時間：2023-07-27 16:22:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學措施及方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以學校大組計劃為指導，深入開展教學研究活動，促進全組教師教育觀念的轉變，教學方法的改善，提高教師教育、教學的反思能力與實踐水平。努力把學校工作計劃中所提出的一系列教學工作的各項要求落到實處，在減輕學生負擔的前提下進一步提高教學質量。
二、情況分析:
三年級有10個教學班，學生約600人，語文教師10名，各擔任1個班的語文教學工作。經過兩年的學習，基礎知識部分學生掌握較牢固，在閱讀理解上，大部分學生們能根據問題找到有關的語句做出相應的回答，課外閱讀的能力有待進一步提高，概括能力還處在相對較弱的階段,需要重點指導。習作部分，進入三年級，就要求學生進行習作的練習，這包含“寫話—寫段”的跨越，要求學生能寫片斷和短文，做到有順序、有中心，內容具體，語句通順，并有一定的速度。
三、工作目標：
1．以備課組為單位，開展學習活動，在本組形成教研之風、互學之風、創新教育之風，共同提高教育教學水平。
2．狠抓創新教育，切實優化語文課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
3．在教學中，要特別重視對學生的學習方法指導和良好習慣培養，鼓勵學生大膽創新，不歧視、壓制、挖苦學生。
四、工作措施
(一)以課程理念為指導,以課堂教學為切入口，以提高教學質量和學生的學習成績為目的，聚焦課堂，積極開展網絡教研活動，進一步提高語文教學質量。
1、認真組織組內成員積極參加各項教研活動,及時了解語文新動態。圍繞我校語文學科特色主題開展活動，本學期除每月兩次的大組活動外，在每周的本組教研活動中組織專題研討，案例剖析，課例研討和集體備課活動。就課堂教學效益和提高學生的學業成績問題，積極尋找行之有效的方法和對策，力爭全面提高語文教學質量和學生的語文學習成績。
2、定期檢查教師教案修改、作業批改情況,加強隨堂聽課力度,落實好各項檢測和質量分析,全面了解本組語文教學情況,把好質量關。
3、結合學校的工作內容，根據中年級學生特點，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，如：寫字比賽，古詩文誦讀以及學校組織的讀書節等活動。
(二)規范語文教學常規管理。
1、強化常規管理，提高教學效率。
(1) 備課: 每位教師對自身的教學情況做正確的評估，在備課中，充分體現自身的優勢，彌補自身的不足。要立足學生的發展，提高學生的聽說讀寫能力。不管是自己備課還是使用現成教案,都要在上課前做好充分的準備，心中有數，要注意對教案的修改。
(2)上課:根據自身的教學條件，學生的學習能力，認真上好每堂課。努力提高教學藝術，做到:求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體,利用網上信息資源,拓寬學習時空,提高課堂教學效益。語文課要做到下要保底(合格),上不封頂。必須做到:激發興趣——加快節奏——講究方法——提高實效——講究魅力——注重實踐(基礎知識)。課后要認真總結得失，養成及時反思的習慣，并記錄下來。反思要有一定的質量。
(3)作業: 作業設計要“精”，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。書寫作業要做到書寫規范，本子整潔。對于練習題的布置注重分層分類，力求每個層面的同學都能在作業練習中得以提高。指導學生根據要求積累好詞好句，能熟讀成誦，并創設合適的語言環境，使學生能將積累的好詞好句加以靈活的運用。
（4）評價：平時評價與定期評價相結合，知識能力評價與情感、習慣的評價相結合。對于平時教學中發現的學生普遍存在的問題要重視分析、考核及反饋。本年級段學生現存在的共性問題為：閱讀理解上，對文章的關鍵詞語的理解僅停留于表面，對前后文的聯系不夠，碰上要自己加以提煉、概括的內容就無從下手。習作方面，表現為語言不夠生動，文章立意不夠新穎。
（5）輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。關注學習困難學生，重視補缺補差，提高學生的學習成績，并及時做好跟蹤記錄。同時認真組織和輔導學生參加各級各類語文教學方面的比賽、配合各條線老師做好各級各類的學生征文比賽。多為優等生創設條件，鼓勵他們參加各類競賽，切實提高自身的語文素養。
2、加強教學質量監控。做好測驗、批卷、質量分析、反饋等工作,進一步全面提高語文教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成,采取切實的措施經常抓,反復抓,為學生可持續發展打下良好的基礎。
(三)注重課外閱讀，有效開展，提高學生的語文素養
1、重視課外閱讀,各班要利用好《親近母語》《古詩文誦讀》等書籍,開展古詩文背誦大比拼活動。有計劃的背誦“新課標”里小學三年級學生必背古詩和選定的必讀書目進行課外閱讀,同時也可以有所拓寬。
2、要對學生的閱讀進行有效的指導,開展語文閱讀指導課。可以向學生推薦優秀文學作品,也可以對學生進行讀書方法的指導,還可以是讀書后的感悟交流。總之,閱讀不能僅是讓學生拿著書讀,重要的是要讀有收獲。
3、加強中華傳統優秀文化的熏陶,試行課前兩分鐘讀書交流、古詩詞吟誦、名言警句積累等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角,擴大學生的閱讀面,培養閱讀興趣,提高閱讀能力,并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導,鼓勵學生積極投稿。
XX年學年上學期，本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。
