時間：2022-04-22 01:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過培訓使我充分認識到，素質教育勢在必行，教師的教育理念必須改變。
一、對課堂教學行為的重新認識與思考 課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。
1．要及時反思自己的教學 傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一 致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
2．要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到
這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。
二、善于創造情景，讓學生融入到課文中。《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。
四、 認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標 這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“
一桶水”了。
五、教師要意識到創新精神的重要性，時代呼喚教育創新，呼喚創新型人才，素質教育把培養創新精神和實踐能力作為重點，正是反映時代的要求，作為教師也要用創新理念武裝自己。
總之，在參加培訓后，使我更深刻的認識到，做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人、 溝通學校與家長、社會的橋梁，一定要更新觀念，提高自身素質，為國家培養跨世紀的人才。
【關鍵詞】課堂總結 總結方法 思維 記憶
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0059-02
課堂總結在教學實踐中一直起著舉足輕重的作用，每次進行課堂總結前，教師根據教學的內容，課前準備好恰當的總結方法，在課堂上充分發揮教師的主導作用，引導學生對學過的知識進行回顧、梳理、深化。隨著課堂總結過程的進行，能充分調動學生思維的積極性，既活躍了課堂教學氣氛，也使教師和學生間在認知上產生共鳴。在總結中，使學生對所學的知識得到復習鞏固，理清所學知識的層次結構，使學生達到對知識的理解和認識。
一 回憶總結法
如完成材料力學課程的拉伸與壓縮變形這個章節的教學后，在教師的引導下，讓學生將這章所學的知識在頭腦中形成一個完整的體系，為使學生對這章所學知識有更好地理解和掌握，可以用板書形式總結在黑板上。這樣經過思考加工回憶復述的知識很容易形成長期記憶，同時使學生的思維綜合能力得到鍛煉，語言表達能力得到提高。
二 書面總結法
學生通過教師的課堂講解、書本知識的理解及作業練習，對所學的知識進行全面復習思考后，從中領悟出該部分內容的重點、難點，最后用文字、圖表等形式系統組織起來。
書面總結對學生所學知識的記憶效果遠高于回憶語言表達記憶效果，并且它最大的特點是比較直觀，一目了然，另外它能培養學生獨立思考、歸納總結的本領。
三 提問總結法
教師運用提問和討論的方法，讓學生將書本中較復雜、難以理解掌握的抽象知識，通過學生間相互討論、相互補充的方法進行再認識，以達到全面正確掌握所學知識的目的。最終教師在學生討論、回答的基礎上，將學生表達出來孤立零散的知識有機地串接在一起，從而完成總結任務。
如靜力學中討論作用與反作用公理的一對作用力與反作用力，跟二力平衡公理中的一對平衡力的相互關系學生們一直容易混淆。總結時可以提出問題：這兩對力各有什么異同？教師在提問中鼓勵學生進行討論，最后可總結如下。相同點：這兩對力都是大小相等、方向相反、作用線在同一條線上。不同點：（1）作用力與反作用力是作用在不同物體上，而平衡力作用在同一物體上。（2）作用力與反作用力總是同時產生、同時消失，而平衡力則不一定同時產生、同時消滅。（3）作用力與反作用力性質相同，而平衡力的性質不一定相同。（4）作用力與反作用力的存在跟運動狀態無關，而平衡力一定存在于平衡狀態中。通過這樣的總結，學生在問答中就能充分認識到作用力與反作用力和平衡力是完全不同的兩對力，絕對不會再混為一談。
四 口訣總結法
在機械制圖教學中發現對缺乏空間想象力、學習能力又相對不足的學生來說，看圖和畫圖一時很難理解和掌握，不少學生對教師課堂上所講的知識都能較好的接受，一旦要用這些知識來解決實際問題時，往往感到比較困難、無處入手。這時教師在進行系統總結的基礎上，把看圖和畫圖所必須遵循的規律編成順口溜，就能減少學生學習時的困難，容易記憶，并加深理解消化。
五 堵漏總結法
在教學過程中，教師可以把學生學習中曾經出現過的知識問題或根據經驗估計有可能產生的各種錯誤列舉出來，并指出其產生的原因來堵塞學生對知識錯誤理解的各種漏洞，使學生的思維朝正確的方向發展。
如在講組合體補視圖缺線時，把學生學習中經常出現的幾種錯誤畫法讓學生分辨，指出其錯誤及錯誤原因，并及時歸納總結。通過正確與錯誤的對比，在學生的頭腦中一定會留下深刻的印象，對提高學生的作圖準確率有明顯的幫助。
六 比較總結法
當完成一章節或一堂教學后，讓學生仔細回憶所學內容與先前所學內容有哪些異同，然后將它們歸納總結出來進行比較。學生在已有知識和經驗的基礎上學習，較容易掌握有關的新知識，也能在所學知識間建立有機的聯系，達到知識的高度概括，通過對事物相互比較以確定它們之間的相同和異同，從而更快更好地掌握它們。
如在課堂上推導出直梁彎曲時橫截面上最大正應力σmax的公式后，可將它與先前所學的圓軸扭轉時橫截面上最大切應力τmax的計算公式進行比較。
從形式上看兩組公式十分相似;直梁彎曲：σmax=Mmaxymax/Iz=Mmax/wz;圓軸扭轉：τmax=TmaxR/IP=Tmax/wn。
通過這樣比較可大大縮短學生掌握直梁彎曲時橫截面上最大正應力σmax計算公式的進程，有利于幫助學生鞏固所學的知識，簡化了記憶。在比較過程中，學生加深了對所學內容的理解，同時也是對先前所學知識進行再復習，起到兩者兼顧的作用。
在教學實踐中妥善運用相應的方法進行課堂教學總結，
二、課堂教學總結的方法：1.游戲法2.懸念式3.激勵性總結4.照應性總結5.檢查性總結6.概括性總結7.發散性總結；三、課堂教學總結應注意的問題：1.要精當簡潔，注意時控。2.要突出重點。3要形式新穎、方法靈活、激趣遷移。4.要鞏固雙基，系統整理。5.防止形式主義，注重實效。
