時間：2023-07-25 17:17:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】：高中語文；生活化教學；策略
【中圖分類號】G633.3
語文作為一門工具性的學科，與生活的方方面面相關，生活中處處離不開語文，而生活又是語文學習的源頭活水，二者有著密不可分的關系。在高中語文教學中應用生活化教學方法，將語文教學與生活相聯系，能夠充分地調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生語文素養，同時有利于培養學生觀察生活、感受生活的能力，提高學生實踐能力，實現語文教育的最終目的。
一、聯系生活實際，生活化教學資源
作為一門母語教育課程，語文與生活有著天然的密不可分的聯系，將生活與語文教學內容融合在一起，恰當地在教學內容中注入生活內容，將教材中的內容和實際生活進行聯系，讓學生從身邊的生活中學習到知識，不僅能夠豐富語文教學資源，增強語文學習的趣味性，提高學生學習興趣，還能促使學生在學習語文的同時，觀察生活、體驗生活，實現語文教育的生活意義。
如在學習《祝福》一文時，在學生們討論“祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫結果會怎樣？”、“如果沒有失去兒子，祥林嫂能不能過上幸福的生活？”、“如果柳媽沒有給祥林嫂講那些‘大道理’，祥林嫂有沒有可能避免最后悲慘的結局？”等問題后，為學生講述現實生活中一位因車禍失去兒子的婦女的事例，讓學生們討論“因車禍而失去兒子的年輕婦女如果沒有失去兒子生活會怎樣？失去兒子后她有沒有可能過上幸福的生活”等問題，讓學生們通過對不同時代兩個有著相似經歷的女性的悲劇進行對比，明白因車禍失去兒子的女性的悲劇只是社會的偶然現象，而祥林嫂的悲劇則是當時時代下必然的產物，從而讓學生深刻地認識到封建社會的罪惡本質，加深到舊社會下層女性悲慘命運的理解，促使學生更好地理解文章思想內涵。
除了學生日常生活中的話題，學生周圍的自然風光、風俗民情等均可成為語文教學資源，在教學實踐的過程中，教師要善于發掘生活中有價值的、與學生相關的、學生感興趣的東西，適當地將其引入到課堂教學中，豐富教學內容，促使語文教育資源的生活化。
二、創設生活情景，生活化教學過程
生活化的教學能夠促使語文教學更加生動活潑，增強語文課堂上師生生生間的互動，改變以往教學以教師為主導的教學局面，有效構建和諧的課堂環境，在教學實踐中通過創設生活情景，以生活化的方式開展課堂教學活動能很好地吸引學生注意力，提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與到教學活動中，更好地發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。
為學生創設教學情景的方法有多種，教師可利用角色扮演、現代教育技術等方法為學生創設與教學內容有關的情景。如在學習《蜀道難》時利用多媒體為學生展示古蜀道的圖片及一些時代背景，促使學生對蜀道有直觀的印象，使學生在直觀印象的基礎上根據文章描述更好地發揮想象力，了解作品的思想價值，在《琵琶行》教學中為學生播放琵琶古曲，增加課堂意境，通過設置逼真的場景，豐富學生情感體驗，促使學生在學習的過程體會到語文之美，提高學生學習興趣。教師也可以通過角色扮演的方法為學生設置教學情景，如學習《等待戈多》時，引導學生對課文進行改編后進行角色扮演，不僅能促使學生更好地理解文章思想內涵，在準備表演的過程中學生的主體性還可得到充分的發揮，同時有利于增加語文趣味性，活躍課堂氛圍。此外，在課堂提問中，可多設置一些可將學生帶入到課文所需要設置的情境中的問題，如“現實生活中你有沒有遇到過類似的事情？”、“如果遇到這樣的事情你會怎樣做？”等，引導學生積極開展討論，生活化教學過程。
三、開展實踐活動，生活化作業設計
實踐活動的開展，能夠很好地將語文延伸到生活中去，將學生的視野帶入到生活的空間，將生活與語文緊密地聯系在一起，教會學生關注生活、感受生活，因此在教學的過程中，教師可適當地改變以往作業布置方法，多給學生設計與日常生活、學生身邊實際相關的實踐型作業，如學習《徐霞客游記》時，可以讓學生通過搜集資料、實地考察等對本地文化進行調查，促使學生去關注自己生活的世界，鍛煉學生的實踐能力，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
由于高中生課業繁重，課外時間較少，在開展研究性課題時應把握好適度性，注意根據學生的實際情況進行。除了開展研究性的課題將教學內容與生活實際相結合外，教師還可以利用家庭生活、校園生活等學生生活學習的主要場所開展語文教學，將語文教學融入到生活中，促使生活“語文化”，如讓學生回家參加勞動，掌握勞動技能，并寫下自身體驗，積累寫作素材；利用班級活動將語文延伸到生活中，如班委選舉時讓學生寫自薦書，在學校開展文藝表演、體育比賽等活動時讓學生就感興趣的熱門的話題談談自己的想法等，既能在日常生活中進行語文訓練，提高學生的語文素養，又能豐富學生的校園生活，促進學生健康發展。
結語：
語文與生活有著天然的密切聯系，在教學的過程中教師應當注重挖掘生活，將生活中與學生有著密切關系、學生感興趣的、有價值的資源引入到語文教學中，豐富語文教學內容，通過創設生活化情景的方法生活化語文課堂教學，同時合理地將語文延伸到生活中，實現語文的生活化和生活的語文化，促使語文與生活相融合，提高語文教學質量，實現語文教育的生活意義。
參考文獻：
【關鍵詞】民族高中；語文課堂；教學探究
高中語文教學質量的提升直接關系到學生未來的學習、工作和生活，特別是面對少數民族縣域高中，很有必要進一步深化語文教學的方式方法，提高學生語文素養，提升縣域文化軟實力。那么，面對貴州省石阡縣的民族高中，如何才能更好地促進語文教育教學的發展呢？
一、語文課堂要灑滿陽光
近幾年來語文教學改革的步伐很快，縣域民族高中同樣也感受到了改革指揮棒的影響力。縱觀現今語文課堂教學，不難發現語文的人文性幾乎得不到體現，教師理科式的肢解原文本文脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業和課后練習零零總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經末梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。教師仍然是高考的助推器，是“工人”，學生是“流水線”上的待完成品，學生本身所具有的語文學習興趣和創造力被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。針對民族高中生源差，更需要在語文課上呼喚感性發展空間，給學習以生命力和活力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，主動去學習，主動去創造。
民族高中的語文課堂需要灑滿溫馨的陽光，讓普通學生也能體會到學習語文原本的妙趣。例如：把閱讀的權利還給學生，在閱讀過程中學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。使學生與文本“會意”，與作者心靈產生突發性的“碰撞”，雙方情感同頻共振。這樣一來，讓教師的良性教學方式、語文課本的妙趣，有機地促使學生去接受知識，沐浴語文知識的光輝。
二、語文課堂要培養自悟能力
