時間：2023-07-27 16:23:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；教學改革；作用
一、小學語文現狀分析
（一）小學教學中缺少對學生的關注
縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這種對于小學語文學習主體缺失的現象，致使語文課堂中缺乏明確學習的目標和意義，缺少對學生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學習興趣和提升語文水平的動力。總體來講，語文教學并沒有將兒童置于小學語文教學的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現象更加普遍。處于這種環境下的語文課堂，學生難以全身心地投入語文學習活動中，更無法享受學習語文的快樂。
（二）小學語文教學視角孤立、封閉
由于教科書規定了小學語文的教學內容， 使得語文教學和生活失去了聯系， 使得語文的教學視角變得孤立而封閉。小學語文教學還停留在應試教育的環境下，這是最根本的原因。教師為了提高學生的語文學習成績，不得不讓學生多做練習、多背誦。應試教育的壓力下，使得教師的教學違背了小學語文教學的一般規律， 也違背了學生語文學習的規律。這種對教學視角的孤立現象，使得學生逐漸孤立化地學習課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學習的責任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學習的積極性，這種危害是非常大的。
（三）小學語文課堂結構落后、課堂教學效益低下
教師教學思維的清晰度要通過課堂結構表現出來，并且能使學生明確地。清晰地感知教師的教學思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結構，不僅無助于提高學生的語文水平， 并且會搞亂學生的思維模式、浪費寶貴的教學時間。課堂架構中忽視對學生語文能力和創造精神的培養，課使得課堂教學的效率低下。
二、教師在小學語文教學改革的作用
（一）教師應樹立現代教育理念
教師要切實轉變小學語文教學觀念，以素質教育為目標，加強新形勢小學語文教學改革工作。教師也要轉變傳統的發展智力為本的教育思想，培養學生的創新精神； 應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識。教師應該認識到小學語文教育在促進小學生情感和個性等方面的全面發展。教師樹立起現代教育觀念，轉變傳統教學觀念， 深刻認識到應試教育的弊端， 引導學生將課堂知識運用于生活中， 提高學生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學生的和諧發展。教師樹立科學、先進的教學理論，可以有效地指導語文教學法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學理論， 豐富自己的教學經驗。
（二）教師應更新語文知識，掌握相關知識
目前的教育的評價更強調小學生的身心的全面發展，要求小學語文教師必須加強自己的語文知識素養、更新語文知識結構、甚至是學習先進的語文知識。小學是人一生中語言學習的最關鍵的時光， 學生在小學階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學生以后的發展有極關鍵的作用。多數小學語文教師專任小學語文學科，很難熟悉其他學科學段的教材。目前小學語文教師向專業性和廣博性兩方面的發展已經成為趨勢，要求小學語文教師的專業素養不能局限于小學語文知識的傳統模式，而是加強各學科、復合性的結構模式。這種趨勢，要求小學語文教師不僅要具備精深的語文專業知識，要與其他學科知識相聯系，形成廣博的知識結構。
（三）教師掌握先進的教學方法
深化小學語文課堂教學改革， 是提高小學語文教學質量的關鍵環節。教師在課堂教學中，要注重運用啟發式教學模式，加強對學生的誘導， 使學生的學習過程變為學生主動探索的過程。教學過程中， 教師要調動其學習的主動性， 在學習的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規定的教學要求設計課堂教學。講授每篇課文時候，應當突出重點，要對課文產生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學生去一些自我練習、小組討論的機會，更有利于激發學生語文學習的興趣，更有利于實現學生的全面發展。教師要優化教學過程， 從教材出發， 探索小學語文教學的教學模式。
（四）教師培養學生形成良好的語文習慣
語文習慣的養成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學習過程。小學語文教師也要把精力放在對教學的細節之上，使學生養成學習語文的良好習慣。
