時間：2023-07-25 17:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學過程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文 教學過程 教學質(zhì)量 優(yōu)化途徑
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在從事多年教師行業(yè)中發(fā)現(xiàn)，教學過程實質(zhì)上是一個較為復雜的過程。優(yōu)化教學過程需要時間，需要付諸努力。只有精心優(yōu)化教學過程，才能真正促進課堂教學效率的提高。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，多以應試教育為主，忽略學生的學習興趣。基于此，筆者認為，應從教學過程開始優(yōu)化，著眼于學生語文能力的發(fā)展，促進教學實效的提高。
一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣
傳統(tǒng)的高中語文教學中，多以復習舊知識為主，語文教師基本不注重導入環(huán)節(jié)的設計。其實，導入在課堂教學中占據(jù)的分量是非常大；同時，導入對于激趣也有著天然的優(yōu)勢。因此，優(yōu)化教學過程的首要舉措是優(yōu)化導入設計。
例如，在學習蘇教版高中語文必修一《鄉(xiāng)土情結》這一課時，為了調(diào)動學生閱讀的欲望，我設計了問題作為導入，讓學生以探討式進入閱讀活動。筆者設計的問題如下：①什么是情結？②什么是鄉(xiāng)土情結？③你有沒有鄉(xiāng)土情結？這三個問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調(diào)動學生參與探討。筆者給予學生三分鐘的討論時間，然后以抽查形式檢查討論結果。有學生說情結就是心中的感情糾葛；有學生說情結是人們深藏心底的感情；有學生說鄉(xiāng)土情結就是眷戀家鄉(xiāng)的一種感情，這種感情在遠離家鄉(xiāng)時會異常強烈等等。實踐證明，問題式導入將學生的大腦調(diào)動起來；通過問題牽引，學生愈發(fā)想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉(xiāng)土情結，包括鄉(xiāng)土情結的形成、發(fā)展和表現(xiàn)。在這個導入中，去除了一些冗長的導入因素，而是結合閱讀主題，設計相關問題，將學生的興趣激發(fā)，起到很好的效果。
二、優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量
以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進行授課。這樣的方法儼然把學生變成“聽匠”，學生的各種能力都被壓抑住了。可以說，這樣的課堂是語文教師“獨舞”的課堂。基于此，必須優(yōu)化課堂教法，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎。語文教師可以組織探究學習；也可以利用信息技術輔助教學；還可以以對話引路等。
（一）組織探究學習，突出學生主體
探究學習能夠最大化突出學生主體。因此，語文教師要多展開探究學習，一改以往講授式的教學方法，而是轉(zhuǎn)變成學生主動探索知識的模式。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設計出一組探究題：①在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認？②結尾“牛奶”的含義是什么？表達了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設計這些探究題，讓學生進行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內(nèi)容，其對文章的印象就會越深刻。此外，通過探究學習，學生學習的主動性會增強；同時，在日后的課堂中，會在心中提出疑問，主動探索。
（二）信息技術輔助，增添課堂活力
在信息化飛快發(fā)展的今天，利用信息技術輔助教學較為常見。筆者在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用信息技術輔助教學，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學質(zhì)量的提升。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時，為了讓學生對荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術呈現(xiàn)了相關的圖片。筆者利用幻燈片的自動播放功能，呈現(xiàn)荷塘月色的圖片，并配上與課文內(nèi)容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學生直觀感受荷塘月色的美景，增加對課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學生跟著音樂的節(jié)奏一起默讀課文，領會文章中作者想要表達的思想感情。又如，在學習蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》這一課時，筆者利用這一視頻片段，讓學生真實感受林黛玉進賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學效果。這樣的教學模式比教師的言語描述要實際得多，教學效果也會倍增。因此，利用信息技術輔助教學，為課堂教學增添了不少活力。
一、應認識到鄉(xiāng)村本土資源的重要性
1、鄉(xiāng)村本土資源是農(nóng)村高中語文教學的重要補充。從當前農(nóng)村高中語文教學來看，鑒于農(nóng)村的特殊環(huán)境以及鄉(xiāng)村本土資源的便利性和重要性，充分挖掘鄉(xiāng)村本土資源，對農(nóng)村高中語文教學產(chǎn)生了有力的促進，對語文教學內(nèi)容實現(xiàn)了有力補充。
例如：中午和課外活動的休息時間，學校利用多媒體網(wǎng)絡和學校紅領巾廣播站等平臺讓學生們欣賞民樂名曲：嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》歡快熱烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如訴；笛子獨奏《姑蘇行》婉轉(zhuǎn)悠揚；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。
2、鄉(xiāng)村本土資源是滿足農(nóng)村高中語文教學的有效途徑。鄉(xiāng)村本土資源與農(nóng)村高中語文教學有著緊密的聯(lián)系，在農(nóng)村高中語文教學過程中，只有對鄉(xiāng)村本土資源有足夠的認識，并將鄉(xiāng)村本土資源作為農(nóng)村高中語文教學的有效途徑，才能保證農(nóng)村高中語文教學取得實效。
3、鄉(xiāng)村本土資源是提高農(nóng)村高中語文教學水平的重要支撐。農(nóng)村高中語文在教學過程中，既要滿足教學大綱要求，同時也要考慮到農(nóng)村學生的現(xiàn)實需要和接受能力。基于這一分析，正確認識鄉(xiāng)村本土資源，并做好鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，對提高農(nóng)村高中語文教學水平具有重要作用。
二、應做好鄉(xiāng)村本土資源的挖掘
