時間：2023-07-27 16:23:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀教學教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學作品;閱讀教學能力
我國基礎教育改革目標指向素質教育，小學語文課程改革強調對教育對象的人文教育，并把文學作品尤其是兒童文學作品作為實現其改革目標的主要擔當。新的《義務教育語文課程標準》要求1～2年級學生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”3～4年級的學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”5～6年級的學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”同時，眾多的兒童文學作品也被收納到小學語文教材中。但是，文學教材有著不同于非文學教材的性質和特點，文學作品的教學自然也有別于非文學作品的教學，這對小學語文教師的教學觀念和教學能力提出了新的要求。它要求小學語文教師具有文學教育的理念，掌握兒童文學作品閱讀教學的方法。而小學語文教師的文學教育理念和兒童文學作品閱讀教學能力的培養應從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據在兒童文學成為基礎教育改革實施人文素質教育的主要擔當的背景下，小學語文教育對語文教師專業素質提出的要求，我們可以把兒童文學作品的教學能力、閱讀指導能力確定為師范生兒童文學素養的構成要素之一，師范院校應著力培養師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力。師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力的培養主要借助兒童文學課程教學來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關于文學教育的理念，開闊師范生的兒童文學視野
論及我國小學語文教育改革，兒童文學學者、語文教育研究者朱自強先生倡導文學教育的理念和方法。他認為，“文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學語文教材中的兒童文學作品具有獨特的審美價值和教育功能，是非文學教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學教材，理應采用文學教育的方法來進行閱讀教學。小學語文教師只有樹立起文學教育的觀念，對語文教材中的兒童文學作品有意識地采用文學教育的方法，語文教材中的兒童文學作品才能實現其原有的審美價值，發揮人們希冀的教育功能，才不負小學語文教育改革的厚望。小學語文教育改革還要求小學語文教師具有廣闊的兒童文學視野，隨時關注兒童文學創作、研究的動態和成果，了解兒童文學參與小學語文教育改革的進程和現狀，研究兒童文學現象等。這樣，小學語文教師才能向學生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優秀的兒童文學作品，才能將從兒童文學中得到的教育教學思想和方法的啟迪、兒童文學研究的理論成果、小學語文教育研究的成果應用到小學語文教育、教學的實踐中，推動小學語文教育改革縱深發展。
先進的教育教學理念、廣闊的兒童文學視野是小學語文教師兒童文學素養的構成要素，是小學語文教師兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力養成的前提。師范院校的兒童文學課可借助本課程及“兒童文學理論研讀”“兒童文學與小學語文教學”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準小學語文教師樹立文學教育的先進理念，來擴大師范生的兒童文學視野，為其日后的語文教育、教學工作打下堅實的基礎。
二、加強師范生兒童文學作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學作品的賞析能力
兒童文學作品閱讀的積累、兒童文學作品的賞析能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵、基礎和保障。小學語文教師只有對古今中外優秀兒童文學作品量大面廣地閱讀，才能在小學生課外閱讀中向小學生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學作品;小學語文教師也只有自身對兒童文學作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實、深入的情感體驗和樂趣，才能準確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學合理的教學目標，并在閱讀教學中將自己獲得的審美感性體驗和樂趣與小學生交流、互動，通過有效教學，使小學生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學課程教學應重視師范生兒童文學作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學作品閱讀量和廣闊的兒童文學作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優秀作家的優秀作品，且作品的代表性強，涵蓋兒童文學的各種文體。給師范生列出詳細的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學素養考量的一個硬性標準，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學學科成績。
師范生的兒童文學作品賞析能力是在不斷積累閱讀經驗中逐漸形成的。兒童文學課程教學可傳授給師范生兒童文學作品的欣賞原理、規律等，指導師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗，再從教師的角度去分析文本的藝術特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據此去制定教學目標、設計教學方法。
三、養成師范生兒童文學作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學作品的誦、講、演能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵和具體呈現。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優美、節奏明快、音樂性強，閱讀教學中適合引導小學生通過誦讀作品去體驗文本傳達的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗和領會，更積極地發揮想象，從而有效培養小學生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應當成為兒童文學作品閱讀教學中的常規課堂活動，這對小學語文教師的專業能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學作品的誦讀、講述、表演能力，因為只有教師自身具備這些能力，才能給學生示范和指導，才能與學生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學課程可結合師范生的專業必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學作品的誦、講、演”的教學，利用“第二課堂”如兒童文學作品誦讀、講述、表演比賽及相關社團活動，來進行師范生的兒童文學作品誦讀、講述、表演訓練，以培養其能力。