人類社會越文明，時代起進步，越需要人們的獨立思考能力，越需要個性的良性發展，因為個性既可以繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，面向現代化，強調個體吸收和認識上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優越化的突出表現。古人云：“學貴心悟，守舊無功”、“詩道亦在妙悟”。例如語文閱讀教學中學生的“悟性”培養，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，2014年貴州省的高考作文題目再次論證了要倡導的就是獨立思考意義上的悟性創新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。貴州省的民族類高中，特別是普通班級，其實學生的智力不差，個性十足，創新能力是有的，關鍵是要引導好他們，朝有利方向發展，不要被壞習氣所污染。
三、語文課堂借媒體拓展訓練
隨著經濟條件的改善，民族高中信息技術的配置也跟著時生了變化，班班都有多媒體，在語文教學的應用為我們師生、教學拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容，符合學生特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用信息手段，我們的語文教學一定能求得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳學習的效果。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。如教學《雨霖鈴》時，我就啟發學生聯想自己送朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態、動作，這樣，學生就可以打破時空限制，把自己和詞人聯系在一起，相同的心情讓學生很容易就產生了共鳴，既有利于教學質量的提升，又增進了師生情感。
當然，民族高中語文教學的發展任重道遠，要形成教學的獨特個性以促進學生進步并非一日之功，需要在教學生涯中不斷的積累和長期的歷煉，不斷“教”與“學”，廣泛汲取，多加錘煉，多方借鑒，善于反思，不斷提高教學藝術，促進語文教育教學的大發展。
參考文獻：
[1]杜訓祥.高中語文教學三步曲[J].新作文（教育教學研究，2011（10）
【摘 要】針對在網絡教學模式下，如何找回遠端師生課堂的陣地。 筆者從課堂教學、課前預習兩個方面對此進行了探討，摸索出一套有利于在網絡教學模式下采用的遠端班教學策略，為新興的教學模式的發展提供了有據可循的案例。
【關鍵詞】網絡教學；高中；語文
初帶網班，我有一個最直接的感受：遠端班的老師太孤獨，遠端班的學生更孤獨――課堂是一個師生不斷互動的過程，而坐在遠端的學生成了課堂的旁觀者，一節課都“觀賞”著視頻里的老師和學生的問答，自己有了想法卻苦于沒有老師提問，只在講桌旁坐著一位“監視”著學生有沒有認真觀看視頻的“放映員”。
相信有很多初帶網班的老師都會有這樣的感受。課后，我找了班上許多同學交談，他們也有同樣的困惑――課堂不再是自己的舞臺，別人成了主角，而自己成了看客。看著視頻中的師生有問有答，我和學生多想找回屬于自己的那份精彩。于是，在網絡教學模式下，如何找回遠端師生課堂的陣地，成了我思考的問題。
在與其他老師不斷探討，與學生反復試驗的過程中，我逐漸摸索出了一套網絡班教學策略，簡單說來就是：一看二想三停四插五歸納。在此基礎上充分利用輔導課時間做好釋疑和拓展，終于讓我的學生重新找回了屬于自己的課堂，也讓我這個老師有了可以堅守的陣地。
一看，就是師生認真觀看網絡終端班的教師講授知識點環節并及時做好筆記、批注；二想，就是針對終端教師提出的問題，遠端班的學生認真思考該怎么回答，老師要想一想為什么要這么問，想想這個問題讓本班學生回答，他們能闡述到什么程度；三停，就是在適時的時候我們可以調小終端視頻的聲音，讓課堂回到自己的班級來。終端教師提出的問題，一般會請多個學生來回答，有的遠端教師在這一環節上就一味的讓學生去聽別人的回答，而忽視了本地學生的創造能力和表達能力，從而讓我們的學生越來越不愛發言，不愛思考。我是這樣做的，當老師提出問題后，我會讓學生認真聽聽終端班的學生是如何回答的，聽完一兩位終端學生的發言后，我會減小音箱音量，然后讓本班學生發言，并同別人的發言做比較，看誰思考更全面。這樣就充分調動了本班學生的積極性，同時也讓學生找到了課堂的歸屬感。一般來說，終端學生發言的時候，本班學生也可以有三四個同學發言，等到終端教師開始歸納并進入下一個環節的時候，我們再進入網絡教學模式。偶爾有時間上的不及時，我們也可以在輔導課上把錄制好的視頻調出來，將錯過的環節重放一遍；四插，就是遠端教師適時、及時插話。不同的學生，其能力素質也良莠不齊，教師在備課的時候有“備學生”這一環節，終端班的老師備的是當地學生，有些問題上，我們遠端的學生肯定不能理解甚至是完全摸不著頭腦，有些知識點，終端教師講得比較簡單，因為他的學生能聽懂。但我們的學生不一定能聽懂，這個時候就需要我們遠端教師的及時插話，確保本班的學生能在課堂上及時掌握相關知識；五歸納，是每一節課上完之后，遠端教師有必要針對本節課的內容和課堂中出現的問題做一個簡單的歸納總結，以便于學生課下的學習。
自從我將本套教學策略用在所帶的高一網絡班后，有不少同學給我反映他們開始適應了網絡教學的模式，逐漸找到了自己的課堂，也有了一些自己學習的方法；我也漸漸找到了自己的歸屬――課堂，并不是教師的舞臺，而是學生的，教師只需要做好引導工作。學生才是課堂信息的接收者，而教師僅僅是傳遞信息的一個渠道。
在網絡教學模式下，學生學習的主動性顯得尤為重要。由于不像傳統教育那樣及時傳遞信息并反饋，這就要求學生必須做到三個認真：第一，認真做好課前預習，能在課外吸收的知識一定要提前學好，不能在課前搞懂的知識點，做好勾畫，那么在網絡授課過程中，學生的聽課就有了重點――充分拓展簡單易懂的知識，重點分析預習中難懂的、不懂得知識；第二，認真做好課堂筆記，因為在網絡授課過程中，遠端班的學生缺少問答環節的信息反饋，沒懂的問題也沒辦法當堂向老師提問，做好筆記既是為了方便課下的學習，也是為了在輔導課的時候向老師提問；我在教學過程中就十分重視這一環節，要求學生必須及時做好批注，便于課后的拓展延伸和復習；第三，認真做好課后的復習。我要求學生每上完一課時后，一定要將本課時的內容再歸納一遍，一方面加深印象，鞏固積累；一方面將還未搞懂的問題整理出來，在輔導課的時候向老師提問。這樣一來，學習就成了學生自己的事，我成了釋疑的工具。 學生的學習模式可以概括為：學――問――學。老師還沒講的問題，學生先自己學一遍，不懂得地方在第二天的網絡授課中去尋求答案――這是一問，帶著問題去聽課，學習有了目的性，聽起課來也就事半功倍；在網絡課堂上還沒聽懂的地方，利用課下的時間或者輔導課時間，向老師或其它同學提問以求解答，充分利用課間和輔導課時間，不讓時間從指縫中白白溜走――這是“問”的第二方面；在問的過程中也就做到了第二次的學習――帶著問題再次學習。
這樣一來，學生成了學習的主人，不懂的地方一定得自己想辦法學懂，老師不會把同樣的課程再講一遍――這是重復勞動；學懂了的同學不會停下來等你――這是浪費時間。沒有其它的辦法，學生只好從預習環節開始，踏實的走好每一步，才能保證自己不在學習中被“淘汰”。作為老師，我必須得觀察每一個學生，確保他跟得上多數學生的步伐，在學習方法上不斷的給予他們指導。
