時間：2023-07-25 17:16:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 面對新課改，語文課應該怎么上？
為了實現新課標中的"學生是學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行"這一建議，為了體現"以人為本"的現代教育核心，我們力圖將課堂還給學生，一時間，語文老師成了無所不能的神，變得前所未有的"能干" ；語文課也變得前所未有的"豐富多彩"，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力圖通過創設熱鬧，活潑，多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。同時，有的學校老師，在課程教學中出現了"新課程流行病"――假民主，假自主，小組合作秀，課件展示會等。把語文課變成了表演課，這種現象，表現在公開課堂上尤為突出。這樣一段時間之后，問題暴露出來了："繁華"落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的課堂活動形式吸引了他們的注意力，而真正該掌握的知識卻被忽略了，教學成績可想而知。
2 面對農村學生，閱讀空間該如何拓展？
閱讀能力提高帶來的影響就是學生的閱讀空間將會更廣闊，"閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。是學生的個性化行為，不應以老師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"然而，農村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約了學生閱讀能力的提高，而在每次考試中，閱讀理解又占有相當大的比重，且還有名著方面相關的題型，這就讓我們這些一線教學的老師大傷腦筋。
3 面對新課改，作文水平該如何提高？
提起作文老師們就感到頭痛，目前我們的學生怕作文，老師一布置作文，教室里總是一片嘩然，叫苦連天，抓耳擾腮，絞盡腦汁也無濟于事，總希望交作文的時間延長，勉強擠出來的文章也是胡編亂造，涂涂改改，空話套話一大篇，批改起來真讓人頭痛，不知該如何作評，其實教學中我們老師也嘗試了許多方法，如寫讀書筆記，積累好詞好句好段，寫日記，訓練寫作能力，甚至范文引路，講解寫作技巧，開展活動，運用多媒體激發寫作興趣等。通過這些方法，學生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對大多數學生收獲都不大，怎樣才能激發學生寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學生整體寫作水平。老師們還沒有找出一條明路。
以上三點困惑，是我在新課程實踐過程中的真切感受，通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念，而我們之前為了適應新課標，運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段，殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質，在總結了這些經驗教訓之后，我有了以下幾點深刻感悟：
⑴ 新課標所提倡的"積極倡導自主，合作、探究的學習形式"不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。
即讓學生通過自主、合作、探究的學習形式掌握語文知識，提高語文能力，語文學習中，與學生生活相近的選文，應該放手讓學生自己設疑，自己解答，或者分學習小組討論學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用，切不可機械地選擇教學形式。
⑵ 初中語文拓展閱讀是學生自主學習的一項重要內容。
學生在閱讀中學習規范的書面語言，增強語感并將書面語言內化為口頭語言，培養學生口語交際能力也是閱讀教學的重要目標之一，作為農村初中，提供閱讀的條件有限，學生接受信息的渠道有限，但我們語文老師可以挖掘校本資源，充實閱讀教材。首先是辦好校圖書室，利用好電腦室，其次充分利用《選讀課文》和《綜合性學習活動》，充分開發報刊的閱讀量。
⑶ 受學習環境，教學條件的局限農村初中作文能力與城市學習相比明顯偏低。
關鍵詞：初中語文教學；情感教育；情感環境
初中階段是學生人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，初中語文教師應注重加強對學生情感方面的教育，對學生“人生觀、世界觀、價值觀”的形成，促進學生的健康成長具有重要的現實意義。如何在初中語文課堂教學中滲透情感教學呢？
一、教師需要創設情感環境
初中語文教學中的各種因素經過有效整合，就形成了教學環境。創設良好的教學環境，是適合初中語文教學的必然要求。教學不只是去傳授知識，更在于喚醒與鼓舞。因此，教師在開展初中語文教學的過程中，應充分使用多種手段積極創設一定的情感教學環境來激發學生的學習欲望，進而展開情感教學方面的活動；教師所創立的教學氛圍和環境，能夠使學生以最佳的狀態進入學習中。初中語文教師在創設教學環境的過程中，勢必帶有自身的感彩，如果將這些感彩有效地融入情感環境當中，便能夠對學生產生一定的影響，使學生的身心產生潛移默化的變化。
二、尋找課文與學生心靈的契合點
初中語文教師要善于將學生引入具體的教學情境當中，去積極尋找作者和讀者之間的契合點，并對學生的情感進行陶冶；教師要善于引導學生將自身的情感與作者的情感產生共鳴，以達到一種至高的審美境界。教師在教學過程中，要引導學生對文章字詞進行理解與感悟，讓學生從字里行間去理解作者所要表達的真情實感。