四、訓練師范生兒童文學作品的教學設計能力
兒童文學作品的教學設計能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的基本內涵和直接體現。
師范院校的兒童文學課程可結合“小學語文課程與教學”課程的教學，利用小學語文教材中的兒童文學作品，讓師范生練習教學設計，著重練習設計兒童文學作品的教學目標和教學方法。具體來說就是通過理論講述、教學設計示例、學生實踐等教學環節，引導師范生考慮《義務教育語文課程標準》對課程目標的總體要求和對各年級段閱讀目標的具體要求，根據文本具有的審美價值和教育功能，再結合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學、合理的教學目標。文學作品的閱讀教學自有其方法和特點，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學作品傳達出的情感的體驗和對文學作品藝術地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應采用不同的教學方法。在兒童文學作品教學方法的設計上，引導師范生考慮文學作品閱讀教學的基本特點和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習慣、審美心理、審美特點等，設計出恰當有效、靈活多樣的教學方法。
參考文獻：
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關鍵詞：高年級；閱讀教學；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-256-01
語文學科閱讀教學是高年級教學的靈魂。閱讀教學的核心應該是“讀”“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練變成了無源之水。
一、讀――閱讀教學的核心
葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶，讀到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。
教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的，指導學生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟――在誦讀中突現。
二、讀――讀者與作者的心靈對話
新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。也是進行語言文字訓練的過程，學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因起作用，要是閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學思路。讓讀者與作者進行心靈對話。
三、讀――是理解、感悟的過程
古訓說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。
高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”感情在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學中，要運用各種有效地方法，引導他們讀好文，讓學生用真情對課文進行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。
所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導和訓練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎，理解內容，領悟方法，學習運用。包含感情的課文、段落，必須讓學生讀出情，進入境，品出味。《語文課程標準》指出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己情感貼近文中主要人物，去感受他們情感，這樣才能理解、感悟其含義。
四、讀――閱讀中思考、質疑
學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現質疑的過程。在教學過程中教師應引導學生“多思”，一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的質疑，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。
學生在閱讀的時候能提出質疑，說明會讀書會思考了。思考與讀書聯系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質疑。對于學生的質疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學生自行完成，而深層次的問題、重點問題可組織學生讀書時討論，還有些與本課教學目標聯系不大的問題，可放到課后，讓學生探索解決。
總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，作為小學語文教師，我們應該努力去解讀課改的新理念并付諸實踐。必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀教學有效性探究，不斷提高語文閱讀教學水平，達到提高課堂教學之效。新課程下小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改進與創新，加強以讀為本，把閱讀教學真正落到實處。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；本真意義；實現策略
筆者任教小學語文學科，自己屬于非教壇新秀之族，亦沒有令人認可的教學風格。但在深入他人課堂進行觀摩學習時，羨慕之余也產生不盡的思考。基礎教育課程改革的當下，教學模式真可謂百花齊放，現代媒體手段的廣泛應用，似乎忘卻了課堂教學的本真。竊以為，課堂教學切不可讓“亂花漸欲迷人眼”，當堅持課堂教學的本真，抑或就是本真意義上的現代媒體的應用。
一、小學語文教學的本真當以文本語言文字為本
隨著優質均衡教育的不斷深入人心，隨著教育設施的不斷優化，小學語文課堂教學的手段則在變得日趨現代化，這本是無可非議的。但筆者感到有些不可思議，如有些教學課堂，把敘事性的文本完全變成了影視化，學生過多接受的是敘事性的場面，敘事性的情景；學生過多丟開了書本，獲取的是耳濡目染。比如，一教師教學《最好的姿勢》，首先花了相當多的時間，讓學生去觀看汶川、玉樹大地震的情景，一個個學生發出一聲聲“哇、呀”之類的驚嘆，隨后又呈現譚千秋老師壯烈犧牲的畫面。然后讓學生談自己的感想。教學的課堂上，學生很配合。學生各抒己見，有學生談及大地震的可怕和可惡，有學生探究譚千秋老師的行為壯烈，值得我們大家敬仰，也有學生產生這樣的遐想，譚老師如果能夠和學生一起趴在桌子底下，自己也很有可能不犧牲，那豈不是兩全其美？就這樣，在比較理想的觀賞和激烈的爭辯中結束了本節課的教學。回味這堂課，似乎變成了比較純粹的思想品德教學的課，似乎沒有了點滴的語文味兒。我們應當清醒地意識到：語文就應當姓“語”，語文的魅力就應當是語言的魅力，就應當讓學生很好地去發現和挖掘語言文字的魅力。語文教學離開了學生神游于文本的字里行間，則完全類同于“皮之不存，毛將焉附”。如果教學《最好的姿勢》能夠抓住一些關鍵性的語言文字，比如文末的側面描寫，則可以讓學生去感悟譚千秋的壯舉不僅僅就是簡單的救護幾個學生生命，而是一種教師職責的擔當。
