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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學科實踐活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，小學語文綜合性學習與綜合實踐活動課程有什么關系呢？筆者認為，它們都具有綜合實踐活動思想，二者均注重過程的教育價值，以學生和學生的學習為教育過程的中心，強調與當代現實生活的聯系和各學科知識的綜合。但它們的范圍是不同的，前者是隸屬于語文課程的一種教育方式，它要受語文學科的限制；后者則是單獨的，區別于基礎性課程的一門課程。根據學生的學習任務不同，學校課程可分為學科課程和活動課程，前者以掌握間接經驗為主要任務；后者以掌握直接經驗為主要任務。而小學語文綜合性學習方式既承擔掌握間接經驗的任務，又承擔掌握直接經驗的任務。綜合實踐活動課程只承擔后者。所以小學語文綜合性學習方式實質上是綜合活動課程在小學語文學科中的滲透?；蚍Q為 " 分支 "。
那么何謂小學語文綜合性學習呢？筆者認為，所謂小學語文綜合性學習，就是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。小學語文綜合性學習與傳統學習方式相比有著自己的特點。主要表現在：
一、認識世界的整體性與交融性
綜合性學習在認識事物活動中始終秉持整體論。在整體論看來世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。小學語文綜合性學習主題的選擇范圍應包括與小學語文有關的學習者本人、社會生活、文化生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合。整體論視野是小學語文綜合性學習與其它學習方式區別的關鍵。
二、學習目標的隸屬性與整合性
《課標》中指出：語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。這一目標顯示了小學語文綜合性學習的最主要的目標還是語文能力的發展，這就說明它要隸屬于語文學科，要為語文學科服務。由于它的內容是開放自主的，與其它學科的關系是聯系的，帶來了實現目標的整合性和隨順性。也就是目標的實現要隨順內容的特點做出彈性的處理，既要實現語文學科內部的多項目標，又要實現學科外部的多項目標。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內部目標整合，又要將外學科、非智力因素（除情感、態度以外的諸如意志、動機等心理品質）、個性發展等外部目標整合。最后將內外部目標整合，達到整體推進和協調發展的目的。所謂整合，筆者認為是一種揉合，猶如做蘭州拉面時的揉面團：先在面粉里放入油、鹽、味精、香料，然后揉合成面團，接著就可以拉出滑爽、味美、氣香，補益脾胃的拉面了。
三、學習內容的綜合性與開放性
小學語文綜合性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要競爭創新，必須具有運用跨學科的綜合知識解決實際問題的能力。這就規定了要選擇涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識的內容來學習。小學語文綜合性學習的內容既可選教材內也可選教材外的，它無固定、統一的教材內容。大多數學習內容及課題來自于現實社會生活中的事件，現象和情境，帶有開放性。但是它的學習內容和進度要受 " 校情、師情、生情 " 的制約，必須以整體上的計劃性和局部上的靈活性相結合的辦法予以調節處理。
四、安排目標的明確性
語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農村偏遠地區學校的學生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，給予學生適當的點撥和引導。
參考文獻
［1］ 董洪亮《小學綜合實踐活動課堂診斷》 教育科學出版社
［2］中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
【關鍵詞】小學語文 教學改革 內容 方向 課程結構 教材建設 實踐教育
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標。這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1.課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程，對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系?！案饔袀戎亍笔侵高m應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求，學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性，并相對獨立而又互相形成合力；“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同，教育影響的結果也有長效短效之分，學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級，實現學科的互補；“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養，促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎，按照上述原則建構的學科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
2.教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足，適應當前小學教育專業建設的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設需要考慮諸方面因素。
