時間：2023-07-27 16:23:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學意識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中政治教學學生探究能力培養和提高
高中政治課程在改革的背景下，它的教學理論和我國的國情緊緊結合，它的教學形式緊跟時代步伐，根據熱點不斷變化，這正是培養學生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高政政治教學筵席了普遍教育的教學模式，把學生作為教學活動的主體，積極引導學生的學習主動性，熱情的調動學生的探究性思維為增強探究能力創造了有利條件。
一、對高中政治探究性教學的一般論述
第一、高中政治在一定發程度上較難理解，涉及的層面較其他學科較繁瑣，較復雜，因此，學生應該充分對教材中的理論知識有深層的理解的基礎上，還要進行實際的探究性活動，讓政治的課堂氣氛被活躍起來，充分發揮學生的學習自主性和積極性。
第二、提高高中學生的探究性教學，必須立足于對高中學生本身的探究性學習能力的培養，讓學生帶動課堂，讓老師監督課堂，積極引導學生學習的方法，培養學生獲取學習信息資源的能力，從而將獲取的有利知識應用到政治學習中，提高政治探究性能力。
第三、高中政治的探究性教學要求注重學生綜合素質的全面發展，教學理念主要是把高中學生看成一個實際的整體，并在整體的基礎上融入一些部分的東西，比如：個人的創造性思維，個人的探究性能力等。另外，要把學生的行為習慣與學生的整體形態結合起來，化成有機的統一體，關心學生的學習感受，讓學生對高中政治課程問題不僅僅局限在探究上，而是更注重解決問題的能力。
最后、老師不僅要提高高中學生政治的文化課程，而且還要加強對學生的思想品德的教育，讓學生表里如一，從內到外都有政治教育做后盾，增強學生的自我教育能力。
二、高中政治探究式教學目標的確定
自高中政治采用新課程的教學模式之后，達到了“教授知識、培養能力、提高覺悟”三位一體的教學目的，讓學生的知識能力和知識覺悟上升了一個新的層次。高中政治探究性教學的教學目標主要從這幾個方面體現：
（一）知識目標
舉一個簡單的高中政治的例子：以哲學課程的學習為例。
A.高中政治教學中需要學生了解的知識：（1）哲學的由來；（2）哲學的發展變化；（3）哲學在各個國家的不同觀點；（4）哲學的分類；（5）哲學的主要代表人物
B.高中政治教學中需要學生理解的知識：（1）哲學的含義；（2）哲學的命題；（3）哲學的兩大基本派別：唯物主義、唯心主義；（4）哲學的兩大基本觀點：可知論與不可知論；（5）哲學的意義；（6）哲學的影響
C.高中政治教學中學生通過對哲學的初步學習，對問題進行的實際應用：（1）結合所學的哲學知識，探究一下我國經濟全球化體現的觀點；（2）結合當今熱點問題——，用哲學理論進行分析；（3）我國近幾年少數民族出現了動亂，結合哲學中的相關的信息進行解說；（4）我國自改革開放以來，國家經濟發展，人民生活富足，用哲學的知識進行闡述；（5）結合典型事例，運用所學的哲學知識說明我國實行對方開放的進程中，堅持獨立自主原則的意義
（二）能力目標
A.哲學上通常將：對待問題要進行全面、具體、辯證的分析，形而上學的去解決問題是錯誤的。例如，對待我國一直以來都非常重視的問題——，在這里我們想到的就不僅僅是哲學上的觀點了，還有許多現實因素。
B.哲學能夠解決許多問題，但是也不能忽視其他的解決問題的手段，例如：對待我國經濟全球化和改革開放的問題，就必須將以前學過的市場調節和市場經濟體制的改革的相關知識也要一并用上，這樣才能達到具體、全面的目的，讓政治知識綜合運用，融會貫通。
C.有些問題，雖然是熱點問題，但是，受教材的限制，并不能對它們進行完全的解讀，這時教師就應該積極引導學生搜索網絡，尋找熱點資源，用實際例子與政治的理論知識相結合，開闊知識，提高政治學習的探究性。
三、高中政治探究教學模式的開展
任何探究性的教學模式都有課前，課中，課后的順序，高中政治的探究性教學模式更是如此，簡單劃分為幾個層次：
首先、要及時地進行探究性思維，現在的政治教學大部分是這樣的，教師以教學為主，學生以學會為主，這兩個之間就形成了一個轉化的過程，簡而言之就是“教學目標——學習目標”的相互轉化，老師把學習的設計方案與學生的學習目標結合起來，并以政治的教材為基礎，將學案作為載體，為學生提出問題的模擬情境，擺出探究的問題。
其次，老師應該采用新的探究性學案，對學生的政治學習進行整合，較為廣泛應用的探究學案就是合作性的探究，這種形式主要是采用分組學習的方案，從不同層次，不同角度對學生進行整體的分類，并選出標兵作為榜樣，提高探究教學水平，學生通過目標的推動，通過解決疑難問題，對探究內容從根本上得到詮釋。
【關鍵詞】高中政治 課堂教學 系統性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163
高中政治學科的教學一直以來都受到學校和教師的教學重視。傳統的高中政治課堂的教學，主要由政治教師根據課本教材的編寫進行課時安排。學生們對政治內容的學習主要是依靠政治教師的課堂講解和相關的課后練習。而綜合高中生的政治學習表現來看，大多數學生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個政治理論的系統分析和運用。
因此，為了擴展高中生的政治學習視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個政治學系統的理性認識，對高中生開展系統性的課堂教學是極為必要的。筆者根據課堂的教學經驗和專業知識的儲備，認為對高中生進行系統性的課堂教學可以從以下幾個方面實現。
一、教學內容的系統性教學
高中政治教師在進行課堂教學的過程中，往往會發現教學內容安排的合理與否會直接影響學生政治學習的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進行教學編排時，需要考慮到系統的教學內容，建立每個教學內容之間的銜接關系，提高政治課堂教學的系統性。
針對高中政治內容的特點和性質的不同，政治教師可以采取系統分類的教學方法合理安排政治課堂的教學。根據新課標人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學生對政治理論的學習主要是從必修教材內容中得來。而必修課程的內容主要包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。因此，高中政治教師需要針對每個階段的教材內容合理進行政治內容系統性的分配和整理，提高政治課堂教學的時效性。
前面主要提到政治教師需要根據每個教材的內容不同進行具體的系統性教學安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進行教材內容系統性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經濟生活》的內容時，一方面要根據課本教材的章節分配特點，合理安排教學的具體內容，并且要注意每個經濟理論之間運用的銜接，保證經濟理論教學的循序漸進。另一方面還需要注重經濟理論與日常生活的鏈接，幫助學生在學習經濟政治的過程中樹立全面系統的經濟觀念，提高對經濟生活的正確辨析和評價。
諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學，主要也是依據《經濟生活》的教學方式進行課程的安排。而對《生活與哲學》政治內容的課堂教學，政治教師需要特別注重利用自身的專業知識儲備和教學經驗，集中為學生們提供系統連接的哲學體系知識，以便學生在學習哲學原理時，能夠靈活運用，并能夠在全面系統掌握哲學原理之后，進行深入分析前面所學的經濟、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統的政治學觀念。
二、教師指導課堂互動的系統性
高中政治教師在合理安排系統的教學內容的過程中，還需要注重對學生課堂互動的系統指導，盡量利用先進多樣的教學資源保證學生對政治理論知識的理解和運用，提高高中生的政治活動的能力。
首先，高中生在經過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統的政治原理有個基本的認知，并隨著教學的不斷深入逐步掌握系統全面的政治學原理。因此，為了鞏固他們對這些相關政治原理的理解和認識，政治教師很有必要在課堂教學中開展多樣的課堂互動。繼而鼓勵學生全體投入到相關的政治話題的討論和辨析，最后根據大家的多種討論結果，集中做出適當的評論，從而培養學生運用政治學的思維進行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。
其次，高中政治教師在進行課堂系統互動的教學安排和指導時，往往需要注意幾個方面。根據筆者的教學經驗，引導學生積極參與課堂互動，調動政治課堂的氛圍，能提高學生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。
一般情況下，政治教師對課堂互動系統性的把握主要是通過互動話題的宏觀指導、課堂互動氛圍的及時調節以及學生互動參與全體的積極鼓勵、課堂互動結果的客觀評價的方式來實現。高中生在經過一定程度的課堂互動一方面可以加深對所學政治知識的印象，另一方面也能夠在活動中了解自己的知識盲點和不足之處，通過對他人的學習和借鑒，提高對系統政治理論的掌握能力。
三、教師教學考查的系統性
高中政治教師在進行和完成相關章節內容的教學過程中，還應該注意對學生的政治考查。在教學考查的過程中督促高中生對政治原理的認知，進而及時發現自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統政治原理的把握和政治原理應用能力的提高鍛煉。
首先，高中政治教師在進行課堂教學時，對學生進行及時的教學考查，一方面表現為前文提到的課堂互動，另一方面也表現為教師對學生所學的政治原理知識進行隨堂提問，從而督促學生在學習新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學考查，可以督促學生將所學的舊知識和新知識進行及時的串接編排，從而進一步豐富對系統政治知識的學習，提高課堂政治學習的效率。
一、培養學生直覺思維的能力
直覺思維在創造性活動中起著重要的作用。因為創造過程中，是不可能存在現成的模式，現成的思路供人們遵循，通常存在大量復雜的情況，需要人們迅速做出識別。如果我們培養了學生的直覺思維能力，就能使學生學會在紛繁復雜的情境中做出果斷的決擇，在情況不是十分明朗的條件下能做出正確的判斷。高中政治課在培養學生的直覺思維能力方面具有得天獨厚的優勢，特別是高二哲學課的教學更有利于學生直覺思維的培養。在高中政治課教學中培養學生的直覺思維能力，可以在材料題的練習中，加強速讀的訓練，培養學生敏捷提取文義的能力。速讀要求學生注意力更集中，信息的接受、編碼、存儲速度更快，思維更加敏捷。可以加強邏輯思維方法的熟練掌握，提高接受領悟能力。因為直覺思維能力實際上是邏輯思維的高度壓縮、簡化、自動化的結果。高二哲學課的唯物辯證法的學習，教師要有意識地培養學生的辯證思維，讓學生學會運用矛盾的分析方法對遇到的問題進行辯證的分析。經過一段時間的訓練，學生熟練掌握辯證思維方法的時候，就會產生直覺思維。辨析題是政治學科的一種特色題目，它要求學生運用所學過的經濟常識、哲學常識、政治常識對材料中所提供的觀點迅速做出正確與錯誤的判斷，這對于培養學生的直覺思維能力是很有益處的。
二、培養學生抽象思維的能力
抽象思維是憑借概念進行的思維，是人類思維的核心形態。它以分析、綜合、抽象、概括為基本的思維過程，以概念、判斷、推理為思維的基本形式。我在教學實踐中體會到，如果學生的抽象思維能力不高，就會嚴重影響到他們創造性思維的形成。而高中政治課在培養學生的抽象能力方面有著巨大的促進作用。因為，高中政治課，向學生傳授經濟學常識，哲學常識，政治學常識，幫助學生初步學會觀察社會，分析問題，掌握選擇人生道路的方法；形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的理論素養。高中政治教材的知識內容，是對紛繁復雜的社會生活的高度抽象，充滿了深邃的思想。經濟學知識是對社會千變萬化的經濟現象的高度抽象。哲學知識則是時代精神的精華，是文明的靈魂，政治學知識是對社會的上層建筑的理論上的抽象描述。所以高中政治課對學生抽象思維的促進作用是顯而易見的。這也是政治學科的一大特色。
要培養學生的抽象思維能力，最重要的是在政治課課堂教學中，教師要結合課文中的內容有目的地對學生進行分析，綜合，抽象，概括，推理，判斷等思維訓練，更好地培養學生的抽象思維能力。比如，我在講授價值規律的兩點基本內容時，我讓同學們分析推理：如果商品的價值量不是用統一的社會必要勞動時間來決定，而是用個別勞動時間來決定，哪會產生什么樣的后果？如果商品交換時不遵守等價交換的原則，也會產生什么樣的后果？同時，我引導同學們結合生活經驗進一步思考：價值要與價格相符合才是等價交換，但在現實經濟生活中，有可能價格一成不變，永遠等于價值嗎？為什么為出現價格不等于價值的情況，這是對價值規律的否定嗎？經過抽象分析，學生們領悟到價格與價值要相等，這只是從長期的趨勢來看，并不是每一個商品交換場合價格都與價值相等。通過這樣的教學，學生的抽象思維能力都有了極大的進步。
三、培養學生發散思維的能力
發散思維是指從已知信息中產生大量變化的獨特的新信息，一種沿不同方向，在不同范圍進行廣泛思考，不因循傳統的思維方式。它的思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結果富于獨特性。學生是否具備創造力，發散思維能力的強弱是一個重要的衡量標準。高中政治課教學中必須重點培養學生的發散思維能力。學生在政治課的學習過程中，如果能善于從多角度去考察問題，分析問題，就會使思維具有流暢性，變通性和獨創性。