三、注重對文章中的優美語言進行評析
語言具有很強的感染力，對優美語言的評析，能夠幫助學生進行豐富的想象，能夠讓他們從情感與表象的不斷擴展中獲得良好的學習效果。教師在講課的過程中，要善于引導學生去感悟、欣賞那些優美的語言，積極進行深入的分析，加強學生對情感方面的體驗，使其感悟人文精神。
四、在不同的課文中捕捉不同的思想情感
初中語文教材中的不同課文所蘊含的思想情感是不一樣的，教師需要有效地運用自身的情感，通過表情、動作、語言等多種因素，將不同文章的情感表達出來，在潛移默化中將其遷移到學生的內心之中。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；生動性
語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，課堂教學效果會直接影響到學生的語文課程學習興趣和學習積極性，甚至會影響學生的語文學習成績，所以如何強調和帶動發揮初中語文課堂教學的生動性，成為現代初中語文教學關注的重要問題。本文從初中語文教學的生動意義入手，綜合分析了初中語文教學生動性實現的對策。
一、生動的語文教學有利于學生個性化成長
在新課改的背景下，初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。傳統的初中語文教學管理模式過于僵化，脫離了文學情感培養的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學科，不利于塑造人的個性發展，所以，在新課改背景下，初中語文教學應該關注和重視文學精神情感的傳遞，應該重視在語文學習過程中對學生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。
二、生動的語文教學可以鼓勵學生主動學習
生動的初中語文課堂教學應該充分發揮學生的主觀能動性，強調學生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學素養。生動的語文教學屬于學生個人文學情感的內化過程，所以要求學生重視課堂活動設計的生動性，改變傳統的灌輸式教學模式，讓初中語文課堂成為一個動態的交流和學習過程，可以綜合運用多媒體輔助教學，組織開展不同類型的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生更愿意積極主動地參與到課堂活動當中，感受到語文學習的魅力與樂趣。
三、生動的語文教學是讀寫相結合的教學模式
初中語文教學總結的一條最重要的經驗就是讀寫的結合，實現了閱讀與寫作的有機結合，這也是實現生動教學課堂建立的重要基礎，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節的理解，學生在讀寫結合的課堂教學模式的影響下總結對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結寫作特征，轉變過去被動接受的語文學習狀態。學生可以通過反復閱讀和寫作來提升個人文學素養，培養文學理解能力，真正實現素質教育。
四、初中語文教學生動性實現的對策
1.加強師生交流
傳統的語文教學學習強調以課堂和教師為重點，以教材內容為指導核心。現階段我國的初中語文教學模式在逐步更新，教學理念和教學方法不斷豐富，課堂上強調教師與學生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學生單一聽講、記筆記的無交流學習。這就要求教師在課堂活動的安排和設置上多花心思，多設計生動有趣的、具有現實意義的語文問題，促進初中語文教學課堂上師生之間的交流與互動。
2.調動學生的學習積極性
初中課堂教學應該使文學理論知識與趣味性相結合，需要教師有豐富的語文教學經驗和較高的文學素養，不固守傳統的教學理念和教學方法。教師要調動初中語文課堂教學的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學模式可以幫助建立良好的課堂學習氛圍。一個幽默、睿智、文學素養較高，善于在課堂上調動學生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學生，讓學生真正體會到語文課堂是自由發揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。
3.采取多類型的教學模式
初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學習活動，構建良好的教學環境和學習氛圍，帶學生進入文學的情感世界中，陶冶情操，感受文學的巨大魅力。語文教師可以讓學生自由表達個人學習語文的感受，在欣賞經典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學素養，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素質和學習能力。初中語文教師還可以組織學生進行角色朗讀活動，讓學生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。
五、結語
綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環境和課堂氛圍的構建需要教師和學生共同努力。初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發揮理論對教學實踐的指導和支持作用，帶動教育事業的進步與發展。所以關注和重視生動的課堂氛圍的構建，促進初中語文教學的不斷進步與發展是每個語文教師應該努力的方向和目標。
參考文獻：
[1]薛秀春.淺談初中語文教學對學生創造性學習能力的培養[J].學周刊，2013（26）：76.