3.義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要，學科教育類課程也要轉變課程理念，應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業，特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感，是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。隨著教師隊伍專業化建設的理論和實踐的推進，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業逐漸提高對從事教育事業人員的素質要求。如何在新形勢下，培養并鞏固未來小學語文教師的專業思想，使其樂意為小學語文教育事業不斷增長才干，增進專業學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。
摘 要：結合《義務教育語文課程標準》，就“小學語文教材教法”的話題從語文學科人文內涵、學習方式的靈活運用、激發學生真情實感、發展學生語文實踐能力四個方面談了粗淺認識和具體的教學策略。
關鍵詞：小學語文；新課程；教材教法
現行小學語文新教材體現了語文學科的諸多特c。結合《義務教育語文課程標準》，我們在研究小學語文教材教法時，應關注到以下幾個方面：
一、挖掘語文學科的人文內涵
語文學科注重工具性與人文性的統一。長期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對語文學科人文內涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內涵，對學生進行人文關懷呢？我以一年級的拼音教學為例：我在教學中注重培養學生對拼音的學習興趣，培養學生的團隊精神，教給學生要團結友愛。在學ǖ與j、q、x拼讀規則時，我啟發學生怎么才能記住，一個男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去?！薄巴诘舁担~）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評價，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會死掉的?！蹦泻⒉缓靡馑嫉氐拖铝祟^。我順勢說：“小ǖ有禮貌，見到j、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動物交朋友?！?/p>
二、合理運用多種學習方式
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對中小學傳統的接受學習方式的有利改革。人的學習活動有三種主要形式：體驗、發現和接受。這三者互為補充、缺一不可，只是在學生的不同學習階段所占的比重不同。比如：小學生在學習課文時通過感悟語言所描繪的生活場景與思想感情進入課文情境，這一過程就需要體驗或發現學習；在培養學生的創新意識和創新能力時，也需要學生更多地經歷、體驗和發現。但是我們知道：小學生知識少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時就需要適當灌輸，提供背景知識、講解言語規律。
因此，小學語文教師要合理運用多種學習方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對接受學習也不要完全摒棄。
接下來，我著重談談在小學語文教學中如何踐行自主、合作、探究的學習方式。我認為應做到以下幾點：
1.鼓勵學生敢想、敢說，通過質疑和發現解決疑問。教師要尊重學生，對學生獨到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學生真正成為學習的主角。
2.盡量運用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵學生討論，甚至爭論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。
3.注重培養良好的學習習慣。要讓學生真正喜歡自主、合作、探究的學習方式，并成為一種習慣。學生學習的積極性和創造性被激活，就會逐漸成為學習的發現者和研究者。
三、在閱讀中釋放學生的生命活力
在閱讀教學中，要關注學生的情感體驗，讓學生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學強調“情感體驗”的價值所在。
李吉林老師是全國著名特級教師，語文情境教育的創始人。她把課真正上成了美的教育，將學生的情感體驗發揮得淋漓盡致。比如：在學習古詩《宿新市徐公店》時，她是這么組織的：
在學生初步誦讀之后，引導學生詩意作畫，問學生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是??？生答：要稀一點。因為“籬落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長的小路，因為是“一徑深”。4生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因為是“枝頭花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因為“兒童急走追黃蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’?！?生得到啟發，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中?！?生補充：“最好是被菜花遮住，只露一點翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來。”……在引導學生詩意作畫的過程中，學生展開想象的翅膀，盡情體驗了詩情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發學生的創新意識。
四、注重語文綜合實踐活動
語文綜合實踐課是發展小學生語文實踐能力的重要途徑。但在實際的小學語文教學中，教師對此并不夠重視。我個人認為，要提高語文教師對這一課程的認識：
1.綜合實踐活動課的課程內容豐富，綜合了社區服務、信息教育、研究性學習、勞動與技術教育等，這樣的課程就是要促進學生在構建知識、塑造心靈等方面的全面發展。
2.綜合實踐活動課的實踐性很強，比如學生可以通過實驗、考察、動手做的形式學習知識、提升能力。
3.綜合實踐活動課無論在教學目標、課程內容，還是學習方式上都是開放的，課堂上、校園中、學校外都可進行。這就為教師的教學提供了很大的靈活性。
4.綜合實踐活動課雖然有周密的教學計劃，但學生在實踐活動中，可能隨時出現新情況、新問題，我們如能抓住現場生成的良好契機，靈活調整活動的內容和方式，對學生來說就是最有價值的。