在高中政治課的教學中，要培養學生的發散思維能力，首先要使他們形成多角度思考問題的習慣。政治老師要引導學生深刻地理解問題的實質。因為問題所蘊含的內容是多角度思考的依據。例如，在講授高三政治課的《我國是單一制國家》這個框題的內容時，我要求同學們深刻地理解我國是一個統一的國家，包括臺灣在內的各省，各自治區，直轄市，特別行政區都是中華人民共和國不可分割的組成部分。祖國的神圣領土一寸也不能分裂。這是兩岸關系問題的實質。我要求同學們運用發散性思維，從盡可能多的角度論證臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。同學們紛紛發言，有的學生從歷史學角度分析，中國歷代政府都在臺灣建立了行政機構，對臺灣行使管轄權。有的學生從政治學的角度分析中國對臺灣有不容置疑的。甚至有學生從地理學角度論證臺灣與祖國大陸原來就是一個連續的繼往開來統一整體，后來由于地殼下降，才形成今天的臺灣海峽。
其次，在教學過程中，政治老師要教學生打破思維定勢，善于通過想象，聯想，推理等方式開拓思路，敏捷而又靈活地思考問題。思維定勢具有強大的慣性，而一旦建成之后，這種思維定勢就會“不假思索”地支配人們的思維過程和實踐行為，具有很強的穩固性。高二政治課哲學常識的學習對于破除學生的思維定勢有著十分重要的理論指導作用。在學習了物質與意識的辯證關系原理后，大家明白了主觀與客觀是具體的歷史的統一，主觀要符合客觀。必須敢于打破主觀主義的偏見，而主觀主義的一個重要表現就是從經驗出發。人們往往受經驗定勢的影響，憑經驗辦事情。在學習了辯證法之后，同學們懂得必須用變化發展的眼光看問題，世界上是不存在一成不變的東西的。
關鍵詞：高中政治；教學質量；方式
新課程改革下的高中思想政治課教學，以中國特色的社會主義理論體系為中心內容，簡明扼要地講授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，是學校德育工作的主渠道，對增進學生對社會主義社會認同感以及培養學生的愛國主義情懷具有一定的積極作用。實施新課程改革以來，高中政治教學更加注重理論聯系實際，其教學原則和教學方法被賦予新的內涵，不斷地與時俱進、開拓創新。
一、設法讓學生對政治教學的內容充滿興趣
我們從心理學的角度分析會發現，興趣作為一種特殊的心里特征，會在一定的情感體驗影響下，讓人們產生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動地去探尋、研究，由此可見興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。
在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。政治教學本來就是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，這樣才會為提高政治課堂教學效率奠定堅實的基礎。處在人生發展黃金階段的初高中學生，他們情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現逆反心理等，為此，教師需要從實際出發，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。
例如在講述建立國際新秩序的內容的時候，如果教師照本宣讀：（1）保障各國享有平等和內政不受干涉的權利。（2）保障各國享有平等參與國際事務的權利……這樣下去，由于不能充分地發揮學生學習的積極性與主動性，即使是內容再有趣，學生也會感到乏味，甚至會很惱火：發出“直接讀課本，我也會講”這樣極端的言論。我在進行講課的時候是從講故事開始入手的，我給學生講了伊拉克戰爭這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內容產生興趣。我并不就此為止，還讓學生進行討論，討論建立國際新秩序的原因。學生通過我講述的伊拉克戰爭有所思考，紛紛說出建立國際新秩序的原因，很快掌握了所學習的知識點。
二、哲學思想要與實踐相結合
在高中政治教學中，政治哲學不僅是教學的重點，也是教學的難點。很多學生由于認知有限，對此感到不是很難理解，進而會努力地背得滾瓜爛熟，但是一做題就很容易出錯，缺乏理論聯系實際的能力。
真理和科學理論正確地反映了事物的本質和發展規律，能夠指導人們提出正確的實踐方案，在教學過程中采取理論聯系實際的教學方式是指從實際生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實際去說明理論，只有堅持了實踐第一的認識論精神，才是全面地堅持了理論聯系實際。
例如，哲學的基本問題是什么？（1）思維與存在何者為第一性的問題， （2）思維與存在關系的問題， （3）思維與存在同一性的問題 ， （4）思維能否正確反映存在的問題。這個問題雖然考察的是學生對哲學基本問題的記憶，但是所列舉的3個錯誤選項視覺干擾特別強烈，有的學生雖然對哲學的基本問題背的滾瓜爛熟，但是由于不了解其中的意思，遇到這種情況也會拿不定選項。根據我的調查，學生選（1）不選（2）的情況較多，其錯誤的根本原因還是在于他們對哲學基本問題的不理解。此題考察哲學的基本問題是思維與存在的問題，也叫無知與意識關系的問題，（1）與（3）是哲學基本問題的兩方面的具體內容，不是哲學本身的問題，也就是說（2）與（1）（3）之間是整體與局部的關系，（4）是（3）的另一種表達方式.為此，教師在授課的時候就要特別注重根據教學理論和學科知識的邏輯關系組織起來的完整體系，并通過獨立教學形式，實現其教育功能。
三、幫助學生構架知識框架，讓學生把握好學習的整體
新課程改革后的高中政治教學內容的特點之一——內容繁多并且其重要性和難度值仍值得備考的學生給予足夠的重視。如果在復習的時候學生直接打開課本背個不停，這樣的學習即使是付出了極大的努力依然效果不佳。對框架結構的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效的學習方法。這種提綱挈領似的學習，同樣可以使學生在頭腦發脹的高考政治復習中具有較高的效率。
教師在指導學生進行政治復習的時候，如果多花點心思將知識框架和層次結構梳理清楚，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統。并且在面對任何考試題目時，由于對知識有一種高屋建瓴的把握，很容易把題答正確。
教師在幫助學生構建知識框架的時候不僅要把知識的框架和層次結構的梳理貫穿在政治復習的每個階段，而且還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結構之中的內在聯系與邏輯，才能使這個框架和結構有意義，成為自己的，而不是別人的。
例如政治必修二的框架：
（1）人民民主的本質？人民當家做主。
（2）人民民主的特點？
（3）民主與的關系？
（4）為什么要堅持人民民主？（是正義的事情）等等
這一個框架共10個大知識點，教師給學生羅列后，再就每個知識點進行展開，每個知識點又分成若干個小知識點，這樣就是學生在學習過程中要達到的一種終極目標和學習效果。這種方法必將極大地提高教學的效率。
教師要不斷地嘗試各種各樣的教學方式，并且取其精華，博采眾長，推陳出新，逐漸地形成符合自己教學情況的體系。還要鼓勵學生主動學習，為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入的參與思想政治活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]林睦哲.新課改下提升高中政治教學有效性的措施探究[J].新
課程（下）， 2011（7）.
