時間：2023-07-27 16:23:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風景園林設計的課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
風景園林O計是一門實踐性很強的課程，但由于諸多教師是在畢業后直接進入學校教書，缺少豐富的實踐經驗，教師多是紙上談兵，所以課程教學往往具有“重理論、輕實踐”的色彩。現階段來看，采取實踐性和多維性的教育教學模式，能夠顯著增強學生的設計思維和動手能力。但由于受到作業條框的限制和理論的約束，學生的發散性思維能力難以得到有效發揮。
一、風景園林工程教育教學
風景園林初步課程是風景園林專業中的一項必修課程。舉例來說，某學院的風景園林工程總共有120個課時，分2個學期完成。按照園林規劃設計的基本類型，依次從簡單到復雜來完成相關園林規劃學習工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實踐內容，強化師生之間的課程探討，從多個角度來學習風景園林初步課程。理論課程以《風景園林工程》為教材，實驗課則主要培養學生回執施工圖的能力。畢業后從事風景園林設計工作的學生，必須掌握好基礎知識，以在工作中充分發揮所學，將設計圖紙轉變為實物，在實踐中不斷提高自身的能力。
二、風景園林規劃設計實踐課程的主要目標
風景園林規劃設計課程在實際的教育教學中，必須掌握好實用性與操作性技能。在教育教學環節中，培養學生的設計能力是其主要目標。教學要讓學生掌握風景園林規劃設計的基礎知識，進而提高其創新發展能力。需要注意的是，教師要在培養學生解決實際問題能力的過程中總結經驗，發現不足，合理地設計教學內容。
教師要整合植物領域和藝術領域相關的知識，不斷引導學生參與社會實踐，提高學生的綜合實踐能力。風景園林規劃設計課程要重點解決好“人與環境”的命題，進而有效解決“什么是設計”以及“為什么而設計”的問題。
三、在風景園林設計初步課程中采用實踐性和多維性教育教學方法
（一）實踐性
首先，在教育組織方面進行分組教學。風景園林規劃設計的教育教學需要有真實的設計環境，使各個層次的學生都成為設計者或評審者。在完成設計作業的過程中，培養學生獨立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業評審的基礎過程，強化學生的實踐操作能力。根據教學目標和教學內容，采用分組教育教學模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據教育教學任務來自行設計方案流程并定期進行交流和匯報，重視對學生設計思維表達能力的培養。風景園林規劃設計課程方案的評價指標體系總共分為三個層次：1.目標層；2.準則層；3.指標層。在準則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構筑物――Landscape architecture.風景園林規劃設計不僅僅是簡單的景觀要素設計，而應該也充分強調系統方面的設計。風景園林規劃設計課程的目的是要幫助學生在功能方面和空間方面逐漸養成綜合設計能力，解決人與自然之間的問題。風景園林規劃設計課程要重點解決好“人與環境”之間的重要課題，既要著力解決好“設計是什么”的問題，又要解決“怎樣設計”的問題。某學院的風景園林規劃設計課程，在實踐教學過程中，將行業發展中的實用性作為課程實踐訓練的重點，將理論知識充分融入到實踐教育教學環節中。
（二）多維性
多維性，即采用多種試驗方法按照一定的社會期望，運用一定的權利來履行相應的社會職責。在教育教學過程中，通過多維性安排實訓課程，讓學生適應其中的多維角色，繼而提高學生的興趣和動機，在未來的職業規范中充分發揮自身的優勢。基于此，產生職業期望。在現實的景觀規劃和設計項目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關項目提出具體的意見和建議，風景園林設計具有明顯的實踐性特點，所以風景園林設計的教學內容和教學方法一定要緊跟時代的發展步伐。教師應按照課程的基本設計要求學生進行圖文制作，例如，風景園林設計對公園的規劃設計有具體的要求，教師在教學中要充分考慮當地公園的人文特色及整個行業的整體需求，科學地規劃教學內容和教學方法。
四、結語
綜上所述，在風景園林設計初步課程的教學中，應適當引入實踐性和多維性的概念，采用實踐的和多維的教學方法，以有效解決教學與實踐之間的矛盾。
論文摘要：社會的發展與城市化的進程為風景園林專業的發展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰。通過分析我國風景園林教育的現狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發展趨勢，并就建設具有中國特色的風景園林學科提出建議。
論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設
一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。
風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨
(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度
我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。
制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。
園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。
二、我國風景園林教育的發展趨勢
(一)風景園林專業教育系統化
風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。
1．風景園林專業的內涵
風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。
該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業的教育目標
風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。
3．風景園林專業的培養方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。
為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。
(二)風景園林專業教育國際化
風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：
1．大地景觀規劃類課程
現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。
2．行為心理景觀規劃方面課程
“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。
(一)我國傳統的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。
當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當地的風土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
關鍵詞：風景園林教育；中國特色；學科建設
一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題
我國是世界上最早修筑風景園林的國家之一，但是園林教育僅僅是從上個世紀20年代開始的，是教育中的一個新型的學科。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大。當前我國的風景園林主要是通過利用自然因素和社會因素來創造出優美的、生態平衡的人類生活環境。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自不同的條件和對環境的不同認識，在教學過程中也不盡相同。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
風景園林是在一定的地域運用工程技術和藝術手段通過對各種地形的改造和對花草樹木的一直來營造出建筑物和布置道路的過程中，是通過創造來完成美麗的自然景物，是一門協調人類經濟和社會發展以及自然環境的一種綜合性學科。通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。
(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度
我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科。
2．“深”度不足
我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。
二、我國風景園林教育的發展趨勢
(一)風景園林專業教育系統化
1．風景園林專業的內涵
風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者――景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。
2．風景園林專業的教育目標
風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素――自然因素和生態因素。
3．風景園林專業的培養方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。
(二)風景園林專業教育國際化
現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。
(一)我國傳統的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當地的風土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
關鍵詞：園林 風景園林 人才培養 課程設置
吉林農業大學校1997年設立園林專業，2011年設立風景園林專業，目前同時有園林和風景園林兩個專業，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業什么關系？兩個專業有什么區別？各自的特點是什么？所以探討園林專業人才培養模式應該首先從專業設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，2012年頒布執行了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，關于園林和風景園林兩個專業的專業設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業代碼090502，原專業代碼090401）隸屬于農學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業[1]。從學科分類角度來講是農學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業代碼080708W）、景觀學（專業代碼080713S）、風景園林（專業代碼080714S）三個專業，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業，與建筑學（代碼082801）、城鄉規劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關系
關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統園林學、城市綠化和大地景物規劃三個層次。傳統園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規劃城市園林綠地系統；大地景物規劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態、社會經濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規劃。《中國大百科全書》明確地將園林學與建筑學、城市規劃學作為三個并駕齊驅的學科[3]。
關于“風景園林學”，“風景園林學”是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規劃、設計、建設與管理；②自然遺產、文化景觀、保護性用地的規劃、設計、保護、建設與管理；③傳統園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態功能的研究與評價，醫療康復環境的規劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發展至現代對“園林”的豐富，只是在名稱上發生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質是一個事物。
造成園林和風景園林在專業設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農業大學園林專業、風景園林專業人才培養模式
根據我校15年的辦學經驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業規范（討論稿）》[6]為指導，在社會調查基礎上，借鑒同類院校、專業的人才培養模式，確定吉林農業大學園林專業和風景園林專業的人才培養模式和培養方案。
1.專業定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業及其相關知識安排在一個專業、4年學習是不現實的，于是在兩個專業人才培養和課程設置上有所不同或側重。經過研究和論證，明確了我校兩個專業人才培養的定位：
在基本保證學科完整的專業知識體系基礎上，園林專業的人才培養，側重培養園林植物及其應用的能力，兼顧園林規劃設計和園林工程與管理；風景園林專業的人才培養，側重培養風景園林規劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養目標
園林（或風景園林）的學科性質是應用型學科，根據社會調研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業的人才培養的最終目標是一致的，即培養“高級應用型技術人才”。
3.人才培養規格
人才培養規格方面，園林專業人才培養規格側重園林植物及其生產、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規劃設計和施工管理的能力；風景園林專業人才培養規格側重規劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業在人才培養上基本保證有較為完整的專業知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規劃設計與表現、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業各有側重。知識體系中兩個專業都強調園林植物應用，是根據我校條件和特點，充分發揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優勢。
5. 教學環節
教學環節包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據社會調查，畢業生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養的的要求是一致的，所以，我們在人才培養模式和方案制定當中，更加強調了實踐教學環節，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業綜合實習、畢業實習
風景園林專業：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規劃設計課程設計、城市園林綠地規劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課，下面按照知識體系，把兩個專業的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學D、概率論與數理統計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規劃設計原理、構成、城市規劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現技法、風景區規劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結
吉林農業大學園林專業和風景園林專業在人才培養方面，以社會需求為導向，明確以培養“高級應用型技術人才”為培養目標，根據用人單位要求確定畢業生規格，在保證專業知識完整體系的前提下，兩個專業各有側重，同時利用我校條件，發揮我校特色。在教學環節上，突出實踐教學的地位，從而培養出高質量的、滿足社會需求的專業人才。
參考文獻：
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[3] 中國科學技術協會.2009-2010風景園林學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2010， 4： 3-5.
