時(shí)間：2023-07-25 17:17:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作能力 提高
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真心實(shí)感?！蹦敲?，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而提高其寫(xiě)作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。
一、積累名句，厚積薄發(fā)
部分初中學(xué)生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦。”腦子一片空白，無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)是心中沒(méi)有寫(xiě)作素材，“巧妙難為無(wú)米之炊”，自然寫(xiě)不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材。積累名句就是個(gè)好方法?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。積累名句對(duì)于寫(xiě)作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時(shí)讀到的格言、警句、諺語(yǔ)等自己認(rèn)為有價(jià)值而實(shí)用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩(shī)詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時(shí)使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們?cè)陂喿x時(shí)，把具有參考價(jià)值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來(lái)。做摘錄要按原文實(shí)錄，不得增添、刪減、更改原字句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課外書(shū)浩如煙海，閱讀時(shí)應(yīng)有所側(cè)重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的名著應(yīng)作為主要閱讀篇目，要求學(xué)生盡可能都找來(lái)閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書(shū)名、頁(yè)碼、出版社、版面、出版時(shí)期及作家姓名，便于日后查實(shí)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能旁征博引，厚積薄發(fā)。
二、擴(kuò)寫(xiě)仿寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)
《語(yǔ)文課程新探》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的策略提出“愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)，敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)可從短語(yǔ)擴(kuò)展入手。短語(yǔ)是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個(gè)詞，但短語(yǔ)的組合又不限于兩個(gè)詞，有時(shí)是三個(gè)或多個(gè)詞，如“中學(xué)語(yǔ)文教材”“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法”是三個(gè)詞，而“中學(xué)語(yǔ)文教材教法”“我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法”是四個(gè)詞。這些多個(gè)詞的組合實(shí)際上是由兩個(gè)詞組合擴(kuò)展而來(lái)的，這就是短語(yǔ)擴(kuò)展。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)的熱情，挑選一些簡(jiǎn)單易擴(kuò)展的詞語(yǔ)讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫(xiě)出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)敢寫(xiě)，讓他們樂(lè)于表達(dá)。
在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)就是仿寫(xiě)句式，是根據(jù)特定的語(yǔ)言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫(xiě)要做到緊扣話題，語(yǔ)體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫(xiě)句式思維開(kāi)闊，又有參照對(duì)象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂(lè)于表達(dá)。
三、不限文體，易于動(dòng)筆
《語(yǔ)文課程新探》中寫(xiě)作教學(xué)的策略提出“一開(kāi)始寫(xiě)作不要過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除寫(xiě)作的畏難情緒。讓他們易于動(dòng)筆，能說(shuō)出來(lái)就能寫(xiě)出來(lái)?！边@實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫(xiě)他們自己最拿手的文體：日記、書(shū)信、童話、寓言、散文、小說(shuō)、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話、實(shí)話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，哪怕在老師看來(lái)是幼稚可笑的，也是珍貴的。
四、修改潤(rùn)色，文從改出
修改，是提高中學(xué)生寫(xiě)作能力重要的一環(huán)。不少學(xué)生將寫(xiě)作當(dāng)做負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)完成任務(wù)后，不愿修改文章。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說(shuō)：“寫(xiě)好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑笾驴梢月?tīng)出來(lái)?？傊嗄疃喔模魑倪M(jìn)步才快。”作文認(rèn)真的同學(xué)，大都有相同的體會(huì)：文章寫(xiě)完后，細(xì)讀一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛??；把這些毛病改了，文章會(huì)變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點(diǎn)的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)言的推敲等。老師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)可以從語(yǔ)言修改入手，通過(guò)修改，使語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當(dāng)否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語(yǔ)言得體否？讓學(xué)生將“寫(xiě)”與“改”結(jié)合起來(lái)，將“改”當(dāng)作“寫(xiě)”同樣重要的環(huán)節(jié)來(lái)完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫(xiě)得稱心，改得如意，使文章增色。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，寫(xiě)作能力自然也就提高了。
“教無(wú)定法，但要得法?！碧岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂(lè)于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說(shuō)出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提高；朗讀能力
朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲”朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。”可見(jiàn)，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。
一、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的需要
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！币话銇?lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即不來(lái)，呼之欲出。
二、朗讀是學(xué)生抒發(fā)自己的感情需要
在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光景物的文章，有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。
三、朗讀是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的需要
朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥(niǎo)在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過(guò)，讓人精神振奮而舒暢……”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂(lè)，讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動(dòng)人。
好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō)：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來(lái)。”
那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。
（一）讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生朗讀欲望。
首先要樹(shù)立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
