時間：2023-07-27 16:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文識字教學的方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文新課標指出：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題?！痹谛W低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的?，F(xiàn)行教材中，識字課程占語文教學的比例較之以往更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。下面筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談談提高小學語文識字教學的方法。
一、讓學生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法
識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經(jīng)總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。
二、通過形象記憶使學生主動識字
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導學生做到舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗等）。
四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字
語文的識字教學是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，讓學生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中用精心設置的作業(yè)來鞏固學生識字，比如用一字開花，詞語接龍，辦生字報”等方式，就能讓學生多識字、快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，低年級的識字教學是教學的重點，這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動學生的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。以上只是筆者在教學實踐中一些粗淺的做法，今后我將沿著課改之路，繼續(xù)不斷總結經(jīng)驗，研究新方法，讓學生的學習主動性和創(chuàng)造力綻放出絢麗的光芒。
關鍵詞：識字教學法；切實有效；作用；字理教學
識字教學在小學教學中十分重要，依據(jù)漢字的構字理據(jù)和形義特點進行識字教學，是我國傳統(tǒng)蒙學中最基本的方法。那么，如何使字理在識字教學中充分發(fā)揮其應有的作用呢？
一、運用字理教學，幫助學生理解字義、記憶字形
1.依據(jù)實用字義靈活地析解字理。有些漢字因時代演變或現(xiàn)代簡化，現(xiàn)已很難形象地析解其字源，人們只有依據(jù)其現(xiàn)代字形憑生活經(jīng)驗想象并推斷其字義，這就是實用字義。不同的人（如外國人、中國人，小學生、成年人）可以依據(jù)漢字音形義的特點作出最易理解的聯(lián)想，這有利于快速和牢固地識記漢字。如何運用漢字的構形理據(jù)來解析簡化字是繼承與發(fā)展的問題，值得認真研究。簡化字有簡化字的理據(jù)，有的是按象形、指事、會意、形聲的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分筆畫；有的是草書楷化；有的是將繁雜部分符號化造出新字；有的是恢復了古體?？偟恼f，我們一般可按簡化的理據(jù)去析解。
2.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導，導致學生經(jīng)常將兩點水寫成三點水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據(jù)――模擬水面結成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）。“冫”作為偏旁，習慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結等意思有關，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。
二、字理教學，演示使生字扎根
在日常教W中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學生驚嘆中，告訴學生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學生的腦海中。
三、字理教學，通過偏旁的辨析，理解生字
很多小學語文教師未經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學培訓，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關。在讓學生理解偏旁構意的基礎上，啟發(fā)學生尋找與這些意思相關的帶有“月”字旁的字。學生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學生說說字義。當學生說出“肌”是人體的一部分――肌肉時，老師質疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關嗎？在學生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文告訴學生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學生來理解字義。
四、運用字理教學要適度
1.難易適中。首先我們要明確識字教學的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎。為了讓學生正確了解字意，適當?shù)剡M行字理的分析是非常有必要的，但要結合學生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學生所接受。如“廳”，原本寫作“”，指“事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“”。以后楷書寫作“d”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聲，兼表聽事之意。
2.分步推進。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關的一切全部塞給學生，而是要根據(jù)學生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機構，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學生年齡的增長在閱讀教學中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文識字教學識字量課時量
中圖分類號： G623.2文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01
1 當前小學語文識字教學現(xiàn)狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學課程設置中小學語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當?shù)男W語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。