二、小學語文教學的本真當以學生自主感悟為基
現在需要學生進行感悟的途徑很多，我們經常看到的是，讓學生感悟前，多用電子白板去呈現相關閱讀感悟的提要，有的則以一兩句話，就將學生引入正確感悟教材文本內容的絕佳境界。比如，有教師在電子白板上，要求學生去閱讀課文的第某節，然后要求學生去思考，而學生所思考的內容，則已經出現在白板上，只不過是要求學生去找找段落中作者是用哪些詞句來寫的。如，教學《青藏高原一株柳》，有教師就這樣安排學生去閱讀感悟的，先呈現一幅幅圖片，在學生看完圖片時，教師這樣說：“青藏高原的原野是多么的蒼茫，青藏高原的藍天是多么的深邃，青藏高原的云團是多么的凝滯，你從文中哪些詞句看得出來？”這樣的畫圖展示，這樣的語言啟示，還需要學生去感悟什么？這既是“亂花漸欲迷人眼”，又是亂話漸欲堵人嘴，學生還能夠去說些什么呢？這樣的課堂還算得上是本真意義的課堂？筆者以為，閱讀教學的課堂，應當是學生自主感悟的課堂，應當是學生自主游離于姹紫嫣紅園圃的課堂。就拿一些敘事性作品的閱讀感悟來說，事件的梗概，需有學生在充分閱讀的基礎上了解，而不是教師的提示所獲。在學生充分閱讀的基礎上，讓學生能夠描述哪怕就是比較簡單地去描述自己印象最深的場景、人物和細節，只有學生感到這是自己印象最深的細節時，學生所能夠說出來的感受才是具有真實意義的。
三、小學語文教學的本真當以學生創新探究為紐
入選于小學語文教材的古今詩詞，還是比較多的。教材中不但選有詩詞作品，還有不少文包詩的敘事性作品。讓學生去閱讀這些內容，就需要學生能夠受到這些比較優秀的古今詩詞的感染和激勵，進而去向往和追求那美好的理想。學生閱讀這樣的包含古今相當歷史跨度的詩詞，需要學生能夠比較創新地體會作品的情感。回顧我們諸多的教學，搭建了利于學生之創新探究平臺否？筆者感到還不完全盡然。之所以沒有能夠為學生搭建創新感悟的平臺，還是“亂花漸欲迷人眼”惹的禍。應當比較充分地意識到，要想讓學生去挖掘教材文本那美甲勝天的富礦，需要有課堂教學的熱鬧，更需要去生成課堂教學的熱鬧，但也需要去還課堂的一份寧靜，整課的熱鬧，缺失寧靜，學生是不可能達到創新感悟之效果的，小學生也當在沉靜中爆發。筆者以為，多抓住文本的相關要素去組織學生進行創新感悟，可以獲取比較理想的效果。比如，教學陸游的《示兒》，詩中能夠引發學生創新感悟的要素比較多，如陸游所說的“萬事空”，這是他在述說“死”后所丟不下的，讓學生去聯系“但悲不見九州同”，學生會產生這樣的感悟：陸游是多么的愛國。尤其是學生再去閱讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，學生竟然產生這樣的感悟：陸游雖死，但“王師北定中原日”的信心卻是那樣的堅定。如此有板有眼的循序漸進的創新感悟，看似比較平實，但樸實中見真效。語文教學的諸多實踐比較有意義地告訴我們：學生的創新探究是閱讀教學的升華，但學生的創新探究，是不可能去教出來的，也不是光依靠單一的方式就可以去實現的。怎樣的方法行，我們就去施行怎樣的方法，應當是不拘一格的。只要學生能夠去創新探究，又何必去“亂花漸欲迷人眼”呢？
小學語文教學的本真，是需要以一定的情境進行渲染和烘托的，但切切需要注意的是不能讓“亂花漸欲迷人眼”。
參考文獻：
關鍵詞：小學教育；語文教學；閱讀能力
一、當前小學語文教學中學生閱讀能力的現狀
1.從學生的角度觀現狀
從學生的角度觀閱讀現狀主要體現在兩個方面：（1）學生閱讀時間受限。經過對學生的抽查，發現學生的課余時間已經被安排得比較充實，已經沒有時間來進行課外閱讀學習，加之由于家長認為，語文就是母語的學習，學習起來相對比較容易，因此沒有必要進行額外的課外閱讀，所以把學生的課余時間都安排了奧數、舞蹈和跆拳道等特技課程，保證學生不輸在起跑線上。（2）學生的閱讀范圍比較狹隘。學生閱讀范圍一般情況下都是課本之上的文章，造成這種原因，最重要的是老師沒有積極正確的引導，沒有及時地引進與課文相關的內容供學生閱讀和參考。
2.從老師的角度觀現狀
從老師的角度看語文的閱讀現狀，我們會發現由于我國教育改革比較緩慢，因此，老師在語文閱讀教學中往往使用較為傳統的教學方法，對擴展閱讀課程概念和意識比較模糊及重要性認識不足，因此，在課堂講解中大多數老師采用識詞、組詞、讀文、回顧的教育模式，在一定程度上抑制了學生閱讀的興趣和忽略了學生閱讀情感的體驗。
3.從監護人的角度觀現狀
家長關注點主要集中在新接觸的課程，比如，數學或者英文課程，因此，家長對于培養學生閱讀興趣和習慣比較缺乏，究其原因是因為家長不清楚擴展閱讀的重要性，世界調查組織對優秀人調查表明，具備良好的閱讀習慣的人將有更大的機會獲得成功，小學生自律和自學的能力有限，因此家長沒有及時地督促和培養學生的閱讀習慣，間接地阻礙了小學生閱讀能力的培養。
二、培養小學生閱讀能力的重要性
1.有利于培養學生閱讀習慣
良好的閱讀習慣，將會有利于學生更好地理解各個學科，雖然每個學科所學內容不同，但是語言文字表達方式是一樣的，所以閱讀習慣間接促進了學生的理解能力。定期閱讀對于學生來說，會激發學生敢于思考的能力，培養學生單獨思考的能力，從一定程度上培養學生的思維意識。
2.有利于培養學生的語言表達能力
小學生的語言能力塑造性比較強，勤于閱讀有利于塑造學生情感認知能力和文學鑒賞能力及思想感情表達能力，閱讀各種題材的文章對學生的影響并不一樣，因為各種形式的題材對學生情感認知和欣賞能力都不一樣，比如，敘述類的文章將會提高學生的敘事能力，使學生在平時生活中明白如何和別人進行溝通，而閱讀情感豐富的文章將會增加學生情感的細膩性。
3.有利于提高學生的寫作能力
小學生的寫作能力一直是老師的授課重點與難點，但是定期組織學生閱讀，這一方式有效地解決了這個難題，不僅可以提高學生的寫作技巧而且可以培養學生閱讀的興趣，因為大量的閱讀和收集其中優秀的語言和詞語，有利于激發學生的寫作興趣，讓學生被動寫作的方式轉變為主動寫作方式，最終全方位地促進小學生的寫作質量。
三、提升小學生閱讀能力的有效對策
1.提高閱讀的重視程度
了解語文閱讀的重要性之后，不僅是老師而且學生都應該提高對閱讀重視。老師在完成課程目標的同時應該有針對性地擴展課外閱讀活動，定期組織學生進行課外閱讀，鼓勵學生應該多讀書讀好書，在鼓勵的同時應該推薦學生幾本好書，幫助學生樹立正確的閱讀意識和善于思考的能力。
2.改革傳統的教學方式
傳統的教學模式已經嚴重阻礙了對學生的閱讀能力的培養，所以，老師應該積極尋找新的授課方式，增加學生學習的主動性。老師在實際操作的過程中可以采用模仿文章的情景，建立學生閱讀良好的氛圍，讓學生成為情景設計中的主要人物，激發學生探索問題的能力，并且在老師的講解過程中明白文章的主要思想情感，進一步培養學生的情感認知能力，提高閱讀的有效性。
3.培養學生的閱讀習慣
科研組織調查顯示，一個良好的習慣養成只需要一個月，對于塑造性比較強的小學生來說時間也許只需要一到兩個星期，所以在語文教學的過程中老師應該有意識地培養學生的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣有以下幾種方法：（1）培養學生專注能力，引а生靜心閱讀，鼓勵學生認真閱讀文章，鍛煉學生的專注力，對于文章的選擇可以從簡短易懂的入手。（2）激發學生的好奇性，結合小學生自身特點進行特殊的閱讀訓練，老師可以采用提問的方式詢問學生閱讀情況并引導學生閱讀。