[4] 住房和城鄉建設部人事司.增設風景園林為一級學科論證報告[J].中國園林， 2011，27（5）：4-8.
關鍵詞：高職院校；園林專業；技能型人才
20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國第一個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。近年來，風景園林專業本科教學的缺失對我國風景園林事業發展帶來的影響日漸顯現。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業結果的通知》“，風景園林”專業作為北京林業大學的新增專業首批獲準招生，學制 4 年，授予工科學位。這意味著停止了 9 年的風景園林專業本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業的教育又進入了一個全面恢復和全新發展的局面。
一、職院校園林專業人才培養目標的定位
根據《中華人民共和國職業大典》，園林專業所涵蓋的職業崗位（見表1）包括2種工程技術崗位，即風景園林工程技術人員崗位和園林綠化工程技術人員崗位，以及6種職業工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等。可見，高職園林專業是以培養學生技能為主的專業。
因此，高職園林專業的人才培養目標可以確定為：培養德智體美全面發展的具有園林規劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業技能的能適應社會主義市場經濟需要的高素質技能型人才。
二、培養模式選擇
實施“注重基礎，工程結合、培養能力、拓寬口徑”的人才培養模式，執行“通識教育 + 學科基礎教育 + 專業教育 + 第二課堂教育”的人才培養體系，按“先大類培養、再專業方向分流”的人才培養方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業方向和自主選擇課程相結合”為基本特征的學分制，努力構建多樣化的人才培養模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質、能力的培養，特別是創新實踐能力的培養，為學生成人成才，終身學習和可持續發展奠定良好基礎。
三、知識體系建設
風景園林專業的學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當的綜合性和邊緣性。正因為該專業內容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結合實際情況，我們制定了專業知識體系的四大平臺：
3.1 生態類知識平臺
以植物學基礎、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養護管理、城市生態綠地規劃、風景園林植物規劃設計、風景園林生態工程等課程為代表；
3.2 藝術類知識平臺
以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術、風景攝影、盆景與插花藝術等課程為代表；
3.3 工學類知識平臺
以建筑與園林制圖、風景園林設計初步、測量學與 3S 技術、建筑構造與材料、建筑力學與結構、風景旅游規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；
3.4 人文類知識平臺
以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環境心理學、建筑與園林法規、園林文學等課程為代表。
3.5 綠化工程方面
這方面的專業技能應包括：（1）園林綠地的規劃設計技能；（2）園林樹木的栽培與養護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養護技能；（5）園林苗圃的建造和開發技能。
3.6 建筑藝術方面
這方面的專業技能應包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術設計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；（4）園林藝術品的設計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。
四、“工學交替”教學模式
根據高職園林專業各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業建立長期、穩定的合作關系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業的實際生產過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經常參與園林企業的實際運作，既可以提高自身的業務素質，又可以把課堂搬到園林企業、園林施工現場開展實地教學，從而優化了教學內容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業之間的距離，促進學校利用自身的學科專業優勢充分發揮社會服務職能，從而形成園林企業、學生和學校“三贏”的局面。
五、結語
隨著科學技術的進步和經濟水平的提高，將大大推進工業化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質生活和精神生活。因此，人類生態意識、環境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規劃設計與建設管理的學術造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業面臨著重要的發展機遇和嚴峻的生存挑戰。因此，對于風景園林專業教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業教育和實踐的聯系，倡導風景園林專業“跨專業、跨領域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經濟培養出大批具有綜合素質的應用型高級專業人才。
參考文獻：
關鍵詞:風景園林學科;建筑設計;教育;思考
由于各項科學技術的限制以及人們意識水平的限制，在傳統的風景園林建筑設計教學過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風景園林建筑設計領域的發展，使得設計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環境的影響。本文主要就通過對這些傳統建筑設計教育過程中存在的問題進行介紹，并且在之后的教育過程中應該重視這些方面，更好地促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展，從而發展具有中國特色的園林。
一、當前的風景園林學科建筑設計教育現狀
在現階段，在進行風景園林學科建筑設計教育的過程中，仍然秉承著傳統教育的理念，只注重表面的設計，將風景園林與建筑設計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環境之下，學生都普遍缺乏創造力，沒有很好地將傳統的文化發揚光大，不能在園林設計過程中將傳統的文化與新的理念結合起來，從而阻礙了風景園林學科建筑設計行業的發展，不能真正的實現風景與建筑的結合。
二、當前的風景園林學科建筑設計教育過程中存在的問題
1．缺乏總體設計意識
在當前的風景園林學科建筑設計教育的過程中，很多的老師在教育學生的過程中，缺乏對學生整體能力的培養，將園林與建筑分開來進行教學，從而讓學生沒有一種整體意識，在實際的園林設計過程中不去考慮周圍環境的影響，設計的園林不能很好地融入環境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設計意識的培養是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發出學生的創新能力，發揮創造力，還可以讓學生設計的園林更好地將風景與建筑結合起來，促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。
2．只注重傳統園林建筑設計形式上的模仿
在當前階段的園林建筑設計的實際工作中，大部分的設計者已經只對于傳統園林建筑設計的形式上的模仿，也就是說，完全的對一些傳統的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環境結合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發展我國的園林建筑設計行業是十分的不利的。但是，有很多的學生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現狀，絲毫不去進行創新。所以說，在之后的風景園林學科建筑設計教育的過程中應該讓學生意識到，對于傳統的園林的形式上的模仿只是一個基礎，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內涵，更好地實現風景與建筑的結合。