1、鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應符合農(nóng)村高中語文教學實際。根據(jù)農(nóng)村高中語文教學實際，鄉(xiāng)村本土資源的挖掘必須要有明確的方向和目標，只有根據(jù)農(nóng)村高中語文教學現(xiàn)狀，使鄉(xiāng)村本土資源的挖掘能夠符合農(nóng)村高中語文教學實際，才能保證鄉(xiāng)村本土資源挖掘達到預期目的。
2、鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應滿足農(nóng)村高中語文教學需要。在鄉(xiāng)村本土資源的挖掘過程中，首要目的是要滿足農(nóng)村高中語文教學需要，只有根據(jù)這一需求合理挖掘鄉(xiāng)村本土資源，才能保證鄉(xiāng)村本土資源對農(nóng)村高中語文教學實現(xiàn)有力促進。
3、鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應促進農(nóng)村高中語文教學的開展。鄉(xiāng)村本土資源由于具備農(nóng)村特色，在教學過程中容易被學生接受，繼而達到對課堂教學的促進。由此可見，鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，應從促進農(nóng)村高中語文教學的角度進行。
三、應重視鄉(xiāng)村本土資源的應用
1、農(nóng)村高中語文教學應合理選用鄉(xiāng)村本土資源作為教學內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)村高中語文教學需要，在鄉(xiāng)村本土資源的選擇過程中，應把握實用性原則，將鄉(xiāng)村本土資源作為高中語文的教學內(nèi)容來看待，保證高中語文教學取得實效。
2、農(nóng)村高中語文教學應根據(jù)教學需要制定具體的鄉(xiāng)村本土資源利用方案。為了保證鄉(xiāng)村本土資源能夠得到充分利用，在農(nóng)村高中語文教學過程中，我們應對鄉(xiāng)村本土資源的挖掘引起足夠的重視，并制定具體的鄉(xiāng)村本土資源利用方案，保證鄉(xiāng)村本土資源得到充分利用。
3、農(nóng)村高中語文教學應結合教學實際對鄉(xiāng)村本土資源進行有效評價。在鄉(xiāng)村本土資源的應用過程中，做好鄉(xiāng)村本土資源的評價，是保證農(nóng)村高中語文教學效果得到全面提升的關鍵。為此，利用現(xiàn)有的教學手段做好鄉(xiāng)村本土資源的評價，對農(nóng)村高中語文教學而言至關重要。
通過本文的分析可知，在農(nóng)村高中語文教學過程中，將挖掘鄉(xiāng)村本土資源作為教學切入點，是保證農(nóng)村高中語文教學取得實效的關鍵。基于這一認識，只有認識到鄉(xiāng)村本土資源的重要性，并做好鄉(xiāng)村本土資源的挖掘，同時重視鄉(xiāng)村本土資源的應用，才能保證農(nóng)村高中語文教學取得實效。
參考文獻：
[1]P穎恒：有效利用本地資源開展高中語文綜合性學習[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2013年07期。
[2]江震芳：淺談高中語文課堂中學生資源的利用[J]；新課程（上）；2013年06期。
[3]陳鮮艷：淺談課堂教學資源的有效利用[J]；新課程學習（中）；2012年07期。
關鍵詞:高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透
引言
語文是高中教育的基礎課程，是培養(yǎng)學生的語言交際能力和應用能力的重要課程，在語文教學過程中必須要注重學生的實踐性。在素質(zhì)教育時代，越來越多的教師開始重視學生的基礎教育，但當前高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，當前高中語文課程的教學方法比較陳舊、教學素材比較單一，使得語文課程變得枯燥乏味，這對于高中生的語文學習會產(chǎn)生嚴重影響。傳統(tǒng)文化是我國社會發(fā)展過程中形成的文化財富，在我國歷史發(fā)展過程中具有十分重要的地位，傳統(tǒng)文化與語文課程之間的關系十分緊密，在高中語文教學過程中可以加強對傳統(tǒng)文化的應用，借助傳統(tǒng)文化提高語文課堂的趣味性，提高學生的人文素養(yǎng)，重視人文教育、實踐教育、柔性教育。
1傳統(tǒng)語文教學過程中存在的問題
1.1應試教育帶來的影響:隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中學語文教育越來越重視學生的全面發(fā)展，重視綜合教育，語文教學不僅是語文知識的講解，而是一種全面教育，是一種基礎教育。長期以來，中學語文閱讀教學的目的定位不準確，很多學生為了考試而學習，教師也只是將各種知識符號傳授給學生，在這種模式下，考試就成為考察學生記憶力的方式，根本沒有實現(xiàn)對學生的考查，從根本上失去了對生命個體的關懷。1.2扼殺了學生學習語文的積極性:在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，語文閱讀教學注重教學進度，一味地趕進度，教師處于主導地位，忽視了學生的個體差異和學生的心理特點，尤其是忽視了學生的語文認知能力以及知識經(jīng)驗基礎，使得傳統(tǒng)的語文閱讀教學變得機械、呆板，忽視了生命的鮮活性，在這種教育模式的長期影響下，學生只會成為學習的機器，只是單純地機械化地延續(xù)知識，并沒有真正成為知識的傳遞者。
2高中語文教學過程中的傳統(tǒng)文化滲透
2.1改變教學理念，明確教學目標:在高中語文的課堂中，很多教師雖然在不斷創(chuàng)新和改進教學方法，但是很多學生依舊會感覺到語文學習的困難。究其根本原因，是因為語文教學過程中的目標設置不夠明確，在語文教學過程中對每一項內(nèi)容的教學目標都要進行明確，例如語文教學的最終目的是為了提高學生的邏輯思維能力、語言組織能力、文化水平，在教學過程中應該要不斷明確教學目標，將培養(yǎng)學生的探究能力作為語文教學的發(fā)力點，從而不斷對傳統(tǒng)的教學模式進行改進。傳統(tǒng)文化在語文教學過程中正好發(fā)揮了重要的意義，傳統(tǒng)文化的滲透可以為語文教學提供更多幫助，對學生的思想道德水平進行提升，從而能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生在語文學習過程中進行自主學習。2.2以語文知識為載體，滲透科學的文化教育:語文教學過程中各種文學素材是教學的重要內(nèi)容，這些文學素材中包含了豐富的文化精神，也蘊含了豐富的歷史文化，這些都可以成為語文文化教育的重要內(nèi)容，也可以成為語文文化教育的方向。在高中語文教育過程中，很多文化知識都可以成為教育的素材，為了防止語文文化教育顯得比較突兀，在教育過程中要以語文課堂教學內(nèi)容為載體，通過語文課堂教學知識的帶入，慢慢引出傳統(tǒng)文化知識和思想，在對大綱教材進行講解的時候可以有效挖掘這些知識背后的文化成分，從而實現(xiàn)文化教育，提高學生的語文思維以及語文素養(yǎng)。比如教育過程中為了對學生進行鼓勵，讓學生堅持進行閱讀練習，不要放棄，可以加強對我國傳統(tǒng)文化中的堅持不懈的精神的傳輸，對各種相關的典故和故事進行講解，對學生進行引導教育，在教育過程中滲透文化理念，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。2.3做好榜樣教育:在高中語文教育中加強傳統(tǒng)文化教育，教師的作用十分明顯，教師不僅是知識的傳輸者，更是榜樣，是學生學習的標桿，在高中語文教學過程中應該要積極加強對教師的綜合能力水平的培養(yǎng)，從而在教育教學過程中給學生做好榜樣和引導，促進傳統(tǒng)文化教育。比如教師自身應該要具備誠信、耐心等品質(zhì)，從而能夠在教學過程中對學生進行引導，以身作則，用自己的實際情況和親身經(jīng)歷作為教材，對學生進行教育。另外，在教育教學過程中教師應該要加強對柔性教學模式的應用，應該要給學生更多的問候與關懷，在課堂教學過程中，要隨時了解學生的動態(tài)，營造一種和諧的氛圍，使得學生有什么問題都可以及時提出來，便于教師改進教學手段，提高課堂的實效性。