其次教師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。
再就是播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式?！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！笔前?，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
第一，默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
第二，朗讀形式常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一課《燕子》一文，可以通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。
第三，在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂(lè)而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來(lái)越突出，新的語(yǔ)文教材從一年級(jí)開(kāi)始就安排了“口語(yǔ)交際”內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴菃l(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望的重要手段。在教學(xué)應(yīng)做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)起學(xué)生說(shuō)話的欲望，令“口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際 表達(dá)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的必然結(jié)果，是語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物?！⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了每一位學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的一切發(fā)展”。作為一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我時(shí)常在想：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，怎么樣才能讓我們的學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，我深刻地認(rèn)識(shí)到：口語(yǔ)交際能力是不容忽視的因素之一。
隨著時(shí)代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來(lái)越突出，口頭表達(dá)能力不佳的人在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語(yǔ)文教材中，比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。而新的語(yǔ)文教材從一年級(jí)開(kāi)始就安排了“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，而且數(shù)量和難度都有一定的增幅，主要目的不就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能學(xué)以致用嗎？在小學(xué)語(yǔ)文本課中每一冊(cè)的“積累運(yùn)用”中都安排了六次口語(yǔ)交際，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的重要性和迫切性。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何上好“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，培養(yǎng)好學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？通過(guò)在不斷教學(xué)實(shí)踐中摸索，我覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地要求學(xué)生講、“命令”學(xué)生講，往往不能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。學(xué)生如果興趣不濃，就不能產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，如果沒(méi)有說(shuō)話的欲望，學(xué)生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學(xué)效果如何就可想而知了。 那么要怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，要怎樣激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望呢？
在教學(xué)應(yīng)做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生眼中有物，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生說(shuō)話的欲望，令“口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)“積累運(yùn)用四”時(shí)，“口語(yǔ)交際”部分要求學(xué)生介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)隨著生活水平的提高，這些生活在城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)機(jī)、農(nóng)具并不熟悉，而對(duì)家用電器比較了解。但家用電器種類(lèi)多，有些功能較復(fù)雜，學(xué)生很難把重點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，即便說(shuō)出也不一定有條理。果然，在課上有些學(xué)生一言不發(fā)，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有些學(xué)生則語(yǔ)無(wú)倫次、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容挖掘過(guò)淺，或說(shuō)不清楚。最后是全都閉口不言?！∮龅竭@樣的情況，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果也不理想。我決定采取措施，把家用電器的范圍縮小，最后把“電飯煲”這種家家都有、人人熟悉的家用電器定為這次介紹的對(duì)象，然后我再創(chuàng)設(shè)了以下的情境： 首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在老師是一間工廠的總經(jīng)理，而這間工廠是專門(mén)生產(chǎn)電飯煲的?，F(xiàn)在工廠因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收一批業(yè)務(wù)員，主要任務(wù)就是推銷(xiāo)本廠生產(chǎn)的電飯煲?！∪缓笪覍?duì)學(xué)生說(shuō)，本廠的推銷(xiāo)員工資每月一千元，并有提成，每推銷(xiāo)出一個(gè)電飯煲就有十塊錢(qián)的提成，如果每月能成功推銷(xiāo)一百個(gè)以上，就會(huì)有上千元的額外收入了。果然，學(xué)生漸漸地對(duì)我創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始產(chǎn)生興趣。最后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，誰(shuí)想成為本廠的推銷(xiāo)員，現(xiàn)在就可以報(bào)名了。
這樣創(chuàng)設(shè)的情境極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，就連平時(shí)最沉默寡言的王XX也舉手說(shuō)要報(bào)名。然后我說(shuō)，我就聘請(qǐng)大家為本廠的業(yè)務(wù)推銷(xiāo)員。你們大家先商量一下打算怎樣推銷(xiāo)本廠的電飯煲。同學(xué)們于是都興致勃勃的商量起來(lái)?！】吹酵瑢W(xué)們的興趣越來(lái)越濃，我于是又說(shuō)，現(xiàn)在我是一個(gè)普通的用戶，你們能不能派幾個(gè)代表來(lái)向我介紹一下你們工廠生產(chǎn)的電飯煲。如果介紹得好，我就向你們工廠訂一大批的貨?！⊥瑢W(xué)們的興趣又一次高漲起來(lái)，并自動(dòng)協(xié)調(diào)分工，選了幾個(gè)代表，分別向我詳細(xì)介紹電飯煲的獨(dú)特的外形、多種的功能、詳細(xì)的使用方法和注意事項(xiàng)等等，并且能夠在和我的問(wèn)答之間，把話說(shuō)得越來(lái)越清楚，越來(lái)越明白，終于達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
由此可見(jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，要從啟發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，知道怎樣去說(shuō)。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴菃l(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望的重要手段。把學(xué)生帶入具體的情境中，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)所想所講與現(xiàn)實(shí)生活相當(dāng)接近。所學(xué)內(nèi)容就好像日常閑談一樣，無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。
另外，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)僅僅靠教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要采取多種形式的訓(xùn)練，要面向全體的訓(xùn)練，要使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生充分的理解到口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的不良傾向，即使不能把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達(dá)能力，能把現(xiàn)實(shí)生活中的所思所想用口表達(dá)出來(lái)，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學(xué)方法，有賴于老師別具匠心的指導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與。