一節好課的成功與否，不僅取決于課前的巧妙導入，更在于課堂總結的精心安排。如果說引人入勝的新課導入能產生“課伊始，趣亦生”的效果，那么扣人心弦的課堂總結必能達到“課雖終，思未了，情更濃”的境界。
一、課堂教學總結的意義
1.有助于知識的系統化。在一節課即將結束時，通過歸納、總結，使一節課諸多的教學內容聯系起來，濃縮成“板塊”，使學生對知識有整體印象，便于記憶，有助于知識的系統化。
2.有助于突出教學重點。在本堂課即將結束時，通過小節理清思路，這樣可以幫助學生把握教學重點。
3.有助于進一步理解、鞏固知識。一節課即將結束，通過學生的復述或教師的歸納，可以使學生對學過的知識進行重現，進一步理清思路，由繁到簡，既可以加深理解，又可以強化、鞏固所學知識。
4.有助于課堂教學結構嚴密、緊湊，融為一體，顯現出課堂教學的和諧與完美。此外，課堂教學的巧妙安排，使學生感到“課已盡，而意無窮”。有助于誘發學生的求知欲和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質佳的認識成果，以得到精神上的滿足。
二、課堂教學總結的方法
1.游戲法。寓教于樂是學生的心理需要。課尾，學生感到疲倦，注意力也難以集中，用游戲或比賽結束，動靜交替可以調節心態，使學生重振精神。這種方法特別適合低、中年級的學生。比如開火車、對口令、找朋友、奪紅旗、放鞭炮、小貓釣魚、小兔回家等，在游戲中再適當開展游戲比賽，用紅花、星星之類加以獎勵，更符合小學生好動、好勝、好奇、好樂的心理。在中結束整堂課，增強學生學習數學的興趣，使學生感到學而不厭、樂此不疲。
例如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：
教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。
（1）教師出示卡片2，座位號是2的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。
（2）教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。
（3）最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。
師問：“你們怎么還不出去玩呢？”
生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。”
師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？”
生答：“1。”
教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。
2.懸念式。懸念式教學總結，就是對前后教學內容聯系密切的課，通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們濃厚的學習興趣。例如，教完“同分母分數的加減法”后，教師提出如下問題讓學生思考：分母相同的兩個分數，我們能夠相加減，遇著分母不同的兩個分數相加或相減，能不能通過一定的數學變換，最終把結果算出來？怎樣算？學生思考這些問題既復習了課堂上所學知識，又為下節課做了必要的準備。又如，學了“同分母、同分子的分數大小比較”后，總結時，提出：同分母或同分子分數的大小比較，我們已掌握了，那么分母、分子都不相同的兩個分數，怎樣比較它們的大小呢？這就是我們下節課所學的內容。這樣的結尾收中寓展，使學生思前顧后，興趣盎然，欲奮力再攀。
3.激勵性總結。對于學生在學習中出現的錯誤，不要指責，要滿腔熱情正面引導、多鼓勵，使他們在失敗和挫折面前不灰心，增強信心。例如，在試卷分析課中，老師要幫助學生分析題中出現錯誤的原因，找出糾正錯誤的方法。總結時，語重心長地鼓勵說：解題中有錯誤并不可怕，學習就是在不斷糾正錯誤的過程中前進的，克服了錯誤就是勝利和成功。這樣的結語，感情真摯，字字暖在學生心上，句句印在學生腦中，能使他們受到極大的鼓舞。
4.照應性總結。這種總結是要教師在導入新課時給學生設置疑惑。如教學“平行四邊形面積的計算”一課時，課始教師邊演示邊提問：如果將長方形沿對角一拉，變成什么圖形？原長方形的面積怎樣？請大家猜一猜。課尾，再回過頭來解決這一問題，學生發現平行四邊形的底與長方形的長相等，高比長方形的寬變短了，所以面積變小了。剛才同學們的一團疑惑，在總結時輕松化解了。首尾照應，給了學生自己摘果子吃的機會，享受到成功的喜悅，同時也使導課與結課脈絡相通，體現了整個教學過程的協調與完美。
5.檢查性總結。檢查性總結是教師在講授結束時，出幾道緊扣講授內容、答案簡明的題目讓學生自結。這種“檢查性總結”能使教學效果及時得到反饋，使學生學習能力得到全面提高。
6.概括性總結。新知識傳授后，為形成某種數學概念，或為了確定某個法則、性質，或為了講授某種教學方法，結尾時，將新授的內容進行歸納、概括、梳理。如教學“小數乘法”時總結時可以把計算法則濃縮成“一乘、二數、三點”。又如教學“小數點位置移動引起小數大小變化”時，可總結成“小數點移動要記牢，右移擴大左縮小。移動一位差10、100、1000……倍，位數不夠0補位。”概括性總結，簡明扼要，畫龍點睛，既能加深學生對所學內容的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也培養了學生抽象概括能力。7.發散性總結。發散性總結就是對所學內容，在鞏固的基礎上，培養學生的發散性思維。如教學“分數大小的比較”一節課，總結時出示：（）＜3/7＜（）問：“括號里可以填哪些分數？”這樣的總結，學生既學得生動活潑，也有利于學生智力的發展。
三、課堂教學總結應注意的問題
1.要精當簡潔，注意時控。由于是課尾，它不可占用更多的教學時間，因此，無論哪種形式，都要緊扣重點，精心安排。形式要精當，語言要簡練，切記形式拖沓、紛亂，語言籠統、煩瑣，語無倫次。
2.要突出重點。結尾設計不能事無巨細、面面俱到，更不能重復所講授過的內容，而應抓住關鍵，突出重點，以收到畫龍點睛的效果。
3.要形式新穎、方法靈活、激趣遷移。結尾的設計是多種多樣的，教師應鉆研教材，精心設計，不斷創新，努力使教材前后連貫，使之成為學生以后學習新內容的起點，激發新的求知欲的啟蒙點。教師應善于在課尾給學生留下懸念，調動他們學習的主動性、積極性。
4.要鞏固雙基，系統整理。鞏固性原則是教學活動中最重要的原則之一，它必須貫穿于教學全過程，通過梳理，使知識條理化、明確化，便于學生理解鞏固，在頭腦中牢固生根。
課堂教學是實施新課改的主陣地，從2001年9月我省第一個課改實驗在成都啟動，到全國普遍推廣兩年，共歷時四年有余。再過