3結語
綜上所述，傳統(tǒng)文化是我國長期發(fā)展過程中形成的精神財富，在教育教學過程中具有十分重要的意義。在高中語文教學過程中可以加強傳統(tǒng)文化教育的力度，使得學生在語文課堂的學習過程中能夠接受到更多傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。
參考文獻
［1］張曉鸞．試論高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透［J］．教育，2016(09)
關鍵詞：新課改；高中語文；教學問題；對策；研究
隨著新課程改革的不斷深化，新課標對當前的高中語文教學提出了更高的要求，尤其在充分尊重和體現(xiàn)學生主體性、創(chuàng)新教學模式方面，有了新的標準。因此，在當前的形勢下加強對高中語文教學問題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。
一、新課改下的高中語文教學問題分析
實踐中可以看到，雖然新課改背景下的高中語文教育教學水平有了很大程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題，基于多年的教育教學經(jīng)驗，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重知識傳授，輕情感教育
在傳統(tǒng)中國文化理念以及教育教學體制下，語文這門學科所包含的內(nèi)容非常廣泛，涉及歷史、哲學以及人文和政治等領域，所以其蘊含的情感非常豐富，而且內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的特點。從內(nèi)容上來看，高中語文課堂教學中用到的教材，通常會收錄很多典型的、代表性的資料和文章，不僅可以令學生全面品位中國文化的博大精深，而且也可以感受其中豐富的人文情感。然而從實踐來看，當前高中語文教學中卻嚴重忽略了這一點，輕文章情感體驗、重文章結構梳理，剔除文章飽滿的情韻，桎梏詞義、段落的釋義。在這種情況下，難以有效地實現(xiàn)感情上的交流與溝通，也無法實現(xiàn)學習中的共鳴，最終嚴重影響了教學質(zhì)量和效率。
2.高中語文教學缺乏生活情趣
從本質(zhì)上來講，語文這門學科來源于生活卻又高于生活，它
將生活中的點滴進行了深化和升華，因此語文與生活之間存在著非常密切的關聯(lián)性。但從實踐來看并非如此，當前國內(nèi)語文教學過程中，高中生的日常生活通常都集中在學校，很少與社會相接觸，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”仍然是這個時代判斷學生的重要標準。由于學生缺乏生活經(jīng)驗，導致其語言缺乏生活氣息，沒有靈氣，似乎總是飄忽在現(xiàn)實生活之外，給人一種非常不真實的感覺。
3.嚴重忽視了學生之間的差異性
對于廣大高中生而言，不同的學生其理解能力、學習能力以及接受能力，都存在著較大的差異性。比如，學習能力較強的學生通常在課堂上的反應比較快，而且思維也比較活躍，因此很多老師習慣性地將這些學生的反應作為全班學生的情況來對待，這種以偏概全的做法是缺乏科學合理性的，很容易導致部分學生因跟不上節(jié)奏而對學習產(chǎn)生厭倦感。比如，在《鴻門宴》一文教學過程中，對“備他盜出入與非常也”進行翻譯時，有些學生能夠很快并正確回答出問題，此時老師會一筆帶過，但很多學生卻沒有明白其中的意思，進而影響了教學質(zhì)量。
二、提高高中語文課堂教學的有效方法
基于以上對新課標下的高中語文課堂教學中存在的主要問題，我認為應當立足實際，從以下幾個方面著手：
1.加強思想重視，激發(fā)學生的潛能和學習積極性
在當前新課改背景條件下，高中語文教學過程中應當注意方式方法的教學，而不是簡單地將知識傳授給學生。同時，還要寓情于教，在課堂教學過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)和探尋語文教學內(nèi)容中的情感。在高中語文教學實踐中，應從根本上摒棄傳統(tǒng)的教學思想理念，激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性。比如，人教版高中語文《念奴嬌?赤壁懷古》教學過程中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應當先讓學生去認識為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、年齡和生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的情感，可在故事中充分體會學習的滿足感。
2.選用多媒體教學技術手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
高中語文教學過程中，應當積極采用現(xiàn)代化多媒體教學技術和設備，以充分發(fā)揮它們的作用，使課堂教學圖文并茂，將原本抽象、空寂的知識內(nèi)容形象地表達出來，可以正確地使用文字、圖像等媒介將文字所包含的信息完好地展現(xiàn)出去，這樣對激發(fā)學生學習、激發(fā)創(chuàng)新意識大有好處。同時，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，采用創(chuàng)作型培養(yǎng)法，布置學生寫周記、寫學習反思等寫作訓練，也可以開展例如小說創(chuàng)作、詩歌比賽等活動，都可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。基于高中生具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師應當為他們創(chuàng)造出足夠展示他們個性的舞臺，并通過語文載體，提高創(chuàng)新能力。實際教學過程中，可以根據(jù)學校時事、社會新聞等，使他們參與到創(chuàng)設活動，這樣不僅使活動本身實現(xiàn)了創(chuàng)新，也對學生創(chuàng)新能力的提高大有益處。
3.灌情鑄魂，注味深質(zhì)
從心理學的角度來講，情感是認知啟發(fā)、發(fā)展以及維持的源動力所在，如果沒有情感，那么就無所謂智慧，語文也就變得苦澀和乏味。正所謂情感如同沃土，知識就是種子，只有在沃土上的種子才能發(fā)芽、生長；高中語文也不是“無情之物”，只要高中語文教師能夠在教學過程中融入感情，引導學生體驗語文教學內(nèi)容、文章中的情感，才能提高自己的語文素養(yǎng)，而這正是灌情鑄魂的主要表現(xiàn)形式。陶行知曾言，生活就是教育，社會就是學校，任何脫離生活的教育之路都是走不通的。因此，高中語文教學實踐，教師應當將生活與課題有機的融合在一起，以引起學生的情感，激發(fā)他們的熱情。比如，在《荷塘月色》教學過程中，可通過網(wǎng)絡技術手段，收集相關圖片和信息，在實際學習過程中引導學生從這些資料中感受荷塘月色之美，將無形的美化為為真情實感，讓學生感同身受，這便是注味深質(zhì)的要求和體現(xiàn)。
總而言之，雖然新課改背景下的高中語文教學水平有效一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題與不足，因此應當加強思想重視和教學模式創(chuàng)新，只有這樣才能有效提高教學質(zhì)量和教學效率。
參考文獻：
[1]黃秀英.新課標背景下高中語文教學問題及對策研究[J].課外閱讀：中旬，2012（09）.