1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前寫好教學設計，備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，三年級的學生屬于過渡時期，愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，個別學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、積極參與公開課交流，觀摩優秀課，虛心向同行學習教學方法， 博采眾長，提高教學水平。認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并在教育局對我校的評估驗收中提供了一節檢查課，并在本校提供了一節語文公開課《翠鳥》，不斷提高自己的語文教學工作水平。
[關鍵詞]中年段語文 閱讀教學 聯動式練筆 有效性
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-084
讀寫結合是我國語文教學的精華。在閱讀教學中進行隨文練筆，是體現這一原則的有效手段。然而，對如今中年段閱讀教學中的隨文練筆作一番認真地審視，不難發現其存在著許多問題。這必須引起我們的重視并采取切實有效的措施加以解決。
一、思考：閱讀教學中隨文練筆的現狀
（一）不擇時機，為練而練
從感悟文本出發，是隨文練筆的落腳點。而有時教師安排練筆不擇時機，只為練而練，以至于練筆訓練目標不明，練筆點選擇不當，往往呈現出模式化。
（二）喧賓奪主，舍本逐末
有些課堂的隨文練筆呈現出時機與訓練目標的不合，一味地追求練筆，不顧學生的認知基礎，更不管課文的教學目標及練筆訓練所要達到的目標。
（三）理所當然，隨心所欲
在實際的閱讀教學中，部分教師設計練筆時根本沒有考慮學生學習語文的現實意義，沒有考慮學生的認知水平及接受能力，導致練筆無法從學生的實際出發。
二、探索：中年段閱讀教學“聯動式練筆”的有效性
將閱讀教學與練筆相結合，這是一種有效的聯動，也有助于全面激活學生的語文綜合素養。
（一）借雙慧眼，擷取“聯動式練筆”的聯結點
1.在文本“空白處”擷取練筆點。
文本是一個引發讀者思索的憑借，是一個召喚讀者參與的“空白結構”。課堂中，教師要善于捕捉這些“空白”，讓學生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，達到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。
2.在情感生發處擷取練筆點。
學生在閱讀文本的過程中往往會積蓄自己的感悟與情感。捕捉這些情感的爆發點，及時練筆，能使學生把這些情感積淀下來，并逐步內化為自己的思想。
3.在文本拓展處擷取練筆點。
在教材的言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，往往能開拓廣闊的空間，既充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。
（二）溯源歸類，探索“聯動式練筆”的訓練方法
1.理解式練筆。
（1）依靠理解抒情式。抒情型的練筆即教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激感的情境，讓學生在情境中感受，使他們如見其人、如聞其聲，喚起強烈的情感。
（2）依據文意拓展式。練筆中的拓展提升，是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現出教學的現實意義。如三年級下冊《花瓣飄香》的結尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”教師讓學生大膽想象：①“我”把買來的一盆花送給小女孩時，“我”會對她說什么呢？小女孩聽了又會說什么呢？②“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會問什么？“我”又會怎樣回答？學生可以選擇其中一個情景，寫一段通順、連貫的話。
2.積累式練筆。
鞏固語言的訓練，就是對作者遣詞造句、布局謀篇等語言規律的理解和運用的訓練。文本是學生學習語言的例子，文本里面有豐富的可供學生學習運用語言的方法技巧。如學完三年級上冊《北大荒的秋天》一文，教師可指導學生模仿課文2-4段的構段方式，恰當地運用擬人、比喻等修辭手法，用手中的筆描繪自己的家鄉。
3.表達式練筆。
（1）依托文本補白式。文本的空白，在課文中隨處可見。利用想象練筆，既可以進行語言文字的訓練實踐，也可以帶領學生真正走進文本中，入情入境地體驗與感受。如三年級下冊《雪兒》一文第2段最后寫道：“從此，我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”筆者設置了“清晨，天剛蒙蒙亮，我和雪兒（ ）；夜晚，群星閃爍，我和雪兒（ ）；飄著蒙蒙細雨的初春，我和雪兒（ ）……”的情景，讓學生想象“我們”還會做點什么？
（2）借助插圖旁白式。小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂的。運用練筆，給圖配文，能夠細致入微地再現情境，給靜止的畫面增添動感，讓學生能從有限的畫面中想象到無限的畫外，感受到畫中的情，聽到畫外的音。這也是培養學生觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力、分析理解能力的有效手段。
關鍵詞:小學語文;創新教學
一、教學中教師應該具備的創新意識
所謂，師者傳道授業解惑矣，由此可見教師對于學生的導向作用十分重要。尤其是小學教育階段學生認知能力相對較低，教師對學生的引導就顯得更加重要。小學語文教學過程中，教師作為課堂的主導性力量，其自身素質是決定教學質量的關鍵因素。換言之，小學語文教學之中欲攻創新教育之事，首先需先“利”教師素養之“器”。即首先需具備以下幾點創新意識：
