時間：2023-07-25 17:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歐姆定律是指，在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家歐姆在1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。
隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆。
麥克斯韋詮釋歐姆定律為，處于某狀態的導電體，其電動勢與產生的電流成正比。因此，電動勢與電流的比例，即電阻，不會隨著電流而改變。在這里，電動勢就是導電體兩端的電壓。因為物質的電阻率通常相依于溫度。根據焦耳定律，導電體的焦耳加熱與電流有關，當傳導電流于電體時，導電體的溫度會改變。電阻對于溫度的相依性，使得在典型實驗里，電阻相依于電流，從而很不容易直接核對這形式的歐姆定律。
（來源：文章屋網 ）
1．知識目標。
（l）掌握閉合電路的歐姆定律；
（2）理解端壓跟外電路的電阻的關系，理解斷路和短路時的端壓和電流；
（3）理解端壓發生變化的根本原因。
2．能力和方法目標
（l）培養學生“發現問題，提出假設，實驗研究，得出結論”的探究物理規律的科學思路和方法；
（2）通過學習，使學生會用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題。
【教學方法】
在教師指導下，師生共同探討的啟發式教學。
【教學器材】
電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導線等各24組。新電池兩節，內阻較大的電池一組（電動勢為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險絲，導線若干，單刀雙擲開關，投影儀等。
【教學過程】
1．引入新課
師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？
生：電源電動勢。
演示實驗：測電源電動勢并觀察燈泡亮度。
師：出示圖1裝置示教板，簡介實驗裝置，分別開關打向1和2，讓學生通過電壓表的實物投影讀電源和的電動勢。
生：，。
師：（將電壓表換接成小燈泡，開關接1時。小燈泡很亮，幾乎發白光）問：開關接2時，會發生什么情況？
生：（猜測）：①燒毀，②更亮。
師：（開關接通2，小燈泡還不如接1時亮。）
生：（嘩然，形成強烈反差）
師：學習了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實驗現象了。
2．新課教學
2．l閉合電路歐姆定律的數學表達式（在教師的啟發下，引導學生完成）
師：什么樣的電路叫閉合電路呢？
生：由電源和用電器組成的完整電路。
師：電源有哪些重要的參量？
生：電源電動勢和內阻。
師：（出示圖2的動畫電路）閉合電路中，流過內電路和外電路的電流有什么關系？
生：相等。
師：電源的電動勢與端壓（外電壓）、內電壓之間的關系是怎樣的？
生：E=U=U′。
師：現設通過電路的電流強度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據歐姆定律，可以把上式進一步寫成怎樣的形式？
生：根據歐姆定律，外電壓U′=IR，內電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。
師：如果我們要探討電路里的電流強度I跟哪些因素有關，有什么關系，還需要把公式改變成怎樣的形式？
生：可以改寫成：。
師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數學表達式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？
生：外電路的總電阻。
師：對給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時，會引起電路電流的變化，I隨R會發生怎樣的變化？
生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。
師：根據U=IR，R變大時端壓（外電壓）會隨之發生怎樣的變化呢？
生：（猜測。有人說變大，有人說變小）
師：請兩個學生介紹判斷的過程和依據。（暫時不做評價，由“實踐是檢驗真理的標準”過渡到學生實驗上來。）
2．2探討U隨R變化的規律
學生實驗：探討U隨R變化的規律
師：如果給你一個電源，一個電鍵，一個電壓表，一個電阻箱，讓你來探討外電壓U隨外電阻R變化的規律，你該怎樣設計電路？請畫出電路圖。
生：（畫電路圖）
師：（講評學生所畫電路，指導學生進行實驗）
生：（出示實驗數據記錄，得出結論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢相同。
師：能否根據閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會發生這樣的變化？
生：（討論，在教師誘導下得出）
師：剛才我們通過實驗和理論探討了端壓隨外電阻變化的規律，得出了上述結論。請大家再思考，當外電阻很小時，會發生什么情況呢？
生：外電阻減少到零時，會發生短路現象。
師：短路時的電流有多大呢？
生：（可能會說無窮大教師從電路電阻出發引導，使學生得出）短路時：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。
師：短路時的電流取決于E，r。一般情況下，電源內阻很小，像蓄電池的內阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時電流會很大，很大的電流會造成什么后果呢？
演示實驗：保險絲熔斷現象。
師：（出示示教板，簡單向學生介紹電路的元件，先讓電燈開始正常工作）大家說說，怎樣的外電路才算短路呢？
生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。
師：（演示：合上電鍵，保險絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險絲燒斷，說明短路時的電流的確很大。如果沒有保險絲，短路時很大的電流長時間通過電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災。所以在實驗操作中和日常生活、生產中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險絲。那么，怎樣使電路恢復正常呢？
生：（教師引導）先排除故障，再換保險絲。
師：當外電阻很大時，又會發生什么現象呢？
生：（引導學生類比得出）斷路。
斷路時：R∞，I=0，U′=0，U=E。
師：電壓表測電動勢就是利用了這一道理．通過前面的討論，我們對U隨R變化的規律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個電源，它們的內阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區別呢？
2．3U隨R變化的根本原因
學生實驗：探究內阻不同時U隨R變化的特點（電路如圖3）。
師：現有四節干電池組，電動勢約6V，內阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個蓄電池組，電動勢約6V，內阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請大家再做實驗，比較這兩個電源U隨R變化的特點。
生：（實驗操作，教師巡回指導）
實驗結論：內電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。
師：大家推測一下，當電源內電阻為零時，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？
生：不隨。
師：能否理論推導一下？
生：r=0，無論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。
師：內電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源。可是，實際的電源都有內阻。正是由于r≠0，才導致U隨R的變化。可見，U隨R變化的根本原因是……
生：r≠0。
3．規律應用演示實驗：（裝置見圖5）
師：（簡單介紹實驗裝置，電源為6V干電池組）逐個合上電鍵，燈泡的亮度會不會發生變化？
生：（討論，看法不一）
師：（實驗。結果發現接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現象？
