時間：2023-07-25 17:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前農村小學語文教學面臨的主要困境
1.現代教學設備齊全，但是實際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮小學到農村小學都配備了現代化的教學設備，多媒體、實物投影等現代化的教學手段走進了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因對信息手段的有效運用存在片面認識以及具有懶惰思想，沒有將其有效運用到教學活動之中，導致這些設備或閑置或使用頻率較低。
2.教學研究正常開展，但是業務能力提升不快。新時期的小學語文教育需要高素質的教師作為基礎，許多農村小學經常開展教學研究活動，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學習教育法規政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學研究，尤其是對當前教學改革方面的最新成果、優秀語文教師的經驗方面沒有能夠做到學習借鑒，這就影響了教師語文教學業務能力的提高。
3.教學工作按部就班，但是學生綜合素質不高。許多農村小學語文教學工作正常進行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發揮，久而久之，這樣的教學活動在調動學生學習積極性和培養學生綜合能力發展方面就會嚴重滯后，學生在這樣的教學模式中學習效率也較為低下，影響了學生綜合能力的提升。
4.教學管理有序進行，但是資源整合力度不足。對許多農村小學的語文教學工作進行調研可以發現，從早讀到活動課，每一個環節流程都在有序地進行，但是整個教學工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學工作開展的資源沒有能夠得到整合運用，學生的學習活動缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進行個性化、差異化的活動拓展，無法產生對語文課堂教學的有效輔助與促進功能。
二、有效突破當前農村小學語文教學困境的措施
對于廣大農村小學教師而言，應當認真分析研究教學工作中面臨的困境，學校與教學主管部門也要強化這一方面的調查研究，做到掌握實際情況，改革推進措施，幫助基層農村小學有效突破當前語文教學的困境，主要應當著力從以下幾個方面著手。
1.強化現代信息技術培訓，提高教師信息技術能力。農村小學語文教師信息技術能力不足，直接導致這些現代化的教學設備無法正常高效地應用于課堂教學，其影音展示生動形象和富含信息量大的特點也就無法充分體現出來。對此，無論是學校、教育主管部門還是教師自身，都要強化信息技術能力的學習提高。學校與教育主管部門應當開展定期的信息技術培訓，借助于各種脫產、在職培訓，讓教師能夠有效掌握這些現代化教學手段。同時，小學語文教師自己也要利用業余時間多學習，學習多媒體手段的操作演示，還要學習自主設計課件，靈活地運用信息手段使語文教學工作能夠得到優化與改進。
2.強化語文教學改革研究，提高教師崗位履職水平。教學研究對教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農村小學在語文教學研究方面流于形式，沒有能夠與時俱進，制約了教師能力的提升。對此，學校與廣大教師應當共同努力強化教學研究。首先在語文教研的方式上要進行改革，不要局限于單純的學習文章，要更多地將先進的經驗與自身的工作實際結合起來，多采取實踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯系實際進行教學研究，還可以通過申報課題組織實施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學實踐，廣泛瀏覽先進的教學經驗，與自己的語文教學工作結合起來，達到學以致用、靈活運用，綜合突破語文教學困境。
3.強化課堂教學模式優化，提高學生語文綜合素質。在以灌輸為主要模式的小學語文教學中，學生的參與性較低，對語文學習的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對課題教學的模式進行充分的優化。教師應當針對學生的學習參與愿望，設置更多的自主學習平臺讓學生參與其中。教師既可以通過設置思考題的方式引導學生分小組研究討論，利用這樣的學習載體來集中大家的思維來突破難點。教師也可以采取任務驅動的方式，將教學目標任務交給學生，去完成其中的大部分內容，對于存在的重點難點教師則進行進一步的啟發點撥，通過這樣的方式讓學生有效地動起來，更多地參與到研究活動之中，在這樣的活動中提高能力，鞏固了知識點的掌握效果。
4.強化教育資源整合利用，提高語文教學拓展效果。對于小學語文教學工作而言，教師不僅要抓住課堂進行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學生綜合素養提升的資源整合起來，更好地發揮對語文教學課堂的補充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學生認真地分析自身學習中存在的不足，在課外活動中開展針對性的訓練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式，讓學生的語文學習變得形式多樣，內容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學語文教學將會呈現出勃勃的生機，學生在學習的方式內容等方面會更感興趣，投入程度也更高。
一、小學語文教師應具備的教學能力素質
1.獨立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設計得巧妙、啟發引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結構的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師經過長期教育實踐經驗總結和優選出來的，并經過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字語和態勢語三種。聲語的結構，是根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方，優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設計教學與管理教學的能力。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創新的能力。
創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘學生身上蘊藏著的無限創造潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
5.教學監控能力。
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養
1.培養教師超前的教育理念。
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心、以自主學習為主的嶄新的教學理念。
關鍵詞：小學語文；教學內容；選擇依據；策略分析
【中圖分類號】G623.2
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，對于教學素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學語文教材為例，對現行教材中教學內容選用要求進行簡要分析，并對教學內容選擇與把握的策略藝術做出初步探討。
一、小學語文教學內容選擇存在的問題
1、教師對教學內容缺乏深入研究理解
新課程標準實施以來，部分教師在教學方式上發生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把“雙刃劍”，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替傳統教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大于實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。
2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現代兒童心理特征。與不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便于學生發揮想象力理解文本，在理解故事情節的基礎上熟讀背誦，加深印象。
二、內容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規范性。新課程標準實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學第二學段（3―4年級）閱讀教學目標作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生語文學習要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。
大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學生提出問題：①這五個詞分別是什么結構，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依托。教師要準確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統的。經多年調查研究發現，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。
3、價值導向是原則
小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日后閱讀情趣、人文素養的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認識小學生
教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標準改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。
三、結束語
新課程標準改革頒布實施以來，小學語文教學圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進行全國性探討，小學語文教學改革在大批小學語文教師實驗教學的探索創新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎教育的發展進程，也是對傳統教育體系的改進、完善。從新課標大綱對小學語文教學目標的規定來看，新形勢下的小學語文教師素養需要得到全方位提高，首先就體現在教師對教學內容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學業內共識充分說明了教學內容選擇與把握的重要性。當前我國小學語文教學在教學內容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實踐教學中不斷總結創新，講究教學藝術，才能有效提高教學品質，保證教學效果。
參考文獻：
[1]孫眾.網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究[D].北京師范大學，2008.
