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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］小學語文；建議；理念；特點；評價
語文是傳授語言的課程，小學語文是學生在校園中正規學習語言的第一個階段。對這樣一門具有特殊意義的母語課程，要讓學生能學有所成，除了學生自身的努力，教師的教也至關重要。教師在教學中要如何提高教學效果呢？
一、教師需要更新教學理念
新時期的學生受到環境的沖擊，接觸到的新事物層出不窮，思想也更為開闊和活躍。這一變化要求教師對教學做出相應的調整，更新教育理念，改變傳統教學模式，建立一種新的教育理念――“以審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個體發展，傳承多元文化”，最大限度地使學生的創造性和能動性發揮出來。
1.重視學生的主體地位。受時代與環境影響，當下學生的思維有了更大的活躍性，表現在更善于思考和有更強的表現欲。教師要抓住這一特點，在教學中充分重視學生的主體地位，激發學習的積極性。重視學生的主體地位與突出教師的主導作用并不矛盾，在過去的教學中不論是在學生的學還是教師的教方面，教師總牢牢地占據著主要位置。教學是一個教師教和學生學并重的過程，沒有學生參與的教學便是沒有意義的教學，所以在小學語文課程中要通過讓學生多思考、多說、多做等方式來參與到學習中來。在課堂中始終要考慮如何讓學生積極主動地加入到學習活動中去，把更多的時間和機會留給學生，以問題和任務的形式促進學生思考動手，做自己學習的主人。
2.以心理學指導教學。心理學的多元智能理論認為人既有共性又各具個性。共性在于每個人都同時擁有語言、數理邏輯、音樂節奏等八種智能，而個性便是每個人的優勢智能各不相同。小學語文是一門以語言學習為主的課程，它與其它學科有著千絲萬縷的關系。作為一門文字應用性學科，它必然要與音樂、美術、勞動、體育、心理和自然等學科相聯系，它們之間的共通之處便在于人類對外界事物共同的感官感覺和情感感受。小學語文教學應當充分調動學生的優勢智能來促進學習，以他們所熟知的領域來帶動語言的學習和應用，不斷樹立學習的信心，以優勢智能為先導，帶動語文的學習。
二、要根據小學語文的課程特點來展開教學
小學年級分為低、中、高三階段，小學語文對學生的能力要求也可相應地分為低、中、高三種水平。小學語文的特點是教師實施教學的依據，真正落實到實踐中去可嘗試從以下兩方面入手：
1.根據各階段特點調整教學形式。在低年級，學生實際經驗較少，主要以形象思維為主，并且生活在不同地區的學生經歷會有所不同，這時可通過多媒體教學讓學生更好地理解事物。例如，課文中大雪紛飛、冰雪融化的情景，某些南方學生不一定會感受到，又如青山綠水、溪水潺潺、百花齊放等景象也不是所有北方學生都能夠了解的。這時教師如果能收集相關的圖片、視頻信息，就能讓學生較真實地獲得感知，讓學生通過看、聽、說來豐富經驗，加深理解。多媒體還可用于創設情境，如用音樂來渲染氣氛，讓學生獲得更多的情感體驗，并鼓勵學生展開豐富的想象。隨著年級的增長，中、高年級學生的經驗和能力有了更多的積累，抽象思維和情感理解能力有所提高，這時應適當調整教學方式。
2.充分與生活實踐相聯系。語文學習最終目的是應用，因此語文學習應回到生活中去，從低年級開始培養學生在生活中學習的習慣。通過生活中的聽、說、讀、看來了解身邊的人和事，以日記或隨筆的方式來描述事物的特點，記錄事件的發生。隨著年級的升高，學生的閱讀、理解和表達能力都有所提高，可以借助綜合型的學習任務來促進學習。例如可就某些事件的發生來設計學習任務，比如通過采訪來了解大眾和某些專家的態度，通過收集相關資料來總結事件發生的原因，并逐漸形成個人的看法，還可以讓學生書寫倡議書和擬定標語等。除了課堂中的學習任務外，在生活中的任何地方都能找到學習的機會。
三、將單一評價改為綜合評價方式
小學語文一般都以試卷來評定學生的語文能力，這種評價方式雖能在一定程度上判斷學生語文能力的高低，但不能較為全面地反映學生的語文能力。試卷上更多是對基礎知識和技能學習的考查，對語文實際應用能力的反映卻較少。這種單一的評價方式讓很大一部分學生就此喪失了語文學習的信心和興趣，經受了較大的挫折，導致聽課不專心，做小動作，再次引起語文成績下降。教師可采用綜合的方式對學生的語文能力進行評定，不僅通過試卷來考查學生對課堂基礎知識和技能掌握的情況，還要考查學生對語文的實際應用，即從書寫、口語表達、書面表達、識字量、閱讀能力和資料收集等多方面綜合衡量學生的語文能力，將試卷考試和實踐任務相結合，從而更全面地反映學生的語文素質。同時，這種方式也能讓學生看到自己的優勢，激發起語文學習的熱情和積極性。
小學語文作為母語課程在小學階段教學中占據著重要的地位，它的成敗直接影響著學生將來運用母語的能力。作為一名中國人，能夠應用好母語既是自己的責任和義務，同時也是自己的驕傲。面對環境的變遷，教師在教學中除了需要投入熱情外，還要適應時代，以適當的教學理念和手段來展開教學。
參考文獻：
[1]董晶晶.小學低年級語文后進生轉化的對策研究[D]．保定：河北大學，2009．
一、語文教學要面向全體學生，提高學生的語文素養
新課程要面向全體學生，不能搞“精英”教學，培養學生學習語文的興趣，注意字、詞、句、篇的積累，培養他們識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，開闊他們的視野，樹立新的思想觀念。比如，在教學課文《蠶姑娘》時，我分析課文，有的同學注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”，誰猜到了就發獎品，學生的注意力一下子就集中了。比如在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生了解到了更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中積累了許多古代詩歌。另外，推薦他們閱讀《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍，使他們領悟書中的精妙所在。總之，教師要做牧羊人，把可愛的學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受。讓學生通過“說”和“讀”表達感情，課堂在激烈的情感碰撞中進入。這樣既可以培養學生綜合運用知識的能力，又可以提高他們的人文素養，培養他們的閱讀能力、寫作能力和創新精神。