關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng)
口語(yǔ)表達(dá)是人類(lèi)生存的基本技能之一，其水平是一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說(shuō)，把口語(yǔ)表達(dá)的重要性提高到國(guó)家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有一半以上的信息仍然是以口頭語(yǔ)言的形式傳遞的，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)的使用頻率越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語(yǔ)交際則是多向互動(dòng)的，是語(yǔ)言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體?？谡Z(yǔ)交際不僅要訓(xùn)練口語(yǔ)交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。
現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常有頭無(wú)尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒(méi)有重點(diǎn)且語(yǔ)病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語(yǔ)法、邏輯，根本無(wú)法談及語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語(yǔ)交際能力是職校語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、職?？谡Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就行了，因此，“讀”和“寫(xiě)”成了語(yǔ)文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說(shuō)話”太簡(jiǎn)單，或者沒(méi)有必要，忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
職校學(xué)生大多在考取普通高中無(wú)望時(shí)才不得不選擇職校。他們?cè)谡Z(yǔ)文方面見(jiàn)識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語(yǔ)表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說(shuō)得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見(jiàn)的場(chǎng)合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因此，職校語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的措施
如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
1.普通話訓(xùn)練以《漢語(yǔ)拼音方案》《普通話口語(yǔ)教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩(shī)歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹(shù)》。同時(shí)教師聲情并茂地示范朗讀，通過(guò)作品蘊(yùn)含的豐富情感自然而然地打動(dòng)學(xué)生，讓他們情不自禁地愛(ài)上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個(gè)讀自己喜愛(ài)的散文及詩(shī)歌，要求聲音洪亮，語(yǔ)言流暢舒展，感情自然生動(dòng)。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場(chǎng)合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話表達(dá)能力，鍛煉膽量。
朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語(yǔ)的有效形式，既可以練習(xí)說(shuō)普通話，又可以加強(qiáng)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系，使口語(yǔ)更規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“至于文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文學(xué)?！笨梢?jiàn)朗讀的重要作用。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多范讀、多評(píng)讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競(jìng)賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。
2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話能力。在復(fù)述過(guò)程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是直接進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問(wèn)題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可通過(guò)教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對(duì)話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語(yǔ)氣時(shí)必須顧及語(yǔ)境和談話對(duì)象。
4.傾聽(tīng)訓(xùn)練傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說(shuō)給別人聽(tīng)，也需要你聽(tīng)取別人的話語(yǔ)，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先要端正態(tài)度。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽(tīng)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能打開(kāi)一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽(tīng)要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽(tīng)，即從說(shuō)話人話語(yǔ)中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語(yǔ)言信息。（2）勤于思考。不斷分析說(shuō)話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽(tīng)出說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對(duì)說(shuō)話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說(shuō)話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語(yǔ)表達(dá)能力的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語(yǔ)的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦小?dòng)作，表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語(yǔ)文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出演講稿，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
6.辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問(wèn)題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場(chǎng)尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽(tīng)辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見(jiàn)影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
【關(guān)鍵詞】文言文 提高 閱讀能力
普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。 在實(shí)施建議部分要求：古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)的工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。 由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文言文的閱讀能力是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
文言文閱讀能力的提高我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。
1.欲要工其事，必先利其器
1.1 學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。
人類(lèi)學(xué)會(huì)了使用工具的時(shí)候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了使用工具書(shū)的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提高。 文言文學(xué)習(xí)最常用的工具書(shū)主要有《古代漢語(yǔ)常用字字典》《說(shuō)文解字》《漢語(yǔ)大字典》《辭源》（修訂本）以及楊柏峻著的《古代漢語(yǔ)虛詞》等。因此高中語(yǔ)文教師須向?qū)W生介紹幾種常見(jiàn)工具書(shū)的特點(diǎn)以及使用方法，如筆畫(huà)、部首檢字法，音序檢字法和四角號(hào)碼檢字法等。工具書(shū)的使用是我們學(xué)習(xí)文言文的第一步，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮工具書(shū)的作用來(lái)解決問(wèn)題，效果要好。但是工具書(shū)只能提供一些參考意見(jiàn)，真正解決問(wèn)題還需要學(xué)生自己結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去分析。