【關鍵詞】人文教育 高中 政治教師 策略
一、加強人文知識的學習，強化人文教育意識
要想開展人文教育，高中政治教師必須加強人文知識的學習，使自己具備廣博的人文知識，這樣才能在實際的教學過程中開展人文教育，通過向學生傳遞人文精神，使學生養成良好的人文素養。這就要求高中政治教師要廣泛閱讀包括文學、哲學、藝術、歷史等在內的人文知識，加強對這些知識的積累，并積極進行消化和吸收，逐漸形成自己對社會、生活、生命等的獨特理解和感悟，特別是要重視加強傳統文化的學習，中國的傳統文化博大精深，內涵豐富，具有豐富的人文精神，如儒家思想、詩詞歌賦、四大名著等。高中政治教師還要強化人文教育意識，重視學生的主體性。在實際的教學過程中，充分了解每一個學生的個性特征和認知水平，讓每一個學生都能在原有基礎上取得不同程度的進步，讓每一個學生都能體會到成功的愉悅。同時，高中政治教師要關注每一個學生在學習過程中的情感和情緒體驗，幫助學生形成自立、自強的精神和良好人格，促進學生的全面發展。總之，高中政治教師要認識人文教育對學生的重要作用，在實際的教學過程中，要充分展現自己的人格魅力，積極發揮影響力和感染力，努力開展人文教育，促進學生人文精神的養成。
二、高中政治教師開展人文教育的策略
1.教學設計要體現人文性
在教學設計階段，要體現出學生的態度、情感和價值觀等人文目標，同時注意挖掘教材中的各種人文素材，讓學生能夠真正體會到濃厚的人文內涵。如學習“企業與勞動者”時，教材中就有較多的人文素材。如我國當前的就業形勢和就業問題，通過學習可以培養學生的創新精神和創業意識；影響公司成功經營的要素，通過學習可以培養學生的進取心、誠實守信和正當競爭觀念。另外，教學設計還要關注和尊重每一個學生，由于高中階段的學生比較獨立，對新事物容易接受，所以高中政治教師要了解每一個學生的興趣、愛好和個性特征，緊跟時展的步伐，教學設計與社會發展緊密結合。如可以根據教材內容開設一個“我想對父母說”的主題班會，邀請家長和學生一起參加這次班會。在班會中，很多學生都發表了自己內心最真實的想法，有的說：“我想對父母說，我很愛你們，但我希望你們不要再吵架，共同建設我們和諧的家庭。”有的說：“我想對父母說，你們平時對我特別好，如果不再干涉我交友的權利，會更好。”不少家長也發表了自己的看法。然后教師引導運用所學的《生活與哲學》對學生和家長的發言進行具體的評價，思考以后怎樣感恩自己的父母。這樣不但讓學生學會了將所學知識分析實際問題，而且也教會了學生如何與父母進行交往，對學生進行了態度、情感和價值觀方面的教育。
2.在課堂教學中滲透人文教育
在課堂教學階段，首先要求高中政治教師營造平等、民主、自由、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，使教師與學生、學生與學生之間能夠進行真誠的交流、互動和合作，相互信任、相互尊重、相互理解，到處充滿人文關懷。這樣學生可以盡情地展現自己的獨特個性，不斷煥發激情和活力，綻放智慧的光芒，進而完成自我實現、超越和創造。可以說，營造平等、民主、自由、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍是進行人文教育的前提和基礎。如在學習“物質”這一概念時，教師可以讓學生談談自己所理解的物質，學生1：物質就是不依賴于人的意識而存在的客觀實在，如我們的課桌和椅子，我們家里的電視、冰箱、洗衣機等。學生2：我認為學生1說的不是物質，而是物質的具體形態。這時，教師就可以根據兩種截然不同的觀點，將學生分成兩個不同的小組，然后每組選出五個人，進行辯論。經過辯論學生對什么是物質就有了深刻的認識，有利于更好的掌握。同時，在這個過程中，每一個學生都成了學習的主人，能夠自由地表達自己的觀點和看法，是人文關懷的體現，也為教師進行人文教育打下了堅實的基礎。其次要采用靈活多樣的教學方式，重視學生的主體性，發揮學生的主動性和創造性，讓學生積極開展個性化學習。具體來說可以采用創設各種情境、自主探究、小組合作等方式。但無論采用哪種方式，教師都要將人文教育思想滲透其中，并以自己的人格魅力影響學生，實現學生人文精神的升華。如在學習“經濟生活”時，判斷媽媽織的毛衣是否是商品時，教師可以引入孟郊的名句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，讓學生明白雖然媽媽織的毛衣不是商品，但是媽媽對自己的愛是無價的，進而使學生情感得到升華。另外，在教學評價階段，要求高中政治教師以學生人文素養的養成情況作為重要的評價標準，使評價更具人文性，進而有效推進課堂教學中的人文教育。這就要求教師在評價時，重視學生的態度、情感、價值觀目標評價，注重學生的全面發展。在教學評價中，還要注意對學生人生取向和價值取向的引導作用，還要能夠給予學生足夠的動力，引導學生不斷進步和發展，并養成正確的行為習慣。
結語
總之，高中政治教師開展人文教育是時展的需要，也是素質教育的要求，高中政治教師要認識到自己肩負的重任，不斷加強人文知識的學習，強化人文教育意識，積極開展人文教育，為中國社會主義現代化建設培養全面發展人才。
【參考文獻】
[1]張志紅 .怎樣在高中思想政治教學中滲透人文教育[J]. 新課程（中旬），2012（12）.
【關鍵詞】自我認知 學習定位 學習習慣
雖然新課程改革在逐步推行，但如今仍處于應試教育體制下高中階段的學生存在許多學習上的問題，而這些問題的根源在于他們沒有充分認識自己和了解自己。學生的自我評價不僅是對自身學習態度和學習能力的反思，更是對自身人格意志和三觀的深度認識，尤其是在高中政治學習過程中，學生的各方面素養都關系著學習的發展。學生自我評價是高中政治學習中不可缺少的部分。
一、充分了解自己的特征
學生對自己的評價首先要建立在對自己的認識之上，對自己的認識包括本身的角色、性格特點、擅長點等方面。教師在教課之前也首先要求學生給自己定好位置以及確立一個明確的目標，然后不斷努力去獲得成功。例如人教版高中政治必修三中有學到“我國公民的權利和義務”，這個就是對自己認識的一個重要方面。教師在正式講這篇課題時，可以先給學生提問：“在我國，公民都有哪些權利呢？我們對國家而言，又有哪些義務去履行呢？”學生對這個問題的回答需要去借助資料查閱，他們可能對自身的權利和義務并沒有一個完整的概念，政治素養比較低。所以教師在問題過后要著重強調本課內容的重要性，作為國家的公民，要有明確的公民意識，對權利和義務得有清晰的認識。只有把自己放在國家這個大環境中，學生才會有所主人翁意識，同時對于自身的優勢和缺憾也才會逐漸關注，以致后期不斷努力提升自我。
對自己的認識除了對自身公民角色的認識，也要關注到自己個人的本質特點。比如學習人教版高中政治必修三中的“文化對人的影響”，這節內容充分展示了周圍環境對人的影響和塑造作用。學生以此也能總結出自身的特點，例如在知識世家成長的學生非常博學、從小學習音樂的同學藝術細胞非常敏感、家中兄弟姐們比較多的學生比較謙讓……所以這種教學方式也能帶領學生進行“自我評價”，推動他們在學習和生活中不斷前進。
二、選擇多樣化自我評價方式
學生對自己的評價除了自我地籠統認識外，教師也可以采取多樣化的評價方式幫助學生細化各個項目，使學生更加全面地認識自己。例如在學習人教版高中政治必修一中的“國家財政與稅收”，將經濟生活和學生的能力相聯系。針對“稅收”這個概念，教師可以組織學生展開辯論，說出哪些方面應該納入國家稅收。學生在準備材料和辯論的過程中，其內容能夠關乎著經濟、政治、文化等多方面的內容，不僅對學生綜合能力有著一定程度地考驗，也對學生的擅長領域做出了詳細地規劃。學生通過辯論能夠發現自己在政治知識學習中的長處和不足，以備在今后學習中不斷完善，這也是一種“自我評價”的手段。而教師采取的辯論式方法也幫助了學生重新認識自己，對學生的全面發展也有著有利影響。