生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。
師：（改用蓄電池作電源，再做上述實驗，結果發現燈泡亮度幾乎不變）
生：蓄電池內阻很小，外電路電阻變化時，端壓變化非常小，燈泡消耗的實際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。
師：這一現象再次說明了……
生：內電阻不為零是端壓變化的根本原因。
師：請大家思考，開始上課時做的演示實驗為什么會出現那樣一個結果？
生：（討論后得出）電源的內阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒有第一次的大。
師：你們的推理是否正確，實際測量一下就知道了。
演示實驗：
師：（測圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結果表明，第二次的端壓小于第一次）
生：（露出滿意的笑容）
師：通過這節課的學習，我們解決了上一節課學習電動勢時產生的“端壓為什么會隨外電阻的變化而變”的疑問，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節課的學習中，有沒有新的問題？
生：實驗測量中發現，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？
師：（表揚提問題的學生，引導大家討論，然后解釋）當外電阻大到一定程度時，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動勢，接近于發生了斷路現象。
生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內阻的？
師：這個問題提的好。我們是在干電池組內阻大于蓄電池組內阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實不是這樣，則結論也就不成立了，這個問題留做課后思考，下節課我們將通過實驗來測定電源的電動勢和內阻。實際上今天的課已經告訴了你一種測量方法了……大家還有問題嗎？
生：……
4．小結
4．l閉合電路歐姆定律是高中電學中的重要規律之一，要掌握其內容并會運用它分析電流強度、端壓隨外電阻的變化規律。以及端壓跟電流強度的關系。根據I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：
RIU′U
R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）
RIU′U
R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）
4．2在初中討論電路問題時，不考慮電源內阻。到了高中，有些問題常要考慮電源內阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因為電源有內阻。我們關心路端電壓的變化情況，是關系到用電器能否正常工作的問題，這在實際應用中有現實意義。
5．布置作業（略）。
【教學設計說明】
1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節承上啟下的課。在設計本節課時，我十分注意對學生科學素質的培養。在教學中實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。對于中學生來說，創新精神主要體現在學生應具有創新的意識，其直接的表現就是善于發現問題，善于提出問題。因此在課堂上應把主要精力放在引導學生發現問題并尋找解決問題的途徑上。根據上一節課中學生對端壓會發生變化所產生的疑問，我設計了本節課的教學流程，旨在通過學生的親身實踐，得到掌握知識、培養能力、形成習慣的最終目的。在這節課的最后，還留給學生一段時間，讓他們自己來提問題，并討論、解答，這也是出于培養創新意識的需要。
2．利用實驗發現規律，利用實驗驗證結論是貫穿整個課堂教學的一條主旋律。本節課一開始，就利用學生的日常生活經驗與演示實驗的矛盾巧設“懸念”，使他們的心理經歷了一次前科學意識與物理規律的強烈碰撞，求知欲望之火被迅速點燃，從而興致勃勃地進入了主動學習的“角色”。在教學活動中，一個個演示、學生實驗不斷地開后學生思維的“閥門”，他們時而全神貫注，時而心領神會，在一系列“發現問題，提出假設，實驗研究，得出結論”的過程中，錯誤的前概念逐步被糾正，科學的物理規律在腦海里扎下了很。物理教學活動的科學性和藝術性得到了有機的統一，科學美的教育也滲透在其中了。
關鍵詞：初三物理；電路故障；教學策略
在初中教育活動中物理科目從初二開始設置，電路方面的知識則從初三才開始講授，初三學生平常對電路接觸不多，在學習電路故障知識過程中通常會遇到不少障礙和困惑。為此，初三物理教師在電路故障教學實踐中，應當采用多種科學有效的策略幫助學生分析和理解電路故障原因，讓他們善于發現和解決問題，這對于提升物理整體教學質量來說意義重大。
一、認真研究物理電路故障問題的解題步驟
在初三物理電路故障教學過程中，所有電路問題中的電阻變化均會影響到電壓和電流的變化，這類物理題目，大部分初三學生在解題時都會感到有些許難度。所以，初三物理教師可根據電路故障題目進行認真研究和分析，著重講解電路故障問題的解題步驟，使學生以后遇到同類物理題目時能夠更快、更有效地進行解題。當然這種解題思維并不是一成不變的，教師還需培養學生的思維靈活性，讓他們做到隨機應變和靈活應用。
以“歐姆定律及其應用”教學為例，本節課的教學目標是學生鞏固深化對歐姆定律的理解和認識，能夠在具體情境中靈活運用歐姆定律解決實際問題，使他們進一步正確掌握使用電流表和電壓表的方法。在解決與歐姆定律相關的物理題目時，教師可這樣講述解題步驟：先根據電阻的實際變化情況，以此辨別總電阻的數據變化，而對于電流表的變化能夠利用歐姆定律來實現，假如歐姆定律無法辨別出來，可讓學生使用并聯、串聯電路中電流和電壓的數據變化，以此研究出電阻的變化規律。但是需要注意的是，在并聯電路中總電壓兩側的電壓并不會因電阻變化而變化，電壓表數據是不會改變的。
二、學生主動探究分析電路故障的具體原因
在初三物理電路故障課程教學中，為幫助學生更好地解決電路故障問題，教師需引導學生主動探究和分析電路出現故障的具體原因，根據具體原因處理電路故障問題。這就要求初三物理教師在日常教學中注重培養學生的探究能力，對他們進行合理恰當的指引，使其運用學習過程的電路知識和固有的經驗基礎，認真研究并聯和串聯電路中發生故障的常見原因，并對這些原因進行分類歸納和整理，讓學生形成獨立解決電路故障的能力。
例如，對于初三物理中電路故障問題，教師可引領學生這樣分析故障產生的原因。其一，先利用儀器來測量電源是否出現短路現象，即為電流直接返回到電源的負極，中間并不經過任何電器。其二，認真查看電流表、電壓表，以及正負極導線連接得是否正確無誤，選擇的量程是否適當合理。其三，著重查看整個電路是否存在短路現象，導致電器無法正常工作，諸如，滑動變阻器的接入是否正確和燈泡不亮等。另外，教師應鼓勵學生進行自主分析，或者讓他們以小組為單位進行電路故障排查，培B合作探究能力。如此讓學生對電路故障進行探究，他們的探究能力能夠在不知不覺中得到鍛煉和提升。
三、優化分組，采用電壓電流表分析電路故障
為進一步提高初三學生解決物理電路故障問題的能力，教師可將他們進行科學分組，引導學生合作探究電路實驗和理論知識，并鼓勵他們自主設計實驗方案和親自操作實驗。這樣能夠促進物理電路故障理論知識與實踐操作的有機結合，不僅能幫助學生鞏固理論知識，還能提升他們的實驗操作水平，并拓展知識視野。因此，初三物理教師需要對學生優化分組，讓他們學會采用電壓表和電流表來分析電路故障，并解決電路故障問題。
比如，常見的電路故障一般有兩種：斷路和短路，假如電壓表的數據和電源相同時表示發生斷路故障，如果電壓表的數據是零則表示電路直接進入到電流表，出現短路故障。電流表通常出現在串聯電路中，利用電流表來檢查電路故障相對較為麻煩，原因在于各個電器屬于串聯所有的電流數據一樣，很難測出故障。如果一定需要電流表進行檢測的話，應將電流表串聯到回路上，然后再將各個電器挨個從電路中取出。假如當某一個電器取出之后電流表數據沒有發生改變，即可判定為短路，電流從無到有則可認為是斷路。在并聯電路中可通過電流表挨個各個支路，當電流表數據顯示為零時表示出現斷路故障。
總之，在初三物理電路故障教學活動中，教師需意識到該部分教學內容的重要性，從認真研究解題步驟，培養學生探究能力找出故障原因，以及利用電壓表和電流表等方法來檢測電路故障等角度切入，不斷提高他們的物理綜合素質。
參考文獻：
[1]聶友明.初中物理電路故障的判斷方法與教學技巧[J].中學生數理化（教與學），2016（5）：29.