1.2 學(xué)會(huì)一些語(yǔ)法知識(shí)。
中學(xué)生語(yǔ)文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
實(shí)詞是意義比較具體的詞，離開(kāi)了文言實(shí)詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發(fā)展。 古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞的不同之處主要表現(xiàn)在，古漢語(yǔ)的實(shí)詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現(xiàn)象等現(xiàn)象，因此要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)。
1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中譯作“增多、增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。
1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小和詞義的轉(zhuǎn)移等。詞義的擴(kuò)大如：“河”字，在漢代以前，“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來(lái)表示，在“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”中，“河內(nèi)”春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代指黃河北岸，“河?xùn)|”指黃河以東。在“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”中，“河”也指“黃河”，后來(lái)詞義擴(kuò)大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮”，古代“宮”泛指人們居住的房子，后來(lái)只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意。現(xiàn)在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現(xiàn)在則專指穢氣。詞義的轉(zhuǎn)移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來(lái)詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“恨”指仇恨。
因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，了解這些字的古今變化可以提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。
1.2.3 了解實(shí)詞的活用。詞類(lèi)活用是古今漢語(yǔ)語(yǔ)法的重要差異之一。 實(shí)詞的活用實(shí)際上是古漢語(yǔ)的一種特殊的詞性變化和詞序關(guān)系。
詞類(lèi)的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動(dòng)詞的用法。首先名詞活用為動(dòng)詞。如：“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！薄八北臼敲~，句中活用為動(dòng)詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動(dòng)詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王”，“短”，本是形容詞，指長(zhǎng)短，句中活用為動(dòng)詞，意為“說(shuō)壞話”。再次是使動(dòng)用法。動(dòng)詞的使動(dòng)用法如“項(xiàng)伯殺人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“獲救”之意。名詞的使動(dòng)用法如“先破咸陽(yáng)者王之?！薄巴酢笔恰白屗麨橥酢敝?。形容詞的使動(dòng)用法如：“既來(lái)之，則安之。”“安”，是“使之安”之意。最后是意動(dòng)用法，包括形容詞和名詞的意動(dòng)用法。如“吾妻之美我者，私我也?！薄懊馈笔恰罢J(rèn)為我很美”之意。另外少量的數(shù)詞也有活用的現(xiàn)象。掌握了詞類(lèi)的活用可以幫助學(xué)生解決閱讀文言文的一大障礙。
1.2.4. 了解一些虛詞的用法。古今漢語(yǔ)的差異還表現(xiàn)在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點(diǎn)之一。常見(jiàn)的文言文虛詞共三十二個(gè)，大體上可分為四類(lèi)，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對(duì)文言文的閱讀有著事半功倍的效果。
1.2.5 了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式和用法。古今漢語(yǔ)句子的成分基本相同，但是在表現(xiàn)形式上，古代漢語(yǔ)又有著自己的特殊性，高中語(yǔ)文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。
判斷句的主要格式多種多樣，有用主語(yǔ)、謂語(yǔ)的前后順序表示判斷；有用“……者……也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動(dòng)詞“為”表示判斷等。被動(dòng)句的句式有用于引出主動(dòng)者表示被動(dòng)；有用“見(jiàn)”字表示被動(dòng)；有用“見(jiàn)……于”式表示被動(dòng)；有用“為”表示被動(dòng)；還有沒(méi)有標(biāo)志的等句式來(lái)表示被動(dòng)。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動(dòng)賓前置、介賓前置、定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等情況。省略句有省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)等情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)這些特殊的用法，并形成系統(tǒng)的知識(shí)，高屋建瓴，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文言文閱讀望而卻步了。
另外在翻譯的過(guò)程中要注意遵循“信、雅、達(dá)”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，也要注意直譯與意譯相結(jié)合，直譯為主，意譯為輔。同時(shí)語(yǔ)文教師還要教給學(xué)生一些文學(xué)史、天文、地理、歷法、官職等知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。
2.熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫湃司褪窃谡b讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。首先讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語(yǔ)氣，不可唱讀。在讀的過(guò)程中老師要給予方法的指導(dǎo)，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語(yǔ)調(diào)的變化等。桐城派講的“因聲求氣”， “聲”就是文詞的音節(jié)美，“氣”就是作者在表達(dá)思想感情時(shí)所形成的氣勢(shì)的抑揚(yáng)疾徐頓挫。 古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。
當(dāng)然誦讀要選擇那些文質(zhì)兼美的文章來(lái)玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進(jìn)行誦讀練習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦文本，借助課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文言文的背誦，以期在學(xué)生頭腦中多儲(chǔ)存一些文言文的信息，鍛煉學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生文言文的閱讀能力。
3.天高任鳥(niǎo)飛，海闊任魚(yú)躍
課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充，是提高高中生文言文能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)文教師只有正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能真正激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
（1）教師可以根據(jù)古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，追朔字源，幫助學(xué)生積累字義，激起學(xué)生的熱情。（2）教師幫助學(xué)生建立“文言知識(shí)庫(kù)”，形成一個(gè)知識(shí)鏈。（3）教師可以授之學(xué)生利用字形特點(diǎn)，猜測(cè)字義、詞義等方法讓學(xué)生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗(yàn)到翻譯古文其實(shí)并不是一件難事，閱讀古文甚至?xí)兊煤苡幸馑肌＃?）教師應(yīng)給學(xué)生的思維提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花。
總之，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學(xué)生一些必要的方法，同時(shí)還要求學(xué)生主動(dòng)的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅僅是教師的教，同時(shí)還是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的過(guò)程，離開(kāi)了誰(shuí)都不可能提高文言文的閱讀能力。
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葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性