3．空間的意識不強
隨著我國的不斷的發展，對空間等領域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應用到實際的園林建筑設計的工作中。但是，在傳統的風景園林學科建筑設計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當時的發展水平，空間意識不強是有關系的。但是，在現階段，很多教育工作者仍然忽視學生空間意識的培養。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養學生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區的限制，需要很好地結合空間的概念，將一些大自然內的美麗景色適當的“搬入”室內進行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環境結合起來，使得二者相互聯系，相互呼應，形成一個整體，也讓新設計的園林在新的環境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。
4．色彩的運用不夠合理
色彩的運用與園林的建筑設計的風格、與其空間表現力以及其意境的表現都是息息相關的。在傳統的園林建筑設計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業發展到現在，已經不局限于這種五色體系了，這只是基礎，在現階段的教育過程中應該意識到這一點，發揮學生的色彩創造能力，培養整體意識。
三、總結
本文通過對傳統的風景園林學科建筑設計教育的整個過程進行思考，進行反思，發現了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風景園林學科建筑設計教育過程中應該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養學生的能力，綜合提升學生的設計能力，讓學生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環境保護起來，順應我國的時展潮流。
作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業學院
參考文獻:
［1］劉利剛．對風景園林學科建筑設計教育的思考［J］．風景園林，2014，05:152－157．
關鍵詞：風景園林；園林式度假酒店；人才培養；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0122-02
一、風景園林專業人才培養現狀
風景園林專業（專業代碼082803）屬于工學門類建筑類本科專業，可授予工學或藝術學學士學位。目前全國共有116所高校開設該專業，研究內容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護、風景園林植物與應用以及風景園林技術科學，交叉綜合了工、農、理、哲、歷史、管理和藝術等多個學科。該專業畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術等專業繼續深造。
風景園林專業要求學生具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業知識，掌握風景園林規劃與設計、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現技法；熟悉風景園林遺產保護與管理、生態修復基本理論和方法；熟悉風景園林相關政策法規和技術規范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關學科的基礎知識。在人才培養過程中，各高校基于自身辦學特色、師資和教學資源配置的不同，各有側重，有的院校偏重園林規劃設計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養護管理。
二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業人才培養
1.園林式度假酒店發展現狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉村、湖泊、溫泉等自然風景區附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設計理念和造園手法，通過現代設計手法，營造傳統與現代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質的場所。
2.園林式度假酒店對風景園林專業人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應該有自己的完整構圖，無論人們走在園林之中，或從室內看園林景色，園林都要有完整的藝術形象。如何在酒店的整體空間環境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統一、融溶與共，這就需要風景園林設計師來完成二者的銜接、過渡和轉化。
在園林式度假酒店的規劃設計方案中，需要風景園林師綜合考慮當地的氣候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情況；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規劃、設計、建設和管理。即使酒店已經完成了規劃設計和工程施工階段，在經營過程中，仍然需要風景園林專業人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業人才有著必然的需求。
3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業人才培養。基于園林式度假酒店的需求而培養風景園林專業人才，風景園林專業應使學生具有專業知識結構和能力結構，能夠在有機結合古典園林與現代園林的基礎上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現步移景異的酒店園林魅力；同時應具備酒店管理基本素養，可將園林管理與酒店管理專業知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。
三、L景園林專業人才培養創新研究
1.構建適應酒店行業需求的專業課程體系。課程設置是實現人才培養目標的關鍵。與培養目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。構建與酒店行業需求相適應的課程體系需要調整人才培養方案專業課程設置，除風景園林歷史與理論、美學基礎與設計表達、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護與管理、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理傳統板塊之外，應增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設計、酒店企業文化、旅游美學等課程，以使學生能夠適應酒店行業的需求。
2.構建適應酒店園林需求的實踐教學體系。培養學生的實踐能力，讓學生適應行業需求，是人才培養的終極目標。風景園林專業實踐體系包括實驗、實習和設計三個部分。構建適應酒店園林需求的實踐教學體系可將學生的實習實踐教學引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規劃設計，酒店園林植物的配置、養護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術寫生，使學生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導實踐。
3.強化學生對酒店園林景觀設計的能力。景觀設計是風景園林專業的核心技能，在教學過程中應培養學生考察酒店現狀條件，把握場地特征，正確分析各相關要素的能力；使學生在設計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設計要素，布局合理，構思新穎，充分反映時代特點，具有獨創性、經濟性和可行性；結合酒店當地氣候條件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學和景觀設計常規要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應用軟件完成酒店園林景觀設計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規范，同時符合國家現行相關法律法規。