[2]耿紅衛.科學主義視野下的中國近現代語文教育改革研究[D].華中師范大學，2008.
[3]唐亞娟.小學語文教學設計中的學情分析研究[D].天津師范大學，2012.
【摘 要】 小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。小學語文教師要提高自身素養，成為專業工作者。
【關鍵詞】 小學語文 教學能力 自身素養
小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念，全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要將那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創造的發明。”小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。
關鍵詞：兒童文學作品；小學語文；策略
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學理念不斷涌現，對小學語文教學以往滯后的教學方法、教學觀念帶來了極大的沖擊。語文新課程理念與兒童文學的內在特質的精神可以說是高度統一的，是人文性與工具性的統一，尤其是重點強調人文性。經過現階段的課程改革，在小學語文教學中，兒童文學所占據的地位得以大幅度提升，同時也成為小學語文教材的一項重要資源，因而受到了教學界的高度重視以及普遍關注。同時，在兒童文學教學中也存在著一系列問題，這些問題嚴重地影響了小學語文的教學效率及教學質量，因此，研究小學語文教學中的兒童文學作品教學，是非常必要的。
一、小學語文教學中兒童文學作品的教學現狀
（1）存在功能上的認識偏差。相當一部分的小學語文教師錯誤地認為兒童文學所具備的功能只是提高學生的作文水平，而實際上兒童文學絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長眼中，如果對作文不能提供立竿見影的直接幫助，那么就會被摒棄和忽視。不可否認的是，兒童文學閱讀能夠在潛移默化中對學生寫作能力的提高產生積極的促進作用，但是兒童文學的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學生語言能力的發展，更重要的是能夠將學習的樂趣給予學生，極大地豐富了學生的情感和心靈，發展學生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說教看作兒童文學主要的教學功能，使得兒童文學教學的開展受到限制。
（2）正確的引導不足。通常兒童文學作品有著十分豐富的內涵，需要教師引導學生多元地進行解讀。但是，多元解讀并非就是說隨意地解讀。如在《去年的樹》這篇兒童文學作品進行講解時，教師應當對文章主旨進行多方面、完整地加以解讀，尊重學生獨特的見解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點，對學生的正確引導缺乏，對學生整體劃一，這便使得學生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學作品教學中，要么是硬拽生拉學生將自己明確要求的理解深度達到，要么是滿足于個人對文本理解的展示，導致學生“誤讀”了兒童文學作品。
二、小學語文教學中兒童文學作品教學的有效策略
（1）正確認識兒童文學作品教學的作用。審美功能是兒童文學的一種首要功能，智力開發功能、教育功能及認識功能等均從屬于審美功能，而小學語文教學中兒童文學的作用主要是文學教育作用。即便是語文課程標準沒有將文學教育的目標明確，但是語文教師應當重視其人文內涵，提高文學教育的地位，正確認識兒童文學作品教學，最大限度地發揮兒童文學作品教學的文學功能，以便于從根本上提高小學語文兒童作品教學的效果。
（2）創設教學情境，激發學習興趣。在小學語文兒童文學作品教學過程中，教師應當借助于氛圍環境的熏陶、主題活動的影響、學科教學的滲透、評價表彰導向等一系列措施進行融化、轉化、感化。兒童文學作品教學的重要內涵就是將適合學生發展及成長的兒童文學作為主要媒介，通過教師的點撥及啟發，在主動狀態下促使學生將人文精神的發展實現，進而使學生逐漸形成能夠用自己語言來感知世界的一種能力，并且將對待他人、對待世界的人性關懷態度最終樹立起來。一方面，教師的工作態度、精神面貌、心理狀態和言行舉止等要切實進入狀態，在兒童文學作品教學中，教師的言行舉止要具備感染力、生動性和形象性，精神要飽滿，以此更好地帶動學生；另一方面，要注意教室環境的布置。按照兒童文學作品的具體需要，可以布置書法作品、展板、圖畫、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂的播放或者桌椅的擺放等，來創設良好的教學環境，激發起學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學過程。
（3）聯系生活實踐，加強朗讀指導。正是因為兒童文學作品是學生語文學習的良好語言材料，因而在小學語文兒童文學作品教學中，教師要尤其重視學生的朗讀指導，要以充滿感情且獨特的語言吸引學生。例如：語文教師在兒童故事方面的文學作品教學中，應當明確教學的重點是課文的朗讀及認字，要讓學生在富有內涵且有趣的故事中自主地領悟和閱讀，體會作品中所蘊涵的道理，以此在學字的前提下，使學生對生活的感悟和理解加深，在生活實際中使學生體驗作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導，讓學生通過字典識字，教師采用教學課件的演示將學生的寫字興趣激發出來。其次，要注重生活體驗。教師可以通過各種教學情境的創設來讓學生加深對作品的理解，讓學生聯系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來，對有利的教學情境加以創設，將文本與學生之間的距離拉近，讓學生盡快地融入到教學情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識點，提高素養和水平。