（二）當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。
（三）當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。
（四）當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。
如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。
我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。 學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
四、注意學(xué)生的個(gè)體差異
由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。
五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；提高；閱讀
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單純傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該給 學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然的趨勢(shì)。如何對(duì)小學(xué)生 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)已成為我國(guó)小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。這幾年，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展 特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的探索。
一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ) 上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié) 出閱讀規(guī)律，以便自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。
例如教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文，學(xué)生通過(guò)自讀，體會(huì)出兒子很愛(ài)自己的父親 ：在島上栽種了各種各樣的花草。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 思考：高爾基是如何愛(ài)自己的兒子的？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)到“愛(ài)”不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上 的給予上，還表現(xiàn)在思想的陶冶上。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位了，但教師不應(yīng)該滿足于這 個(gè) 結(jié)果，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要真 正走進(jìn)人物的內(nèi)心；二要注意聯(lián)系生活實(shí)際。
可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教師一方面要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方 面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生 悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的可貴的精神財(cái)富。
二、在知識(shí)遷移中鞏固學(xué)法
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的。真正理解和掌握閱讀方法， 形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)， 還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情 境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以 多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以 在以后的閱讀運(yùn)用這些方法去理解新詞了，還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。 小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課 文，教師要在教好“例子"的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。 以 《莫高窟》一課為例，課文中寫(xiě)塑像、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下先形成對(duì)“塑像"一段作者寫(xiě)作順序的概括：“總體印象――具體介紹――游客感受"。 把握了 這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)壁畫(huà)、藏經(jīng)洞這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當(dāng)遇到具有相同 的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。抓住教 的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
三、夯實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)方法
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整 合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦 的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的 訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因 此，我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解，認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“ 已有 基礎(chǔ)"，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳 起 來(lái)"夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，不斷積累和豐富自己的閱讀方 法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中， 自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能 孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力
根據(jù)2010年公布的第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)中小學(xué)的閱讀正逐漸呈現(xiàn)出功利性閱讀增多，趣味性閱讀減少；大眾化閱讀多，經(jīng)典化閱讀少；圖像、數(shù)字化閱讀多，紙質(zhì)閱讀少的特點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和小學(xué)生接受處理信息的能力，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中須做到以下幾點(diǎn)以達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。
一、 率先閱讀，做好引領(lǐng)。
教師要提高自身素質(zhì)就要保持大量、持續(xù)的閱讀習(xí)慣，以增強(qiáng)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者，只讀教材和教參兩本書(shū)的教師無(wú)論怎樣也不能稱之為優(yōu)秀教師。讀書(shū)可以提高教育的理念和信念。增大教師自身閱讀量對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力有以下好處：
1、有利于對(duì)學(xué)生閱讀方向的正確指引
在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生于課堂內(nèi)外通過(guò)閱讀能接受到的信息是種類(lèi)多樣繁雜、層次參差不齊的，教師的大量閱讀有助于教師對(duì)學(xué)生閱讀方向的指導(dǎo)，在學(xué)生尤其是中小學(xué)生心智尚未完全發(fā)育、辨識(shí)能力尚不完全的情況下此點(diǎn)尤為重要。小學(xué)生處于閱讀人生的開(kāi)端，倘若起初的閱讀方向即有大的偏差將對(duì)其閱讀帶來(lái)嚴(yán)重的后果，教師作為傳道授業(yè)解惑者，此時(shí)必須承擔(dān)起此份責(zé)任來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀方向和閱讀觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?/p>
2、有利于增強(qiáng)教師課堂的吸引力
很難想象在日新月異的21世紀(jì)，一名教師的課堂倘若仍是老掉牙數(shù)十年不變的內(nèi)容是終將被時(shí)代和學(xué)生所淘汰的。在課堂中引入時(shí)代最新的話題和信息不僅將有效提高課堂的吸引力，也將充實(shí)課堂自身的內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。無(wú)論一名教師是向?qū)W生介紹經(jīng)典的讀物和前沿的信息，還是要講授閱讀的技巧和理解的方法，學(xué)生作為受眾有意知之和有意學(xué)之的興趣才是教師的講授取得實(shí)際良好效果的必要前提。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解跌路設(shè)計(jì)及隧道開(kāi)鑿這部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生講述了蘭新鐵路電氣化改造工程烏鞘嶺特長(zhǎng)隧道雙向貫通的建設(shè)歷程和京滬高鐵建設(shè)的有關(guān)信息，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前沿科技信息與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激活了，深入的閱讀和自主的理解探究課文內(nèi)容便是自然的事情了。
二、激勵(lì)閱讀、提高能力
