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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學知識結構，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】遷移理論；高中政治教學；策略；運用
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0064-02
當前，復雜抽象的理論基礎知識和繁瑣的課程結構成為高中生政治學習的首要難題，并且教師在教學過程中不能達到預期的教學效果。這意味著傳統的政治教學模式已經不能適應當前政治教學的發展要求，必須對高中政治教學模式進行革新。隨著“遷移理論”在高中課堂中的普遍應用，政治課堂也掀起了一股教學改革熱潮，充分利用遷移理論可以幫助學生在知識學習中舉一反三，這對高中學生學習政治學科有很重要的現實意義。
一、遷移理論概述
實踐證明，遷移理論能夠有效提高學生的學習效率和學習質量，是學生充分掌握和運用知識的重要手段，也是應試教育轉變為素質教育的重要體現。在遷移學習過程中，主要是將教學內容的相關知識理論和概念進行遷移，其中一種學習知識對另一種學習知識造成了障礙，將其稱之為負遷移；相反，在遷移過程中產生了推動作用，則稱之為正遷移，正遷移是教學中所追尋的教學目標。正遷移發揮的作用越大，就表明學生在學習過程中順應教學環境和處理問題的能力越強，教學效果越明顯。
二、遷移理論的特點
遷移理論在知識學習運用中分為橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移是指充分利用其他學科的知識體系，包括文、史、地在內的學科進行政治知識的遷移，同時也包括相關學科思想和能力的遷移；縱向遷移是指新知識和舊知識的遷移，利用政治課堂中的舊知識促進新知識，通過新知識鞏固舊知識的學習過程。
1. 遷移理論中知識的轉移
學生通過政治教材內容建立知識結構體系，全面、系統、牢固地掌握教材知識結構體系，在此過程中會逐漸暴露新問題。其中，具備遷移的能力越強，遷移范圍就越廣，學習效果就越明顯。部分教師在實踐教學過程中對新課程的教學模式理解成對傳統教學模式的全盤否定，忽視了相應基礎知識的掌握，這樣的教學認知是錯誤的。高中政治課堂的總體教學目標是：明確中國特色社會主義事業的領導核心、三個代表重要思想。學生能夠用的基本觀點及方式思考問題、解決問題，建立愛國主義、集體主義、社會主義思想情感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可知，新課程教學的目的不是去除基礎知識，而是不斷幫助學生鞏固基礎知識，建立穩固的基礎知識結構體系。
知識概念及原理是形成知識結構體系的重要因素，美國心理學家及教育學家――杰羅姆?布魯{認為：遷移的主要途徑是掌握一般的概念及原理。實現遷移的主要原因是學生在掌握基礎知識理論的同時，加強技能方面的培養，這就要求高中政治教師要緊抓理論概念和原理，加強對教學難點的重視，注重將知識結構體系與現實問題進行緊密的聯系。高中政治學科的知識體系具有一定的邏輯性，將各個知識點、基本原理、理論概念梳理清晰，并將其運用到實際問題中。政治基礎知識學習環節中，教師要幫助學生建立完整、全面、系統的關于章節、單元、課時、概念、原理的知識框架，通過圍繞知識主線將相關知識串聯在一起，讓學生能夠明確所學知識的層次及脈絡，并能夠根據知識網將前后知識進行緊密結合，實現真正意義上的學習遷移。
例如，高中政治教材在講解政府一節課程時，教師可引導和幫助學生建立這樣的知識網：我國的國家性質，我國政府的職能、作用、權力，我國政府內部系統及外部系統對政治權利的監督和制約，讓學生全方位、多角度地了解我國政府。學生在學習新知識的過程中，要學會將已學知識與新知識進行融會貫通，分析其中的區別和聯系，吸取有利因素，進而實現政治理論知識的遷移。
高中政治學科與很多學科之間都具有一定的關聯性和相通性，例如，在選修課“國家與國際組織常識”中講解英、法、美國家的政治體制時，需要結合相關的歷史知識進行講解；“生活與哲學”講解過程中涉及語文知識中的成語、諺語、歇后語、名人名言等；“文化生活”中講解民族文化的獨特性及世界文化的多樣性時，需要結合歷史知識及地理知識進行解析。所以，高中政治學習過程中必然會運用到遷移理論中的橫向遷移和縱向遷移，具備這樣的遷移能力不僅可以突出新舊知識的相同因素，還能幫助學生有效的復習、鞏固舊知識，了解、促進新知識，形成舉一反三的良好局面，進而更好地完成知識學習的正遷移。
2. 遷移理論中能力的轉移
高中政治學習過程中，全面掌握理論基礎知識固然重要，但是單純掌握知識是沒有價值的，掌握知識的同時，還要不斷提升自身的能力。教師作為教學知識的傳播者，不能單純進行知識傳授，還要承擔相應的責任。高中政治課堂教學中要培養學生的自主學習能力、閱讀材料的能力、收集及整理信息的能力、語言表達能力、辨別問題的能力、邏輯思維能力及實踐創新能力。教師要轉變傳統教學觀念和教學方法，打破“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在學習過程中不斷提高以下兩種能力：
（1）閱讀材料的能力。現在的政治材料與以往的教材相比具有一定的可讀性，教材從實際角度出發，更加理性化和具體化，通過典型的案例和生動的故事解釋教學觀點和理論，更能讓學生熟悉知識發展規律，加深對材料的了解。閱讀能力在教學實踐中發揮的作用不可小覷，教師在引導學生了解課堂內容時，要根據教學目標和教學安排指導學生進行閱讀，以便更好地加強學生對課程內容的理解和感知。
（2）社會實踐能力。政治課不僅是理論知識的學習，還要將所學知識運用到實際生活中去，服務于生活，這也是教學的最終目的。高中政治教學為了培養和加強學生的社會實踐能力，讓學生運用所學解決社會問題，必須將課內教學與課外教學有效地結合起來，通過組織豐富多彩的活動，讓學生走出課堂，去工廠、社區、企業等機關單位進行實踐鍛煉，通過參觀、調查及研究培養社會實踐能力。
3. 遷移理論中道德品質的轉移
高中時期是學生樹立人生觀及價值觀的重要階段，思想道德品質、行為習慣及心理素質的養成對學生今后的生活及學習有重要的影響。受年齡、生理特征、心理特點、學習環境、生活環境等因素的影響，學生的思想也在不斷發生變化，具有較強的可塑性。高中政治教學過程中，要著重培養學生的思想道德素質和心理素質，發揮政治課的思想作用，將學生培養成新時代有思想、有文化、有素質的人才。首先，要了解學生的思維方式，這是加強政治課程教學的前提，也是進行德育的重要途徑。教師在制定教學方案的過程中，要深入了解學生的思維方式和思維特征，結合實際情況有針對性地進行教學活動；其次，教師在備課時，要充分挖掘教材的思想內容，以德育教學為目標，突出其在課堂教學中的地位。
4. 遷移理論中思想內容的轉移
高中學生正處于青春期，對學生的德育教育和習慣教育進行正確的引導，對學生今后的發展發揮著重要的作用。如今學生的思想道德素質發展還不夠完善，思想教育的難度大且效果不明顯。政治課堂教學中，要發揮思想政治課德育的重要作用，將學生培養成有抱負、有紀律、有文明、有道德的人才，這是對學生進行思想教育的核心。如何才能在教學過程中實現學生思想覺悟方面的有效遷移呢？首先，教師在備課過程中要理清學生的思想，結合教學實際情況進行思想政治教育工作，同時將教學方法和教材內容滲透到學生的思想中，進而找到思想教育的重點內容，有針對性地進行教學；其次，有效地挖掘政治教材中關于思想教育的內容，進而確定德育目標，并將其有效地反映在課堂中。