總之，隨著小學生閱讀教學越來越受到重視，教師要運用各種辦法幫助學生形成良好的閱讀習慣，以滿足學生對知識的需求，使學生在閱讀世界中自由翱翔，飛向更加廣闊的天空。
參考文獻：
關鍵詞：英語繪本；繪本閱讀；教學
閱讀，在現代社會是一項極重要的能力，大部分的現代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學習的基礎，它應該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養，其關鍵時期是在5-12歲（即整個小學階段）期間。學習任何語言都需要大量閱讀。小學階段英語閱讀是從繪本閱讀開始的，而繪本閱讀教學成了重中之重。
一、小學英語繪本閱讀概述
1.繪本的概念
“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反復句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。
2.繪本閱讀的優點
（1）精美裝幀
繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint的課件中使用了。
（2）經典完整
優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。
（3）真實語境
英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。
3.繪本閱讀的意義
“繪本閱讀”在我國漢語教學領域里發展迅速，但在英語教學領域卻才剛起步。繪本閱讀能有效激發學生學習興趣，豐富教材資源，拓展學習渠道，提高學生聽、說、讀、演能力，促進英語學習成效。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。
二、小學英語繪本閱讀教學在課堂中的實踐
1.繪本英語閱讀是近年來嘗試的閱讀教學模式
在學習數字的時候，從簡單的繪本“Penguins123”和“Cat Count”開始認識。“Penguins123”讓學生簡單明白1到12的大概狀況，接著“Cat Count”則從1數到10，然后突然到了55，所以結合這兩本書的特點，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數字單詞的拼讀規律了。當學生掌握了基本的數字單詞，教師和學生可以一起閱讀“Five Little Sharks Swimming in the Sea”，孩子們在這么有趣的故事書的陪伴下學習英語，肯定會有更多的體會。
2.對英語繪本進行指導與延伸
英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益匪淺。
（1）引領學生略讀
通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。
（2）教會學生精讀
所謂精讀就是逐字逐句讀，對于不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。
3.情感教育在繪本中的滲透與整合
繪本對兒童情感教育有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發展。
總之，繪本閱讀正是通過學生高效閱讀達到會說英語的目的。我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 形象分析 閱讀能力
閱讀是語文教學的核心內容，學生的各項語文能力都可以在閱讀中得到訓練和提高。因此，重視閱讀教學，著力提高學生的閱讀能力是語文教學的重中之重。在小學語文教學中，我們要不斷夯實學生的語言基礎，增加學生對語言知識接受的量，還要重視他們自主閱讀能力的提高。這就要求我們重視學生閱讀能力的培養。
一、閱讀能力是語文能力素養的著力點
小學語文課程標準是實施教育教學活動的綱領文件，我們在教學中要研究和落實標準要求。在學生語文閱讀方面，課程標準提出加強學生的閱讀實踐的要求，要求老師注意學生閱讀興趣培養，通過擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生獲得感知語言材料的能力和意識，在增加語言積淀中提高讀書能力。但是，培養學生閱讀能力首先應該重視閱讀教學，讓學生學好教材，在課文學習中掌握和豐厚語言知識，提高理解分析和鑒賞評價能力。學生需要廣泛閱讀，但不是那種無意識或者休閑式的閱讀，應該培養他們有重點地吸收性閱讀。“讀書百遍，其義自現”的前提是沉入文本，而不是走馬觀花。也就是要理解語言文字的內容，感受作者所描繪的豐富多彩的社會生活，知人論世、設身處地，從作者角度切入，體會文中的深刻思想和美好豐富的感情，從而增長見識，提高文化素養，陶冶情操，提升道德品質與辨別是非、分別善惡的能力。
但是小學生的閱讀能力和鑒賞水平畢竟是有限的，在以記敘文為主的教材學習中，我們需要從記敘中人物描寫的方法等較小的點入手，才能逐個擊破和化解閱讀難點，也就是學會對寫人敘事文章中的主人公形象進行分析是提高學生的閱讀理解能力的切入點和抓手。這能為學生寫好寫人記事的文章打下堅實基礎。
二、指導學生學會分析人物形象的方法
小學語文教材的選擇貼近生活，在難度和閱讀要求及能力培養上也是逐漸加深的。我們在指導學生在人物分析能力提升的基礎上獲得閱讀能力卻應該是長期的，也要注意前后聯系，讓學生在不斷學習和訓練中增強分析能力，獲得分析鑒賞的方法。
1.關注主人公語言，感知人物形象。
什么樣的人說什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語言之中的。在寫人類文章的課堂教學中，我們就要引導學生關注人物語言，通過對人物的語言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過狼和小羊的對話展開的。我們可以就狼三次“故意找碴兒”設問：狼三次提問說了什么話，進行簡要概括；想想狼應該是什么樣子的？這里學生第一次從“你安的什么心？”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應該是“很生氣”的。第二次的語言中出現了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測，可以說是無中生有的；于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現出來。最后說“你這個小壞蛋！”“反正都一樣！”更是強詞奪理。于是，狼壞人的形象凸顯出來。一個為了達到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來。我們在教學中，還可以讓學生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語調在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語言和小羊的語言對比中朗讀感受狼的形象。
在人物語言賞析中，我們要讓學生感受關鍵性詞語，如《誠實與信任》這篇課文中出現人物的對話，可以引導學生感受兩人在電話中的語氣，想想這兩人應該有什么樣的品質？其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個關鍵性詞語。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢？學生深入閱讀，就能逐漸感悟這個小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠實的品質。