1.求異思維。創新過程是一個追求新事物的過程，是求異的過程，是打破陳規的過程。具體到語文教學中，創新即是利用不同方法解決問題的過程，而創新意識則是勇于探索新“途徑”的主觀意識。譬如在教學《學會查“無字”詞典》(蘇教版三年級上冊第2課)一課時，該課文即論述了創新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽似火”的內涵，佐證了“盡信書不如無書”的真知灼見。如此課文有效啟發了學生的創新意識，但為進一步深化創新內涵，教師還需引導積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導學生在“爸爸”的解釋基礎上，根據自身認識重新詮釋“驕陽似火”的含義，如“太陽的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實際。總之在實際教學中教師應該具備“求異思維”，如此方才能引導學生求異創新。
2.質疑思維。創新過程是基于舊事物基礎上將其推向新的發展局面的過程，在此過程中必須對舊事物的必然性提出疑問，這是創新的前提。因此小學數學教學中為創新教學方法，教師首先就需要敢于質疑，并將此思想傳遞至學生思維結構中，幫學學生培養質疑精神。然而在傳統教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學思維嚴重，教學過程不提出質疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學僵局，教師應該從自身做起，并根據學生認知特點及思維特性，精心設計問題，引導學生思考質疑，并鼓勵學生探究創新。
二、小學語文創新教育中的“以收促育”
創新精神、實踐能力的培育需有意識的訓練提升，教學實際中切不能急于求成。同理，小學語文教學中為有效培育學生創新精神、實踐能力，首先需充分審視學生認知特點、實踐能力等主體因素，其次是結合教材內容、教學手段、教學資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學生認知特點、實踐能力等主體因素特性而言，小學語文教學中培養學生創新精神、實踐能力，至少應該包含兩個重要階段，簡單而言即是一“收”一“放”。小學語文教學初期，“收”應該體現在教師細心、耐心、貼心地引導學生實踐創新，而提升階段的“放”則是激發學生主體潛能，深化教學實效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學語文教學培養學生創新精神、實踐能力之措施。
1.適當減負合理增效，給予學生參與空間。傳統小學語文實踐創新教學之中，學生時常處于被動學習“疲態”。尤其是小學語文教學初級階段，部分教師急功近利，沒有認真審視學生認知能力，誤判學生實際能力，時常布置學生難以完成的作業及任務。創新教學中學生疲于應付，如此一來給予學生自主探究、自主創新、自主實踐的時間則小之又少，為引導小學語文教學良性回歸，就應該適當減負，給予學生自主實踐、自主創新的空間。然而為保證減負措施落到實處，根據學生學習水平具體情況，從而采取不同的教學管理辦法，以此避免反復機械的贅余訓練，而占用學生寶貴的時間，耽誤學生創新精神、實踐能力的提升。
2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學語文教學初級階段，組織學生創新，不能偏離實際、毫無目的的隨意發揮，這樣創新活動雖然表面上熱鬧非凡，但實際卻內容空乏，既不能有效完成教學任務，同時又不能培養學生創新精神。從此角度看，小學語文教學中，組織學生實踐創新也應該深入研究教材，挖掘教材潛在價值并加以探究，而其他無關緊要的問題，則應該適當收斂，否則按照小學生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實踐創新實效。
一、指導思想
寫字是一項重要的語文基本功，是語文教學的一個重點，也是實施素質教育的一個方面。把字寫的正確、工整、規范、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。一手漂亮的字具有很高的審美價值，能使人聯想起美好的生活，得到美的享受。掌握正確的寫字姿勢，握筆姿勢，養成良好的寫字習慣，對小學生進行寫字教育，不僅僅是培養他們寫一手好字，更是對學生進行德育教育，意志毅力、智能素質、審美情操的培養。
二、學情分析
三年級大部分學生經過幾年的寫字學習，已經養成了良好的寫字習慣，能熟練掌握基本筆畫的書寫。學生的書寫工整率還算可以，但執筆方法和寫字姿勢還有待糾正，個別學生的書寫比較潦草，書法基礎較差。
三、工作重點
1、進一步了解漢字的結構特點，特別是各種不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空間大小及筆畫的變化。
2、寫字時做到字跡工整、行款整齊，有一定的速度。培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。
3、培養學生的寫字興趣、審美能力和良好的寫字習慣。提高學生對漢字書法的鑒賞能力。
四、具體措施
1、在教學中以寫字書為載體，適當向學生講述一些有關漢字起源與發展的知識，介紹一些古代書法家勤學苦練的故事，引導學生欣賞書法作品，培養他們熱愛祖國語言文字的感情，采用書法比賽、作品展覽等方式鼓勵學生好好寫字，真正調動起學生學習寫字的積極性和主動性，激發起他們的寫字興趣。
2、抓漢字結構的矯正，充分發揮“寫字歌訣”感染、激勵作用，較大程度地矯正學生寫字結構上的不足，美化寫字形象，同時要加強坐姿的指導。
3、認真上好每周一節的寫字指導課，優化寫字課堂教學，在教學中要做到訓練有度，在教學內容上注意由簡到繁，由易到難，使學生體驗到書寫的樂趣，樹立信心。