三、遷移理論在高中政治教學中運用的實施策略
1. 利用形象化的教學情境，促進學習知識的遷移
高中政治課堂的理論知識比較抽象，學生在學習過程中有一定的難度，借助形象化的教學情境能夠塑造具體的政治現象，將政治理論的學習通過豐富的案例進行教學，是高中政治教學中促進學生知識遷移的有效方法。
2. 加強政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移
政治學科在教學過程中，要想促進學生政治理論的感知，必須培養學生分析政治生活的能力，政治學科涉及很多學科知識，政治課能夠順利開展不可避免地要聯系其他學科的知識，因此，要利用政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移。
3. 創造輕松、活躍的課堂氛圍，促進學習知識的遷移
知識遷移的前提條件是全面、系統地掌握知識理論，學生只有充分發揮邏輯思維能力，才能促進知識的遷移。因此，課堂教學活動中要營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，通過小組劃分的形式，針對教師提出的課堂問題進行討論，在討論環節開發頭腦風暴，勇于探索，大膽發言，促進學習知識的遷移。
總而言之，遷移理論在高中政治學教學的學習方式中扮演重要的角色，學生通過橫向遷移和縱向遷移，不斷提高自主學習能力和實踐創新能力。同時，有效運用遷移理論，能夠幫助學生充分掌握理論基礎知識，并樹立正確的人生觀及價值觀，對學生以后的生活和學習都有著重要的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：創業教育；高中政治教育教學；支點；和諧社會
“創業教育”的概念是在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上率先提出來的。創業教育(enterprise education)是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育。通過創業教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。它被視為未來人才應掌握的“第三本教育護照”。
一、創業教育與高中政治課程的結合
面對就業難的形勢，自主創業一度成為“兩會”熱點議題。但是創業或者創新意識，不是大學培養的，而是從小學開始、到中學慢慢形成。高中是學生最重要的階段之一。此時他們的人生價值觀正形成，素質教育對他們而言尤其重要。而創業教育是將素質教育、創新教育引向深入發展的一種新型人才教育模式。但是教育部門并沒有關于創業教育的課程。可我認為學習高中政治課程可能是進行創業教育的一個合適的切入口。
高中政治課程有其自身完整的知識體系：經濟學、哲學、政治學。經濟學以社會主義市場經濟為核心，系統地介紹了一些與學生當前和未來生活相關的商品、貨幣、市場、企業、勞動者、三大產業、財政、稅收、儲蓄、保險、股票、債券、消費、國際金融貿易等市場經濟的具體知識。這有利于他們構建完整的創業理論體系，提高參與經濟活動的能力；哲學為學生創業樹立正確的價值取向，培養艱苦奮斗的精神，提供科學的思維方法；政治學時政性強，資源豐富，可讓學生更好地了解黨和國家的政策方針，依法自覺地規范經濟行為，喚醒其創業熱情。
正是基于以上優勢，高中政治教育教學為我們實施創業教育提供了一個相對寬松的平臺。
二、創業教育在高中政治教學中的探索
(一)以發現式教學模式來培養學生的創業精神，增強學生的創業意識。
發現式教學模式要求學生通過對問題的研究獲得知識，掌握研究問題的方法，以便更好地發展自己的創造才能，培養不斷進取的精神和意志力。
贛縣的板鴨、煙葉等是名牌土特產。我校學生中有不少學生父母從事板鴨加工、種植煙葉或相關行業，并走上了致富之路。在談到“艱苦奮斗”內容時，我充分利用本地資源，讓學生分別走訪身邊的創業能人，了解他們的艱難創業史，激發他們創業的意識。學生在進行求知、探索、收獲等情感體驗時，讓教學充滿了活力，營造了一種強烈的創業進取的氛圍，激發大家開創美好未來的共同愿望。
(二)以任務驅動法教學模式來豐富學生的創業知識，健全學生的創業心理。
任務驅動法教學模式是建立在網絡環境的基礎上，以學生為主體對象，以“任務”驅動實現方式為線索，培養學生的信息素養，帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力的提高。
在學習“企業、勞動者、三大產業”課程時，我設計了《天生我材必有用》并制作了精美的網絡課件，在贛縣中學校園網上。課件設置了教學目標、優秀創業者、視音頻道、焦點論壇、題海沖浪、創業擂臺等欄目。各個欄目都展示了豐富的內容。“優秀創業者”搜集了成功人士的事跡、圖片，介紹其創業歷程，通過具體的案例分析，揭示創業者的必備素質，健全學生的創業心理；“視音頻道”播放有關創業的影片或是學生采訪贛縣企業家的音像；“焦點論壇”利用網絡互動的優勢，讓學生在論壇上進行即時討論。如：你對創業的認識，如何選擇創業等，引導學生思考，讓其對創業形成初步認識；“題海沖浪”通過設計有關需要團隊合作完成的游戲，通過競賽讓學生體會團隊精神的重要性；“創業擂臺”組織學生開展個人的創業生涯設計比賽，或舉辦學生創業成果展及論文答辯。讓學生體會創業的艱辛和創業的喜悅，讓學生形成正確的創業觀和學會進行自我評價，培養學生的創新精神。
(三)以綜合實踐型課堂教學模式來鍛煉學生的創業能力。
采用綜合實踐型課堂教學模式的目的是：構建以學生為主、教學結構為核心，變革傳統的課堂教學結構，把學生的自主學習與師生的合作機制引進教學過程，讓學生最大限度地動起來。
高中政治生活化教學內容在實踐教學中，政治教師要充分關注學生現實生活，尋找書本知識和學生生活實際的最佳結合點，從而使學生實現個人成長和社會發展、自我價值和社會價值的統一。
一、精心選擇生活化的教學內容
素質教育改革背景下的思想政治教學應著眼于學生發展的要求，把教材知識寓于社會生活的主題之中，實現知識和生活現象的有機結合。因此，教師應意識到教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源，課程是教師、學生、教材和環境各種因素的整合，教學不能拘泥于教材，否則會使政治教學枯燥無趣。教師應結合政治教學生活化的特點，深入分析學生生活中接觸到的各種政治、經濟、文化現象，通過闡釋具體的生活實例，加深學生對政治理論的理解和掌握。
以學習《企業的兼顧和破產》為例，教師可以為學生介紹中國的洗衣機大王――威力洗衣機被民營企業東菱凱琴收購的事例，引起學生對企業兼并和破產的思考，激發學生探索企業生存策略的熱情。教師在教學中，通過聯系生活中的案例，不僅可以調動學生的積極性，還有助于學生用所學習的知識關注周圍的人與事。
二、貼近生活，激活思維
頭腦是一個需要被點燃的火把。學生往往對發生在身邊或者是自己親身經歷的事情比較重視，對這些事情留有深刻的印象。由于本身的知識水平和生活經歷不夠豐富，學生會對這些事情感到迷惑。在教學中，教師應以教材知識為基礎，鼓勵學生積極參與到實踐生活中，逐漸樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生未來的人生發展打好思想政治基礎。以學習“整體和部分聯系”的知識點中
