時間：2023-07-27 16:23:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讀圖時代的特點
就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內為讀者呈現更多的內容，符合現代人快速的生活節奏。
二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議
由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性。基于此，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內容如下所述：
1.加強對小學生想象力的培養力度
提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據對文字內容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據自己對文字內容的理解，對圖像做適當的補充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態的畫面，通過自己的想象連接成動態的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。
2.利用圖像培養小學生的思維能力
小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。
3.加強對小學生語言表達能力的培養力度
對小學生語言表達能力培養力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養得到提升的關鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規范、哪些內容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。
4.規范學生的讀圖流程
身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，就需要提高學生的讀圖能力，規范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據課文的內容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。
總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確保“讀圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現更好的發展，綜合素質得到穩步的提高。
參考文獻：
關鍵詞：主體教育；語文教學；自主
小學語文教學的內容主要包括識字教學、閱讀教學、習作教學、口語教學等，語文課程具有人文性，是以教化學生為根本，體現了我國素質教育的普遍性要求。把主體教育思想引入小學語文教學中，即在小學語文教學中把學生作為教育活動的主體，培育和完善學生的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動主體，進一步升華教育的意義。
在識字教學方面，教師要充分發揮學生的自主能動性。教學過程中要堅決摒棄傳統的教學方式，教師應該稍作示范，然后讓學生多多的練習。讓其在練習過程中正確地認識每個字的音形義，還應培養學生觀察、分析字形的習慣，使其通過對中國漢字特點的觀察和理解后，能夠觸類旁通，學習和認識更多的字。然后，教師應該找一些相應的包含這些字、詞、句子或語段讓學生習讀，進一步加深學生對這些字詞的認識。
閱讀教學的目的在于讓學生體驗文章作者的思想情感，在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，在于讓學生形成獨特的性格，形成豐富的精神世界。所以在閱讀教學的過程中，教師首先要鼓勵學生自主選擇喜歡的文章來閱讀，然后教師再向學生推薦一些古今中外優秀作品，鼓勵學生在閱讀中發現問題，然后再自主解決問題，讓其在閱讀中思考，在閱讀中感悟，真正地形成自己的思維方式。
在習作教學中，首先，教師應給學生出一些簡單的題目讓學生練習寫作，經過一段時間練習后，教師要鼓勵學生自行擬題目，寫一些他們自己感興趣的題目，可以文體不限，字數不限。然后，教師對學生的文章進行修改指導，讓其不斷通順完善，待學生的寫作能力漸入佳境后，教師再規定一些較有深意的題目讓學生練習，不斷提高其能力。
口語教學的目的在于培養學生在不同的情境下準確、恰當、得體地運用口頭語言完成各類語言功能，所以在口語教學過程中，教師可以創造一些情境或隨機選擇一些情境，讓學生扮演不同的角色，通過不斷地練習，培養學生正確地發音、正確地選擇詞語、正確地傳遞信息、正確地表達感情的能力。
總之，在教學過程中，要以學生自主活動為主，不斷培養學生正確的思想感情，指導其正確地理解和運用所學的語文知識，使他們擁有適應實際需要的識字和寫字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交流能力，要不斷地豐富其語言的積累，培養其語感，發展其思維。在教學過程中，還要重視提高他們的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的全面發展。
參考文獻：
[1]李良品.論中國語文教科書的近代化[J].學術論壇，2005（03）.