(一)知識目標
1、理解伏安法測電阻的原理。
2、知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.
(二)能力目標
1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學會使用歐姆表。
3、練習使用多用電表。
(三)情感目標
1、通過本課學生測量分析，器材選擇判斷，樹立學生知識來源于實踐，應用于實踐的觀點。
教學建議
1、伏安法測電阻這個實驗學生在初中階段已經學習過了，但是初中時只要求學生掌握測量基本原理，不需要學生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學生知道在什么情況下應該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結果，要求學生對兩種連接方法所產生的誤差來源有所了解。
在新課講解中可以首先復習電阻定義，引出測量電阻的思路，結合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結適用條件，通過測量分析，進一步鞏固。通過器材分析選擇，培養學生解決實際問題能力。
學生活動展開時應該在教師的引導下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進一步體會適用條件，通過練習題，進一步培養學生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯系實際的意義，為學生提供運用知識分析和解決問題的機會
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題.
通過對歐姆表原理的講解，進一步加強學生使用歐姆表的能力，重點強調歐姆表在使用前調零的重要性和必要性，使學生分清歐姆表的各檔位之間的轉換，知道歐姆表內置電源的正負極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進行讀數和測量。
3、對于程度不同的學生可以采取不同的教學方法，如果學生的程度較好，可以對電阻的測量進行展開教學。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向學生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進行測量的方法。
教學設計示例
電阻的測量
一、教學目標
1、在物理知識方面的要求：
(1)了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法，無論用“內接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。
(2)懂得誤差的產生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器。
(3)知道歐姆表測電阻的原理。
2、能力方面的要求：
(1)引導學生理解觀察內容的真實性，鼓勵學生尋查意外現象及異常現象所發生的原因。
(2)通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。
(3)培養學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。
二、重點、難點分析
1、重點：使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點
(1)誤差的相對性。
(2)根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器來減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。
四、主要教學過程
(-)引入新課
我們在初中時已經做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復呢?大家可以回想一下，當初做實驗時的情況，把兩個示數相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
(二)教學過程
1、伏安法測電阻
我們已經了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結果有什么樣的影響?
(1)、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應關系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應如何?請同學們畫出。
(2)、電路：
如果是理想情況，即時，兩電路測量的數值應該是相同的。
提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小?
外接法
是兩端電壓，是準確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實際測的是與的并聯值，隨，誤差將越小。
內接法
是過的電流，是準確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實際測的是與A的串聯值，隨，誤差將越小。
進一步提問：為了提高測量精度，選擇內、外接的原則是什么?
適用范圍：;
[思考題]給你電源、電流計、已知電阻、開關和未知電阻各一只，如何設計測量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強度為和，應有，則)
2、歐姆表測電阻
伏安法測電阻比較麻煩，實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關于歐姆表的構造，先請同學們看書。
以上歐姆表的結構示意圖。借助電流表顯示示數，測電阻不同于測電流、電壓，表內本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強度會隨之發生改變，且一個阻值對應一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
(1)、原理：閉合電路歐姆定律
(2)、刻度的標定：
①兩表筆短接，調，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉到的位置，刻出“”;
④若是正好是呢?應有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：
①紅、黑表筆的規定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。
②由于與并不是簡單的反比關系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。
(3)、使用歐姆表的注意事項：(請同學回答并總結出)
①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調零。
③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎上，應再利用伏安法測量才會比較準確。
3、課后小結
關鍵詞：高中；電磁感應；常規題型；歸類解析
物理知識與文學類知識存在本質區別，在解決物理問題時需要學生具備一定的抽象思維能力與分析能力。電磁感應是物理學科的難點，也是歷年高考的重點，那么要想在高考中輕松應對這些題目，要了解電磁感應的常規題型及該題所要考查電磁感應的知識點，以此找出問題的突破點。
一、高中電磁感應的常規題型概述
電磁感應內容可以是每年高考物理學科必考的重點內容，就這幾年的物理命題而言，從命題方向上來看，重點對學生感應電流方向判定、法拉第電磁感應定律、導體切割磁感線時電動勢的相關計算、楞次定律等物理知識進行考查，從高考命題形式上來看，既有單獨對一項物理知識點的考查，同時也有物理綜合知識考查的計算題，并且一般都是物理綜合命題的分值比較高，具有一定的難度。高考物理例題中常見的綜合物理題型有電磁感應與力學綜合規律的綜合、電磁感應與電路規律的綜合、電磁感應與能量守恒的綜合等等。