4.強化學生對酒店園林景觀維護和植物養護的能力。酒店園林景觀維護和植物養護在一定程度上或一定時期內可以視為園林施工過程的延續，在教學過程中必須理論教學與實習實踐向結合，使學生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現代化的多媒體、網絡手段，為學生講解酒店園林景觀維護和植物養護規范；再通過實習實踐環節向學生展示酒店園林景觀維護和植物養護的操作方法，以強化學生對專業知識技能的應用能力。
以酒店園林植物養護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養學生熟練掌握對園林植物進行養護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調季節變化。這就要求學生對南北方的植物都要有深入的了解，專業教師應提供和培養學生自學的思路與能力，讓學生在課外也能繼續深入和有效的學習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養護方法。
5.強化學生對酒店室內植物裝飾設計與管理的能力。對于酒店室內植物裝飾設計與管理能力的培養，應使學生掌握如何結合酒店環境光照、溫度和濕度的特點，各功能分區的對于綠植的需求，以及植物美化室內環境，改善室內環境質量，優化空間結構的功能進行合理布局，并根據不同植物的生物特性進行養護管理。這就要求學生對于植物配置具有較高的造詣，在教學過程中應注重培養學生既能夠對各種植物的合理搭配、平衡協調性；又能夠統一布局，體現與室內其他要素配置的融合性；同時達到突出要點，具有主次分明的韻律性，從而達到較高的藝術境界。
隨著社會的工業化、信息化、現代化的快速發展，我國開設建筑專業的學校逐漸增多，許多高校也開設景觀建筑設計這門課程。同時，為了創造景觀建筑與自然環境能夠和諧相處的環境，人們擁有良好的居住生活空間，綠色建筑理論被建筑教育者融入到高校的建筑設計課程里面，深入了解綠色建筑理論與景觀建筑設計的相關知識。
關鍵詞:
綠色建筑理論；景觀建筑設計；高校教學；影響
近些年，社會環境的不斷惡化，資源一天天變少等問題引起了人們對自然生態環境的關注，傳統的建筑設計已經不適合如今的社會現狀，綠色建筑理論的可持續發展的思想迅速在高校的建筑設計專業中蔓延開來，被融入到現代景觀建筑設計教學里面，一些高校還專門針對綠色建筑理論對建筑設計專業的教學進行了全新改革，大力推廣綠色建筑理念，并開設相關的課程。
1綠色建筑理論
1．1綠色建筑的概念
綠色建筑的“綠色”并不是指一般意義的綠化，而是代表了一種概念，從設計到建造的過程中消耗最少的資源。綠色建筑理論指的是將生態學理論和自然環境應用在建筑設計和建設的過程當中，使建筑物和自然環境能夠相互協調，綠色建筑理論能夠充分利用資源且在減少破壞環境的情況下構建出適合人們生活需求的生態環境，既節省資源消耗，又能保證建筑物的可持續發展。在國家有關部門、建筑專家以及生態環境專家的研究和認可下，綠色建筑理論得到了一定的發展，要想建筑和自然能夠和諧共處，就必須堅持綠色建筑理論的研究和實踐，用可持續發展的眼光看待建筑物。
1．2綠色建筑的特點
第一，綠色建筑和自然的相互融合。綠色建筑的理念就是創建建筑與自然能夠和諧發展、安全、健康、舒適的生態環境。綠色建筑在理念中展現了當地的人文環境，通過建筑將當地的風土人情、歷史文化等展現出來。第二，合理的利用能源。綠色建筑在設計的過程中，設計人員不但要重視環保節能，建筑布局合理，還要充分合理的采用各種生態技術手段將能源利用起來。太陽能和風能是綠色建筑設計中常見的兩種能源，設計人員可以在設計的時候可以在建筑頂部增加利用太陽和風能所用的電池板和風車，將太陽能、風能轉換成電能，不但減少了電力資源的消耗，還增加了能源的使用率。第三，建筑室內要有良好的自然通風，充足的陽光，防噪音等。室內空氣的流通能達到節能省排的效果，充足的陽光可以減少室內燈具的時間，從而延長各種燈具的壽命，節省了電能的消耗。總之而言，運用綠色建筑理論建造的建筑物不但能夠給人們提供健康、舒適的生活居住環境條件，還實現了人類、建筑以及自然環境的和諧共處。
2景觀建筑設計的全面認識
2．1景觀建筑設計的概念
景觀建筑設計是一門在建筑專業課程里新興的理論性和實踐性相結合的綜合學科，景觀建筑學是以建筑、園林、規劃為研究理論支撐骨架，隨著信息技術和數字藝術的發展與綜合運用，設計領域的學科交叉共榮已成為其必然趨勢。從建筑學的發展角度來說，景觀建筑和一般建筑不同，景觀建筑和當地的環境、文化有著密切的關系，其造型優美，具有景觀和觀景的雙重身份，比一般建筑在設計上敏感、復雜、廣泛。景觀建筑設計需要豐富的建筑知識，并且還涉及到了風景園林學、生態環境、規劃學等多科學的知識，景觀建筑不單是指設計一個好看的房子，它還代表著當地的文化的社會形態，承載著當地的文化習俗。此外，景觀建筑的設計還涉及到科學、美術、社會等諸方面因素，它們密不可分，相輔而成。景觀建筑設計對全球的城市和環境建設起到而來巨大的推動作用，為可持續發展的環境建設做出了貢獻。
2．2景觀建筑設計和風景園林設計的區別
LandscapeArchitecture在國內學科的意思就是景觀建筑設計，但是，在與中國傳統的園林學科等融合的過程中，將LandscapeArchitec-ture翻譯為“風景園林設計”。從翻譯的角度講，景觀建筑設計和風景園林設計并沒有太大的區別，都是設計，只是設計的內容、對象、表象不同而已。景觀建筑設計的研究對象主要是以景觀建筑為主，對特殊園林建筑、景觀建筑的只是用于實踐。而風景園林設計的研究范圍相對來說比較廣，不僅涉及到設計層面的內容，還涉及到規劃層次的內容，比如風景區旅游規劃、森林公園規劃等。在設計要素方面，風景園林設計包括了景觀建筑設計，但是景觀建筑設計也有一部分內容不屬于風景園林設計，比如城市的博物館、城市中的特色景觀建筑。所以，對于設計對象，景觀建筑設計和風景園林設計的層次范圍不一樣，但兩者之間還是有一定的交集。
3綠色建筑理論和景觀建筑設計的關系
3．1綠色建筑理論在景觀建筑設計中的價值
如今，無論是綠色建筑還是景觀建筑設計，這兩者的共同主體就是可持續發展。城市里的的標志性建筑由傳統高消耗發展模式轉化成可持續發展模式，而綠色建筑正是轉變的唯一道路。景觀建筑設計關系到土地、城市、人類與自然的和諧相處，建筑物的可持續發展。景觀建筑設計里包含了綠色建筑的理念，建造和技術的推廣，社會的多個層面，多種學科的參與。由于建筑周圍的景觀不僅要具有美學的價值，還要突顯出綠色生態的意義和環境保護作用。一個好的景觀建筑設計作品至少包括兩方面，第一要關注自然，不破壞生態平衡，具有環保、可持續發展的意義，第二是要展現出當地的人文情懷。所以，景觀建筑周邊的環境景觀的設計和應用都離不開綠色建筑的理念。
3．2景觀建筑設計有助于綠色建筑的發展
根據我國目前能源耗量來講，建筑設計的能源消耗占我國能源消耗總量的30%，我國的建筑達400億平方米，但其中節能建筑只占了的1%，剩下的全部都是高能消耗建筑。有專家提出，運用景觀建筑設計手段可以實現低性能的綠色建筑。景觀建筑設計將被作為發展、推廣綠色建筑理念的一種策略，利用綠色建筑理念和景觀建筑的優勢就可以將高能消耗建筑轉化為低能消耗的建筑，這也是我國未來在建筑設計發方面發展的一個趨勢。
4綠色建筑對景觀建筑設計教學的影響
4．1景觀建筑設計概念的形成
將景觀建筑的周邊環境從一個場所模型想象成一個復雜的集合體，在景觀中帶有目的的尋找能激發能生成建筑形態的要素，這個要素可以是客觀存在的物質，也可以是抽象的有特色的景觀特性。將要素結合到一起，將這個集合作為建筑形態的出發點，同時思考人類在景觀中的方式與建筑的關系，從而確定景觀建筑的設計概念。
4．2建筑設計課程的調整
隨著可持續發展、綠色生態問題研究的不斷突出，意識到綠色建筑理念對社會環境、生活環境、自然環境有著重要的意義，國內各所高校也紛紛將綠色建筑的理念融入到現代建筑設計教學當中，在各高校對建筑設計專業進行了綠色建筑理念的設計課程改革后，建筑設計課程的內容變得更加豐富、更加全面了。針對建筑設計課程的改革的方式主要有建筑設計課更加重視綠色生態，增加綠色生態實例并對其分析;在建筑設計課程中增加了綠色建筑、生態環境等專題，甚至針對建筑設計教學的改革，形成了綠色建筑設計教學的體系等。
4．3景觀建筑設計
增加新課程景觀建筑設計在理論課程方面，國內的一些高校在充分研究認識綠色建筑理論后，在景觀建筑原有的理論內容中增加了綠色建筑理念，為了讓課程更好的與教學目標相結合，開設了相關理論課程讓學生選修，當學生選修的相關課程結課后，所學到的與綠色建筑相關的內容會一直滲透到每年的建筑設計課程中，并且要求學生對景觀建筑設計方案說出合理有效的綠色建筑的分析。
4．4綠色建筑理念加入景觀建筑設計教學后的現狀
建筑設計專業的景觀建筑設計課程的文獻資料并不多，建筑設計的研究多見于建筑學課歷史、建筑學科實踐方式以及學校的建筑專業的教學體系，或者是風景園林設計的研究。有建筑設計專家針對中國傳統的建筑設計和建筑景觀設計做出了研究。在建筑設計原有的優勢上加入綠色建筑的理念，運用實地感知、測繪和分析的教學方式來培養學生的景觀設計意識。
4．5當今高校景觀建筑設計教學的局限性