小學語文新課程的教學策略與方法很多，每位教師都要認真學習、深鉆細研、積極踐行新課改的諸多理念，為學生語文素養的提高和可持續發展盡到教師最大的職責。
關鍵詞：小學語文；語用教學；訓練方法；課堂方式；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0083-01
1.引言
語文是非常重要的一門基礎性的人文學科。但結合當前小學語文教學的現狀，不難發現其間存在著高消耗低收效的教學現象。而導致這種教學現象存在和顯現的主要原因就是在現行的小學語文教學中，普遍的重視人文因素，忽略語用因素。這也在一定程度上，無法符合新課標的教學要求。因此，在小學語文教學的實踐活動中，我們應該注重對學生的語用教學，語言訓練。這樣才可以將小學語文教學真正的落在實處。
2.語用教學是什么
語用教學是以語用學為基礎建立起來的一種教學方式。于純粹的理論性教學相比，它主要是面對的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運用形式。如果加以深入研究，它還包括語句意義，解析，交流方式，社會背景等內容?？梢哉f語文教育教學的主導和核心內容就是語用教學。
3.小學語文中"語用教學"的方式方法
3.1 在朗讀課文中提升自我的語感。在現代小學語文的教學中，特別是對口語語感的培養越來越得到了人們的認同。只有擁有了豐富的口語積累和長期的訓練，表達事物的能力才能迅速提升。這也可以看出朗讀對于小學語文語用教學的重要性和必需性。在小學語文教學實踐活動中，朗讀只能是以學生朗讀為主，教師為輔的形式來加以開展。只有在教學實際中，充分的調動了學生朗讀課文的積極性，才能使學生們樂于朗讀。唯有如此，文章中詞句，語法，中心的精妙才能被其逐漸理解。既能使他們體會到文章所蘊含的語言美，又可以加深對文章所包含的知識點的運用。特別對于小學生而言，還將有利于他們對課文的記憶和背誦。
當然，在朗讀的過程中，教師還可以運用相關的圖片，視頻，音樂等作為輔助方式。讓學生們能更好的去理解和欣賞，對于課堂教學中相關的提問，自然也就得心應手了。
3.2 通過解疑答惑來穩固語言基礎。在小學語文教學中要認真對待學生所提出的文章問題或疑惑，因為這些就可能是他們在學習中所遇到的障礙和難點。只有正確的加以解釋和指導，才能幫助他們對文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現出小學語文教學的語用教學。同時，還可以引入對學習方法和習慣的培養。如遇到不會讀的字詞，可以讓其知道要借助字典。既實現了指導教學，語用教學，又體現了教育關懷，拉近了師生之間的感情，有利于教學活動的進一步開展。
3.3 通過解析來讓學生感受語言美。語文知識涉及的方面很廣，許多詞句都有多重的意義，運用在不同的語言環境里，所表達的語用意義也是不同的。所以，我們要在小學語文教學的實踐中，幫助和指導學生根據具體的語用環境去感受語言之美。
例如，在表示顏色的詞語中，明白數量不是絕對的實指。如"五顏六色"；在詩歌中，了解到顏色的名詞詞性是可以轉換成為表示動作的動詞詞性的。如"春風又綠江南岸"的"綠"。只有這樣具體的去幫助和指導學生分析課文內容，明白語用在文章中的運用情況，才能真正使學生體會到語用在語文學科中的重要性和藝術美。
3.4 運用仿寫學習如何使用語言。在小學語文教學實踐活動中，有一項關系長遠學習能力發展的培養性學習任務――寫話。也叫寫句，看圖說話。它是語文學科中寫作的基礎。小學生作為初學者，難免會覺得無從下筆。我們可以指導他們在學習中去模擬課本中或學習過，看到過的句式來進行仿寫。并教授他們在仿寫中對優美合理的詞語，句子加以使用，從而來培養他們在語用文字方面的能力。
例如，在對比喻、擬人等常見的修辭手法的運用中，可以指導他們從日常常見的事物去入手描寫，既容易又方便。并且可以通過課后的點評和積累，以及反復的類似練習，來掌握修辭手法的運用。
3.5 在對文章內容的辨析中鍛煉學生的語用能力。小學語文學習中的字詞方面的重難點，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音；同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學語文教學的一個主要教學目的就是要教會小學生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學中，對相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學生自查字典的形式，來加深學生的自我學習印象。如"假裝"和"請假""朝見"和"朝霞"等。對于字音可以通用的詞語，要學會依據不同的語用環境來分析它的意義。這樣的小學語文語用辨析與講解，不僅可以增加小學生的課堂積累，而且還在日常教學中滲透了語用知識的教學。
4.現代小學語文教學中語用教學的特征與特點
小學語文學科的語用教學是伴隨著小學語文教學的興起而同時進行的。只是人們普遍認為現代小學語文的知識點都比較簡單，容易掌握。自然也就得不到足夠的重視和清醒的認識。這種教學思想充分體現了其傳統小學語文教學的局限性。因為傳統的小學語文教學只是注重于語義教學，目的就是讓學生能讀懂，記住。教學內容也大多是局限在固定的詞義，句義和篇義范圍里。一旦涉及到課文給我們帶來的語境，甚至是更深層的思想情感時，學生就無所適從了。而這些恰恰正是語用教學的內容，也是目前新課標的精髓之一。而且隨著小學語文教學活動的深入，對于文章深層次的內涵和語境的掌握，也是必經的學習內容。另外，隨著學習內容和難度的加深，對學生自我交流和表達的要求也會越發的明顯，這也是語用教學的重要組成部分。這些都是小學語文教學中語用教學最根本的特征。
而小學語文的語用教學最大的特點則是兩個：一是通過文字的積累和表述來反映自我的學習，生活體驗。小學的語用教學是立足于語言表達和文字積累的，尤其是文字的積累將直接影響到自我的體驗表現。二是語言表達的自我能力培養。因此，我們的小學語文教學，特別是語用方面的教學不能只是認識和積累，而要主動的在教學實踐中去擴展，擴寬。逐漸的向實際生活和靈活運用的方向發展和延伸。
結語：結合以上這些小學語文語用教學的實際情況，我們可以很清楚的看出，在小學語文教學活動中，由于學生還處于語文學習的初級階段，教師更應該注重語用教學的相關訓練，以此來引導和幫助小學生掌握和運用小學語文學科的學習。
參考文獻：
[1] 韶福軍. 小學語文口語交際課程的教學方法分析[J]. 才智，2015，01：267.