小學語文是義務教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學生的語文能力起著基礎性的作用，因此我們絕不可忽視小學語文教育。但是目前小學語文課堂多以知識設計教學，沒有把兒童放在課堂教學的核心地位，還存在不少的問題。在小學語文教學改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學生的健康發展奠定堅實的基礎。教師不妨在小學語文教學中把培養學生的想象力和創造力放到更重要的位置， 使其形成創造的精神和審美的心態。
參考文獻：
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關鍵詞：主題教學實踐；小學語文教學；應用價值
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0078-01
主題作為藝術作品和文學作品中展現的中心思想，是作品思想內容的核心。對于小學語文主題教學中的主題而言，主要是以學生的語言學習規律、生活經驗和發展特點為依據，確定核心語詞，是語文教學發展傳遞、傳承創生的核心價值觀。
一、小學語文主題教學概述
小學語文主題教學以“語文立人”為基礎，從教學的實際情況出發，結合學生的身心發展特點和教學內容，整合教學資源，挖掘教學內容的原生價值和教學價值，強化學生的綜合素養，促進學生全面發展。主題教學的類型可分為兩種：一種是教與學的互動方面。一是生成主題教學。學生在預先學習后進行質疑，師生共同聚焦和梳理問題，并將質疑貫穿在課堂教學全過程，主題由師生互動生成。二是預設主題教學。教師可在理解主題的基礎上將與其相關的問題分層次設置，層層推進，并引導學生從不同側面和角度感悟并理解主題。另一種是教學價值和原生價值挖掘方面。首先是動態主題教學。主要是針對不確定性主體的文本而言的，該類型文本的主題多是在課堂教學的師生互動中加以生成，而不是教師事先設定。其次是靜態主題教學。這是指教師對文本進行預先解讀，在此基礎上對作品主題加以確定，并從主題中得到感悟和體會。
二、主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值分析
（一）應用原則
在小學語文教學中應用主題教學實踐時，應遵循以下幾項原則，從而保證教學的質量和效果。首先是開放性原則。學生在學習過程中應善于提取和發現，在課堂學習前做好準備，與文本、同學、教師和自我開展多維對話。其次是生長性原則。主題需要從學生的實際情況出發，在教與學的過程中變化、發展、生成和生長。再次是基礎性原則。在小學階段，主要是為學生打下基礎，培養學生的學習能力和學習興趣，激發學生對美好事物的追求。最后是生命性原則。從學生的身心發展特征出發，選擇與學生生命成長節點一致的主題，將學生的生活經驗與生命體驗在實際生活中進行對接。
（二）具體應用
第一，教學目標的科學設定。在小學語文教學中應用主題教學實踐時，需要科學設定主題教學的目標，將人文性和工具性加以統一，掌握基本技能和基礎知識，培養學生對母語的熱愛，強化學生的綜合能力和人文素養。如教師在講解《狼和小羊》時，可事先設置教學目的，并提供表演道具和故事掛圖，指導學生分角色進行對話，確保學生能夠利用不同的動作和表情展示不同動物的性格特征，從而發展學生的口語表達能力和想象力。又如教師在實教學過程中可制定《教學目標指南》，使其能夠包括豐富的課程資源，如基礎和拓展的字詞表、必背的古詩詞和現代詩歌、必讀和選讀書目推薦、常用字字理等。
第二，教學內容的精心設計。教師在應用主題教學實踐時，應對主體教學的內容進行精心設計，從學生的年齡特點和興趣差異等方面出發，保證教學內容涵蓋多個門類，如人文社科作品、科普類作品和兒童文學讀物等。同時結合主題的不同方面，如語言文字的規范性、豐富程度和深刻內涵等，對閱讀書目加以確定，保證教學的質量和效果。
（三）應用價值
主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值具體可從四個方面加以分析。一是促進學生的綜合發展。主題教學實踐的應用，能夠培養學生形成正確的價值觀，提高語文綜合素養，強化學生對母語的熱愛，為學生的人生奠定基礎。二是推進教師專業化發展。對于主體教學實踐而言，主題的核心思想是“語文立人”，主題的提出與生成都是教師自身能力提升的重要體現。在小學語文教學活動中應用主題教學實踐，能夠培育教師發展核心素養和核心價值觀，使教師擁有國際視野，具備完整的人格和高尚的情懷。三是體現語文教學的現代化與民族化。主題教學的重要思想就是語文教學的現代化和民族化，是落實學校教育和學科教學的重要途徑，能對中華民族文化加以弘揚，使其走向世界。
在小學語文教學中應用主題教學實踐時，必須遵循開放性、生長性、基礎性和生命性等原則，科學設定主題教學目標，精心設計主題教學內容。這樣才能達到人文性和工具性的統一，確保教學目標明確化，強化學生的語言素養，推進教師專業化發展，促進語文教學的現代化和民族化。
參考文獻：
[1]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2010，（2）.