4、重視寫字課教學，先講后練，提示注意點，再讓學生去練習，使學生的練習能夠有章可循，從而提高寫字水平。
5、要做到課堂指導和課后練習相結合，處理好寫字教學與課外書法活動的關系。
6、培養和發展學生的書法興趣和特長，帶動全班同學參與到寫字活動中，進一步提高寫字水平。
7、學生互評寫字水平，交流寫字經驗，激發寫字積極性。
8、開展各種書寫競賽活動，結合板報，展出學生優秀作品，鼓勵認真書寫。提高書寫水平。
9、抓好表率，樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗，給予獎勵，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。
10、為孩子們搭建展示的平臺，把好的字及時粘貼在墻上，要鼓勵優秀的學生樹立更高的目標，使他們更優秀，鼓勵他們多練多寫多展示。
11、要及時關注后進生的發展，多進行輔導，多給予自信，多給展示的機會，及時表揚，幫助學生樹立自信心。
一、診斷性評價
診斷性評價是在教學活動開始之前所做的評價。旨在研究當前學生的學習狀況．為采取有針對性的教學措施提供信息。
[例1]人教版五年級上冊第三單元安排了4篇說明文。在本組課文教學前，老師讓學生閱讀文章《“埃尼阿克”(世界上第一臺電子計算機)的自述》(內容略)，圍繞“作者采用了哪些說明方法說明了計算機的什么特點”完成閱讀填空題。
[評析]本單元的一個教學目標是讓學生了解說明的方法。體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。人教版三年級下冊《太陽》一文介紹太陽的特點時采用了列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法。學生已經接觸過說明事物的方法。教師通過閱讀測試題。可以判斷學生的現有水平。了解學生的最近發展區，選擇恰當的切入點，設計分層次作業，提高教學效率。
二、形成性評價
形成性評價是在教學進程中所做的評價，測試的目標比較單一，目的是檢測學生某階段基礎知識、基本技能的掌握概況，以便反饋并調整、修正教學進程。監督教學的發展。形成性評價試題編制應注意：
1 滲透學習方法指導
“引導學生學會學習”已經成為廣大教師的共識。在試卷中滲透學習方法的引導，對提高學生自主學習能力。培養學生積極主動的探究精神．具有積極意義。
[例2]“扒”這個字左邊是“________”，右邊是“________”。這個字可能讀 ________。可能表示________的動作。(二年級)
[評析]漢字中形聲字占很大比例，培養低年級學生借助形聲字“形旁表義。聲旁表音”的特點自主探究性識字，是擴大識字量、提高識字能力的重要途徑。本題重在引導學生在自主揣摩中識字。
[例3]聯系上下文。在橫線上填上適當的語句。
小貍貓對著理發鏡欣賞著自己。得意洋洋地說：“________”(三年級)
[評析]考查學生閱讀理解、表達能力時，通常采用聯系上下文理解詞語、句子的意思、聯系上下文把句子補充完整等方式表述題目要求。為老師教、學生學指明方向。
2 關注學生元認知
形成性評價最重要的意圖不是為了證明。而是為了改進。為了實現這種“改進”，在編制試題時，應引導學生進行自我導向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵。
[例4]初讀文章(文章略)的題目，你產生了什么問題?讀了文章后你找到了怎樣的答案?(四年級)
問題：________
答案：________
[評析]小學生閱讀文章往往缺乏耐心，本題以元認知能力的培養為抓手，以文章為憑借，以發現問題、解決問題為手段，培養學生良好的自我反思習慣和質疑問難、潛心會文的良好閱讀習慣，提高學生閱讀理解水平。
[例5]高年級單元測評卷末用語
參加這次考試。我發現我在方面存在不足。今后應該________ 。
[評析]反思性語言的試卷用語，有利于學生結合答題情況進行自我審視，明確存在的問題及今后的努力方向。
三、終結性評價
終結性評價是在較長時間的教學之后所進行的評價，如學期、學年末的考試，畢業考試等。這種評價目的是了解整體效果，是水平性評價，測試目標全面，測試內容涵蓋面廣。
編寫終結性評價試題首先要編寫各項重點教學目標與雙向細目表。有了這張表。試卷的知識點分布就比較合理，保證一定的覆蓋率，正確地突出重點。其次要保證試題的信度和效度。新課程理念下的終結性評價在關注知識技能考查的同時。還要注意以下方面：
1 整合基礎能力
語文教學中“聽”、“說”學習的重要性不言而喻，“以讀寫為主、兼顧聽說”的模式為全面考查學生聽說讀寫能力整體發展的情況開辟了新天地。
[例6]請默讀題目一分鐘，然后聽文章錄音兩遍，最后完成填空題。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原贏得了“________”的稱號。
②因為________，所以青藏高原日照強烈。
③文章介紹了青藏高原哪些方面的特點?
[評析]讓學生運用自己的聽覺器官盡量感知和獲取語言信息。在此基礎上考查學生識記、理解、分析綜合能力。目的在于引導學生養成傾聽的習慣，用心去聽來自生活中的各種聲音。成為聽、說、讀、寫能力都強的人。
[例7]張小燕是班長。她學習努力，成績優異，可是這次競選班長，她落選了，伏在座位上哭了。李雅是張小燕的好朋友，她該怎樣安慰對方呢?(四年級)
李雅：________
張小燕：當了這么多年的班長落選了。多沒面子啊。
李雅：________
張小燕：要是同學們看不起我。我該怎么辦呢?
李雅：________
[評析]試題中創設一些真實的生活情境。讓學生在具體語境中提高應對、表達能力，為扎實提高口語交際水平打下基礎。
2 溝通現實生活
命題要注重語文知識的生活化運用，實現書本知識與生活世界的溝通，實現學生經驗世界和成長的需要溝通。解決學生現實存在的問題。
[例8]讀句子，想一想：可以怎樣稱贊他人?再試著稱贊你身邊的一個人。(二年級)
“小獾，你真能干，小板凳做得一個比一個好!”