二、高中電磁感應常規題型的歸類解析
1.電磁感應與力學規律的綜合題型解析
電磁感應與力學規律綜合應用是歷年來高考物理學科重點考查的知識點，那么解決這類問題的重點在于對物體運動的狀態進行分析，在分析過紅才呢過中尋找其臨界狀態，比如說速度變化、加速度變化、感應動勢變化、導體受力運動變化、安培力變化及電動勢變化等等，這些因素的變化有著密不可分的關系，相互影響。以下是筆者通過一道高考例題對電磁感應與力學規律的綜合應用解析。
例如：AB與CD是兩根固定的、足夠長的平行金屬導軌，兩金屬導軌之間距離為L，水平面與金屬導軌平面的夾角用θ表示。整個金屬導軌平面內部都有與金屬導軌平面斜上方垂直的均強磁場，該磁場的磁感應強度為B，在金屬導軌的AC端點連接一個電阻，電阻值為R，同時還要連接一個垂直于金屬導軌放置的、質量為m的金屬棒ab，從靜止狀態開始沿著金屬導軌進行下滑，求解在該運動過程中金屬棒ab的最大速度（金屬導軌之間的動摩擦因數用μ表示，金屬導軌與金屬棒之間的電阻大小可以忽略不計）。
解析：金屬棒ab在沿金屬導軌下滑時會受到四個作用力、分別是摩擦力Ff、支持力FN、重力mg與安培力F安，若金屬棒ab由靜止狀態開始進行下滑后，那么這個過程屬于變加速過程，當金屬棒ab下滑期間其加速度降低到a=0時，其本身的速度就會增大到v=vm。此時金屬棒ab與金屬導軌處于平衡狀態，以后金屬棒ab再下滑將按照vm勻速下滑。按照E=BLv、I=E/R、F安=BIL等公式的計算要求對金屬棒ab所受的力進行正交分解，FN=mgcosθ，Ff=μmgcosθ，根據E=BLv、I=E/R、F安=BIL可得，將金屬棒ab作為研究對象，再依照牛頓第二定律應為：mgsinθ-μmgcosθ=ma，金屬棒ab在做加速運動時，此時減小的是變加速運動，那么當a=0時金屬棒ab的運行速度處于最大值，金屬棒ab達到vm時有mgsinθ-μmgcosθ=0，根據此式計算出金屬棒ab在運動時的最大速度。
在求解這類題型時應在金屬棒受力分析基礎之上，根據牛頓定律，并結合電磁感應定律、安培力公式及歐姆定律等相關知識點，從而建立起金屬棒的運動狀況及受力狀況，理清金屬棒的運動變化與電磁感應規律之間的關系，這樣會使整個解題思路更加清晰，找到求解這類題型的突破口。
2.電磁感應與電路規律的綜合題型解析
電源內部電流一般都是由負極流向正極，而電源外部則是由高電勢向低電勢的方向流動，因此在求解電磁感應與電路規律綜合物理題時要明確等效電路相關內容，清楚的指出電源、內電路及外電路，在求解電磁感應電動勢過程中需要對 等相關內容，那么要解決此類物理問題，對于電源外路應根據其結構對其內部各元件的連接狀況進行分析，并畫好等效電路圖，這主要是利用閉合電路歐姆定律對其進行求解，當然在電磁感應與電路規律綜合物理題型求解中，還需要結合題目全面考慮該題材所要考查的知識點，綜合考慮電功率及電功等能量關系式，并對閉合電路的實際運行狀況進行分析。電磁感應與電路規律綜合考查是高考物理題型的重要形式，在求解過程中首先要清楚感應電動勢大小，其次要明確內外電路，畫出等效電路圖能夠明確解題思路，快速解出試題。
3.電磁感應與能量守恒的綜合題型解析
電磁感應與能量守恒綜合題型也是歷年高考物理科目考查的重點，一般高考例題主要是對能量轉化問題進行考查，利用導體切割運動及磁通量的變化等形式所產生的能量轉化為電能；電流在流動過程中在利用電場力做功也可將電能轉化為物體學中其他形式的能量，這就是電磁感應與能量守恒綜合題型考查，它詮釋了電磁感應與能量守恒之間的關系及相互轉換過程。比如在能量轉換去向分析中，可以通過導體棒切割磁感線運動對其進行分析，按照其做功及能量變化狀況作為依據點，將整個運動過程與理論結合在一起進行詳細的分析求解。
三、總結
電磁感應知識內容牽涉面較為廣泛，與力學規律、電路規律及能量守恒等知識也緊密相連，當然高考中的電磁感應相關知識點還有很多，但是其在求解中存在一定的共性。一般情況下，在電磁感應相關問題求解中，需要明確掌握兩個定律，抓住電磁感應相關運動中研究對象的受力及能量轉化狀況，從而對電磁感應相關問題進行靈活求解。
參考文獻：
[1]肖斌.高中物理電磁惑應常規題型酌解析[J].新課程，2010，9（28）：19-20.
關鍵詞： 新課標 物理教學 教學方法 控制變量法
1.正確認識控制變量法。
影響某個物理量大小的因素（變量）可能有多個，怎樣才能確定哪些因素沒有影響，哪些因素有影響，以及影響的程度如何呢？在實驗中我們采用的是這樣一種方法：在研究某個因素的影響時，只改變這個變量的大小，而保持其他的變量不變，從而確定這個因素是否影響物理量的大小，以此類推，對有關變量逐個加以判斷，就能找出影響物理量大小的所有因素，這種方法稱為控制變量法。控制變量法是解決復雜問題的一種有效方法，在我們的學習和生活中有著廣泛的應用。如在學習歐姆定律時，可以開展用控制變量法分別研究導體中的電流與電壓和電阻有什么關系的探究活動，讓學生進一步用控制變量法進行定量研究，使其能力得到提高。學生將實驗數據記錄于下面二表，討論得到兩個結論：①保持導體電阻不變時，導體中的電流跟它兩端的電壓成正比。②保持導體兩端的電壓不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。再綜合得到結論（歐姆定律）：“一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。”
它在初中物理中很常用，也是有效的探索問題和分析解決問題的科學方法。如果教學生掌握了控制變量法，這必將有利于學生理解和掌握物理概念和規律，更有利于研究性學習和創新能力的發展。
2.控制變量法的在初中階段的重要性。
在科技迅猛發展、知識日新月異、科技競爭日益激烈的今天，我們應該認識到，能力的高低在一定程度上表現為掌握方法的多少和熟練程度的高低。因此，教會學生掌握學習物理的科學方法，自覺探討知識背后的思想方法，是物理教學的首要任務。初中階段應用控制變量法研究的物理規律有：音調與樂器弦長、粗細和松緊的關系、滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系、壓強（壓力產生的效果）與壓力和受壓面積的關系、通電導體發出的熱量與電阻、電流和通電時間的關系（焦耳定律）等。這為提高學生應用控制變量法探究問題答案的能力提供了許多鍛煉機會。
在教學活動中應有意識地讓學生從見識到熟悉再到試著做，去掌握這種研究方法，讓他們認識到物理規律是觀察實驗、物理思維和數學推理的產物，讓他們也會用控制變量的方法揭示出有關物理量之間的關系。例如用這種方法研究導體的電阻與哪些因素有關，小結于下表。
用這種方法可以定性地研究問題，并為學生將來進行定量研究在方法上打下基礎，培養了學生研究問題的能力。
3.怎樣在教學中有效地應用控制變量法呢？
3.1從學生的心理特點入手
只有先了解學生的心理特征，根據學生的心理特征對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。初中生對自然規律的探求欲望和邏輯思維能力都逐漸地達到一定層次。可以利用學生的心理特點使學生對控制變量法產生強烈的好奇心和求知欲。所以我們在教學中可通過以下4步滲透控制變量法：（1）介紹著名科學家通過應用控制變量法進行科學探究的成功案例或有趣的事跡，使學生對控制變量法產生深刻的印象和濃厚的興趣。（2）通過對典型問題的探究過程，教師先演示著應用控制變量法進行探究活動，讓學生在不知不覺中認識控制變量法的形式和內涵，使學生初步認識和領會控制變量研究問題的思維過程。如引言中可以探究水中的氣泡從哪里來、裝滿水的杯子最多能裝回形針的個數與什么因素有關等。（3）先在教師的引導下讓學生應用控制變量法試著探究一些和示例相似的問題，然后讓學生獨立的探究一些自己喜歡或感興趣的問題。（4）引導學生在生活中應用控制變量法進行實踐活動，如研究植物的生長快慢與陽光、水分、溫度因素的關系等。
3.2立足于教材