半個學期下來，學生的學習習慣越來越好，學習成績有了明顯進步不再時高時低。然而，新的問題又出現了，不少的學生在預習這一環節上出現了困惑，他們開始放松對新課的預習。我仔細研究了一下學生的預習方法，發現大部分學生的預習就是將課文提前學一遍。現代文就按照二教上的講解學一遍，甚至有的同學直接將二教看一遍就當作預習了；文言文的預習，學生就按照工具書上的翻譯直接將文本翻譯一遍就行了，第二天的課堂上基本上能回答老師的翻譯提問。這樣一來，學生雖然提前解決了教師的大部分提問，可是這些是他們思考的結論呢，還是死記硬背下的答案？
我認為預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。高一是學生由初中學習到高中學習銜接的重要階段，學生的可塑性和模仿性極強，因而學校和教師有目的的引導和培養就顯得尤其重要。也正是這種特點，給我們創造了培養學生良好學習習慣的最佳時機，也使學生良好學習習慣的養成具有很強的可操作性。學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。在培養學生的預習習慣和能力的過程中，我采取了這樣的策略：
1. 運用“讀書五步歌”，提高預習興趣 第一步：看，就是先看一遍新課的所有內容，包括文本、注釋、練習。第二步：畫，就是畫出需要弄懂的地方，如課文中的生字、新詞，以及難理解的語句。第三步：查，就是查工具書，要把查出的內容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義；如遇到的新詞，不僅要知道它的解釋，還要聯系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。第四步：讀，是在一看、二畫、三查之后去朗讀課文。朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助學生理解新課的內容。第五步：記，到了這里，預習并沒有結束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。“記”有兩個意思：一是記下課文的主要內容，新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決。這樣，你在聽課時就會全神貫注，學習效率就會大大提高。
2. 培養學生在預習中提出問題，提高學習效果 亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。
每次講新課之前，引導學生參照預習要求和課后思考題來預習課文，提前解決課后練習和二教上的基礎題，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能
（一）評價性內涵與教學導向功能
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監督性內涵與教學調控功能
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規整功能
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
三、高中語文介入性學科審理的實施條件
（一）審理人員的構成與專業進修
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學科審理體系
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；策略
G633.3
雖然閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的一部分，但是，在教學過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，導致學生的語文學習能力不強，所以，優化閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，成為高中語文教師的教學的任務。
一、高中語文閱讀教學的現狀
1.傾向于應試化教學
閱讀是學生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學生審美能力、寫作能力的發展，所以，在閱讀教學中，根據學生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，是實現語文教學目標的有效方式。然而，在實踐中，學生面臨著高考的壓力，而為了提高學生的考試成績，高中語文教師只能按照教學大綱的要求，設計教學目標，確定教學方法，從而導致學生缺乏學習的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學中，很多高中語文教師側重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當讓學生自主閱讀、分析文章，導致學生的閱讀能力較低，自主學習能力不強。
2.不重視學生的主體地位
讀教學是培養學生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的作用，忽視了學生閱讀能力的培養，沒有充分調動學生的課堂參與意識，導致閱讀教學的效率較低【2】。在開展閱讀教學活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結構和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養學生的閱讀興趣和分析能力，導致學生的閱讀能力較低。
3.閱讀范圍狹窄
由于高中生的學業壓力較大，在教學過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據學生的學習需求，適當補充閱讀素材，導致學生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業負擔較重，學生需要花費很多的時間和精力在完成作業任務上，沒有時間和精力進行閱讀，從而導致學生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。
4.過于依賴于多媒體技術
在科學技術水平不斷提高的今天，利用多媒體技術開展教學活動已經逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術，沒有根據具體的教學需求，適當運用多媒體技術，導致教學質量較低。在閱讀教學中，很多高中語文教師沒有根據教學內容，合理設計教學課件，沒有讓學生充分理解和掌握文章的深層次內涵，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生的語文學習能力較低。
二、優化高中語文閱讀教學的策略
1.合理制定閱讀教學目標