2.抓住描寫主人公語言，感知人物情感。
寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現人物的精神面貌，是為表現主題服務的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語言之外表現人物的語言。這樣語言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學生讀讀感受這個小哥哥的形象。我們可以啟發學生，從這句話中的哪個詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢？于是學生能夠找出“使勁地踩”，讓學生選擇一些詞語替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語。這樣學生就能在語言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動、天真自然的人物形象就呈現在眼前。如此，學生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當時快樂無比的心情，也能走進人物內心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課了很好的鋪墊。再如《負荊請罪》這篇課文的學習，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現藺相如深明大義、寬容大度的臺詞前，潛臺詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請罪時藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺詞都在刻畫藺相如的性格，表現他的形象。在教學中，我們還可以引導學生對藺相如的表情、動作進行補充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學生添加得正確合理，就說明學生已經初步掌握了表現人物的方法，這不僅是他們準確有效閱讀的體現，更是他們寫作能力提升的表現。
另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內容高度吻合的，我們在教學中也可以指導學生由表及內觀察、感受主人公形象，獲得對人物的形象和性格品質的把握，從而理解課文所表達的意思和思想。有些課文如《負荊請罪》還可以讓學生在表演中感受人物形象，滲入學生自己的獨特情感體驗，加深對課文內容的理解，提高閱讀感受能力。
總之，在小學語文教材寫人敘事的文章教學中，指導學生學習分析主人公形象，能夠營造輕松活潑的氣氛，培養學生自身的獨特個性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣與能力。
一、何謂交互式電子白板
在過去的教學模式中，教師通過黑板和粉筆向學生傳授知識，但這種方式有很大的局限性。交互式電子白板技術是現代科學與信息相互促進而來的綜合技術，它擯棄了傳統的固定教育模式，打破了學生只有在課堂上聽教師講解的學習方式。該技術在教學上的應用更具靈活性、便利性、交互性，其使用范圍十分廣泛，信息資源龐大，打破了古板的教學模式和教學內容，讓學生從被動學習轉變為主動學習，給教師提供了更加快捷的教學平臺。
運用交互式電子白板，節省了教師板書和學生記筆記的時間，讓學生對不懂的問題得到及時解答，而不是課上蒙頭記筆記、課后再消化的不良學習方法，讓學生更直接、更快速地吸收知識。并結合多種多媒體資源的播放，讓學生更直接地走到語文閱讀的情境中，輔助學生鞏固對學習內容的記憶和理解，更加有利于學生集中注意力，提高學習的積極性和閱讀興趣，培養學生科學的、正確的學習態度，提高學習質量，增強語文閱讀教學效果。
二、交互式電子白板在小學語文閱讀教學中運用的優勢
運用交互式電子白板，提高學生的學習興趣 小學生對外界新鮮事物比較好奇，教師應靈活運用交互式電子白板，激發學生的學習興趣。在課堂上使用交互式電子白板的時候，可以增加一些與文中相關句子描寫的場景，然后加入一些背景音樂，這樣會抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，讓文中的描寫變得直觀、具體。比如在教學《秋天的雨》的時候，挑選文中一些比較好的句子，讓學生去朗讀，然后用交互式電子白板中的動作特效功能進行超鏈接，將課文中的文字和圖片展現出來，再配上舒緩的音樂，讓學生去感受作者當時描寫的意境以及體會文中句子的修辭與美妙之處。當讀“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱” 這句話時，教師就給學生展示銀杏樹葉的圖片，并帶領學生仔細觀察樹葉的形狀，體會此文比喻句的運用，并讓學生練習比喻句的使用。
運用交互式電子白板，增強教學效果 突破教學中的重難點是落實教學目標的關鍵。利用交互式電子白板的諸多功能作用，可以有效地幫助學生理解課堂上的重難點，而且這種授課方式感性且直接，能對學生產生正面的刺激，讓學生對語言的認識過程更加穩固和深刻，使得古板的語文教學內容生機勃勃。交互式電子白板不同于傳統的黑板，具有記憶保存的功能。語文課堂上的內容比較多，而且知識點比較碎，學生做筆記比較困難。運用交互式電子白板，可以將教師書寫的知識點以及學生的參與情況都保存下來，其內容豐富多樣、形象生動、操作性強，便于學生理解閱讀資源中的含義，教學效果明顯。
三、 交互式電子白板在小學語文閱讀教學中的應用策略
（一）利用電子白板營造閱讀氛圍，提高閱讀教學效率
小學語文閱讀教學的相關內容涉及多種主題和形式，但是考慮到小學階段學生的接受水平和能力，依然以敘事和抒情的文章為主。在閱讀課堂教學的過程中由于小學生的知識儲備和思維構架尚不成熟，其無法在短時間內對教學內容有正確的理解，因此，教師在教學的過程中就應該利用電子白板的多媒體功能，為學生營造一個良好的閱讀學習氛圍，給學生視覺和聽覺上的刺激，幫助學生記憶和理解教學的內容，提高學習效果。
（二）運用電子白板增加師生互動，提高閱讀教學效率
課堂是由教師、教學內容和學生共同組成的，在實施教學的過程中不能僅僅是教師對教學內容進行講解和分析，也需要學生參與，共同對教學內容進行學習和掌握，增加師生互動對提高教學效率有著重要的作用。在實施小學語文閱讀教學的過程中電子白板的?\用可以增加師生互動，幫助學生更加科學和全面地掌握知識，及時解決學習中遇到的困難，進而構建高效的小學語文閱讀教學課堂。
（三）通過電子白板拓寬閱讀素材，提高閱讀教學效率
電子白板不僅是一種現代化的教學設備，同時也是一個強大的數據資源庫，可以用豐富的數據資源來支撐教師的教學活動。小學語文教師在實施閱讀教學的過程中需要對學生思維和想象能力進行拓展，完善學生的閱讀模式和良好習慣，在這一過程中教師就可以充分利用電子白板的資源共享優勢，通過網絡連接和教師的簡單操作來幫助學生檢索出與教學內容相關的文字資料，拓寬和豐富閱讀的素材，進而提高閱讀教學效率。例如，講解《燕子》這篇文章，就可以利用電子白板拓寬和豐富閱讀的素材，提高閱讀課堂教學的效率。
（四）通過電子白板突破教學難點，提高閱讀教學效率
對于小學階段的學生來說，閱讀學習中有很多難點內容，學生并不能很好地掌握和理解這些內容。在實施小學閱讀教學的過程中教師運用電子白板可以將教學內容通過屏幕生動和直觀地展示出來，集中學生的注意力，并利用電子白板的批注來引發學生的思考，實現學生反復地學習，從而使學生對重點和難點內容有一個更加全面的了解和掌握，達到提高課堂教學質量的目的。