關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；教學所謂
翻轉課堂，就是要求教師在教學活動實施的過程中，轉變傳統以教師為主的教學模式，充分體現學生學習的主體性。在這樣一種教學模式下，要求教師利用先進的技術，指導學生展開自主學習。小學語文的知識內容比較松散，同時小學階段的學生具有一定的特殊性，很難在教學中長時間集中注意力。基于此，教師需要采用有效的教學策略，促使學生能夠積極主動地投入于教學中。在遇到問題的時候，加強學習，實現高效課堂，形成真正意義上的翻轉課堂教學。
1提高微課堂教學質量
小學語文，是學習其他學科的基礎，并且其涵蓋的知識內容非常寬泛。知識點多的同時，還分散于不同的地方［1］。正是學科的特殊性，小學語文對教師的專業有一定的要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，轉變傳統的教學模式，引入“翻轉課堂”教學理念，利用視頻將碎片化的知識點向學生講解，并且還可以讓學生理清不同知識點之間的聯系。但是視頻的時間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進行講解的。基于此，教師為了能夠順利的導入翻轉課堂教學理念，必須在課前仔細研讀教材。教師通過課前仔細研讀教材，就會科學的劃分課文中比較分散的知識內容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導下，學生掌握分散的語文知識，形成系統性語文的知識框架，促使學生更好的學習語文。教師在實施翻轉課堂教學的時候，應當準確認識到微課堂的重要性。為提高教學質量，教師講解知識點的時候，還需要兼顧學生的接受能力。在學生可以接受的前提下，充分調動學生學習的主動性與積極性。對于小學語文教師來說，為保證設置微課堂的質量，需要不斷提高自身的準耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學生呈現高質量的學習材料，提高學生的學習效率。
2提倡自主學習
教師實行翻轉課堂教學的時候，首先就應當認識到“先學后教”的重要性。如果要想翻轉課堂達到教學目標，學生就必須具備一定的自學能力。在翻轉課堂教學活動開始之前，教師需要明確告知學生每堂課應當實現的教學目標，需要掌握的教學內容，隨后將教學視頻呈現給學生。為提高翻轉課堂教學效果，教師應當告訴學生課外應當合理安排自己學習時間。經過先進的技術，學生可以主動獲得知識內容，而不是教師的灌輸。與此同時，學生在課外相對自由的環境中展開學習，不會受到課堂教學的束縛，也就不會由于過度緊張而遺漏應當學習的知識內容。學生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導學生。在了解學生學習中產生疑問的前提下，教師就可以指導學生如何運用知識，調動學生學習的主動性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學生回家自主學習。在上課的時候讓學生說出自己學習中產生的疑問，繼而一一攻破。同時，教師還可以利用MSN等多種網絡溝通方式，建立班級群，鼓勵學生討論。教師在整個翻轉課堂教學活動實施的過程中，提倡學生學習的自主性，增強學生學習能力，提高翻轉課堂教學效果。
3增強教學互動
事實上，翻轉課堂最大的優勢就是加強了師生之間的互動。在翻轉課堂教學中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學習的引導者［2］。教師通過與學生之間的溝通交流，可以及時發現學生學習中面臨的困境，繼而就可以指引學生更好的學習。通過觀察學生的學習過程，并適當給予建設性的建議，指導學生完成課后作業。與此同時，教師根據學生作業完成效果，掌握其學習進度，就會了解到學生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學生集中到一起講解。如，教師可以將班內學生均為幾個小組，要求小組的學生根據教學內容展開討論。在討論的時候，如果對于某一知識點沒法達成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點講解。為提高講解的效率，提升學生學習的效果，教師可以讓小組的不同學生分別講解。經過小組學生分別講解，加深學生理解的同時，還能夠提高學生的口語表達能力。事實上，在整個課堂互動的過程中，就是一個信息傳遞的過程。在傳遞的時候，學生會吸取其中的知識內容。教師在了解學生學習產生疑問的時候，就可以有針對性的講解，提高翻轉課堂教學效率。
4結語
總而言之，在新課程教學改革如火如荼實施的階段，小學語文教師就應當立足于學生的需要，根據小學語文學科的特點，實行翻轉課堂教學。提高教學效率的同時，增強學生學習的主動性，提升學習效率。
作者:李枝清 王鳳 單位:吉林省安圖縣第二實驗小學校
參考文獻
關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 創設方法
一、創設小學語文高效課堂要求教師精心備課，飽含情感感召力。
當前，有不少教師過度追求課堂的視覺效果，只求讓課堂生動、熱鬧。在談到這一現象時，有一位教育專家說過：上好一堂課，教師首先要靜心，認真鉆研教材，課前做充分準備，然后才有可能激情飽滿地引領學生親近課文。由此可見，在進課堂之前，教師必須備好課。想想我以前的語文課堂，考慮最多的是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學生參與討論。很多時候，我只是通過各種間接途徑認識課文的動人之處，自己在讀課文的時候所產生的個人情感并不熱烈。
小學生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大熱情，而且具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物不具備透過現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效調控學生的情感，最大限度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，從而營造出生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，增強語文教學效果。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下發現美，感受美，從而提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。因此，在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。
二、提前布置學生預習可達到事半功倍的效果。
語文教學大綱明確提出要培養學生自主學習習慣與能力，而課外的預習環節對此要求極高。學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生可熟讀課文，學習生字，理解詞句意思，為課堂教學節約了大量的時間，教師只需進行糾正、引導、鞏固等，就可以更好地實現教學目標，真正起到事半功倍的效果。