二、教師要從“教書匠”往“向導型”轉變
語文教學必須改變“老師講，學生聽，老師抄，學生寫”的接受式學習的教學模式，必須改變死記硬背、機械訓練的現狀，必須承認學生的主體地位。因為學生學習知識不是我們灌輸的，而是在學習過程中主動地參與而獲得的。語文教師應為學生創造自主、合作、探究、創新的課堂學習環境，并通過積極引導，使學生主動學習適應社會和個人發展所必需的語文知識，培養分析問題、解決問題和合作交流的能力，向課堂45分鐘要質量。比如，教學《月亮灣》時，就可以啟發學生積極地思考，給他們自主、合作、探究、創新的機會，讓他們盡情地發揮想象能力和創新能力。
我們必須放下“架子”，與學生成為“朋友”，共同鉆研、共同討論語文教學中出現的各種問題。同時，語文老師一定要起到“向導”的作用，只要把學生帶進語文知識的海洋，他們就會在這個“海洋”中自主探究，合作交流，大顯身手，從而獲得廣博的知識。
三、倡導自主、合作、探究、創新的學習方式
在語文教學中，我們必須重視學生的主體地位，在教學過程中，培養他們的積極性、自覺性、能動性和創新性，讓學生有自覺學習的意識，有“我要學”的決心，有“我想學”的興趣。
怎樣實現自主、合作、探究、創新地學習呢？我認為，讓學生“動手”和“動口”，實現“師生”和“生生”雙邊互動。
“動手”在語文教學中表現在音、形、義的積累及寫作訓練上，這強調學生要參與和實踐。為什么要強調學生的參與和實踐呢？因為學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，他們不能脫離實際的操作進行思維活動。比如，詞語聽寫，成語造句，句子仿寫，情境作文等。通過動手，可以把活動中積累的經驗轉變成豐富的知識，從而促進學生創新思維的發展，培養自主探索的精神。這樣，學生就會運用祖國豐富的語言文字，寫出優美而動人的文章。
“動口”在語文教學中表現在閱讀能力的培養和口語表達上。要求在語文教學中學生要大膽地質疑和提問。比如，教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓學生自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛。對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。質疑和提問是課堂教學中學生思維發展的導火線，是學生學習的動力，是尋求解決問題的關鍵，它能使學生的求知欲由潛在的狀態變為活躍狀態。因此，在課堂教學中，我們要不斷鼓勵學生，引導他們發現問題、提出問題，從而解決問題，培養學生的閱讀能力和口語表達能力。
倡導探究性學習,使學生自己發現問題,探索解決問題,通過各種學習途徑獲得知識和能力，這對學生來說是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的、創造性的腦力勞動。結合多年的教學經驗，簡單談一下自己在教學中的一些做法：
1 注意營造良好探究氛圍
探究性學習需要一定的環境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們如果要讓每個學生都能自主探究,就要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。
1.1 利用良好的師生關系,營造探究氛圍。新課標中要求建立平等、合作、理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時, 教師在教學目標的設計,教學活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。
1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學中,要充分利用現實生活中的語文教育資源, 引導學生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學習小組, 教師只當參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學生探究學習的積極性、主動性得到調動。
2 注重從多角度啟發、引導
2.1 捕捉學生好奇心,引發探究意識。“興趣是最好的老師”，要使學生具有探究意識, 首先要激發他們的探究興趣。如小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。在講《大自然的語言》時可以先讓學生自己到大自然中去尋找，然后讓學生在班上交流、提出問題,并適當地給予鼓勵,使學生的探究興趣越來越濃。
2.2 善于質疑, 增強探究意識。探究意識來自于質疑,善于發現問題,才會去探究解決問題。漢語中, 有很多一字多義、一詞多義的現象。如《》一課中有這樣兩句話: “從發起沖鋒到戰斗結束, 才用20分鐘。” 這里為什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅” 。這一句的“才”與上一句的 “才”一樣嗎?學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣,前一句表示時間短, 后一句表示時間長。