摘 要：微課應用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發揮著重要作用?，F在，不論城市學校還是農村學校，微課都被廣泛應用于小學語文教學，小學語文一線教師已經展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現了忽視微課特點、忽視培養能力、忽視平臺建設等問題。
關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀
一、引言
傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。
二、小學語文微課研究現狀
1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。
2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。
3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？
三、應對措施
1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。
微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。
微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。
2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。
3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。
小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。
參考文獻：
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[內容]
一
20世紀的中國小學語文教學在繼承中國幾千年教育的優秀傳統，借鑒世界先進教育思想的基礎上，創造并積累了豐富的經驗，在探索中國小學語文教學客觀規律方面取得了突破性的進展，在涉及小學語文教學的根本問題上獲得了一些規律性的認識。這些認識不可能在這里一一羅列，只能選主要的列舉如下：
（一）語文是工具，是交際的工具，是交流思想的工具，是思維的工具，是學習各門學科的工具，是人類生存和發展的工具。
在語文學科的工具性上達成共識，應當說是20世紀，特別是20世紀80年代以來中國語文教學界取得的重要成果。
語文既然是交際的工具，交流思想感情的工具，那么，語文這個工具的運用必然伴隨著人的思想感情。因此，語文學科不僅具有工具性，而且具有思想性。
近年來有人提出了語文學科具有“人文性”的論斷。筆者認為，“人文性”只是“工具性”的自然延伸，并不能否定工具性。因為，所謂“人文性”，是指語文是文化的載體，它在傳播人類文化、弘揚民族精神方面具有不可估量的作用。其實，如果語文不是工具，它就不可能充當文化的載體，也就不可能起到傳播人類文化、弘揚民族精神的作用。
（二）語文學科的基本任務是指導學生掌握語文這個工具，掌握語文這個工具的標志是具有聽說讀寫的能力。
關于語文學科的目的任務，本世紀曾有過多次大的爭論。進入80年代以后，這種爭論基本上停息。因為大家已達成了這樣的共識：語文學科的基本任務（或曰“特有的任務”）是培養聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，要進行思想教育，發展學生的智力。
（三）培養聽說讀寫能力的基本途徑是聽說讀寫的實踐。因此，語文學科的教學活動主要是聽說讀寫的訓練。
“訓練”的思想，是語文教育家葉圣陶先生的一個重要思想。早在三四十年代，他在談到語文教學時，就多次使用過“訓練”這個概念。六十年代初，他更明確地指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！保ㄒ浴度~圣陶語文教育論集》717頁）可見，培養語文能力的過程就是一個訓練的過程。
語文訓練的過程，不是一個單純的語言文字符號的訓練過程。無論是理解語言、運用語言的訓練，還是積累語言的訓練，都必然是把語言形式和它所承載的思想內容當做一個整體進行的。語言訓練一旦離開思想光輝的輻射，學生面對的只能是一堆蒼白、冰冷的符號。
近年來提出的“加強語言文字訓練”，就是要加強聽說讀寫的訓練。它所針對的是削弱聽說讀寫訓練的兩種傾向：一是把大量的時間用在了講解、分析毫無意義的問答上，擠掉了聽說讀寫的訓練；二是只重視內容的分析，忽視了語言文字的理解、積累和運用。
（四）語文訓練的過程，不僅是一個語言形式和思想內容辯證統一的過程，也是一個語言和思維統一發展的過程。
語言是思維的工具。思維的過程借助語言進行，思維的結果借助語言表達。因此，語言訓練和思維訓練相統一，會起到相互促進的作用。
（五）語文訓練是教師的“訓”和學生的“練”相統一的過程。這個過程離不開教師的主導作用，更離不開學生的主動性和積極性。是否尊重學生的主體地位，充分調動學生的主動性、積極性，是訓練成敗的關鍵。
語文訓練中的“訓”指的是教師的設計、指導、啟發、示范和必要的講解；“練”指的是學生聽說讀寫的實踐活動?！坝枴钡哪康氖鞘箤W生想練、會練、練好。離開學生的“練”，“訓”就毫無意義。因此，必須堅持以“訓”導“練”，以“練”為主，“訓”、“練”結合的原則，這個原則也就是以學生為主體、以教師為主導的原則。
（六）語文訓練是一個循環往復、螺旋式上升的過程。因此，語文訓練既要根據不同的階段，突出不同的重點，又要注意許多最基本的內容（如字詞）在任何一個訓練階段都是不能忽視的。
當前，小學語文教學在多年傳統教學模式的影響下，存在很多觀念上的弊端。而新課程下的小學語文教學的基本要求是準確把握語文教學的特點，倡導積極自主探究的學習方式，開設具有活力、開放的語文課程，爭取綜合提高小學生的語文素養。那么，為了更好地加快基礎教育新課程改革步伐，如何才能摒棄傳統教育的弊端，推動小學語文教學質量的提高，將個性教育理論、創新教育理論以及素質教育理論應用到教學實踐中呢？
二、小學語文教學新觀念
1.語文學科綜合化