關鍵詞：高中語文;教學改革;現(xiàn)狀;策略
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強調(diào)語文知識的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，導致語文教學的質(zhì)量較低，所以，在新時期，根據(jù)新課程標準的要求，有效開展語文教學活動，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，成為高中語文教師的教學任務。
1新課程標準下高中語文教學的現(xiàn)狀
1.1沿用傳統(tǒng)的教學理念
新課程標準強調(diào)學生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是在實際的教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學模式，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和提高，導致教學質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語文教師認為教學改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進教學方法，難以取得良好的教學效果。
1.2過度強調(diào)課堂教學氛圍
為了達到新課程標準下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調(diào)課堂教學氛圍，通過開展課堂討論或者合作學習等方式，活躍課堂教學氛圍，以提高學生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識無關的內(nèi)容，導致教學目標不明確，教學效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認為教學改革的目標是營造良好的課堂氛圍，過度強調(diào)師生之間的互動，忽視了教學目標，沒有注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使得學生的語文綜合能力較低。
1.3不能合理應用多媒體技術
多媒體教學技術的廣泛應用是新課程標準下語文教學改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體技術具有很多的優(yōu)點，所以，在課堂教學過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學技術，沒有充分考慮教學內(nèi)容和教學方法，使得教學效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術，開展古詩詞、文言文教學活動，沒有注意培養(yǎng)學生的語感，未能引導學生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學生語文學習能力的發(fā)展。
2新課程標準下高中語文教學改革的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念
新課程標準對高中語文教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應該積極與時俱進，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學觀，注意培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，以提高語文教學的質(zhì)量[3]。學校應該定期開展培訓工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學思想，加強教師對新課程標準的理解和學習，不斷提高教師的教學水平，以取得理想的教學效果。同時，高中語文教師應該積極學習新的教育理念和教學觀念，以學生為中心，充分發(fā)揮自身的引導功能，積極貫徹和落實新課程標準，不斷提高語文教學的有效性，注意培養(yǎng)學生的語文學習能力，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
2.2充分認識新課改
實施新課程標準的目的是構建輕松、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，以促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應該充分認識新課改，合理開展語文教學活動，不斷提高語文教學的質(zhì)量，以提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中語文教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習能力，應用有效的教學方法，合理創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，適當補充語文教學內(nèi)容，積極拓寬學生的語文視野，注意培養(yǎng)學生的語感，不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學生的語文水平。同時，在應用多媒體教學技術時，高中語文教師可以適當增加一些與教學內(nèi)容相關的動畫、圖片等，合理組織教學活動，充分發(fā)散學生的思維，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學生學習語文的自主性、積極性，以促進學生語文學習能力的發(fā)展。
2.3合理設置課堂教學內(nèi)容
新課程標準更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學活動中，高中語文教師應該根據(jù)新課程標準的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學資源，不斷提高學生的語文學習能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高中語文教師應該合理分配教學時間，在講解課文知識的同時，適當補充課外知識，不斷豐富學生的語文知識積累，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學的質(zhì)量[4]。同時，在平常的教學過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學生討論社會熱點話題，以增強語文教學的趣味性和時代性，提高學生的語文學習熱情。
3總結
總而言之，語文教學改革不僅僅可以提高語文教學的質(zhì)量，而且可以促進學生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應該按照新課程標準，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的效果，注意培養(yǎng)學生的語文學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合全面發(fā)展。
作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學
參考文獻：
[1]李巧英.淺析新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.
[2]溫艷.新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.
關鍵詞： 高中語文教學 語文素養(yǎng) 問題分析 對策研究
《高中語文課程標準》提出了高中語文課程的新理念，認為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。標準認為高中語文課程的教學目標應是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生一定的語文應用能力和審美能力等綜合能力，為學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。然而在實際語文教學過程中，高中語文教學卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。
一、高中語文教學過程中存在的問題
（一）在教學觀念上，傳統(tǒng)教學模式和思想仍占據(jù)主導地位。
1.束縛學生參與，無法發(fā)揮學生的學習主體作用。
目前大多數(shù)語文教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師為主導的“滿堂灌”的教學方式依然沒有得到改變。在這種模式指導下，教師仍然是課堂的主宰，學生只是被動地接受知識，不能參與教學，師生之間缺乏積極的互動，即使有互動也是做一些表面文章，達不到激發(fā)和督促學生積極預習、復習、拓展思維的效果。這種單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，不能發(fā)揮學生學習的主體作用，不利于學生創(chuàng)新能力和思維能力的提高，無法培養(yǎng)學生積極自主學習的熱情。
2.情感教育缺失，導致學生缺乏主動學習的熱情。
在語文課堂的教與學過程中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學生學習的極大熱情，引發(fā)學生積極主動的學習狀態(tài)。但目前，部分教師在教學中往往不重視情感教育的巨大功效，不關心學生的內(nèi)心感受，不能恰當?shù)厥褂眉钍侄危晃恫扇土P措施，使得學生在學習中時時處于對立或懼怕的負面情緒狀態(tài)，學生在學習中的情感動力不足。這自然會使學生缺乏學習興趣和熱情，而教師再使用懲罰手段，如此形成惡性循環(huán)，最終造成語文教學效率的低下。因此，教師在教學過程中要重視營造積極的情感氛圍。
（二）在教學實踐上，課堂設計和教學細節(jié)等方面形式單一。