一、有效教學及小學語文有效教學的概述
（一）有效教學的概述
所謂的有效教學，實質上指的是實現教學理論認知、教學實踐活動為一體，教師與學生雙向互動、共同參與，科學設計教學目標、教學內容，合理運用教學方法、教學技巧。有效教學就是實現教學的有效性，突出教學成效。教師能夠通過測試、考核學生，對學生理論知識、實踐技能掌握情況有所了解，進而提出有針對性的教學計劃。同時，有效教學要控制好教學時間，突出教學的時效性，在有限的時間內傳授給學生更多的知識，讓學生能夠完全掌握和消化所學知識，提高學生理論聯系之際的能力，從而達到持續、穩固提升的目的。新課程改革背景下，小學課程有效教學的重要性日益突出，能夠科學引導學生全面、綜合發展。
（二）小學語文有效教學的概述
作為小學教育的基礎課程之一，小學語文課程教學的意義和價值較大。小學語文教學有利于培養小學生的價值、情感、文化素養，并且能夠為其他課程教學提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學語文教學，不僅有利于小學語文教學有效性的提高，而且能夠培養學生一定的認知、實踐等綜合能力，進而起到提高小學整體教學成效的目的[1]。因此，小學語文教學要不斷尋求突破和創新，注重理論和實踐綜合教學，以此為小學生知識體系完善、均衡發展奠定基礎。
二、小學語文有效教學的途徑
由于小學語文教學成效的提升，需要從提高有效教學層面入手，所以小學語文教師需要掌握有效教學的經驗和方法，筆者通過概括、?結，提出以下幾點可行策略：
（一）科學設定教學目標
小學語文教師在教學目標設定過程中，一定要結合教學內容實際，根據學生知識理解和掌握情況，在滿足學生學習、課堂教學的前提下，科學設計教學目標。從而為學生學習語文知識、掌握語言交際能力提供基礎保障。同時，科學、合理設置小學語文教學方法、教學過程目標，整個小學語文課程教學過程中，要積極引導和鼓勵學生積極學習、勇于探索、努力創新，實現情感與價值目標，培養小學生語言、道德素養及感恩、愛國等良好品質。
（二）引導學生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導和鼓勵學生勤學思考、實踐運用，改變傳統以教師、書本為核心的教學模式，轉型為以學生為核心的課堂教學模式，教師要鼓勵學生思考、探索，激發學生內在潛力和求知欲[2]。對于小學語文教學來講，教師要突出學生主體地位，結合課程內容，創設生動、活潑、有趣的教學情境，轉變學生被動學習模式，激發學生積極主動探索能力，不僅培養學生理論學習能力，而且要達到培養學生完全掌握方法和技能的目的。同時，改變傳統的“學會”“要我學”為新型的“會學”“我要學”，從而實現真正意義上的有效教學。
（三）創新教學方法，激發學生學習興趣
長期以來，我國小學語文教學過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內容及知識，學生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學模式下，絕大多數的學生學習成效不顯著。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，小學語文教師必須進一步加大教學模式、方法創新力度，運用多元化、多樣性教學方法，綜合運用多種混合教學手段，課堂教學環節要豐富多彩，突出針對性、特色化和實用性。只有這樣，學生的注意力才能夠得到提高，才能認真學習、積極探索，領會學習要點、掌握重點知識。同時，在多元化的教學方法下，學生的思維能夠得以擴散，想象力得以激發，進而會作用到學習效率之上。比如：運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，讓學生學會運用計算機操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向學生進行詳細講解、認真解讀，讓學生產生身臨其境的感覺，進而達到活躍課堂氣氛，調動學生積極探索能力的目的[3]。
（四）構建科學、可行的教學評價體系
小學語文教學是否有效，需要運用科學、可行的教學評價指標予以檢驗和衡量。筆者認為，小學語文教學有效性評價不僅要體現在教學活動之后，而且要貫穿于小學語文課程教學始終。也就是說，教學評價不能局限在教學活動之后，還需要在教學之前、教學當中有效評價。實踐證明，小學語文教學評價體系是否健全、完善和科學、可行，直接關系到有效教學的檢驗成效。因此，小學語文教師除了需要開展有效教學評價工作之外，還需要積極引導和鼓勵小學生自我評價、相互評價和互動反思，以此確保在掌握知識的同時提高自身綜合素養。
關鍵詞：現代教育技術；小學語文教學；有效性
隨著社會經濟的不斷發展，小學語文課程改革程度也得到了不斷加深，而小學語文教師也應當具備更高標準的教學能力，現代教育技術能夠極大強化小學語文教學的成效性，通過對學生感官的刺激，讓學生加深對知識的印象，不僅提升了學生對知識的獲取效率，更能讓學生自主對知識中的不足之處加以補充，在豐富教學手段的同時，還能讓小學語文教學更加順利的開展，本文將從現代教育技術入手，探究現代教育技術在小學語文教學中的應用，以及對教學有效性的提升。
1現代教育技術的概念及特點
現代教育技術是以計算機為核心的信息技術，并在教學領域加以應用的理論與技術，現代教育技術在教學領域的應用，能夠有效的開發教學資源，并對教學過程中知識進行設計、管理、應用和評價，對教學現代化的理論加以實踐。現今現代教育技術已經作為適用范圍廣、操作能力強的教學手段，應用在各個學科的教學過程中。現代教育技術能夠對教學模式加以改進，從而構建出進行個別化自主學習的教學環境和系統，并形成相互合作的教學環境。現代教育技術與網絡技術相結合，能過讓教學不在局限在課堂之上，教師和學生可以打破時間和空間的限制，進行自由討論式的協同學習。
2現代教育技術應用在小學語文教學的重要性
2．1教學模式和規律：小學語文教學需要培養學生的發散思維，并提升學生的語文素養，這需要學生在教學過程中加強參與程度，而現代教育技術能夠通過構建自主學習的教學模式，克服了傳統教學模式線性結構的缺陷，讓知識信息能夠以多形式的特點進行傳播，不僅符合現代教學認知規律，更能與小學語文教學模式有機結合在一起，并促進學生的學習熱情。