小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現(xiàn)實操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。
2 解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法
面對小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。
從我本人幾十年教學經(jīng)驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題:小學識字教學應該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養(yǎng)書面表達能力的需要。
2.2強調小學課程各科目間的相互協(xié)調和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據(jù)實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學科結構之間相互協(xié)調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業(yè)負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學方法入手給予創(chuàng)新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協(xié)調，怎么合理恰當?shù)陌才?；?）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字；教學方法；研究淺析
從古至今，人們對識字教學一直進行著探究，從未間斷，雖然在識字教學方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對于現(xiàn)代教學卻不是十分適用。新課標的提出，使得教師對于小學語文識字教學進行了重新認識。小學語文識字在實際教學中難度非常大，其中不但有語文拼音教學，還有識字教學。這些對于剛進入校園的學生雖然新鮮，但是想要學好卻十分不易。所以，教師需要在教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，使學生對于小學語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。小學語文識字教育是小學學習的起點，所以如何更好地完成小學語文識字教學變得尤為重要。
一、小學語文識字教學的重要性
現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認為識字是為了學生今后的閱讀、寫作，其實不然，識字主要為了培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學生在以后的學習中能夠有效掌握，了解科學知識的重要途徑，也是學生對于事物認知的主要手段。小學語文識字教學不但能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎，為學生以后有效的學習創(chuàng)造條件，也為學生學習其他學科提供了保障。此外，小學語文識字教學的良好開展有利于學生智力的開發(fā)，識字對于剛進入校園的學生來說是一個比較復雜的過程，對于文字的發(fā)音、字形、意思等進行綜合記憶。小學語文識字教學還可以培養(yǎng)學生的審美，中國文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊含著美的韻味。在教學過程中，激發(fā)學生對中國漢字的興趣，對于學生識字有著至關重要的作用。
二、對小學語文識字教學方法的研究淺析
1.激發(fā)學生對語文識字的興趣
好的學習興趣對于學生識字有著事半功倍的效果。剛進入學校的學生對于任何新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應該利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生對語文識字的興趣。在教學過程中，讓學生體會到生活離不開文字。在教學中，教師還應教育學生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學期開始的時候，學生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應抓住學生的這種好奇心，對有此行為的學生加以夸獎，激勵其他學生閱讀課本。語文無處不在，在實際生活中，教師應鼓勵學生對實際生活中存在的文字進行學習，這樣不但能認識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。
2.利用形近字的對比進行教學
中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠。我國文字之中存在的形近字較多，所以學生在進行學習的過程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學應該采取集中教授的方式，讓學生對這些形近字進行比較分析。在學生學習之后，教師則需對形近字進行整理，幫助學生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學，就可以按照歸納整理的教學方式進行教授。在對于“日”和“目”的教學過程中，教師需要讓學生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學生再次遇到這兩個文字的時候能夠區(qū)分出來。按照這種教學方式，能夠使學生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學生在以后的學習中發(fā)生混淆。
3.利用聯(lián)想的方法加深學生對文字的印象
我國的每一個文字都是一個獨立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨特的思維方式將文字加以活化，對于學生對文字的理解和學習有著重要的意義。例如，在學習“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學習“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學習“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學生對認識新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學語文識字教學也有積極的影響。
總而言之，小學語文識字教學是學生整個學習時代的起點，只有學生熟練地掌握文字，才能使學生在以后的生活學習中有良好的表現(xiàn)。小學語文識字不僅為學生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅實的基礎，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是對于小學語文識字教學方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學語文識字教學方法進行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學方法，使教師的識字教學取得更好的成果。
參考文獻：
關鍵詞：優(yōu)化；小學語文；識字教學；方法；學習興趣
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創(chuàng)新教學思維，轉變教學模式，拓展W習路徑，采取適當?shù)姆椒▉硖岣咝W生的識字能力。