1.滿堂灌現(xiàn)象普遍，課堂教學設計沒有新意。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師采用的仍是“教師講、學生聽；教師問、學生答”的傳統(tǒng)教育模式。這種傳統(tǒng)的教學形式，如果課堂設計新穎活潑、別具一格，就可以取得很好的教學效果。但目前的情況是：部分教師很少在課堂設計上用心設計與策劃，即使有也大都是表面文章，不能針對各層次學生的具體情況做到因材施教，不能就教學內(nèi)容引導學生積極主動參與課堂活動。因此，課堂教學仍然在老師的“滿堂灌”狀態(tài)下進行，學生在重重學習壓力之下無法提高語文學習興趣。
2.不能恰當?shù)剡\用多媒體技術給學生以深刻的體驗。
信息時代，如果在課堂上能夠恰當?shù)剡\用一些技術手段作為輔助，就可以讓學生有身臨其境的感覺和體驗，將枯燥的、平面的內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥摹⒘Ⅲw的內(nèi)容，自然會引起學生的興趣。但是目前，有些教師由于受限于多媒體運用水平，有些教師由于對多媒體的抵觸情緒，認為在課堂中使用多媒體是本末倒置無法展示教師的真實水平，導致教師運用多媒體輔助課堂的效果無法真正發(fā)揮出來。
二、強化高中語文教學效果和提高語文素養(yǎng)的對策
（一）教學觀念上，教學應以提高學生整體語文素養(yǎng)為最終目的。
1.重視對學生各方面能力的培養(yǎng)，以提高學生的語文素養(yǎng)。
語文教學從廣義上講，與學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有積極的促進作用，如果單純給學生教授課堂知識，效果就往往不理想。因此，語文教學應注重對學生認知能力、閱讀能力、理解能力及應用能力的培養(yǎng)。此外，語文課程包含豐富的人文內(nèi)涵，學生既是文化的繼承者，又是文化的傳播者，教師在語文教學過程中應注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重教學內(nèi)容的價值取向，對學生進行正確的教育和引導，使學生樹立遠大的目標，這又會反過來促進學生積極自主地學習。例如李白的“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”的宏偉志向，杜甫的“至君堯舜上，再使風俗淳”的政治夙愿，歐陽修的“曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟”的政治遠見。總之，教師在教學中不能一味地追求教學成績，而應注重培養(yǎng)學生各方面的能力，使學生全面發(fā)展，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
2.營造良好、和諧的情感氣氛，充分激發(fā)學生的學習熱情。
師生關系融洽、情感和諧是增強語文教學效果的前提和保障。試想學生在愛戴的老師引導下，在歡聲笑語的課堂上，在愛與感動的情感里，怎么能不喜歡學習，怎么能不努力攀登學習高峰呢？因此，要搞好語文教學，教師應該用心關心學生，付出真感情，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，多采用鼓勵教育，積極營造和諧的課堂氛圍，這樣教師的引導作用和學生的主體作用才會發(fā)揮出來，才能真正激發(fā)學生的學習熱情。
（二）教學實踐方面，運用多種手段精心策劃課堂教學過程。
科技迅速發(fā)展的時代，教學不可能脫離社會發(fā)展而存在。如果在教學過程中能夠合理運用多媒體、網(wǎng)絡等新技術，必定就會強化課堂教學效果。多媒體教學可以把聲音、圖片、動畫結合起來，具有生動、形象、活潑的特點，用這樣的方式展示給學生不易理解或枯燥的內(nèi)容，可以積極激發(fā)學生的學習興趣。學生通過動畫等形式可以加深對知識點的理解，學習效率大大提高了，教學質(zhì)量得到了提高。例如在教學杜甫的《登高》時，運用多媒體讓學生進行配樂朗讀，使他們在優(yōu)美的音樂中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，還可以利用多媒體課件介紹杜甫的生活背景，讓他們在生動的課堂教學中積極地進行知識探究，并把他們的興趣引導到課外閱讀中，豐富學生的語文知識，拓寬他們的知識面，有效促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要充分認識到多媒體等對課堂教學的促進作用并充分合理地運用多媒體，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]劉玉林.試析新課改下高中語文教學中的問題思考與對策.語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（11）.
[2]許秋寧.新課改下高中語文教學傳遞語文之道的策略探討.科學中國人，2014（9）.
[3]劉丹.問題意識在課堂中的運用――新課改下高中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的探索.課程教育研究，2014（23）.
一、多媒體是高中語文教學的必備手段
新課程改革強調(diào)教師、學生、教學的三位一體，重視教學和學習的情感體驗過程。學生發(fā)展、教師成長和以學定教在語文教學中體現(xiàn)得最為明顯。而多媒體技術的應用則是將新課改教學目標實現(xiàn)的鮮活表現(xiàn)。首先，多媒體是語文課堂教學的延伸，有利于拓展學生視野。傳統(tǒng)的高中語文教學由于面臨高考壓力，教學內(nèi)容主要集中在高考考點的解析和硬性記憶上，教師需要花費大量的經(jīng)歷用來將教學要點闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語文教師的個人教學魅力之外，大多的課堂教學傾向于枯燥乏味的知識點的羅列和灌輸。這就讓高中語文教學從情感教育功能弱化為知識的簡單傳授。但是，新課程改革標準卻規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”[1]而多媒體在語文課堂中的應用以生動的圖像質(zhì)感，讓教學內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的情感參與意識，從而有效拓展了學生的情感世界，從而提高了語文教學效率。其次，多媒體技術增強了學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是所有學科教學的關鍵，只有學生興趣的有效投入，才能讓教學效果取得事半功倍的效果。多媒體技術的教學介入能夠改變傳統(tǒng)教學的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發(fā)學生的想象力，讓課堂教學變得生動、豐富。如李白的《夢游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語言難以企及的場景再現(xiàn)，便于記憶的同時，讓想象力有了承載。“這種全方位多媒體運用，展示著的語文教師氣質(zhì)的美，將語文課堂成為一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在學習課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。”
二、高中語文教學多媒體教學的誤區(qū)
多媒體讓高中語文教學更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學畢竟不是藝術賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學中是不可取的。其一，在高中語文教學中應用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應用多媒體教學時并不是因為多媒體契合了課堂教學的內(nèi)容，而是因為多媒體教學是當前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學過程往往讓學生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的傾向，對于高中語文教學所必須承載的考點知識教學是一種災難。其二，對多媒體的過度應用，往往容易忽視教師與學生的現(xiàn)實互動。語文教學最大的特點是師生互動性的詩意效果。“所謂師生互動是指以學生自主學習、合作學習為基礎，以課堂教學和實踐活動為平臺，突出學生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關系。”語文教學中的多媒體應用往往容易形成固定的教學模式和思路，學生的思維容易局限于多媒體呈現(xiàn)的影音內(nèi)容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現(xiàn)實交流相對缺乏。其三，多媒體教學在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學生的心理想象空間。語文教學最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結構主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學就是通過語文文本的解讀，引領學生的價值理念和情感素養(yǎng)。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學文本進行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現(xiàn)給學生，學生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內(nèi)，這也是多媒體解讀的誤區(qū)所在。如《邊城》教學中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。
三、高中語文教學的多媒體理性應用