總之，小學語文教學中的兒童文學作品的教學現狀不容樂觀，鑒于兒童文學作品教學的重要意義，小學語文教師應當盡快將傳統教學模式摒棄，高度重視兒童文學作品教學，充分發揮兒童作品教學的功效，并且探尋有效的教學途徑，從而為教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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散文百家·教育百家，2012（12）.
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[3]王倫.語文教學研究中兒童文學的融入[J].小作家選刊，2013（5）.
【摘 要】當下，應用信息技術優化課堂教學在長足發展，為語文閱讀高效課堂建構提供了實效性優質資源，為中小學語文閱讀教學研究拓寬了視角。同時，為中小學語文閱讀教學創新提供了資源保障，也為中小學語文閱讀特色辦學創造了支撐條件。
【關鍵詞】語文閱讀；信息資源；設置情境；優化課堂
信息化發展給教育帶來巨大影響，多媒體輔助教學已成為一種科學的辦學行為和課堂模式，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。在中小學語文閱讀課堂教學活動中，恰當地運用信息技術并能有效與語文閱讀訓練環節融合，不但能優化語文閱讀訓練過程，還能激發學生的語文閱讀學習興趣，培養學生創造性閱讀思維，從而有效地提高閱讀能力和效果。中小學語文閱讀訓練教學活動與信息技術的融合優化，乃是語文閱讀高效課堂建構的需要，是語文學習個性發展的需要。信息技術與語文學科的課程融合，無疑將是信息時代中占主體地位的課程模式，已成為語文閱讀高效課堂建構的有效對策。信息技術與語文學科的融合是充分利用現代信息技術的優勢，促使語文閱讀教學任務的如期高效完成，培養學生語文閱讀創新精神和創造能力，又能達成全面提高學生語文素養的學習發展目標。
教育信息化環境下語文閱讀訓練教學實踐，既利于增強學生的語文素養，又利于提高閱讀課堂教學效益。傳統教學想從諸渠道廣泛閱讀人文信息是很難實現的，現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，可更好地啟迪學生發散思維，提高學生吸納語文信息的采擷能力，日益增強學生的語文閱讀樂趣。現在語文教學利用多媒體輔助資源，有益于創造性思維的培養和良好語文閱讀環境的營造，有益于關注語文閱讀學習信息分析能力和創新能力的培養，還有益于關注語文閱讀的廣泛積累和整體感知，更有益于關注學生語文閱讀的實踐體驗和自主探究。
指導教改教研的理論是多元的，其中“建構主義學習理論”不僅是信息技術教育應用的重要理論基礎，也是眼下語文課堂教學創新改革的主要指導思想之一。多年來教育培養出來的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新型人才，這種現狀與目前日益加劇的社會競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。為了更好的貫徹和體現創新人才培養的素質教育目標，當下，基礎教育課程改革與研究在鼓勵運用多種先進教育理論來指導的同時，特別強調“建構主義學習理論”的指導。這是因為它要求教師強化創新精神和實踐能力的培養訓練，在語文閱讀教學設計過程中能夠創造性使用語文教材，把信息閱讀和思維寫作恰當結合起來，并巧妙設置頗具啟發性的閱讀教學環節，讓學生以不同的角度，來拓展課文內容，想象出多層側面，打開廣闊的語文學習思路。這種邏輯思維和形象思維相結合的語文訓練手段，讓學生大展想象翅膀，運用豐富思維，積極主動的語文閱讀學習。這十分有利于培養學生的語文閱讀創造性思維，很好的體現出以學生為主體、以培養創新精神和實踐能力為核心的語文教學研究理念，得以實現培養學生語文終身學習的愿望和能力的教學目標。小學語文閱讀教學歷來傾向以教師為中心，這種教育思想的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于閱讀教學目標的及時完成。其不足之處是造成重教輕學，忽視學生的自主閱讀、主動思考，又容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散自主思維，批判思維以及聯想力和想象力，這樣培養出來的大多是知識應用型人才，而非創造型人才。這正是當前中小學教育的癥結所在，語文閱讀教學也是如此，而“建構主義學習理論”正是醫治這一弊病的良方。除此，實施內涵式發展的義務教育需要高素質的教師，教師除了要樹立正確的人生價值觀外，更需要樹立科學的教育觀和質量觀。一是繼續教育要掌握教育信息技術；二是教學要以人為本；三是賦予教師職業更加豐富的專業內涵。因此，學習和掌握現代信息技術，并將其應用于語文閱讀教學之中，是廣大中小學教師必練的內功，加之學校多年來形成的濃郁的教研氛圍和力倡從經驗型走向科研型的教師發展要求，以信息技術的發展為平臺，有效開展現代信息技術應用與優化閱讀課堂教學研究，試圖通過探索現代信息技術和語文閱讀課堂教學之間的聯系，尋找到語文閱讀高效課堂教學的突破口，以實現通過運用現代信息技術提高中小學語文閱讀教學質量，創建語文閱讀教學校本特色。