“當部分以合理有序的方式構成整體，整體的功能得到最大的發揮”這一哲理為例，教師可聯系生活中俗語“三個和尚沒水喝”，或者歷史故事“田忌賽馬”，再或者是學生籃球賽和班集體建設等，學生就很容易理解哲學知識，體會團結合作的重要性。
讓政治課堂教學回歸生活，適應了新課程改革的要求。在教學過程中，教師應把學生的課堂學習與社會實踐生活緊密的結合起來，使學生把所學習的知識運用在在豐富多彩的生活中，從而感受政治知識的意義和價值，獲得個體的全面進步，真正提高政治教學質量。
參考文獻：
一、緊抓基本知識點，讓零碎的知識系統化、結構化
不管是對哪門學科的復習，課本就是學生復習的根本。對于已經學過一遍的課本，學生對其中的知識有了一定的認識，但對這些內容，只有達到融會貫通的水平才能加深對基本知識點的理解和認識。因為課本所體現的這些內容是對學生掌握某一知識點、解決一些問題起決定作用的知識點。比如，在復習“商品的價值和使用價值”這一知識點時，教師就必須讓學生理解和掌握這兩者之間的一切關系，因為這部分的內容本身有一定的邏輯性，是最易出錯的知識點。該知識點對課本中重難點的掌握和學生完整把握課本的知識體系都有著不可代替的作用，這就是我們平時所說的“線”，它能使課本結構化。突破章節之間的界限，把課本有關的知識綜合分類，構成一條整體的知識線，是搞好高中政治復習的重中之重。
復習中，要根據教學大綱中的目標要求，讓學生在學了課本后，對課本各個章節構建起整體框架而又有了基本的認識。比如：一本書有幾章？每一章又有幾個小節？每小節又有幾個知識點？這些知識點哪些是要掌握的，哪些是要理解的，哪些是需要了解的？這些知識點之間又有什么樣的聯系？最后再去確定這些知識點中哪些是重點，哪些又是難點。又如，在進行哲學方面的復習時，我們應該引導學生對哲學知識進行整合，從而形成完整的知識結構框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀等方面去理解，最后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，讓學生真正做到運用自如。對于任何一個知識點，都要讓學生懂得去思考“是什么”、“為什么會這樣”等問題。只有這樣，他們才能全面、準確地應用知識。
二、緊跟時代，關注熱點，讓課本知識生活化
最近幾年，在高中政治的不斷改革中，有一個明顯的趨勢，那就是“緊跟時代，關注熱點”。高考作為國家級考試，在這一點上體現得尤為突出，高考試卷的新觀點、新知識、新題材和新問題都與社會生活相結合，體現了與時俱進。所以在進行高中政治復習時，教師必須要求學生明確：課本知識點是根本的、基礎的，卻不是思想政治的全部。隨著開放性試題的出現，高考越來越注重考查學生利用所學基本知識分析社會生活的能力。這就要求教師在復習中，讓學生使用課本的基礎知識去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎知識與社會熱點問題的分析相結合，這樣可以提高學生的學習興趣及其分析問題、解決問題的能力。在復習時，教師除了要讓學生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識理論應用于生活實踐中，用以分析解決實際問題。通過這樣的方式能激發學生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復習最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學科高考命題十分重視基礎知識和熱點問題的融合，為此在復習備考的過程中，教師要重視將時事與思想政治課本有機地結合起來，爭取讓學生在高考這場無硝煙的戰爭中取得好成績。
三、融入學生自己的觀點，讓課本的知識點思想感情化
高中思想政治學科作為一門幫助學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其終身奠定思想政治素質基礎的課程，有效落實新課程標準的極為關鍵的因素就是要看是否實現了情感、態度與價值觀教育目標。甚至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定了政治課新課程標準是否得到有效落實、政治課復習是否真正具有實際的意義、學生在以后的答題中能否運用自如。如在復習“外匯匯率變動與幣值的關系”時，就必須既落實知識目標又落實能力目標。在復習的過程中，教師必須以學生為主體，采取各種方法，讓他們活起來、動起來，把課堂的主動權交還給學生，尊重學生的學習規律，充分發揮其主觀能動性。比如，在復習時，可以結合具體知識要求學生談談自己在生活、學習中遇到的問題和困難，把這些問題和困難提出來，然后與其他同學和教師一起來討論這些問題，并結合所學知識去解決這些問題。這樣，學生就能感受到政治課還真有用，能解決許多實際問題，能為自己指明正確的航向，從而激發學生學習的積極性、主動性，他們的學習熱情就會自然而然地高漲起來，使學生把自己的感情思想徹徹底底地融入課本。
面對日益激烈的高考競爭，如何復習才能事半功倍，方法已成為關鍵所在。一個好的復習方法可以使學生少走彎路，能使學生在復習的道路上事半功倍，在高考復習中搶得先機。這是筆者在思想政治課復習中的一點看法，我在今后的教學實踐中會不斷探索、與時俱進。[S]
【關鍵詞】新課程；政治教學；學生
傳統的高中政治教學模式，傾向于以應試教育為目的，難以適應新課程對素質教育的訴求。因此，要從教學氛圍、教學內容、教學方式等方面著手，創新思路方法，激發學生學習興趣，提高學習效率。
一、營造民主化、和諧化的教學氛圍
新課程改革強調“一切為了每一個學生的發展”的最高宗旨和核心理念，突破了傳統的學科本位觀念，將“素質教育”和“以學生為本”的真諦凸顯出來。作為一名高中政治教師，首先，就要認識到這一點，注意轉變自身的角色，由“課堂的主宰者”向“平等中的首席者”轉變，由知識的“傳授者”向學生發展的“促進者”轉變，由學生的“信息源”向“信息平臺”轉變，由學生的“管理者”向“引導者”轉變，既要確立正確的學生觀，認識學生是有思想、有感情、有權利、有尊嚴的人，又要確立平等的師生觀，建立和諧、民主、平等的師生關系。只有這樣，才能激發學生學習興趣和提高學習效率。
前蘇聯著名的教育家贊可夫有一條論斷：“教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？”可見，教學質量一定程度上要取決于教學氛圍的好與壞。而教師在其中起著關鍵作用，承擔著創設民主化、和諧化的良好學習氛圍的職責。只有在這樣的學習氛圍下，才能激發思維火花，保持旺盛的求知欲，提高教學的有效性。
營造良好的教學氛圍：一要發揚教學民主。即在課堂上要鼓勵所有學生主動參與學習，提倡質疑問難，形成師生“互動流”；二是提高綜合素質，顯示人格魅力，激發學生學習興趣；三是加強情感溝通。充分利用課余、課后時間，走入學生當中，了解學生心理，形成與學生和諧共振的情感基調。只有把平等、和諧、融洽的師生關系帶進課堂，建立一種互相尊重、互相理解、亦師亦友的新型關系，才能讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，也勢必會提高教學的有效性。
二、力求教學內容的時政化、生活化