三、創設小學語文高效課堂要求教師導語精妙，能抓住學生的心理。
良好的開頭是成功的一半，導入是語文課堂教學的第一個環節，教師導語設計得如何，往往關系到教學的全局和教學效果的強弱。因此，語文課堂的導語應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美。使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充滿美的氣息，使學生迅速地投入教學情境中。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢吸引學生的注意力，帶領他們在知識的海洋中遨游。看一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何才能設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？
精心設計課堂教學的導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充滿美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
四、創設小學語文高效課堂要求優化學習目標，巧妙設問，找好切入點。
布魯姆認為：“學習計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述學習目標。”這是因為對于學什么、學到什么程度明確了，應該安排什么樣的學習內容也就比較具體了。學習重點就容易突出，學習難點也就容易突破。學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內后進生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高，否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩極分化。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。對不同層次的學生提出不一樣的要求，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂學習內容。對于優等生，我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的目標，讓他們循序漸進。對不同的學生，采取不同的措施，要求就容易落實。否則，知識傳授、技能訓練等就難以落到實處，嚴重影響教學任務的全面完成。為此，要克服學習目標過于籠統和模糊的弊病，制定明確、具體、可操作、可檢測、可評價、符合“大綱”和教材要求，切合學生實際情況的學習目標，以收到事半功倍的效果。
【關鍵詞】語文；教學；研究
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源.心里有教育，課程資源就無處不在。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂，活躍了師生的思維，促進了師生關系的融洽。
一、研究性學習的內涵
新課程改革，盡管凸顯了對學生學習方式轉變的重視，提倡自主、合作、探究的學習方式，但并未因此而否定接受學習的價值和意義。一些學校在研究性學習方面存在著認識上的誤區：有的由少數老師和學生組成課題組“攻關”，爭取在研究性學習活動的評比中獲獎，卻把大部分學生撇在一邊。小學語文新課改一定要結合本校、本班的實際，從出發點來說，應該是讓學生實現一種學習方式的轉變，由學習的奴隸變成學習的主人；從過程來說，應該是重在參與，全員參與；從結果來說，應該是“你有能力搞出原子彈當然好，他有能力做出茶葉蛋同樣不失為一種進步”。
新課改下的語文教學成敗，重點不是看學生試卷上的成績，而是側重于學生綜合素質的提高。作為新世紀的人才，要適應時代的發展，必須具備較強的觀察能力、歸納與總結能力、理解與感悟能力、交流與表達能力、思維與思索能力、欣賞與審美能力、想象與推測能力、實踐與運用能力、合作與自主能力、創造與創新能力。這十個方面的能力都是相互緊密聯系的，不是孤立存在的，它需要教師在教學活動過程中堅持語文學科的工具性與人文性的統一，理論性與實踐性的統一，知識與能力并重，有效地實施新課程改革，全面提高學生的綜合素養。
二、師生交往的重要意義
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，并要時時鼓勵學生敢于說出與別人（包括老師）的不同想法，要支持學生在現成的答案之外探尋“新解”的嘗試。當前課堂教學中呈現出一派“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：只要上課，必然有三、四人小組討論，學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人的討論，教師忙于一個一個活動的組織、展開和在各小組間轉悠，忽視了小組的組合是否合理，問題是否有討論的價值。這種合作學習本身就無視學生的個性，并以小組討論的形式掩飾了個體之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、質疑、發言的權利。真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。
語感是學生對句、段、篇加深理解的必要途徑。只有培養起了學生的語感，學生對句、段、篇的理解才會透徹、深入。培養良好的語感必須從詞的語音、語義、語境、語氣等方面著手，加以正確的引導，營造濃郁“閱讀情感場”，讓學生在閱讀是投入豐富的情感，使學生產生諧振，自然而然地達到“讀書百遍，其義自見”的效果。再融入“一邊讀，一邊想”、“讀進去，想開去”等讀書方法，使學生深刻地理解內容的實質與外延。
三、小學語文教學的評價方式
新課程給出了評價的三個維度：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”但許多老師片面地理解為新課程只要“情感態度與價值觀”的評價，拔高了教學要求，忽視了學習主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢。即使是情感態度與價值觀的培養，也不能脫離語文情境。《語文課程標準》中對有關語文教學的“工具性”與“人文性”的爭論進行了統一，即“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。遺憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育劃上等號，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時俱進地換成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。
四、小學語文教學中信息技術手段的應用
參考文獻
[1]李建平，閆順麗.教師如何走進新課程——課程專家與課程實施者的對話[D].光明日報，2015，19（11）：274-275.