關鍵詞：初中語文；德育教育；培養策略
我國義務階段的語文課程的開設，在一定程度上起著對學生德育和思想素養的培養作用，盡管語文教學的本質并非在此，但是眾所周知語文學科的教學內容的特點，于無形之中對學生道德的教育和規范是十分明顯的，同時起著一定的效果。義務教育階段旨在讓學生在德智體美勞等方面全面發展，實現健康的成長，將德育放在第一位的，由此可見德育的重要性，也足以看出對德育的重視程度。初中語文教學通過培養學生基本的聽說讀寫能力而逐漸形成語文素養，語文素養中就包含著高尚德行、道德精神的培養，同時，初中階段的學生正處于人生發展的重要階段，需要通過德育引領學生培養良好的思想品德、養成良好的行為操守，這對于促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀無疑是極為有影響力的。
當今社會風云變幻，外部環境同樣會影響到學生的成長。學生學習壓力大、任務重，對學生各方面同樣有影響。諸如此類的影響，如何讓學生規避，就需要教師通過德育加以正確引導，不斷提升學生的道德素養。德育在語文教學的沃土上進行比在其他學科中加以滲透要更有效，純粹的德育教學可能會讓有效性降低，學生也并不能真正心領神會，切實落實于實踐中。因此如何在初中語文教學中滲透德育教育，有其獨特價值和意義。本文先就對如何初中語文教學中滲透德育進行闡釋，并在此基礎上注重探討具體的培養策略，以期實現在初中語文教學中對學生進行德育培養，提升學生的道德素養。
一、初中語文德育培養的內涵
德育培養雖不是初中語文教學的本質，但卻是其重要部分，在教學過程中教師可以通過教材中所選擇的優秀作品，在適當的切入點中培養并提高學生的思想道德素質。新課程改革在課程標準中提出三維目標，其中之一的情感態度價值觀就深深體現了德育的內涵。初中語文教學中進行德育滲透并不是直接的，而是間接的、是潛移默化的通過語言文字，在字里行間中不斷深入，引領學生在精神上得到陶冶，不斷和優秀的作家作品“談話”。德育的內容被教師與教材相結合，并通過適當的方式得到展示，學生以全新的面貌去學習和接受，是積極主動的，這樣學生不僅學習和掌握了語言文字，又在無形之中接受了德育的培養。
初中語文課程中所選篇目無不是古今中外名家名作，代表了人類共同的道德共性和精神追求，此外，新課程改革后的初中語文教學煥然一新，先進的教學理念、創新的教學形式、多樣的教學方式給予學生最廣闊、最自由的學習空間，學生的主觀能動性得到體現和張揚。這對于在語文教學中能夠更好地培養學生的德育，更能夠深入促進學生道德素養的提升。
二、在初中語文教學中學生道德培養的策略
經過較為深入地分析初中語文教學德育培養的多方面因素，足以說明在初中語文教學中滲透德育，提升學生的道德素養的可行性很高。以下是我結合自身的教學經驗對具體培養實踐操作的策略探討：
（一）找準切入點是關鍵
發掘教學內容，找到與品德教育相契合的點是第一步，在語文教學中滲透德育并不是隨意的，需要教師在深入研究初中語文教學內容的基礎上，發掘出適當的滲透點，只有契機合適，才能實現德育的效果得到發揮。不同年級、不同學期、不同單元和不同課文，應該要注意其中德育的側重點，同樣應該考慮到學生特點和水平。因此，切入點的尋找是必要而關鍵的，同樣是需要考慮多方因素的，滲透的恰當到位與否，需要教師摸清學生的情況并找準切入點。