在閱讀教學中，一味強調閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學生的閱讀積極性，而且會制約學生閱讀能力的發展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應該積極創新教育理念，合理制定閱讀教學目標，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展【3】。高中語文教師應該重視學生閱讀能力的培養，充分尊重學生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學活動，充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀、分析課文內涵，以增強閱讀教學的吸引力，提高學生的閱讀質量。同時，在日常教學中，高中語文教師應該注意學生閱讀興趣的培養，根據語文教學的需求和學生的具體情況，科學選擇閱讀材料，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生自覺養成良好的閱讀習慣，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平。
2.重視學生的課堂參與程度
在傳統的課堂教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的指導作用，習慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發揮學生的積極作用，導致學生的課堂參與意識薄弱、學習積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認清師生之間的關系，科學選擇教學方法，努力創造輕松、自由的課堂環境，以增強學生的課堂參與意識，提高閱讀教學的效率【4】。例如，在學習《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發生，讓學生結合課文注釋，翻譯段落，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，在課堂教學活動中，高中語文教師可以根據教學內容，有效運用多樣化的教學方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進的技術，播放一些舒緩的音樂，讓學生在優美的音樂環境中，閱讀課文，帶領學生深入體會、品味文章的內涵，以豐富學生的精神世界，培養學生的語文素養，提高閱讀教學的質量。
3.適當拓寬學生的閱讀視野
學生學習態度、學習能力和知識水平的不同，會給學生的全面發展造成很大的影響，所以，在日常教學過程中，高中語文教師應該加強與學生之間的溝通，詳細了解學生的語文學習情況，根據學生的學習需求，適當補充閱讀內容，以培養學生的語文學習興趣，提高學生的自主能力【5】。例如，在學習《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學生利用互聯網技術，收集、整理一下艾青的資料，讓學生根據自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學生對作者的認識，提高學生的語文素養。
4.合理運用多媒體技術
在閱讀教學活動中，合理引入多媒體技術，可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，營造良好的閱讀環境，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術，播放相關的圖片、視頻，讓學生直觀了解月光下荷塘的優美景象，引導學生充分感受作者的思想感情，以深化學生的理解，提高學生的語文素養。
三、總結
總而言之，在全面推行素質教育的背景下，傳統的閱讀教學理念和教學模式已經不能適應高中語文教學的需求，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該根據時展形勢，合理制定閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，以擴大學生的知識面積，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]張美妮.高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J].新西部（理論版），2016，09：169+164.
[2]李玉珠.高中語文閱讀教學的策略優化探析[J].高考（綜合版），2015，02：37.
[3]楊薇.對當前優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.
關鍵詞：高中語文；學生；主體地位
農村高中語文教學過程中教師要讓學生占據課堂的主體地位，讓學生主體參與自主探究，自我發展，讓學生能夠自主參與語文知識的建構，并學會運用語文知識建構語文體系。作為農村高中語文教師，要以生為本，選擇適合學生的、能充分發揮學生主體地位的教學策略進行教學，最大限度地提升學生的語文能力。
一、農村高中語文教學中要以生為本，發揮學生主體地位的作用
1.以生為本，選擇教學策略
農村高中學生在語文課堂上要充分展現自我語文表達能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質。因此，教師要選擇適合學生的教學策略進行教學，這就需要教師首先了解本班學生的語文素養。高中語文教師在教學的不同階段要通過各種教學情境把握學生的不同語文能力。如，在開學初，教師可以通過自我介紹讓學生談談自己的語文能力，在閱讀教學中通過課上互動了解學生的閱讀能力，在作文教學中通過習作了解學生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學生，讓學生在語文教學中更好地展現自我
尊重學生是教師的必備功課。作為農村高中語文教師，必須將學生語文能力的發展放置在課堂教學的首要位置。教師要尊重學生，在備課的過程中首先要考慮學生的接受能力，要將教學內容和學生的實際語文能力緊密結合起來，尋找學生能力成長的生長點，讓學生在語文學習的過程中不斷發展自己。同時，需要教師注意的是，對不同層次的學生，教師要提出不同的教學目標，讓學生通過努力能夠達到自我成長，能夠在自我建構中體驗到語文學習的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要結合學生的能力選擇教學策略，使學生能夠在最短的時間內獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓練中不同層次的學生都能獲得語文能力的提升。
二、農村高中語文教學中學生的主體地位能讓學生更好地參與教學
1.合作學習促成長
高中學生的語文層次不同，要想充分調動學生課堂的參與性，必須讓每一個學生的思維都活躍起來，都能產生對教學內容的共鳴。在課堂教學有限的時間內，要想讓每一個學生都能積極主動參與到教學中，就必須發揮學生合作學習的作用，讓學生最大限度地參與語文活動。首先，教師要對學生講清合作學習的方法，并根據學生的語文能力將學生根據同組異質的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學中充分發揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習作中發揮合作學習的作用，調動學生的主體參與，讓學生積極行動起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學生個體情感參與，強調個性化解讀