中小學語文閱讀高效課堂建構須遵循以下研究原則：一是語文閱讀高效課堂的主體性原則，主要體現在全校語文教師的充分自主參與，廣泛尊重語文教師的研究意見、實踐經驗及科研智慧，在信息化環境下語文自主閱讀實踐研究要重視廣大語文教師的主動精神和創新意識。同時還要以學生的語文學情為依據，針對實際發揮特長，培養個性，明確目標，實現自主閱讀本領，強調學生語文閱讀學習的主體地位。要能根據學生的實際需要不斷優化語文閱讀教學，充分給學生自主探究、合作互動的語文閱讀空間，為每個學生展示和發揮自己的特長與個性創造條件。二是語文閱讀高效課堂的實踐性原則。實踐的本質內涵就在于廣大語文教師的行動研究，這種行動研究的外延還是寬闊的，亟需廣大語文教師集思廣益，善于探究，勇于探索，大膽嘗試。實踐性研究又包含著主動探究意識和銳意創新精神，這是實踐研究的自覺性和主動性。只有個性實踐體驗的智慧集合，方能創生總結出實踐研究的理論成果。三是語文閱讀高效課堂的相融性原則。語文教學的信息化環境建設研究，其語文閱讀各項內容都不是孤立無緣的，恰恰具有相融關聯的相互基礎性與相互效應性。比如語文識字與閱讀與寫作；語文思維與表達與情感等教學內容都是互助共贏的，是無法割舍的內涵聯系。四是語文閱讀高效課堂的發展性原則。中小學語文閱讀教學的信息化建設研究與其它學科一樣，都應著眼于學生的未來發展與成長，著眼于開發學生的生存智慧和潛能，以促進學生個性發展培養為目標，而不應過多地在乎學生某些細枝末節知識掌握的多寡。當前教育上的誤區之一就是把學生知識掌握的程度當做學生身心發展的充分程度，其實這完全是兩回事。樹立著眼于學生發展的教育價值觀，應當是語文閱讀教學的基本價值取向之一。
自2010年起，上海師范大學承擔教育部“國培計劃”集中培訓示范性項目，本著“高起點、高水平，打造中小學語文骨干教師研修具有特色的培訓品牌”的努力方向，我們創制了“主題學習工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。
2013年，我們與重慶市江北區教師進修學院合作，承辦“重慶市義務教育階段教學名師脫產異地研修項目（小學語文）”，具體負責上海段的研修任務。
吸取三年“國培”實施的經驗，我們為重慶異地脫產研修的學員量身打造，編制并實施30天的研修計劃。培訓課程安排“教育基本理論”“學科教學知識”“課題研究”三個理論性板塊，“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”三個實踐性板塊，并組織名校“實地觀摩”“網絡自主研修”。
重慶異地脫產研修班上海段的課程學習，大師云集，名師薈萃。
“教育基本理論”相對集中，開設高水平的專題講座，如上海師范大學王榮生教授《語文教師專業知識的構成》、李海林教授《語文教師的專業成長軌跡》、謝利民《課堂教學有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業發展》，華東師范大學鄭太年教授《課堂學習活動設計——學習科學視角》等。
“課題研究”既有專家指點，又有一線教師的經驗分享，分別邀請了華東師范大學胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區教研員吳佩珍老師等。
“學科教學知識”分布在相應的實踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學的基本路徑》《閱讀教學內容確定的要點》《閱讀教學環節設計的要點》，吳忠豪教授《現代語境中的小學語文教學》，梅子涵教授《兒童文學作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學寫作教學研究》，倪文錦教授《作文教學的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”的板塊中，起著“主題學習工作坊”的專業引領作用。
實踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。
“共同備課”著重于交流、討論、反思。學員分6個小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學內容和教學方法進行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經驗。
在“共同備課”基礎上，邀請著名特級教師進行這篇課文的示范教學，如特級教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級教師薛法根《霧淞》（實用文）、特級教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級教師周益民《大海啊，故鄉》（詩歌）。
“名師課堂”還邀請了來自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學員們現身說法，如親自執教小學生寫作課的大學教授李白堅，兒童文學整本書閱讀著名推廣人徐冬梅（揚州），小學低段教學名師岳乃紅（揚州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。
關鍵詞：小學語文；閱讀課；教學研究
閱讀的本質主要是培養學生運用民族語言進行思維和表達的能力，使學生得到全面的發展。因此，作為小學語文教師，在閱讀課教學中應該不斷地更新自身的教學方法和教學手段，培養學生良好的閱讀習慣，從而使學生的閱讀能力得到提高。
一、強化朗讀，體味閱讀情感
在閱讀教學中，朗讀是學生需要掌握的最基本手段，特別對于一些情感性很強的文章來說，閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師，應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力，培養他們的認知能力，促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權交給學生，充分地信任學生，引導學生明確朗讀的思路，幫助學生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學語文課教學的效率。
二、遵循學生的學習特點
在小學語文教學中，教師應該遵循學生的學習特點，深入了解學生，從學生的角度出發培養學生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學生的角度出發，他們多數很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應該從學生思考的內容出發，這樣不但符合學生的實際需求，還可以提高學生的學習興趣，使小學語文閱讀課教學的質量得以提高。