2.3 利用課堂教學生成合理的探究問題，尋求多種解決途徑。根據學生學習的情況, 教師可以靈活地調整教學思路, 產生新的教學問題, 使學生探究的興趣持續下去。學生有了一定的探究意識后,在課堂上會會踴躍地發問。但是,有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上,無法提出更有價值的問題, 還有的學生就發現不了問題。要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助,我們才來解決這些問題。可以通過以下方法：( 1)通過課文標題發現問題。如《全神貫注》 一文, 寫誰全神貫注? 從哪幾方面體現出全神貫注? 有的課文在結尾處發現問題。(2)通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中,有“沉思” 一詞,在文中兩次出現,爸爸這兩次沉思,都想了些什么?說明什么?(3)根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本,每篇課文前面都有預習內容, 往往揭示出了問題, 要引導學生從中發現。
總之, 隨著社會的發展學生有多種獲取知識的方法，作為語文教師我們要利用好語文課堂,培養學生的探究能力,使學生能夠終生受益。
關鍵詞：小學語文；學生；興趣
一、多元化的教育模式，鼓勵學生創新
在語文教學過程中，教師應努力提高自己的教學水平。可以通過運用多媒體教學技術，轉變傳統的教學模式，將課本內容多媒體化，形象化課本內容，以使課本內容更加通俗易懂。同時，教師要鼓勵創新，特別是在寫作過程中，對于學生的想象力要予以開發而非抑制，要因材施教，通過多元化的教學模式，培養出擁有不同才華的學生。
二、巧“設”有利于激發學生各種智能組合的教學方法
在小學語文教學過程中，要充分調動學生的感官，將語言的美感、內涵以及魅力，通過課程的巧妙設計，引導學生運用正確的學習方法學習語文，讓學生在學習語文的過程中，愛上語文課。而如何巧妙設計語文課程，具體來說有很多種方法，例如，可以通過帶領學生參加課外實踐活動，鍛煉學生的人際交往能力，以側面提高他們的語言功底。總之，隨著新課程的改革，課程設計必須有所創新，才能夠真正適應當下學生對語文課的迫切要求。
三、通過故事形式提升學生學習興趣
從小學語文教學實踐中我們發現，學生無論是在聽教師講故事還是自己編故事、講故事的形式上都有濃厚的興趣，故事不同于課本上那些三字經，故事具有生動性，感彩濃厚，能充分調動學生學習的積極性。因此，我們在教學過程中，可以寓教于樂，教師可以通過講故事的形式，將課本內容形象化，便于學生理解。同時，還可以通過布置學生編故事的方式，鍛煉學生的寫作能力。
綜上所述，只要教師能夠嚴格按照新課程標準的要求，積極改進自己的教學模式，就能有效提高小學生學習語文的興趣。筆者通過上述幾點的分析，旨在為我國小學語文教育提出相應的建議，期待小學語文教學能夠幫助學生感受到語文的魅力，并熱愛語文。
參考文獻：
我國的小學語文教學評價,同我國基礎教育語文學科教學改革同步,呈現出以語文教學大綱為線索,從無到有,經過曲折發展,正逐漸走向規范的發展軌跡。
一、自發萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學語文教學大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學評價的要求,評價處于教師自發操控狀態。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學語文教學評價初步形成。這五年間頒布的小學語文教學大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規定出教學評價的幾方面內容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學語文教學大綱》,在第七章“努力改進小學語文教學”中用一個自然段提出“要改進考查學生成績的方法”,表明了教學評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導教學、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學評價的范圍設定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認識還停留在較低層次上。
三、曲折發展期
從1992年到2000年,我國的小學語文教學評價進入了教學評價曲折發展的時期。1992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》用專章的形式第一次較為系統地說明了義務教育階段課程的考試考查的性質、規定考試考查的學科、時間與次數、方式及依據等有關基礎教育課程評價問題。從教育發展史角度看,這是一個進步。“考核”、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現,更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》,在第五章“教學中應該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學生平時學習情況的考察,全面評估學生的學習成績。要重視對學生學習成績的分析,以利于改進教學。”可見,這時的語文教學評價觀有了一定的發展,已認識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認識到教學評價的價值,只是把考試、考查作為教學評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》又有了新發展。開辟了專章“教學評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學評價的傾向,語文教學評價走上了正軌。這個時期教學評價觀的變化主要表現在:
第一,增強了評價觀念學科意識。強調“語文教學的評估,要符合語文學科的特點,遵循語文學科自身的規律”,糾正了以往語文教學評價內容的空泛化、隨意化,標準的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調評價教學過程和評價促進學生發展的功能。這突破了重視評估教學結果而忽視教學過程、重硬性規定而不顧實際是否可行、只重視學生評價而不顧及教師評價的傳統。第三,注意評價方法多樣化和科學性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生,拓展學生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學生的學習態度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。
四、規范發展期
2001年7月,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,標志著我國小學語文教學評價進入了規范發展的新時期。新課標很好地繼承了前幾部大綱的合理內核,在標準的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內容表述新意迭出,內蘊豐富,吸收借鑒了學術界最新的研究成果,關注學生的人文素養的發展,語文素養的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標語文評價觀的顯著變化,具體如下:
評價取向側重激勵。新課標把有效地促進學生的發展作為出發點和歸宿,認為評價的目的不僅為了考察學生學習目標的到達度,更是為了學生的語文學習和教師的教學優化程度的檢驗和改進,課程設計與教學過程的主體改善,并明確提出不應過分強調評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側重于量化和客觀化,單純終結性評價,忽視學生學習過程,對學習檔案資料及考試結果缺少分析,評價欠客觀科學的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標建議從教師、學生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學生的單向評價轉向師評、自評、他評相結合的多元評價方式,強調加強學生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學生的語文知識體系和語文能力訓練點的掌握效果評價的傳統,從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標打破了大綱只簡單提出評價建設性意見的傳統,提出要“抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,非常詳盡地羅列了各學段目標達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮中心小學
參考文獻:
[1]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京.教育科學出版社.2002.
新《語文課程標準》頒布之后，新小學語文的教材也得到了進一步的推廣和使用，這些舉措引起了人們對兒童文學和小學語文教學工作這一問題的不斷熱議，教育界和兒童文學界的學者也給予了持續不斷的關注。因此，研究兒童文學應用于小學語文教學中的現狀和問題，并提出可行性對策，具有一定的現實意義。
一、在教學中運用兒童文學的現狀
兒童的教育與兒童文學之間有著密切的聯系，所以小學的語文教學是離不開兒童文學的。小學語文課程的教學內容加入兒童文學這種教學資源后，其課程內涵能夠變得豐富多彩，對小學教師來說，平常繁重沉悶的工作也會變得得心應手、如魚得水。而小學生的學習興趣也會被調動起來，能夠以最好的狀態投入到語文的學習中。但是，很多教師在開展小學語文教學工作的過程中，因為兒童文學素養不夠，而且對于兒童文學中的美學特征和問題特征的領悟程度還沒達到要求，無法順利地開展教學活動，影響了小學語文的教學質量和教學效果。兒童文學是一種最符合當下小學生思想行為習慣的文學形式，對其資源的挖掘可以幫助教師組織更加實際的語文教學，同時教師也可以通過兒童文學把握學生的思想行為動向，方便進行教學設計，制定個性化的教學方案。
二、兒童文學在小學語文教學中的應用對策和建議
1.提升語文教師的兒童文學素養。語文教師在小學語文教學的過程中起主導作用，所以要求小學語文教師有較高的兒童文學素養。提高小學語文教師的文學素養可以從兩個方面人手，首先是小學語文教師自身要樹立正確的兒童文學理念，形成一套現代的兒童文學觀念；其次，小學語文教師通過閱讀大量優秀的兒童文學作品，以此提高自身審美鑒賞能力和對兒童文學的感悟能力。兒童文學與其他的文學作品一樣，是通過語言藝術來塑造各式各樣的人物形象。小學語文教師不僅可以從兒童文學作品中汲取許多優秀的兒童文學素材，而且能夠提高自身的文學鑒賞能力，一舉兩得。通過閱讀兒童文學作品，教師可以站在兒童的角度來理解世界，了解他們對世界的看法。在了解了兒童對世界或事物普遍的看法之后，教師在教學過程中才能夠更好地調整自己的教學方法，從提升自身的教學水平，提高學生的語文學習能力。