一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當?shù)鹊?。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優(yōu)化教學設計，尊重學生，創(chuàng)新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現(xiàn)有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜耍瑫r強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優(yōu)化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團隊的作用。此外，教師還要認真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。
二、創(chuàng)新識字教學設計，提升教學質量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學設計，實現(xiàn)識字教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發(fā)他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學情出發(fā)，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環(huán)境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創(chuàng)新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。
三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規(guī)律可循，但是也可以結合教學實踐的發(fā)展探索新的教學規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發(fā)學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學模式，依據(jù)課堂的變化調整教學思維和教學過程。
參考文獻：
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）
關鍵詞：小學語文教學；識字教學；教學措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0081-02
1.識字教學的概念
識字教學就是教育學生更好的了解漢字的字義、正確的讀音、辨清字形，從而能夠正確的運用漢字。通常小學語文識字教學是學生通過教師的指導開展識字學習，能夠準確的辨析字形、讀準字音，正確理解字義。能夠充分掌握識字的學習方法，從而提高識字的數(shù)量，提高語文學習的能力。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務教育時期都需要進行重點的學習，因而識字教學是語文教育中的關鍵內容。通過有效的識字教學，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，進而有利于傳承中國的傳統(tǒng)文化，提升學生的民族自豪感。
2.語文識字教學的重要性
2.1 有效開發(fā)學生的大腦智力。學生通過學習能夠鍛煉大腦的反應能力，從而組織和改進大腦。學生在學習寫字時會利用到眼睛、手和大腦，在學習過程中促進了大腦的良好發(fā)育。識字教學和學生的智力有著一定的關聯(lián)，通過學習寫字、識字能夠增強學生的認知能力，同時也可以讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進而促進學生智力的發(fā)展。正確、良好的識字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發(fā)揚。
2.2 有效促進學生語言表達能力的提升。表達語言的方式有兩種，即口頭表達和書面表達。通常小學生在生活和學習過程中通過與他人的交流、溝通能夠掌握一定的口頭表達技巧，但書面表達技能的提升需要在扎實的識字基礎上才能完成。書面表達的關鍵是語文漢字學習程度的好壞，通過漢字的學習，可以逐漸實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學習，會在一定程度上提高學生的語言表達能力。通過口頭語言、書面語言的共同發(fā)展，真正實現(xiàn)兒童語言能力水平的提高。
2.3 有效提高學生閱讀、寫作能力。充分重視小學時期的漢字教學，可以有效培養(yǎng)學生良好的語文綜合素質，還能讓學生掌握穩(wěn)固的書面語言表達能力。在學生學習一定數(shù)量的漢字后便能順利的閱讀書面文章，從而提升自身的寫作能力。因此，在小學語文教學中，教師應著重關注學生識字、寫字的能力，讓學生從小就形成良好的語文學習習慣，進而有利于今后的文化知識的學習。
3.有效改進小學語文識字教學的措施
3.1 充分運用現(xiàn)代化技術，有效開展識字教學。
3.1.1 進行漢字書寫的指導，提高寫字質量。教師在課堂上進行教學時采用的最多的方式主要是黑板教學，開展小學語文識字教學時通過在黑板上規(guī)范的書寫教導學生正確的寫字方法。隨著不斷發(fā)展的科學技術，當前教師在進行識字教學講解和示范時更加便捷靈活。通過媒體教學和黑板教學的有效結合，能夠將將漢字的筆畫清晰地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更加直觀地學習，進而有效提高學生書寫的準確性。教師通過運用多媒體教學方式，可以提高學生的學習興趣，符合學生的認知心理。讓學生在愉快的氛圍中學習，在提高了語文學習積極性的同時，培養(yǎng)了學生的良好書寫習慣，進而提高了寫字的質量。
3.1.2 現(xiàn)代化信息技術的運用，可以促進語文學習方式的轉變?，F(xiàn)如今現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展使得小學語文課堂教學的質量得到了提高。學生通過利用網(wǎng)絡信息資源對教材資料進行預習掌握，順利的完成作業(yè)，面對難題能夠耐心合理解決。教師在教學過程中借助課件資源能夠增強學生對知識的情感體驗與感性認識。語文課堂中，通過現(xiàn)代信息的融入，可以讓學生形成探究、自主與合作的學習方式，在改變語文學習方式的同時，為語文教學注入新鮮的活力。
3.2 建立合理的識字評價機制，促進教學質量的有效提升。
3.2.1 完善教學評價體系。小學語文識字教學中經(jīng)常存在這樣的問題讓人感到疑惑，那就是學生在學習時能夠開心的學，熟練掌握，可是一到考試就出現(xiàn)成績很差的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象扭曲了學生的思想，讓學生認為學習的目的就是為了取得好成績，極大的影響了學生學習語文的興趣。因此，識字教學的評價體系，應該要改變傳統(tǒng)的漢字寫字考試的單一評價方式。首先，教師應該嚴把出題關。將漢字的識、寫進行分開的教材編排。其次，教師在進行語文考試時，應注重考試內容的多元化與全面性?？梢詮睦首x、口語交際、識字、寫字、筆試多方面進行綜合考核。
3.2.2 改變傳統(tǒng)的教師評價模式。教師應該不斷創(chuàng)新和改革教育機制，徹底突破傳統(tǒng)的考評模式。不要只注重學生學習成績的好壞，應重視學生學習效果和學習行為。考評教學效果時應結合教師教導的效果以及學生學習的效果兩方面進行，更好的促進學生和教師的共同進步。