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中大多為重講輕讀、以講代讀的模式，此種模式難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀能力的提高建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，有了閱讀的量的積累才能有能力飛越質(zhì)的提高，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣首先就要打破和擺脫這種重講輕讀、以講代讀的傳統(tǒng)模式，通過(guò)采取多樣的理解表達(dá)方式、課堂的有效提問(wèn)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在以興趣為指引的閱讀中潛移默化、快樂(lè)愉悅地提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從單純教課文到教閱讀的突破。
審美貫穿滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生剖析形象、開(kāi)掘意境、品賞語(yǔ)言、激感和想象，注重學(xué)生審美感受力、鑒賞力的培養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。只有如此才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提高閱讀能力。課堂教學(xué)中，對(duì)于人物形象豐滿、故事情節(jié)曲折、思想意義積極的課文，如三年級(jí)語(yǔ)文《意在利的愛(ài)國(guó)少年》、《回自己的祖國(guó)去》可以采取朗讀、情景表演、演講等形式來(lái)讓學(xué)生自主表達(dá)他們自己對(duì)文章閱讀的理解和感受。這些形式的穿插融合既與小學(xué)生的信息接收規(guī)律相吻合也能在表現(xiàn)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的深入理解。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意有效提問(wèn)和激勵(lì)評(píng)價(jià)的適當(dāng)應(yīng)用以做到課堂引導(dǎo)的有的放矢和課堂效果的有效放大。有效提問(wèn)的好處在于通過(guò)有效提問(wèn)可以減少龐雜信息對(duì)學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解的干擾，同時(shí)有助于教者和學(xué)者都抓住文章的核心和主線，使教學(xué)路徑和理解思路更加清晰明了。小學(xué)生對(duì)信息的處理能力尚不完全，如若面對(duì)龐雜、無(wú)體系的提問(wèn)和文章閱讀，只能加重閱讀負(fù)擔(dān)、抑制學(xué)生的閱讀興趣、阻礙理解。
激勵(lì)評(píng)價(jià)符合教育心理學(xué)的激勵(lì)理論，對(duì)學(xué)生閱讀的激勵(lì)評(píng)價(jià)將大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信。閱讀是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的魅力歷程，學(xué)生尤其是尚未接觸過(guò)多程式教育的小學(xué)生想象、發(fā)散思維能力都處于較好的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)文章的理解只要不出現(xiàn)過(guò)大的偏差都是應(yīng)該得到教師認(rèn)可的。此種激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力、理解能力、發(fā)散思維能力都是極為寶貴的。 三、注重積累、讀寫(xiě)結(jié)合
閱讀量的不斷積累是提高閱讀能力、享受閱讀樂(lè)趣之路的必由之地，然而這種閱讀的積累并不是單純教科書(shū)和教輔讀物的閱讀量。一方面這將極大的局限閱讀范圍、另一方面也不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和素質(zhì)教育的實(shí)行。注重閱讀積累就是要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀、走出課本和教輔讀物的封閉圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀、經(jīng)典閱讀，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀積累中，可以引導(dǎo)要求學(xué)生進(jìn)行部分經(jīng)典篇目的必要背誦，達(dá)到記憶和理解、背誦和閱讀的相互促進(jìn)。
除了經(jīng)典篇目的記憶可以提高學(xué)生的理解、閱讀能力外，寫(xiě)作也能有效地促進(jìn)閱讀理解能力，二者相互結(jié)合更能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和平常的日記、作文等達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的相互結(jié)合、促進(jìn)。對(duì)文章進(jìn)行任何的改寫(xiě)都要建立在對(duì)原文已有一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)安排既多樣化了學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面深入理解的方式，也做到了寫(xiě)作、閱讀能力雙提高的一舉兩得。
學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，作為終身教育發(fā)展的靈魂，閱讀的重要性不言而喻。無(wú)論是通過(guò)自身素質(zhì)的提高還是采取多樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，抑或是注重閱讀積累、寫(xiě)作閱讀相結(jié)合的手段，在小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提高學(xué)生閱讀能力是每一個(gè)為人師者都應(yīng)該為之不斷努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
1、鄭莉華：《淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)》，[J]長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)
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對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練引導(dǎo)快樂(lè)表達(dá)
如何在低年級(jí)小學(xué)生中開(kāi)展德育教育
農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)之我見(jiàn)
創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣
也談小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感作用
通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
家園共育，為孩子托起希望的明天
＂創(chuàng)＂出精彩語(yǔ)文，＂新＂出高效課堂
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表演體驗(yàn)
淺談電教媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀期待”的三大策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中精講點(diǎn)撥的策略
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園
提高閱讀能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
重視積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
為學(xué)生的閱讀打開(kāi)明亮的窗口
漫談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)
也談實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命的回歸
注重課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
關(guān)于學(xué)生思考力的一點(diǎn)思考
小數(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈
作文創(chuàng)新的有效方法
創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率
1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語(yǔ)文能順利地與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，語(yǔ)文教師在接手高一新生之前極有必要自覺(jué)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來(lái)要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語(yǔ)文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面能力層次的梯度問(wèn)題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對(duì)初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。
2.研究高中、初中語(yǔ)文教材。
研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語(yǔ)文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對(duì)高中、初中幾冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)梳理，分析比較閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開(kāi)展高一語(yǔ)文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語(yǔ)文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語(yǔ)文教學(xué)效率。