三、四年時間所有學生將全部使用新教材。在這一過程中，我們對課改有多深的認識和理解，我們教師的角色和教學的手段得到多大的轉換，我們的評價取向是否變化，我們對學生的發展是如何關注的等等一系列與課改相聯系的問題將會得到反映。下面我們就從課改的視角談談對這十九堂課的看法。
一、呈現出的亮點
1、注重引入的藝術
一個好的導入，就是一堂課良好的開端。或有利于激發學生的學習興趣、好奇心和探求欲，或有利于新舊知識的銜接和為學習新知識作鋪墊，或有利于吸引學生的注意力，或有利于創設良好的教學環境。從這十九堂課來看，可以說人人都非常重視這個環節，尤為突出的是李秀芳老師的故事引入，既顯得簡潔明快，又聯系了生活實際把所學知識融入其中，化抽象為具體，激發了學生探求新知的欲望。當然，導入的方法很多，要視其教學內容而定，我們可以從大家的課堂和教育教學刊物及影像資料中去學習，不斷提高這種藝術。
2、課堂實在，少了以往華而不實，擺花架子的嫌疑
一堂課的好壞，評價的要素很多，但學生達成學習目標的情況是一個很重要的因素，在這一環節中，我們采用了哪些教學手段，最為有效地讓學生體驗和參與學習活動，高效率地達成學習目標，是倍受大家關注的。十九位老師大多數能把這一點擺在極其重要的位置來考慮和設計，讓學生在課堂中或習得好的學文方法，或加強學習能力的培養，或注重基礎知識的掌握，或強化語言文字的積累，或引導和組織學生探索、總結規律和特點，矯揉造作，扭捏作態，表面看似熱熱鬧鬧，花樣很多，實則課堂空虛作秀的現象少得多了。
3、親和力得以彰顯，師生關系較為融洽
老師們親切、大方、自然，說明我們的教學觀念和角色在轉變，視學生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學生的人格和他們的意見，實現了智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。有助于學生創新思維的發展和創新能力的培養，有利于良好的教學氛圍的生成，有利于促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。
4、教學準備充分
大家都深知自己在活動中的表現，將直接影響領導和老師們對自己工作能力和水平，教學功力與藝術，課堂組織和調控能力，普通話水平和語言表達能力，心理素質和教學理念等方面的評價，強烈的自尊心和榮譽感驅使了我們大家在教學具以及課件制作、教學設計和學生對所學課文的熟練程度都有相當充分的準備，這也為我們上好課作好了鋪墊。
5、關注學生的發展過程，注重讓學生習得多種學習方法
隨著課改的不斷推進，大家已經把過去注重學習結果的目光前移到關注學生的發展過程，特別注重調動學生積極參與和深度參與學習活動，把關注的目光投向全體學生，而不是偏愛優生和表現力強的學生。學生在知識和能力的形成過程中，注重調動學生的多種感官，或獨立思考，或分組討論，或集體交流，或參與活動，或動手實驗，或親自演練，或親歷推究，或嘗試設計，或試行歸納……，讓學生不斷習得自主、合作、探究的學習方法，為學生的可持續發展和終身學習奠定了基礎，讓學生們體驗到了成功的喜悅，樹立了自信心，培養了靈性、悟性。
6、把握和駕馭文本及課堂的能力在增強
從上課老師的情況來看，基本上能把學習目標，重難點，以及自己的教學思路確立得較準確和清晰，雖然個別老師在某些教學環節上有偏離課改理念之嫌，但總體情況是好的，大多數教師處理扶、放的關系較恰當，有一定的組織、指導、調控能力，課堂顯得活而不亂，嚴謹而不僵化，充滿一定的生機與活力。
7、練習設計有層次感
新課程標準要求我們分層教學，因此，我們的作業設計也應該有梯度，體現層次感，這有利于不同層次學生的發展，有利于對已學知識的鞏固和深化，同時也是遵循學習規律之作，在這點上數學教師做得要好一些。
二、值得注意和改進的方面
1、課堂大氣的人少
大多數教師受文本、自己素質和已有經驗的局限，在課堂的某些細節上扭來扭去，對一些并不重要的東西花了不少的精力，課堂拓展和延伸放得不開，缺乏發展的眼光和前瞻性去對待教學中出現的某些現象，故而課堂顯得小氣，沒能讓大教學觀得到很好體現。
2、時間分配不夠合理
體現在有的前緊后松，有的前松后緊，有的拖堂，有的該多花點時間去體會和理解的卻似蜻蜓點水一帶而過，有的地方本可見好就放，卻來了個畫蛇添足。
3、多研究提問的藝術
有的教師對問題的難易度掌握不好，個別問題問得太難，學生不著邊際，結論胡謅八扯，有些問題又問得太容易，無思考、討論價值、答案是書本現成的，俯拾即是是。還有的問題意圖不明，學生無所適從，連聽課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來。
4、把握好合作學習的時間，讓學生學會合作學習
教師提出問題的難易度應和所給的合作學習時間成正比。難的有價值的，應多給時間，反之少給時間，要保證合作的有效性，又不至于浪費時間。同時合作過程中，教師要善于去引導學生習得合作的方法，不能讓合作學習成了優生表現的時間，而學困生不知道干什么，什么也干不成，要讓大家學會傾聽同學的發言，學會去對照自己的思路和答案及時吸收別人好的思路和方法或經驗，及時舍棄那些不妥的東西，調整自己的思維，完善自己的答案和結論，不能讓沒發言的人無所事事。也不能讓發言的時間成了你講一氣我講一通，到頭來仍是各想各的，各總結各的，原來是怎樣的，合作后還是原封不動的，這樣的合作學習就失去意義，成了課堂的插花點綴，不能讓討論成為學生天馬竹空的胡侃神吹，合作成為坐團團，擺龍門陣，請大家一定要把關注的目光投向全體學生，讓大家學會合作，培養團結協作的精神。
5、教學媒體的適用要適時，并為教學目標服務
教學媒體畢竟是教學的輔助手段，用與否取決于它能不能更好的服務于教學目標，切不可為用而用，似乎別人都在設計和運用，我不用是不是不好，于是乎，設計得越多花樣越多是不是越好，這一定要視教學內容和教學效果而定，不可濫用。
6、加強基本功的訓練
包括普通話、語言表達能力、三筆字等等。
7、增強臨機處置，見機而作的能力
教案只是一個預設方案，在教學中隨時會出現這樣那樣沒預想到的情況，我們要不斷練就臨機處置，調整教學的能力，不可把我們的教學演譯成引領學生步入預先設計的胡同的表演。
三、幾點建議
【關鍵詞】單片機課程 翻轉課堂 組織實施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0154-02
一、背景
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移到學生。這種教學模式使學生能更專注主動的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉形式，顯然不符合高職學生的學習情況。
