的問題，教師應及時給與鼓勵，這樣會讓學生更有成就感，進而提高學習語文積極性。
2.2將問題有效融入到小學語文教學過程中。
2.2.1在進行小學語文教學過程中，教師應及時將自己所設置的問題，利用多媒體設備或情景再現的模式向學生們進行傳達，從而激發出學生的好奇心理，使其積極參與到教學過程中，進而將不解的問題及時提出來，提高學生學習語文知識的主動能力，在學生帶著問題學習的過程中，其學習效率要比傳統的學習印象更深刻。另外，教師應積極督促學生獨立思考，積極探索問題的能力，并及時引導學生自己查閱相關資料得到問題的答案，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。如果學生通過自己的努力依然沒有找到問題的答案，這時可以通過和學生之間的討論或向語文老師尋求幫助等，進而根據同學或教師的思路找到解決問題的方法。因此，將問題有效融入到小學語文教學過程中，這種具有針對性學習的方法不僅可以有效提高學生的邏輯思維能力，還可以有效提高學生的積極探索問題的能力，進而達到教學的目的。
2.2.2逐步進行問題的探究。教師在設置問題之后，學生應根據自己的思路進行思考和探究，進而找到解決問題的方法。另外，教師還可以讓學生通過分組討論的模式進行問題的探索，對于每一組問題不能正確解答要詳細列舉出來，并根據這個問題提出新的小問題，再次讓學生進行討論，這種環環相扣的問題便有利于學生對語文問題的解答，從而提高學生自主學習的能力，培養學生的創造性思維模式。
2.2.3培養學生拓展問題的能力。在進行小學語文教學的過程中，教師應及時歸納學生對于問題所探索的結果并進行有效分析。在分析學生所得到的答案時，要以學生的思路為主，而對于學生的答案出現錯誤時要分析出現這種錯誤的原因，如果是因為學生對于語文基礎知識掌握不牢靠，要給予學生幫助，并引導學生對于語文基礎知識的掌握。另外，要引導學生對于日常的學習思路進行總結和歸納，這樣有利于學生能夠吸取教訓，進而正確解答問題。因此，培養學生拓展問題的能力，不僅能夠讓學生養成獨立思考問題的能力，同時還能自我總結和自我進步。但教師在進行這個過程時，不能一味地對學生進行訓導，要保持教師和學生之間的友好關系，這樣才能促進學生更好地發展。
3.結語
綜上所述，在小學語文教學過程中，合理恰當的運用問題式教學，不僅能夠彌補上課過程中遇到的繁瑣問題，同時還能夠培養學生的積極、主動探索問題的能力。另外，運用問題式教師還能促進教師和學生之間的關系，提高學生處理知識和問題的能力，進而達到小學語文教學的目的。參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 開放式教學法 特征 原則
小學階段學生學習語文在思維上有著自己的特點，主要表現為：（1）形象思維占主導；（2）邏輯思維失衡；（3）思維存在定勢。洪瑜敏認為[1]：正是因為具備這些特點使得小學生在學習語文的過程中，其思維常常受到限制；在傳統的教學模式中，教師在課堂中占主導，學生的自主學習、自主思考的過程被忽視了，影響了他們對語文學習的興趣。舒蘭認為[2]：語文素質主要表現在以聽說讀寫為表現形式的語文綜合能力的運用上。因此，培養學生在實際生活中熟練地運用語文這門工具，便成為素質教育下語文教學的重要任務之一。但長期以來，由于課堂與生活脫節、知識與實踐分離，造成語文課堂教學的封閉。這種封閉嚴重限制學生學習的主動性、積極性和創造性的增強，其結果是在教師統一的教學要求下，學生被動地高分化，嚴重地阻礙了學生語文素質的提高。
開放式教學不僅是一種教學方法，還是一種教學理念，一種教學氛圍，一種教學意識，一種教學習慣[3]。作為一種與封閉式教學相對立的教學形式，開放式教學以知識教學為載體，從尊重學生的角度出發，把關注學生的發展作為首要目標，把學生的個人經驗和經歷看做是重要的課程資源，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，給學生提供充分發展的空間，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程，從而促進學生各方面素質的全面提高。近年來，開放式教學法成為各學校和相關教育工作者研究的熱點問題[4]。從大量的文獻及結合自己的經驗總結得出：開放式教學應堅持與貫徹教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協作與因材施教和培養綜合素質等原則。
一、小學語文開放式教學法的特征
1.教學理念的開放