2.抓住兒童文學的美學特征和文體特征來開展教學。兒童文學與問最大的區別就是美學特質，在閱讀兒童文學作品時，我們能夠感受到其間流露出的兒童情趣，這能讓兒童在學習過程產生積極、快樂的內心體驗。因此，小學語文教師需要把握兒童文學作品中的兒童情趣，在日常的教學過程中，教師需要對與兒童情趣有關的課本內容類型和其存在的位置進行系統的歸納和整理，以便于日后教學活動的開展。例如在《媽媽的愛》中，作者通過描寫幾個生活中的小細節來抒發對兒童純真美好的贊美；還有幾篇蘇教版的課文，語文教師則需要站在兒童的立場上思考問題，發掘和體會世界的善良和美好，如《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》《撈月亮》《六個孩子六個坑》等。在對兒童文學的問題特征進行把握時，語文教師需要對兒童文學的文體系統構成以及分類有一個完整的學習，了解不同文體之間的聯系與區別，在面對特點不同、體裁不同的兒童文學作品時，應該區別對待，選擇最佳的教學方式進行教授。
兒童文學中兩個最顯著的特征就是文體特征和美學特質，小學語文教師在今后的教學過程中，只要抓住這兩個方面，就能很好地穩固和確定小學語文教學工作的核心。長此以往，教師就能在教學過程中做到以較高的文學素養向學生傳授兒童文學作品中所包含的豐富內容，能夠對其所含的豐富內涵進行詳細的闡述，促進學生審美能力的提升。
隨著教改的不斷深入，小學語文教學逐漸向多元化教學發展，在這個過程中，兒童文學是最符合小學生思想行為習慣的文學類型。因此，在小學語文教學中對兒童文學進行深度的挖掘不僅可以提升小學語文的教學質量，還可以幫助教師豐富課堂內容，進一步提升教學質量。
摘 要：小學語文在學生的學習生涯中起著極為重要的作用，故而促使小學語文有效教學是當前小學語文教師的重要任務之一。以小學語文生活化為主要內容，提出幾點有關生活化在小學語文中的應用建議。
關鍵詞：小學語文；生活化；有效教學
一、生活化在情境教學中的融入
小學生對于現實社會還較為陌生，其知識基礎薄弱，難以對生活產生自己的認識與感悟。故而，作為小學語文教師，我們應在教學過程中充分利用教學資源，尤其是利用多媒體課件將課文內容以直觀、生動的形態表現出來。而利用多媒體教學可以使課文內容化抽象為形象，化靜態為動態，從而強化學生的學習能力，提升學生的學習效果。
二、生活化在教學設計中的融入
語文與生活有著極為緊密的聯系，由此社會生活對于學生有效的積累知識起著積極的作用。故而，筆者認為教師應該有意識地將社會生活引入教學課堂，使其成為語文教學活動的一部分，使現實生活成為語文教學的基礎，如此不但可以誘發學生對語文內容的學習興趣，在語文教學中找到與現實生活的共鳴。同時，教師應該重視學生所提出的疑問，學生所提出的問題正是其所需要解決的。所以，教師在進行教學設計的過程中，應充分考慮現實生活、學生學情，從而設計出最適應學生的教學內容，繼而調動學生的學習積極性，提升學生的學習質量。
三、生活化在教學方式中的融入
語文教學的源頭活水就是生活，故而只有教育工作者靈活利用生活在語文教學中的應用，才能促使語文教學具有活力。而課堂作為教師傳授知識的重要平臺，它能夠有效地幫助教師將知識傳授給學生。對此，語文教師應將課堂教學同生活相融合，貼近生活，讓學生在語文教學過程中感受生活。在教學過程中，教師需要靈活運用教學方式，促使語文教學與生活相融合。例如，教師在進行課文《燕子》教學過程中可以讓學生對自己生活中的燕子進行描述，從而與課文中的內容相吻合，促使學生對于所學的知識在生活中找到共鳴。
在小學語文教學過程中，生活化的教學方式是非常有必要的，它充分體現了小學生的特點，能夠有效地幫助教師加深語文知識在學生中的印象，從而提升學生對語文學習的能力，提高學生的語文成績。當然，要使生活化教學在小學語文教學中充分應用，上面所提出的建議還遠遠不夠，這需要更多的語文教師進行大量的探究與實踐，才能讓生活化的教學方式更好地在小學語文教學中應用。
參考文獻：
王桂齋.數學生活化教學的探索[J].學周刊，2011（15）.
通過改革貧困山區的小學語文閱讀培養，能切實推動貧困山區小學生語文知識能力的綜合提高，為豐富貧困山區小學生的整體語文素養，促使實現自身全面綜合的素質化發展提供了幫助。不僅如此，以閱讀培養方面入手，開展對貧困山區的小學語文教學改革，推動了深貧困山區小學語文教學研究的深入，為現代教育思想在貧困山區教學體系中的滲透開辟了新的道路，滿足了貧困山區小學語文教學發展的現實需要，有效地改善了貧困山區小學語文教學的整體環境，調整了貧困山區小學語文教學結構調整，為建設新時期貧困山區小學語文教學體系奠定了堅實基礎。
一、貧困山區小學生語文閱讀能力培養中存在的問題
在當前的貧困山區小學語文閱讀培養教學整體情況來看，封閉的教育環境和教學思想，是制約其閱讀培養水平提高的關鍵因素，影響了貧困山區小學生整體的語文閱讀能力提高。貧困山區語文教師缺乏對小學閱讀能力價值的正確認識，輕視語文教學中的閱讀訓練意義，長期以傳統單一的教學方法灌輸學生閱讀技巧的行為，不僅不能達到對貧困山區小學生閱讀能力的培養訓練，提高貧困山區小學生的整體閱讀能力，反而更容易刺激學生產生任務完成式的不良閱讀心理，影響閱讀教學開展。不僅如此，整體語文基礎較差的情況也是制約貧困山區小學生語文閱讀能力發展的重要因素。長期處于低水平的教學環境中，貧困山區小學生整體的語文基礎知識學習都是不完善的，大大加深了他們的閱讀理解難度，阻礙了其閱讀學習的深入。長此以往，學生對于參與閱讀學習的積極性大受打擊，從而表現出厭惡情緒甚至想要放棄閱讀的現象，嚴重影響了貧困山區小學語文教學的發展建設。
二、貧困山區小學生語文閱讀能力培養的策略建議
1.樹立閱讀培養意識，加強基礎知識鞏固
樹立山區小學語文教師重視閱讀培養的教學意識，才能真正開展對于貧困山區小學生語文閱讀能力發展的實際行動。為此，我們首先要積極組織山區語文教師進城學習，接觸現代化教育環境，了解先進的教學方法，強化其進行素質教育、綜合教學的培養觀念。其次，要督促教師樹立教學改革意識，促使其自覺調整教學方案，革新教學內容，改變教學策略，發展小學語文閱讀培養。最后，不能忽視教師實事求是的教學發展觀培養，引導其充分考慮閱讀教學發展與貧困山區教學現狀、學生學習能力構成的充分結合，為切實提高貧困山區小學語文閱讀能力培養效果奠定基礎。除此之外，我們要深刻認識到小學生語文基礎水平對于閱讀培養發展的重要影響。在實踐貧困山區小學語文閱讀能力培養的過程中，加強對于小學生語文基礎知識的鞏固拓展，不斷豐富貧困山區小學生的語文基礎知識積累，在教育其掌握基本閱讀方法的同時，引導其進行基本的閱讀分析，為完善貧困山區小學語文閱讀教學結構，切實提高貧困山區小學生閱讀能力奠定基礎。