“小刺猬，你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”
[評析]學會賞識他人是現代社會人際關系的根本．這道題不僅讓學生學習如何表達對他人的賞識．也為學生具備健康的心理奠定基礎。試題編制既結合課文內容，又聯系現實生活，使學生在學會表達的同時。內心世界也受到熏陶，這也是提高學生語文素養的重要途徑之一。
[例9]黃軍看到小朋友玩悠悠球非常羨慕。便請求媽媽幫他買一個。可媽媽卻拿出當天的《晨報新聞》，讓黃軍看關于悠悠球的負面報道。并拒絕了黃軍的要求。黃軍很苦惱。難道小朋友玩悠悠球只有害處．沒有益處嗎?請你幫黃軍給他媽媽寫一封信．談談對此的看法。(六年級)
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》，并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：
一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；
二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；
三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
【關 鍵 詞】兒童文學；小學語文；增趣提效；趣味性；活力；作文難點
語文教學在基礎教育體系中一直以來居于核心地位，但隨著語文學習枯燥、低效感的蔓延及外來語學習熱浪的緊逼，其核心地位其實早已名存實亡。漢語閱讀熱情持續消減、寫作水平不斷下滑已引起了廣泛的社會關注，甚至于一度掀起拯救漢語的運動。處于熱點中心的教育界，從觀念、內容、方法、手段方面對語文教學進行了多次的改革，但語文學習的枯燥、低效仍沒找到有效的應對措施。回顧現代語文教育改革的歷史，我們可以發現兒童文學在1920年由“國文”到“國語”的改革中所發揮的巨大作用，它不僅推動了文與語的合一，而且極大地提高了學童學習的興趣與效率，從此兒童文學成為小學語文教育的重要資源。赫伯特·里德在《今日之藝術》中指出：“我們從原始人（以及兒童）的最早的藝術表現中所得到的藝術之本質，較之于從文化最發達的時代的苦心經營出來的智慧藝術品中得到的更多。”[1]由是，“努力建設開放而有活力的語文課程”[2]可從基礎教育的起點——小學語文教育開始，重視、落實兒童文學的閱讀，解決語文學習枯燥、低效的困境，從根本上促進語文教學的改革。
一、借助其歡愉性，建構漢語教學的趣味性
高爾基說過：“兒童文學是快樂的文學”。現行的三大版本教材在第一學段都編入了不少篇目的兒童文學素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策》中指出了兩個方面的原因：一是小學語文教師缺乏應有的兒童文學素養；二是課堂教學不能抓住兒童文學的特征進行教學。[4]但究其根本原因，是小學語文教學績效評價體系的急功近利與對知識性識記以外其他語文能力的忽視。當下，在無法撼動評價體系的條件下，只要在教學過程中保持兒童文學閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學的韻律美、意蘊美、情節美，其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力，使學生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學段豐富的兒童文學教學資源時，只需教師盡量少講、少分析，把時間與空間盡可能多地留給學生自主閱讀，并在閱讀過程中適宜地引導學生不斷地從節奏、意蘊、情節等兒童文學特有的歡愉性切入教材，這樣，學生既能在充分的閱讀中享受兒童文學作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學類文章閱讀的一些基本技巧，語文課堂就既能自然活潑起來，又能較好適應現有的績效評價體系的要求。在基礎教育的初始階段構建起漢語教學的趣味性，有利于培養學生對語文學科的學習興趣，可以更長效地提高語文教學的效果。
二、搭建其交流平臺，增強漢語閱讀教學的活力
在小學語文教學中，有一個比較奇怪的現象：在教學中耗時最多，表面上也適合用“量”來評價的閱讀教學，教師卻死死守著每冊教課書的二三十篇課文，對課外閱讀教材及閱讀篇目或點“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點評；二是對通過閱讀來提高學生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分數考評”壓力不敢實施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學生閱讀答題的套用能力。
其實，在當下師生都無法掙脫分數羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學作品的交流平臺，可以讓教師慢慢由前臺轉到后臺，從而自然而然地變革教學方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現在課堂教學常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結合的方法，讓學生感知漢語的節奏與韻律美及積累應試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內容的時間縮短，加入設計的兒歌游戲，這樣兒歌的學習可自然延展到學童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺的搭建，在增強趣味性的同時，不僅加強了學童對語言材料的識記，而且也加深了學童對兒歌內容的理解，更重要的是使語文學習發展為語文生活。這樣做雖然會增加教師課前教學設計的工作量，但課堂教學的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學作品適合講述與表演：當下已有不少教師在單篇作品中運用學生講述與表演的方式來調節講析為主單調的閱讀教學方式，雖效果不錯，卻比較費時且受益面有限。其實童話與故事可用全冊集中分組交流教學的方式，來解決時間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺的搭建，不僅僅是訓練了學童的口頭表達能力，而且還可以在活動中檢測學童的閱讀水平與矯正學童的閱讀誤區，更重要的是可以激發學童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當下常用的方式是講讀結合。其實，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點撥一下，可留下更多的時間讓學生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺的搭建，不僅可節省大量的堂上時間，而且有助培養學童專注閱讀的習慣，更重要的是有助于學童自主學習與交流、探究能力的形成。
搭建各種兒童文學學習的平臺，可促使教師更多地從臺前走向幕后，花更多的時間與精力進行教學設計，從整體上、根本上動搖以教師為主的閱讀教學方式的傳統，把時間與空間交還給學生，激發學生的閱讀興趣，搭建起語文課與學生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學生讀書少及不愛讀書”的問題。
三、回歸其審美特質，促進作文教學難點問題的解決
作文教學一直以來是語文教學的老大難問題，學生怕寫老師難教，因而寫作教學不僅枯燥而且低效。學生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實兒童文學可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評價”來自成人標準，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實教師們首先要像兒童文學作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對于還“寫”不出心聲的第一學段的學生“說”出心聲，其實已是“寫”了。這其實就體現了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學理念的“提前”了，這種“提前”是教師對作文教學的意識提前，為第二學段的作文教學做好鋪墊，并不是簡單地將三年級的作文寫作要求提到二年級甚至一年級下學期，使不少學生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學生或急中生智或背水一戰，“寫不出”的問題會得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實，其中不少的作品我們用兒童文學的審美特質去評判，則充滿童真之趣。比如，有一個孩子寫自己學琴時等待老師時的無聊心情，他不斷地如實重復敘述他看到一個又一個學生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復敘述了三四次。當然老師的評語是“重復啰嗦，應寫出每個同學不同的細節。”這樣的要求其實等同于福樓拜對莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點想笑；第四次忍俊不住。回味整個片段很有荒誕派小說關于“無聊”情緒表現的藝術效果。教師們重溫一下兒童文學的審美特質“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會發現有不少孩子的習作是寫得很不錯的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標準判斷他們的行為，包括寫作活動，這樣才能較好地解決作文教學的問題。
對于孩子們來講，有趣的語文課堂才會有效。兒童文學是孩子們的文學，他們喜歡它。教師有責任與義務在語文學習中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。
參考文獻：
[1][7]黃云生主編.轉引于《兒童文學教程》[M].杭州：浙江大學出版社，1996.12：28；P23.
[2]義務教育語文課程標準（2011版）.
[3]許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，2.
[4]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，5.