首先，在高中語文教學過程中應用多媒體必須明確，多媒體教學知識一種輔助教學手段，語文教學目標的實現(xiàn)才是根本。高中語文教學承載著考點的有效解讀和價值理念引導的雙重責任。在應用多媒體的過程中，教師要將語文知識的教學與多媒體的展示有效結合起來，不能為了迎合教學時尚而使用多媒體，或者因為多媒體課件制作的繁瑣而有意回避使用多媒體。其次，語文教學過程中的多媒體課件要少而精，不能讓多媒體教學囊括所有語文教學。語文教學相比較其他學科門類在應用多媒體時具有先天的優(yōu)勢，這是因為語文教學涉及的想象空間和詩意畫面借助影音的直觀表達相比較語言更具有生動性。然而，語文教學畢竟不同于藝術教學，它在培養(yǎng)學生語文涵養(yǎng)的同時，必須根據(jù)高中語文教學的特點，對門檻考試的要點和考點進行系統(tǒng)的梳理的解析，這也是多媒體教學所不能替代的功能。再次，高中語文教學中應用多媒體課件必須體現(xiàn)“效率”。語文教師在既定的教學過程中既然選擇使用多媒體課件，那就必須對所選用的影音資料進行詳細的甄別和構思。畢竟教師的文本解讀直接關系到學生的理解方式和接受效果，如果使用不當或者理解偏頗，不僅不能達到多媒體教學的效果，更容易讓學生的理解走向歧途，這是多媒體教學使用的大忌。例如，在《論語》的教學過程中，將網(wǎng)絡漫畫中滑稽、幽默的孔子形象應用的多媒體課件中，不僅不能增強《論語》名句的理解，而且會讓課堂教學浮于喧囂。
作者：李麗 單位：河北省盧龍縣木井中學
關鍵詞：高中語文 生命教育 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0045-01
傳統(tǒng)的高中語文教學主要目的是為了增長學生的文字知識，新課程改革之后要求語文教學要向多樣化、創(chuàng)新化方向發(fā)展，重在增強學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并將生命教育蘊含其中。
一、生命教育的意義
生命教育便是尊重生命、完善生命、發(fā)展生命的教育。著名詩人泰戈爾論述過教育與生命之間的關系：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”力主將生命教育貫穿于教育教學過程中。生命是我們在世界上存活的根本保證，失去了生命，學識、能力、素質(zhì)、金錢等都失去意義。因此，教育的起點和終點都指向生命教育，都是尊重生命、完善生命的教育。
二、現(xiàn)階段部分學校教學上存在的弊端
在教育教學過程中，部分學校仍然高舉應試教育的大旗，力主對學生進行分數(shù)教育，忽視學生素質(zhì)，使得部分學校所培養(yǎng)出來的學生雖然高考分數(shù)較高，但無視生命，缺少基本素養(yǎng)，這不是教育的最終目的，不利于社會的和諧發(fā)展。作為高中語文教師更應正視生命教育，讓學生在學習與生活過程中重視生命的意義。
下面筆者將結合自身多年的高中語文教學經(jīng)驗及對生命的一些理解，具體探討高中語文教學中生命教育的滲透策略。
三、高中語文教學過程中實施生命教育的必要性分析
每年的9月12日是世界預防自殺日。在這一天世界各國都會舉辦一些預防自殺的宣傳教育活動，但是每年依然會有近100萬人選擇自殺。中國是世界上自殺率最高的國家之一，每年有近25萬人選擇自殺，占世界自殺總人口四分之一。
2007年，北京大學作過一項社會調(diào)查，結果為有五分之一的中學生曾經(jīng)想過或者試圖自殺。從以上數(shù)據(jù)看，預防中學生自殺刻不容緩。導致學生自殺的原因是我國教育的功利化，這是應試教育惡果的體現(xiàn)，是教育教學中忽視生命教育的體現(xiàn)。由于暗無天日的識記與背誦，由于過多公式的識記與試題的計算，學生感到身心俱疲，深感生命無意義，選擇自殺。面對這一現(xiàn)實情況，學校要積極地行動起來，改變育人方法，向?qū)W生滲透生命的意義和活著的價值，特別是在高中教學過程中，生命教育已到了刻不容緩的地步。
四、高中語文教學過程中生命教育的實施策略
（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念
在高中語文教學過程中，部分教師的教學理念相對落后，一味追求學生分數(shù)的提高，忽視了學生的感受，致使學生出現(xiàn)自殺傾向。為了抑制學生自殺傾向，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變一切以分數(shù)為準的教育理念，轉(zhuǎn)而注重學生的感受和體會。在教學過程中淡化分數(shù)的作用，轉(zhuǎn)而以增強學生的能力和素質(zhì)為出發(fā)點，從學生的興趣和感受出發(fā)進行教學。在教學中多關注學生的感受，讓課堂氛圍變得輕松而愉悅。
（二）通過閱讀滲透生命教育
閱讀是高中語文教學的重要組成部分，在閱讀教學過程中，為了對學生進行生命教育，教師要選擇那些與生命息息相關的閱讀內(nèi)容，讓學生通過對文獻資料的閱讀，感受生命的意義。很多文學家的作品體現(xiàn)出對生命的重視，如盧梭的《愛彌兒》，畢淑敏關于生命的散文《靈魂飛翔的地方》，以及史鐵生的《合歡樹》等均從不同程度謳歌了生命的意義，要讓學生在閱讀這些文章的同時，感受生命的重要，讓學生正視生命。
（三）通過寫作滲透生命教育
寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，備受學生的重視。為了對學生進行生命教育，可以將生命教育滲透于高中寫作教學中，讓學生以生命為主題進行寫作，在潛移默化中對學生進行生命教育。
五、結束語
生命教育是教育的重要組成部分，是時下教育的主題。在高中語文教學過程中要加強對學生的生命教育，讓學校培養(yǎng)的建設者和接班人能夠正視生命。在高中語文教學過程中，為發(fā)展學生的生命意識，可以從以下三個方面來實施：轉(zhuǎn)變教師教學理念；通過閱讀滲透生命教育；通過寫作滲透生命教育。通過這些策略的實施讓學生尊重生命、正視生命，從而達到生命教育的目的。
參考文獻：
[1]黃春.中學語文教學中關于生命教育的實踐研究[D].上海師范大學，2009.
關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；高中生
新課標高中語文的作文教學與傳統(tǒng)教學形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語文的作文教學過程中，由于教學的單一化，使課堂教學變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學質(zhì)量，也使學生在長期的學習過程中，逐漸地喪失了學習的興趣，很難達到預想的教學效果。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，注重強調(diào)學生在學習過程中的自主性，激發(fā)學生的學習興趣。并且在教學過程中，教師要充分地起到引導的作用，讓學生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學生的寫作能力。
一、為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學生與學生之間的交流了，這樣的教學形式不僅僅過于單一，更使課堂教學的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。但是在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習過程中的指明燈、引導者。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學生進行課堂上的交流，同時也要進行學生與學生之間的交流，引導學生積極進行課堂發(fā)言，使學生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學生的寫作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學形式帶來的弊端。例如，老師利用當今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學生劃分為小組形式，進行教學。但是，在劃分的過程中，要按照學生之間的差異性，合理、科學地劃分，同時老師也要參與到學生的討論中，與學生進行討論，再進行寫作。這樣的教學不僅僅提高了教學質(zhì)量，還提高了學生的寫作水平，促進了學生與學生、學生與老師之間的交流，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。
二、培養(yǎng)學生的表達能力
學生處于高中時期，由于學生的學習壓力較大，所學習的科目也非常多，這樣就導致高中語文的作文教學往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學生心理也會產(chǎn)生不好的影響，使學生認為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。老師在教學的過程中，要隨時地保持一種良好的態(tài)度進行教學，避免在教學過程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學過程中，老師要對學生進行充分的了解，激發(fā)學生的潛在能力，激發(fā)學生的表達能力。
三、加強對學生的點評模式
在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，點評是提高高中語文作文教學質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學生在上交文章以后，老師應當進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術性、科學性，這樣可以使學生在接受批評的過程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標準下高中語文作文教學的質(zhì)量，提高了學生的寫作水平。
綜上所述，本文對新課程標準下高中語文的作文教學進行了簡單的分析。在教學過程中，教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的表達能力，加強對學生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標準下高中語文的作文教學質(zhì)量，還為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。同時也進一步地推動了我國教育事業(yè)改革的進程，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013（14）：201-202.