[2]施海燕，何曉鳳.小學語文教學中故事的運用[D].南京師范大學教育.碩士專業學位論文，2014，16（01）：154-155..
[3]徐波，何二元，王曉音.歷史故事在小學語文教學中的運用[J].石家莊學院學報，2015，14（05）：13-15.
[4]文素芳，劉秋霞，彭立平.淺析歷史故事在小學語文教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，07（10）：67-68.
[5]鄧俊華.淺談故事教學法在語文教學中的運用[J].吉林教育，2014，19（05）：131-132.
[6]胡燕.高中語文教學的人文精神滲透問題的分析葉課外語文（下），2015，（2）：148-149.
[7]高越.高中語文教學的人文精神滲透問題田.青年時代，2015.（7）.163.
[8]王歡.高中語文教學要注重培養學生的閱讀能力[J].科技創新導
[9]王玉香.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].課程教育研究，2015，03：187-188.
[10]高曉梅.如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].才智，2013，05：126.
[11]孔雪清.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].課程教育研究，2014，23：56-57.
[12]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，05：147-149.
[13]王標.兒童文學與小學語文課程資源開發[J].現代中小學教育，2010，05：35-38.
[14]白麗波.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，09：197+212.
參考文獻
[1]戴睿.小學語文教學中的德育滲透[J].教育教學論壇，2014，17：258-259.
[2]高曉梅.如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].才智，2013，05：126.
[3]朱紅梅.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J].成功（教育），2013，01：249.
[4]龍菁.淺析德育教育在小學語文教學中的體現[J].成功（教育），2013，08：274.
[1]胡朝萍.小學語文“導課”的幾點做法.東西南北·教育，2014（6）
[2]陳文一.小學語文導課技能策略.新課程學習·上旬，2015（1）
[3]林愛婷.淺談小學語文趣味教學.新課程·小學，2016（5）
[4]高成亮.小學語文導課藝術初探.都市家教（下半月），2015（4）
[5]牛傳發.淺談語文教學中閱讀能力的培養尋[J].延邊教育學院學報，2012（1）.
[6]陸云峰.素讀：閱讀教學的根性覺醒——對現代小學語文閱讀教學的積極審視與本質探尋[J].新課程研究，2009（1）.
[7]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].現代交際，2014（5）：121-123.
[8]李方.現代教育科學研究方法[M].廣州：高校教育出版社，2013.
[9]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2014.
[10]袁政國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.
[11]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2013.
[12]顧春.中小學教育科學研究[M].北京：知識出版社，2014.（責編韋雄）
參考文獻：
[1]孫潔.關于初中語文教學中的多元化教學方法的研究[J].高考：綜合版，2015（9）.
[2]程劍.淺談如何在中等師范生物教學中建立多元化教學體系[J].讀書文摘，2015（20）.
[3]高安淑.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J]課程教育研究（新教師教學），2014（17）：45-46.
[4]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[5]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.
[6]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.
關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 應用
在科學技術飛速發展的今天，在教學中引入多媒體技術，可以整合課堂教學手法，提高課堂教學效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術，優化小學語文教學課堂，已成為語文教學研究的重要課題之一。
一、多媒體技術運用于小學語文教學的優點
1.有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
小學語文教學中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應當培養學生的思維能力，激發學生的主動學習興趣，并通過學習引發對生活的思考。多媒體技術可以給學生思維上的啟發，觸發學生的思維靈感。例如，在學習某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關的影視資料，觀看完后提問學生有沒有疑問，引發學生主動思考，在學習課文的同時，調動學生的學習積極性，發展他們的思維。