高中政治課的教學內容，一般具有理論性、抽象性、結構性的特征。因此，老師在選擇教學內容時，僅僅“就課本，講課本”，是不具備吸引力的，必須從學生的興趣、喜好以及需要的知識、技能等方面著手，將教學內容與社會發展、學生生活緊緊聯系在一起，實現教學內容時政化、生活化，并用幽默風趣的語言表達出來，才能起到事半功倍的教學效果。
時事政治不僅是高中政治課的重要補充，也是高考必考重點之一。因此，在教學過程中，恰當地使用時事材料，滲透時事教育，不僅能彌補教材的滯后性，更能提升學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提升學生對知識的運用。因此，教師要能融會貫通，根據課本，聯系熱點，讓學生進行討論，使他們形成正確的認識、分析社會現實的能力，以及對社會的責任感。
美國教育學、哲學家杜威說，“教育即生活，即成長，即經驗改造”。高中政治教學的生活化，就是要從學生的生活經驗以及自身知識結構及背景出發，通過教師適時結合生活實際舉例或者學生聯系實際生活來講述政治，實現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的一種教學境界。如在講授“如何保護消費者權益”時，教師可創設情境，讓學生分別扮演營業員、消費者、記者、警察等角色，親身體驗消費者合法權益受到侵害后如何進行維權、投訴等一系列過程，不但能激發學生興趣，也可更深刻了解課本知識。所以說，生活化的教學內容，不但有助于調動學生的學習熱情，培養學生分析、解決實際問題的能力，更能幫助學生在學習中感悟生活，在生活中運用知識。
學生學習興趣的激發，還體現在教師語言的風趣和幽默。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。因此，教師語言表達的優劣直接影響著課堂教學質量的高低。生硬、呆板的“灌輸式”講授，是許多學生對政治課提不起興趣，覺得枯燥乏味的主要原因。因此，要用幽默有趣的語言，再加上語氣的輕重、緩急、抑揚、快慢等變化來強調教學內容，體現教學重點，才能調動學生參與教學的積極性，激發學生學習政治的興趣。必要時，教師還可利用體態語來傳達自己的情感，活躍課堂氣氛，引發學生的共鳴。在這樣的課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究，學習的有效性才得以凸顯。
三、推動教學方式的現代化、多樣化
心理學家研究表明：在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會漸漸松弛，難以產生較強烈的心理刺激，而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因此，高中政治教師要學會利用現代、先進、多樣的教學方式開展教學，激發學生的學習興趣。
新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容。因此，在高中政治課教學中，要把一些抽象的理論，講解得生動透徹，必須借助于現代先進的教學工具，利用投影、錄音機、電視、微機等多種媒體，或者是照片、圖片、掛圖等直觀的形式，向學生聲情并茂地展示豐富多彩的世界，使學生在生動、形象、直觀視聽中掌握抽象的政治知識，免去了生澀、呆板的講授，教學效果也更好，同時也能達到使學生“活學、活用”的目的。
除了使用現代先進的教學手段外，教學形式也要常換常新，盡量多樣化。傳統的教學方式往往使政治課枯燥、乏味，甚至打消了學生學習的興趣和積極性。所以，現代高中政治課教學必須要注重采用多種方法刺激學生感官，激發其興趣。比如編排小品、組織演講比賽、辯論會、調查訪問等學生喜聞樂見的形式安排活動，組織教學。或者通過創設情境的方法來闡釋相關的思想政治理論，讓他們身臨其境，獨立思考、合作、探索，開發思維。
高中思想政治課是一門實踐性較強的課程，最終目的是要提高學生的情感水平和實踐能力，因此，教師除了借助課堂教學以外，最好要結合豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生走出課堂，融入社會。一方面，可以借實踐來深化理論學習。組織學生參與社會調查研究、社會服務活動、生產勞動等實踐，在實踐中了解社情民意，在實踐中感悟理論的科學內涵和精神實質。另一方面，可以借理論解決實際問題。以學生學習、生活和實踐中遇到的問題為切入點，剖析問題的根源，尋找解決問題的辦法，有針對性地幫助學生釋疑解惑、排憂解難，不斷提高學生思考問題、解決問題的能力。
中圖分類號：D442.62 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0197-02
摘 要 高中政治新課程課堂教學必須致力于激發和保持學生的主動性和積極性。本文主要從教學準備策略、課堂教學的策略和課后作業布置策略三個方面探討政治課堂的有效教學。
關鍵詞 高中政治； 有效課堂；策略
高中政治新課程課堂教學目的在于促進學生學習和發展，使學生不斷獲得參與社會主義經濟、政治、文化生活和進行自主學習、選擇、探索所必需的知識和能力，初步形成正確情感態度和價值觀。政治教師需要有更高的責任感和使命感，清醒地認識到當前中學思想政治課教學實踐中的問題，并采取務實有效的措施加以改進，自覺推進素質教育。筆者通過多年的觀察思考，圍繞教學準備、教學實施以及課后作業等環節提出以下具體的教學策略：
1 “揚棄”傳統，開展有效備課
“凡事預則立”，教學亦然，教學設計就是教學實踐前在觀念上對教學的打算和安排，即通常所謂的備課，它是上好一堂課的前提，備課完成的精彩一堂課也就成功了一半，怎樣把枯燥的政治課備的生動精彩、備的與時代結合成了很多政治教師想要解決的問題也是提高高中政治課堂教學效率的關鍵。在我看來，教師要從以下幾個方面去優化教學設計：
1.1 備課之前，教師要認真制定教學目標。新課程里要求一堂課要完成的教學目標是全面的，它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，因此教師在備課前要從學生實際出發制定教學目標，目標的制定既要符合學生的發展需要又要兼顧學生的個體差異，讓學生獲得發展，讓教學獲得高效。
1.2 要備教材。教材，簡而言之就是教學的材料，要求教師要正確認識教材，吃透教材。教材內容并不完全等同于教學內容，因為它畢竟存在一定的局限性，不能做到絕對的全面和與時俱進，因此教材不是教學的唯一課程資源，這就要求教師要充分的利用教材，不能完全拘泥于教材，而是要對教材進行再度開發，開展創造性的教學，把教材真正用活、用好，讓教材真正體現它在課堂教學中的價值。教師要從整體上了解教材的特點，把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線，根據教材內容和學生實際歸納教學重點和教學難點，真正使教材為教學所用，為實現學生的真正發展所用。
1.3 備學生。“以學生為本”是新課程的核心理念，要使這一理念真正落實到每一天的課堂上來，就要從備課開始，教師在備課的過程中不僅要考慮學生的知識狀態，更要考慮學生的情感狀態。學生由于遺傳素質、社會和家庭環境的影響，以及個人的經歷不同，學生的情感期待也不同，所以要求教師在備課中，教師必須抓住學生的心理特點，尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。要充分考慮學生間的差異，有針對的教學，才能使每個學生在原有的基礎上獲得新的發展。