[2]孟慶華.新課程改革視角下的高中語文作文教學研究[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）：34-35，140.
關鍵詞：高中語文；教學；情感教育
在語文教學過程中，情感是一個非常重要的方面，情感教育對語文教學的發(fā)展有著重要的意義，對于高中語文教學來說更是如此。隨著高中生情感的發(fā)展，學生對于事物的發(fā)展有了一定自己的想法，高中語文教學情感教育的運用，可以更好地促進學生發(fā)展。下面本文從高中語文教學情感教育的作用入手，就如何促進高中語文教學情感教育的發(fā)展進行了分析。
1、情感教育在語文教學中的作用
我們知道，語文是一門非常實用的語言學科，而語言本身就有著非常濃厚的情感，因此，這就使得語文教學有著非常鮮明的情感色彩。在語文教學中，加強對情感的發(fā)揮，可以更好地促進學生對知識求知欲的激發(fā)，通過情感的激發(fā)，可以促進學生學習興趣的提高，從而使得語文教學效果得到事半功倍的效果。其次，在語文教學中，情感也是寫作的源泉，情感是作者與讀者之間進行良好溝通的橋梁，在教學過程中，教師富有情感的教，學習帶有情感地學，可以將作者與讀者之間的關系拉近，使得學生更加體現(xiàn)會作品所要表達的思想情感，加深對作品的理解。通過情感教育可以使得作者與讀者之間達到一種情感上的共鳴，更加深刻地體會到作者所要表達的喜怒哀樂，從而更好地促進學習語文目的實現(xiàn)。另外，在語文教學中，寫作是一個重點也是一個難點，尤其是對于高中語文教學來說，更是重中之重，對學生的著非常重要的意義，而情感教育在語文教學中的運用，可以引導學生的情感得到有效合理地表達，在語文寫作過程中將情感運用其中，可以使得寫出來的作品更加生動、真實，從而使得語文教學效果得到預想不到的收益。
2、如何促進高中語文教學情感教育的發(fā)展
2.1對于高中學生來說，他們隨著年齡的增加與社會閱歷的變化，他們的情感已經(jīng)得到了快速發(fā)展，對于事物的發(fā)展也會有自己的認知。因此，為了更好地促進高中語文教學中情感教育的作用得到有效發(fā)展，那么教師就要加強對高中學生情感變化與發(fā)展的熟悉、了解，根高中生所特有的情感特點開展情感教育。高中學生相較于小學生來說，他們的情感發(fā)展已經(jīng)相對于比較穩(wěn)定，因此，在語文教學情感教育中，教師可以在教學過程中引用一些學生所熟悉的偉人、名人來教育學生，從而更好地促進學生情感的穩(wěn)定性。其次，高中生的情感雖然相對于比較穩(wěn)定，但是有著很強的敏感性，當學生看到一些悲傷或是激動的場景時也會感同身受，一些作品中的喜怒哀樂也會對學生產(chǎn)生直接的影響，因此，在高中語文教學過程中，教師要通過教材中一些情感比較豐富、情感色彩比較濃厚的材料對進行進行情感教育與感染，從而使得學生更加深刻地去感受語文教學中的一些情感。
2.2在高中語文教學中，通過融洽和諧的學習氛圍的營造，可以更好地促進學生積極情感的發(fā)展。高中生心智逐漸趨于成熟，對于教師的教學內(nèi)容也會一些自己獨到的見解，對于事物發(fā)展會有一些自己不的情感體驗。因此，在語文教學中，教師要加強和諧、平等、融洽的學習氛圍的營造，給學生一個良好的表達自己情感與想法的空間，在教學中發(fā)揚民主教學風格，在教學中充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生有一個良好的情感感染。為了更好地促進學生情感的發(fā)展，在語文教學中，教師也要加強對教學情境的創(chuàng)設，將學生引入到情感豐富的教材之中，更好地激發(fā)學生對文本教材所要表達情感的感悟，促進學生情感的良好發(fā)展，從而使得學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。通過教學情境的創(chuàng)設，可以將作者的情感更好地傳輸給學生，使得學生對作者所要表達的情感更加感同身受。例如，在體會對大自然的美好的情感時，可以播放一些青山、綠水、藍天、白云的圖片，配上旋律優(yōu)美的大自然曲子，從而在這種情境下引導學生對課本進行朗誦，更好地激發(fā)學生對這種情感的激發(fā)與理解。
2.3在高中語文教學情感教育中，要加強對學生身邊事的關注與融匯，從而使得學生更加理性地對待情感，也使得語文教學更加有活力。對于語文教學來說，它與學生的生活實際有著密切聯(lián)系，如果離開了生活實際，那么教學就會失去活力，而情感教育也就失去了意義。對于高中生來說，他們已經(jīng)逐漸和社會進行密切的接觸，因此，在語文教學中，加強對學生身邊事的關注，加強對時事的融匯，用具有時代性與現(xiàn)實性的素材去更好地引導學生情感態(tài)度教育的開展。而且通過情感教育對時事的關注與融合，可以引導學生將時事寫入到作文當中，這樣學生將自己的情感融入到作文當中寫出來的作文更加有活力，學生的作文水平也可以得到一定的提升，進而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
參考文獻：
1.高中語文教學多媒體應用技巧
1.1語文教學內(nèi)容動畫展示
語文教學內(nèi)容作為高中語文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學習的內(nèi)容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語文教學內(nèi)容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強高中生對語文教學內(nèi)容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內(nèi)容重點，調(diào)整語文學習思路，較快掌握語文教學內(nèi)容。
1.2語文閱讀內(nèi)容錄制分析
在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內(nèi)容錄制后，反復研習語文閱讀內(nèi)容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內(nèi)容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。
1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機
高中生語文課堂表現(xiàn)也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現(xiàn)進行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進行錄制，在適當?shù)臅r候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學習狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。
2.高中語文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語文教學中主要培養(yǎng)高中生語文基礎理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強的口頭表達能力、品讀鑒賞能力等，掌握對語文作品的研讀方法，具有較高的語文學習能力。所以，在高中語文教學中應用多媒體技術，具有明確的語文教學目的性。在高中語文具體教學中，教師可以結合語文教學實際進度，選擇有效多媒體技術，強化多媒體應用，增強語文課堂教學趣味，緊扣語文教學目標和內(nèi)容，打造高效語文課堂教學。
2.2交互性
高中語文教學多媒體應用創(chuàng)設多媒體教學氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強高中生體驗和感悟，能夠在課堂學習中參與體會，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學習中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術及時掌握反饋信息，針對學習問題及時糾正，取得理想的語文課堂教學成效。
2.3感染性
【關鍵詞】高中語文教學；學生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
無論是學習還是生活中創(chuàng)新思維都是必不可少的主觀意識，社會從最初的石器時展到現(xiàn)如今的全球信息化時代靠的就是不斷的創(chuàng)新，足以可見創(chuàng)新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發(fā)展方向，高中語文教學中更加需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，雖然在應用過程中還存在著一些問題，但是只要通過科學合理的應用策略就可以解決此類問題。
一、高中語文教學的現(xiàn)狀