3.3 采用多樣化教學方式，提升識字學字的效果。教師教學過程中不要使用單一的教學方法，這樣很容易引起學生厭倦，應不斷發(fā)掘全新的教學方式激發(fā)學生學習的樂趣。比如：教師可以舉行猜字謎、看物識字等活動開展教學。這樣既不單調又能直觀的教育學生認識漢字，同時還培養(yǎng)了學生良好的想象力和思維能力。教師不論是采取哪種教學方式，都應該充分調動學生的學習熱情，同時依據(jù)漢字的學習規(guī)律進行合理的教學。"生活中識字"也是學生識字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識字，可以調動學生的學習興趣，提高識字寫字的能力。
4.結語
隨著我國新課程改革的不斷深入，當前對小學教育事業(yè)的研究也越來越多樣化。在小學語文識字教學中想要取得良好的效果還需要不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，從而能有效解決其中存在的各種問題，達到理想的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文 識字教學 因材施教
對于小學語文課堂教學來說，識字教學可謂是第一教學要素，是小學生進行作文寫作、課文閱讀和文章理解的基礎條件，因此，提高識字教學質量是小學語文的重點教學任務之一。在整個識字教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師應該靈活運用多種教學方式，增強識字教學的趣味性，樹立因材施教的教學理念，幫助小學生認識和掌握更多的漢字。
一、充分激發(fā)學生的識字興趣
在小學教育階段，學生對于語文識字學習的認知比較單純，沒有較強的目的性，在學習過程中往往注意力無法長時間集中，這就需要小學語文教師根據(jù)他們的心理和生理特點，創(chuàng)設豐富的課堂學習情境，吸引小學生的學習注意力，充分激發(fā)學生的識字興趣，并鼓勵學生主動思考，積極參與識字學習。在具體的小學語文識字課堂教學中，教師應該不斷運用新穎的激趣方法，創(chuàng)設不同的識字情境，以此增強識字教學的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設具體的識字情境，激發(fā)他們的學習興趣。例如在教學“回”字時，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學“所”字時，可以使用：一戶一斤米，所以要珍惜，運用此種方式讀起來趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強識字教學效果。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律
在小學語文識字教學中，漢字的自身特點與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點，開展識字教學活動，提高學生學習漢字的積極性與主動性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫看起來比較類似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結構是自成特點。在這種情況下，小學語文教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過概括、整理等方法，自主學習漢字，分析和研究漢字的結構，并對它們進行對比，從而達到事半功效的學習效果。例如，教師可以把這幾個漢字集中在一起讓學生進行認識，“澡、操、噪、燥”，學以運用“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個漢字，并引導小學生發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，其部首都是“住保通過對漢字結構規(guī)律的整合與分析，讓小學生體驗到識字的樂趣，在學習過程中主動性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。
三、培養(yǎng)學生以語境認識漢字
小學生在語文識字過程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學習過程枯燥乏味、機械沉悶，而且費時費力，實效性不高。因此，小學語文教師在具體識字教學實踐中，可以將識字教學與閱讀有機結合起來，培養(yǎng)小學生根據(jù)具體語境認識漢字的能力，一方面可以有效避免學習漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學過程中，對于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語中出現(xiàn)，教師可以讓小學生通過認識和記憶“石匠”這一職業(yè)，學習“匠”，根據(jù)具體的語境學習和掌握漢字。另外，教師也可以運用“處處留心皆學問”的識字教學理念，引導小學生在日常生活中交流、尋找和認識漢字，隨時學習，不斷擴大識字量。比如小學生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標簽，每天看到的時候讀一讀，隨時學習、記憶和鞏固。
四、加深鞏固識字的學習效果
小學生在語文識字過程中，認識完生字之后，教師應該采用有效的方法加強和鞏固他們的識字學習效果，并根據(jù)人類記憶力的特點，組織小學生進行各種形式的鞏固與復習，幫助他們反復、多次學習和記憶生字，最終達到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫、默寫和聽寫等，創(chuàng)新與加強的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學生開展識字、寫字比賽。除課堂學習時間之外，小學語文教師還應該注重學生在課余時間對漢字的學習與鞏固，可以與他們的家長合作、聯(lián)手，鼓勵家長在日常生活中不斷考察與提醒小學生記憶相關的生字，把生活中一些常見的漢字補充到他們的記憶庫中，增加漢字儲量。另外，教師還應該引導小學生養(yǎng)成一個隨時記憶和鞏固的良好學習習慣，在日常學習與生活中，提高對漢字的敏感度，善于抓住學習的機會，不斷鞏固學習效果。
綜上所述，在小學語文識字教學過程中，作為學習語文知識的基礎，教師應該充分認識到識字教學的重要性。因此，在具體的識字教學實踐中，小學語文教師應該針對學生的身心發(fā)展特點，幫助他們認識和掌握更多的漢字，為學習語文課程奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡云霞.小學低年級語文識字教學[J].開封教育學院學報，2015，09：203-204.
關鍵詞：小學語文；情境化；識字教學
小學語文教學的教學對象及教學內容都具有特殊性，因此教學活動的開展應當采取多元化的方式進行，以不斷滿足小學生的學習需求。特別是識字教學，在小學語文教學中是一項重要的內容。作為語文學習的基礎，識字是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學語文教學模式中，不斷改革識字教學的方法，是提高小學語文教學質量的重要途徑。要想培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，識字教學方法是關鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實現(xiàn)小學語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。
一、情境化課堂識字教學方法內涵分析