三、緊扣課文，培養學生的分析能力
由于新課標強調學生語文素質的培養，因此，作為小學語文教師，應該做好閱讀課教學的設計，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學生分段閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導學生理解課文，發揮學生的主體地位，使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調動學生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。
四、創設開放而有活力的閱讀教學環境
教師創設開放而有活力的閱讀教學環境，充分利用課外的學習資源來激發學生閱讀的興趣，在開放的環境中培養學生的閱讀能力，可以使學生的心境開闊，樂于參與到教學當中。例如，在口語教學中，教師可以把班級里的學生進行分組，讓他們在小組內輪流練習當小記者，對別的學生進行采訪，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者，可以使學生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學生的語文學習內容得到有效的拓展，從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。
綜上所述，在小學語文閱讀課教學中，要想培養學生的閱讀能力，作為小學語文教師，首先應該因材施教，善于挖掘語文教材中的創造因素，強化學生的朗讀，使他們體會閱讀情感，并且教師要遵循學生的學習特點，緊扣課文，培養學生的分析能力。除此之外，教師還要創設開放而有活力的閱讀教學環境，開展創造性的語言實踐活動，調動學生學習的積極性，使學生樂于參與小學語文閱讀課的教學，只有這樣才可以提高小學語文閱讀課教學的質量，使學生養成良好的閱讀習慣。
參考文獻：
［1］鄭玉英.小學語文閱讀教學的幾點體會［J］.小學時代：教育研究，2011（8）.
［2］田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見［J］.天津教育，2007（11）.
【關鍵詞】教育科研 課題研究 教學研究
教師工作是一項需要不斷實踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學科知識，掌握教學技能外，還要在實踐過程中研究教學、改進工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現時小學教育的一個基本要求。教育研究應成為教師工作的一部分，推動教師的發展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續發展的能力即科研能力。小學教師科研能力的優劣是小學教師職業專業化發展速度快慢的晴雨表，小學教師職業專業化發展的“薄弱點”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學教師職業專業化的“含金量”將遭到質疑。
我校語文組教師通過對保定25個縣及市區鄉校問卷調查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認識與科研經歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農村小學語文教師教育科研現狀、影響農村教師教育科研起步與發展的原因，從中找到提高農村小學教師教育科研能力的對策，并且在實踐中取得了良好效果。
一、保定市農村小學語文教師教育科研現狀分析
1.對教育科研認識上存在誤區。雖然當前對于小學教師能否參與教育科研這一問題的認識已經有了很大的提高，但是在一部分小學教師中，仍然存在一些誤區，認為教育科研是大學、研究所、專家學者的事，小學教師無須也無法開展教育科研的觀點仍有一定的市場；有些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展科研也能搞好教學。
2.教育科研理論素質不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內在因素主要有：學校財政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經驗、科研時間。
二、解決對策
從培訓者的角度看，農村教師專業水平參差不齊，培訓需求有所不同，各項培訓計劃從農村教師專業能力水平和培訓需求的實際出發，避免“一刀切”。對不同的培訓對象，采取普及與提高培訓、應急培訓、專題培訓等培訓形式，分層要求，按需施訓，以滿足不同培訓對象的培訓需求。
作為培育機構，保定市教師進修學校本著以點帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續教育培訓、骨干教師培訓、校長培訓等時機，制定專題，普及科研知識。首先，為學員精心準備培訓資料和培訓教材。在資料和教材的準備上，既考慮到了培訓的總體目標，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優先充分提供。在課程的開設上，還聘請著名專家學者，為學員介紹國內外先進的教育理論，使學員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進行理論聯系實際的講解，使學員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學研究的成功經驗，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學員參考。