由于應試教育的流行，導致了現(xiàn)如今無論是初中還是高中，學習氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績的好壞為最終目標，認為學生只要將學習成績搞好，其他一切能力都不需要，這也就導致了現(xiàn)如今出現(xiàn)了越來越多了“書呆子”，只會讀死書，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識死記硬背，永遠處于被動學習狀態(tài)，這樣不僅會過早的束縛了學生的想象力，還會徹底扼殺學生的創(chuàng)新思維[1]。
二、高中語文教學中存在的問題
（一）教師思想模式過于傳統(tǒng)
由于老師普遍經(jīng)歷過時期，思想隨著多年的學習和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統(tǒng)教學模式的觀念，仍然認為不論在任何教學模式下，老師必須一直占據(jù)主導位置，將知識傳授給學生，學生只要認真聽講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學生不需要任何創(chuàng)新思維，只要中規(guī)中矩好好學許等錯誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。
（二）教師素質(zhì)不夠
由于現(xiàn)如今我國將教師的地位和存在意義提升的太過于崇高，教師的工作不僅輕松穩(wěn)定工資也很樂觀，導致了許多并沒有真才實學的人進入教室這個行業(yè)，使教師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。其根本原因就是相關教育部門對于教師入職的標準不夠嚴格，教師資格證的注冊存在著許多漏洞，使許多人通過“親戚關系”或“走后門”的方式進入高中校園，而高中的其他課程需要較強的知識基礎，而語文教師完全相反，若想當一名優(yōu)秀的語文教師或許很困難，但是若想敷衍教學也是非常容易的。這一現(xiàn)狀直接導致了我國高中語文教師整體素質(zhì)不高，嚴重影響了我國高中語文教學的整體水平[2]。
（三）教學氣氛過于緊張
由于高中三年的時光流逝飛快，一轉(zhuǎn)眼就會面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學習氣氛和適當?shù)膲毫Ω校怯捎趹嚱逃牧餍校F(xiàn)如今我國高中語文課堂不再僅僅只是適當施加壓力那么簡單的了，而更多的是過于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語文教師，使學生一直處于精神極度緊張的環(huán)境中，給學生無論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。
（四）學生缺乏創(chuàng)新意識
由于應試教育的流行，現(xiàn)如今高中語文教師在教學過程中都是以高考成績?yōu)槟繕诉M行傳授知識重點。教師在高中語文教學過程中只是將考試的重點機械化般的教給學生，而學生由于一直處于傳統(tǒng)教學模式下，對于此早已經(jīng)習以為常，學生們普遍認為老師將知識重點死記硬背就足以應付考試，甚至可以取得很好的成績，這也就導致了學生學習高中語文過程中從不動腦筋仔細思考問題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統(tǒng)教學模式極大程度上的扼殺了學生的自主研究能力和創(chuàng)新思維。由于傳統(tǒng)教學模式導致了現(xiàn)如今大部分學生都缺乏自主創(chuàng)新思維意識[3]。
三、高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略
（一）教師提升自身思想觀念
高中語文教師若想最大限度上的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統(tǒng)教學模式的陳舊觀念徹底從思想意識中剔除，并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，由傳統(tǒng)模式下老師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學生為主體，摒棄從前高高在上的優(yōu)越感，與學生之間以一種平等的心態(tài)進行學習交流，使學生在一種輕松愉悅的學習狀態(tài)中學習。教師自身的教學思想理念是非常重要的，教師作為學習中的引導者，其思想觀念對于學生來說是潛移默化的，只有與學生建立一種平等、民主的師生關系，才能夠使學生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發(fā)學生對于語文的熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（二）提升教師素質(zhì)
在高中語文教學中對于語文教師的專業(yè)素質(zhì)要求雖然非常的嚴格，但是仍有許多語文教師的整體素質(zhì)不過關，由于上課之前不備課將會導致上課過程中對于學生的提問無法及時作出解答，嚴重影響了教學效果和效率。由此可見，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時教師也要隨之提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，只有將自身專業(yè)素質(zhì)提高，將高中語文教材深入研究并認真在每節(jié)課前備課，才能以更好的狀態(tài)和專業(yè)素養(yǎng)進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不僅要提升自身的專業(yè)素質(zhì)還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，這樣才能從根本上影響學生，使其創(chuàng)新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。
（三）活躍課堂氣氛
現(xiàn)如今高中語文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務繁重，各科老師的知識任務也越來越多，難易程度也隨著不斷增加，導致學生不僅一直承受著巨大的學習壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學習，隨著時間的推移，將會有一部分學生因為承受不了心理和生理的雙重壓力而徹底放棄學習。由此可見，在教學過中課堂氣氛非常重要。高中語文教師在教學過程中，在學生掌握基礎知識的前提下，可將教學語言幽默化，或?qū)⒄Z文知識通過幽默的實際生活故事來進行表達，在不束縛學生的自由想像力前提下，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠更加具有效率的進行語文學習。
（四）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為教學目標
由于應試教育的流行，導致現(xiàn)如今許多高中語文教師都以高考成為最終目標，但是與其以高考成績作為目標，不如將目光放在實處中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學目標，將能夠最大限度上的提升高中語文成績。但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉(zhuǎn)變學生十幾年來傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在高中語文教學課堂中一點一點的滲透在課堂中。
在教學過程中，教師可以將課堂和課外活動時間靈活的結合起來，在課堂中對于某一問題進行提問，要求學生在課外活動時通過實踐創(chuàng)新得出結論。在課外活動中老師與學生共同研究探討，老師不再作為一個主導者，而是一個引導者，引導著學生形成創(chuàng)新思維的觀念，使學生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學生的思維創(chuàng)新能力[5]。
四、結束語
在高中語文教學中，語文教師占據(jù)著非常重要的作用，雖然在語文教學過中存在著教師素質(zhì)不夠、大部分語文教學還保留著原有的傳統(tǒng)教學模式、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力認知度不高等問題，但是只有教師在教學過程中以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標，使學生對高中語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在高中語文教學中促進學生的創(chuàng)新思維，為學生今后的學習生活打好基礎。
參考文獻：
[1]于桂俊.淺議高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012，33（18）：72-73.
[2]崔彩瓊.新課改下創(chuàng)新性思維在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，05（22）：38-39.
[3]胡映清.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2013，02（19）：52-54.