除了教師改革評價方式外，學生在自我評價方式上也做出新的改革。例如學習人教版高中政治必修四中的“美好生活的向導”，課題表明哲學改變著生活、完善著生活。學生通過“哲學使生活更美好”這個觀念可以進行小組間的討論，跟同學一起討論哲學究竟對生活產生了哪些影響。在學生的探討過程中，對生活的看法和見解就是對自己世界觀和價值觀的表述，與同學的交流促進了組員間三觀的交融，對學生思想意識的發展起著直接促進作用。而這種方式作為學生“自我評價”的方式也是對政治知識的鞏固，對學生終身發展的反思。
三、對學習過程的具體認識
“自我評價”在高中政治中的運用要結合政治學習過程來說，教師也要關注到學生的學習過程。只有在具體的過程中發現和探討，才能得出自己學習的問題，對自己進行客觀地評價。例如學習人教版高中政治必修三中的“思想道德修養和科學文化修養”，學生可以對課題進行調查：思想道德修養和科學文化修養究竟哪個更重要、自身的思想道德修養是否到達一個比較高的領域、自身的科學文化修養發展水平處于哪個階段……這一類問題都是學生面臨以及需要認識到的問題。所以通過教材中的知識也能夠與學生發展的實際緊密結合，政治的學習和學生道德修養是密不可分的整體，學生在調查問答中也能夠清楚認識到自身的思想道德和科學文化發展所存在的問題，從而建立一個較為完善的系統來取長補短。這種方式貫穿在學習過程中的反思中，幫助學生對自身學習過程進行反省，在面對問題和回答問題中不斷思考自己的學習習慣和學習方式。對于高中政治教學而言，“自我評價”運用在具體學習過程中也是一個非常得體的學習檢驗方式。
四、總結
高中生的自我評價是學習過程中一個非常必要的環節，學生通過思考和分析不斷完善自己和提升自己。在高中政治教學中學生自我評價式的教學方式不僅促進學生政治素養的提高，也促進了學生正確三觀的形成。
【參考文獻】
[1] 肖川.《教育的理想與信念》，岳麓書社出版，2002年版.
一、充足的課前準備
在高中政治教學中，要上好一堂課就必須要注意做好充足的課前準備。在課前準備中，教師不僅要根據教學大綱的要求和教材的具體內容進行備課，還應該結合學生的學習情況，按照學生的學習好壞與否來決定教學設計。
例如對《辯證唯物主義的認識論》這部分內容做課前準備時，要做好以下幾個步驟。
1.統籌教材
教師只有在統籌教材的基礎上才可以掌握到《辯證唯物主義的認識論》這個部分包含的知識點，主要有：實踐具有客觀性、主觀能動性、社會歷史性；實踐是認識的唯一來源；認識是一個反復、無限上升的過程；掌握實踐與認識之間的辯證關系。明確了這四個基本知識點是學習的內容后，教師才知道如何入手準備新課。
2.掌握學生情況
在學習《辯證唯物主義的認識論》之前，學生已經學習了《辯證的唯物論》等有關內容。在這個部分中，“物質和意識的辯證關系”“客觀規律性和主觀能動性辯證關系”這兩大知識點是難點，但是教師只有了解清楚了學生對這兩組“辯證關系”是否順利掌握，才能夠確定在傳授“實踐與認識的辯論關系”時該如何進行教學。
通過這一周詳的課前準備，一堂成功的高中政治課程就有了堅實的實施前提了。
二、構建良好的師生關系
良好的師生關系是課堂教學得以順利實施，取得良好成果的重要保證。那么如何才能在高中政治課堂上構建起良好而融洽的師生關系呢？
1.教學中重視學生的表現
在傳統的教學活動中，很多教師都是自己在講臺上進行教學講述，而對學生的要求就是將教師講授的內容全部記下來。在這一過程中學生沒有任何的表現，甚至有不少學生會認為自己和教師之間沒有什么聯系。這樣的做法是無法構建一堂高效的高中政治課的。教師一定要注意多給學生課堂表現的機會，多提問，多和學生互動，這樣學生才會覺得自己是被重視的。這種做法將拉近師生之間的心理距離，從而更好地構建師生之間的融洽關系。
2.對學生的表現給予肯定
要對學生的表現給予肯定是因為很多學生其實都非常在乎教師對自己的評價。可能會因為教師的一句話得到巨大的鼓舞，也可能會因為教師的一個“不”字而備受挫折。所以教師不僅要多多鼓勵學生表現自我，還要對學生的表現進行肯定性的評價，從而激勵學生不斷取得進步。
三、加強交流討論
一堂成功的高中政治課光靠教師多樣化、豐富化的教學還遠遠不夠。尤其是在生活與哲學這個部分的學習之中，有很多的內容都需要在辯論中、在交流中加深認識和了解。因此，教師應該鼓勵學生在學習的過程中多多交流討論。
例如在《實現人生的價值》這個部分的內容學習中，教師就可以這樣來引導學生進行交流。
教師：價值就是有意義，是值得的。那么什么是人生的價值呢？你們心目中希望自己的人生有什么樣的價值呢？你們覺得該如何去實現自己理想中的價值呢？
學生1：價值其實可以有很多種，這些價值都是對我們的一種激勵。
學生2：人生的價值就是我們作為一個社會人可以對我們的家庭、我們的社會、我們的國家有著怎樣的貢獻。還有就是這種價值的存在也是我們的一種責任。
通過這種方式，學生對“價值”“人生的價值”的認識將進一步深化，而課堂氣氛在學生的交流討論中得以熱烈，最為重要的是一堂成功的課堂教學也隨著討論的成功而得到實現。
一、做好充分的備課準備，注重高中政治課前高效互動
高中政治課堂教學的每一個環節都是復雜的，要想高效地完成課堂教學，教師不能單純地依靠課堂教學。高中政治教師與學生的交流也不應局限于課堂上的交流和對話，而應把更多的時間放到課前，加強與學生的溝通與交流，為高效的政治課堂教學做好充分的準備。在上課前，教師與學生交流，能夠有效調動學生的學習積極性，更好地讓師生產生共鳴，減少課堂教學生硬、無效等情況，這是打造高中政治高效課堂的一個重要手段。與此同時，學生應主動與教師進行交流互動，幫助教師理清備課設計思路，從而更好地導入課題，營造師生、生生交流的氛圍，將師生被動互動轉為師生、生生主動互動。另外，在高中政治課堂教學過程中，教師可以先讓學生做預習案，了解當前的熱點問題，注重經濟、政治、文化和哲學等知識的綜合應用。將預習探究作為師生交流的一個切入點，能夠更好地開展師生間的互動交流，有效實現政治課堂從理論學習向生活實踐過渡，促進高中政治課堂教學的高效性。
二、加強課程互動多樣性，注重高中政治課中的有效互動
在高中政治課堂上，教師與學生的互動不應該是單純地教師提問、學生回答的課堂，政治教師與學生之間的互動和交流應該是精心設計的、靈活多樣的互動模式。如教師可以設置情境式教學，將學生帶入特定的情境中，并將課堂的有效教學與動態的生活緊密結合起來，用動態的方式展現出靜態的理論。高中政治課堂上的師生有效互動，不僅能加深學生對高中政治知識的理解、對政治學科的思考和認知，還能增強學生的拓展性思維和學以致用的能力。通過這種有效的情境互動，能夠激發師生的共同思考，教師還可以依據情境設置，打開學生的思路，活躍課堂教學氣氛，實現高效的高中政治教學。另外，在高中政治教學過程中，教師應突出學生的主體地位，調動學生的學習主動性，通過學生的不斷探究和思考，推動整個教學過程的開展，使學生將所學知識內化為學科思維。
三、注重啟發式思考，帶動高中政治課堂的高效運行
在高中政治教學中加強啟發式互動，教師可借鑒優秀的課例和教學人員的教學思路，注重選擇合適的教學方法，從而有效激發學生的主動性，進一步引發學生的思考，并依據教學內容加以消化和吸收。在高中政治課堂學習中，學生應通過自己的思考發表觀點，再由教師適時做出點評，借助正確理論引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師盡量不要干擾學生交流的思路，應最大限度地營造充滿朝氣和活力的課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性。
四、結語
筆者認為，研究高中政治教學中師生互動環節具有非常重要的現實意義。因為高中政治教師只有通過自身努力，精心預設課堂生成的問題，與學生建立高效的互動，挖掘更多的教學資源，才能進一步打造和諧、穩定的高校課堂，突顯高中政治學科的特色，更好地推進教學工作的正常開展。