2.有助于直觀地展現教學內容。
小學生處于身心發展的關鍵階段，認知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術為學生的學習創設情境，提供與教學內容相關的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現出來，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。例如，在學習《可愛的家鄉》一課時，可以事先準備好反映蒙古族牧民生活和牧區風景的圖片或視頻，在課上展示給學生看，讓學生在感受美麗景色的同時，對課文產生濃厚興趣，為學好課文奠定良好基礎。
3.有助于形成開放的教學模式。
小學語文教學的特點之一是要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學中，除了圍繞教科書進行教學外，教師還應當積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學。在開放式教學中，運用多媒體教學不僅方便學生獲取知識，加深他們對知識的學習與理解，還體現信息社會對個體創新能力的要求。
二、在小學語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.圍繞教學內容使用多媒體。
在小學語文實際教學過程中，教師應當注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學內容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務，發揮最大功效。教師要遵循學生的認識過程，設計出既契合學生實際情況，又貼合教學內容的優秀課件，找準多媒體與學生認知水平的最佳結合點，讓多媒體技術在教學中發揮最大作用。例如在學習《黃河象》一課時，可以讓學生觀看介紹黃河象的影視資料節選，讓學生直觀了解“黃河象”的相關知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關片段，無關片段不僅對于學生學習課文內容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學生的注意力。
2.恰當運用，找準使用的最佳時間點。
多媒體技術能夠鮮明、形象地展現教學內容，在為學生創造認識環境方面有著不可比擬的優勢。然而，在進行字、詞、句的教學時，形式多樣的多媒體反而不如傳統板書教學方式更能加深學生印象、幫助學生記憶。所以，在小學語文教學中，教師應當在適當時間運用多媒體技術。
首先，課堂一開始，運用多媒體技術為學生創設帶有懸念感的情境，讓學生在最短時間內迅速融入課堂教學中，對學習產生興趣。其次，在講學教學重點、難點時，運用多媒體技術簡化教學過程，運用動態、具象的課件直觀展示教學內容，讓學生迅速了解重點、難點知識，避免學生產生畏難心理而影響學習效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學生在較長時間的學習后獲得一定的放松，重新活躍學生的思維，調動他們的學習積極性。
3.正確處理教師與多媒體的關系。
多媒體是現代教學的一種工具，能夠使教學收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導地位。在小學語文課堂教學中，過于依賴多媒體的使用，會讓學生認為教師只是播放課件的“播放員”，無法認識到教師才是他們學習的真正引導者。小學語文教學目標是培養學生的人文素質，所以情感教育在小學語文教學中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學中的作為和作用，用自己的知識和教學經驗感染學生，通過靈活的教學方式激發學生的學習興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學的關系，才能夠讓多媒體真正發揮作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。
三、結語
多媒體在小學語文教學中起到重要作用，但只有恰如其分地應用到小學語文課堂教學中，才能取得良好的教學效果，服務于教育教學。對于多媒體技術的應用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統理念而對其拒之門外。對于小學語文教學的多媒體要持有理性認識，始終圍繞教學目的和內容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術，收到良好教學效果，使其真正服務于小學語文課堂教學。
參考文獻：
[1]紀存國.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2011（08）.
[2]張杰.淺談語文教學中多媒體運用應注意的問題[J].新課程（教師），2010（09）.
[3]周玉鳳.語文教學中運用多媒體應注意的問題[J].中學語文，2007（29）.
【關鍵詞】信息技術;小學語文;教學;作用;策略
由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發展，一些信息化產品已經B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。
一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用
1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量