單片機課程是電子大類學生的必修課，要求學生在學習過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機課程的項目式教學采用翻轉課堂的形式能夠充分發揮學生的主動性，對他們進行單片機系統的設計有積極的引導作用。
二、組織實施
翻轉課堂的實施包含課前準備，教學活動組織和評價環節，現將本次單片機課程翻轉課堂試點的情況整理如下[1-2]：
1.課前準備
試點內容是電子鐘綜合設計的第一次課，共計8課時，實施內容為在上一次課實現1s鐘定時器中斷方式定時的基礎上，實現數字鐘走時和調時功能。教師在1周前向學生提供視頻資料為：任務分析，系統硬件設計，主程序設計流程，定時器中斷服務程序走時功能設計流程，調時程序設計流程。為了引導學生帶著問題學習視頻，給布置學生作業如下：
（1）看視頻，在平臺上提一個最有代表性的問題；（2）回答問題：①內存中走時怎樣用十進制顯示？②該系統用到幾個按鍵，如何進行引腳分配？（3）根據分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機與按鍵的連接圖；（4）學有余力的同學對照三個程序流程圖進行程序編寫。提交相應程序。總結編程中出現的問題。
2.教學活動組織與實施
翻轉課堂的教學環節需要學生為主導完成項目的實施，對學生來說有一定的難度和工作量，所以對學生進行分組。課堂教學活動的組織實施過程如下表所示：
在檢驗1任務要求和系統框架內容提問環節，對學生的提問可以從如下幾個方面開展：
（1）項目需求情況；（2）電子鐘的應用場合，優點；（3）單片機系統的設計流程；（4）項目的系統框架構成；（5）項目主程序及各個子程序的的功能構成；
在檢驗2學生對proteus和ppt的展示環節的提問可以從如下幾個方面開展：（1）怎樣實現時分秒在內存中的十進制顯示；（2）如何通過按鍵實現停止走時功能；（3）按鍵程序里去抖動功能的添加；（4）如何計算按鍵按下次數。
課堂教學活動的實施以學生為主體，教師起到引導和指導的作用，明確各個模塊的編程思路和注意事項，再以小組為單位開始實施程序編寫，總結匯報。
3.評價環節
翻轉課堂實施單片機項目的分數構成如表1所示，從課前準備的每個任務到課堂實施的每個環節均要有分數體現，讓學生在整個環節都要主動參與進來，才能保證翻轉課堂的實施效果。
三、翻轉課堂教學總結
1.課前準備設計原則
課前準備是翻轉課堂實施的關鍵，直接影響到翻轉課堂的實施效果。課前準備的環節設計原則如下：
（1）課前環節的視頻設計需要緊密圍繞項目展開，按照單片機系統設計思路引導，不能羅列相關知識點，以降低學生學習難度，增強信心；
（2）一定要學生帶著問題學習視頻，這樣可以抓住視頻中的重點，在課前對學習內容和能實施的環節預先實施，節省課堂時間；
（3）要求學生在學習平臺上圍繞視頻內容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。
（4）課前問題要有難度區分，既要有絕大部分同學都能夠完成的必做題，也要有滿足學習積極性較高的同學的選做題；
2.課程組織實施總結
翻轉課堂教學相比于傳統教學模式，教師的角色變為導演和導師，就單片機翻轉課堂試點的效果，將實施翻轉課堂的經驗匯總如下：
（1）在內容上選擇恰當。對于工科學生，要求學習內容對于學生不完全陌生，又有所挑戰。如單片機的硬件構成如存儲器，不適合采用翻轉課堂形式教學。
（2）翻轉課堂采用數量適當。在一門課程的實施上，如全部采用翻轉課堂，教師和學生都是很大的工作量，容易打擊學生學習積極性。建議在課程中在不同內容采用不同形式的翻轉課堂，由簡單任務的完成到復雜任務的完成逐步遞進。
3.翻轉課堂考核過程中嚴格按照考核要求進行，督促學生適應該新型教學方式。
翻轉課堂的實施能夠改變教師和學生的角色關系，能充分調動學生學習積極性。翻轉課堂的實施不H要求教師能夠錄制高質量的教學視頻，還要根據學生情況和課堂組織情況隨時調整。
參考文獻：
關鍵詞：初中數學教學;課堂總結;雙基;學法
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0084-01
課堂教學總結是一堂課的點睛之筆，是構建和完善學生認知結構必不可少的環節。好的課堂總結能夠幫助學生鞏固新知，完善知識結構，培養學生良好的反思習慣。發揮好課堂教學總結作用，對于提高教學效率，促進學生能力發展有著重要作用，教師切不可忽視。
1 對課堂教學總結存在問題的梳理
1.1 總結缺失
課堂總結并非可有可無，然而，筆者在一些老師的課堂上卻聽不到“總結”的聲音。也許在一些老師心中認為學生已經掌握得很好，沒必要再“嗦”了;或者由于訓練時間過多，占用了總結的時間，于是在課尾只好草草收場。沒有總結的課堂是“虎頭蛇尾”式的課堂。
1.2 套話式的總結
一些老師在課堂總結時總喜歡說套話，比如：“這堂課我們學習了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家課后通過做題，來進一步加深對這一定理的認識。”其實，這樣的總結是呆板的、缺少生氣的。就“勾股定理”這一課的學習來說，教師可以從學生探究的角度、探究的思路這方面來總結，讓學生獲取方法性的知識，這樣才能提升學生的能力。
1.3 走過場式的總結
在一堂課即將結束之際，教師關切地問學生：“這節課我們學到了什么？學生則脫口而出：“學到了三角形中位線定理的應用。”教師：“還有不懂的問題嗎？”學生答：“沒有了！”教師宣布下課。這是一種“走過場”式的總結，缺乏目標性與針對性，機械地完成了一個“程序”，不能促進學生認知的深入與思維能力的提升。
1.4 教師獨攬“總結大權”
傳統教學中，教師總是獨攬“總結大權”，學生只有“洗耳恭聽”的權利，他們暢談學習體驗與收獲的機會被無情剝奪。其實，總結的權利并非掌握在教師手中，學生也可以參與總結。有時學生會總結得比老師更到位，更精彩。
2 鎖定雙基，關注學法，做好課堂教學總結工作
課堂教學小結是對一堂課學習內容或學生能力發展的高度概括與總結，它對提高課堂教學效果來說是尤為重要的，有助于促進學生對知識的整理與鞏固，升華學生的認識。教師應根據所教內容的特點，創造性地設計出具有簡潔性與概括性的小結，使之具有畫龍點睛、提綱挈領之功效。
2.1 鎖定雙基，促使學生對知識的明晰化