王嵐認為[5]：教育內部存在著兩種張力，即教育者的張力（或者說影響力，它在很大程度上代表社會的制約與影響）與學生的張力（即他的自主能動性與個人的興趣、愛好、自主性等），這兩種張力之間自始至終存在著一種拉鋸式的對抗與協調。教育最終應創造條件，調和這種對抗，構建和諧平等的新型師生關系，培養學生內在張力的自主發揮與充分發展。但傳統教學中的師生關系是僵硬的。師是“師道尊嚴”，生是完全服從、被動接受。樸曉琳認為[6]：在新時代里，師生關系應改變為平等、民主的關系。開放式教育的主要特征之一是摒棄了傳統教育“以課堂為中心”“以教師為中心”的模式，讓學生變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，學生成為學習的主人，充滿學習的活力，得到全面發展。如何引導小學生“在生活中學語文、在生活中用語文”便成了各學者研究的重點。陳春華等[7]針對學校學生的實際，創新了一些語文學習方法，用于輔助課堂教學。這些構想和措施區別于課堂教學的最大特點就是學生在課下自由、自主地完成，許多學生受益匪淺，成果顯著。
2.教學形式的開放
現代信息技術為教學注入新的活力，教學形式的開放離不開現代化。小學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代久遠或跨越國度等原因，傳統教學方式單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。信息技術是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合，可以形聲并茂、音畫同步，同時刺激學生的感官，這正是傳統教學所缺乏的。教師應充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。例如在《黃河頌》一課的教學中，多媒體技術的運用就取得了很好的效果。這一課最能激發人情感的是黃河的氣勢磅礴，一瀉萬里，如果單憑老師對文字的解釋、講解，學生很難理解，唯有多媒體的演示才能化解這一難點。因此，運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。
另外，利用多媒體設計相關的游戲或動畫不僅能對學生的寫字效果的進行檢測，而且是鞏固加強漢字的字音、字形、字義聯系的一個重要板塊。年級低的學生活潑好動，通過游戲等方式檢測學生的學習效果，能激發學生參加的欲望，以及參與游戲的檢測的內部動機，使音和形及義之間的聯系深刻地印在學生的頭腦中。通過多媒體加強實踐運用能夠讓學生快樂地學習，可以通過編故事、歌謠、謎語、小詩等形式提供多樣化的學習方式、可以把學生所學的漢字的書寫筆順、偏旁、結構等編進故事、兒歌、謎語中，編的內容與學生的實際生活相符又有趣，讓學生在聽故事、唱兒歌、猜謎語玩的過程中記憶所學漢字的正確的書寫筆順和偏旁結構，使建立起來的字音和字形及字義聯系的過程在學生的腦中淡化，與此同時加入中國傳統的文化，培養學生對民族文化的認同感[8]。總之，小學語文要貫徹與執行開放式教學，教師應從教學內容、手段、方式上尋找教學開放式的視野與途徑，要一只腳牢牢地踏在傳統語文教育的基石上，另一只腳踏在與時俱進邁向現代信息技術的未來上。
3.教學時空的開放
突破傳統教材的限制，提出開放性問題，使學生聯系自己的生活閱歷，發表個人見解，創造性地解決問題教學時空問題。這樣既有利于學生理解文本，又與生活實踐相結合，達到學以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延。現代教學僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要開辟更為寬廣的學習空間，向課外、向生活延伸，實現多種資源的優化整合。臧洪玉認為[9]：開放性閱讀教學活動不能局限于課內教學，同樣也不能完全局限于課堂教學，在實際教學中，教師應利用一切可能的資源帶領學生走出教室，為學生創造更真實的課外閱讀環境，并及時組織學生進行課外閱讀交流，通過多種形式豐富學生的閱讀方式。讓學生從實踐中學習，例如：讓學生尋找商場里的錯別字，調查各個超市相同商品的不同價格等，讓學生在學中玩，在玩中學，從而提高學習興趣與學習效率。在開放式教學中，教師要從課堂中走出來，從教師的權威中走出來，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，貼近學生，以促進學生對知識的理解、記憶、遷移，從而全面提高學生的語文素養。
二、小學語文開放式教學法應遵循的原則
1.學生主體化原則
學生是學習的主體，確立學生學習的主體地位就是充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人[10]。語文新課程標準指出：“語文課程應該是個開放而富有創新活動的課程。”王國程認為[11]：語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境，即是一種學生主動參與、尊重學生個性的參與型教學環境。開放式教學中教學的對象是學生，教學的目標是使學生得到自我的發展和提升，所以學生必須是教學中的主體，要在課堂教學中充分發揮學生的創造性、獨立性和能動性，進行自主探究式的學習，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學生的主體地位。