傳統教學過分強調了語文學科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語文與其他學科的聯系，忽視了小學生在語文學習方面拓寬思維的廣度，實現多方面發展的需求。而語文學科綜合化則是要求語文課程與其他課程進一步加強溝通與聯系，實現學科之間的整合。在語文教學中聽、說、讀、寫要能夠做到整體抓，書本知識與課外實踐相結合，這些都將有利于學生廣泛掌握科學文化知識，開闊視野，為進一步學習打下基礎。
（1）重視基礎，理解為主
如今的語文教學模式重視整體理解，而對語言的訓練、美文鑒賞和詞語的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學生體會到文章的精妙。比如，有些老師過分借用多媒體技術，在小學三年級《草原》這篇文章的課堂教學上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準備了一些舞蹈，但在教學中忽視了對文本內容的剖析。課后問及學生學習后有何感觸，學生都在重復一句話，草原的美是無法用語言來形容的。因此，在教學中我們無論推行什么樣的教學模式，都不能忽視學生對文章核心內容的理解程度。
（2）不受制于教材，廣開學路
小學語文教學不能只滿足于一本教科書，應該在原有基礎上兼收并蓄，引進足量相關主題的名文美文，或者設計不同的語文綜合活動，拓寬學生知識面，使語文教學更富有時代氣息，盡可能激發學生的興趣與愛好，激發學生的求知欲望，真正提高學生語文素養。比如，在開展《雷雨》這篇文章的教學時，我們可以組織學生去查閱報紙雜志，到網上去搜集信息，進一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過程等。
（3）自助求知，課堂開放
將小學語文教育置于社會文化背景下進行考查，充分發揮學生的主觀能動作用，加強師生間的互動合作，合理組建語文學習小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學行為。
2.合作學習
傳統教學注重評估個體在整體中的位置，不利于學生的大范圍整體發展。而合作學習中小組為完成共同任務而進行明確的責任分工，進行互助學習。它注重學生的主體地位，促進學生之間的有效交往，有利于教師角色由主導者向組織者、參與者的轉變。
（1）要注意控制時間，不缺不濫
教師要對學生提出合作學習的時間要求，不能過短而使合作流于形式，也不能過長使討論偏離主題。
（2）教師要做到有效參與，切實合作
在布置完合作學習任務后，教師要為學生提供充分的空間去提供和發現，不能干擾甚至干預。同時，也不能無所作為，應該仔細觀察各小組的行為，了解學生對問題的處理方式，提出可行性建議，在學生提出問題時及時解答。比如，在教學《第一場雪》一文時，需要篩選文章中出現的不懂的問題時，教師可設置小組成員職務，如“摘抄員“”核實員“”匯總員”等，促進小組合作活動的順利開展。
3.語文課程生活化
傳統語文教學的根本癥結是教學脫離生活。它割裂了語文學科和現實生活的聯系，使語文教學內容變得較封閉、狹隘。而語文課堂生活化教學活動的開展將語文教學的內容和形式置于現實生活的背景下，讓學生在生活中學習，進一步提高學生參與活動的積極性、主動性，激發了學生學習的興趣與求知的欲望。
（1）引入生活課程，實施生活化教學
比如，在復述課文方面，可以引進生活情境，由學生選擇角色，以獨白的方式將原本枯燥的語境以故事的形式娓娓道來。在此過程中復述課文的學生因為有了忠實的聽眾而感覺有成就感，其他學生也能夠在一個輕松愉悅的情境下積極參與到活動中，暢所欲言，無論是提問、反駁、猜測等都將無拘無束，整個課堂的氣氛在一種平等開放的對話過程中進行。
（2）走出教室，發現自然
教師可以根據教材內容提前準備，有效組織學生進行春游、參觀以及查閱資料等實踐活動。通過活動的開展使學生對課本內容有個感性的理解和認識，開闊了視野，增長了見識。
（3）生活中實踐，語文應用于生活
關鍵詞：小學語文；教學活動；體驗學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-206-01
在小學語文教學中落實體驗式學習方法，是加強教師在教學活動中的指導作用的發揮，通過教師的有效引導，促進小學生利用適合的方法開展學習活動，親身參與學習活動，體驗小學語文學習。體驗式學習方法更關注學生的學習感受和學習體驗，有利于學生充分利用已有知識習得新技能。與傳統教學模式不同，體驗教學法更關注學生的學習過程，有利于激發小學生的語文學習興趣，活躍教學氛圍。加強體驗教學法在小學語文教學中的應用，是小學語文學科改革的必要之舉。
一、小學語文體驗性學習的特點分析
小學語文體驗性教學活動，不僅關心學生語文學科知識的掌握，更關注學生各項能力的提高。筆者認為，小學語文體驗性學習模式主要有以下特點。
1、主體性
在傳統教學活動中，學科知識是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主體。在體驗式教學活動中，學生才是學習活動中的主體。 學習活動的開展以學生為中心，教師會關注每一位學生的學科知識學習情況與掌握程度。課堂不再是教師單方面傳遞知識的課堂，更是調動學生學習主動性的課堂。在體驗式教學中，教師不僅要完成基本的教學任務，還要加強教學情境的創設，讓學生在學習語文知識基本意義的同時，了解更多的深層意義，促進學生學習質量的提高。
2、體驗性
體驗性是小學語文體驗式教學活動的根本性質。 在教學活動中，學生可以融入教師的教學活動中， 深刻體驗教學活動。學生不需要借助任何事物進行學科知識的學習，而是自己參與知識的開發與探究，直接獲取學科知識。在體驗式教學活動中，無論是學生還是教師，都需要將真情投入學習活動中，加強師生共鳴，從而強化學習效果。
3、娛樂性
寓教于樂，是一個科學且現代化的教學觀點。 在小學語文教學中實施體驗式教學，對于課堂教學活動趣味性的提高有一定的積極作用。 在教學活動中，教師可以對學科知識進行有效轉化，讓學習活動像娛樂活動一樣具有吸引力，促進學生主動參與。 教師更要對學生的情緒進行調動，讓學生成為課堂中的主動者，自主獲得語文學科學習方面的樂趣。 學生在體驗中獲得快樂，在快樂中學習，更能促進其學習積極性的提高。
二、小學語文體驗性學習的策略與途徑分析