小學語文教育是學生發展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。
2.提升小學語文教師的授課水平
課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發展。
3.開拓小學生的視野
在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。
二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略
1.利用信息化平臺搭建自學平臺
學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。
2.利用信息化平臺構建教師培訓班
由于我國人口數量眾多，城鄉之間的教育發展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。
三、總結
伴隨信息技術的快速發展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。
參考文獻：
關鍵詞：小學高年級語文；有效導入；策略探究
一、小學高年級語文有效導入的探究角度
1.導入方法探究角度
從小學高年級語文有效導入的方法角度來進行分析研究，可以看出，在進行小學高年級語文有效導入的研究過程中，主要就是小學高年級語文有效導入模式對于小學生的人文思維體系形成、語文知識點歸納儲備作用的發揮。與此同時，為了保證語文知識插入的合理性，在進行小學高年級語文有效導入應用的過程中，要充分地發揮小學生的主動性。因此，在后續的小學高年級語文有效導入模式研究過程中，需要小學高年級語文有效導入模式研究者不斷付出辛勤的勞動，優化語文知識插入方式，促進小學生語文知識的長足進步。
2.導入環境探究角度
在小學高年級語文導入的過程中，離不開良好的小學語文教育環境的支持。但是，在傳統的小學語文教育中，長期受傳統文化和中庸思想的影響，導致我國小學生往往難以形成自身真實的想法，往往只是根據小學語文教師的言行來進行對于自身行為的規范，在這樣的背景下，小學高年級語文有效導入就存在著一定的困難。針對這樣的情況，就需要小學高年級語文有效導入模式在完善的過程中，運用多種手段，在小學范圍內努力營造一個寬松和諧的小學語文教育環境與氛圍，為小學高年級語文導入效果的提升創造一個良好的環境，也為小學生語文能力的提升打下堅實的基礎。
二、小學高年級語文有效導入策略探析
1.更新小學高年級語文導入理念
在傳統的小學語文教學過程中，往往容易出現小學語文教學過于重視理論的情況（例如，在進行《我多想去看看》的教學過程中，教師往往只是對于課文語句進行分析，忽視了對該課文的知識點導入方式的研究，導致語文教學效率難以得到有效提升），忽視了小學語文教育對于小學生語文應用能力提升的核心價值目標，這就導致小學語文教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要在結合小學高年級語文有效導入理念的基礎上，充分地結合小學語文教學目標的實際要求，在對學生進行語文課程的教學過程中，打破傳統的語文教學模式的桎梏，通過合理使用小學高年級語文有效導入方法，打造多樣化的小學語文課堂，幫助小學生以積極主動的態度進行小學語文課文的學習，促進小學生語文知識綜合應用素質能力的提升。
2.優化小學高年級語文導入方法
在進行小學高年級語文導入的過程中，豐富小學高年級語文導入手段，可以充分地利用好新型小學高年級語文導入模式插入性強、自然和諧、內容豐富的特點，充分地活躍小學語文課堂的教學氣氛，進而有效地提升小學高年級語文導入教學效率。但是，任何事物都具有自己的兩面性，教學技術的發展很有可能導致網上出現大量的教學方法，導致小學語文教師不認真備課，或者產生過度依賴于他人思維，難以形成自身的小學高年級語文導入理念的實際情況，導致小學高年級語文導入過程和學習過程相脫節的情況，造成對于小學語文教學的惡劣影響，進而嚴重地影響到小學高年級語文導入效率的提升。針對這樣的情況，在進行小學高年級語文導入的過程中，要想實現小學語文教學的高效發展，首先要解決的就是小學高年級語文導入方法的優化設計問題，并嚴格地約束好小學語文教師的教學行為，進而促進小學高年級語文導入效率的快速提升。
3.深度挖掘小學高年級語文導入特點
在新課改背景下，在進行小學語文教學的過程中，語文教師可以采用多樣化手段進行小學高年級語文導入，讓學生通過接受多樣化小學高年級語文導入模式，加深學生對于語文知識的理解程度，促進學生語文能力的快速進步。
例如，在進行小學高年級語文《一次比一次有進步》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行問題討論，自己在生活的過程中，是怎樣一步一步地取得進步的？你自己覺得自己一直在持續進步嗎？讓學生通過互相探索，并進行課文相關內容的討論，使學生逐步地把注意力轉移到《一次比一次有進步》的課文內容中去，進而順利地完成對《一次比一次有進步》主體內容的了解工作。通過這樣的教學方式，可以讓學生形成對于語文課程運用的初步認知，高效地進行小學高年級語文導入，有效地提升語文教學效率。
綜上所述，在進行小學高年級語文導入方法的研究過程中，要對小學生的語文學習特點進行深度研究，并通過對多樣化的語文學習方式的研究，合理選擇小學高年級語文導入方法插入時機，實現小學高年級語文導入方法和小學語文教學的有機融合，進而促進小學語文教學效率的提升，切實提升學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[D].江西師范大學，2014.
[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.
[3]孫靜.小學語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學，2014.