2.豐富閱讀教學方法，革新閱讀培養模式
從根本入手改變貧困山區小學語文閱讀培養的教學方法和教學模式，才能真正保障貧困山區小學生語文閱讀能力的有效提高。首先，要充分結合小學語文時代性發展的新要求，推動貧困山區小學語文閱讀培養模式的變革，改變傳統落后的語文教學培養模式，以綜合性教學、素質化教學為基本，構建現代化的貧困山區小學生語文閱讀能力培養體系。在實踐過程中，語文教師要充分結合山區教學環境，構建貼近學生生活的閱讀教學情境，在激發學生閱讀學習興趣、深化學生閱讀感受的同時，強效鞏固其對于閱讀技巧的掌握運用，切實提高閱讀培養的教學質量。除此之外，教師還可以引入閱讀問答，活躍教學氛圍，吸引學生關注，引導學生在問答參與過程中拓展學習思維，培養其分析閱讀內容、凝練文章中心的閱讀學習思路，提高貧困山區小學生的語文閱讀素養。其次，教師要積極引入多樣的語文閱讀訓練方法，交叉運用精讀、泛讀、通讀等閱讀訓練形式，調整閱讀培養的訓練結構，完善貧困山區小學生語文閱讀能力培養體系。最后，教師在選擇閱讀訓練內容時，要注意結合小學生的年齡特點，以趣味性、教育性和知識性的結合為篩選依據，幫助學生養成良好的閱讀習慣，全面發展貧困山區小學生語文閱讀的整體素質。
三、結語
綜上所述，我們不難發現加強培養貧困山區小學生語文閱讀能力的重要意義。只要我們在實際教學過程中，充分結合貧困山區的教學現狀，積極引導山區語文教師樹立閱讀培養的教育意識，加強對于小學生語文基礎知識的鞏固教學，綜合運用多樣的教學方法，推動貧困山區小學語文閱讀培養教學模式的革新，就能有效地促進貧困山區小學語文閱讀教學發展，切實提高貧困山區小學生的語文閱讀能力。
關鍵詞：信息技術；小學語文；問題分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-344-01
小學語文教學是小學基礎教育的重要內容之一。信息技術與小學語文教學的整合程度越來越深入。信息技術為提升小學語文的教學質量和學生的學業成績，立下了汗馬功勞。信息技術在小學語文的教學應用實際情況看，仍然存在很多問題,現詳分析如下：
一、誤認為教學手段先進，教育思想便先進
現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。
二、違背教學規律，過度依賴信息技術，缺乏師生交流
在制作課件時，唯恐體現不出電腦儲存信息量大的優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列進去。在授課時由于受時間的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能做一些簡單的應答。這樣做極易導致學生導致學生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理，使學生養成了思維的惰性，損害了學生們抽象思維能力的發展。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過探究和意義構建途徑獲取知識。教學媒體應該是學生進行探究、發現認識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構的工具而不是教師課堂表演的手段。同時，在這種教學方式中，教師也難以和學生進行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學氣氛沉悶和壓抑，也使導致學生在教學中的主體地位喪失，學生學習語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，與素質教育的原則背道而馳。
三、違背教學媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學和傳統教學模式相比有著明顯的優點。因此在一些地區，一些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學下受到了極大的沖擊。小學語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生聽說讀寫各方面能力都有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學語文教學。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其教學優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運用現代信息技術提高小學語文課堂教學的效果，值得我們長期深入研究。
參考文獻：
[1]《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》
[2]《全日制義務教育語文課程標準》
關鍵詞：低年級 趣味課堂 學習興趣 新課程
進入21世紀以來，隨著新的課程改革的逐步深入，新的課程標準要求課堂教學應當從學生主體性培養的角度入手，從學生終身學習的層面展開教學，這種背景下，對于小學語文教學而言，如何能夠更好的從學生長遠發展的角度展開教學，是每個小學語文教學工作者深思的問題。
本文中筆者就低年級小學語文教學趣味課堂的構建展開研究，重點從課堂語言、課堂情景、課堂作業三個重要的課堂教學環節進行分層解析。
一. 課堂氛圍要融洽，課堂語言趣味化
就低年級小學語文教學的目標培養來講，寫字、識字、認字、讀字是該年齡段學生主要的學習目標，換句話講，這也是低年級語文課堂教學的教學重點，在小學語文課程新標準中明確指出：“課堂教學，其目標要求實現學生樂于學習漢字，能夠產生主動識字的主觀能動性。”[1]為了更好的實現該目標，筆者認為首先應當從課堂語言入手提升語言趣味，強調課堂氛圍融洽。