2．2教學內容和手段：現代教育技術能夠通過文字、圖像和聲音，豐富知識信息的來源，讓小學語文教學能夠更為生動形象，并且現代教育技術還能為學生創造個更為廣闊的教學情境，讓學生能夠切身感受到認知對象，從而讓小學語文教學更具吸引力。現代教育技術也可以豐富小學語文教學的教學手段，通過多媒體教學系統，能夠有效改變傳統教學手段單一的格局，讓學生能夠在整個學習過程中，充分發揮自身的視覺與聽覺功能，從而促進學習效果的提升。
3現代教育技術在小學語文教學中的應用
3．1加強學習興趣：小學語文教師在應用現代教育技術的古城偶爾會你高中，應當準確定位教材中的重點內容，從而將現代教育技術與傳統教學模式相結合，豐富課堂教學手段，讓學生能夠更加直觀的理解教學內容。并且教師也可以充分利用現代教育技術的特點，充分發揮學生的視覺與聽覺功能，改變傳統教學模式的黑板、粉筆教學工具，通過畫面、聲音和文字，強化小學語文教學的吸引力，加強學生的學習興趣。
3．2強化學生情感：現代教育技術對學生感官功能的充分調動，能夠增強學生對知識內容的態度體驗，真正感受到語文課文中描繪的情景，從而與作者產生情感共鳴，教師可以通過現代教育技術的特點，用多哦媒體教學設備為學生播放與教材內容有關的視頻資料，強化學生的情感體驗，讓學生能夠與作品在產生情感共鳴的過程中，提升學習效率。
3．3提升語文素養：傳統教學模式對于教材內容只能進行簡單介紹，而現代教育技術可以打破封閉的叫哦學狀態，小學語文教師可以利用先進的教學設備輔助教學內容，更為充分的向學生進行多方位的展示，從潛移默化中提升學生的語文素養，加強小學語文教學的有效性。
作者:許巖 曹春艷 單位:吉林省長春市雙陽區團結小學 吉林省長春市雙陽區愛國小學
參考文獻:
小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革、教學體系建立、課程變革、教學方式、方法變革、考試內容與形式變革。進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用。主要表現為:
一、正確運用普通話進行交際能力全面發展發揮語文教學的重要作用
語言的習慣養成是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。更是我們語文教學的重要體現。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和責的公民奠定基礎。
二、語文教學中發揮學生主體地位
語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規律，同時在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
三、加強語文教學和社會生活的緊密結合
語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
四、在信息化社會，語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成
隨著社會的不斷發展，現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉向以發展思維能力為核心:從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的任務和性質，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度是小學語文課程變革的趨勢。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式是小學語文教學方式、方法變革的趨勢。
關鍵詞：農村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用
語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。
1農村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義
1．1存在問題：就目前農村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經推行到農村地區，但是農村地區小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內實現教學方法的創新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。1．2積極意義：以生為本教學理念在農村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉變為課堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠實現高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發展。
2以生為本在農村小學語文教學中的實現
2．1以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環節。以往的教學設計都是教師依據教學大綱、結合教學內容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環節加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環節，先學生講述關于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內容進行演繹。如此，從學生角度出發進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發揮出更大的教學效果。2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據學生學習需求和特點選擇恰當的手段展開課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產生直觀的認識。2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環節，但是在農村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據學生融入到情境角色之后的表現進行評價，同時還可以根據學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優點，以便可以發揮優點、改正不足，實現全面發展進步。