加強體驗性學習在小學語文教學活動中的實施， 需要學校的重視、支持和教師的努力。教學創新的實現需要得到體驗性學習方法落實的支持，下面我們就對小學語文教學中體驗性學習的實施策略進行分析。
1、創設體驗情境，激發學生熱情
傳統枯燥的語文課堂無法激發學生的學習興趣，讓學生光看課本學習，對于小學生來講可謂是一種折磨。在過去的小學語文教學中，部分小學生會出現走神與思維停滯的情況，沒有在教師的引導下成功進入語文學習活動。這樣的課堂教學效率是可想而知的。在教學改革的今天，加強體驗式教學活動的實施，增強小學語文教學內容的真實化與情境化，可以將抽象的知識變得形象，激發小學生的學習興趣，改變小學語文課堂枯燥的現狀。
在教學中，教師要積極利用現代化教育技術，通過有效利用多媒體設備，為小學生營造靈活生動的氛圍，調動小學生的多個感官，促進小學生積極融入。一個有效課堂情境的創設，可以讓學生融入學習活動中，親自感受課本內容，與文字進行有效互動，獲得精神上的滿足和心靈上的愉悅之感。加強情境的創設，是提高小學生語文學習體驗感及學習效率的有效方法。
2、給小學生獨立實踐的機會
在長期的小學語文教學活動中，教師是課堂中的喂食者，小學生則像一個個嗷嗷待哺的幼崽，教師強制性地進行灌輸，學生完全服從式地接受，讓小學語文教學死氣沉沉。只有小學生的思維處于活躍的狀態，才具有學習與掌握新知識的積極性。在實施體驗式教學的今天，教師應當讓學生加入到知識的開發與學習中去，給小學生機會在課堂中表達見解。教師要正確引導，引導學生感受課堂氛圍的開放性與輕松性，從而促進和諧人文學習氛圍的形成，提高小學語文課堂教學效率。教師可以利用角色扮演的活動組織學生參與新課文的學習，科學合理的課堂實踐活動是實施體驗性教學的必要環節，有利于小學生感性認知學習內容，自然消化課堂教學重難點。
3、加強體驗式寫作教學活動的開展
[關鍵詞] 小學語文；教學工作；煥發活力；途徑
正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在素質教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統教學模式的束縛，轉而凸顯學生的主體地位，致力于構建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉變以往教學過程中可能出現的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。
如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶?？梢哉f，語文教學具有較大的靈活性，傳統的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎教育中的重要一環，小學語文需要煥發起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領悟到語文知識的內涵與真諦，并最終激發起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。
一、設計開放性的提問環節，打開學生的思維視野
提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環節，教師可以提煉出本堂課程中的關鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區。可以說，提問環節是串聯起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發問可以簡明清晰地闡發出教學要點，帶領學生們繼續深入到教學內容中去；另一方面，提問促發師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環節，多在提問環節中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環節應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。
開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發問中既有圍繞課本內容所提出的基礎性問題，也包含延伸性、發散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內容是相互勾連的關系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內容，而提問正是串聯起這些內容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規律、結合實際的延伸思考等內容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。
二、積極利用多媒體技術，營造易感知的意象世界
如今，多媒體技術已經成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內容，多媒體技術可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。
所以說，多媒體是實現情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變為具體可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調以及表達張力。多媒體技術是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。
三、組織小組討論，促成學生群體的廣泛參與
為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發掘自身的創新思維與創造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。
在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。
[參考文獻]