1.4 備課完成后，教師就要思考采用什么教學方法來完成自己的教學。葉圣陶在《答林適存》中說：“教師之所以為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。這句話的意思就是告訴教師要采用真正科學有效的教學方法來完成自己的教學，在課堂上科學有效的教學方法對于提高學生的學習積極性和課堂效率尤為重要。在政治課堂上教師要通過多種教學方法，激發學生的學習興趣，使學生真正感受到學習政治的樂趣。比如對于枯燥的課程，教師可以采用案例教學法、小組討論、社會調査、課堂競賽搶答等方法調動課堂氣氛和學生熱情，學生和課堂動起來了，教學自然就活了，但是教學方法的采用不能一味只是為了調動氣氛，關鍵是師生通過一系列科學的教學方法能實現共同進步和發展，因此教學方法的采用除了考慮它的新穎還要考慮能否啟發學生的思維、能否培養師生之間和生生之間的合作精神、能否培養學生養成探究學習的習慣、能否實現教學的良好效果等，這才是優化教學設計的最終目的。
2 強化課堂講授內容的組織策略
①注重語言直觀與其他直觀方法的結合。學生學習思想政治從感知開始，由于中學生生活環境的限制以及學習時間的限制，學生不可能對涉及的一切社會現象都直接進行觀察，教師的講授可以幫助學生方便、集中地感知教材中所描述的大量的思想政治生活現象，提高教學效率。這也是由學生的學習以間接經驗為主，知識量比較集中的特點決定的。教師用講授法幫助學生感知要注意語言表述形象、生動，才能激發學生的學習興趣，產生豐富的想象，形成生動的直觀形象，收到好的教學效果。
例如講《權力的行使：需要監督》，如果采用一味的主講方法，是十分枯燥無味的。但是我上這節課利用網絡播放中央電視臺《焦點訪談》，訪談“誰動了6000 萬農保基金”，讓學生直觀感受，讓學生討論……就收到了意想不到的效果。
②注重知識內容的完整性。有效的教學應幫助學生學到完整的思想政治理論知識，既不僅學習社會生活事實，概念和規律，還包括思想政治思維和方法。思想政治理論是生活世界在人腦中概括的形象，是人對思想政治世界的根本認識。比如，有的同學能熟練地復述如何樹立正確的消費觀，但是日常生活中自身又不自覺地陷入不良的生活習慣。這種錯誤產生的原因就是沒能及時形成有關正確消費觀的正確觀念，對知識只能靠機械記憶而不能意義理解而造成的。
目前我們中學思想政治教材中所反映的與生活緊密聯系的政治、經濟、文化、哲學知識，教師在教學中對學習內容涉及的觀念要及時提煉，幫助學生形成明確認識。政治、經濟、文化、哲學四大模塊都有一定的學科支撐，但同時也突出生活主題，即以生活德育為主線，從關注個人生活轉向公共生活，進而躍升到社會生活三大基本領域，幫助學生深入了解經濟生活、政治生活和文化生活，提高他們在這三大領域的認識能力、情感能力和行為能力水平。同時把生活與哲學作為提升生活智慧的一個獨特領域單獨設置一個模塊。
③講授要突出重點。有效教學關注教學過程中師生精力和時間的合理使用與投入，不管是擬定授課計劃，還是安排提問和講授新課的時間，以及進行課堂教學，教師都應把重點放在講授新教材上。
重點和難點是教學過程中要解決的關鍵問題，備課時要把主要精力放在這兩點上。重點和難點問題解決了，就為解決其他問題創造了條件。政治課的難點問題往往是當今社會的焦點問題、敏感問題，所以教課是回避不了的。另外，在備課時還要找出教材中的教育點、能力點，以便在教學中采取具體教學手段對學生思想道德教育和注意能力培養。因此，教師須切記，講授必須抓住主要的、本質的東西，必須把注意力放在主要問題上，以使學生能夠首先抓住教材的這些關鍵問題，并迅速掌握本節的所有其他內容。
④注重講授內容與學生原有認知結構的銜接。講授如果不顧及學生認知結構狀況，不考慮學生能否理解內化，視學生為接納知識的容器，一味生硬地灌輸，將導致學生死記硬背的機械學習，教學也將是低效、無效的。因此，教學必須從學生認知結構的原有狀況出發，遵循學生學習規律，使教材內容為學生理解內化，在學生認知結構中建構意義。
⑤注重認知結構的組織、擴展、更新和重建。在思想政治學習中，從感性認識上升到理性認識，實現思想政治學習的第一次飛躍的認知成果最終表現在認知結構的變化方面，經過感知、表象、思維所形成的思想政治概念和掌握的思想政治規律必然被納入認知結構之中。如果教師不能引導學生將新概念或規律同原有認知結構建立起有意義的聯系，那么就不能說從感性認識到理性認識的飛躍得到完成，這樣的教學是不可能有效、高效的。
有效的思想政治教學，要求教師首先要明一確幫助學生形成知識結構的重要性，從而在備課中努力從統觀中學思想政治教材的高度把握各部分知識之間的相互聯系，形成整體的知識網絡，并努力在教學過程中把教者的認識和領悟轉變為學生的認識和領悟。
其次，應重視課堂教學中的示范作用。示范本身就是一種引導。教師應在教學和復習中進行示范性的整理、歸納，然后再布置作業，并給予適當的提示。對有些知識的整理，學生感到有困難，教師應給予重點幫助。例如，大多數高三學生都認為政治生活、經濟生活、文化生活、哲學生活相互孤立，聯系不起來。教師須進行啟發和引導，幫助學生把握這幾章知識的內
在聯系，形成完整的知識結構。
3 堅持“五個結合”，設計有效作業
面對充滿機遇與挑戰的新世紀，我們思想政治課作業設計的指導思想應該是：意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生，為學生喜歡；尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。因而，有效的思想政治課作業設計應“體現時代性、實踐性、主體性、創造性”。 有效的政治作業設計還應注意以下幾點：重點與全面相結合；復習舊課與預習新課相結合；學科間知識滲透結合；課本理論知識與社會實際、學生生活實際相結合；一般要求和不同檔次要求相結合。
總之，新課改下思想政治課作業的設計是一個復雜而又具體的系統工程，各種新型作業的設計到底如何實施，將有待于進一步的實踐與研究，但不一定要有統一的、固定的模式，應是一種開放型的作業形態。可以按照思想政治學科的實質、特點有創造性地進行實施。政治教師設計新型作業的主要目的是“如何想方設法把學生的眼光引向課本以及課堂以外那無邊無際的知識海洋，要讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們的學習課堂。”教師要時時感到布置作業的初衷是讓學生鞏固知識，開闊眼界，活躍思維，從而提高學生主動學習、獨立實踐的能力，達到當學生面對他不懂的東西，已經知道到哪里去尋求答案的效果。那么，我們新課程下的思想政治課作業的設計和布置就真正成功了。
參考文獻
【關鍵詞】高中政治;規范;高考改革
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0379-02
隨著我國高考改革的新發展，學生答題規范化的問題也日益顯現和暴露出來。高考所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語,去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養。
1 規范化答題的要求
1.1 要求使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。
1.2 使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則等等。