（ppt4）一、精準教研 教學相長
（一）找準痛點，對癥下藥。
開學伊始，各備課組長便帶領著組內教師對期末考試的情況進行精準分析，借助大數據，找準失分率最高的題型，即教學痛點、難點，對癥下藥。
（二）條分縷析，逐個擊破。
（ppt5）這是我們共同制定的具體解決措施。如針對古詩文閱讀薄弱這一痛點，結合初三年級學情，著重落實指導答題方法的規范性和靈活性。
（ppt6）組內教師就痛點、難點開設專題研討課，條分縷析，逐個擊破。
研討課主要分為三個層面：
專家名師指導引領：針對教師教學的痛點困惑點，有針對性地請名師、專家到校指導，帶領教師研討、解決問題；
高級教師課堂展：讓每一位“身懷絕技”的高級教師通過精彩的課堂展示，為年輕教師“傳道授業解惑”；
骨干教師同課異構：讓青年教師在“摩拳擦掌”中合作共進，提升教學能力。
（ppt7）教研組以“主題化三步曲實踐課”為載體，開展有效課堂專題研究活動，努力構建高效的語文課堂。研討課具體教學流程是：圍繞主題“說”相關的理論、課堂教學設計思路和策略；“上”一節相關主題的課堂教學探究課；“評”與主題達成度相關的課堂教學信息；“改”教學設計以靠近主題研究目標；“比”比照前后課堂相關信息，實現有標準的課堂反思。
（ppt8）（三）課后研討，氛圍濃郁。
教師通過學習、研討、實踐，學會了課例分析技術的運用，學會從多個維度去觀課評課。（ppt9）研討后，及時完成個人及備課組的研修計劃，從課堂觀察的維度去審視自己的課堂教學，使課堂教學的實效性得到提升。
（ppt10）二、專業成長碩果累累
“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。相攜教研路，復得滿載歸。”有效的教研活動、濃厚的研討氛圍加快了實中語文教師團隊的成長。在武立偉、沈慧娟、葉建娟等名師、學代的帶領下，實驗中學語文組取得了傲人而可喜的成績。
史勛能老師出版個人專著：《馬桑坪》《在遂昌》，學生出版作文集《滄東亭》個人文集《渺滄海之一粟》
（ppt11）2010年、2012年、2014年、2016年、2018年的縣優質課評比，連續五屆由我校老師獲得縣第一名，方益紅、徐琳娜、武立偉、魏巍、葉建娟五位老師代表海鹽縣參賽，在市優質課評比中獲得兩個二等獎和三個一等獎，葉建娟老師代表嘉興市參加省優質課比賽，獲得省二等獎的好成績。2020年，張文麗老師和翁冬力老師分獲縣優質課一等獎和二等獎，展現了實中新生代的實力。
一、調查目的
了解本校三和五年級學生自主閱讀情況。調查分九個方面：學生讀書興趣、讀什么樣的書、讀書方式、讀書習慣、讀書方法、策略、態度、閱讀量調查、課外閱讀時間、課外閱讀環境、閱讀收獲、效果。通過調查，可以充分了解本校學生自主閱讀現狀及不同年級在自主閱讀方面存在的差異，從而找出培養孩子自主閱讀能力的最佳年級段及最有效的方式。
二、調查結果
通過問卷調查，我發現我校三和五年級在自主閱讀方面有以下幾方面的問題：
一是大多數同學都有很濃的閱讀興趣。
二是學生能夠堅持每天閱讀，且做讀書筆記，寫讀書心得，并定期在班里或學校展示自己的讀書手抄報。老師都為孩子們建設了班級讀書角，方便孩子們隨時進行自主閱讀。
三是孩子們的讀書范圍不算廣泛，不能對各個方面的知識都有所涉及。
四是無論是中年級學生還是高年級學生都比較喜歡讀動畫卡通類的故事書，而對于教師或者家長要求孩子讀的書，則興趣不太高，屬于被動接受。
五是在大部分學生堅持做讀書筆記、寫讀書心得的同時，還有少部分學生讀書只是看熱鬧，關注的是有趣的情節和畫面，對于文字或精彩的描寫不做過多的關注。
六是個別學生讀書還是兩個兩個字地出聲朗讀，不會默讀，更不會帶著問題思考去讀。
七是還有一些學生課余時間用于看電視、玩電腦，留給讀書的時間幾乎沒有，久而久之，就失去了讀書的興趣。
三、具體措施
針對學生在自主閱讀中存在的問題，我認為在今后的語文教學及班級管理中，應該從以下幾個方面入手，來幫助學生開展更高效的自主閱讀。
1.教師推薦，有針對性地指導學生讀書，讓每一個孩子參與進來，激勵他們讀書就要讀好書，讀對自己有用的書。
2.通過“全班讀一本書“的大閱讀實踐活動中，讓學生進行讀書筆記的積累，讀書心得的交流。每周利用一節自習課，組織孩子進行讀書交流及讀書情況的反饋，從此激勵更多的孩子參與到大量閱讀活動中來。
3.在語文課的教學中，多引導學生質疑問難，提高學生的問題意識，讓我們的學生能夠帶著問題去閱讀，去自主閱讀。
4.加強家長和學校之間的聯系，幫助孩子營造良好的自主閱讀的氛圍。一是在家里，家長抽出時間陪孩子讀書。二是讓家長和孩子共同辦讀書小報，將孩子的注意力從電視、電腦中轉移出來。三是教師在學生對這些正在進步的孩子多一些關注和鼓勵，讓他們有讀書的信心和興趣。
法國現行學制為五·四·三制。即小學五年、初中四年，這九年屬義務教育，稱為基礎教育階段：高中三年，第一學年學習為基礎學習階段，二三學年為分科教學階段，進行兩種教育，一是升入大學教育，一是就業指導教育。三年學習后，學生需獲得一種業士證書，方可畢業。這種業士證書共有四種：A（文學）業士學位（不需要數學）；B、D業士（數學成績平平者）；C業士（數學成績好）。其中最為人看重的是C業士證書。
法國分101省27個學區，全國實行比較統一的教育制度。一方面它強調統一的課程標準、統一的教學大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎的核心課程之一的法語教學更是首當其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學的改革與發展提供了許多思考點和借鑒處。
以學生生活經驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續存在和發展下去。很顯然，兒童通過學校安排和確立的某些課程，才能達到一定的目標，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學科的，傳統的法國語文教學即屬此類；另一類是重視學生生活經驗的。課程重視學科，是以系統的、富有邏輯性的教材的形式出現的。在教材的編制上，則以學科為中心，強調學科內部的系統、結構和規律。優點是可以有系統地接觸文化遺產，但難以培養學生自主性、創造性、責任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學內部的規律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規則，構成了一個比較完整和封閉的內在結構性；文學課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現實主義作家作品，以引導學生直接與人類文化遺產接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學習和接受主體的學生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當時的一項調查報告表明，法國初中學生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學生。