總結的內容應該鎖定與瞄準“雙基”，從基礎知識和基本技能兩個層面來進行總結、梳理。比如，筆者在帶領學生探討了“中心對稱”圖形的特點之后，就運用列表的形式將這種圖形跟軸對稱圖形進行了對比，以促使學生更深刻地掌握中心對稱的本質特點，同時對軸對稱的相關知識也進行了回眸。通過比較學生明白了：“中心對稱”與“軸對稱”的不同點是：軸對稱圖形有一條或多條對稱軸，對稱軸垂直平分對稱點連線;而中心對稱圖形只有一個對稱中心，對稱中心平分對稱點連線;軸對稱圖形要翻轉180°才能與對稱部分重合，而中心對稱圖形要旋轉180°才能重合。
筆者認為課堂小結不能僅僅停留在總結知識與技能上，也要涉及到思想方法及學法的總結，給課堂教學畫上點睛之美。比如，在“同底數冪的除法”一課的教學中，筆者引導學生圍繞“我學到了什么”這個問題，從“知識”和“方法”兩個方面進行了總結――知識：am÷an=am-n（a≠0，m，n為正整數）;方法：例題公式應用;特殊一般特殊。這樣的小結既關注了知識點，又關注了學習方法，可以促使學生從不同角度對本課所學知識加以明晰化，并產生新的認識。
2.2 給予學生總結的權利，鍛煉學生思維
“總結”不是教師的特權，學生也可以參與總結，這樣可以促進學生積極的反思與回顧。新課程理念要求教師在課堂上要真正把學生看作課堂的主人，引導他們自主選擇適合自己的學習方式，并給予充裕的學習時間和交流、展示的機會。當然，讓學生自己對所學知識進行小結，也是發揮他們的主體能動性的一個方面。為此，教師可以通過“談談你這堂課的收獲”或“這堂課你學到了什么”這樣的問題，來引導學生思考、梳理，而后教師再進行總結、完善。其實學生總結的過程就是鍛煉學生思維的過程，對于勇于總結或總結比較到位的學生，教師給予熱情鼓勵，以調動學生學習激情，讓學生的腦筋轉起來，讓數學課堂充滿生機與活力。
2.3 賦予總結以趣味性，提高學生記憶與運用效果
【摘 要】課外閱讀教學是語文學習的一個重要組成部分,是提高學生語文素養的關鍵環節。自古"讀書破萬卷，下筆如有神"的訓誡說明：只有大量閱讀，廣采博取，才能出手成章。閱讀是豐富語言積累最好的途徑。生本教育實踐證明：光靠一個學期二三十篇的課內閱讀量是遠遠不夠的，還要靠大量的課外閱讀。那么，怎樣讓學生熱愛課外閱讀，懂得閱讀方法，提高閱讀能力，豐富學生的語言積累是小學語文教學中一個重要課題。我們實行生本教育也接近三個年頭，在教學實踐中，就如何指導學生進行課外閱讀談談自己的淺見。
【關鍵詞】高中 語文 教學 總結
語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進行實踐活動，并創造語文實踐活動成果的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。
語文是知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。
(一)運用研究性教學語文是我們的母語，學生學起來本應得心應手，但由于長期以來學生受到教師影響把語文當作政治課來學，一些純美的文學的東西都被冠以政治的高調，令學生越學越無味，主動學習更無從談起。
(二)培養學生的質疑能力傳統的教學中，往往誤入教師為主體，學生為客體的教學誤區。學生在傳統的教學中往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學生的質疑能力是創新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。
(三)采取靈活多樣的教學方法，培養學生思維的靈活性在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。最終的結果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。學習對他們來說只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂趣。要確立學生才是學習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會他們如何去掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學手段。總之，不管采用哪種教學方式，目的只有一個，就是確立學生在教學中的主體地位，讓他們感覺到自己才是學習的主人，盡一切努力調動起他們學習的主動性，讓他們變被動學習為主動學習。
學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統的語文閱讀教學是封閉性的閱讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。
在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康，使學生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時，努力開拓文學鑒賞領域，創造性地組織閱讀教學，超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。在教學實際中，我們要允許并鼓勵學生努力形成個性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能以科學為本，而是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實施，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。其次，大膽創新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應用性的、創造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個全新的語文閱讀教學觀。
“高中語文研究性學習”是指學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。
學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
我校申報的《提高小學數學課堂教學有效性》課題，2009年在惠州市惠城區課題立項評審中被批準立項。實施課題研究以來，我校也積極響應課題研究的號召，教研活動開展得風風火火，經過一段時間后，教師確實是下了大力氣，越來越注重課堂的實效性，課堂越來越生動，學生也變得越來越主動，爭做學習的主人，享受學習的樂趣，然而這樣的現象背后，學生又能真正掌握和會應用多少知識呢？所以，提高課堂的實效，對我校教研上來說是至關重要的事情。