1.3 使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到浯言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。 哲學答題一般從“原理-方法論-材料簡析”三層次來組織。
如：“矛盾是事物發展的動力，制造矛盾越多越能推動事物發展。”本題的用意有二：一是考查考生對矛盾概念以及矛盾是事物發展動力原理的理解和掌握，同時對該題的辨析，考查考生的邏輯思維能力。二是希望引導學生注重對書本的基礎知識和基本原理的學習和掌握。此題要求學生緊緊抓住矛盾概念，運用所學辯證法的基本知識和原理，對之進行層層分析。在辨析過程中要特別注意思維的清晰：矛盾是事物發展的動力；這里的矛盾是客觀事物本身所固有的；這種矛盾不同邏輯矛盾，也不同于人為制造的矛盾，人為制造的矛盾不能推動事物的發展。考生若能從這幾個方面思考的話，那就很少失分，反之較易失分。
2 培養學生答題規范化的策略
2.1 構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用，否則則是“巧婦難以無米之吹”，要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
2.2 建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
2.3 掌握規范化答題的基本方法和技巧。
第一、要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：(1)辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問。(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。(3)排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。
第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下：
（1）縮小包圍圈，提高答題的準確性。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發展、聯系知識等；若考查的是認識論的內容，則為實踐和認識的關系，現象和本質等知識；若考查的是價值論，則為高二第12課的內容。
（2）正確選用高中政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。由于經濟問題、政治問題規律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。
（3）多角度思考問題，確保答案的完整性。審題時要注意設問的關鍵詞，如要求對中美、中日關系現狀評價，其中“現狀”兩個字就是一個關鍵詞，暗示既要做正面的評價，又要指出其存在的問題；再如針對我國經濟發展中高能耗、高污染、低效益問題談認識，則應從原因――實質――危害――解決辦法等角度全面思考。
【關鍵詞】高中政治高中生核心素養
一、秉承著“以人為本”的核心理念，培養高中生的人文素養
高中階段的教育任務，一般都是以學生發展為基礎的，因此，在政治教學中，就需要增強高中生的人文素養，以一個正確的價值觀去引導學生探索出屬于自己的道路。首先，教師就可以利用政治課本中的一些經典語錄來幫助學生樹立一個正確的價值觀，在這些經典語錄中，蘊含了非常深刻的人生道理，對于學生日后的發展具有積極的作用。其次，教師應該讓學生明白，政治學習不僅是對新知識的吸收，而是應該對這些知識進行加工處理，然后對原有的知識結構進行調整，這樣才能有一個全新的認知。最后，教師也要充分尊重學生的主體性，使得他們在掌握政治文化的時候，也應該學會怎樣去應用這些知識，以此來培養他們的人文素養。例如，在《生活與哲學》的教學中，馬克思所說的，只有在集體中，個人才能得到最好的發展。這就說明，學生要善于去處理個人和集體之間的關系。同時，在《經濟生活》的教學中，也包含了許多人文精神方面的知識點，如“企業形象”和“良好的信譽”等，讓學生明白誠信也是人文素養中的一部分。教師也可以利用一些經典的案例，來培養學生的誠信意識，為他們日后的成長和發展奠定一個堅實的基礎。
二、豐富課堂教學形式，培養學生公共參與的素養
信息技術的發展，在一定程度上優化了課程形式，在這種背景下，教師就要同時代相互接軌，通過互聯網+政治課堂的教師模式，培養學生的核心素養。教師在運用信息技術的時候，要充分吸取外部的優秀經驗，結合學生的實際情況來創造一個更加符合學生發展的教學模式，最好是在教材的基礎上，去擴寬學生的思維模式。在社會主義現代化建設的過程中，同每一位公民之間都有著非常緊密的聯系，所以教師就需要豐富課堂教學的形式，培養學生公共參與的核心素養。通過這樣的方式，不僅可以提升他們的社會責任感，而且還能增強高中生的公共參與能力。在具體實踐的時候，教師要善于抓住其中的教學要點，通過情景導入，小組合作等方式，激發學生課堂參與的積極性，幫助他們成為一個有責任、有情懷的公民。例如，在“外交”這一知識點的教學中，教師就可以借用一段視頻，讓學生感受到我國外交活動的相關內容和政策，加深學生對基礎性知識的了解。同時，教師還可以布置一些課堂實踐活動，讓學生通過調查報告的方式，去深入的思考學科社會同社會實踐之間的關系。在這種開放性的題目中，不僅可以增強學生的思維能力與創造精神，也能培養學生公共參與的素養。對于一些重難點問題，教師可以定期組織學生開展交流會，在交流會上分析自己的討論結果，并且將一些疑難點都提出來，最后在大家的討論中，得到一個最正確的答案。
三、構建一個真實的情境，增強學生對政治的認同感
情景化的教學模式，應該以教材為依據，根據教材知識的邏輯順序來進行相應的設計，將知識分為幾個不同的環節，但是需要注意的時候，確保教學內容的結構性與邏輯性，最好是可以從多個角度去思考問題，以此來提高學生深入思考的能力。增強學生的政治認同感，可以幫助他們樹立信心，真正去踐行社會主義核心價值觀，這是高中政治教育教學的關鍵所在。教師應該明白的是，政治是一門理論性比較強的學科，對于這個年齡階段的學生而言，這些知識過于的枯燥和范圍，很難產生興趣。因此，教師采用情景法，可以吸引學生的注意力，充分調動他們的積極性，在這種直觀且形象的教學情境中，也能潛移默化的教育學生，以此來取得一個良好的教學效果。教師以“屠呦呦獲獎”為主題情境，然后設置相應的研究性問題，其一，從哲學意義的角度上去思考和分析，青蒿素為何被評為送給世界人們的禮物？其二，如何看待屠呦呦是怎樣看待國家和個人之間的利益關系？在第一個問題中，教師要讓學生通過討論的方式去得到相應的結論，要明白價值對事物主體具有積極的作用，而人同事物之間的屬性也是價值的一部分。在第二個問題中，教師就可以采用小組合作探究的方式，讓學生在分組討論之后，得出結論，價值觀對于人們認識和改造世界具有一定的導向性。在情景化的教學模式中，不僅也可以引導學生關注一些社會性質的問題，更能提升他們思考的能力。
四、關注生活，解決學生思想上的困惑