在課程改革的大背景下對于探究性學習要求越來越高，過程與方法目標是教學的三維目標之一，而利用控制變量法的探究活動則是教材中最為基礎探究方法。初中階段的大部分概念的定義規律的建立中都蘊含著控制變量法這一科學方法，這就要求我們的教學不能就知識而講知識，也不能單純地就方法而講方法，科學方法教育必須與物理知識教學相結合，方法教育要以知識傳授為載體。
教材中有部分內容是直接通過控制變量法教學的，如探究壓力作用效果與哪些因素有關、探究液體壓強大小的影響因素、探究浮力大小的影響因素、探究動能、勢能大小的影響因素、歐姆定律、焦耳定律等。通過這些直接應用控制變量法，學生不但能很好地掌握這些物理規律，更能系統地學習科學探究方法，培養自身的科學素養。教材中在許多概念或規律的探索和推導的過程中，都隱性地運用了控制變量法這一科學方法。例如，對“比熱容”下定義時，把“單位質量”和“溫度升高1℃”這兩點作為基本條件，這樣就突出了物質吸收的熱量跟物質種類的關系，使“比熱容”這一概念能反映“物質吸熱（或放熱）的本領”這一物理意義。還有，在研究速度、密度等知識的教學過程中都隱含了控制變量法。所以，教師要善于挖掘教材中用控制變量法進行教學的素材，抓住知識和方法的結合點，這是通過知識教學滲透控制變量法教育的憑借點。
3.3多方面滲透
學生要完全地掌握控制變量法，使之成為自身能力的一部分，必須經歷一個長期的循序漸進的過程，不但需要在了解學生心理特征的基礎上，立足于教材，而且要多方面地持之以恒地進行訓練。
3.3.1通過物理概念的學習逐漸滲透
物理概念是從大量同類物理現象和物理過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，物理概念的形成過程就是應用科學方法思維的過程，這為我們提供了滲透控制變量法的教育素材。
3.3.2結合物理規律進行控制變量法滲透
生活中的各種現象都是有著內在的規律的，而這種規律往往是由多種因素復雜的、共同的影響所表現出來的。在生活中讓學生關注這些規律的變化與各種因素的關系，在教學中再結合控制變量法去探索、總結物理規律，效果很好。
3.3.3結合物理學史進行控制變量法滲透
利用學生對物理學家的尊崇的感情來滲透控制變量法的應用，效果會更好。例如介紹著名的物理學家焦耳研究焦耳定律的過程，如何研究出電熱與電流的平方成正比、與電阻成正比、與通電時間成正比的結論。
3.3.4結合物理習題進行控制變量法滲透
在初中物理的中控制變量法的習題很多，這也是中考重點考查的內容之一，所以在平時練習時就要注意控制變量法的練習，使學生不但在生活中、科學探究中會應用控制變量法，更能應用控制變量法分析題目。例如2010年株洲市的中考試題：在“探究影響液體壓強大小的因素”實驗中，老師用壓強計做了如圖10所示的（a）、（b）、（c）三次實驗。比較實驗（a）、（b）可知液體壓強與液體的密度有關；比較實驗（b）、（c）可知液體壓強與液體的深度有關。
圖10
控制變量法制是初中物理教學中的一種典型方法，其他如觀察與實驗法、類比法、假說的方法、抽象與概括的方法、分類比較法、理論推導法等，也可在教學中適當向學生介紹，讓學生在預習新課和解答習題時進行嘗試。
在初中物理教學中，方法的運用與知識的傳輸同樣重要。只有教會學生正確的學習方法，才能培養他們的自學能力，達到事半功倍的學習效果。
參考文獻：
［1］周琳.活動式教學法初探.中國教育學會物理教學專業委員會，2002.5.
一、問題引發“認知沖突”，自然推出實驗原理
實驗原理是實驗的靈魂，是實驗目標得以實現的根本保證和重要依托。實驗原理的提出，不能平鋪直敘，要以問題的面貌出現，才能引起學生的有意注意和高度重視。問題的類型可先利用開放性問題引發認知沖突，再通過封閉性問題逐步回歸到正確的實驗原理。
【問題1】同學們，我們來思考一下，如何測量電源的電動勢和內阻？
【問題2】究竟用何種原理和方法測量，誤差小且又便于操作？
【問題3】如何依照定律進行測量？
通過三個遞進性的問題，引發認知沖突，自然推出實驗原理，逐步將學生的思維歸入正確方向。
二、問題圍繞原理設定，自主構思實驗裝置
實驗裝置是實驗目標得以實現的物質平臺，也是實驗原理的“軟件”物化，故此要引導學生結合實驗目標和實驗原理直觀構建相應的實驗裝置。要發揮學生的主體性，讓學生自主構思本實驗的電路裝置。
【問題4】那么根據閉合電路歐姆定律，如何設計本實驗的電路裝置？
這是一個半開放性問題，由閉合電路歐姆定律變式演化，可得出幾種形式，對應地就可設計出幾種電路。設置此問題意在了解學生是否真正理解定律、是否會靈 活運用定律變式的情況，以強化學生學習的主體性。
巡視課堂發現，各實驗小組基本上都先認真討論一下定律的準確內涵，然后圍繞定律展開電路裝置構想。絕大多數學習小組呈現出的是如圖1所示的電路，少數小組給出了如圖2所示的電路，極少數學生畫出類似于圖3、圖4所示的電路。
三、問題引領規范操作，準確獲取有效數據
實驗操作與數據獲取是實驗教學的核心環節，其中不但包含著實驗操作的科學規范、實驗數據準確、有效的獲取，而且承載著對學生嚴謹的科學態度和綜合學科素養的培養。
【問題5】請各實驗小組按照自己設計的電路，利用所提供的實驗器材連好實物電路。
【問題6】請同學們談談如何安全有效地讀數。
四、問題引導誤差分析，正確指導數據處理
任何實驗都會存在誤差。因此，分析誤差進而縮小誤差是實驗教學不可缺失的一環，也是體現實驗教學效率高低的重要標志。要搞好這一環節的教學，更應精心設置問題。以問題引導學生不斷學會誤差分析，正確進行數據處理，提高實驗結果精度。
為典型起見，筆者先帶領學生對圖1所示電路進行誤差分析，設置了如下問題讓學生討論：
【問題7】圖1中為什么要使用滑動變阻器？
【問題8】如何處理數據才能縮小偶然誤差？
【問題9】圖1中產生系統誤差的根源是什么？
【問題10】用圖1電路測出的電動勢和內阻的值跟真實值相比是偏大還是偏小？為什么？
【問題11】如何縮小圖1中的系統誤差？
學生對問題7、問題8和問題9都能較順利地作出正確回答，但在回答問題10和問題11時表現出困難。對這兩個問題分析，通常是從直觀性出發，單純用U=E-Ir圖象法。筆者在教學中感到，單純用U-I圖象法，不能全面深刻地解決問題，比較好的方法是函數輔以圖象法。
五、問題激活求異思維，提升實驗創新意識
問題是激活求異思維的鑰匙。筆者在每次實驗教學的常規任務完成之后，均習慣于設置一些立足基本原理的變式拓展性問題，供學生進行發散思考。
【問題12】上面我們已學習了兩種通過測量電流和路端電壓而得到電源電動勢和內阻的實驗方案，還能否設計出其他實驗方案呢？能否省去一只電壓表或電流表呢？
設計圖3和圖4電路的學生頓時活躍起來，展示出了自己的電路圖。盡管他們設計的電路有錯誤，但卻成了課堂上生成的寶貴的教學資源。為了讓設計圖3和圖4的學生自己發現電路中存在的錯誤，同時也為強調實驗原理的重要性，緊接著筆者提出了如下問題。
【問題13】請設計圖3和圖4的同學再思考一下：自己設計的電路所依據的原理是什么？是否具有可操作性？
設計圖3和圖4的學生，在尋找對應函數關系、擬訂操作步驟時，很快發現因需外電阻的讀數而應將滑動變阻器改為變阻箱，如圖5和圖6所示。
【問題14】如何根據變阻箱值和電壓表值或電流表值得到兩電路的電源電動勢和內阻？
學生展示如下：對圖5電路，U=E量-■r量，則有■=■+■?■。根據實驗數據，作出■-■圖象，如圖7所示。利用圖象的縱截距先得出電動勢的測量值E量，再由其斜率得到內阻的測量值r量。
對圖6電路，E量=Ir量+IR，則有■=■+■?R。
根據實驗數據，作出■-R圖象，如圖8所示。利用圖象的斜率先得出電動勢的測量值E量，再由其縱截距得到內阻的測量值r量。
【問題15】圖5和圖6所示的兩種電路是否存在系統誤差？原因是什么？
學生有了前面實驗分析誤差的思考方法和思維深度，很快得出：圖5和圖6兩種電路都存在系統誤差，前者仍然是因為電壓表的分流作用，后者則是因為電流表的分壓作用。
【問題16】兩電路的電源電動勢和內阻測量值與真實值相比是偏大還是偏小？
筆者啟發學生，考慮電壓表的分流作用和電流表的分壓作用，尋找與上述圖7和圖8兩圖象真正對應的函數式，從而解決該問題。
為了提升學生的思維品質，筆者進一步提出了如下問題：
【問題17】同學們可將圖5與圖1、圖6與圖2進行對比，能否找到它們實驗原理上的本質共同點，從而將圖1和圖2的電路誤差分析結果，分別直接遷移到圖5和圖6電路中來，以快捷地分析出圖5和圖6電路的系統誤差。