3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的銜接。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫(xiě)、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語(yǔ)法問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類(lèi)活用、特殊句式等問(wèn)題時(shí)則顯得困難重重，無(wú)所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”，但并沒(méi)有具體說(shuō)明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒(méi)有“語(yǔ)素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的要求，既沒(méi)有提及對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒(méi)有進(jìn)一步的“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用”等知識(shí)的介紹，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語(yǔ)法知識(shí)。因此，高一語(yǔ)文教師要在學(xué)生中作一些問(wèn)卷調(diào)查，了解高一新生的語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長(zhǎng)，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來(lái)，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的作用
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生精神集中，因?yàn)閷W(xué)生要不斷對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考作答，這樣學(xué)生就能使精力集中在課堂上，從而提高學(xué)習(xí)效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學(xué)生才能真正的學(xué)到知識(shí)。其次，老師提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)生想知道最終答案，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果老師沒(méi)有成熟的提問(wèn)策略，只是一味的老師教學(xué)生聽(tīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可想而知的。
在語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該把握好對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析。如何才能讓學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是問(wèn)題的關(guān)鍵，如果老師只是一味的講解，學(xué)生的收益可能并不大，不能夠真正理解問(wèn)題。那么讓學(xué)生參與到重點(diǎn)難點(diǎn)的思考中，結(jié)合學(xué)生自身的理解和老師的講解可能會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)可以提高自身組織語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且學(xué)生的觀點(diǎn)一旦得到老師的認(rèn)同，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的增強(qiáng)自信心，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)判斷學(xué)生整體對(duì)問(wèn)題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學(xué)生理解存在的誤區(qū)。
二、如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的質(zhì)量
摘要中我們提到語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是一門(mén)藝術(shù)，這并不言過(guò)其實(shí)，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是有其獨(dú)特的魅力的。成功的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學(xué)生更是能夠很享受的融入到課堂中來(lái)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀思考的能力。因此，成熟的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是每個(gè)初中語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。
那么如何制定一份成功的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略就需要語(yǔ)文老師下一番功夫。
首先，成功的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略要講求科學(xué)，合理安排課堂時(shí)間分配，一節(jié)提問(wèn)問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，還有老師對(duì)不同的問(wèn)題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細(xì)節(jié)才能確保語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的質(zhì)量。
其次，作為初中語(yǔ)文老師，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)于提出的問(wèn)題，不管學(xué)生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣學(xué)生才能積極回答老師的提問(wèn)。當(dāng)老師與學(xué)生的理解有出入的時(shí)候，老師應(yīng)該解釋清楚學(xué)生的答案為什么不符合提出的問(wèn)題，而不是用自己的權(quán)威解答一味的否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中經(jīng)常存在這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的解答被老師不屑一顧的否認(rèn)的時(shí)候，這對(duì)學(xué)生的自信心是一個(gè)莫大的打擊，這樣一來(lái)，學(xué)生可能從潛意識(shí)里反感老師的提問(wèn)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是失敗的，它不僅沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打壓了學(xué)生的自信心，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極其不利的。
第三，在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略中，老師要對(duì)問(wèn)題有所針對(duì)。語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣是塑造學(xué)生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的一門(mén)學(xué)科。因此。老師在課堂上要多做課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)對(duì)課外知識(shí)也有所了解。比如初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞占很大的比重，那么老師在教學(xué)的時(shí)候，可以提問(wèn)一些歷史方面的知識(shí)，同學(xué)可以自由作答。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生歷史方面的知識(shí)，同時(shí)這樣做更能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略創(chuàng)新是關(guān)鍵
如何在語(yǔ)文教學(xué)中把提問(wèn)策略運(yùn)用得當(dāng)是事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的一大學(xué)問(wèn)。從以往的語(yǔ)文教學(xué)中我們看到很多存在的問(wèn)題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒(méi)有顧及學(xué)生到底學(xué)到了多少，學(xué)到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的極其不負(fù)責(zé)。還有部分老師提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多過(guò)濫，把知識(shí)揉碎了嚼爛了“喂”給學(xué)生，這樣學(xué)生沒(méi)有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟瑥亩チ俗灾魉伎嫉哪芰?。這兩者都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語(yǔ)文教學(xué)的出路，才能夠最大化的提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略入手，首先老師要掌握設(shè)置問(wèn)題的能力，對(duì)一堂課要有絕對(duì)的掌控能力，具備了這兩點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。
要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題。老師的任務(wù)是對(duì)課堂整體進(jìn)度的掌控，以及對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重自己的態(tài)度，任何開(kāi)放性的學(xué)習(xí)都要在一個(gè)平等互信的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師要對(duì)學(xué)生絕對(duì)的信任，同時(shí)要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生自信心。做到以上幾點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能有所改善，以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題才會(huì)逐漸有所改觀。