學生生活在學校，而學校有時候也可以被看作是一個小型的社會，所以在這種環境中，學生對于周圍的社會生活就會有一定的親切感，渴望從所學的知識中找尋到一定的理論依據。教材中大部分的例子都是來自于全國各個地區，距離學生實際生活比較遠，這很難激發學生的興趣，要想引起學生的共鳴，就必須將當地真實的社會生活引進到政治課堂中，將理論同實踐結合在一起，以此來解決學生思想上的困惑。例如，在“世界是普遍聯系的”教學中，適當的將當地的經濟引入其中，當看到經濟的時候，同學們首先會想到什么，旅游、美食……，當地經濟發展比較好的原因又是什么？最后得出一定的結論，事物之間是普遍聯系的。當素材源于生活時，學生對這項內容的興趣就會增加，這不僅會培養他們的社會責任意識，這對提高他們的核心素養也具有積極的作用。又或者是在“稅收”這一章節的教學中，就可以采用動畫導入的方式，采用動畫的方式來詳細的介紹稅收的來源，稅收的形式和它的變化過程等。教材中的一些基礎知識就是以這樣的方式呈現出來的，加深學生對此的理解能力，也能為之后的教學提供一些參考。教師也要教導學生應該利用發展的眼光來看待問題，讓他們盡快去適應新課程的基本要求，為推動學生綜合素養的提升奠定一個堅實的保障。
關鍵詞： 高中政治教學 創新精神 實踐能力
培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重要目標，而在高中思想政治課中培養學生的創新能力也是實施素質教育的任務之一。當代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，希望政治老師真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現實問題給以信服的解答，希望通過政治課學習提高分析問題和解決問題的能力。因此我們在進行創新教育時就要注重挖掘學生的潛能，達到培養學生創新思維的目的。
一、依托教材載體，培養學生的創新精神
教材是課程實施標準與學生接受能力的載體，是教程和學程的統一。因此，教師應該努力挖掘教材中有利于培養學生創新意識的因素，并融入教學過程的始終。通過一段文字的敘述，一幅圖畫的展示，一張圖表的分析，或一個多媒體動畫的播放，為學生搭建探索世界的舞臺。這樣教學不僅能激發學生創新欲望，有利于培養學生的創新意識和創新精神，而且能體現出由教向學轉化，真正實現教程和學程、教法和學法的完美統一。特別是高中思想政治課的內容涉及經濟、政治、文化與哲學，它們的一個共同特征是都帶有“生活”二字。這給我們提供的一項重要信息就是政治教學內容與日常的現實生活有著非常密切的聯系，有許多熱點問題能激發學生的研究欲望。例如，在學完了《經濟生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學生布置了這樣一個作業：家庭投資和理財的合理化選擇，要求學生從家庭的實際經濟狀況出發，通過與父母共同探討，為自己的家庭設計合理的投資理財方式，并要具有可操作性。作業一布置，學生個個興趣盎然。一個星期后，我讓學生交流設計方案，學生各抒己見，氣氛相當熱烈。這次活動既使學生活學活用了所學知識，又培養了學生的創新思維能力，收到了良好的教學效果。
二、創設教學情境，發展學生的創造性思維
傳統的課堂教學，教師的隱性權威影響較大，學生往往傾向于揣摩教師的心思，回答問題總是小心翼翼，這種長期被動式的學習方法束縛了他們自主學習意識的發展。在這種教師權威導致學生主體精神壓抑狀態下，是不可能有什么創新意識的。政治教師必須明確學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正“主角”。要轉變這一情況，一個有效的途徑就是創設能激發學生興趣、啟發思維教學的問題情境。在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。例如有一段時間豬肉價格上漲非常厲害，在《影響價格的因素》一課，針對豬肉價格不斷上漲的社會現象，我在課前先布置“作業”，讓學生與家人交流，及時了解家人在買菜過程中對豬肉價格走向的認識，在此基礎上，上課時讓學生自主分析豬肉價格上漲背后的深層次原因，對不同學生所分析的原因加以系統分析，并引導學生對不同原因之間的關聯性進行分析。在這樣一個探究式學習過程中，學生深化了對價格影響因素的認識。原本豬肉漲價只是一個非常普通的社會現象，但是經過這樣的引導，學生了解了其中的經濟原理，進行了有效的探究。
三、增加開放性作業，發展學生的創新思維
由于受到傳統應試教育和高考的影響，傳統的政治書面作業一般都是用教材上或是練習冊上的題目考查學生，按照標準答案判定對錯，這在很大程度上阻礙了學生的創新思維發展，限制了學生的自由發揮。因此，進行創新教育，還必須進行作業的創新，在書面作業基礎之上增加一些開放性問題，使學生結合實際經驗完成，貼近學生真實生活的事例，使學生發表自己的看法和見解。通過開放性的作業，教師也可以進一步了解學生的想法，進而根據學生的具體情況進行備課，有的放矢，制訂教學計劃，安排教學重難點。比如，在講“文化的繼承性與文化發展”時，我布置了這樣一項作業：“請了解我市有哪些傳統文化，并談談應如何對其進行繼承和發展。”由于這種作業形式具有較大的開放性，與傳統作業相比最大的優勢在于它并沒有標準答案，能使學生根據自身情況如實回答，有話可說，甚至提出自己獨特的觀點。這樣的作業改變了傳統作業的封閉性、答案單一性，很受學生歡迎。因此，學生在做這道作業時，能夠積極主動熱情地通過多種渠道了解本地的傳統文化，并從不同角度提出如何繼承和發展。這樣，學生在做作業的過程中，不但能夠增加對本地傳統文化的了解，而且能夠使創新思維有極大的發展空間。
四、重視學法指導，培養學生的創新能力
在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神，這是創新能力培養的重要途徑之一。
關鍵詞： 高中政治教學 預設 生成 辯證思維
預設是圍繞教學目標和具體的教學任務，在立足學生的實際情況的基礎上進行的一系列展望性的設計過程；生成是主動選擇信息和建構信息的過程，是對儲存在記憶中的信息加工。預設與生成是既對立又統一的矛盾雙方，就對立而言，本該動態生成的教學，容易被課前細致的預設所束縛，變成機械地執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。
一、預設：挖掘內涵，預想狀況
精彩的預設，要探求核心知識，追本溯源，從整體上把握政治知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學生可能生成的問題和教材知識的前后因果關系與左右聯系區別，預設聯結的方法與途徑。
在高中政治備課中，教學設計更多強調一種粗線條，提倡以版塊式的特點呈現，這樣我們可以結合具體的課堂教學進度進行調整和變動。如果學生在課堂教學活動開展之前就已經對新知識點比較熟悉，我們就可以對復習鋪墊這個教學板塊一帶而過。如果在新課程展開之后，發現學生需要對鋪墊的知識有一個更加清晰地認識和掌握，我們就可以加大對這一板塊的教學力度。從全人教育觀出發，對思想政治教育在社會發展和人的發展中的功能做出預先的設定。這種設定源于人的發展對思想政治教育的特殊需要，然后由這種需要促生思想政治教育對人的發展的功能適應，并影響思想政治教育的發展形態。
如必修4《社會發展的規律》一課，資產階級改革背景內容有三點：一是社會經濟的發展，二是資本主義生產關系的出現，三是各國紛紛進行改革。學生對三者的關系往往不去理解，不去追問內在的聯系。教師通過挖掘知識的“內涵”，引入“生產力—決定—生產關系—決定—上層建筑改革”的理性概念，讓學生對應背景內容進行比較學習，促使學生生成新的理論認識。而具體到每一課時主要從宏觀上把握，如本課的教學預設片斷：