自從綠色建筑的理念和技術逐漸被融入到景觀建筑設計教學的體系中后，很少有學生對景觀建筑設計背后的綠色生態區深入探索，大多數學生都是直接照著某些知名景觀建筑設計師的綠色景觀建筑設計作品進行模仿，這種現象表現出來的不是結合本土的生態和思想，更像是對流行的跟風。景觀建筑設計不僅要求學生學習相關的應用實踐，還要求學生要牢固樹立建筑的生態環保意識，奠定基本的職業素養。在目前景觀建筑設計的教學體系中，建筑設計的專業理論知識包括建筑結構、建筑材料、生態環境、當地的文化習俗、當地的歷史等多方面的內容，景觀建筑設計的理論課與設計課的聯系不緊密，這樣和很容易形成景觀建筑的設計與理論、技術慢慢分離。建筑的造型和圖紙成為景觀建筑設計課程的重點，從而忽略了建筑的技術特征和設計意義。而學生對綠色建筑理論的知識和技術一知半解，在實踐中也沒用辦法在生態技術層面進行合理的運用以及創新。由此可見，綠色建筑理論并沒有正在融入到景觀建筑設計的教學體系中，學生在課堂上學到的知識和技能局限于景觀建筑設計的表層，并沒有深入到景觀建筑設計的生態思想，甚至養成了學生在畫景觀建筑圖紙的時候的模仿習慣。
5總結
如今，綠色生態和可持續性發展已經成為建筑專業和景觀建筑設計課程的共同話題。綠色建筑理論在景觀建筑設計中受到應用，成為節省能源、促進建筑、城市、人類以及自然的和諧發展，而綠色建筑理論仍然是建筑教育者和專家去深入研究和探索的話題。綠色建筑理論在景觀建筑設計課程中起到了很大的作用，讓學生詳細了解了一個綠色景觀建筑的知識鏈。
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關鍵字：風景園林；園林行業體系；綜述
一、行業現狀
現代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態、藝術、旅游、環保、地質、地貌、社會經濟發展等等方面,需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質。園林設計是非常嚴肅的專業工作，一個不專業、不符合規范、不合理的設計方案足以造成重大的生態環境的破壞。
由于目前我國園林設計市場的不規范性導致了設計者、設計單位良莠不齊的現象。首先很多的非專業的、無經驗的、職業素質不高的設計者充斥著設計隊伍。其次我國實行設計單位資質分級制，不同資質單位的專業人員配置，場地、硬件設備要求，工作的范圍都有嚴格的規定。但是市場經濟體制下各種專業人員的流動性很大，資質的高低或有無資質都不能準確地反映設計單位的工作能力。
由于這種不規范性導致設計市場的不平衡的競爭。設計單位之間經常以降低設計費率來拿到設計業務，本來設計費率已經取了國家規定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業主經常要求設計任務在很短的時間內完成，使得設計單位、設計師不能夠投入精力進行設計項目前期的充分論證，后期的施工現場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環境。
不平衡的競爭直接的受害者是中型的設計單位特別是無資質的新興設計單位。因為大型的設計單位都是改革開放之前已經成立的國有單位，擁有很高的資質，在業主動輒追求高資質、境外設計師的情況下，占盡優勢。但是這些單位畢竟是少數，數量上完全不能滿足現今我國日益擴大的園林設計市場的要求，以及設計理論的創新。
由于園林設計規范、制度的不完善，使得設計單位在方案與業主單位發生分歧時，常為了單位的生存和設計資金按合同規定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業主單位的制圖員。同時由于設計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產品的使用和項目竣工驗收發表意見，常常使得很多不符合設計要求的產品進入施工中，影響了設計的最終效果。
在園林設計日益對自然環境、城市環境、生態系統產生重大影響的今天，規范園林設計行業已經成為亟待解決的問題。規范園林設計行業筆者認為主要包括園林師的培育、執業認證、管理，設計法規完善等四個方面。
二、園林設計師的培育
現在從事園林設計的設計師專業背景復雜，如：建筑、室內設計、環境藝術、藝術園林、園林建筑、園藝等等。在園林設計行業形成初期這樣的現象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing,AndrewJackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew,Harland）是規劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是記者、活動家等等。但是在園林行業發展已經比較成熟的今天，我們更需要的是經過嚴格園林專業培育的職業園林師，我們的培育方式、內容等也亟需進行規范和改革。
2.1學科的規范
目前我國的園林專業在不同學校名稱也不統一，有環境藝術、藝術園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術”等等，五花八門令人困惑。課程的設置也不相同，但畢業后都從事園林設計行業，這樣不利于我國園林學科和環境建設的發展。其實教育部普通高等學校本科專業目錄(1998)已經有明確的說明，園林（090401）屬于環境生態類（0904），農學（09）學科門類。全國自然科學名詞審定委員會（1985）林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業規范也有了園林這一明確的規定。我們的各個高等院校應該規范的使用本科專業名稱。
但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(1997)》上園林專業卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關的僅有一個專業和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學類（0907）農學學科門類（09），081303城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計）。這與園林在現代社會經濟環境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應該及時轉變觀念，規范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業。規劃師過于注重系統和規限，建筑師又過于注重個人創造以及爭取規限內的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領域的合作。
雖然我們的現代園林行業起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面傳承中國古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規劃和園林設計有了全面的發展。到1985年已經一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業理論和技術，建筑學、城市規劃和園林設計專業事務所發展到150家，從業技術人員達兩千多名（1985年統計）。
2.2學制的完善
園林設計是專業性很強的綜合體，需要經過嚴格的全面地專業學習。但是目前我國園林專業的學制和在校學習時間都不符合園林設計專業的要求。我國園林專業實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業課程的，四年級上半期結束課程，春節不到學生已經在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業學習的實際時間，才能切實的培養出比較合格初級園林師。
2.3教學方式的改革
目前我國的園林專業教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區和環境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。
對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業去實踐也不太現實。首先在有限的時間內不能在企業中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業的業務不能夠保證在這段時間內是綜合的；其次很多企業只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設計的全過程。
因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區域、不同地域文化的園林項目方案的產生過程、實施效果、產生的社會影響等等。
2.4專業設置的認證