語文教師要尊重學生個體情感參與的過程，讓學生的個性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進來。教師要強調學生的多元化解讀，讓學生用自己的創新思維積極進行思考，充分發揮學生主體地位的作用，讓學生尋求適合自己發展的語文學習途徑以及學習方法。教師在這個過程中要點燃學生自我解讀的愿望，讓學生敢于標新立異，發表自己的獨特見解，讓學生在與同學合作交流的過程中進行感情的融合、思維的碰撞，從而培養學生的民主意識以及語文創新精神。
三、抓好閱讀以及習作教學，充分運用多媒體課件延伸學生主體的參與深度
1.教師要抓好閱讀以及習作教學
農村高中語文教師不但要抓好學生的課內閱讀，還要借助學校圖書館的藏書發展學生的課外閱讀。如果學校圖書館藏書有限，教師也可以讓學生通過組內互借閱圖書、班內互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學生只有大量閱讀，才能厚積薄發，提升語文能力。在學生大量閱讀的基礎上，教師要抓好習作訓練，讓學生不但能在教師的引導下參與單元系統訓練，還要在教師的引導下逐步養成自主寫作的習慣。教師要多為學生創設時間和空間，讓學生進行習作的交流，讓每一個學生能更好地養成自主閱讀、自主習作的習慣。
2.采用多媒體輔助教學，讓學生在主體參與中提高能力
教師要充分發揮學生主體地位的作用，引發學生自主參與，提高學生的能力。多媒體課件因為音頻、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學生多種感官參與進來，強化對教學文本的感知。如，在《拿來主義》的教學中，教師運用多媒體課件展示教學內容的重點以及難點，不但可以提高學生課堂參與度，還能提升學生的課堂學習效率。
總之，農村高中語文教學中充分發揮學生主體地位的作用，不但能讓學生積極發展語文能力，而且還能讓學生在主體參與的過程中點燃對語文學習的激情，能在大量閱讀、大量習作中提升學生的閱讀以及習作等綜合語文能力。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 寫作 重要性 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.123
高中階段，語文作為一門重要的學科，在我們的教育教學中占據重要的位置，而作文作為語文學習中非常重要的組成部分，對于學生的學習和教師的教學來說，都是非常重要的。隨著新課改的實施，高中語文作文教學策略也面臨著需要繼續完善和調整的命運，在當下的教育背景下，如何使得高中語文作文的教學方式能夠真正為學生所接受，能夠使得學生自覺地投入到語文學習中去，真正掌握比較扎實的語文作文寫作技能，是當下廣大語文教師應當關注且需要重點研究的課題之一。
新課改的推行，使得我們的語文教學面臨著不斷革新的境況，在新的教育教學背景下，為了積極地調動學生對語文學習的積極性，在語文教學中，我們需要及時地審時度勢，根據學生的學習特點，緊密地結合教育新背景，整合出一些最適合學生學習的新的教學策略，以便真正為學生的語文學習打下堅實的基礎，使其在語文學習中學到真正的專業技能和專業知識。那么，具體落實到語文作文教學中，我們應當怎樣開展好作文的教學工作呢？接下來，筆者將要與大家一同來探討這個話題。
首先，營造活躍而自由的教學氛圍，是我們在教學中需要做到的一個重要的方面，也是適應新課改需求所采取的一種新的教學模式。教學氛圍與師生關系是否融洽對于教學的影響相同，教學氛圍的好壞優劣，也直接地影響到教師的教學成敗與學生的參與度高低。較之一個氣氛壓抑、紀律嚴明的班級教學氛圍來講，高中階段的學生更喜歡的是一種相對輕松舒適而又活躍的教學氛圍。
其次，加強對學生作文寫作能力的專項教學頻度，及時地為學生提供一些比較優美而富含深意的文章、段落或句子，使得學生能夠在學習兼審美的同時，自覺地加強對經典句型、美文等內容的收集和吸收，便于學生提升自身的文字寫作功底，這也是我們在語文教學中需要注意的一個重要的方面。學生作文寫作水平的提升一方面離不開對作文寫作技巧的把握，另一方面也與學生文字的優美度息息相關。
在教學中，我們為什么要注重讓學生掌握更多優美的句子、段落或者文章呢？這樣做的目的，除了讓學生通過對優美文章的理解和吸收，洞悉佳作的寫作布局，從而及時地吸收他人在寫作技巧方面的優長，為我所用之外，還有一個重要的目的。那就是使得學生能夠通過閱讀和背誦他人優美的文章，在自身的習作中，盡可能地提升自身的語言表達技能，提升文章的審美能力，助力自身在語文考試和各種競賽中能夠高人一等，計勝一籌。因此，在高中語文寫作教學中，為了促使我們的學生能夠得到更大的提升，這種形式的教學方式也是需要我們極力推崇的。
再次，加強與學生之間的課堂教學互動，組織豐富多彩的作文分享活動，也是教師能夠提升自身作文教學技能，助力學生提升自身寫作能力的重要手段。在語文作文教學中，除了教師要盡其所能地向學生傳授一些基本的寫作技能之外，在平時的課程教學中，作為教師，我們還要不斷地加強對自我教學的嚴格要求。同時，還要及時地調整自身傳統的教學策略，改掉以往語文教師一以貫之的單向教W方式，加強與學生之間的課堂教學互動。在高中語文教學中，為了更好地激發學生的學習動力和熱情，我們要積極地展開與學生之間的交流和溝通，通過與學生之間的課堂互動，了解學生對于學習的相關需求，洞悉學生的學習特點，感知學生在作文學習中存在的相關問題，并及時想方設法予以解決。
除了要與學生及時地展開課堂教學互動之外，我們還要有針對性地給學生安排一定的課堂表現時間，這樣才能使得學生在學習中感受到新鮮感和存在感，通過彼此之間的切磋和交流，了解他人的學習掌握情況，從而對自身進行進一步的自我勉勵。
最后，定期組織一定形式的語文作文競賽活動，進一步地激發學生對于作文學習的熱情，使得學生能夠在不斷地挑戰和自我挑戰中，增強自身的寫作能力，也是對我們作文教師來說，能夠助力學生作文水平提升的一個重要的策略。在高中階段的語文教學中，學生自身的知識體系逐漸走向成熟，所以在作文教學中，我們的習作類型也逐漸豐富起來，主要以記敘文和議論文等形式為主。但如果學生還一味依賴教師的引導，那么在寫作的深意上就很難達到比較高的造詣。在這一時期，我們除了要做到將基本的寫作技能教給學生之外，還要給學生一定的機會讓其進行寫作鍛煉和自我挑戰。
因此，在筆者看來，在高中階段的語文作文教學中，我們除了要認真地上好每一堂課之外，還要積極地為學生提供各種各樣的自我鍛煉和練習的機會，定期在一定范圍內開展主題作文寫作比賽就是一種比較好的方法。當然，考慮到學生的整體學習特點和考試大綱的相關要求，在比賽題目的設置上我們一定要拿捏好分寸，既不能使得我們的作文題目太低級，同時，也不能使得我們的作文題目設置得太隱晦，以至于學生難解其中之意。題目難易度適中的基礎上，如何將自己的作文寫出特點，寫出水平，那就看學生如何表達其意了。在這種形式的比賽形式中，學生們可以通過觀察他人的作文樣本來對自身當前的寫作水平進行一個比較準確的定位，在認知自身優缺點的前提下，才能有益于自身更好地進步。
關鍵詞： 高中語文教學 工具性 人文性
隨著高中語文專業課程改革的不斷深入，語文教學中存在的諸多問題逐漸暴露出來，其中，語文的工具性與人文性存在左右搖擺的現象，沒有有效統一。語文教學工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢，教師應該采取積極的教學策略，實現語文工具性與人文性在高中語文教學中的融合，提高語文課堂教學的實效性。