我校數學教研組于2009年9月份，在經過集體的研究決定將“小學數學教學中課堂提問的有效性研究”作為本學期我校數學教研活動的重點研究項目，通過校方同意，制定于學校教務工作及教研工作的計劃中，并制定出詳細的研究計劃付諸研究工作，并取得了有效的成果，現將這一課題研究做出總結。
【課題研究實施過程】
一、積極組建研究小組，完善組織管理
開學伊始，組建并完善了以校長為組長，教研組長為副組長，本校全體數學教師參與的“小學數學課堂教學中提問的有效性研究”課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃、有步驟地開展了研究工作。
二、加強教學知識學習，研究課堂教學的有效性
課堂教學的有效性，“首先就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其中包括好的、中等的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只對少數學生有效率，這都算不上一堂好課”。總之，課堂教學的有效性在知識上表現為學會；在能力上表現為會學；在情感上表現為學得有趣。提高學生的學習效果就是提高學生生命的質量。
根據這些年的教學研究與實踐也談談自己的看法，提高數學課堂教學的有效性因素是多方面的，但我認為最主要的因素是以下兩個方面：智力因素和非智力因素。
（一）智力因素
智力的核心是思維能力，中學數學教學的重要任務之一是訓練學生的思維。為了訓練學生的思維能力我從以下幾個方面入手：
1.訓練學生的聽力。讓學生積極主動地聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在的問題。為了訓練學生的聽力，我把一些較簡單的應用題，直接讀給學生聽，讓學生根據題意列出方程。
2.培養學生的觀察能力、實踐操作能力。學生一般都很喜歡動手操作，在操作中學生必須觀察、分析才能得出結論。比如，在比較兩個圖形面積的大小時，學生就是通過操作、觀察得出結論的，這時我發現學生臉上滿是喜悅，學生的觀察能力、實踐操作能力得到進一步的發展。
3.培養學生的語言表達能力。語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想，有些學生懶得思考也就不發言。我就要求在小結環節中可以有一句話的發言，進而培養了學生的語言表達能力。
（二）非智力因素
非智力因素包括動機、興趣、意志、情感、性格等。目前，我校初中生的非智力因素的發展水平較低。為了培養學生的學習興趣和自信心，我從以下幾個方面入手：
1.新課的引入。首先是引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的大門。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。
2.注重培養學生對數學的學習興趣，激發他們的數學學習熱情。興趣是最好的老師，學習興趣是直接推動學生學好數學、達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。課堂提問是一種設疑、激發學習興趣、引起學生思考的綜合性教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的橋梁，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的通道。
三、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施
（一）研究情況及進展
1.理論引領實踐。理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執行的工作重點之一。每星期定期開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。在校領導的支持下，我們積極爭取機會讓教師外出學習或是鍛煉展示，促進課題組成員的快速提高。聽課教師回校后都能熱心地向其他教師介紹學習內容與經驗。
2.制定課題計劃，邊實驗邊總結。本課題組這兩學年的常規工作有：每學期每周一次課題組例會、每學期都到三棟鎮中心小學開展集體備課、聽課、評課，及時對研究情況進行總結，學期末撰寫論文。
（二）研究活動成果
教師對教材的理解程度，對學情的了解程度，教學方式的選擇是否恰當，評價方式的多樣性，教師的教態，教學設計的合理性，重難點是否突破，學習方式是否主動、有效，評價方式的有效性、恰當，教學資源的整合是否合理，這份評價表的出現，標志著教師對什么是有效性教學的本質和影響有效性的因素有了較全面而深刻的認識。現在教師基本形成了這個評價教學是否有效的標準。按照這一標準，我們進行互聽互評活動，課后交流體會、心得，會上進行研討。
（三）存在的問題及今后的研究方向
【關鍵詞】心理狀態；精心設計；激發求知欲；積極思維
筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見。
一、教學要從矛盾開始
教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。
二、設疑于重點和難點
教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于0.=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比
數列各項和公式 S=
（|q|
三、設疑于教材易出錯之處
英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函數，求實數a的取值范圍。
學生因思維定勢的影響，往往錯解為
四、設疑于結尾
一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。
如在解不等式
前兩天聽了楊美珍老師的《怎樣做好初三畢業班的教學工作》。以下是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的英語校本研修活動總結研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。
二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。
（1）培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。
（2）采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：