以前基本上只有國家林業部部屬的幾所高校設立了園林專業，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業屬于朝陽產業，畢業生很好找工作，園林專業也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設置了園林專業。每年的在校生和畢業生多了很多倍，但是教師的人數并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設計行業的素質是極大的考驗。我們應該對于一個學校是否具備設立園林專業做出嚴格審查和認證。主要應該包括四個方面的審查。
第一，園林專業基本課程的設置，由園林、土建、美學、文學、環保五部分構成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設計方法、元素特征等基本素質如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發展等等；土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質與地貌學、基本建筑學、給排水等等；美學部分主要培養學生的審美素質，如：素描、水彩、色彩構成、平面構成、立體構成、雕塑、國畫等等；文學部分主要培養學生的藝術素質和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環保部分主要培養學生對于氣候、生態的素質，如：氣候分區特征、園林生態學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。
第二，每一位專業課教師與所教學生應該達到一定的比例。不然的話，我們培養的園林師就會成為“環境殺手”。
第三，教師任教資格的認定。
鑒于園林專業理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經驗少的教師數量。可以適當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫。可以有效地保證學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業現狀，改變課內與課外、畢業前后的專業知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應社會的變化。
第四，園林案例資料和圖書資料的數量、質量的審查。
三、注冊園林師執業制度
目前我國實行的專業技術職務任職制度已經不能夠適應園林設計行業的特點。依據從業時間來認定設計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設計師增多，資質的高低已不能反映設計公司的能力。執業制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執業期間出現信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執業資格。而要重新取得執業資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關的工作。實行執業資格的行業一般都比較規范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務所的實行已是非常必要的了。
3.1注冊園林師的認證
建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經過認可的園林專業合格畢業的學生，選擇一家園林師事務所實習，協助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設計事務。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后（建議2～3年），由領導其工作的注冊園林師推薦，經過中國園林師協會（CFLA）的批準后成為注冊園林師，可以單獨執業，接受CFLA的監督和管理。
3.2園林師事務所
由一名或多名注冊園林師主持的設計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業主只要找到園林師事務所，與設計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現場的管理、進度的控制以及質量的監測等，都由簽約的設計師負責。工程完工后，所有的質量問題也都由設計師負責。這種全權負責的方式，迫使設計師對劣質材料、不規范的施工企業避之惟恐不遠，從而保證整個行業的規范度。
一個設計師事務所要營業，必須有一定數量具備執業資格的設計師，事務所聘用設計師時不但要審核執業資格，還會查詢設計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協會（CFLA）負責，保證了對執業設計師的有效管理。
四、園林師的管理機構和制度
目前我國還沒有管理園林設計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會（1978成立）是全國風景園林工作者自愿結成的依法登記成立的學術性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內外風景園林學術交流活動，舉辦規劃設計、論文等競賽活動，推動學術發展，促進國際科技合作。人事廳或建設廳主要對于專業技術職務的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。
因此設立中國園林師協會（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）這一專業組織就成為必要，中國園林師協會（CFLA）進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務所資格的認定，園林師執業業績和誠信的紀錄，園林師執業執照的發放與吊銷，設計事故責任的判定，接受業主投訴，行業規范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業主了解設計師，為選擇設計師提供幫助。
五、園林設計法規的完善
關鍵詞：風景園林；設計；創新
園林設計可以為人們營造一個良好的生活環境。近年來，我國風景園林雖然得到了一定程度的發展，但仍未能形成具有中國特色風格的園林文化。目前，我國風景園林設計當中還存在著較多的問題。對此，文章提出一些關于園林設計的創新觀點，以改善我國園林設計的現狀。
1園林設計的設計原則
1.1以人為本的原則
園林設計的目的是美化城市，清潔空氣，平衡生態，不斷滿足人們對自然環境和物質精神的需求，為人們提供一個良好的居住環境。所以在設計中要體現出人的主體地位，各種設計都要從人的角度出發，以滿足人們各方面需求為目標，把人與自然完美的結合在一起。在園林設計時由于考慮的角度，問題不同，設計的觀點和理念也會大不相同，園林在設計時要做到時刻為人著想。
1.2生態環境第一
隨著科學技術的發展，工業化得到了迅速的發展，它在給人們的生活帶來了各種便利的同時，我們周圍的生態環境也得到了不同程度的破壞。在園林設計中要遵循可持續發展這一理念，運用生態學原理，對城市中的河流與水域進行生態治理，對于城市周邊廢棄的工業生產地重新進行改造和生態恢復，將園林設計與保護生態環境相結合。例如在對水域進行整治時，要以生態優先為原則，對水體周邊環境進行規劃。對河岸和附近灘地也進行改造，在兩邊留出空地進行綠化建設，使之能夠形成一個小的生態系統。
1.3增加綠化面積
園林設計的核心是城市的綠化建設，園林中的綠化建設不僅能夠獲得良好的空間效果，還能凈化空氣，起到保護生態環境的作用。園林建設中所占面積面積最大的就是綠色植物，它既可以與山水等自然環境相融合，還能與城市建筑相映襯，能有效的從生態與景觀美化兩方面改善密集的建筑現狀。園林設計中的綠化也要嚴格遵守協調統一的原則以創造出更加良好的居住環境。
1.4加強對園林設計技巧的運用
園林設計既要滿足一定的功能性又要具有藝術性和觀賞性。園林設計在突出其美化城市的景觀效果的同時，不能忽略園林平衡生態，綠化環境的功能。另外園林設計還應注重對周圍環境合理的利用。園林設計還應注重景觀建筑的選擇，它決定著整個園林景觀藝術意境的創造和整個景觀的效果。園林設計中更要講究恰當的尺度與比例，與周圍環境相一致。例如在設計中除了要考慮，園林建筑本身的比例以外，還應注重其中水，石等景觀的形狀大小和比例問題。
2園林設計的創新建議
2.1注重園林景觀的色彩設計
園林景觀色彩設計的特殊性在于它不同于建筑，服裝等的色彩設計，主要造景和色彩元素是植物。大部分公園，綠地都是以綠色為基調，其中的一些建筑，鋪裝或水體建設大多作為點綴而出現。但是在一些以鋪裝為主的廣場或休息場所當中這些地方的建筑或水體取代了植物色彩發揮著主要的作用。植物的顏色屬于自然色，自然色還包括例如，天空、石頭，水流等的顏色。自然色可以在一定程度上引起人們的好感，因為人們總是對自然界的色彩有與生俱來的認同感，但是它也隨著時間或氣候的改變而變化，無法進行人為控制。所以我們只能對木材、金屬等半自然色或瓷磚、玻璃、涂料等人工色進行控制和搭配。自然是色和半自然色是人眼更為容易接受的色彩，因為自然色和半自然色在很多情況下表現出多種色相和明度使色彩更加具有層次感和豐富感，提供了視覺上的平衡。但人工色較為單單調，缺乏自然色和半自然色豐富的色彩度，但另一方面人工色可以調配出各種顏色，增加在設計時顏色的選擇。總之，無論園林的設計以什么顏色為主，都應嚴格遵循色彩學的基本原理，創造出更加和諧，優良的城市園林。