教師進修學校指導農村小學教師通過教學自我反思，把自己的教學實踐作為客體來考察，反思自己的教學行為，或給予肯定與強化，或給予否定與調節。一個教師一旦具備了這種對語文教學問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監控能力，能及時調控教學活動。在小學語文骨干教師培訓中，進行教學案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結自己的教學經驗，吸取教訓，還可以鍛煉學員思考教學問題的能力以及寫作能力。這是教學研究的開始。教學反思還可以通過學員的教學觀摩課展開。一節觀摩課上完后，及時組織學員進行研討，對教學中的成敗得失進行客觀的總結討論。這對學員的進步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導學員寫教后記的方式來進行教學反思。一個教師應養成寫教后記的好習慣，這不僅對教學水平的提高大有好處，還可以從中發現問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎。
通過學會教育科研方法使學員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進的原則，在做課題的實踐中由易到難逐步完成。通過開題報告的撰寫，查找大量資料，學會文獻查找法；通過教學案例的撰寫，反思教學行為，學會行動研究法；通過對課題研究現狀及有關教學情況的調查，學會調查法；通過教育試驗的具體開展，學會實驗研究法。而在運用這些方法的同時，學會比較研究的方法，使學員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達到理論研究水平。
因師資力量薄弱，教學效果不理想等，兒童文學教學改革勢在必行。要實現課程教學改革的有效性，必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手，實現兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
關鍵詞：
小學教育專業；兒童文學；課程教學改革
小學語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學作品，兒童文學作品不僅是小學語文課堂教學的主要內容，而且是學生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導，對小學語文教師的專業素養提出了很高的要求。兒童文學，作為師范院校教育類專業開設的一門專業基礎課，是提高小學語文教師專業素養的重要課程。課程建設和教學質量，制約著學生教學品質和專業化發展水平，影響著他們今后語文課堂教學的質量和可持續發展，甚至會影響到語文新課程教學改革的發展。
一、兒童文學進行教學改革的必要性
1.兒童文學師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學課程作為一門專業必修學科，起步較晚，即使開設也未引起足夠的重視。一些學校師資力量薄弱，大多數教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養的兒童文學專業教師微乎其微。一些教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。師資力量薄弱，勢必影響人才培養質量。
2.兒童文學課程教學不夠理想。由于缺少高水平專業教師及研究團隊，兒童文學課程教學改革和研究進展比較慢，導致教材建設不夠規范，課程標準不夠統一，課程內容體系不夠完善，教師課堂教學理論知識“滿堂灌”，與小學語文教學實踐脫節，嚴重影響學生兒童文學學習的積極性。再加上師范類學生的審美情趣與兒童文學表現出的兒童情趣有比較大的差異，很多學生輕視兒童文學課程，把它當做“小兒科”，學習態度不積極，這些都影響了兒童文學課程教學的效果。
二、兒童文學進行教學改革的有效策略
要改變現狀，培養合格的新型小學語文教師，就必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手：
1.基于學生專業知識與實踐能力構成的視角，合理制定課程內容。以往師范院校兒童文學課程內容都偏重理論知識，注重學術性，與學生的教師職業崗位需求脫節。兒童文學課程內容應從學生知識與能力構成的視角，確定課程內容板塊，增加兒童文學文本解讀教學原則和策略性知識，選取小學語文教材中典型的文學性作品為案例，整合相關理論知識，進行重點解析，強化學生理論和實踐運用相結合的能力，實現兒童文學與小學語文教學的銜接。
2.基于課程所屬專業人才培養與崗位需求，準確定位課程目標。新課程標準要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學校應著力培養學生的創新精神，加強實踐教學環節。兒童文學的課程標準需要重新界定，除了培養學生兒童文學素養及分析鑒賞作品能力等原有目標之外，兒童文學課程還應該培養學生把兒童文學理論、文學作品分析鑒賞和語文教學有機結合的能力，即要具備文學教材的分析能力、運用兒童文學理論進行課外閱讀指導和反思、研究語文實踐教學的能力等。