3結束語
農村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優化。具體而言，應該從以生為本的角度出發，對教學設計、教學開展和教學評價等環節進行改善，提高語文教學的有效性。
參考文獻
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一、存在的問題
在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學語文教學改革的開展。
（一）教師評價理念滯后
受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。
（二）只重對結果評價，不重對過程評價
農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。
（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性
現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。
（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性
只有教師個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。
二、對策思考
考試評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學改革的“導航標”，在新課程的實施中起著重要的導向和監控作用；全新的教學改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。
（一）要充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性
農村中小學教育是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
（二）要更新小學語文教學評價理念
《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
⒈考試評價目的――促進發展。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。
⒉考試評價要求――遵循規律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。
⒊考試評價內容――綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。
⒌考試評價主體――多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。
（三）要改革農村小學語文教學評價策略
農村小學語文教學評價改革，從操作層面應從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。
⒈改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。
關鍵詞：語文美育目標 智育目標 教育目標 德育目標
任何教學都應當有明確的教學目標，這也是小學語文教學應當具有的特點之一。一個教師的教學是否成功，教學目標的達成與否是十分重要的辨別標準之一。語文課教學目標來源于教學大綱，教師根據教學大綱來制定自己的教學計劃與教學手段，能保證語文教學不脫離教學重點。但是假若過度依賴教學大綱來規劃教學模式，就會導致語文課堂趣味性不高，學生不愿意學習的情況，并且也無法有效塑造學生“真善美”的核心道德價值觀。對于上述現狀，本文開展了一定的研究，提出了相關建設性的意見與建議，希望得到廣大語文教學工作者的認同與采納，并在日常教學當中切實體現出來。[1]
一、如何通過創新體系達到小學語文教學的“真善美”
1. 在語文教學當中體現出智育要素
1所謂的智育要素，就是在教學的過程中將語文教學的主體與活動兩者靈活地結合起來，以便于學生更好地吸收語文知識的核心內容。語文教學應當建立在智育要素的基礎上，才能切實提高學生的智力水平，讓學生在接觸到一個新知識的同時不由自主地想去探索更深層次的內容，為日后的語文教學打好基礎。為了貫徹這一目標，小學語文教師在教學的時候要注重對學生德智體三方面的開發，確保學生能得到全面的發展。教師教學最重要的就是傳授語文知識，語文知識來源于實踐，需要學生有一定的生活經驗來領悟。并且語文知識一般以文字、語法、邏輯、文學常識等形式展現出來。[1]為了達到塑造人格的教學目標，教師應當重視對語文知識的教學，不僅能夠從各個方位提升學生的語文學習能力，還能幫助學生理解文學作品所要表達的內容，也能在不知不覺當中提升學生的語文自我鑒賞能力。[2]
2.在語文日常教育當中體現出德育要素
所謂的德育要素，就是語文知識或者語文教育本身對學生思想的具體影響，能起到陶冶情操、凈化思想的目的。自古以來，我國的語文教育都旨在塑造學生的靈魂，對人文精神的把握一直是語文教學的核心內容，這種人文性教學在我國的各個教學單位時刻可見。因此，語文教師在備課階段就應當重視對德育目標的把握，不僅要傳授大綱所要求的語文基本知識，還應當培養起學生正確的思想道德情操。人類因為思想而存在，一個人身處社會這個大環境當中，其每天的見聞必將導致一定的思想產生。人類不僅會根據生活中的事物產生自己的想法，還會導致行為的改變。為了保證學生人格的健全、性格的完整，教師要設法保證學生思想的單純。[2]一個思想單純的孩子更能保持對生活、對社會、對國家的熱忱，并更具有社會責任感，這與我國長遠的發展是分不開的。
二、小學語文“真善美”教育目標的實現方法
1. 對小學語文教學有不同的目標預期
在小學語文教學的過程中，教師應當靈活地將整體教學分成不同的階段來開展。并在每個階段當中分配適當的預期，以便構造起循序漸進的教學模式。這樣的教學方式能給學生帶來一定的成就感，能滿足社會對語文教育的殷切期望，并且與語文教學大綱的契合程度較高。社會的發展需要語文教學，語文教學也滲透在社會發展的每個方面當中。對小學語文教學做出預期，能有效體現出社會對語文教學的影響，不斷促進語文教學又好又快發展。