在小學語文教學中，首先應當對教學對象的特點進行充分了解，作為個性發(fā)展特殊時期的小學生，情境化的教學形態(tài)更符合他們活潑好動的天性。過去傳統(tǒng)的小學語文教學模式，特別是識字教學過于僵化，受各類框框架架的教學形態(tài)影響，影響了小學生學習的興趣和熱情。很多學生反映在識字教學中學得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調動學生的積極性，符合他們的個性發(fā)展特點，同時結合教學改革的新要求，形成更加多元化的小學語文教學形態(tài)。該教學模式主要是通過創(chuàng)設情境，引導學生學習相關知識，并充分調動學生的積極性，讓學生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發(fā)下，完成學習任務。學生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學習、合作學習來完成識字學習任務，有助于培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。
二、情境化課堂識字教學方法的理論基礎
1.認知主義理論
認知是人們通過外界刺激，產(chǎn)生內部心理效應，整個過程完成了認知過程。因此，學生在識字的認知過程中，從接觸知識開始，到完成學習的加工，整個過程應當是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應當拘泥于傳統(tǒng)教學中單純傳授知識，而應當將教學重點轉向激發(fā)學生興趣傾向，激發(fā)學生的學習動力。情境化課堂識字教學方法就充分體現(xiàn)了該點優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生學習興趣為契機，充分調動學生的學習興趣，不斷構建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。
2.情境教學理論
情境教學理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調動學生的積極性是該理論的落腳點。通過激發(fā)學生主動學習的動力因素，培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生正處于認知世界的啟蒙階段，不斷探索認知世界、認知漢字，可以為小學語文學習奠定良好的基礎，為小學生打好語文素養(yǎng)起到關鍵作用。學生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學方法的廣泛應用也沖擊了傳統(tǒng)教學模式。
3.杜威教學思想
小學階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學生形成持久的知識體系，是開展小學語文教學中應當持續(xù)關注的問題。讓小學生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點的學習途徑。在杜威教學思想中，將知識主體作為教學模式的基礎是該教學思想強烈反對的觀點。他們認為，這會使學生陷入學習困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學模式，讓學生在生活中學習知識，培養(yǎng)他們更全面的學科素養(yǎng)。基于此，情境化課堂識字教學方法對培養(yǎng)學生自主學習空間具有十分重要的現(xiàn)實意義。學生在識字中，始終處于自主學習的狀態(tài)下，積極性和良好的學習心態(tài)得到有效培養(yǎng)。
三、情境化課堂識字教學方法的形式分析
在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學應當采取多樣化的教學方法和形式，讓學生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內容。常用的識字教W方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學習的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學內容，教師可以選擇恰當?shù)慕虒W方法，一節(jié)課應當以一種識字教學法為主，這樣可以提升教學質量和效果。
獨體字和合體字應當注意不同的學習重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結合各式的教學方法和字的不同內容研究探討生字的規(guī)律，讓學生合理掌握字詞結構。選擇多種教學方法的目的是豐富教學形式，不斷激發(fā)學生的興趣，以更積極主動的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學生產(chǎn)生厭煩心理，使整個識字教學變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結構和偏旁有一個新的認識。
在學生掌握了字形、字音、字義后，還應當對識記的方法及漢字的規(guī)律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認識字音容易，掌握字義則較為復雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進行對比講解，讓學生循序漸進地掌握一字多義的情況。對于低年級的學生而言，掌握字形是教學的重點。對于高年級的學生來說，認識字形的同時，還應當掌握字義，這部分內容是教學的難點，也是高年級學生必須掌握的內容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時教師在講授“直”字時，應當通過不同的句子和語境讓學生全面掌握字義?！拔抑逼鹧亮瞬令~頭上的汗水?！薄袄畲蠼阈闹笨诳欤莻€熱心腸?！边@兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學生可以全面掌握“直”的兩種含義。
四、情境化課堂識字教學方法的不足
讓學生快樂地學習，激發(fā)學生的興趣和主動性，集中學生的經(jīng)歷，開啟學生自主學習之路，這是情境化課堂識字教學方法的基礎。但是，在實際操作中，該項教學方法在實際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業(yè)知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學生學習生字，勢必會出現(xiàn)因營造情境，而出現(xiàn)影響教學效率的現(xiàn)象，難免有浪費課堂時間的情況。因此，在實際教學中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實現(xiàn)高效、高質量的教學目標仍然有待進一步研究。
總之，為不斷革新小學語文教學效果，不斷創(chuàng)新教學模式勢在必行。不同的教學對象及內容，決定了采用的教學模式的特點。在小學語文教學中，通過采用情境化課堂識字教學方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的弊端，符合小學生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學方法的合理運用還有待進一步革新和優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學效率的目標。
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摘 要：我國小學語文教學最主要的任務就是教會小學生如何正確使用漢字、如何準確理解漢字，并且慢慢提高學生的聽力、表達能力。鑒于此，小學語文教師必須將識字作為每節(jié)課的教學重點。從小學語文教學現(xiàn)狀著手，重點分析了小學語文識字的教學問題。以期通過教師的努力，找到促進小學語文課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。
關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑
在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學語文教師根據(jù)教學實際需求，轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據(jù)漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當?shù)湍昙墝W生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。
二、完善教學方法，調動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產(chǎn)生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：趣味識字教學；小學語文教學；應用研究
語文科目有著“學科之母”的稱謂，對于小學階段的學生而言，語文是其能夠有效學習其他學科文化知識的基礎保障，小學生語文課程學習能力差，會直接影響其他學科的學習，所以說小學語文教師的壓力要更大一些。尤其對于小學低年級語文教學而言，識字教學作為其中的關鍵內容，對學生識字能力的有效培養(yǎng)至關重要。如果識字教學存在問題就會導致學生認字困難，后續(xù)無論是語文還是其他科目教學的推進，都會因此受到阻礙。就此而言，小學低年級語文教學中，教師應當積極利用趣味識字教學法，以提高學生的識字學習積極性，豐富識字教學方式，從而推動識字教學可以取得良好成果，幫助學生打下堅實的學習基礎。
一、趣味識字教學法應用于小學語文教學中的積極作用
（一）充分激發(fā)學生學習積極性
正所謂“興趣使然”，對于學生來說學習興趣的產(chǎn)生才是學習動力所在，小學語文教學中應用趣味識字教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。趣味識字教學相較于傳統(tǒng)識字教學而言更具靈活性，充滿趣味和愉悅的課堂，讓學生的學習情緒更加放松，這就促使其在課堂學習中的參與度更高，并且當漢字更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前時，要比僵硬地出現(xiàn)在黑板上要更具吸引力，這樣一來學生的學習積極性必然更高，因此學習動力油然而生，學生對識字學習也更加主動。
（二）提高識字學習質效
小學低年級的教學向來要比高年級的難度高一些，因為學生年齡太小，在課堂教學中的配合度不容易掌握，進而識字教學的質量和效率通常情況下也不穩(wěn)定，因此往往需要教師采取不同措施進行調整。趣味識字教學法的應用，最大化發(fā)揮了趣味教學的優(yōu)勢，增加對學生的吸引力，學生課堂參與度的提高和自主學習積極性的加強，讓教師的教育教學壓力得到了一定的緩解，并且學生這種主觀能動性的充分發(fā)揮，就已經(jīng)體現(xiàn)了教學質效的提高，無論是對教師的教來講還是對學生的學習而言，這都是一種品質的提升。
（三）豐富教學內容與過程
小學階段的語文教學其實是非常飽滿的，不僅僅是因為教材的內容，也是來自于教師不同教學方式的應用，但識字教學相對于內容教學來說存在一定的不足，容易讓學生感到枯燥，這就會影響學習的積極性，而趣味識字教學措施在其中的應用，改善了這種原本教學固有的問題。趣味識字教學突破了漢字學習的束縛，一些靈活性方法的使用和趣味元素的加入，讓整個教學過程更加豐富，學生文字的學習不再感覺枯燥，每個漢字都有不同的趣味表達方法，讓學生的識字學習時刻擁有驚喜，這種另類飽滿的學習讓學生持續(xù)發(fā)揮積極主動性，給小學語文教學的開展帶來了巨大動力。
二、小學語文教學中應用趣味識字教學法的原則
（一）直觀性原則
小學階段的學生身心發(fā)育十分不健全，尤其是低年級學生，對于父母家長的依賴性比較高，學習上更是需要依靠教師，所以小學低年級語文教師的壓力要更大一些。整個教學過程中應用趣味識字教學措施，首先就需要遵循直觀性原則，一方面是為了迎合小學低年級學生直觀的這種成長心理，確保趣味識字教學更加直觀形象地展現(xiàn)學習內容，另一方面則是作為一種指導性原則，引導教師合理選擇教學內容和教學手法，避免在實際教學中的呈現(xiàn)過度存在難度，從而保障學生能夠更直觀的理解并接受。
（二）趣味性原則
趣味識字教學措施應用于小學語文教學中，遵循趣味性原則是潛移默化中的必經(jīng)之路，失去趣味價值的識字教學，不能被稱之為趣味課堂。教師在識字教學中采用趣味性的方式，能激發(fā)學生識字興趣，保障識字教學的效果。
（三）因材施教原則
因材施教一直以來都是我國教育教學開展的核心指導思想之一，趣味識字教學法在小學語文教學中的應用要遵循這一原則，目的在于充分發(fā)揮因材施教的積極作用。小學語文趣味識字教學中，落實因材施教原則要把握兩方面重點，一是“因”的把握，即學生成長發(fā)展特性與個性化差異了解，以及影響教育教學目標實現(xiàn)的“因素”所在，二是有關教學“材”的掌握，即教材中內容的深度剖析與利用。由此，教師整個趣味教學的實施，會更加全面地把握相關教育不利或者有利因素，具體教學開展就能避免不良影響，促使趣味識字教學措施有效刺激提升教育質量與效率。
三、趣味識字教學法應用于小學語文教學中的有效對策
（一）合理制定趣味教學方案
小學語文教學中應用趣味識字教學法，首先需要教師制定完善的教學方案，有計劃地執(zhí)行教學方案才能確保教學更加系統(tǒng)化。教師趣味識字教學方案的制定，要注意迎合學生的學習特點和個性化差異，日常教學過程中要盡可能與學生多交流，以此深入了解同學們的興趣愛好，從而更精準地把握趣味教學點，保障趣味教學方案與學生的融合度更高，這樣在選取教學內容和教學方式時也能保證科學合理性。此外，與學生之間融合度的提高，還能反向驗證教學成果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中還存在哪些不足并及時進行改進。
（二）充分迎合教材內容
教材是實施教學的本體，尤其小學語文教學的開展，大都需要依照教材設定來設計教學內容，所以說趣味識字教學法的應用，要求教師要充分契合教材內容，這樣才能提高學生對教材內容學習的積極性。小學低年級語文教材本身內容含量并不多，并且教材上圖文并茂，但是文字的呈現(xiàn)方式都是中規(guī)中矩的，這就需要教師根據(jù)教材的風格設定來趣味化文字表達，比如可以將文字進行變形，“大”這個字本身就像一個伸長手臂的人，教師可以通過畫形象小人的方式，將“大”賦予生命活力，這樣學生可以舉一反三，在面對其他文字時也能通過象形表達的方式進行記憶。
（三）采用多元化教學方式
多元化教學方式可以為趣味識字教學法的應用提供幫助。比如采用游戲教學法，將課堂上需要教學的文字先制作成卡片，注意卡片內容要豐富多彩，然后向學習小組分發(fā)這些文字卡片，再給學生一些時間進行記憶，之后利用游戲競賽的形式，看哪個小組的學生記得最快，對獲勝的小組給予一定的獎勵，這樣會有效激發(fā)學生識字的興趣，而且可以激發(fā)學生的好勝心，增強學習的動力。
（四）結合現(xiàn)代信息技術
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為教育教學的開展提供了更多便利，比如計算機與多媒體的應用，可以給趣味識字教學法在小學語文教學中的應用帶來更多優(yōu)勢。教師可以通過信息技術，將教學課件制作成PPT或者Flash，把趣味識字教學發(fā)展成為技術講學，利用信息技術來吸引學生，在信息技術支撐下，通過多媒體技術開展教學，更是讓學生的注意力保持高度集中，充分保障了語文課堂教學的效果。
四、結語
綜上所述，小學語文教學中應用趣味識字教學法，對于提高學生學習興趣和教學質量而言都具有十分重要的意義。小學語文實際教學過程中應用趣味識字教學法，要注意合理制定教學方案和契合教材內容，這樣更能確保滿足學生的學習需求，同時結合多元化教學方式以及現(xiàn)代信息技術，還能促進趣味識字教學更飽滿，這需要教師在教學過程中不斷提高自身能力，才能充分發(fā)揮不同教學方式的優(yōu)勢，促進小學學生語文識字能力得到有效提高，打下堅實的學習基礎。
參考文獻
［1］董蓓.趣味識字法在小學語文教學中的應用研究［J］.才智，2020（10）：17.