一、高中語文教學工具性和人文性相互依存
高中階段學生的身心發展比小學、初中階段更加成熟，以學生的認知能力來說，形象思維與抽象思維都不斷發展并漸趨完善，所以，在語文教學中“知識”與“人文”兩大任務要有機融合，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，不斷提高文學欣賞水平和審美情趣。所以，高中階段語文教學的工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢。
首先，工具性離不開人文性的滋養。語文的工具性主要強調學生對文學詞類、句式等語文基礎知識的學習與掌握，而在對學生進行基礎知識和技能的教學中，是無法脫離人文性的語言環境的。比如，在講述文言文時，很多文言文詞匯、句式與現在的白話文有很大的區別，如果脫離文章的語言環境，單純進行字詞、句式的解讀，就很容易產生錯誤的理解，如文言文中“走”的意思在現代白話文中并不是走路的含義，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解時一定要結合文章的語言環境。與此同時，在培養學生的閱讀能力時不能脫離對文章思想內容的理解和賞析，要正確地解讀文章，就需要聯系文本相關的寫作背景、人文因素等，否則容易產生理解的偏差。
其次，人文性離不開工具性的承載和強化。語文的人文性是抽象的，它的內容隱含在以語言文字為載體的文本當中，學生是無法脫離語文的語言文字等的基礎知識深刻理解課文的思想內涵的，必須在扎實的語文基礎知識的積累基礎上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《過秦論》的思想內涵時，學生必須在老師的引導下學習和掌握文中實詞、虛詞、句式等的意義與用法之后，才知道文章的意思，進而深入理解文章的思想性與人文性。總之，語文的人文性不是空中樓閣，老師需要在不斷加強學生的語文基礎知識教育的基礎上，強化對學生語文人文性的教育，促使他們形成高效的學習方式，接受人文精神的熏陶，提高文學素養。
二、高中語文教學工具性與人文性融合的教學策略
高中語文教學應該做到工具性與人文性有機融合，只有這樣才能夠保證達到良好的語文教學效果，幫助學生積累豐富的語文基礎知識，提高學生的文學欣賞水平，使學生的語文素養得到實質性、全方位的提高。那么，如何有效地將高中語文教學工具性與人文性融合呢？
首先，充分激發學生的學習興趣。教師應該在語文課堂的導入與教學過程中，采用多種教學手段，如故事導入、問題導入、類比導入等課堂導入方法，以及多媒體教學、直觀教學、故事教學等多種教學方式，激發學生的學習興趣，強化學生的語文基礎知識的學習與積累，提高學生的學習效率。比如，在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以播放一些關于赤壁景色的紀錄片，以及三國演義的影視片段，讓學生如身臨其境，在積極學習語文知識的同時，還受到傳統文化的熏陶，積累豐富的人文素養，這樣便有效地結合了語文的工具性與人文性，達到了良好的課堂教學效果。
其次，加強學生的誦讀教學。吟誦在語文教學中有著重要的作用，學生在誦讀的過程中可以有效積累語文基礎知識，并且感受人文的熏陶，拓寬自身文學的視野。“書讀百遍，其義自見”。在高中語文教學中要加強學生的誦讀教學，讓學生通過初讀感知、泛讀斷句、研讀深思、感悟理解的誦讀，熟練掌握文章的語文知識，并在誦讀中不斷感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文學欣賞水平，最終達到語文工具性與人文性的統一。
最后，加強師生之間、學生之間的有效互動。在傳統教學中，學生就像一個個“容器”，老師不斷往里面填塞知識，學生被動學習，學習積極性不高，而且老師純講解無法有效實現語文工具性與人文性的融合，課堂教學效率不高。應該通過創設問題情境等，加強師生之間、學生之間的互動交流。在這個過程中，教師是引導者，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在與老師、同學進行情感交流的過程中，自主思考，解決相關問題，提高人文素養，實現語文教學工具性與人文性的融合。
綜上所述，語文學科具有工具性與人文性兩方面的特性，工具性是語文學科的基本屬性，而人文性則是語文學科的必備屬性，兩者相互依存，不可分割，工具性離不開人文性的滋養，而人文性離不開工具性的承載和強化。所以，在高中語文教學中應該將語文的工具性與人文性有機融合，主要可以通過多種教學方法，充分激發學生的學習興趣，加強學生的誦讀教學，不斷推動師生之間和學生之間的互動交流，只有這樣才能夠提升學生的語文知識水平，提高語文教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：新課標高中語文 課堂有效性 實施策略
新課改迅速成為教育界關注的焦點，并在全國各地產生了巨大反響。這種熱烈的新課改氣氛給國內傳統教育模式帶來了巨大沖擊， 綜合國內現階段的教育現狀，傳統教育模式仍占有重要地位。這說明當前教育要想適應新課改要求還有很長一段路要走。
國內升學壓力與日俱增，高中教學問題得到學生、教師和家長的極大重視。在新課改的大背景下，教師不僅要滿足學生的升學要求，同時還要盡力響應新課改號召，可謂如履薄冰。隨之而來的便是高中語文課堂教學的實施困境，比如效率低下、時間未能夠充分利用的情況普遍存在，這與新課改思想均是背道而馳的。本文將針對高中語文課堂教學的有效策略展開探討。
一、取其精華、去其糟粕，對傳統教學模式進行批判繼承
傳統教學模式根深蒂固，直到現在仍受到很多教師的青睞。存在即合理，我們不能全盤否認傳統教學方法的優點，它對國內高中語文教學的發展起了很大的推動作用。因此，雖然新課改潮流已經不可阻擋，但對傳統教學模式仍應持著批判繼承的態度，這樣才符合新事物的發展規律。舉例說明，傳統的高中語文教學以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，這種模式較為單一死板，但不可否認的是它對學生記憶教學要點很有幫助。雖然新課改鼓勵多樣化教學方法，但為了加強學生的記憶，教師也需要借鑒傳統教學的優勢。在新課改背景下，高中語文教學應著力開發創新教學方法，同時積極吸收傳統教學模式中的有益成分，相輔相成，從而提升課堂教學效率。
二、創設情境，尊重主體，著力提高教學方法有效性
創造和諧愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，是改善高中語文教學效果的重要方面。不同的課堂情境能夠給學生帶來不同的心理體驗，達到不一樣的課堂效果。如果課堂節奏四平八穩，缺乏起伏波瀾，宛若一潭死水，教師吐沫橫飛，學生卻感到索然無味；再有，如果課堂節奏跳躍較大，教師講得火急火燎，學生仍是一頭霧水。在教授《登高》時，為幫助學生充分融入詩歌意境，體會作者的思想感情，教師可用低沉、緩慢、深情的語調朗讀全詩，無形中展現了詩歌略帶傷感悲涼的主旋律。接下來，教師可進一步實施配樂朗讀，讓學生明白要想朗讀好文學作品，就要做到理性與感性的高度統一。這樣一來，課堂教學目標明確，不緊不松，才能達到最佳的教學效果。