2.給每個教學目標分配一定的指向
目標提出來了，假若沒有指向性，這個目標只是一紙空文。并且指向要明確，要有準確的方向，而不是僅僅指出一個籠統的定義。小學語文教學有一定的學科基礎，在這樣的基礎上，教師的課堂不應當僅僅由基本知識構成，還要訓練學生的具體能力以及開發學生不同方面的智力，這些都是小學語文教學的核心內容。語文學科的人文性，決定了語文教學的內容，也決定了語文課堂對學生的塑造特性。
3.確保小學語文教學目標能夠實現
所謂的語文教學目標能夠實現，也就是說要保證有一定的可行性，并且在完成這個目標的過程中要保證措施易于操作，過于復雜的操作方法也會提高目標的實現難度。在完成目標的過程中，教師應當同時兼顧教學進度，并且在教學中潛移默化地改變學生的學習方法，引導學生通過更有效率的方法進行學習，確保教學目標的實現。[3]這樣的教學方式真正把學生當做當作了學習的主人，在保障了教學進度的前提下，更能提升整體的教學質量，并且具有相當強的可操作性。目標的設置也是一門學問，不僅要符合學生現階段的學習能力，也使教師在目標完成的過程中要不斷激勵學生，確保學生能以積極向上的態度來面對學習。[3]
三、結語
因此，在當前階段的小學語文教學當中，教師應當肯定教學目標對語文教學的益處，并在日常的教學當中予以實行。假若教師的教學僅僅建立在教學大綱的基礎上而沒有進行哲學層面的升華，其教學效果與教學質量只能停留在較低的層次。實現語文課堂與日常生活的完美結合，就能提升語文教學的整體質量。綜上所述，當前的小學語文教學應當摒棄傳統老舊的教學手段，著重于培養學生務實的態度與天馬行空的想象力，通過不同階段的教學來完成對學生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正達到新時期語文教學的終極目標。“真善美”的教學氛圍也最終會出現在我國各大中小學語文教學課堂當中。
參考文獻：
[1] 楊道麟.語文教育目標的真善美[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011，56（5）：121-126
關鍵詞：小學語文教學；語言使用；特點
【中圖分類號】G623.2
我國具有悠久的歷史文化，中華民族的語言更是獨有一枝。小學語文教學就是讓學生通過學習能夠正確掌握和運用中國語言文字并表達自己的思想，從而提高學生的綜合素質，塑造優秀的人格。為了讓學生能夠更有效、更準確的掌握這一"藝術"，就需要小學語文教師在語文教學中靈活的語言教學語言，蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"[1]在小學階段，每個學生的成長經歷、教育啟蒙、年齡等都有不同的特點，此時，教師的語言將對學生的語言發展和語文學習能力有很大的影響。因此小學語文教學其實也就是語言教學，教師的教學能力、科目的是否具有吸引力等都可以通過語言表現出來，因此必成準確的使用語言，這就要求深入的研究語言的特點。本文根據長期的研究和實踐思考總結出，小學語文教學中語言具有以下特點。
一、小學語文教學語言具有規范性
在小學生的眼中，教師具有無窮的能力，充滿著智慧，他的每一個動作、每一種言行都值得學習。如果說教師的行動是無聲的語
言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師作為每個學生心中的"偶像"，其一言一行必須要具有規范性，教師的語音、詞匯等多個方面都要合乎規范，按照相關要求指導自己的行為，這樣才能為學生創造一個好的學習場景和氛圍。如果老師的發音不準確，那么學生的學習也就會走彎路，如地區的方言等嚴重影響著我國小學教育的統一化。我國憲法中規定，在全國范圍內要使用普通話，這就要求在小學教育中運用普通話進行教學，這種要求是為了統一國家的教育，避免在以后的交流過程中出現"南腔北調"的現象，同時也能夠發展學生的語言。[2]如果小學老師不能夠準確的使用普通話進行講課，即使其內容在豐富也是不規范的。
二、小學語文教學語言具有科學性
在校學習本身就是接受科學文化知識的過程，因此，教育就是科學。小學語文教學的目的是提高學生的語言表達能力和人文素質，使學生的傳情達意更加準確，符合科學性的要求。
小學教師是學生學習的指導者，其教學質量的好壞，決定著學生語言知識基礎的好壞，因此，教師必須能夠準確掌握一些詞匯的含義，對于該詞語的感情因素、語體等能夠深入、透徹的理解和分析，并能夠完整的傳授給每個學生。由此可以看出，在語文教學中，課堂上不需要過多的將多少話，而是看能不能用最簡單的語言表述內容，讓學生明白。所以，在小學語文教學中，老師要能夠準確的把我內容的要點，講課過程中突出重點，提煉精華，做到"立片言可以明百意"，"豐而不余一言"、"約而不失一詞"，用最節約的方式達到最大的效果。
三、小學語文教學語言具有生動性
小學語文教學中生動性是不可缺少的因素，這里所講的生動性主要是指語文教學語言要能夠吸引學生，具有生動、形象的特征。這樣才能更好的促進學生主動學習，發散思維，因為在語文教學中，有一些文字的使用可能顯得比較生硬或者晦澀，這就要求教師能夠準確找到方法，引導學生進入學習的狀態，調動學生的興趣，理解作品和感知教材。李燕杰教授曾經說過："講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。"可以說語言具有"化腐朽為神奇"的力量，將枯燥無味的內容變得風趣。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入："我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。"[3]這樣的教學能夠將學生帶到一個特定的場景之中，呈現一片暖意濃濃的場景，即使在冬天學習這篇文章也能夠減少學生的寒冷。
四、小學語文教學語言具有趣味性
中國古代著名的教育家孔子："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"尤其是小學生，是否具有興趣對其學習的積極性有重大的影響。因此，在小學語文教學中要充分認識到小學生學習的心理，老師要在熟知學生心理的基礎上，使用合理的語言幽默風趣的引導學生，讓整個課堂變成學生追求知識的場所。于漪老師說，只有讓小學語文課堂充滿情趣才能保證教學的質量，總之，要讓每堂課都有笑聲。因此，在課堂上語文教師要能夠調動學生的興趣，調節課堂的氣氛，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。