【問題18】創新的思路是在實踐中逐步延伸和拓展的。同學們課后思考一下，能否將前面學過的電壓表和電流表改裝方法嵌入上述測量電路而構成新的電路？
設置此問題，意在讓學生初步體會到知識的演化與方法的重組也是創新的一條重要而有效的思路。
自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。中學教師必須充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，不但要向學生傳授知識，而且要教給學生學習的方法，以及研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。
九年義務教育初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”可是當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，不少學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教師要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。從來人們都是說學生到學校讀書，而從沒有人說學生到學校“聽書”，而教師在學校則是“教書”，而不是“講書”。“教”就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面我談談教師充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力的方法。
一、為學生閱讀教材創造條件
一方面，要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰。另一方面要多為學生閱讀課本創造條件。學生自學必須有時間的保證。現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2―3小時，一些學生認為：做作業都來不及了，哪有時間去看書啊？這就要求教師一方面必須改革教學方法，改變填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態，連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但是考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精。題目是永遠做不完的，教師應精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
總之，教師在教學中要盡量少灌輸、多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。
例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系，以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣既可在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。
二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量計算，又有動手實驗；在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還得畫圖，等等。學生剛開始時不容易讀懂，也不習慣。因此，一開始教師就必須加以引導，要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要加以分析解釋。
例如：《阿基米德原理》這一節課，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解。然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：哪個是受力物體，浮力的大小、方向，以及在什么情況下才有浮力，等等，幫助學生理解“原理”的實質，而不去死記硬背條文。
探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。物理探究式教學的課堂具有明確的研究目標目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數據的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查，親自收集數據，也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。這種方法與能力的獲得，主要渠道包含在探究式教學的主要環節之中。
初中物理探究式教學的主要環節有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供了參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則，以順利推進科學探究進程。
探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授，教學中環環相扣，易于吸引學生的注意力，能促使學生靈活地掌握新知識，提高學生的學習能力。初中物理探究式教學的實施應從以下幾點做起：
課前準備：根據大班教學的實際情況和教學本身的需要，科學劃分合作探究小組。先將全班同學根據動手能力和學習成績分成四個層次，然后將每個層次的學生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內各同學分工要明確，同時組內角色要周期轉換，例如，第一次甲操作乙記錄，第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用。
教師課前應讓每個合作探究小組的學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。同時還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動的問題情境。有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。
課堂實施：在課前準備基礎上，課堂上教師要引導學生有目的有步驟去落實，具體實施時應做到：
1.營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究動機
首先，要努力創設一種“教師與學生”、“學生與學生”之間的“民主、平等、寬容、和諧”的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，全身心投入到學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里巡視，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，及時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。
其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探究學習的潛能，激勵學生去探究，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通、交流與合作。
最后教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師可把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他相關信息。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。除此之外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還能培養和提高學生的物理表述能力。