應該說，新課改背景下中小學語文教學的改革是一項系統全面的工作，其涉及到中小學語文教學中教學設計、評價、目標、內容、師資等一系列的內容，并非是一蹴而就的，從2001年國家頒布《基礎教育課程改革綱要》以來，中小學語文教學的改革工作已經走過了十多個年頭，應該承認改革工作確實已經取得了一些成績，但是和新課改的目標相比仍存在著一些較為明顯突出的問題，經過大量的實際調研發現，當前我國中小學語文教學改革面臨的問題主要表現在以下幾個大的方面：
1.大量的教師尤其是廣大農村地區和西部欠發達地區的中小
學語文教師在課程理念和角色方面仍然沒有實現轉變新課程改革下，中小學語文教學改革推行“以學生為本”的理念，關注學生的全面發展，但是依然還有不少教師在實際的語文教學工作中并沒有將學生看做“整體的人”來對待，更多地關注學生的成績，仍然沒有很好地從原來的知識的傳播者轉變為學生語文學習的引導者、組織者。語文教師教學觀念和角色沒有得到徹底扭轉是當前我國中小學語文教學改革進程緩慢的重要原因之一。
2.教學目標依然有待于進一步完善
教學目標的設計是語文教學中的核心一環，在教學工作中起著至關重要的作用。新課改要求語文教學的教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個方面進行系統設計和進行，從以往單純關注學生語文知識接受到更多地關注學生在學習過程中良好的價值觀、態度等的養成，然而由于傳統教育觀念以及評價方式仍沒有得到很好的扭轉，不少教師在進行語文教學目標的設計以及教學工作的過程中仍然按照傳統語文教學目標來進行設計，教學目標片面狹隘，忽視學生在學習過程中良好的價值觀、情感的養成，使得三維的語文教學目標難以有效實現。
3.教學內容結合生活實際有待進一步加強，教學評價依然沒有明顯轉變
新課改要求中小學語文教學內容要緊密結合學生實際生活，通過語文教學來進一步加強學生對生活的良好態度的養成，同時，在教學評價上也要多關注學生全面發展。然而當前中小學語文教材與學生日常生活結合的程度并不高，嚴重影響了語文教學質量的提高；同時教學評價由于受傳統應試教育的影響，依然過多關注學生知識的接受，忽視了學生情感、態度、價值觀等多方面素質的培養。
二、加強我國中小學語文教學改革的幾點建議
針對當前我國中小學語文教學改革中較為突出存在的問題，廣大教育工作者尤其是中小學語文一線教師應該積極尋求轉變，努力提高中小學語文教學的質量，以不斷地向新課改的精神靠攏。
1.廣大一線教師要積極轉變傳統理念，尤其是要加強對新課改精神的學習，并在實際授課中積極實踐
一線中小學語文教師是新課程的實施者，同時也是新課程實施的關鍵性因素，其對語文課程改革的成敗起著關鍵性的作用，因此廣大一線語文教師要積極接收新課改的理念，盡快完成角色轉變，從原有的知識的傳授者轉變為新課程的開發者、設計者，轉變為學生學習的組織者、發動者，不斷以自身力量促進語文新課程改革的不斷前進。
2.進一步加強語文教學目標的設計
在設計和實踐語文教學目標時，廣大一線教師要將三維目標結合起來，在授課過程中不僅要做到充分關注三維目標的順利實現，同時又不能機械死板，在設計有關三維目標時要充分結合學生實際情況、本節課情況綜合考慮，做到有重點詳略得當，難重點突出，以更好地實現三維目標。
3.合理安排教學內容，加快教學評價的改革力度和步伐
教學內容對學生的語文素養的提升來說同樣具有重要的意義，同時緊密學生日常生活實際的教學內容也更能喚起中小學生的對語文學習的興趣，因此教師在進行授課的過程中要認真選取教學內容，結合生活實際提煉合適的教學內容，突出特色；同時要進一步加快教學評價改革的步伐，更多地關注學生的發展、學習過程以及情感價值觀的養成。
（一）對“素質教育”的初步認識
“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”
簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”
不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。
綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
（二）小學語文教學改革與“素質教育”
建國后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。小學語文教學始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
關鍵詞： 小學語文教學 情境教學 實施策略
1.情境教學對小學語文教學的意義
1.1情境教學法的內涵