作者:武光華 單位:山西省晉中市太谷中學校
參考文獻：
關鍵詞：高中政治 新課程新理念 現代意識 開放意識 以學生發展為本 為學生終身發展服務
教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長，甚至間接影響國家未來和教育的性質與發展走勢。高中政治教師在新課改下應更新觀念，樹立正確的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀評價觀、質量觀、教育目標觀等。這是適應新課改的先決條件。課程改革成功關鍵看教師，高中政治教師要在素質結構上優化政治思想道德素質，知識結構和能力結構三大要素，這是適應新課改的根本。教學方法上的創新是新課改的關鍵，啟發式教學探究式教學案例教學情境教學要貴在得法。新課改究竟要改什么？最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。
一、知識經濟與經濟全球化背景下的全球意識開放意識
改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識和開放意識，具有國際視野和開放的思維方式，具備合作、交往等行為品質和行為習慣，發展自己參與國際事務的能力。
高中政治還要教育學生更要具有中華民族的氣節，培養學生學會辨別精華與糟粕，繼承和發揚中華民族的優良傳統，保持自己的民族尊嚴。
高中政治新課程中既要培養學生的世界意識，也要培養學生國家意識民族意織，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。
隨著科學技術的高度發展，知識經濟已經到來，知識成為經濟增長最具決定性的因素，我國不可避免地被卷入全球化的浪潮，過去注重純知識的灌輸和應試技巧與能力的培養必須扭轉。今日的高中生學會把握世界發展的走向，要有國際胸懷。
二、社會主義市場經濟和科學發展觀下的現代意識
我國已進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響，為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中生成長的重要，增強思想政治教育的時代感、針對性，實施性和主動性，培養學生的現代意識。
高中生是正在成長中的勞動者。人才，是未來的建設者，高中政治教育必須高度重視培養和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資源意識和可持續發展意識。這就要求引導高中生養成自主思考并規劃人生的能力，具有基本的職業意識、創業意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。
以上一、二部分綜合起來表明：新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念，即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標充分體現了德育課程的特有性質。表現在兩個方面：一是在高中政治指導思想上，新課標強調要與時俱進，增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性，并擴大課程性質空間范圍等新理念。二是高中政治具體任務上，著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育。做到與時俱進，不可一味地灌輸，在堅持基本觀點教育的前提下，積極主動關注社會發展和科技進步新要求。
三、以人為本，關注人的全面而有個性下注意人文素養、健全人格
以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重高中生作為人的人格和尊嚴，尊重高中生人性發展需要，從課程設計到課程實施都應體現人文關懷，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。
高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為本，關注每位高中生的整體發展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，以滿足學生發展的不同需要。
本課程立足學生思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。
考評學生掌握和運用知識的水平和能力，考查他們思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。
新課程倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，對自然問題、社會事件和人生問題，發表富有個性的見解，成為有主見的人，以利于培養學生求真務實的態度和創新精神實踐能力，還有利于培養高中生的創造性思維和信息素養。
“教育是在為一個尚未存在的社會培養著新人”，高中新課程改革是高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等，培養高中生具有初步的科學與人文素養，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有強健的體魄、頑強的意志。
21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。
普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此，普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生為每個學生的發展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化，大面積增設選修課程，要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。
四、全面推進素質教育以義務教育相銜接和普通高中的新發展，呼喚為學生終身發展服務的理念
高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要，才能被學生接受，才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的，當代高中生的發展需要是獨特的：有求知求美的需要，形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要，政治課新課程更加貼近學生的需要，更增強了針對性，提高了實效性。
新課程明確指出，要為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續、終身發展。
高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中政治新課程的重要內容。
本課程引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生情感態度和行為表現。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。具有終身學習的愿望和能力。掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能。
五、新課標充分體現了高中教育的基礎教育性質，體現了夯實基礎的理念