①不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。
②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。
四、增強上課技能，提高教學質量。
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流。使學生學得容易，學得輕松，覺得愉快。上課形式多樣（如分小組合作學習、小老師執教、學生自己出題：推斷題復習）備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，不要把自己限制在七尺講臺上，（起立時打量每個學生，沒做好上課準備的督促他立即做好準備）（講課過程尤其是讓學生動手的過程中走到每位學生身邊）在課堂上不要把矛盾激化，在班主任工作中我會很嚴厲，但在課堂上我盡量克制自己不生氣，因為停下來批評學生，會打斷其他學生聽課或思考的思路，會讓自己的情緒從波峰瞬間跌到波谷，會讓自己和違紀學生的關系惡化（不能嚴厲批評沒答出問題的學生，做其他作業的、書沒打開的或找不到書、睡覺的、講話的），有時有的學生確實會讓你很生氣，這時我們一定要讓自己的情緒冷卻，作為成人，我們要比學生更理智，碰到這些突發事件時，一定要理智，要化干戈為玉帛，要保護自己，也不要傷害學生（有些話你當時可能覺的說了痛快，但可能會讓學生記恨你一輩子：你媽掃大街，你以后連大街都沒得掃），不要動不動就對違紀的學生說“滾出去”，真滾出去了，您就非常擔心了。要掃請自己上課的障礙，我認為首先要熟悉學生，要做后進生的思想工作，知道哪些學生比較調皮，提前就找他談話，（我看你很機靈，怎么成績上不去呢，是不是上課沒有認真聽講，好好學，有困難及時找我），做了幾次思想工作后，一般的學生肯定會給你面子，即使有時他管不住自己上課又違紀了，你嚴厲一些批評他，他可能都不會跟你急。仔細研究這些學生，你會發現他們大多挺可憐的，在家里得不到愛，在學生他甚至可以用違反紀律的行為來引起別人的注意，對于這些學生，我們多一些關愛和鼓勵，可能會改變他的一生,每位老師都協助班主任做好學生的思想工作，這是促進學生和諧發展的有力保障。
最后振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教學改革的推進，教學質量的提高，關鍵是教師。
在“小學英語空中課堂”教學應用培訓中，我們堅持正面培訓的原則。把政治思想、師德和樹立正確的教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立一個組織，加強兩個投入，保證三個到位，抓好五個結合，堅持四條原則，強化四項措施。
一、成立一個組織
我區成立了“小學英語空中課堂”教學應用教師培訓領導小組，分管基教的副局長任組長，基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負責人為成員的工作專班。負責培訓方案設計、監管培訓過程、搞好技術服務、制定考試辦法。并以“三落實（落實計劃、落實任務、落實檢查）”督導工作。
二、加強兩個投入
（一）人員的投入。按省、市有關要求，積極選派了六名骨干教師參加全省的統一培訓，電教、英語教研員帶隊并全程參與。在領導精心組織的前提下，從參加省里培訓的英語骨干教師中，精選了三名計算機和英語基礎好的教師，作為本次培訓的輔導教師，區教研室的英語教研員擔任主講，保證了“小學英語空中課堂”教學應用培訓的師資力量。
（二）財力、物力的投入。在區教育局黨委的重視下，教育局各職能部門積極支持、協作，相關學校積極配合，從經費、機房、場地、設備、教材等多方面保障了培訓工作的順利開展。
三、保證三個到位
（一）學員到位。全區“模式一”和“模式二”的項目學校每校至少有一名英語教師參加培訓，38個項目學校，參加培訓的教師達43人。
（二）時間到位。共3天的培訓，每天保證了7個小時的學習時間，順利完成了培訓內容和學時目標任務的完成。
（三）組織到位。為保證培訓效果，我們成立了培訓臨時班委會，對“小學英語空中課堂”教學應用培訓學習，提出了進行結業考試的要求，為學員創設了一個緊張、和諧的學習氛圍。
四、抓好五個結合
（一）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與理論學習相結合。要求參訓教師訓前閱讀相關材料，明白“空中英語課堂”主講教師與執教教師的角色定位與作用發揮。教育局分管基礎教育的副局長親自到培訓點作動員，以增強學員參訓的責任心。
（二）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實踐操作相結合。保證了每一個參訓學員有一臺計算機實踐，都能親手操作計算機，打開網頁，搜索頻道，下載保存，瀏覽資源。
（三）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與課堂教學相結合。讓有一定計算機和英語基礎的教師為學員講解“小學英語空中課堂”教學、應用、管理等實踐知識；讓教師掌握課堂簡介及小學英語常用語40句、“小學英語空中課堂”課件操作，達到人人會熟練使用簡單的英語課堂用語組織教學的程度，同時還組織開展了參訓教師撰寫教案、親自上臺執教的實踐活動。
（四）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與教研活動相結合。根據學員的學習效果，我們成立了“小學英語空中課堂”教學應用研究小組，培訓期間互幫互學，組織了“小學英語空中課堂”《教學觀摩》、教學案例分析，學習心得交流等，以小組為單位進行了集體備課，相互交流，請英語教研員及其他輔導教師作指導。要求回校后定期和不定期的開展活動，把校際和教師間的交流作為一種“小學英語空中課堂”教學實用培訓模式。
（五）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實用技巧相結合。我們請基教科、電教裝備站的同志為參訓學員介紹計算機操作實用操作技巧,實訓實戰，極大地提高了培訓的實效性。
五、堅持四條原則
在整個培訓過程中，針對學員的理論水平和實踐水平程度不一的實際，要求教師在輔導和學員在學習過程中遵循“創造性、實踐性、開放性、針對性”這四條原則，確保達到培訓方案的預期效果。
六、強化四條措施