在低年級小學語文教學中，筆者有效的采用了趣味性的語言，一方面高效的實現了課堂氛圍的融洽，另一方面有效的緩和了傳統意義上“嚴師高徒”的師生關系，對于促進學生漢字學習的主動性和學生自主學習的積極性起到了非常良好的作用。眾所周知，在低年級小學識字教學中，關于筆順規范的教學課程實踐一直是教學的一大難點，在該難點的課堂教學中，筆者恰當運用趣味性的課堂語言，從低年級學生所特具的直觀形象思維入手展開教學，最終的課堂教學效果明顯提升。例如在“回”這個字的識字教學中，針對很多小孩子總是先封口后才將里邊的“口”寫進去的錯誤筆順，筆者按照錯誤的筆順將“回”字放大寫在黑板上，然后運用風趣的語言告訴孩子們：“孩子們，你們這樣好壞呀，明明看到媽媽回來了，先把家門給關上了，然后讓媽媽從窗戶爬進來，怎么能讓媽媽不生氣呢？”在開心愉快的課堂氛圍中，學生心領神會。
二.學生興趣要激發，課堂情景趣味化
對于低年級的小學語文教材，大多數的課文都是短小精干，美感與情趣蘊含文字表達，意境與想象富含優美童趣，所以該類課文的閱讀教學特別適合教師的講課走興趣化路線，讓課堂情景實現趣味化[2]。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。
三.學生欲望要喚醒，課堂作業趣味化
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》[3]，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
參考文獻
[1]涂忠敏.小學語文教學要結合教材師生互動[J]讀與寫（教育教學刊）
[2]劉艷菊.淺談小學語文教學與興趣的培養[J].新作文（教育教學研究）
關鍵詞：小學語文；主體意識；問題
主體意識是指主體的自我意識，它是人對自身的作用、價值和功能的一種自覺認識，是人產生主觀能動性的重要動力和依據。深入實施素質教育，要求培養學生的主體意識。主體意識的培養必須提早入手，在小學階段就應該加以實施。語文作為小學課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點和優勢，要責無旁貸地承擔起培養學生主體意識的重要職責。
一、小學語文教學方法培養學生主體意識存在的問題
鑒于以上小學語文培養學生主體意識的諸多必要性，我們有必要做好小學語文培養學生主體意識這項工作。但當前這項工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現在語文教學方法上，它嚴重阻礙了學生主體意識的培養。
1.灌輸式教學仍然存在
盡管我們強調改革教學方法已經多年，但傳統的“填鴨式”灌輸教學方法在很多語文課中仍然常見。語文教學應該是啟發學生思維的一種互動式教學，灌輸的方式只能讓學生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學的規律性。這種教學方式無法很好地培養學生的主體意識，教學效果也打了很大的折扣。
2.過分強調教師的權威
素質教育要求教師在實施教學過程中充分扮演好主導角色，同時強調學生的主體地位。當前，在小學語文教學中經常存在過分強調教師的主導地位，導致很多語文教師都力爭在學生心目中樹立絕對權威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對正確的，不容學生質疑。長此以往，眾多的小學生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅持自己的想法，這對于培養學生的主體意識極其不利。
3.擠占學生的自主空間
培養學生的主體意識，必須能夠讓學生擁有一定的自我空間和時間。盡管多年以來我們一直強調素質教育，但很多學校和教師一直以學生分數為導向，一切工作都是為了學生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學的目的。受這種錯誤導向的影響，當前很多小學語文教師并不注重學生自我意識的培養，為了能夠讓學生增長考試的本領，就給學生不間斷地布置越來越多的作業。很多小學生無論是在課后還是在節假日根本就沒有連續休息的時間，更談不上能夠發展自我愛好和興趣了。學生這種自我空間狹窄的現狀，不利于培養學生的主體意識。
4.對學生的鼓勵程度不夠
小學生所處的年齡階段決定了這一時期的兒童在取得成績的時候更加喜歡受到表揚，因此很多教師都喜歡用激勵這一手段來強化學生的學習。但我發現，很多語文教師主要習慣于在學生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀律等時候表揚學生，在學生提出不同于主流或公認見解時，語文教師往往會采取“糾偏”的說教方式來教育學生，而且也不會對學生進行表揚，學生的思維擴展因此而停滯，這在很大程度上限制了學生主體意識的培養。
二、創新小學語文教學方法，強化學生主體意識的建議
通過課堂教學培養學生，是當前提高教育成效的基本形式。小學語文教師要想培養學生的主體意識，就必須抓住課堂教學這一關鍵環節。通過創新教學方法來提高教學效果，是當前教學改革的重要內容。
1.多種教學形式的綜合運用
改變灌輸式教學為互動式教學，能夠讓學生廣泛地參與到教學活動當中來，學生與教師之間、學生與學生之間通過互動能夠激發學生的思考，增強他們的認識，進而提高自我主體意識。小學語文課互動式教學有多種表現形式，如參與式教學、情景模擬式教學、實地調查式教學等等。小學生在語文課中通過積極參與，能夠充分調動頭腦中的各種想法，進而產生操控意識，有助于培養主體意識。另外，情景模擬式教學和實地調查式教學同樣可以產生上述效果。
2.充分尊重學生的創造性