2.通過物理實驗實現探究的自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于實驗現象以及實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。因此，探究實驗的過程，往往就是獲取知識的自然過程。如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，分別研究電流與電壓的正比關系；電流與電阻的反比關系，分析實驗數據歸納得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化。如果沒有實驗配合來學習是很抽象的，若通過實驗數據的變化來分析，定律的內容就容易理解了。
3.充分利用現代化教學手段展現探究過程
在探究式教學的引導過程中，教師可以借助多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出基本規律。例如，在研究“凸透鏡成像”的實驗中，學生很容易通過實驗清楚地觀察到凸透鏡成像的各種情況，實驗為學生掌握凸透鏡成像規律奠定了基礎。但對凸透鏡成實像大小的變化規律就難以理解，因為前者處于靜態，而后者則是一個動態變化過程，在實驗的基礎上，利用多媒體演示代替實物演示，化靜為動，大大增強了實驗效果。
分利用有限的時間，取得滿意的效果?筆者結合學生的實際情況，談談自己的一些看法。
一、抓住主干知識及主干知識之間的綜合
概括起來高中物理的主干知識有以下方面的內容：
1.力學部分：物體的平衡；牛頓運動定律與運動規律的綜合應用；動量守恒定律的應用；機械能守恒定律及能的轉化和守恒定律。
2.電磁學部分：帶電粒子在電、磁場中的運動；有關電路的分析和計算；電磁感應現象及其應用。
3.光學部分：光的反射和折射及其應用。
在各部分的綜合應用中，主要以下面幾種方式的綜合較多（在高考中突出學科內的綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點）：
1.牛頓三定律與勻變速直線運動的綜合（主要體現在力學、帶電粒子在勻強電場中運動、通電導體在磁場中運動，電磁感應過程中導體的運動等形式）。
2.動量和能量的綜合（是解決物理問題中一個基本的觀念，一定要加強這方面的訓練，也是每年必考內容之一）。
3.以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學與力學的綜合，主要有三種具體的綜合形式：一是利用牛頓定律與勻變速直線運動的規律解決帶電粒子在勻強電場中的運動，二是利用牛頓定律與圓周運動向心力公式解決帶電粒子在磁場中的運動，三是用能量觀點解決帶電粒子在電場中的運動。
4.電磁感應現象與閉合電路歐姆定律的綜合，用力學和能量觀點解決導體在勻強磁場中的運動問題。
5.串、并聯電路規律與實驗的綜合。
二、針對高考能力的要求，做好以下幾項專項訓練
高考《考試大綱》中明確表示學生應具有五個方面的能力：即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。針對以上能力的要求，要注意加強二個方面的專項訓練。
1.審題能力
每次考試總有人埋怨自己因看錯了題而失分，甚至還有一些人對某些題根本看不懂。這都是審題能力不強的表現，如何才能避免呢？具體來說，在審題過程中一定要注意如下三個方面的問題：
（1）關鍵詞語的理解。有相當數量的學生在審題時，只注意那些給出具體數值（包括字母）的已知條件而對另外一些敘述性語言，特別是一些關鍵詞語，也可能是對要求討論的研究對象、物理過程的界定，忽略了它，往往使解題過程變得盲目，思維變得混亂。
（2）隱含條件的挖掘。如：“兩接觸物體脫離與不脫離的臨界點是相互之間的彈力、摩擦力為0”（因彈力和摩擦力屬于接觸力）；“繩子斷與不斷的臨界點為繩子的拉力達最大值”；“追擊問題中兩物體相距最遠時速度相等，相遇不相碰的臨界點為同一時刻到達同一地點時V ≤V ”；“做變加速運動的物體，當合外力為最大時，加速度最大，當合外力為0，加速度為0，而速度達到最大”；“兩物體碰撞過程中速度相等時系統動能最小”等都是一些常見的隱含條件，要在大腦中形成一種潛意識。
（3）排除干擾因素。在一些信息題中，題目給出條件中的常常有命題者有意設置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把它們排除，題目也就能迅速得到解決。
2.表述能力及解題的規范化訓練
每次考試閱卷以后，總是感嘆學生在表述方面存在著相當大的差距，往往是言不達意，甚至一道綜合應用題，有時就是聊聊幾句就完事。同時，因運算能力也不行，使得該得分的得不到分，或得不到滿分，造成無謂的丟分，實在可惜（但這誰也不能原諒）。怎樣答題才算規范呢？
首先是文字表述方面要做到以下幾點：
（1）對解答中涉及的物理量而題中又沒有明確指出是已知量的所有字母、符號用假設的方式進行說明；
（2）說明題中的一些隱含條件；
（3）說明研究對象劃研究的過程；
（4）寫出所列方程的理論依據（包括定理、定律、公式）；
（5）對求解出的物理量中的負號的含義加以說明。
其次是列方程時要做到“四要四不要”，即：
一是要方程而不是要公式（有些學生在解答時，只是簡單地把一些公式羅列在一起，沒有實際意義）。
二是要原始式而不是要變形式。如磁場中帶電粒子的運轉半徑，不能直接寫成R=mV/qB，而應用向心力公式：mV/R=qVB；物體從高為h處自由下落時的速度V寫成V= ，而不是由機械能守恒：mV /2=mgh；下落的時間t用t= ，而不是用運動規律：h=gt /2這一原始式等等。
三是方程要完備，不要漏方程。如在電磁感應中電流未知時求安培力，應先把電路的感應電動勢求出，即：E=BLV，同時利用I=E/R求出電流I，而不能直接只寫安培力公式F=BIL。
四是要用原始式聯立求解。不要用連等式，不斷地用等號連等下去，因為這樣往往因某一步的計算錯誤會導致整個等式不成立而失分。如上例中不要寫成F=BIL=BLE/R=BL?BLV/R。
最后對結果也要注意：
1.對題中所求的物理量應有明確的回答（盡量寫在顯眼處）。
2.答案中不能含有未知量和中間量。
3.因物理數據都是近似值，不能以無理數或分數作計算結果，如“ 、1/2”等，應把它換成小數。
4.一般在最終結果中保留2到3位有效數字，多余部分采用四舍五入。
5.是矢量的必須說明方向。
三、量力而行，量體裁衣
在后階段中的模擬題練習時，一般會遇到三種類型：
一是有十足的把握能完成的。
二是難啃的題。
三是心中無底的題。
對于以上三種題型，分別應以三種不同的對策應付。
對第一類型，可以采取“做過且過”，主要目的在于復習、鞏固，加深印象。
對于第二類題：只好舍痛割愛，“得過且過”，因為這類題可能已超出了你的能力水平范圍（在有些時候不得不承認自己的差距），否則會得不償失。
對第三類題的解決要作為重點對象，做到“堅決不放過”。
四、選題要“精”，講評要“細”，做題注意“精”、“細”結合
選題要“精”，主要體現在新穎性、梯度性、適度性、針對性和創新性，首先對手中的資料要仔細地分析，在此基礎上可再針對性地選取一些好題，采用拼盤的方式組織起來，讓學生練。講評要“細”，即重思路、善引導、做示范、細糾正。每次在講評時，必須先對各題的得分情況進行具體的分析與總結。
五、精讀課本，不留死角
物理學中的熱學、光學、原子物理學部分，是要求比較低的一部分，也正因為如此，往往在復習中花的功夫不是很多。雖在這幾方面的難度不是很大，綜合也并不是很多，但絕不能掉以輕心，在復習中要特別注意課本的重要性，課本是知識之源。
總之，夯實學科內的基礎知識是根本，掌握基本規律的應用是方向，提高分析、推理的能力是關鍵，在第二輪的復習中，應盡可能利用有限時間，取得最滿意的效果。只要能注意以上幾個方面的問題，相信成功一定屬于你。
關鍵詞：物理教學；德育滲透