從1977年實行的新的教學大綱強調，課程本身要求與學校周圍的生活和經驗有更加“具體”的和“實在”的聯系，鼓勵學校教育與社會適當接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標，實施所謂“生活適應教育”。強調學習內容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應教育”表現在法語學習上有二：一是在確立課程目標時，注重運用一交際目標。以前的法語教學注重學術性目標。1989年在全國實施的新的教學計劃，就指出要鞏固和擴大學生使用現代法語，通過口頭和書面形式進行表達和交流活動，發展學生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯系或更及時深廣地反映當代社會生活的好課文。此外，法國語文教學界還引進第二課程概念，即將法語課本以及以此為內容的課堂教學稱為第一課程，將除此而外設置的活動課、課外語文學習活動等統稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關。教學內容、教學方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發行的多種報紙引進初中，作為正規的語文教材閱讀。因為要把學生培養成為現代世界的公民，就得訓練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學生探討、解決實際問題的本領。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區別的。學校的任務就是教育學生掌握精深的學問，強調系統的正確知識，強調為公共生活而參加競爭的準備。從法語教學來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學可以引導學生直接與人類文化遺產接觸，通過學習古典語言、古典文學、古典文化等科目，最有效地學會思維和論述。這種嚴格的注重學術的古典人文教育，能為學生開辟足夠的多方面的發展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經滲透到現代人認識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學脫離了時代，也使得法國中學生在適應社會的能力方面遠不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應和促進戰后經濟建設和科技進步發展的需要，實現教育的現代化。特別是法國在獲得了科技優勢之后，長期注重理智訓練的人文主義教育傳統終于得到了改變。即在基礎教育包括在法語教育中逐步開始重視培養實用主義的思想方法及旨在提高個人適應性的科技教育。人們認為，信息科學技術知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當的。教材必須擴大選擇范圍，除文學作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構負責編寫，按教學大綱、不同的教學方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達幾種或幾十種。編寫教材的專家幾乎一致認為，當今社會知識劇增，教材應以最快的速度來反映世界范圍內的科學技術最新成果。比如生命科學、宇宙科學、環境科學、信息科學等等，都在教材或教學內容里得到了反映。此外，傳統的應用文教學也絲毫沒有削弱，它要求學生學會寫信、寫電報、寫總結等與日常生活有關的各種應用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發展的挑戰。
個性教育和多樣化的教學方式方法。法國1986年開始實行新的教學大綱，正式頒布的訓令中強調，所有的學科都是基礎的。基礎的學科有三項共同的首要目標：發展學生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達和形象表達的基本技能；培養他們獨立工作的習慣。完成這三項目標，傳統的教學模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內始倡個性教育，推行活動教學法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關改革方案指出：尋求統一答案的時代已經過去。在同一類學校里，一個學生只用同一類課程的情況己不復存在。學校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設》中也說，教育改革要有助于學生的單元學習，減少傳統意義的課時，設立補充性教育。要求每周拿出三學時，有針對性地進行個別教育，幫助學生學習掌握某一些課程。在學有余力時，選修社區語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。
發展個別化教育，從內容上看，增加了選修課的分量；從教學計劃上看，則注重因材施教和彈性學習制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補習課和加深課制度。補習是對在法語學習中有困難的學生進行個別輔導和幫助，每周為一學時，謂之“支援課”。而對那些在法語學習中有特殊稟賦和能力的學生，則開設加深課。加深課是在不增加教學大綱規定的學習內容的前提下，對優秀學生進行一定的課外輔導，加深他們對所學知識的理解，發揮想象力、創造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學生的學習能力和學習水平。
法國在一些中學還嘗試改變班級授課制度，按學生學習能力組織教學，取消原來的教學班，把一年級按100人左右組成新的教學單位——教學體，將不同學習水平的學生混編在一起，讓學生在教學體中找到適合自己發展水平的進度。
初中教育是國民教育體系中最敏感的環節，它關系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學中，教學方式、方法更加靈活多樣。許多學生對以往的教學方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節節講課。一次聽課如超過20分鐘，學生就會干預并要求討論。學生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業。總之，傳統課堂上教師的“權威”受到了動搖和挑戰。新的教學有“創造學習活動”“現場學習”“通過影視學習”等等。有的學校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學習活動中。在評價教學時，更注重教學本質的發展。如閱讀課上，一般就把學生分成若干小組，按以下幾個環節學習全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內倡導的學習方法亦如此。他將整個教學活動分作三步：一自由表達。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學生毫無顧慮地自由表達（口頭、書面）。二實驗探索，培養探索思想和批判精神。讓學生一面學習拼寫，一面學習寫和讀，即在表達的同時，學會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內容。三協作學習。每個學生在小組里討論、研習，鼓勵他們集體協作，并歸納學習成果。