高中政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”、“經濟學常識”、“國家和國際組織常識”、“科學思維常識”、“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規劃人生的意識和提高自主擇業的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外，還應學會培養學生素質、輻射文化、服務社區、開展交流、發展學生自身等任務。
選修課是必修課教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。
[關鍵詞]政治課堂;生活化;教學理念
教育來源于生活，并服務于生活，教育的功能只有滿足了生活的需要才能實現其價值，因此高中政治學科應積極開展生活化教學。生活化教學就是在教學過程中立足于學生的認知特點、已有的知識結構和生活經驗，把政治理論與學生的現實生活相融合，體現政治教學“源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。讓政治課回歸生活，是當前高中思想政治課教學改革的要求和驅動力。生活化的課堂教學有助于學生在學習中體驗生活，在體驗中發展自我，進而達到提高自身的學科素質和社會競爭力的教學目的。
一、高中政治課堂生活化的教學價值
1.高中政治課堂生活化有助于實現政治學科的育人功能
生活化課堂教學把經濟、哲學、文化等理論知識與社會生活情境相結合，使理論知識展現出生機和活力。高中政治教材無論是必修部分還是選修部分都有自身的特點，每個模塊雖然內容不同，但通過生活化的課堂教學能夠培養學生的公民意識和國家意識，提高學生的科學文化素質和思想道德素質，實現思想政治學科的育人功能。如對《生活與哲學》部分實施生活化教學有利于學生運用唯物辯證的觀點全面地看待周圍的人和事，以哲學知識指導自己的生活，讓自己的生活更美好;對《文化生活》部分實施生活化教學有利于提升學生的審美觀念和審美能力，增強學生參與社會主義文化建設的積極性。通過生活化的課堂教學，學生可以了解社會、理解生活、學會生活，在生活中實現對美的追求。
2.高中政治課堂生活化有助于將政治教學理論與社會生活實踐緊密結合
過去的政治課比較注重對基礎知識和理論的掌握，在課堂教學中更多關注的是知識本身的邏輯性，因此容易出現理論與實際脫節的情況，難以體現時代特點。而生活化的政治課堂教學則在教材理論知識與學生生活實踐之間架起橋梁，學生通過對《經濟生活》的學習能夠學會如何認識市場經濟;通過對《政治生活》的學習能夠了解作為社會主義公民為什么要參與政治生活以及怎樣參與政治生活，當權利受到侵害時怎樣維護自身的合法權利;通過對《生活與哲學》的學習能夠掌握如何運用辯證的觀點去認識問題，提高辯證思維的能力;通過對《文化生活》的學習能夠深入理解生活中的各種文化現象以及加強社會主義核心價值觀建設、實現社會主義文化的大發展、大繁榮的必要性。生活化的課堂教學，能使學生感受到政治學科每個知識模塊的價值所在，有助于提高學生學習的興趣，實現教材理論與學生生活實踐的統一。
3.高中政治課堂生活化有助于滿足學生不同的發展需求
培養人的生活品質，提高人的生存能力，完善人的生活狀態，提升人的生活質量，引導學生過美好的生活是生活化教學所提出的教學目標。高中階段所涉及的政治理論知識為政治課堂多樣化的實現提供了可能。多樣化的政治課堂能夠滿足學生的差異性、多樣性的需求。生活化的課堂教學可以實現學科實踐功能和知識功能的有機結合，既能滿足一部分學生想在今后更高層次的求學過程中完善思維方式、提升自身的科學思維能力的需要，也能滿足一部分已離開學校進入社會的學生想通過課堂學習獲得一些基本的經濟、政治、法律知識，以此去分析社會生活中的一些現象，透過社會現象看到問題本質的需求。
二、高中政治課堂生活化的實施策略
1.改變教師的教學觀念，促進政治課堂教學生活化
在高中政治課堂教學中，一些教師受傳統教學思想的影響，仍然沿襲傳統的教學理念，在新課改中穿新鞋走老路。在當前的形勢下，政治教師要積極轉變教學觀念，使自身的教學觀念能夠符合時展的要求和教育教學發展的規律。在實際的課堂教學中，教師要摒棄對學生進行單純理論灌輸的做法，引導學生把生活實踐與政治理論聯系起來，提高學生分析問題和解決問題的能力和技巧。教師還要積極引導學生對一些政治問題進行理性思考，以此提升學生理論聯系實際的思維能力。教師教學觀念的轉變，有利于提高教學質量，有利于學生素質的全面發展，也有利于增強學生適應社會的能力。
2.改變教學方法，促進政治課堂教學生活化
高中政治課堂教學中，除了要拓展學生學習知識的廣度和深度之外，還要積極探索怎樣改善這種“注入”的技巧，使學生能在較短的時間內掌握教師所傳授的知識。這就好比教學生游泳的時候，如果只是在岸上教會學生游泳的動作，而不讓學生到水中親身體驗，學生也難以學會游泳。因此，按照生活化的教學要求，課堂上要多關注學生的自主活動以及學生在活動中的感受和體驗，也就是要由傳統的講授式課堂教學向教師引導、學生主動參與的課堂教學轉變。例如，在學習哲學事物變化發展的原因時，可以讓學生完成一個生活小實驗，即取相同質量的油和水進行加熱，發現水先沸騰，思考：為什么在相同條件下水先沸騰？（水和油這兩種物質的沸點不同）在此基礎上教師再聯系所教授的內容，使學生體會到內部矛盾是事物發展的根本原因，外部矛盾是事物發展的條件，外部矛盾是通過內部矛盾起作用的。學生在這樣的體驗教學中能夠充分認識到矛盾是事物變化發展的源泉和動力，由于這種認識是在常見的生活實驗中得到的，所以教學效果自然不言而喻。再如，在講解價值規律時，可以先讓學生到市場上調查粽子的價格，從粽子的價格看價值規律，學生通過調查會發現，市場上不同品牌、不同包裝、不同時間的粽子價格會有很大差異，這時教師再引導學生對社會生活中這一經濟現象進行分析，學生就會對價值規律有一個感性的認識和理性的感悟。這就是探究式教學在政治課堂教學生活化中的成功實踐。
3.引入生活實例，促進政治課堂教學生活化
高中政治課堂要實現生活化必須以生活實例為基礎。在教學過程中教師和學生都是課堂活動的參與者，學生是活動的主體，教師是服務者、指導者、引領者。教師要關注學生的學習和心理需求，利用生活化的實例打造生活化的政治課堂。例如，在學習“企業”相關知識時，我們把本地的一些企業作為分析研究的對象，先讓各個小組的同學去了解一些企業的經營理念，然后結合課本知識對這些企業的經營理念進行分析。這樣學生就會比較容易得出共識：企業只有遵循“顧客就是上帝”的原則，才能把客戶的需求作為自身的發展目標，企業的行為才能得到廣大客戶的認可和支持。這樣的教學方式不僅能將理論知識與生活實際相結合，還能使學生的主體地位得到充分體現，并有效提升政治課堂教學效率。
總之，為了使政治課堂洋溢著生活的氣息，作為高中政治教學的實踐者，我們應積極投身于課堂教學改革中，深入學習課程標準，圍繞教學目標整合各種教學資源，靈活運用生活化的教學方式，讓我們的政治課堂因生活而變得更加精彩。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中思想政治教學 生活化 教學策略
自改革開放以來，我國的教育事業獲得長足的進步與發展，尤其是2003年新課標頒布以來，我國的教育教學改革進入一個全新的階段，各學科都進行系統的改革，極大地促進我國教育教學的發展。高中思想政治課程改革是高中教育教學改革的重點，也是現代高中教育教學改革的難點，在推進高中思想政治教育教學改革的過程中應該充分注重教學方式的生活化，通過這種方式提高學生學習思想政治課程的興趣，引導學生進行思想政治課程的學習，構建高中思想政治教學的高效課堂。
1.高中政治課堂教學生活化的意義
1.1新課標的具體要求。
新課標指出，現代教育教學在推進的過程中應該以學生為主體，只有這樣才能幫助學生更好地理解與掌握相應的知識與內容推進教學效果的增強。在進行高中思想政治課程落實的過程之中，將政治教學與生活實際相聯系，讓學生從生活實際之中理解相應的思想政治知識，充分發揮學生的本位作用，通過這種方式促進高中生對思想政治課程的理解與掌握。