“統一認識、加強領導，加強農村中小學英語教師隊伍建設，實施世紀英語園丁工程，提高英語教師運用遠程教育資源的能力。”是我們在實施農村中小學現代遠程教育工程項目，運用現代遠程教育資源，開好農村小學英語課的四條基本措施。在今后的工作中，我們還將有針對性地開展教學研究活動，如觀摩活動、調研活動、聽評活動和案例、論文競賽活動，以練促教，以賽促用，提高教師素質，保證運用質量，讓大批教師迅速成長起來，為我區教育教學改革注入新的生機和活力。 共2頁,當前第1頁1
通過培訓，從學員的學習小結和考試情況得知，參訓教師不僅掌握了計算機、衛星寬帶網、瀏覽遠程教育資源等基本知識、技能和應用，而且了解了相關的法律知識，樹立了網絡安全意識和知識產權觀念，我們欣喜地看到：一批應用現代遠程教育技術的合格小學英語教師已走上了教學崗位。
正是因為“小學英語空中課堂”教學應用培訓扎實有效，有了師資，全區所有農村小學三年級以上在XX年秋季得以全部開設英語課。地處庫區、山區的漳河鎮清靜庵逸夫小學校長深有感觸的說：“小學英語空中課堂”教學應用培訓，利用遠程教育資源，彌補了學校部分專業教師的短缺，彌補了英語學科課程方面專業教師之不足，彌補教師示范和專業素質之不足。”XX年10月下旬，荊門日報、荊門電視臺、荊門教育信息網的記者深入到我區馬河鎮四所小學采訪，短短兩個月不到的時間，學生們英語口語流暢、發音準確，所見所聞讓記者感到驚訝，《荊門日報》以《“空中課堂”教農村娃說英語》、荊門電視臺在《直播荊門》欄目中以《山里孩子的“空中英語課堂”》、荊門教育信息網以圖片和文字的形式報道了我區農村小學英語“空中課堂”運用情況。“方言英語”、“啞巴英語”、“漢字英語”、“乏味英語”已逐漸被“小學英語空中課堂”所替代，代之以優質的英語教學資源，代之以字正腔圓的純正英語，代之以生動活潑的動畫、圖片、歌曲，學生學得興趣盎然。
“小學英語空中課堂”拓展了教育的時空，提高了教育資源的傳播速度和教育功能。“大山擋不住信息，網絡連接著未來，遠程教育不再遙遠，距離不再是障礙”，它給教育帶來的是精彩、實現的是公
平、縮小的是差距、創建的是和諧。
XX年十二月
［關鍵詞］初中數學；課堂教學；有效性；教學探究
［中圖分類號］G633．6［文獻標識碼］A［文章編號］2095－3712(2015)30－0106－02
［作者簡介］王中仙(1980—)，女，江蘇常州人，本科，江蘇省常州民族中學教師，中學一級
初中數學不僅關系到學生知識儲備水平及知識應用能力的提升，更關系到學生的升學，因此在實際教學過程中，教師一定要注重教學效果。初中數學教師要對課堂教學的有效性進行探索與思考，從數學課堂切入，探究數學教學的有效方法及提升措施，突破傳統教學觀念，不斷豐富課堂教學的內容，最終在保障學生基本應試能力提升的前提下不斷強化學生的基礎知識儲備以及知識的應用能力。
一、優化課堂教學內容，以教學內容的拓展不斷強化教學效果
初中數學的教學工作雖然仍以基礎知識教學為重點，但是整個課程的教學內容已得到了有效的深化，課程基礎知識與實際的應用結合程度更高，課程教學對學生的邏輯思維能力也做了較高的要求。因此，在整個初中數學課堂教學過程中，教師如果仍然只按照教材的內容照本宣科，不對教學內容進行補充與拓展，那么學生對知識的理解就無法深化，教學效果也就不好。在初中數學課堂教學中，要強化課堂教學的有效性，初中數學教師首先就要從課堂教學內容著手，以教學內容的豐富化與拓展化來帶動教學效率的提升。例如，在《數據的收集、整理與描述》這一章節的教學中，教師就可以改變傳統利用教材中的數據進行簡單測算的教學方法，以班級學生身高測量、校內學生近視眼統計等數據來充實教學內容。在這種豐富的學習內容中，學生對數據的搜集、整理歸納、測算等都有了切實的體會，整個章節的知識就都能被有效地吸收應用，數學課堂教學的有效性就能夠得到顯著的提升。
二、改善課堂教學方法，以開放式教學法引導學生參與課堂學習
受應試教育的壓力及傳統教學觀念的限制，在現階段的初中數學教學過程中，教師仍然采用機械化講授的方法，這種方法在數學課堂上的應用雖然可以保持教學的穩定性，保障學生能夠按著教師的要求提升自己的應試能力，但是其對于教學效率的提升來說是很大的阻礙。因此，在探究數學課堂教學的有效性時，教師要從教學方法上切入，以開放式教學引導學生參與到課堂教學中來，保障學生的充分學習以及教學效率的提升。從這一點來講，教師應當將嘗試教學法與課堂問題引導教學結合起來。以學生初次接觸的一元一次方程的教學為例，教師在授課之前可以先布置相關的習題讓學生進行嘗試練習。這不但指導了學生的預習，還能讓學生在嘗試練習中發現自己的學習問題，為課程的有效參與做好準備。在課程教學過程中，教師可采用問題引導的方法，如用一元一次方程所必須滿足的三個條件、等式的基本性質、方程解的檢驗等問題來引導學生進行思考，并讓其參與到課堂討論中來。同時，在教師的問題引導及探究的過程中，學生也可以根據自己在預習階段的問題來進行有目的的提問與探究。這樣，整個初中數學課堂就轉變成了學生積極參與、教學內容個性化生成的平臺，數學課堂教學的有效性就得以保障。
三、強化對學生的指導，以學生的自主探究學習發揮學生的主體性
初中階段學生對數學學習的認知仍然不成熟，因此在整個課程教學的過程中，教師還應當注重培養學生的知識探究能力及學習方法，以保障學生通過數學課程的學習獲得綜合性的發展。因此，在課堂教學的同時，教師應當積極指導學生組建學習小組，并在課堂教學過程中以小組問題探究、隨堂主題活動的形式來指導學生自主進行知識的探究與應用，教師需要扮演好指引者和答疑者的角色，并在課堂上推動學生小組之間的交流，以保障學生互助學習、數學知識探究能力的同步提升。
四、創新課程總結方法，以學生總結、教師補充的方式鞏固課堂教學效果
課程總結是維持課堂教學效果的基本方法，傳統的課程總結往往只是簡單地采用教師梳理的形式，整個總結只能保障教學要求的再次鞏固，無法對學生實際的知識需求進行個性化的整理。因此，現階段在提升課程教學有效性的過程中，初中數學教師可以嘗試創新課程總結方法，以學生對課程知識的回顧，讓學生對課程討論環節及同學觀點進行點評，以此來對數學課堂的教學進行總結，保障教學重點的再次展示。最后，教師要進行適當的補充。這樣，整個課堂教學效果就能夠根據學生的實際學習需求得到鞏固強化，課程教學的有效性就得到了提升。初中數學課程教學對學生基礎知識儲備水平的提升及邏輯思維的鍛煉有著顯著的促進作用，因此，初中數學課程的教學效果就尤為重要。在實際的教學過程中，數學教師應當積極從教學內容的優化、教學方法的改善、學生探究工作指導的強化及課程總結工作的創新等方面來進一步完善數學課堂教學，進而保障數學課堂教學的有效性，鞏固初中數學教學的效果。
參考文獻:
［1］教育部．義務教育數學課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］姚興明．對初中數學課堂教學有效性的認識與思考［J］．新課程，2013(5)．