參考文獻
[1]嚴欣：《新課改背景下小學語文課堂教學語言的特點》，載《浙江師范大學學報》，2010年第5期
摘 要： 伴隨著計算機的普及，信息技術在各個領域快速發展，能夠嫻熟運用信息技術手段解決教育教學方面的問題已經成為當今教師必須具備的信息素養。小學語文教師必須加強自身的信息素養建設，運行最前沿的信息理論指導小學語文教學實踐活動。必須具有計算思維的意識，并且主動利用計算思維拓展教學領域，使小學語文教學內容豐富多彩，使教學形式變化多端，使學生適應計算思維的課堂形式。
關鍵詞： 小學語文 創新課堂 教學思考
一、思維與計算思維
（一）思維“就學生的智力而言，學校能夠或需要為他們所做的就是培養他們的思維能力”。
小學語文教師的重要責任是培養學生批評地、創造性地發現問題和思考問題的能力。“我們的生活質量和學習質量依賴于我們思考的質量”。教師的教和學生的學都依賴于高質量的思考，教師具有較強的思維能力，能夠廣泛利用各種因素，創造性地進行教學；學生具有較強的思維能力，能夠把學到的知識擴展到更廣闊的領域，做到舉一反三。說白了，小學語文課就是思維課，思維在小學語文教學中居于核心地位。思維活動是人類認識世界、改造世界的邏輯存在，它是人類創造、發明的物質基礎，人類的思維活動促進社會的不斷進步。思維活動的載體應該是語言和文字符號，思維活動有內在的邏輯規律，必須符合一定的語法規則和認識習慣，按照一定的路徑，逐步拓寬認識的范圍。小學語文教學重在“聽、說、讀、寫、練”，其中“說與寫”應該是小學語文教學中需要培養的最核心的能力。“說與寫”主要鍛煉學生的創新思維，使學生能夠獨立判斷問題、獨立發現問題、獨立解決問題。可見，小學語文教學重在培養學生的思維能力。思維教學的核心素養是挖掘學生的智力和特長，教師重在引導學生發現有價值的問題，并且幫助學生從不同的角度解決問題。思維教學的核心是學生，以培養學生的思維能力為前提，把學生的學習融入思維活動中，同時鍛煉學生的邏輯思維。
（二）計算思維的含義。
2006年美國周以真教授對“計算思維”進行了較全面的界定，她認為計算思維是以計算機的基本概念為依托，介入問題求解、程序規范及人類認識、創造等包含信息技術的思維與實踐活動的總和。“所謂計算思維，就是對計算機的工作原理進行分析，并對人類的思維方式進行模范訓練，利用計算機的思考模式提高人們解決問題的能力，基于計算機具有廣泛科學的特點，必須加強各學科之間與計算機的融合，提高不同領域中計算思維的應用”。計算思維是一種抽象的交際語言，它和“讀、寫、算”一樣是教師應該具備的基本能力，或者說它是“算”的一種高級形態。計算思維是信息技術領域的思維模式，是學習者個體熟練掌握計算機語言后的一種自覺思維活動和過程，這種思維活動的載體是以各種腳本代碼為代表的符號語言體系。
二、小學語文教師要有計算思維習慣
“計算思維教育的目的是培養一種思維習慣，一種計算機科學家思考問題那樣的習慣”。計算思維把人類的思維活動推向新的領域，為計算機領域和其他學科領域的結合構建了可行性的理論框架。小學語文教師要養成計算思維習慣，能夠自覺把小學語文教學內容用計算思維的形式呈現給學生，使抽象的語言轉化為形象的符號載體，既增強小學語文學習的趣味性，又培養學生的計算思維能力。每個教師都必須有計算思維意識，自覺成為“數字移民”或者向“數字土著”看齊。“數字移民”主要指出生于上世紀六七十年代以前的人，那時數字和互聯網技術還未普及。“數字土著”指出生于二十世紀八十年代后的年輕人，他們在學校學習信息技術課，在家有電腦，智能手機等，他們生在信息時代，長在網絡社會，能夠嫻熟掌握各種網絡信息，并且善于運用網絡技術開拓自己的生活和工作的新領域。“利用計算機等數字工具拓展人類思維、處理問題事務是信息時代‘數字移民’日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴隨數字技術成才起來的‘數字土著’最為習慣的生存方式”。當代小學語文教師，不管是“數字移民”還是“數字土著”，為了培養學生的計算思維能力，首先應該有計算思維意識，然后自覺運用計算思維輔助小學語文教學。
三、計算思維和小學語文“教與學”融合的可行性
（一）理論意義上的可行性。
“通過計算思維，可以在多學科的行動中進行根本的、范式變化的研究與發現”。小學語文課可以借鑒計算思維的方法理論，指導小學語文教學形式的變革。但教師不是要把小學語文課融入計算機的算法、程序設計等，而是基于計算思維意識，把小學語文授課過程融入計算思維意識，構建學生主動提出問題的課堂。因為計算思維的主要方法是將思維過程與技術工具相結合，形成了獨特的技術支持下的問題解決模式。這個問題解決模式不僅適用于計算科學領域，而且對各個學科有著普遍價值。“對問題進行發現和抽象，對問題及其解決方案進行表述，采取信息技術方法和手段將其處理完成是計算思維的核心所在”。小學語文課是語言課，師生的學習活動是抽象思維形象化的過程。教師怎樣開拓計算思維繼而影響學生，使學生形成計算思維意識呢？例如，語言符號是思維的抽象載體，教師成功利用計算思維技術把抽象的語言符號轉化為課堂上學生能夠識別的有聲有色的語言的活動和過程。計算思維能夠為小學語文教師提供解決教育教學領域的各種問題的范例，并且和學生進行交流和互動，運用計算思維對小學語文知識進行合理分類、比較歸納，將信息技術領域內的構思呈現于小學語文課堂上。
（二）實踐意義的可行性。
小學語文教師養成計算思維的習慣，是主動駕馭信息技術手段解決小學語文教學中的實際問題的前提。