2.2結合農業產業
在一些西方國家中的鄉村地區，它們擁有著自然的鄉村田園景色，相互交錯的房屋，精致漂亮的教堂，這些元素儼然構成了一副美麗的圖畫。而在我國的一些小村落之中也不乏這種給人帶來享受的美景。比如，我國一些少數民族的竹樓、吊腳樓，江南的魚米水鄉。在城市的周邊不僅有各種廢棄工廠，廢舊住宅，公園等還有許多村落。我們可以利用城市的城郊地區的鄉村環境，根據他們本身的鄉村田園環境風格，在保持其農業的基礎上把它們建設成既能提供生產功能又能滿足游客們旅游觀光、休閑度假的村落。這樣既能滿足一些城市居民想要回歸田園生活的需求，也能更好的促進城市與鄉村的相互融合。這些村落建設也屬于現代園林建設的一部分。
2.3歷史文化與現代審美相結合
我國傳統園林的造園術在長期的發展中也形成了一套較為完整的園林體系，其深厚的文化底蘊與獨特的表現形式對我國現代園林藝術產生了深刻的影響。如果能在現代園林設計中運用和繼承我國傳統園林藝術將會使我國園林設計更具特色。近幾年來，西方園林風格風靡一時。例如，在房地產業中，開發商為起到更好的效果，大多采用外國的設計團隊，以至于，設計出來的園林皆為西方園林風格。在剛出現的時期，人們皆被西方設計的風格所吸引。因為西方園林豪華氣派的風格與我國傳統的山水園林設計大不相同。西方園林的植物多為花園錦簇、富麗堂皇。而我國的設計則主要以有法無式的設計手法為主，將人與自人的關系相結合，讓居住者在其中領略自然的意韻。雖然目前園林的發展趨向于現代化，但是仍需繼續堅持傳統的設計風格。在對園林進行設計時，設計者不應只追求對目前或傳統的設計理念及方法進行創新與改革，更應注重對傳統設計的傳承和發展，借鑒傳統設計中的可取之處，運用到現代化的設計當中。但是繼承并不是一味的套用，要繼承其中的精華，正確的處理好傳承與創新的關系。這樣將會為我國園林增加傳統文化色彩，更有利于我國傳統文化的弘揚和發展。
2.4無用物的利用
在園林建造的過程中使用廢舊物處理，不僅能夠減少浪費，降低成本，更可以保護環境，節約資源。而且廢舊的材料可以反映出不同時期的文化以及技術，這些材料上會留有不同年代人們對其修補利用所留下的痕跡。從而可以展現出廢舊物獨具特色的文化價值。而且從生態與經濟的角度來看，再利用要比循環利用更加經濟節約。另外廢棄物還包括園林修剪所得到的枯枝落葉，雜草，種子，樹枝等。傳統的，廢棄物的銷毀方式主要是填埋或者燃燒，這樣會加劇空氣的污染，也會造成資源的浪費。因為根據相關研究表明，園林廢棄物如果直接覆蓋可以減少病菌的繁殖還有利于土壤中化合物的提高，改善土壤的結構；另一方面，還能減少人力，一定程度上美化園林景觀。例如，秋天時滿地落葉不一定非要清理干凈，因為滿地的落葉可以增添秋日觀賞的氛圍，另外還可以將落葉作為展示區等。還有雜草，如果沒有影響到其他植物，景觀，不需要將其清理，因為它也是綠色植物。當廢舊物損壞達到一定程度時，可以轉換其功能然后再利用，如廢棄的混凝土作為鋪路基石等。
3結束語
近幾年來能源與環境的問題廣泛的受到人們的關注，我們一定要正視問題，從現在開始行動。一旦能源枯竭，人類將無法生存。因此在進行園林設計師，既要考慮到其功能與美觀，更要考慮到它的美化環境集資源利用的優勢。在繼承我國傳統園林設計的基礎上，運用現代工藝及技術建造更好的城市園林綠化。
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關鍵詞：園林設計；人才培養；專業技能；培養途徑
1 當前專業人才緊迫性
園林設計工作對于設計者們很嚴密，他們的設計對象主要是自然生態環境與人文社會環境每個層面，他們的設計是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域，所以對于他們來講，他們的重要任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環境、人工環境及社會環境的規劃與設計。目前園林設計人才在我國非常的急缺，一些具有專業性和綜合性很強的園林人才寥寥無幾，在很多地區都非常緊缺具有高素質的人才。所以，對各個園林設計人才的素質及他們的綜合能力的培養就會變得至關重要，尤其是對于當今社會的猛烈競爭與當代科學知識的快速發展，更急需一批批優秀的專業性人才。根據調查分析現在園林設計人才占綜合型人才的5%，由此可見他的緊缺性。
2 園林人才的文化培養
在培養園林設計人才的時候，首先要在人才的選擇上進行綜合的、全方面的考察，有一定的素質和道德是選擇專業人才的關鍵，在選擇所要培養的人才以后，相關的學校要對學生們進行全方面的道德素質教育和學習。俗話說：“設計師是上帝伸向這個世界的唯一的手”，所以對于園林設計師們來講無論遇到什么樣的自然傷疤都要有一顆人本主義精神，都要一視同仁，對每一個人都充滿愛。同時設計師們還要有良好的內省力，要注意觀察身邊的人和事。例如，自己看到有游園者的某種行為的時候就要將目光轉向自己，考慮自己的行為。
3 專業技術的培養
3.1 專業基礎的學習
既然選擇了園林專業，就要立志做一個好的造園家，做一名優秀的園林設計師，所以專業的基礎知識學習是非常有必要的，對于園林設計師們來講，基礎知識是必不可少，一名好的園林設計師要懂的造型基礎課、風景園林史、景觀設計等等，只有了解的東西越多才能設計出更加美麗的作品，了解了園林設計的基礎知識才能更好的對植株等景觀進行合理的規劃。
3.2 創新能力的培養
現代設計師除了有更加寬廣的文化視角和深邃的智慧、豐富的知識以外，還應該具備最重要的設計武器——創新能力。在現代社會中，精神和物質需求已經是人們急需的東西，在物質方面得到了滿足以后精神上還需要大量的寄托，所以人們在精神方面要求的就會更多，他們會在閑暇時間出去旅游獲得身心的放松，與此同時，人們的審美能力也會對園林景觀進行評價，所以枯燥失色的景觀設計會使人們大跌眼鏡。所以只有新穎的園林景觀設計才能滿足人們的需求，培養設計師們的創新能力是最關鍵的。
3.3 專業綜合知識的學習
為了彌補我國園林設計人才的緊缺，各個高校在加大培養力度。對于園林設計師們來講，一個好的設計師除了要對自己本專業基礎知識的了解以外還應該涉及多行，他應該是一個雜家，在進行園林景觀設計的時候，除了要精通自己本專業的東西以外還應該具有一些室內設計的知識，例如一些有結構、排水、強電、弱電、燈光等專業知識，不然他的設計水平是會打折的，他預計的設計效果也會很難實現。例如，在某個園林中，園林景觀除了一些植被風景和建筑風景以外就要求夜晚的園林景色也要具有獨特的魅力。可見綜合型人才的培養占有重要的分量。
3.4 培養具有社會管理能力優秀設計師
作為一名優秀的園林設計者來講，具有專業的技能知識是必須的，但是對于社會的管理能力也是應該具有的。現在，隨著社會的不斷發展和進步，單一的專業型人才已經滿足不了社會的需要，具有一個管理能力的社會人才才是最終追求的目標，具有一定的社會管理能力可以積極的帶動園林設計的發展，統一規劃，對園林設計中的各個方面都能協調管理。例如，國家環境的管理對園林環境也有一定的影響，他們具有一定的相關性，只有一個好的管理者才能樹立良好的園林設計形象。
綜上所述，隨著時代的不斷變化，人們追求生活的理念也有很多的改進，國家對環境的治理也會幫助園林綠化起到一定的作用。干凈的環境加上清晰的綠化讓人精神煥發。園林景區合理設計與規劃可以進一步吸引人們并且使人們放松心情，緩解精神壓力，所以培養高素質的園林人才是關鍵，只有培養出優秀的園林工作者才能規劃和創新更多的園林公園的設計方案，在讓人們精神文化得到洗禮的同時，也讓我們的城市更加具有魅力。
參考文獻
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“園林設計”作為一門實用性極強的課程，必定與市場環境密切相關，因此，基于市場需求，探究“園林設計”教學的改革，對于培養應用型的專業人才具有較大的促進作用。現階段，“園林設計”的教學應緊跟時展的潮流，通過更新教學內容、優化實踐教學體系、改革課堂教學方式等路徑，為社會培養出符合市場需求的高質量人才。
關鍵詞：
市場需求；園林設計；教學改革
0引言
隨著我國社會經濟的繁榮發展以及城市化進程的逐步深化，園林景觀環境越來越受到人們的關注。從宏觀上的自然風景的開發，旅游資源的利用，生態環境的治理，城市綠地系統的建立，到微觀上的城市街道、廣場、公園、建筑環境、庭院的設計，無不體現出園林設計的重要性，也更加促進了市場對園林設計專業人才的需求。因此，提升學生專業素質、增強學生實踐能力、探索符合市場環境需求特點的培養模式成為了高校“園林設計”課程教學所面臨的重要問題。
1當前高校“園林設計”課程教學存在的問題