[1] 王素華.如何實現小學語文教學個性化[J].中國教育發展研究.2009（6）
一、指導思想：為了貫徹執行教育部頒布的課程計劃以及省教育廳、市教育局關于課程計劃的調整意見，落實《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的有關要求，結合我鎮實際，確保信息技術學科教研及信息技術與學科整合教研活動的開展，通過教學研究活動，提高信息技術學科課堂教學的質量，提高全鎮信息技術課教師的教學能力，促進信息技術教師的個人發展。
二、工作要點：
1、對全鎮信息技術課程教研活動進行統籌安排。由于各校信息技術教師人數不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮信息技術教師組織起來，開展教研活動。結合我鎮實際，本學期小學教研活動將采取片、區結合的形式開展。組建片級信息技術學科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎上，組織開展鎮級信息技術教研活動。全鎮按區域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關區域學校的信息技術課教師參加相關片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮教研活動間周一次，主要內容是進行了信息技術學科教材教法培訓、教學經驗交流及先進教學理論的學習。初中信息技術老師以全鎮教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內容是初中信息技術教材教法培訓及主題教學研究活動。由于小學信息技術教師較少，因此，小學教師的教研活動與初中教師結合在一起開展。
2、堅持深入基層下校調研活動，到信息技術教學現場進行調研，了解信息技術教學的實際情況，以便掌握信息技術教學的第一手資料，使信息技術教學研究更有針對性。本學期下校調研范圍將由現代教育技術實驗學校擴大到全鎮各級各類學校，以求全面了解全鎮信息技術教育的狀況，并對信息技術學科教學進行相應的指導，制定信息技術學科課堂教學常規規范。
3、積極開展信息技術與學科整合教學的研究。與教科中心小學語文教研員攜手，開展信息技術與語文學科整合的研究，在鎮小學語文中心教研組的基礎上組建信息技術與語文學科整合教學研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學研究活動，進行信息技術與語文學科整合的探索，并對信息技術與語文學科整合的資源進行收集和整理，逐步將學科整合研究范圍推廣到其他學科。
4、積極開展網上教研工作。根據信息技術學科特點，網上教研是一種非常有效教學研究新途徑。本學期，我們將建成全新的信息技術學科網站，該網站將成為信息技術學科教學信息、教學理論、教學經驗交流、教學成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮信息技術教師可以進行了教學資源共享和網上教學經驗交流。
5、組織中小學信息技術學科教師及相關學科教師參加省、市信息技術與學科整合教學競賽；組織信息技術創新與初中活動。
6、逐步組建各校學生信息技術興趣活動小組。學生信息技術興趣活動小組，是信息技術學科課堂教學的延伸和補充，是培養學生信息素養，發展學生信息技術特長的重要陣地，各校要建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發展，為信息技術競賽培養人才，為學生的個性發展打下良好的基礎。
三、具體工作安排
九月：
1、組織信息技術學科教師進行教材教法培訓。
2、組織初中教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
3、組織小學教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
4、信息技術與語文學科融合研究中心組成立，信息技術與學科整合講座。
5、下校調研（中小學各4所）
該文章由(第一§范┆文網)整理；
十月：
1、組織中學信息技術學科教師進行教材教法研討。
2、組織小學信息技術學科教師進行教材教法研討。
3、信息技術與語文學科整合指導活動。
4、籌備組織中小學生信息技術創新與實踐活動。
【摘要】在新課標下，小學語文教育教學有了全新的變化，教師要在把握新要求、新要點基礎上圍繞“以人為本”教學理念，提出行之有效的措施，在改變語文學科課堂教學現狀基礎上指引班級學生進行層次化實踐，輕松、愉快學習語文知識的同時高效培養語文品質與核心素養，實現最大化語文教育教學效能。
【關鍵詞】新課標小學語文教育教學措施
一、堅持因材施教原則，培養興趣積累語言
因材施教是小學語文新課程標準強調的關鍵點，教師要在堅持因材施教原則基礎上轉變傳統師生角色，強調語文課堂以學生為中心，在整合內容、優設情境、問題設置中培養學生語文興趣，使其在感知語文學科魅力中高效積累語文語言。以“桂林山水”為例，以生動、形象的筆觸客觀呈現了桂林山水獨特的秀麗風光，是新課標下的寫景佳作之一。教師要立足新課標要求，在堅持因材施教原則基礎上整合“桂林山水”課文內容，抓住多媒體圖文并茂、動靜結合的特征，科學制作多媒體課件，生動、具體呈現課文知識點的同時優設教學情境，刺激學生感官的同時使其主動參與語文課堂。在此基礎上，教師要針對“桂林山水”課文段落內容，科學設置課文思考問題，比如，課文主要寫了什么，漓江的水、桂林的山各自具有什么特征，課文第二、三自然段有哪些相同點。問題提出之后，教師要指引班級學生有效通讀“桂林山水”全文以及精讀課文重要段落，在感知、把握課文段落內容中有效思考提出的問題，在問題解決中深刻感受課文語言、情境、情感等之美，在了解排比等修辭手法、篇章結構、主題思想過程中培養熱愛祖國河山之情，高效激發語文學習興趣的同時科學積累語言。
二、強調自主、合作與探究，鍛煉語文思維能力