這里涉及師生對新技術的掌握和運用的能力，其中包括兩部分，一是教師在教學中有計算思維意識，有能力使用信息技術手段對學生的學習行為進行檢查、修改和評價；二是學生在學習中逐步掌握多種教育技術手段，使知識的呈現更加多元，使學習方法更加靈活，便于學生與學生之間、學生與教師之間進行溝通和交流，加速信息的傳遞和共享，最終縮短知識轉化為能力的過程。各種輔助教學的應用軟件不斷問世，師生用來學習的各種課件也伴隨著產生。不是做不到，就怕想不到。只要你敢想，就能找到輔助教學的信息技術手段。根據學生的學習特點，選擇適合的輔助技術。如學生的普通話水平較差，教師可以在小學語文課堂上，利用專門的普通話語音檢測軟件，檢測學生朗讀課文的標準程度。也可以把這些軟件推薦給學生，讓他們進行自我學習。比如，一些軟件能夠把輸入的語音轉化成文字，也能夠把文字轉化成Z音，更能夠把漢語轉化為其他語言的語音或文字。互相轉化語音和文字的功能為學生進行網絡作文提供了一種有趣的創作模式。如PPT課件作為信息技術手段輔助小學語文教學最易操作，但它融合了計算思維，可以在一個幻燈片內分別做若干展示畫面，也可以借助鏈接或超級鏈接把文字符號轉化成圖像或聲音。更有一些軟件制作出來的課件聲情并茂，教師可以控制課件的展示速度，課件自身就具有評價學生學習行為的功能。如Flashcs6課件，給課件寫好as3.0腳本代碼，就可以制作豐富的控制按鈕，控制教與學的速度，也可以通過按鈕評價學生，學生回答正確，可以插入掌聲、笑臉，學生回答錯誤，給予鼓勵，讓他再想一想。
四、轉變理念，計算思維下語文教學創新實驗新體會
信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，同時得到了一些體會：
（一）轉變了教學理念。
隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想，為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能。
（二）改變了學習工具。
通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，在潛移默化中培養學生綜合處理問題的能力。
參考文獻：
[1]張盼盼.創新語文教學，感悟學習魅力[J].中國校外教育，2016（23）.
關鍵詞：小學語文教師；核心素養；對策；
作者：胡曉榮
教師的核心素養問題是教師教育中一個相當現實的問題。教師教書育人，一方面，需內在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質要求也越來越高，核心素養培養一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質、文化科學素質、育人的能力素質、個人心理素質與身體素質等等素質中，有必要突出培養與課程育人密切聯系的小學語文教師的核心素質。
一、小學語文教師核心素質提高的重要性
語文教育是素質教育，語文學科教學在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發展學生整體素質的必要前提條件。小學語文教師核心素養的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養，能讓其在小學語文教學活動，激發學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。
二、小學語文教師核心素養的界說
“核心素養”指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。人的核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養的核心是反思性。小學語文教師的核心素養，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養，其中的文學修養，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養是重要的核心素養之一。
三、提高小學語文教師核心素養的幾點對策
(一)積極開展學習與研究
學習是人生基本的需要。發展心理學研究表明人天性中有一種發展的欲望或需要，其生理的發展離不開各種食物；其心理的發展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創新與繼承的方法加以實踐。
(二)參與網絡環境下的新“三課”活動
網絡環境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養提高的新的研、修、培一體化活動。在網絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網絡化的環境為教師參與新“三課”研究活動創造了新的平臺和提供了新的活動內容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現代教育技術的有效途徑。教師在網絡環境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發展意識”五種自我發展的意識。
(三)開展創新教學設計
小學語文教師核心素養提高的關鍵是有自我的創新教學。所謂創新教學，是教師有創見的教學，是教師依據教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創新教學，一是要把握創新教學設計策略，如目標導向策略、創新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優化策略等；二是要重視創新教學設計策略展現的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創新教學設計與創造思維習慣的密切聯系的認識，如“不先入為主的區分學生的學習，對教學實施中可能出現的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現的思維固著采取變式”等。
(四)認真提高自身的文學修養
小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發現文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養內容。提高小學語文教師的文學修養，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創作能力，如主題文學創作的能力等；四是要養成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。
(五)強化語文教師的心理健康
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