3.基于知識學習和技能培養相結合的原則，靈活選用教學方法。首先，要培養新型的小學語文教師，教師應將課程教學與小學語文教育緊密結合。從廣義的角度來分析，小學語文教學文本都可劃入兒童文學范疇。各類文體在各個階段的選編、教學側重點都有差異。這就對未來小學教師的兒童文學素養提出了更高要求。因此，兒童文學教師就應順應人才培養的需求，改革教學方法，將兒童文學理論貫穿于各類文體教學中，緊密結合小學語文教學的特點，使學生不僅掌握精講分析各類兒童文學體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學作品的閱讀指導，引導兒童閱讀、體會作品，認識世界，感悟生活。其次，要培養新型的小學語文教師，教師應結合所教班級學生的特點因材施教。小學教育專業的學生，大部分從高中文科錄取，學生的文學理論功底比較強，但實踐能力比較欠缺。教師在課堂教學中，應有意識地訓練學生，針對不同的文體，將理論與實踐結合，讓學生欣賞、創編、表演兒童文學作品。課余時間，讓學生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業技能。最后，要培養新型的小學語文教師，教師還可利用校外教育實習基地等便利條件，將兒童文學課堂教學延伸到小學語文教學實踐中。通過教育見習，讓學生參與到真正的課堂教學中，實現對各類兒童文學文體教學的零距離接觸；通過課外閱讀指導、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗，讓學生真切地了解兒童文學與小學教育的關系，從而找出自己的差距，發現存在的問題，學習就能有的放矢，教學會有一定的針對性。
4.基于課程考核內容和評價方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學課程考核多側重理論知識，以筆試的形式進行。考核內容識記部分比較多，分析、理解和實際運用能力難以體現。要體現課程考核內容和評價方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實踐運用考核也可貫穿于整個教學過程中，除了課堂教學當中的平時考核外，還可根據學習目的、內容、教法、學生特點等，靈活變通，滲透于學生各類表演、競賽和課外活動當中，實成對學生的形成性考核。考核并不是課程學習的終極目的，對于學生而言，實現兒童文學課程在知識、能力、情感上的目標更重要。
5.基于專業教學研究團隊的有效形成，開展行之有效的師資培訓。目前，師范類院校多數教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度也不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。學校相關部門應加大培養力度，重視兒童文學師資的培養，讓相關教師通過多種渠道提高自身的專業素養，如進修、訪學、以老帶新等。另外，教師應積極進取，堅持教學和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創新，提高科研能力和理論水平，進一步強化教學效果，實現教學和科研的同步發展。總之，師范類院校兒童文學課程教學改革，要以理論與實踐相結合為基點，高度重視兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生的專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
參考文獻：
［1］黃云姬.高師小教專業兒童文學課程教改策略［J］.集美大學學報，2013.07.
一、引領教師學習，提升專業素養
小學語文教師的專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》也這樣說：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。對于農村小學語文教師，可以采用以下三種有效的學習方式：
（一）積極閱讀書籍
通過研究發展，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好――愛閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。
（二）組織課改沙龍
課改沙龍能營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語文課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
（三）親近名師課堂
教師的專業發展離不開名師的引導。學校要通過多種形式讓語文教師走近名師課堂。通過對名師課堂的學習、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠程培訓等讓教師在目睹名家風彩的過程審視自己的教育教學，以提高自己。如觀摩于永正的課堂，我們可以讓教師領略他語文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣” 五重教學特點，感受他“新、實、活、疑、愛、情、趣、美”的八字真經。
二、打磨教師課堂，提高課堂實效
打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課或評優課的打磨。
打磨常規公開課的出發點在于教師個人的專業成長，講究的是課堂的入格、課堂的實效。主要側重于在提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是要讓每個教師都上達標課、骨干教師能上示范課、優秀教師能上精品課。從而走教師專業發展之路。
三、進行教學反思，沉淀教育智慧
“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如實說。尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。教師要養成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。進行教學反思可采用寫教后記和群團反思的形式。
（一）寫教后記
教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。
（二）群團反思
這是以學科組、教研組、年級組為單位組織的教師的集體研討。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進教師的共同進步與專業成長。
四、開展學科研究、強化科研意識