四、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生人格塑造以及學(xué)生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是勢(shì)在必行的。語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略作為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻(xiàn)
[1]羅德會(huì).論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]
【關(guān)鍵詞】職高 語(yǔ)文教學(xué) 生活化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0039-01
語(yǔ)文教學(xué)生活化，是指教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引入“生活”的概念，將生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)不忘生活的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)人生，培養(yǎng)自身的能力與品質(zhì)。因此，我們倡導(dǎo)職高語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡量體現(xiàn)“生活化”的特征，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到更多生活技能。
1、職高語(yǔ)文教學(xué)“生活化”現(xiàn)狀
1.1 忽視語(yǔ)文課的重要性，只重視提高自身專業(yè)知識(shí)
職高學(xué)生在文化素質(zhì)上和普高學(xué)校的學(xué)生存在一些差距，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般比較差。同時(shí)，由于職高以技術(shù)性知識(shí)傳授為主，大部分的學(xué)生和老師都會(huì)忽視語(yǔ)文課的重要性。在他們看來(lái)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)才是關(guān)鍵，語(yǔ)文只不過(guò)可有可無(wú)。這實(shí)際上是屬于限光不長(zhǎng)遠(yuǎn)的表現(xiàn)，只看到了以后工作的技術(shù)性，卻沒(méi)有看到對(duì)文化程度的要求?！凹夹g(shù)”與“文化”二者本是不可分割的，彼此相互依存。
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文其實(shí)也是“職業(yè)技能”的一部分，以后走入社會(huì)，無(wú)論是寫(xiě)自薦信、談判、書(shū)寫(xiě)會(huì)議記錄等都需要一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于日后的發(fā)展也十分重要。
1.2 學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，沒(méi)有與“生活”緊密結(jié)合
很多職高生一直以來(lái)都不知道如何學(xué)好語(yǔ)文，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。在他們看來(lái)，語(yǔ)文就只屬于課堂那四十五分鐘，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了考試取得高分，并沒(méi)有把語(yǔ)文帶入“生活”中，把原本應(yīng)該充滿活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了一門(mén)枯燥的課程，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)原本的意義。實(shí)際上語(yǔ)文能夠和生活中的各個(gè)領(lǐng)域相連，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是為了讓人們更好的了解生活。
1.3 教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系
一直以來(lái)，我國(guó)職高的語(yǔ)文教學(xué)都停留在課本知識(shí)的講授上，并沒(méi)有與生活相連。教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、無(wú)聊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2、如何提高職高語(yǔ)文教學(xué)“生活化”水平
2.1 以“實(shí)用”為基準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法
大多數(shù)職高生都覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)用，對(duì)未來(lái)的作用比專業(yè)知識(shí)差遠(yuǎn)了，實(shí)際上語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)每個(gè)人都是十分重要的。
首先，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。從學(xué)生畢業(yè)后找工作的情況來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)能力的高低對(duì)學(xué)生能否找到一份好的工作具有重要意義。有的學(xué)生在面試時(shí)不善于表達(dá)自己，無(wú)法將自己的才能全面表達(dá)出來(lái)，即使平時(shí)考試成績(jī)很高也無(wú)法得到別人的欣賞。所以，如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
其次，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。有的人認(rèn)為“字如其人”，雖然我們不能說(shuō)這是絕對(duì)正確的，但這從側(cè)面反映出一個(gè)人書(shū)寫(xiě)能力的重要性。很多職高學(xué)生對(duì)寫(xiě)字很不重視，平時(shí)作業(yè)、考試也是字跡潦草。面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該把提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性。
最后，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)日常生活十分重要，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。不僅僅是教學(xué)大綱中所要求的，還有那些課本中沒(méi)有涉及到，但是在生活中運(yùn)用很廣泛的應(yīng)用文，都是學(xué)生應(yīng)該鍛煉的目標(biāo)。
2.2 將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)
職高教育不同其他，如何謹(jǐn)遵“職”字，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
首先，提高對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以把課中的人文性知識(shí)，延伸到專業(yè)思想教育上。比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》、《鄧稼先》等文章時(shí)，除了研究課中人物的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)，還可以問(wèn)學(xué)生：當(dāng)前社會(huì)上有哪些和他們相似的人？你和這樣的人有什么區(qū)別？他們的成功秘訣在哪？要怎樣做你才能成為這樣的人？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己缺少什么，找到日后專業(yè)課學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)的措施。
其次，根據(jù)個(gè)人工作意象，調(diào)整教學(xué)重心。不同職業(yè)需要的個(gè)人能力有所不同，比如銷(xiāo)售類(lèi)工作以聽(tīng)說(shuō)能力為主，策劃類(lèi)工作則以寫(xiě)作能力為主。老師可以根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)意向?qū)嵭邪葱枋┙獭?/p>
2.3 重視拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀量
首先，通過(guò)課外讀物加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。職高生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，更多的是從自身的興趣出發(fā)，而沒(méi)有進(jìn)行有效的選擇。面對(duì)這樣的情況，老師可以規(guī)定課外讀物內(nèi)容，將職高生的課外與教學(xué)要求緊密結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)《裝在套子里的人）》時(shí)，課文中只是截取了一部分，老師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀契訶夫整本的《套中人》，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解。
其次，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生平時(shí)有閱讀課外讀物的習(xí)慣，但是沒(méi)有做閱讀記錄的習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀效果很差。這就要求老師規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，督促學(xué)生做好記錄和筆記，提高閱讀效果。
2.4 合理使用傳媒資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳媒資源的運(yùn)用主要體現(xiàn)在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)方面：首先，電視資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。職高生看電視大多是為了消遣，所以老師必須做好引導(dǎo)工作，把握好其中的“度”，只有這樣才能使電視資源的使用不偏離原先的軌道。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，讓學(xué)生回家利用網(wǎng)絡(luò)查詢?cè)娙说纳?、?jīng)歷等。