有學者指出，人在和諧愉悅的氛圍中能將思維調整到最佳狀態。教師要運用科學的教學策略，緩和課堂氣氛。語文本就是以語言取勝的課程，教師要注重肢體語言，常報以親切的笑容、適度的幽默、激勵的話語，積極開展師生互動，創造良好的學習情境。教師不可以把生活中的情緒帶到課堂，否則必然會影響到學生的聽課積極性，課堂效率便無從談起了。高中語文教師要成為學生的引路人，給學生創造各抒己見的機會，“不唯書”“不唯師”，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑。教師一旦建立了民主、平等、互相尊重、互相理解的師生關系，任何教學策略的實施都是水到渠成的事情。
三、優化節奏，激活思維，著力提高課堂結構的有效性
良好的語文課堂要能夠在張弛度、快慢度、層次階梯上實現有效結合，使學生的思維呈現鮮明節奏，并能有效激發學生的發散性思維。引導、輔助、、總結四個階段的教學緊張度是呈現遞增趨勢的，教學情感和教學認知由此不斷深化。一般記憶性知識的講解多借助過渡性語言完成，處于松弛狀態中，一節課行進至重難點時，就要求學生高度集中，教師要放慢節奏并多次重復。不少教師未能有效控制課堂節奏，導致教學效率低下。節奏太快，導致學生跟不上，許多知識點未能充分理解；節奏太慢又會使學生缺乏激情，甚至完不成預期教學任務。在講授朱自清名篇《荷塘月色》時，教師如果按部就班，以題目為切入點，接著介紹作者身處的環境、時代背景，再闡述文章主題和中心思想，那么，這種以教為主的課堂節奏就很難激起學生的興趣。但若換成另一種張力十足的教學模式：以拍案而起怒對手槍的聞一多為引子，引出誓死也不吃美國救濟糧的朱自清，將此作為文章的序曲，再讓學生復述文章內容，之后針對學生的口述情況進行分組討論，通過討論確定評價標準。“描繪景色的文章不勝枚舉，這篇文章有什么獨到之處”，教師可通過這一問題引導學生從選材的角度進行解析。緊接著教師可再拋出這樣的問題：為何文章特別能抓住人心，結合自身的經歷談談對“心情頗不寧靜”的看法。我們不難看出，這種教學節奏有著環環相扣、扣人心弦的效果，能夠吊足學生的胃口，體現了學生的主體地位和教師的引導作用。節奏跌宕起伏、迭起，達到了良好的教學效果。
四、積極落實課后自輔
教師布置課后作業的目的是幫助學生鞏固所學知識，如今信息技術得到普及，學生接觸網絡的機會很多。利用這個優勢，教師應盡可能跟上時代步伐，拓寬學生的知識面。課堂書本中的知識只是拋磚引玉，學生最終要踏入社會，這要求教師在教學時應使學生跟上時代步伐，讓學生主動在網絡中尋找與課本知識的結合點，滿足自身發展需要。這項課后學習任務仍屬于課堂學習范疇，提高學生課堂學習效率，課后的落實工作同樣重要。
近年來，教師為落實新課改核心內容，積極響應課改要求，進行了多方面的探索，也找到了諸多行之有效的方法。筆者相信，隨著新課改的逐步深入，高中語文教學將會漸入佳境，呈現多種發展態勢，課堂效率、教學效果都能得到很大提高。
參考文獻：
[1]錢加清.語文課程與教學論[M]. 濟南：山東人民出版社，2008.
[2]朱佩紅.中學語文文言文閱讀教學策略初探[D].上海：華東師范大學，2006.
關鍵詞：高中語文；文學類；文本閱讀；教學策略
文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，它包括詩、小說、散文和劇本等形態。在人教版高中語文教材中有許多文學類的文本。文學類文本往往是高考命題的主要內容。讓學生扎實細致地閱讀文學類文本是提升高中語文教學成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師必須高度重視文學類文本的閱讀教學。文學類文本的閱讀教學與實用類文本的閱讀教學既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。
一、讀練緊密結合，在閱讀中搜尋練習答案，在練習中提升閱讀效果
閱讀與練習是高中語文文學類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要努力做到讀練緊密結合。教師通過把閱讀與練習緊密地結合起來，不僅可以讓學生學會在閱讀過程中搜尋練習答案，還可以讓學生在完成練習的過程中提升閱讀效果。例如，在教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結合的教學方式。教師利用課件出示了這樣一道練習題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習緊密結合，不僅使得學生能夠通過細致地閱讀準確地找出習題的答案，還使得學生在完成練習的過程中更加透徹地理解了文本的內容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。
二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧
閱讀與寫作是高中語文課堂教學的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進、相互結合的。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學與寫作教學縱橫交織起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中學習寫作方法，還可以讓學生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師在教學過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學生在反復閱讀這首詞作的過程中，學習到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業的時候，教師又讓學生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進行教學，學生在全神貫注的閱讀過程中學習到了一些寫作方法，學生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。
三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力
閱讀與感悟是學習文學類文本的重要手段。大多數文學類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或寫景狀物、或寫人敘事等表達作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中領略美景、聽聞軼事，還可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師就讓學生讀悟貫通學習了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現了詞人對國家命運的關注以及對當時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。
綜上所述，在教學高中語文文學類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結合，讓學生在閱讀中找尋練習的答案，在練習中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學高中語文文學類文本閱讀教師必須要做到讀練結合、讀寫交織和讀悟貫通。
參考文獻：
[1]晁春宇.高中語文小說文本教學策略研究[J].河南大學學報，2015（2）.