自主、合作、探究是新課標大力倡導的學習方式。教師要在落實生本教育理念中將課堂還給學生，講解語文課文知識的同時強調班級各層次學生自主、合作與探究學習，在呈現主體地位中突破課文教學重難點，科學掌握語文基本技能的同時深化鍛煉語文思維能力。以“少年閏土”為例，教師要從新課標角度入手，優化“少年閏土”課文課堂教與學，將自主、合作、探究新型學習方式融入其中，在把握課文基礎知識、重難點內容中巧設引入課中的思考問題，比如，試著劃分課文段落并簡要概括各大段主要內容；“閏土”是誰及其外貌特征，他和“我”有著怎樣的關系；閏土給“我”講了哪些事情，用簡潔的語言進行概括；課文通過哪些事情來描寫閏土的動作，將其貫穿到課文知識講解過程中。在此過程中，教師先要引領班級學生自主閱讀“少年閏土”課文段落內容，以問題為基點，進行針對性自主學習、思考，根據自身對課文內容的理解，大膽回答相關的問題，有效鍛煉語文思維。教師要針對課文各層次問題回答情況，引入小組合作學習法，引領班級學生進行有效互動、交流，在合作過程中深化探究未解決的問題，適時介入的同時進行合理化點撥、提示，在層次化問題解決中高效講解課文內容，促使各層次學生在把握“少年閏土”課文主要內容、主題思想中高效鍛煉語文思維以及合作、探究、問題解決等能力。
三、深化課外語文教學實踐，發展素養有效教學
教學實踐是新課標下小學語文教育教學革新中教師必須關注的重要方面。課外是對課內的補充、延伸，教師要在反思課內教學基礎上深化課外語文教學實踐，讓學生在課外多樣化語文實踐中促進語文素養發展，順利實現語文有效教學。以“草船借箭”為例，是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰中的故事。教師可以結合“草船借箭”課內教與學情況，立足新課標要求，深化課外教學實踐，開展走進《三國演義》古典名著的實踐活動，以語文聽、說、讀、寫為切入點，呈現多樣化的實踐形式，讓學生在欣賞影片、聆聽章節故事、閱讀分享、寫作比拼等過程中進行多樣化語文實踐，在鞏固復習課內的基礎上培養良好思維品質，在塑造健全人格中高效發展語文素養，為進入更高階段學習打好基礎，促進語文教學有效性全面提升。
四、結語
總而言之，教師要從新課標角度入手重新審視小學語文學科教與學，在教學反思、剖析、總結中不斷探索新方法，深化完善語文理論與實踐兩大教學環節，順利點亮語文教育教學課堂，在多層面師生、生生互動中不斷展現學生主體地位，引領其有效思考、探究、實踐，在不斷夯實語文基礎中高效培養文學素養的同時發展綜合素養，客觀展現新課標下小學語文教育教學特色。
一、充分挖掘文本資源，滲透心理健康教育
蘇教版小學語文教科書遵循《語文課程標準》的基本理念，精選的教材文質兼美，內容豐富多彩，注重人文、滲透德育，為我們在語文學科的教學中進行心理健康教育的滲透提供了豐厚的教育資源。如，“山谷中的謎底”告訴我們在逆境和壓力面前既要敢于抗爭，又要學會退讓，以退為進；“愛如茉莉”訴說著在平平常常的小事中的真愛是那么動人心弦……語文閱讀教學中的心理健康教育不是借機說教，不能灌輸；語文閱讀教學中的心理健康教育應是和閱讀教學水融、不露痕跡的。我們應該深入鉆研教研，充分挖掘文本中的心理健康教育資源，在閱讀教學中讓學生受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生健康的心理。
在教學《負荊請罪》這個小話劇時，精讀課文后，我給學生充分的時間自由組合排練這個小話劇。同學們個個排練得興高采烈。在交流表演中，小“藺相如”那深明大義、寬容大度的風采，小“廉頗”那誠心誠意悔過的精神真是演得惟妙惟肖。相信同學們已深深領悟、敬佩藺相如顧全大局以及廉頗知錯就改這兩種品格的美，并會在今后的學習、生活中以他們為榜樣，時時鞭策自己。
二、積極依托說話習作，巧妙疏導學生心理
認真翻閱小學語文教材中的“口語交際”內容，也有不少可以進行疏導學生心理的好材料。如，“學會拒絕”讓孩子們懂得并學會了當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應該學會拒絕；“學會解釋”告訴孩子們在日常生活中，我們難免有被別人誤會的時候，遇到這種情況，應該心平氣和地說明原因；“學會申訴”甚至教育我國學生的生命財產、合法權益隨時都受國家保護，如果受到侵犯，應該及時向有關部門或學校申訴……這些內容編進了小學語文課本中，編者真是匠心獨具啊！這一方面為學生的口語交際訓練提供了載體，另一方面這些內容又十分貼近學生的生活實際，正是處于成長階段的孩子們感到困惑的東西，對于學生的心理健康教育非常有用。因此，我往往要花上一課時的時間來上每單元一次的“口語交際”課，它不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且對學生的心理健康教育功不可沒。
天真無邪的孩子們在成長的道路上多多少少有著這樣或那樣的困惑、艱難，這就需要教師成為其引導者，為他們在前進的道路上點亮一盞燈。“動手寫一寫”也是一個非常好的途徑。在日常的教學過程中，我們可以根據實際情況，抓住契機，讓學生進行習作或小練筆，鼓勵孩子們“我手寫我心”，表達自己的真情實感。教材中有“爸爸媽媽，我想對您說――主要是傾訴一些不解，溝通彼此心靈的”，有“向父母表達真摯謝意、學會感恩”等作文內容。我也經常會在每學期中設計1～2次這種類型的小練筆題目：《我想對您說》《我心目中的好老師》等。我積極鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。在這個過程中，一方面學生能在習作中傾吐心聲，另一方面又鍛煉了他們的書面語言表達能力，可謂一舉兩得，將語文的工具性與人文性融洽地統一起來。
值得一提的是，日記是師生交流的重要手段，學生可以在其中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其提高解決問題的能力。
三、探索語文實踐活動，培養良好心理品質
在小學語文的教學中，我積極探索語文實踐活動，努力為學生健康的心理品質的滲透目標搭建廣闊的平臺。每周一、周三、周五的課前兩分鐘為我班的經典詩詞誦讀時間，而每周二和周四則是名人名言誦讀時間。名人名言中有許許多多有關誠實、寬容、自強不息、堅持不懈、學會感恩等對學生的心理健康教育十分有利的精神內涵。通過誦讀，孩子們不但日積月累學到了不少名人名言，而且這些名言也在潛移默化地影響著他們的思想、心靈。這學期，我班開展了“談理想”的語文實踐活動。全班同學紛紛上臺將自己的理想以及為何產生這一理想、如何實現理想進行演說，最后在激昂的樂曲聲中秩序井然地將自己的“理想小樹葉”貼在教室黑板旁邊的理想樹上，以此常常勉勵自己為理想不懈奮斗……