1.2有利于加深學生對政治內容的理解。
高中思想政治的相關知識理論性很強，而且有很多哲學范疇的知識體系，這些知識與一般的理科知識不同，理科知識學生可以通過實驗直觀地看到相應的現象，從而更好地理解相應的知識。高中思想政治的相關知識只有進行生活化講解才能讓學生更好地理解知識內涵，有利于滿足學生的個性化學習需求，將政治學習內容與生活相結合，讓學生在實踐中更好地理解課本知識，促進學生政治思維的發展。
1.3有利于學生學習興趣的激發。
現代教育教學過程之中學生占據教育教學的主體地位，高中思想政治教育課堂教學生活化可以有效提高學生的積極性，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。高中思想政治教學生活化現象，更好地開闊學生的視野，讓學生更深刻地理解高中知識。興趣是最好老師，高中政治教學生活化可以最好地提高學生的學習興趣，為高中政治教學改革保駕護航。
2.高中政治課堂教學生活化的有效策略
2.1建立和諧的師生關系。
高中政治生活化教學必須有效地依靠教師進行，在實際教學過程中首先要建立良好的師生關系，極力構建更和諧的師生關系，這樣可以更好地活躍高中政治教學氛圍，使教師更好地為學生服務，讓學生與教師之間的溝通更順暢，只有這樣才能促進教師更好地開展生活化教學，調動學生的學習積極性，促進高中政治高效課堂的打造。
2.2開放課堂教學，緊密結合實際生活。
知識來源于生活，政治知識更是這樣，在進行政治教學的過程中一定要注重政治教學與社會實踐的相互結合，只有這樣才能促進高中政治教學的進步與發展。在實際教學過程之中，教師應該明白課本不是唯一的知識來源，生活與實踐才是知識的源泉，高中政治教師應該構建更開放的政治教學課堂，將高中政治教學與生活實際緊密結合。
如在對政治對供求關系這一內容進行教學的過程之中，可以結合生活中的購買例子。例如夏天水果豐富，供大于求，這時水果的價錢相對較便宜；冬季，一些夏季成熟的水果市場供應較少，市場呈現供低于求的情況，這時價錢相對較便宜，通過這樣的例子可以更好地掌握相關的政治知識，幫助學生學習高中政治。
2.3.更新教學理念。
教學理念決定教學方法，因此在高中政治教學生活化過程中應該充分注重教學理念的更新，讓教師更好地理解高中政治生活化教學的意義和價值，通過這種方式促進高中政治教學生活化進程的推進。在實際教學過程中，應該積極培養教師生活化教學的意識，不斷引導學生進行生活化教學，促進高中政治教學生活化的落實。
2.4提高教師的業務能力。
高中政治教師是高中政治教學改革具體的實施者，在教學改革過程中，我們應該充分注重教師高中政治教師業務能力的提高，幫助引導教師掌握更科學的高中政治生活化的教學方法與教學策略，只有這樣才能更好地推進高中政治生活化教學過程。
提高教師業務能力的方式是多種多樣的，其中較常用的方式主要有：首先，引導教師利用工作之余自學，掌握更多的教學方法，促進高中政治生活化教學的推進；其次，學校應該開展相應的講座，促進高中教師生活化教學的發展。
3.結語
高中思想政治教育生活化是思想政治教學改革的重點，對于增強政治教學效果，促進高中生全面發展有極重要的意義和價值，在現代教育教學改革推進的過程之中充分注重有效策略的應用，推進高中思想政治教學生活化的進行。
參考文獻：
【關鍵詞】高中政治 心理健康
一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性
1.高中生心理現狀。一線教學的經驗表明，無論是較富裕還是略貧窮的學生，大都不同程度存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學習、交友等，和他們聊人生的目標。可見，在素質教育的今天，我們不能只忙于向學生傳授知識，同時更應多關注他們心理動向，這也正是當前學科教學的盲區。這時候高中政治教學便應成為心理健康教育的主戰場，這是每個政治教師的責任，我認為，僅靠專業心理教師空洞說教并不理想。
2.《基礎教育課程改革綱要》對高中政治教學的要求。高中政治課是以基本觀點為指導的公民教育課程，是提高學生認識，參與社會生活能力的綜合課程。高中政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立起建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。
3.思想政治課是實施心理教育的重要途徑。在政治教學中，穿插了很多心理健康教育的素材。教材從不同方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，有利于對學生心理品質的培養。在高中新課改教材中注入了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個必修課程，從不同方面滲透了對學生人格的塑造。特別是《生活與哲學》教學的任務主要是對學生進行辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等4個方面的知識傳授，并使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，這些內容都直接與心理健康教育的內容有關,是心理健康教育重要的資源。
二、如何在高中思想政治教學中滲透心理健康教育
1.積極發掘教材中可以進行心理教育的重要資源，進行心理健康教育。高中政治的許多內容是與公民的生活密切相關，教材中有許多的知識點直接或間接與心理健康的內容有關。我在教學中充分發掘和利用這些資源，培養學生良好的心理狀態和心理素質。在講授學習《經濟生活》綜合探究“正確對待金錢”時，我采用了四人為一研究小組，通過調查表的形式，要求學生在一周內對學校在校生進行調研，以培養學生的自我動手、自我研究性學習，通過他們的調查報告，發現他們的自主性和團結意識都較以前有所增強。
2.注重言傳身教，利用教師個人魅力在教學中進行心理健康教育。如何通過言傳身教來幫助學生建立健康的心理呢？首先，在每次上課前面帶微笑，以積極樂觀的情緒感染學生，每堂課都保持著用激昂、奮進的語調和具有幽默感的語言來活躍課堂氣氛。這樣既給課堂帶來生機，也能消除學生的緊張心理，學生就會喜歡上課、聽課。其次，充分運用角色滲入法。就是教師通過進入學生的精神世界，站在學生角度去看問題，從而理解和分擔學生的各種精神負擔和心理壓力的方法。它可以拉近師生距離，并產生共鳴，從而增強教育效果。課上經常使用“如果我是你，我也會這么做”“在以前我也會這樣的”“請坐、請回答”等語言。通過這些親昵的語言使師生雙方角色不斷轉化，使教師真正成為學生學習的促進者和引導者，也使學生在不知不覺中化解焦慮、自卑、孤僻等不良心理，使學生親其師信其道。再次，由于現在大部分高中生或多或少的存在個性張揚、無所禁忌、自卑心強、自信心差的心理問題。在教學中積極關注學生的思維過程和課堂表現。學生回答問題時，不管對與錯，我都認真傾聽、充分肯定并給予贊賞。
三、重視學生作業反饋和輔導，運用激勵原則激發學習積極性
人人都渴望得到別人的贊揚和社會的認可，中學生尤其如此，恰如其分的評價可使其潛能得到有效發揮。心理學家杰斯萊爾說：“贊揚就像溫暖人們心靈的陽光，我們的成長離不開它。”教師要樂于夸獎，勤于肯定，學會表揚、獎勵學生，因此，我在批改作業時，都會給一些鼓勵的言語，如：你很棒！你做得很好！再努力！我說的對嗎？等帶有褒義的詞語。尤其是對于成績稍差的學生和怠惰的學生更應該采取激勵法，我會對不同層次的學生進行不同的要求，只要達到要求我就給予鼓勵。所以由衷地欣賞、贊揚、激勵每一位學生，會使他們充滿自信，保持樂觀向上的心態，釋放最大潛能。