一、搭建網絡閱讀平臺，挖掘網絡閱讀內涵
網絡閱讀平臺的搭建是開展網絡“書香校園”建設的根本保證。
1.搭建網絡平臺優化閱讀形式
在傳統的“書香校園”建設中，讀書活動的形式比較單一，親子閱讀、同伴閱讀等方式，多是圍繞閱讀、摘記、寫心得展開的。而網絡“書香校園”的活動是開放的、交互的和自主的，其活動途徑也更趨于多樣化。
2.拓展網絡“書香校園”平臺的內涵
我們依托網絡建設了網絡版的“書香校園”專欄，目前我校有電子圖書十萬冊，在網上就可以閱讀；走廊上的數字圖書客戶端是學生最喜歡去的地方。另外，我校圖書館實現了網絡管理，圖書館里有哪些書，書的主要內容是什么，都可以在網上查詢，便于學生借閱。
二、開展豐富多彩的網絡“書香校園”建設活動
1.標新立異，優化形式
我們在校園網上設置了師訓活動（教育敘事、反思交流、課例研討等）、網絡圖書館（網上借書、網上評書等）、網站平臺（網站、論壇、博客等）、征文大賽等讀寫欄目，“以讀促寫”“以寫導讀”“讀寫結合”，家校聯動，營造良好的讀書氛圍。
2.整合傳統，做足書香
開展“網絡閱讀知識大賽”，豐富學生的“閱讀”行為；開展“網絡閱讀教學”，利用網絡資源組織教學，拓寬傳統閱讀教學空間，指導學生開展網絡環境下的“讀寫”行為。小藍老師就在她的博客中設立了“教你學語文”專欄。傅建英老師的博客中有“親子共同讀寫”專欄，另外，有很多老師還開設了學生作文專欄，內容豐富，學生都很喜歡看。我校還開展了“走進網絡，品味美文”的活動，讓學生能夠靜下心來，閱讀經典，品味經典。
3.有“書”可“讀”，有“文”可“寫”
搭建各種平臺，讓大家有地方可“讀”可“寫”。教師網絡校本培訓平臺（教育敘事、反思交流、課例研討等）、網絡圖書館（網上借書、網上評書等）、學校網站平臺（網站、論壇、博客等）、征文大賽等網絡讀寫共同體的活動形式。“以讀促寫”“以寫導讀”“讀寫結合”等，促進了網絡“書香校園”的建設。
鼓勵家長開通“我和孩子一起成長”的博客空間，記錄家長和孩子一起生活和學習的故事，抒發自己的情感。
開展相關的熱點主題討論。如，“小學生上網的是與非”“你如何看待網絡文學中出現的‘新詞匯’”等，圍繞著這些問題，廣大師生和家長進行了激烈的討論。
三、完善網絡環境下“書香校園”建設的評價體系
網絡的開放性決定了網絡“書香校園”評價體系的開放性和多元化。
在教研活動中，教師把教案、教學反思到論壇上，其他聽課教師可以通過跟帖的方式發表自己的意見。在學生習作批閱中，教師可以通過一個笑臉或一個拇指來肯定學生的進步，也可以用簡短的語言評價學生的作品。
匯編“讀寫”專題集。收集、展示也是一種評價的過程，目前我們已經完成了《龍游實驗小學學生網絡作文大賽珍集》《龍游實驗小學教師教研活動評課集》等。
“曬曬我的空間”展示活動。QQ空間是學生在網上進行交流的重要陣地。學會文明地欣賞別人的空間，文明地和別人交流，這是最基本網絡行為準則。學生可以把自己的作品到自己的空間里，在與同學的交流中體驗分享的快樂。
四、網絡“書香校園”建設的行為調控
進一步規范學生的“網絡讀寫”行為，合理的安排學生上網“閱讀”的時間。特別是未成年的小學生，他們的自控能力比較差，容易沉迷于網絡這個虛擬的世界。為此，我們專門設計了“家校聯系卡”，包括上網時間、瀏覽內容或何種信息、監督人簽字等欄目，以此來控制小學生的上網時間，防止他們沉迷于網絡。
一、小學語文“動感閱讀課堂教學”中的常見誤區
1.把“閱讀”等同于“朗讀”。
“以讀為本”是閱讀教學的基本理念，很多教師想當然地認為惟有朗讀才能體現這一理念。同時，很多教師把課堂氣氛熱鬧當作衡量一堂好課的標準，這種“人聲鼎沸”的朗讀實則是閱讀教學的“矯枉過正”。就語文學習而言，朗讀和默讀如“車之雙輪，鳥之雙翼”。閱讀教學中的默讀的弱化甚至缺失，已經造成語文教學的失衡，高效的閱讀課堂也就無從談起。
2.過于追求“動感課堂”，忽視語言應用。
語文課程因其豐富的人文性而具有突出的情感特色，尤其語文閱讀課教學更是如此。語文閱讀課堂教學追求情感渲染也就成為許多教師的重要價值取向，能否在情感上打動學生并呈現出活躍的課堂氣氛成為評課的重要指標。因此，不少教師在公開課教學中過于關注情感渲染，尋求“動感課堂”的熱鬧，走向了極端，從而忽視了對語言的運用。
3.師生互動交流形式、評價方式單一化，且缺乏內涵。
老師設計了許多問題，答案都是學生不經考慮就異口同聲回答的。這些學生活動看似熱鬧，但缺乏深度，也就很難看到學生暢談自己的閱讀體驗和由文本產生的獨具個人色彩的聯想。學生缺乏獨特的感受，沒有感受到教材蘊含的情感，有些教師對學生朗讀后的評價不夠重視，往往只是聽，學生讀完了就隨口說一聲“讀得不錯”、“讀得很好”，至于具體讀得怎么樣，是否讀準音，有沒有漏字或者添字，是否讀清句子，能否讀出語氣和感情，都未加以指導，也未讓其他學生幫著提意見。容易導致一些學生養成不動腦筋、隨聲附和的不良習慣。
可見，這種小學語文“動感閱讀課堂教學”并沒有達到培養學生閱讀能力，增強學生語文素養的目的。那如何構建高效小語閱讀教學，使之成為培養學生閱讀能力、增強學生語文素養的主陣地呢？
二、構建高效小學語文閱讀教學的相關策略
1.尊重學生的主體地位，激發學生的課堂學習熱情。
要想讓閱讀課堂教學高效，就必須尊重學生的主體地位，建立平等的師生之間的課堂對話機制，激發學生的課堂學習熱情。首先要尊重學生求知的熱點、疑點、興趣點，并及時抓住這些“點”，使之成為激發學生學習熱情的契機。如果我們能就一些符合學情的有價值的問題結合文本與生活經驗作深入思考，那么課堂的對話就會很自然，而不是生硬地貼上毫無回味的道德標簽。也只有這樣，學生的學習激情才能被激發出來，并自覺地將課堂上的思考內化為一種體驗、知識沉淀。其次，建立平等的師生之間的課堂對話機制，必須積極地改變“學生配合老師”的現狀。出現“學生配合老師”的現狀的一個極其重要原因就是師生資料占有的不平等，這注定了課堂對話的不平等，致使教師在課堂上始終處于強勢，而學生卻始終處于弱勢。在這種情況下，學生往往習慣于接受而不是思考與對話，很自然地就出現“學生配合老師”的現象。因此，要改變這一現象，激發學生的學習熱情，我們就要精心為學生提供相應的資源和資料，共同設置學習目標、學習進程、對話方式等。
2.以學法引路，培養學生自主閱讀的興趣。
《語文課程標準》第三學段閱讀目標提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法；閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。可見，教會學生閱讀方法、閱讀技巧，對構建高效的閱讀課堂教學、提高學生的閱讀能力極有幫助。
因此，在課堂教學中，我非常注重學習方法的引導，特別是在主題閱讀指導中，我注意結合教材中重點講讀課文的文章形式，在學習中滲透學法，課堂尾聲總結學法，并推薦閱讀書目，讓學生用學到的方法進行大量課外閱讀，效果非常好。授之以“魚”，不如授之以“漁”。要引領學法，讓學生的自主閱讀“如魚得水”，真正實現高效語文閱讀的初衷。
3.以多樣化閱讀教學手段為媒介，培養學生的語言應用能力。
就閱讀教學來說，那就是：從語言文字出發，領會課文的思想內涵、文學形象、科學文化知識等，再回歸到語言文字的運用。第一個層次是從讀懂課文的語言文字開始，能讀準字音，了解字義、詞義和句意，初步了解課文大意；第二個層次是具體領會課文所包含的深刻的思想內涵、生動的藝術形象和豐富的科學文化知識；第三個層次是再回到語言文字的實際運用，這是關鍵的一步，進一步領會和學習這些深刻的思想內涵、生動的藝術形象和豐富的科學文化知識是怎樣用優美的語言文字來表達的。三個層次互相促進，逐步深化，不妨稱作“語言教學的回歸原則”。