1.以往社會歷史理論陷入唯心主義的原因：沒有追溯到產生這些思想動機的物質原因——社會存在（對社會歷史的片面了解和物質生產實踐的局限）。
2.馬克思能夠發現社會發展規律的原因：從實踐出發認識人類社會，用實踐的觀點考察人類社會，找到以物質生產為主要內容的社會存在。
3.社會存在與社會意識的基本含義。社會存在：指社會生活的物質方面，最主要、最根本的內容是物質資料的生產方式；社會意識——社會生活的精神方面，它包括政治法律思想、藝術、道德、宗教、哲學、科學以及風俗習慣等。
4.社會存在與社會意識的辯證關系。
5.讀名言，說道理：人們必須首先吃、喝、住、穿，然后才能從事政治科學、藝術、宗教等（恩格斯）；窮人絕無開交易所折本的懊惱，煤油大王哪會知道北方撿煤渣老婆子身受的辛酸，災區的饑民，大約總不去種蘭花，像闊人老太爺一樣（魯迅）。問：這兩則名言說明了什么道理？
人教版高中《思想政治》，在編排過程中，體現了鮮明的板塊特征，單元是構成教材的基本單位，每單元由單元導語、課文、綜合探究三部分構成。輔助文設“相關鏈接”、“名言”和“專家點評”這樣的塊面，在預設時要認真研讀。
二、生成：整合知識，碰撞思維
建構主義的評價觀主張：以知識的建構為標準，鼓勵學習者積極參與知識的建構。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。因此，在課堂教學中，要讓學生自主構建知識網絡，進行知識的重新整合，讓學科教育插上翅膀。
整合知識，我們要強化設計科學的導學案，先學后教。導學案的設計要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容要有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。先學后導，學生整合知識才有基礎。
磁撞思維，零星的思維火花也能點燃對傳統的揚棄。如有一次，筆者讓學生回答：在激烈的市場中企業怎樣做才能在競爭中取勝？學生講到其中的一個措施就是企業要提高社會勞動生產率。筆者馬上抓住了這一細節，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改錯，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識：一是個別勞動生產率與社會勞動生產率是兩個不同的概念。個別勞動生產率是某一行業中某一商品生產者的勞動效率，而社會勞動生產率是某一行業的勞動效率；二是企業要使自己在競爭中取勝應提高個別勞動生產率。也可引發學生對問題的重新認識，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成教學。
學生正處于思維的敏捷期，動態生成的課堂要求教師以強烈的課程資源意識主動建構與學生日常生活和社會的聯系。
總之，用辯證思維走好“預設”與“生成”的“平衡木”，學生才會激情四溢，睿智流淌，這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想課堂。
參考文獻：
[1]魏成橋.試論高中政治教學中如何處理生成與預設之間的關系[J].教育藝術，2011，（05）.
教得好是標，學得好才是本，教得再好還需要轉化為學得好，而且從學生學得好中才能反映和體現出教得好。為了讓學生學得好，我在教學中不僅僅傳授知識，更多的是教授學習方法，引導學生如何去學高中政治，變“要我學”為“我要學”。
二、如何才能考得好
高中三年劍指高考，三年的學習畢竟只有通過高考才能完成和實現質變，由高中生轉變為大學生。從政治課來說，一般安排三輪復習。一輪復習現在已經開始。復習過程重基礎，以上一年考綱為指導，進行地毯式復習，不遺漏一個知識點。方法不是老師重講一遍，而是讓學生從整體上知道知識的框架，每一課知識點都要理解內化，博聞強記。
二輪復習中偏重夯實基礎，指導學生自己建立知識體系，這點很重要，不能把現成的知識結構印發給學生，否則學生不內化又會如數還給教師。高考真題訓練偏重選擇題，教師應增大知識的覆蓋面，讓學生胸中有數，從而考試時不慌亂。
三輪復習增加時政熱點復習，最好給學生人手一本時政熱點書，教師引導、歸納并選擇書中十個左右重要時政熱點進行講解。時政熱點復習從以下幾方面入手：（1）了解時政背景材料；（2）學會用多角度知識去分析時政材料，包括經濟學角度、哲學角度、政治角度；（3）進行熱點典型試題訓練。
這三輪的復習還應重視訓練學生如何審題，先選擇知識范圍，根據設問關鍵詞再調動知識和整合知識，最后組織答案。在訓練題的選擇上重視增加主觀題訓練，指導學生熟悉文綜試卷結構，安排答題時間，掌握答題規律和技巧。在指導學生三輪復習時要求學生注意以下幾點：
1.整合教材，列出相關知識體系，進行專題復習。
2.答題程序訓練。（1）讀材料審設問；（2）找設問關鍵詞；（3）回歸教材調動知識點；（4）草稿紙上列相關知識點體系；（5）編寫答案；（6）答案由兩部分組成，即“課本+時政”；（7）答案書寫也是兩部分，即“觀點原理+材料”；（8）答案序號化、層次化并論述恰當。
3.教師根據重點時政進行預測、歸類、總結、指導。如意義類題、措施類題、原因類題如何答，意義類題一般分為經濟意義、政治意義。經濟意義我要求學生思考時往經濟常識課知識點上靠，政治意義類往政治常識知識點上靠，不要漫天撒網、瞎編。措施類題要想到主體，如政府、企業、經營者、消費者等。原因類題找經濟、政治原因等。
4.每訓練一次我都指導學生進行試卷分析，進行自我知識儲備調動，分析得失。
5.指導學生如何回歸教材，不能盲目瀏覽教材、目的指向不明。
6.做題訓練恰當有度，題不是做得越多越好，為做題而做題，做完一道題，在對照參考答案或聽老師講解答案后，對試題答案的思路進行反思，總結出其中的思維突破口、思路的開啟、表述格式等規律，并以此指導以后的答題。
關鍵詞： 高中 思想政治 教學 經驗
一、復習舊知識，溫故而知新
教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。
二、告知教學目標，激發學習興趣
這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學內容。比如在內容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。
三、講授新課程，掌握新知識
在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。
必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。
四、做好課堂管理，引導學生進行學習
我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。
五、布置好作業，注重課后學習
作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。
至于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。
六、進行教學反思，以便精益求精
這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。
以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。
參考文獻：