小學語文既要重視對學生基礎知識的學習，又要強調學生綜合技能的提升。開展學習型課堂教學就是一條很好的途徑。因為學習型課堂教學有助于提高教學效率，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提升學生的綜合素質。本人通過多年的教學實踐，現(xiàn)簡要談談對學習型小學語文課堂教學的認識。
1 學習型小學語文課堂教學的定義及特點
學習型小學語文課堂教學是指將學習型組織理論運用于小學語文課堂教學實踐中。它將學習內容與學習過程同時進行，學生在老師的點撥下，與新的學習內容進行互動中掌握知識，提升學習能力靈活的教與學形式。學習型小學語文教學主要是以學生的能力培養(yǎng)為中心，通過團隊共同學習，從而培養(yǎng)出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)造性能力的學習型人才。
學習型小學語文課堂教學具有三個方面的顯著特點。一是具有靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內涵，因而在一定程度上教師要教好語文課，不僅要教學生如何運用語文知識，而且要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡信息發(fā)達的今天，教師可以收集海量的教學素材，經(jīng)過篩選并運用多媒體進行教學，不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的，也能給學生以美的視覺感受，更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內容的需要，教師可自由選擇上課地點。二是具有生動性。小學語文課有專門的識字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實踐課等。學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下，學生通過自主、合作、探究學習，再由老師點撥總結的學習過程，讓這些在傳統(tǒng)教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學生學習的主動性、積極性，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力，通過自己動手實踐，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三是具有生活性。生活中，學生時刻都在接觸語文、學習語文，生活中也處處透露著語文的重要性。學生之間的交流需要語言，優(yōu)美、充滿智慧的語言可以拉近同學間的距離；閱讀書籍需要識字量的積累，充實學生的識字庫；抒發(fā)感情需要確切的文字表達。在學習型小學語文課堂中，學生不僅可以體會生活的辛酸苦辣、世間百態(tài)，還能豐富知識，品味語言魅力，增強口頭表達能力，感悟人生道理。學習語文即學習生活。
2 學習型小學語文課堂教學的優(yōu)勢
學習型小學語文教學同傳統(tǒng)的小學語文教學相比，具有三個方面的優(yōu)勢。一是有助于提高教學效率。學習型小學語文課堂教學要求學生積極參與課堂活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學教師講課，學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中，變被動學習為主動學習，增強了自主能動性。因此，只要教師引導得當，課堂教學效果是顯而易見的。二是有助于提高學生自主學習、合作探究學習的能力。學習型小學語文教學是一個讓學生能力層層遞進、逐步提高的過程，它以自我超越為目標，形成強烈的個人愿景，通過教師反復訓練，制定一個共同學習目標，進行團隊合作學習，并為實現(xiàn)共同目標而努力。三是有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。陶行知先生曾說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。在小學語文教學中，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能適應不斷發(fā)展變化的社會新要求。學習型小學語文課堂教學使每一個學生都參與其中，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。
3 學習型小學語文課堂教學的應用
識字是學習語文的基礎。本文暫且以識字教學為例，談談如何通過學習型教學提高小學語文識字教學效率。采用學習型教學開展識字教學，具體可從以下三個方面開展。一是寓教于樂編字謎式識字教學。在學習型小學語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學生更多的選擇，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，吸取同伴成功學習經(jīng)驗的同時，以實現(xiàn)學生識字量的自我超越。如，使用謎語，可根據(jù)小學生好奇、思維活躍的心理特點，教師從謎面上進行引導，學生開動腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識字教學效果。二是糾錯式識字教學。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的，容易造成讀音和書寫錯誤。教師要針對漢字的特點，把平日里學生易混的字進行歸類整理，讓學生觀察比較兩個字的異同，并通過舉一反三來練習，使正確的音、形、義深刻地烙于學生頭腦中。三是小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創(chuàng)造一個合作學習的環(huán)境。根據(jù)小學生爭強好勝的心理，在教師講授完教學內容后，可組織學生分組合作學習，記憶生字的音、形、義，對記憶速度快、準確率高的小組還可以有一定的獎勵。經(jīng)過比、趕、超的訓練，能充分發(fā)揮學生自主、合作學習的積極性，最重要的是在學習的過程中形成團隊合作學習的精神。