按照這個原則進行教學，教師應根據學生學習語文的實際情況和課文的特點，采取多樣化的閱讀教學手段和方法引發學生學習語文的興趣，感悟課文語言的優美，展開各抒己見的研討，最后回歸到語言文字的表達和應用，并在思想感情上受到熏陶鼓舞，在藝術鑒賞上獲得美的感染，增加科學文化知識的積累。
4.多樣化、富有內涵的鼓勵性評價策略，是增強學生閱讀成就感，提高閱讀興趣的重要手段。
在閱讀教學過程中，我采取了以下評價方法：（1）自我評價法，這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑；（2）同伴互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；（3）成果展覽法，這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。
【關鍵詞】：閱讀 鑒賞 興趣
小學語文教育，其教學目標就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，如何促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，進而達到陶行知先生所說的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。
1 什么是閱讀能力
所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：
1.認讀能力。認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。
1．2 理解能力。理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。
1．3 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養他們的評判能力，要能品味作品的優劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發現缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。
1．4 記誦能力。“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，
也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發聯想。
如讀這篇作品能聯想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。 2 當前小學生閱讀能力的現狀
長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。主要體現在：
2．1 缺乏閱讀興趣，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。
2．2 心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。
2．3 缺少方法指導，教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。
3 培養并提高小學生的閱讀能力
在語文教學中，如何有目的、有計劃指導學生閱讀，提高閱讀能力呢?
3．1 激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。
首先，要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物(童話、語言、童謠、古詩等)；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂
作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
3．2 創設閱讀情境，誘發閱讀情感。
要創設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。
【關鍵詞】小學語文；教材功用；寫作；語文積累
筆者發現好多老師在平時的作文教學中總是費盡心機去尋找各種好素材來推薦給學生，以便提高他們的寫作能力。一些文學素養比較好的老師花費很大的力氣從各種散文期刊雜志上搜尋好的素材讓孩子們來學習，訓練孩子們進行寫作，然而現實生活中的許多好素材因適合的對象不同，對素材的甄選就成為教師備課中的一大麻煩。而致力于作文教學研究的老師，很容易悟出小學語文教材在寫作訓練方面的用途。
我們來看小學語文教材的編排特點：（一）由于青少年兒童的心理發展在不同的階段呈現不同的特點，教材的設計通常都會體現由簡到繁、由易到難、由表及畢、由近及遠、由具體到抽象、由現象到本質逐步深化的原則，以便不同年齡段學生接受不同難度的學習內容。（二）具有思想性和科學性、藝術性是教本素材的一大特點，文章多選取名家作品，從語一言到思想再到藝術形式和創念都有我們訓練孩子們寫作時借鑒的成分（三）采用故事體“文字生動、語言兒童化、圖文并茂、趣味橫生”以激發學生的興趣！使教本素材即使在外部形態上也為學生所喜愛！
這些特點表明教本中的作文素材具有很高的價值，我們除了利用教材進行識字、閱讀教學以外，還應挖掘教材在寫作訓練方面的作用和意義。接近孩子們的認知水平與興趣點。老師的課文講讀分析，“不再是中心思想、段落大意的在場性分析，不再是寫作特點的分析，更不再是政治學的分析和社會學的分析，而是不在場的思維學的分析，是寫作借鑒性的閱讀與分析。”教師在領著孩子學習課本的時候，已經引導孩子們領悟了選文的語言、思想內容和好的詞句，以及獨特的寫作思路，語文教學如果就此打住。那我們語言教學工作可以說是“事倍功半”，語言學習僅僅停留在認知的階段，尚不能運用。就像練習書法，只進行了第一步“讀帖”階段是一個道理。荀子在《荀子?勸學》中，曾經有這樣的話“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”所以語文教學中，我們應該引導孩子們在理解欣賞課文之后，趁熱打鐵，從寫作的角度進行借鑒：或從語言表現形式上、或從寫作思路上或從表現生活內容方面進行借鑒與模仿。韓愈說過“學以為耕！文以為獲”意思是說沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。閱讀是寫作的先導！因此我強調學生對所讀之書要進行深思、融會貫通，要學會把這些知識借鑒、運用到自己的作文當中去，寫作時可信手拈來！這些知識也是寫作的源頭之水，是鼓勵和推動學創作的內在動力！也是提高寫作水平的重要途徑。