“園林設計”是高校環境藝術設計專業或景觀設計專業的主干課程，一般來講，該課程的教學主要從園林設計的發展概況入手，使學生了解園林設計的藝術形式及特征，同時結合園林要素設計、園林制圖表現、園林工程施工等方面的教學，使學生掌握園林整體空間設計的過程和方法。然而，我國部分高校在實際教學過程中存在很多問題，導致學生無法在實踐中靈活運用理論知識和專業技能，無法滿足市場需求。因此，“高校園林專業教學必須面對的現實問題就是：如何改變教學模式，與專業實踐相結合來培養適應社會需求的園林專業人才”[1]。
1.1教學與市場脫節，學生無法適應市場新需求
當前我國經濟快速發展，市場環境日新月異，因此高校必須不斷創新人才培養模式，找到符合專業市場需求的坐標。特別是園林設計這種具有較強的實用性和技術性特征的學科，是直接為市場服務的，它要求從業人員不僅具備方案設計能力和表現技法應用的能力，也需要熟悉有關園林設計的施工材料和工藝，并根據市場變化逐步更新。但是當前很多高校的“園林設計”教學方式呆板，教學內容陳舊，只限于校內教學甚至課堂教學，學生沒有深入到材料市場調研的過程，也缺乏實地測繪勘察的經驗，更不熟悉園林施工工藝，最終導致學生在設計時脫離實際。
1.2過于重視理論部分的教學，實踐教學流于形式
隨著園林設計的市場分工逐步細化，企業對專業人才的實踐技能要求進一步增強，因此，實踐教學的重要性日益突出。但是，當前國內“園林設計”的教學仍較多地以理論為主，有的注重培養學生的審美觀念和藝術素養，將實踐課的教學內容隨意調整，使實踐環節落實不到位，最終導致學生無法完整掌握園林項目建設的過程和方法；有的高校教師本身缺乏實踐經驗，從學校畢業后直接進入到大學擔任教師，實踐知識儲備不足，因此缺乏對學生動手操作技術的指導，實踐教學流于形式；甚至還有的高校完全忽視對學生實踐技能的培養，沒有設置任何供學生實踐的空間和環境，學生只能根據老師提供的圖紙來想象項目場地狀況，既沒有地形變化，也沒有周圍環境設施，最終導致學生在進入工作崗位面對實際項目時無所適從。
1.3教學方式缺乏多樣性和趣味性，學生積極性不高
很多園林設計單位在選擇人才的時候都傾向于選擇思維敏捷、創造力強、積極性高的人才，這就需要在教學中充分重視學生學習的主動性，培養學生獨立思考的能力以及解決實際問題的創新能力。然而，當前部分高校的“園林設計”教學仍然采用傳統的單向模式，缺乏互動性或情境式的教學。教師運用板書、多媒體等手段在短期內向學生輸送大量理論知識，學生被動地接受課程內容。在此過程中，老師與學生之間缺乏提問、討論等互動形式，學生也無法通過方案講解的途徑闡述自己的設計思路，課堂氣氛沉悶。另外，傳統的“園林設計”單向教學常常忽視交互評圖的環節，缺乏教師對學生的信息反饋以及學生之間的對比分析，學生畫好圖紙交完作業后只能得到一個分數信息，卻不知道自己作品的優缺點以及今后需努力的方向，這樣容易導致學生隨意設計，敷衍任務，學習積極性不高。
2市場環境對園林設計人才能力的需求
從近年來市場環境的總體需求來看，園林設計企業對其專業人才的需求量是逐年增加的。從人才能力要求來看，他們更需要具備較強專業素質和實踐能力的綜合性人才。然而，由于當前高校“園林設計”教學存在的一些問題，使得部分人才缺乏一定的專業技能，不符合企業需求，被迫轉行進入其它行業工作，導致人才流失，在一定程度上影響了園林設計學科的發展。因此，明確市場對園林設計人才能力的需求就顯得尤為重要。
2.1較強的實踐操作能力
當前的園林設計企業對人才質量有了更高的要求，著重體現在實踐操作能力上。不論是對園林空間起初的勘察、測繪、調研，還是接下來的方案設計、圖紙繪制、模型制作，或是最后的材料選擇與現場施工，都需要專業人才的具體實施，因此，掌握各項操作技能，快速進入實踐工作狀態將在市場競爭中具有較大優勢。
2.2豐富的創造性思維
傳統的“園林設計”教學模式在一定程度上容易扼殺學生學習的積極性，使得學生的想象力和創造力得不到充分發揮。然而在知識信息高速發展、大眾審美意識普遍提高的當今社會，園林設計領域需要更多創新的、前沿的、多元化的設計思想，才能跟上時代的步伐，這就要求我們不僅要培養知識型人才，更要注重培養具有豐富創造性思維的園林設計人才。
2.3較高的團隊協作意識
園林設計作為一門藝術與技術相結合的學科，它還涉及了生物學、建筑學、文學、聲學、光學、生態工程等領域的內容，所以實際的園林設計項目往往是一項巨大的系統性工程，這就要求其中的工作人員具有良好的溝通能力和團隊精神，實現各個工種、不同研究領域人才之間的互助協作，確保高效完成項目任務。
3以市場需求為導向的園林設計教學改革路徑
3.1更新教學內容
園林設計是一門緊跟時代潮流發展的專業，會隨著市場需求的變化而快速變革，因此，“園林設計”的教學內容不僅要全面、系統，還應結合市場和企業需求不斷更新和調整，對于一些新材料、新工藝、新的設計案例應當及時跟進，這將極大地開拓學生的視野，使學生在將來的就業中處于優勢。同時，“園林設計”教學內容的更新不僅局限于課堂，在課外時間，教師可組織學生調研一些有創造性的設計項目，現場了解一些新的設計理念和施工工藝，也可有針對性地走訪一些裝飾材料市場，熟悉市場上各種新的材料，并且教師還可現場講解分析，使學生更加直觀地了解它們的特征和用途。
3.2優化實踐教學體系
“設計作為一種能力，需要通過大量的練習和實踐才能真正被學生掌握。”[2]優化實踐教學體系，增強學生實踐能力，有助于提高學生的就業競爭力和社會適應能力。在“園林設計”的實踐教學中，可充分利用學科特點，從以下幾個方面進行優化：1）注重學生基礎實踐技能的培養，包括調研、測繪能力，以及模型制作。以公園設計專題為例，教師布置某一實際公園空間設計，并引導學生通過思考方案來發現其中的問題，然后帶著這些困惑進入到實際的場地進行調研和測繪，讓學生親自體驗該公園的尺度、地形、周邊環境，并分析空間的功能布局，思考場地的植物配置，規劃游客的游覽路線，同時結合照片拍攝、調查問卷等形式使學生獲得最直接的體驗和感知。在設計的過程中，要求學生不但要通過繪圖的形式表現自己的設計思路，還要按照一定的比例制作場地模型，讓學生通過三維立體的形式更清晰地感受各景觀要素的尺度和相互之間的關系，從中發現設計的不足之處。2）通過校內模擬，校外實訓的方式培養學生對實際空間的整體把握能力。“以學生學習生活的校園環境中的實體空間作為“園林設計”課程教學的實踐基地之一，具有良好的‘場域效應’”[3]，因此，利用校園某一特定室外空間模擬綠地改造設計，是一種有效的實踐訓練方法，讓學生在自己十分熟悉的環境中再次感知場地要素，并將自己的設計方案以1：1的比例在場地中放線觀察，并不斷地修改、完善，切實體驗設計的整個過程。另外，還可讓學生進入校外實訓基地，并分組進入不同的場地空間接受工程設計及施工全過程訓練，在此過程中使學生掌握園林設計施工操作技能，并從中培養學生的團隊協作精神。
3.3改革課堂教學方式
前文已提出，傳統的“園林設計”教學方式存在很多問題，如教學方法單一、教學過程以教師為主、教學形式缺乏趣味性等，然而基于市場對園林設計人才創新性、靈活性、多樣性需求的特點，“園林設計”的教學方式亟待改革。因此，在教學過程中應當強化學生的主體地位，注重引導而非灌輸，注重啟發而非傳遞，激發學生的求知欲望，鼓勵學生進行創新性的構思，塑造學生的藝術個性。情境體驗式教學為“園林設計”課堂教學方式的改革提供了有效的路徑。“情境體驗式教學就是教師在教學中充分利用形象，創設或描繪生動的專題場景，使學習主題與學生的生活實際聯系起來，并通過師生協作探討的方式深入分析主題。”[4]例如在課堂教學中，教師首先有計劃地介紹某園林空間設計專題的相關概念和內容，然后有目的地根據專題內容將設計任務布置給學生，同時建立并描述與之相關的專題情境，使學生在情境下學習，調動學生的興趣，激發學生的好奇心。接著利用設計情境使學生接受并體驗設計任務，從中發現各種問題與矛盾并進行思考，然后帶著這些疑惑與老師及其他同學進行交流討論。教師在此過程中進行分析、啟發，并引導學生通過查閱資料、溝通協作，產生新的認知，從而解決問題，找到設計方向。這種教學方式能夠使學生主動發現、理解和消化課堂內容，使學生的主觀能動性得到充分發揮。另外，對于課堂教學中設計成果的展示，可通過學生間交互評圖的方式進行，而不是由教師單方面作出評價，這樣有利于培養學生的交流和溝通能力，也可以使學生之間相互取長補短，形成激勵機制，最終促進學習的積極性[5]。
4結語
近年來，隨著市場環境對園林設計人才能力需求的不斷提高，“園林設計”的教學也更加重要。然而，傳統的“園林設計”教學存在諸多弊端，已不適應當今社會發展的需求，因此，不論是課程內容的設置，還是教學體系的規劃，或是教學方式的轉變都應進一步改革與完善，以市場需求為導向，結合課程特點，注重培養學生的實踐能力、創新能力、協作能力，使學生的知識技能與社會需求相契合，增強就業競爭力。
參考文獻：
[1]李良.讓實際園林工程項目伴隨課堂——園林工程招投標與概預算課程教學新探[J].西南師范大學學報:自然科學版,2014,39(6):157-160．
[2]陳薇薇.以就業為導向的環境藝術設計專業實踐教學體系探索[J].美術教育研究,2012(23):150-151.
[3]劉暉,李莉華,董蘆笛,等.生境花園:風景園林設計基礎中的實踐教學[J].中國園林.2015(5):12-16.
[4]陳曉剛.風景園林設計課程中的“情景體驗式”教學模式研究[J].教育教學論壇,2014(52):164-165.