小學生的自我創造性是自我主體意識的基礎，沒有創造性的良好培養，培養學生的主體意識只能是一紙空談。小學語文教師充分尊重學生的創造性，要允許學生質疑。小學語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個學生都充分表達出自我觀點和想法。學生只有在充分表達自我想法的基礎上，才能進一步產生更多思考的動力，也才容易具有更高水平的創造性。
3.幫助學生拓展自我空間
小學語文教師為了培養學生的主體意識，有必要幫助學生拓展自我空間。一方面，小學語文教師可以根據課程的特點，實現課堂作業與學生業余生活很好的結合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學生課余時間既能欣賞到美麗的景色，同時又能提高描寫事物的本領。另一方面，小學語文教師要努力減少硬性作業的布置，增加柔性活動的安排。小學語文教師可以通過安排一些柔性活動，讓學生自主選擇活動內容和方式，提高學生的主體意識。
4.積極鼓勵學生發展主體意識
激勵理論告訴我們，激勵不是可有可無的，也不是時有時無的，而是要努力堅持的。小學語文教師積極鼓勵學生發展主體意識，不但要對學生主體意識下的正確行為進行表揚和鼓勵，同時還要對學生錯誤行為所表現出來的積極主體意識作出肯定和贊賞。學生在不斷接受外來刺激的同時，不但能夠對發展自我主體意識樹立充分的信心，同時還能夠將已有的主體意識提升到新的高度。
培養小學生的主體意識，是當前推進素質教育的必然要求。當前小學語文課教學中對于學生主體意識的培養還存在著一定的問題，我相信，只要小學語文教師能夠充分認識到產生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創新教學方式，必然能極大地提高這項工作的效率。
參考文獻：
［1］覃兵.小學語文教學中學生主體性發展的思考［J］.湖南第一師范學報，2003（2）.
前段時間，我參加了南寧市教科所組織的“中小學語文教學銜接觀摩研討活動”。活動結束后，我對六年級課堂的積極活躍與七年級課堂的被動沉悶，感觸頗深。為什么僅僅相隔幾個月，學生在課堂上的表現變化竟如此之大？平時教學之余，針對初一新生在語文科目上存在的系列問題，也常有感嘆、評論，也曾探討過中小學語文教學方面存在的差距。但這次觀摩活動，引起了我更深層次的思考。作為初中語文教師，我認為我們有義不容辭的責任去彌合、消融這種差距，從而使學生在語文學習方面少點困惑，多點從容。
長期以來，中小學語文教學出現較為嚴重的脫節現象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：
1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產生的斷層，直接表現為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。
2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數學生恰恰開始進入身體迅速發育期，心理發展也開始出現成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態處于極不穩定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。
3.從現行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區別的。小學畢業無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業時，基本都是“皆大歡喜”的結局。基于此，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業往往依靠家長檢查，沒有養成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環下來的，剛經歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。
針對上述中小學語文教學銜接脫節的客觀現實，該如何消除這種脫節現象，使中小學語文教學平穩銜接，和諧發展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。
1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來。《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎。”這就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續性。如果把培養學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。
對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。
2.培養良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段需要培養學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養，訓練學生嚴謹認真的學習態度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優秀的中學生，為六年級學生作學習經驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。
3.建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。
總而言之，對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學， 自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，引領著他們感受中小學語文學習的無窮魅力。