2.學習的漸進性原則
孟繁龍認為[12]：學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的循序漸進的過程。同時他指出：“在學生的學習活動中，不僅要讓學生學會解決問題，更為重要的是要讓學生提出更多有價值的問題，增強學生的問題意識。這也需要一個過程。因此，要加強引導，注重漸進性，以逐步培養學生的問題意識。”結合其他學者的成果，遵循學生學習的漸進性，具體來說，要做到以下幾點：第一，想問。要善于為學生創設有效的問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，使學生產生想問的激情。第二，敢問。構建平等和諧的師生關系，營造愉悅融洽的教學氛圍，在師生間展開平等的對話與交流，使學生不再畏于教師的權威，不再懼于教師的威信，讓學生大膽地提出問題。第三，樂問。對學生的積極表現，教師要及時給予肯定，讓學生感受到提問的樂趣，滿足學生的成就感，從而使學生樂于提問。第四，善問。加強課內外溝通，滿足學生的好奇心與求知欲，發散學生的思維，激發學生求知熱情，培養學生的語文思辨能力，使學生善于提問。只有堅持漸進的原則，將學生意識的增強與能力的提高落到實處，才能使學生逐漸掌握學習方法，真正提高學習效率。
3.互動協作與因材施教的原則
語文的學習不是死板的，在語文教學中注重的是對發散性思維的培養，學生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學習，各個學生都抒發自己的見解，共同解決難題，彼此之間增進感情，課堂氣氛和諧，課堂效果良好。每一個學生都是獨特的，學習能力、獨立能力、思考能力等都存在差異，在開放式教學中，要對這些進行充分考慮，在教學目標、內容和方法上要按照不同類型的學生予以分類指導，以求尊重每位學生的發展。
4.培養綜合素質的原則
引導學生創新和實踐，增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達；構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的教學方式和學習方式，使課堂教學過程更多地成為學生提出問題、分析問題和決問題的過程，將他們真正培養成為符合未來社會需要的綜合型人才[13]。
三、展望
面對素質教育這個大課題，面對當前小學語文教學中存在的各種問題、困難與挑戰。小學語文教學必須與時俱進，堅持創新與改革；在小學語文教學的改革過程中，實行開放式教學法，就是要堅持教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協作與因材施教和培養綜合素質等原則，將學生從學習中解放出來，真正地成為課堂的主人。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”隨著小學語文開放式教學法的完善與推廣，堅信越來越多的學生會愛學、學好，并具備終身學習的能力，將來成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
[1]洪瑜敏.構建新課改背景下的小學語文教學體系.現代閱讀，2012，（11）：245.
[2]舒蘭.開放課堂教學提高語文素質.南昌教育學院學報，2008，23（3）：71-73.
[3]徐向軍.淺析小學語文開放式教學.當代教育論壇，2007，（9）：94-95.
[4]胡玉靜.開放式閱讀教學的構建途徑.安徽教育，2004，（10）：23-24.
[5]王嵐.關于小學語文開放式教學的思考.中國科技信息，2009，（15）：290、292.
[6]樸曉琳.幼專語文開放式教學策略探究.中國校外教育，2012，（9）：108.
[7]陳春華，王平.信息技術與語文開放式教學的整合.中國教育技術裝備，2009，（20）：58-59.
[8]尹玲麗.淺談如何利用信息技術改革小學語文寫字教學.中國校外教育，2013，（1）：99.
[9]臧洪玉.語文開放式閱讀教學模式探究.文學教育，2010，（10）：119.
[10]陳海霞.淺談如何進行小語開放式的教學.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（6）：86-89.
[11]王國程.淺談小學語文開放式課堂教學實施過程.讀與寫雜志，2011，8（2）：132-133.