情境教學法就是教師在教學過程中，有目的地創設生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，更好地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在具體教學過程中，教師要有目的地為學生創設與實際生活聯系緊密的或者是在生活中常見的情境，從而實現語文的模擬展示。情境教學法的優勢在于能夠將小學生由傳統的機械學習轉向與真情實感相融合的學習，換句話說就是學對于小學生的情感培養和思維啟發有著積極的作用，增強學生的想象力，進一步開發學生的智力，提高學生的思維創新能力。
1.2有助于培養學生的情感
傳統語文教學只是單純地教師在講臺上講，學生在課堂上聽，本身就有很大的抽象性，對學生的想象能力及文字思維能力是很大的考驗，因此往往易導致課堂氣氛壓抑，學生思維不活躍，整個教學過程顯得特別枯燥。而情境教學法能夠事先為學生創設熟悉的生活情境，激發學生的好奇心和求知欲。教學不限于小學語文教學的其他內容，涉及學生生活的方方面面，新課標要求小學語文教學不僅培養學生的能力，還要培養學生感知生活的能力。情境教學就是通過生活中常見的為學生創設良好的情境，培養學生對生活的認識和感知能力。
1.3符合小學生的認知規律
從小學生的認知心理角度講，學生對所教內容是否感興趣是展開教學的先決條件，只有教師傳授的內容能夠吸引學生的注意力，激發其學習探索的欲望，才能從根本上保證教學質量。情境教學由于符合小學生好奇心偏重的特點，可采用形象生動的教學方式有效引導學生進入預定的情境中，讓學生自主學習、積極思考，因此情境教學對于改變傳統教學模式有至關重要的作用。
2.小學語文情境教學實施策略
在小學語文課堂教學過程中，教師應注重對授課方式的優化，同時調節師生關系，營造良好的語文教學氛圍。在語文課堂中，由于語文知識本身具備的性質約束性，經常會對課堂教學氛圍產生一定影響，無法充分激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師通過對師生關系的合理調節，在教學中融入適當的幽默感，能有效活躍課堂教學氛圍。
2.1師生教學互動
小學語文教學過程是教師帶動學生學習的過程。在課堂中保證師生間的良好互動，不僅能夠促進學生對語文知識的深化掌握，還能保證在知識基礎上有效擴展。教師在對語文知識進行講解的過程中，通過與同學的問題討論或辯論，有效調動學生對語文學習的積極性。在學生集體討論時，教師如果能加入進來，將更促進學生對知識的探究。良好的師生互動保證了課堂在歡愉中取得理想的教學效果。
2.2情感融入教學全過程
情感作為連接人與人之間的紐帶，在教授知識的過程中起著至關重要的作用。教師在施教過程中，適當地表達情感能夠在課堂上與學生產生共鳴，進而有力地帶動學生進行知識探索學習。教育過程中教師情感的流露，不僅能夠促進課堂氛圍的營造，還能夠有力地促進學生跟隨教師的指引學習。在學生語文學習過超中，教師的言傳身教對其影響重大。在對知識點進行剖析，對學生不同處理方法進行評定時，更要注重情感表現，對于知識基礎良好的學生，教師應在指導過程中表露出不滿意，告誡學生不要再犯錯誤，而對于語文成績一般的學生，教師應注重情感鼓勵，不斷激勵學生學習，使學生掌握知識。
2.3充分發揮學生的主體作用
新課程改革理念要求改變傳統的以教師講授為主的教學模式，充分發揮學生的主體作用，以學生為主體地開展教學工作，語文教學也是如此。這就要求在語文教學中，教師要賦予學生足夠的思考空間和自由發揮的空間。在情境教學中注意加強教師與學生的互動，保證學生整個過程都處于教師設定的情境中，這樣有助于學生的思維始終跟隨課堂教學，根據自己所處的具體情境本能地將想法通過文字表達出來。如在應用文體的寫作教學中，講授報告或者求職信的寫作方法時，可以讓學生自己設計了解的情境，感受真正的文字表達需求。又如對于話題作文的教學，教師可以事先講述該話題最近相關的社會問題，通過多媒體播放相關視頻，讓學生充分了解語文話題的內涵，然后根據自己的理解進行寫作。
2.4采用小組互動模式開展教學
在課堂上，當教師采用網上新出的一種智能答題軟件對學生進行認真考察以后，一部分學生可能將這些題目弄懂了、學會了，但是很可能還有學生對之前所學的知識不能完全理解，不知道錯在哪里。在這種情況下，教師就應該讓學生認識到自己的錯誤之處，并且懂得為什么錯了。但是，部分學生往往礙于自尊心，沒有膽量向老師發問，這個時候，合作小組的優勢就展示出來了。一個小組其實就是一個小團隊，在這個小團隊中，先學會的學生可以指導或者幫助暫時還沒有學會或者是不完全懂的學生，通過這種方式為他指出錯誤的地方，并且耐心教他應該如何做，繼而再出類似題目考查學生，然后幫學生修改。這樣一直做題修改，反復幾遍以后，不但可以提高學習后進生的成績，還可以提高學優生的成績。
小學語文教育是學生語文能力提高的重要時期，不斷探索語文課堂教學新方案，能夠在小學語文教學已有的基礎上，對課程設計及教學內容不斷進行實踐探究、促進，不斷改進與探索教學方案，結合學生的年齡和心理特點，以提高課堂生動性為原則，運用符合學生發展的創新方法，高效實現教學目標，滿足新課標對于小學語文教學的新要求。
參考文獻：
[1]羅玉蓉，楊萬瑩.小學語文情境教學體[J].中國教育技術裝備，2011（10）.