總之，學習型小學語文課堂教學不是采用某一種單一的教學模式，它應該根據(jù)學生的個體差異和課堂情境而變化，采用多種教學模式相結合的方法，以求達到最好的教學效果。
[關鍵詞]識字教學；終身學習；課堂教學；策略研究
識字是小學生學習語文知識的基礎，也是學生遣詞造句、布局謀篇的根本所在。根據(jù)多年的小學經(jīng)驗可以知道，識字教學在小學語文教學中的位置極其重要，可以說是學生終身學習的關鍵所在。隨著《小學語文課程標準》實施進程的不斷深入，低語教學必須高度重視識字教學，在信息多媒體技術逐步滲透的前提下，學生識字教學愈發(fā)顯得重要。小學語文教師有責任和義務按照新的教學理念的要求，重新定位識字教學，不斷探索小學識字教學的方法和策略，強化識字教學的主體性和有效性的落實，引導學生自主識字，合作探究，進而提升識字課堂教學的效益和水平。
一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析
1.無視認知規(guī)律
受年齡和身心特點影響，小學生心理處在感性認識階段，他們對直觀形象的事物感受和認知迅速。這就要求小學語文教師要針對學生的身心特點，及時調整教學方法，制定符合學生認知規(guī)律的教學方案和教學策略，以追求教學目標的達成。而部分老師卻無視學生身心特征，以成人的眼光和思維看待兒童的識字能力和水平，有揠苗助長的嫌疑。
2.固守傳統(tǒng)教學方法
中國傳統(tǒng)的識字教學方法有很多值得弘揚的長處，但是其中的糟粕之處也并不鮮見。而隨著多媒體信息時代的到來，教學方法發(fā)生了巨大變革，許多新方法、新資源都是識字教學的源頭活水。小學語文老師應該擯棄其中不足的地方，保留基本的聽說讀寫環(huán)節(jié)，同時需要增加聲音、圖像、畫面、情景的元素，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，讓學生在多元立體的情境中進行識字教學。
3.忽視個體差異
每個學生都具有獨特的差異性，因多方面因素造成其自身發(fā)展的個體性和特殊性，教學必須以個體差異性為基礎。識字教學也應該遵循學生的個體差異性，尊重學生個體的權利，確保學生主體地位，因人而異實施因材施教策略，不能搞一刀切，以一個標準對待學生是行不通的。只有以個體差異為基礎進行識字教學才可能取得好的效果，不然也就失去了教學的針對性、靈活性和趣味性。
4.淡化自主潛能
實際教學中，處于教學任務規(guī)定下的識字教學往往被人為綁架，唯任務而無所適從。語文教師往往求省事而強化學生的死記硬背、機械抄寫、強制灌輸，這與學生自身的需求和接受能力往往不能和諧統(tǒng)一，人為地讓學生成為識字的機器，完全按照老師設定的步驟程序，流水線形式地進行學習，學生的熱情沒了、情趣沒了、主動性沒了，自主學習的潛能沒有得到充分發(fā)揮，造成了資源的浪費。
二、提升識字教學有效性的可行性措施
1.遵循認知規(guī)律進行識字
低年級的學生對知識充滿好奇，求知欲旺盛，教師可以抓住有利契機，遵循認知規(guī)律，強化識字教學。我們應該立足學情進行知識傳授，采取兒童喜聞樂見的方式進行，降低難度深度，從音、形、義入手，重點突破字形教學，要從易到難、由簡到繁地進行字形分析，利用學生已有的知識舉一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者變化的加減來識字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一從”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不錯的。
2.遵循造字規(guī)律進行識字
漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，它具有表意表音的特點。字的組成部件之間有一定的規(guī)律可循，依據(jù)造字規(guī)律也是識字的重要方法。小語教師應該不斷提升自己的業(yè)務能力，分析研究字的組合規(guī)律，利用造字法有趣進行字的積累甄別活動，激發(fā)學生的識字興趣，增進教學效果。比如“小土為塵”、“人木為休”、“小大為尖”等等。當然，我們也可以創(chuàng)編兒歌、順口溜來進行識字教學，如學“溪”，可以用“三點水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”來記憶；如“辯、辮、瓣、辨”等形近字，可以用“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯”等兒歌來區(qū)分。
3.創(chuàng)設教學情境進行識字
情境識字法也是行之有效的一種方法，教師根據(jù)教學內容來預設漢字出現(xiàn)的場景或者情境，學生置身在環(huán)境中進行識字教學，效果相當不錯。由于教者設置了教學情境，學生能夠身臨其境地感受漢字的魅力和情趣，孩子們參與的主動陛和積極性空前高漲，同時教師也可以借助多媒體技術來再現(xiàn)有關情境，讓學生輕松融入學習的情境中去，這樣學習的效果會很好。比如，教學“笑”字，教師可以用多媒體展示太陽公公的笑臉，同時出現(xiàn)各種人物的笑臉，讓孩子依據(jù)生動的圖片記住“笑”字的字形。另外教師也可以采取開放的教學形式，比如開展“娃娃超市”、“動物運動會”、“小小郵遞員”等實踐活動，都是行之有效的識字方法和策略。