關鍵詞：小學語文；效率；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-102-01
小學語文作為一門重要基礎課，對于學生掌握語文知識，鍛煉綜合素養意義重大。作為小學語文教師，我們必須努力改進教育教學方式，從學生的學習興趣入手，利用多種教學手段，提高語文教學效率。下面筆者結合自己的教學經驗，就如何提高小學語文教學效率提出幾點建議。
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
興趣是學生學習最好的老師，只有學生對學習產生濃厚的興趣，他們才能積極主動地投入，不再感到學習是一種負擔。有效、高效的教學，也必須要激發學生的學習興趣來提供動力保障。在現如今的小學語文中，都面臨一個尷尬現象：我們的語文課越來越不受學生喜歡，甚至連語文老師也讓學生討厭。好多小學生都把精力和興趣轉移到其他科目或事物上，沒有一點學習語文的熱情。教師費盡心思的教，學生“費盡心思”的玩，教學效率一直提不上來。經調查發現，出現這樣尷尬局面的原因是學生對語文的學習沒有濃厚的興趣。小學階段的學生，其思想意識還未成熟，很多的有意識和無意識行為都是受到興趣的驅使，學生的學習興趣對教學效率的提高起著重要作用。在小學語文教學中，作為教師的我們，應積極地根據小學的各方面特點，結合教學內容，激發學生學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的積極性，引導學生樂學，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，其中創設情境是最為常用的方式，在教學過程中，教師可以結合教學內容創設一些有意義的情境，引導學生快樂的學習。例如，在教學《桂林山水》一課時，為了引導學生理解文章優美的詞句，教師可利用多媒體教學手段，讓學生欣賞漓江優美的風景，并相機提出問題：漓江的水如此秀麗，如果你蕩漾在漓江你將怎樣表達它的美呢？課文中又是怎樣描寫的呢？請找出文中描寫山水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以閱讀體會。有了這樣的情境，學生們就來勁了，并積極的投入到學習中，在激發了學生學習興趣的同時，課堂氣氛也異常的活躍。
二、合理運用多種教學模式，提高教學效率
課程改革以來，我們小學語文教學的方式方法都得到了有效的轉變，不在是傳統“注入式、灌輸式”的教學。處在課程改革的今天，為了學生更有效的學習，提高教學效率，作為教師的我們，應不斷的探究教學的方式方法，因材施教，給學生最有效的培養。對于小學語文教學來說，教師在激發學生學習興趣的同時，教師還要如實的把握實施好以下幾種教學模式，全方位的去提高教學效率。
1、自主探究式
自主探究式教學是課程改革大力提倡的一種教學模式，這種教學模式可以讓學生對問題進行深入分析，充分鍛煉學生的思維能力。小學階段的學生，正是思維能力、自主學習能力發展的關鍵時期，作為教師的我們，在教學中應充分的發揮好引導者、參與者和組織者的作用，積極的在教學過程中實施探究式教學，讓學生充分經歷問題的發現、問題的研究、問題的解決的全過程，培養學生的邏輯思維等各方面能力，提高教學效率。教學中，教師可以為學生制定自學預習提綱，引導學生獨立學習，使學生形成良好的預習習慣；或者在課堂教學中，教師先提出問題，然后將學生分析探討，鼓勵學生積極發表自己的意見，及時表揚參與探究活動中的學生。這樣，在有效教學策略的指引下，學生的學習會更有效。
2、合作交流式
所謂的教學，說白了也就是一個師生、生生不斷交流的過程，在小學語文教學中，這種交流更為重要。現如今的小學語文教學中，我們不難發現，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。這樣的學習模式，有效的拉近了學生、師生之間的距離，和諧了師生之間關系，學生不在害怕、畏懼老師；有效的調動了學生的學習積極性和主觀能動性，符合小學生的心理需求，能有效的促進高效課堂教學的實現，教學中，也應引起教師格外的重視。在語文課堂上，教師要鼓勵學生多交流，進行有效的交流，或是組建一些交流小組，讓他們和教師一起研究，交流分享，在使學生學習知識的同時，也對他們的合作意識等進行有效的培養，促進學生各方面的共同提高。值得教師注意的是，雖然合作交流有利于集思廣益、優勢互補，但是，也要講究個“度”，我們不能為了合作而合作！如果過于頻繁，就會適得其反。另外，學生交流的過程，不是教師放手不管的過程，教師應積極的全程參與，在適當的時機給予點撥和幫助，促使學生的合作交流學習更有效。
三、聯系生活實際，提高教學效率
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”語文知識是我國五千多年的文化結晶，語文知識即來源于我們的生活，也在我們的生活中得到實際的運用和傳承，具有較強的現實生活意義。教學中，為了加強教學，培養學生運用語文知識的能力，教師應積極的將語文知識與實際生活聯系起來，經常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然，使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力，實現語文教學生活化，讓學生在貼近生活、聯系實際中理解課文內容，掌握語文知識，提高學生語文水平，同時也是他們明白學有所用的道理。
總結：教有千法，教無定法，貴在得法。提高小學語文教學效率的方法還有許多許多。作為語文教師，只要我們如實的從教材與學生的實際出發，在教學中不斷探索總結，想法設法優化課堂教學，我們的教學效率就會不斷的提高。
參考文獻：