偉大的物理學家愛因斯坦曾經針對教育問題毫不含糊地指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的“機器”，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”從這句話中，我們知道德育教育在教書育人中的重要性，作為一名教師，課堂教學，是進行德育滲透的主要渠道。作為一名物理教師，根據物理學科的特點，在物理教學中進行德育滲透是物理課程標準所明確要求的，在平時的教學中，我始終思考著物理教學中德育教育的滲透、并進行了認真的實踐，積累了一些的經驗。現提出幾點粗淺的認識，供大家參考：
一、利用物理學家的事跡、高貴品質，對學生進行德育滲透
物理學中許許多多的物理學家的素材，對學生進行德育滲透能起到極好的效果。如，我在講授牛頓第一定律時，我將牛頓的一段名言讀給學生：“我就像一個在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說我比別人看得遠一些，那是因為站在巨人肩上的緣故。”通過這段名言，教育學生在學習上謙虛謹慎，不驕不躁，同時也培養學生實事求是的科學態度；我在講核能這一節時，介紹原子彈和氫彈時，我把我國兩彈專家鄧稼先、錢學森沖破重重阻力，毅然放棄國外的優越生活和豐富條件，懷著滿腔的愛國熱情和報國志向回國講給學生。通過這件實例，不但讓學生體會了物理學家百折不撓的堅強意志，只講奉獻不圖索取的崇高美德，而且調動起學生學習的主動性；在講解歐姆定律時，我首先向學生介紹德國的物理學家歐姆，以及為得到這個結論歐姆付出10多年的辛勤勞動，做了大量實驗。同時，讓學生課后閱讀“歐姆堅持不懈的精神”的文章，從思想上對學生進行激勵。
二、介紹我國物理領域的科技成果，對學生進行愛國主義教育
愛國主義是對學生進行德育教育的中心內容，因此這不是一朝一夕的事，而是要長期堅持。我國古今有關物理方面的杰出成就在物理教材中有較多地方提到，成為愛國主義教育的好素材。比如，我在講磁場時，講到磁偏角時，我說，關于地磁場的磁偏角的論述早在宋代沈括已提到，比西方早400多年；講到慣性時，我說慣性現象的描述早在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載。通過這些成就的介紹，來激發學生的民族自豪感，增強他們的愛國熱情。
三、通過物理實驗教學、培養學生的思維品質和意志品質
（1）物理學是一門以實驗為科學的基礎學科。可通過大量演示實驗教育學生，研究物理學的過程一點也離不開實踐。使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。
（2）運用探究性實驗，培養學生的思維品質和意志品質。在探究性實驗的教學中，讓學生充分發揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設想，積極思考，不怕困難和挫折，認真實驗，在力所能及的范圍內有所發現，體驗科學探究的過程。我們不能要求學生像科學家那樣去探索、研究，但是要培養學生的求實、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學生不僅能夠做出應該的實驗現象、驗證物理規律，還要求學生對實驗過程中出現的問題正確對待，這樣學生不僅看到一個實驗現象、驗證了一個物理規律，而且掌握了一定的實驗方法和技巧，有助于形成科學嚴謹的態度和思維品質，在協作中養成互相尊重、團結協作的習慣。
四、在物理教學中的德育滲透途徑
我在物理教學中，采用了兩種德育滲透途徑：
1. 結合物理學科教學內容進行隱性的有機滲透
在初中物理教學中，大部分章節內容的德育因素并不突出，而是融匯在對知識點的講解過程中。對于這些內容，應將德育內容滲透于知識講解過程中，并不一定非要將德育內容提到課堂教學的高度。因此，“德育教育”的重點在于滲透，即如何在不影響物理學科教學內容的前提下，將德育內容隱性地穿插于課堂教學內容與過程中，使學生在學到物理知識與技能的同時，也受到良好的德育教育。例如，我在講解靜摩擦力與滑動摩擦力時，我告訴學生最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉變為滑動摩擦力的臨界點，這實際上就滲透了量變到質變的觀點。而不是將量變到質變的觀點從哲學角度進行詳細地講，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉換的介紹，引發學生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯系起來，從而達到德育的目的。再如，物體溫度的變化會引起物態的改變，而物態的改變又會導致體積、密度等量的變化，讓學生進行比較，自然地滲透量變、質變規律的教育。
2. 重視初中物理教學的德育滲透教學成果評價
（1）初中物理學科考試的出題是由教研組統一出題，出題組可要求各個教師提供能夠隱性地反映德育成果的新穎試題，這些試題要能夠與學生的日常生活相聯系，與社會發展相呼應，從而既檢驗了德育滲透效果，同時又鞏固了德育成果。
當今世界科學技術發展日新月異，發展速度迅猛，每年新的知識大量的涌現。一個人在學校得到的知識是很有限的，且很快會老化。學生如果沒有自學能力，畢業后無論是升入高一級學校深造，還是走上社會勞動就業，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應發展變化迅速的信息時代，么就有可能在社會的發展中被淘汰。因此，作為基礎教育的中學物理教學，應以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。在中學時代教師就必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。
九年義務教育初中物理教學大綱明確的指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起，從來人們都是談學生到學校讀書，而從沒有人談學生到學校“聽書”，而教師在學校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學生閱讀教材創造條件。
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在乎時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術語，如“屬性”、“豎直”、“狀態”、“路程”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解．
三、引導學生并成預習的習慣，逐步培養自學能力。
在初二開始上物理課時，我就向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀物理書，我還特別向學生提出預習時應注意了解：①看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(段)講了幾個什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例?⑧在閱讀課本過程中還要經常提些“為什么?”并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時，我在課前還擬定了一些預習提綱，用小黑板寫好，掛在班級上，供他們預習時參考。如上摩挾力》這一節課前列出以下提綱：①什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩接力？②在圖9—11所示的實驗中為什么要強調木塊在木板上要做勻速運動?為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？⑧滑動摩接力的大小跟哪些因素有關?有什么關系?通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀課本，了解其課文的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步地理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。