具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質量教育和小學語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件。
結合農村小學語文教學實際，開展學科研究主體有以下三個途徑：
（一）開展教育敘事研究
教育敘事是通過對有意義的教學事件、教育生活事件的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質和價值意義的研究。
（二）積極進行微課題研究
微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究，是促進教師專業成長的助推器。
（三）組織骨干教師進行課題研究
關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學研究;有效性;探討分析
對于課堂提問來說，是小學語文教學中的主要教學方式之一，教師只有保證所提出問題可以引導學生進行思考，才能促進學生的思維發展，提高課堂提問的質量。且在小學語文課堂教學中進行課堂提問可以幫助學生鞏固課堂知識，激發學生的參與熱情，讓學生主動參與到學習中去。因此對于教師來說，要保證課堂提問的有效性，這樣才能幫助學生實現更深層次的自我學習，從而提高小學語文教學的效果與質量。
一、小學語文課堂提問中存在的問題
就目前的小學語文課堂教學來說，常常存在各種問題，如學生參與積極性不高、課堂氛圍不足等，而造成這一現象的主要因素不僅有學生的因素，還有教師的影響。
1.教師方面存在的問題
（1）教師自身專業素養不足
對于教師來說，所具備的專業素養是保證教學活動順利開展的前提，同時也是教師開展本職工作的基礎。簡單來說，就是要在教學中，要保證自身語言的準確與通俗易懂，而這也成為了課堂提問的重要環節之一。從課堂提問的實質上來講，提問可以啟發學生的思維，引導學生進行思考，從而幫助學生在思考中提出問題。因此如果教師沒有具備足夠的專業素養，是不可能開展好課堂提問教學的。
（2）對問題不能準確掌握
教師在設計問題的過程中，首先要明確自己要問什么？這樣也就需要教師要準確掌握好問題的主干與中心。所以在小學語文課堂教學中，教師要掌握好課文的重心，這樣才能設計好問題，并向學生提出問題。而這也成為了提高課堂提問有效性的基礎。
（3）提問方式存在問題
教師在設計好問題后，還要認識到提問方式的重要性。它是保證有效提問的基礎。根據問題的類型，選擇有效的提問方式，可以幫助學生學習好語文知識。否則還會降低問題的有效性，打亂學生的思維發展，產生負面的影響。
（4）師生關系不融洽
友好的師生關系可以增進學生與教師之間的距離，并創建出有效的課堂環境，對于學生來說，也可以減輕學習上的負擔，參與到學習中去。相反如果師生關系不融洽，則會增大師生之間的距離感，對于學生而言也很容易產生出抵觸的心理，這樣教師在提問的過程中，也出現了默不作聲的現象，這樣也就降低了課堂提問的有效性。
2.學生方面的因素
（1）學生認知能力不足
對于小學生來說，認識水平會受到多種因素的影響，所以每一個學生的認知水平是各不相同的，這樣對于問題的理解能力也就不同。隨著年齡的不斷增長，學生的認知水平也在不斷提高。反過來講，學生認知水平的發展也影響著學生對問題的回答質量。
（2）學生自身知識結構上存在問題
在小學階段中，是不斷吸收知識與掌握知識的重要階段，如果掌握的知識較多，那么這個小學生的思維能力與邏輯能力都比較強。這樣在回答問題的過程中也就更加具有表達力與說服力。反之，如果學生的知識儲備不足，就會造成思維上的混亂，這樣也就難以解決問題。
二、提高課堂提問有效性的措施
就目前的小學語文課堂教學來說，課堂提問有著極為重要的意義，同時也有著不可替代的影響。但是也正是因為其中存在的一系列問題，使得課堂提問的效果不足。因此針對此類問題，就必須要進行相應的調整。
（1）教師要準確掌握好問題的重心
由于語文教學存在一定的特殊性，因此對于小學語文教師來說，具有較強的解讀能力是保證課堂教學效果的基礎。因此在開展教學以前，教師要選掌握好文章的重點與主旨，深入分析出文章的句段，同時還要分析出其與前后文之間的聯系。只有在準確掌握課文的基礎上，才能掌握好文章的重點，才能設計好問題。
（2）教師要選擇恰當的提問方式
對于一名小學語文教師來說，分析好教材是保證教學質量的基礎，因為教師在進行提問的過程中，要吸引學生的目光，綜合學生的實際認知水平，結合問題的不同，采取相應的提問方式，以此來提高提問的效果與質量。
（3）提高學生的邏輯思維能力
教師在開展教學活動的過程中，要將文章的內容進行簡化，并找出文章的主要線索，這樣才能引領好全文。另外教師在向學生提問時，還應當要讓學生進行自我思考，如學生在學習《小壁虎借尾巴》的過程中，教師可以引導學生根據“借”來進行思考，如小壁虎為什么要向別人借尾巴等。這樣不僅可以吸引學生的目光，還可以調動學生的學習熱情，同時對于學生來說，也可以掌握文章的內容，并整理出文章的線索。這種教學方法對于學生來說，可以產生出學習的動機，更好的參與到學習中去。
（4）教師要保證問題的難易程度
教師在開展課堂提問的過程中，要掌握好學生的認知水平，如果所提出的問題比較難，則會讓學生回答不出來，這樣也就降低了小學生學習的積極性。如果教師所選擇的問題比較簡單，就會讓學生不削回答問題，這樣也就不能吸引小學生的注意力了。所以在開展課堂提問的過程中，教師要保證問題的難易程度符合學生的認知水平。這樣在向學生提出問題以后，學生才會積極進行思考。
此外教師還要認識到小學生之間時存在差異的，因此在開展教學的過程中，首先要掌握好學生的個性差異與特征，以此為基礎來提出有針對性的問題，這樣才能保證問題是滿足學生的實際水平的。
三、結語
總之，保證小學語文課堂教學提問的有效性可以激發學生的學習興趣，便于教師了解學生，從而實現教學目標。因此在教學中，教師要針對問題進行創新，設計好問題的內容，這樣才能真正提高教學的質量，提升教學效果。
參考文獻：
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