對于中低段的孩子來說寫作文也可以按照這個路子進行訓練。通過仿寫能得到較好的寫作效果！仿寫也是他們提高寫作興趣的一種有利的手段。例如學習《綠色的和灰色的》這首兒童詩時，我們不難發現這首詩的敘事性強，充滿童趣。我們可以讓孩子們把詩歌改編成故事―《綠色草地里的灰狐貍》，只要加上對草地的描寫和角色的語言與心理活動，小故事就改成了。低年級組的孩子們講述起來不困難，又有興趣。既鞏固了課文，又訓練了孩子們的語言表述能力。又如《肖伯納和小姑娘》中，關于蘇聯小姑娘的外貌描寫很生動，孩子們幾乎可以背誦。老師可以引導孩子們對自己的一個小伙伴的外貌進行描寫和表述。也可以看著自己班的同學直接進行描述。孩子們一定很積極很感興趣。寫作能力的訓練包括諸多的要素，如果小學語文教師能從語文教本中選找到這些寫作的訓練點，讓孩子們在語言學習的初期就得到多方位的寫作訓練，那么我想這個訓練肯定是具有持久性、豐富性的。如果能夠堅持下來，孩子們就能夠形成學習借鑒語言經驗的習慣，自覺地進行積累、練筆的習慣。指導學生閱讀時注意根據學生的身心特點和認識規律，選取一些與學生生活貼近的、符合學生認知水平、能引起學生心靈震撼的作品。例如：優秀習作、優秀兒童文學名著和優秀兒童文學作品。閱讀是寫作的先導，要學好寫作，應該先指導學生進行以寫作為目的的借鑒性和評論性閱讀，隨機進行仿寫訓練。“因為給出榜樣便是提供給學生最直觀的參考樣本，他們就容易得到一個寫作樣式，從而解除或減輕學生寫作時舉止失措或寫作無能的焦慮感”在模仿的過程中培養學生獲得知識進行創作的一種自覺動機！強調學生吸收大量的語言詞匯和文體體式，培養了學生的語言感覺和文體感覺，獲取語用上的經驗，增強了學生的語言表達能力。指導學會融會貫通，把閱讀過程中獲得的信息和寫作知識借鑒運用到自己的作文當中去。在讀中積累語言，學習表情達意的技巧；在讀中培養語感：在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境，寫作時可以左右逢源，使它成為自己的知識。
還要指導學生多背誦一些好文章，有助于學生積累語言，領悟寫作技巧，提高構思能力，改變語言面貌。如果能把背誦與仿寫結合起來效果會更好。培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。教給學生做讀書筆記的方法，圈點勾畫法，摘抄積累法，列提綱整體認知法，心得筆記法等，既有助于學生理解閱讀內容，又有助于學生的小練筆，提高學生的寫作能力。教給學生仿寫、縮寫、擴寫、改寫的方法，可以對所讀優秀詩文進行以上小型的練筆，把讀與寫緊密結合了起來。在讀讀寫寫中提高學生的寫作能力。
總之，把課堂語文教材的閱讀教學和課外閱讀積累結合起來，培養學生的寫作借鑒意識，培養學生運用語言的感覺和經驗。寫作技巧的生成離不開練，強調學生閱讀過程中練筆的量，常言道“曲不離口，拳不離手”，閱讀中則強調“筆不離手”，教會學生自主地尋找練筆點，進行大量的寫作練習。鼓勵學生堅持，“習慣終有成時，愛好終有生時”，爭取做到天天讀、天天寫。把積累寫作素材當成一項基本功來做，養成永不知足的積累素材的愿望。那么讀就成了寫的直接動力。會給孩子們帶來驚喜。從這個意義上來說，“教育即生活”，學生身邊的每一件事對他們都有著特殊的含義，對他們的成長起著獨特的作用，也給了他們創作的源泉。
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關鍵詞：閱讀教學；主體性；創造性思維
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0157-01
在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。在工作實踐中，我試對在閱讀教學中發揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程，進行探索。
那么，如何在閱讀教學中發揮學生的主體性？在實踐中，我總結出了以下幾點做法：
1創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性
學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。
小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，提高他們閱讀的積極性。
小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內容展示給學生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。 創設情境根據教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。
2指導質疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性
蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。"我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識，發展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。
閱讀教學中輔導學生進行質疑，既要鼓勵學生大膽提問，發現別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質疑的方法介紹給學生，提高質疑水平。首先，可以從課題上質疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出"誰？""什么時候？""為什么？""怎樣？"等幾個問題。教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰友》一課時，有學生就提出："課文中'烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅'、'從發起沖鋒到戰斗勝利才二十分鐘'這兩個句子中的'才'字意思相同嗎？"這樣的問題就很有價值。當然，可以引發學生質疑的方法有很多，這就要靠教師在實踐中不斷去摸索。
3指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性
學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。
著名教育家葉圣陶先生說："學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。 小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
另外，還有"初讀細讀深讀熟讀"、"讀問討論總結"和古詩學習的"感知詩意進入詩境體悟詩情"等閱讀模式，是根據學生學習和認知的心理活動規律總結出來的，操作性很強，值得倡導。 閱讀方法的指導應以有機滲透為基本原則，即把有關的閱讀方法滲透在閱讀的訓練過程之中。以理解詞語為例：要使學生掌握理解詞語的方法，單靠教師的講解是無濟于事的。如果在教學中，教師教給學生查字典、聯系上下文、聯系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復訓練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒有教師的講解，學生一樣能運用所學方法自己解決問題。閱讀方法的指導方式有教師直接介紹學法、教法的滲透轉化、多次學習后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據本冊訓練重點和具體課文設計相應的操作程序，讓學生一步一步進行學習，逐漸達到用不著教。
4創造條件，正確評價，培養學生創造性思維能力
主體性教育是培養學生的自主性、能動性、創造性品質，以促進學生全面發展的教育。而創造思維能力是創造性品質的一個重要因素。閱讀教學中教師還應培養學生創造性思維能力。 教育心理學的研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為此，教師首先應該創造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學的中心，就應得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進思維健康發展。