高中語文教材中選取的外國文學作品對高中學生的語文學習有著十分重要的作用，作為高中一線教師，如何更好地對教材中的外國文學作品進行教學呢？以下，是筆者在高中語文教學中總結到的一些經驗。教師應該充分考慮語文教學中外國文學作品的現狀，在應試教學的影響下，高中語文教材中，外國文學作品的教學存在著許多的弊端，現狀不容樂觀。具體可以從以下幾方面進行剖析。
一、教師對課文內容的解讀過于文學化，無法激發學生的學習興趣
在傳統的語文教學模式下，教師僅僅根據自己對教材的理解，對學生進行強行灌輸，教學內容過于傾向文學化，對于文學功底不甚深厚的高中生來說，這樣的講解晦澀難懂。因此，學生對這樣的教學方式很是反感，絲毫激發不了他們的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生沒有了學習的興趣，也就失去了學習的動力，最終，將導致教師無法完成自己的教學任務。即使在新課程標準的教學模式下，一些教師仍然不考慮新課標中以學生為主體的教學要求，墨守成規，依然按照舊有的教學方式來指導外國文學教學。在這樣的情勢下，高中語文中外國文學作品的教學如何能取得很好的教學效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無法還原外國文學作品原貌，導致教學內容空洞無味。高中語文教材中選取的外國文學作品，往往是國外著名文學作家的優秀作品，但由于部分教師自身的文學修養不夠，對外國作品的欣賞水平有限，不能對文章有很好地理解，教師對作品的講解不夠透徹，教學內容空洞無味也就自然成為普遍現狀。講解的不透徹，學生理解起來就會很困難，教學過程不能傳達有效而有趣的教學內容，學生就會沒有聽課的欲望，所以久而久之學生就會失去學習外國文學作品的興趣。
二、部分外國文學作品反映的社會生活離國內高中學生較遠，學生理解起來比較困難
外國文學作品大多反應的是國外生活，與國內的生活有著很大的差別，很難使學生產生思想上的共鳴，沒有共鳴，學生學習起來就會相當吃力，這也是學生學習外國文學作品的一個很大障礙。如果教師不能對學生進行及時有效地啟發與引導，激發學生學習外國文學作品的興趣，那么外國文學作品的教學將很難達到教學目標。為此，教師應該掌握高中語文教材中外國文學作品的教學策略。概括的來看，高中語文教材中的外國文學作品是相關教育部門通過認真斟酌、反復推敲之后才選定的，是公認的能夠提高高中學生文學素養的文學作品。如何使學生對它們的學習產生興趣，如何讓學生的生活與它們產生交集，就需要教師掌握有效的教學策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學修養，培養自己豐富的文學素養；另一方面，教師要在教學設計上下足功夫，根據不同的課程要求，設計不同的教學方案。只有這樣，才能不斷地提高外國文學作品的教學質量。
三、教師應該不斷提高自身的文學素養
語文教學，說白了就是一種對文學的研究，教師自身的文學素養關乎著語文教學的成效，尤其是對外國文學的教學。高中語文教材中選取的外國文學作品往往都涉及到許多方面的知識，例如歷史知識、地理知識、生物知識、天文知識以及各個地區的風俗習慣等等，教師如果沒有深厚的文學功底，面對這樣的文學作品，是不能很好地理解的。教師自身對教材理解不透徹，自然對文章的講解也就不會全面，那么對學生的引導也就無從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學素養，才能對作品的方方面面有透徹的認識，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對文章進行各個層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導學生，激發學生的學習興趣，將作品與學生的實際生活聯系在一起，讓學生對外國文學作品不再感到陌生，進而收到很好的教學效果。教師還應該不斷地積累教學經驗，選擇最有效的教學方式去激發學生學習外國文學的熱情。
在高中語文教學中，教師首先要明確一個教學理念，語文教學不光為了使學生在高考中取得優異的學習成績，更重要的是對學生文學素養的培養。這一點是至關重要的。教師在教學過程中，要不斷的積累教學經驗，針對不同類型的文學作品，選用不同的教學方式，使語文教學更加豐富多彩。在這樣的教學模式下，學生才能逐漸對外國文學作品的學習產生興趣。在現代化的教學條件支持下，教師可以在許多教學模式中進行選擇，例如多媒體教學、遠程網絡教學等。當然，教師對教學方式的選擇，一定要與具體的教學內容相適應，根據教學內容的需要，選擇最合適的教學方式。例如，在對馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的學習中，教師可以通過多媒體教學，給學生播放一些有關人種歧視方面的視頻，讓學生在了解黑人所處環境的前提下，對文章進行解讀，這樣學生會更能明白馬丁?路德?金在寫這篇文章時的心境。有了這些對文章寫作背景的介紹，對作者寫作心境的剖析，學生對作品的學習就會比較輕松了。若是教師在日常的教學過程中不注意積累教學經驗，面對深奧難懂的外國文學作品時，有可能會找不到合適的教學方法，讓教學陷入僵局。由此看來，教師對教學策略的把握與運用在教學過程中有著舉足輕重的作用。
總而言之，要使高中語文中外國文學作品的教學取得很好的效果，教師需要下很大的功夫。不光是要教學過程生動有趣，能夠吸引學生的注意力，還要不斷地提高自身的文學素養。在日常的教學生活中文學知識廣泛涉獵文學知識，在實際的教學工作中，要不斷地積累教學經驗，以備教學需求。教師要致力于不斷地豐富語文課堂，激發學生的學習興趣，改善當今教育背景下外國文學教育的不足。
（戴璐 揚州大學附屬中學東部分校 225000）
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發展，這種形式的作文更多的要求學生有發散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據自己的理解進行創作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。
關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創作水平大幅提高。
一、語文學習中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗學生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據上述進行創作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發散思維逆向思考，如果企業想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數，所以考驗學生在閱讀中的思維發散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學生的寫作能力
學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創作，在創作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析
學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發現學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發表觀點且使自己脫離傳統教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發散性思維反向立意，從這些開始進行創作，發表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養學生對社會的關注，引導學生了解時事大事
在傳統語文教學形式的影響下，大多數高考作文都是“現象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。
四、結束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態，深化每一次得到的啟發，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。
高中語文畢業論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統文化五千年發展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發，設計出優質的文言文教學策略，培養學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。
關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略
近些年來，我國對傳統文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現優化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣
在科學技術飛速發展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環境也有著先進的教學設備的應用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優化高中語文文言文教學效果的目的。
例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創設直觀畫面，培養了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優化高中語文文言文教學效果的目的。
二、以誦讀情境激發學生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發現這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現提升高中語文文言文教學效率的目標。
例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現了提升高中語文文言文教學效率的目標。
三、以合作學習培養學生文言文積累習慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養成積累知識的良好習慣，從而完成構建高中語文文言文高效課堂的任務。