擴大選擇性學習：課內與課外的交叉滲透。過去法國中學生在學校里所受的壓力過大，負擔重，且強調劃一化的教學；教學內容脫離實際，安排亦不科學。此后，法國語文教學界開始重視學生的選擇性學習。這種選擇性學習一方面開設了許多和語文有關的各種選修課；另一方面則創設各種符合學生實際和學習興趣的語文學習活動，讓學生自主地選擇學習。這種活動在某種意義上已經很難嚴格區別是課堂教學還是課外學習。比如有一些學校設置重點指導的特別教室，利用一部分課堂教學時間，讓學生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓練，有些人稱之為體驗性學習。它的特點是不受傳統學校課堂教學的束縛，力圖讓學生在教室內外擴大自主經驗，并在擴大經驗過程中讓學生不知不覺地進行學習。也有一些學校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內容有關的創作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創造性，進行與每個人的能力、興趣、需要相應的教育。法國一些學校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進行對話的活動。這種活動被描述為學校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學習角、作業角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。
值得一提的是，著名教育家弗雷內倡導的自治活動教育法對法國語文教學的改革，特別是課內與課外活動的交叉滲透無疑具有先導作用。這里且介紹他的小組寫作——通訊活動。清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學們聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發一個記事本，記錄下有意義的事，選好文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友宜和真誠。
法國實行每周五日上課制，學生休閑時間增加。“休閑本身已經變成了一種復雜現象，它既提供了新的機會，也產生了新的問題”。為了休閑而進行教育，也已成為人們談論的熱點。好在法國學校每學年安排三個學期——這就為休閑教育，以及分階段安排旅行、滑雪、鄉村戶外活動和語文夏令營提供了機會和條件。而這些活動也為語文學習，特別是學生作文提供了許多鮮活而生動的素材。它不是傳統的法國百科全書式的傳授知識，而是融智力、審美、娛樂諸活動于一體的散發人性的綜合教育。
一、政治思想方面
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，有愛崗敬業的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。平時能關心時政，認真學習和領悟******同志提出的榮辱觀，牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學校的各種規章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學校的教學管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，能深刻認識到中層干部應做身正為范、自覺遵守學校制度的表率。嚴于律己，盡心盡責，以較高的要求來約束自己。
二、教育教學工作
本人能牢固樹立以上課為本的思想，在教學過程中能與同年級組的教師一起研究，討論教學內容、教學方法和教學思路。平時重視教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，注重學生學習能力和語文素養的提高。在這一年的任教中，對于學習習慣較差的學生我堅持經常協助班主任，與其父母多溝通。在學校里多關心學生的學習情況，對于作業經常不做的學生，讓他們利用課余時間完成。對于接受能力較差的學生進行個別輔導。在每次的素質檢測中，所任班級的同學均能取得較好成績。多名同學在各類作文競賽中獲獎，自己撰寫的教學論文也在省、區級獲獎。
三、管理工作
作為學校的一名中層干部，能做到相互團結、相互尊重、相互配合，工作認真負責，堅決服從組織決定，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。
(一)學籍管理工作
1、學年初認真組織一年級各班主任搞好新生基本信息的采集，搞好新生學籍審批。
2、每學期開學初，為轉走學生辦理轉學手續，并為轉入學生及時辦理學籍增補。
3、對我鎮小學生的學籍檔案進行管理，組織班主任老師搜集、錄入學生學籍資料、數據，把學籍數據上傳入庫，實現了小學生學籍的電子化管理。
(二)教務工作
教務工作是一項經常性、持久性的煩雜工作，需要的耐心和細心。
1、平時能把各種教研活動、會議的通知、車輛安排等都能準確及時地傳達到各辦公室及有關人員手中。
2、本學年各種會議和教師病事假較多，我能細心做好平時調課、代課工作，為了落實到人，做到調、代課、會議通知不帶信，寧可跑上奔下，走東竄西。雖然人勞累一點，但只要能保證學校的教學工作能正常開展我就心滿意足了。
(三)業務學習工作
1、積極組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習課程改革教育叢書，領悟新課改精神，新課程理念，逐步轉變教師教育教學思想，本學年，教導處組織全體教師學習了《常州市小學學科教學建議》、"如何說課"、《探索課堂的真諦》等的理論學習。還組織了五年級的老師參加區舉行的新教材教法培訓，弄清新大綱的要求和教材修改的內容。活動后組織教師開展研討，撰寫教學反思。同時認真做好資料收集、整理工作。
2、本學年，仍堅持把校本培訓融入學校教研，安排好教師參加各級各類的教學研討和培訓活動，以次提高教師的教育教學水平。各學科組開展的教研課，交流課，為教師的專業成長搭建舞臺。教師們學有所得，行有所感。
(四)其他工作
1、根據上級的精神，及時收集有關信息，做好文明學校電子臺帳管理的信息錄入、上傳工作。
2、做好學生成長記錄袋的管理工作。督促班主任老師及時收集、增添資料，把工作做實做細。
3、協助教導主任組織并落實各類調研、競賽活動。本學年，以教學質量為中心，組織了一年級拼音過關測試、三年級語文、四年級《品德與生活》調研，出好試卷，及時作好分析與反饋工作，使教師們心中有數，以便采用相應的教學措施，提高學科質量。做好畢業班的閱卷、試卷質量分析等工作。
四、存在的不足
1、組織教師業務學習工作深入創新力度不夠。
2、深入課堂、深入班級不夠。教學管理水平和教育教學質量還有待進一步提高。