（二）結合新的學習方式，讓學生在自主合作探究過程中實現自主感悟和自我升華
新課程下的新型學習方式，極大地調動學生的學習積極性。在初中語文教學中，教師會給予學生充分的自主探究的機會，因此，要抓住這樣機會讓學生自主去感受、感悟，并最終得到陶冶和提升。學生是學習活動的主體和主人，這是毋庸置疑的，德育的培養光靠教師一人之力是不行的，通過學生的自主探究，學生自然而然地受到熏陶和感染，在潛移默化中得到提升。學生在此基礎上能夠逐漸主動去接受德育，以學生自主探究的方式去踐行德育，需要教師設計好流程，為避免流于形式，教師可以在最后通過學生發言談感受，促進學生相互交流，更進一步保障德育的達成。學生相互交流和影響同樣起著潛移默化的功用，畢竟學生作為一個團體，其感受力大致相近，容易引起共鳴。由此看來，這不失為一個提升學生道德素養好的途徑。
（三）與時俱進，符合時代的發展和要求
德育內容并不是一成不變的，會隨著時代的發展和社會的進行作相應的調整，例如當今r代對孝道理解和定義與傳統文化中的孝文化差異十分明顯，因而，教師要教學中應該意識到這一點。德育培養要與初中語文教學相切合，不能偏離甚至于違背，傳統孝道文化，在今天看來有些需要剔除和鼎新，所以被賦予了新的內涵和要求。在初中語文教學中培養德育不能與生活實際相脫離，應該緊密結合生活實際，在其中挖掘相符的案例來支撐和補充德育。如果不順應時代、不遵循語文教學要求，那么德育就顯得沒有任何意義，對于學生的成長與發展也就沒有積極的作用。
（四）注重從學生的自身出發
關鍵詞 初中 語文教學 多元化 教學方法
中圖分類號：G633.31 文獻標識碼：A
我國擁有深厚的傳統文化底蘊積淀，為了實現對傳統文化的傳承與發揚，提高對語文教學的重視程度十分必要。在初中教育階段語文課程的學習至關重要，然而受到廣大初中語文教師所普遍存在的傳統教學觀念影響，教學方式嚴重滯后于學生的實際學習需求，學生學習興趣的不足也導致了課堂教學效率的低下，因此就采取多元化的教學方法以激發起學生的學習興趣，促進教學質量與效果的全面提升將至關重要。
1初中語文教學應用多元化教學法的意義
初中語文教學工作可在課堂討論、課外活動以及評價方式等方面應用多元化的教學方式，將直接促進對語文教學質量與效果的顯著提升。其所具備的價值意義主要體現在以下幾個方面：（1）有助于促進對學生學習興趣的激發。教師可通過應用多元化的教學方式來創設出更加貼合于學生實際情況的教學情境，通過多個途徑進行課文內容的講解，來增強學生對所學知識的深刻理解與記憶，提升語文學習效果。（2）有助于體現學生在學習過程當中的主體地位。通過應用多元化教學方法可將學生的主觀能動性積極的發揮出來，利用各種形式、手段的教學方式來促使學生積極的參與到語文學習中，將學生真正置于課堂教學的主體地位中，營造出輕松、愉悅的學習氛圍。（3）有助于對學生良好思維能力的培養。多元化的教學方法不但可應用在課堂教學中，同樣也適用于課外教學活動之中，從而推動對學生思維空間的拓展，促進對學生探究性思維能力的培養。
2在初中語文教學中對多元化教學法的應用
2.1實施分組討論教學
在初中語文教學中可采取各種教學形式，如合作學習、探究性學習等，通過實現課堂教學形式的多元化能夠促進初中語文課堂教學效率的顯著提升。對此，在初中語文教學過程中，教師應當積極開展小組課堂討論教學，以活躍課堂學習氛圍，將學生的主觀能動性積極地調動起來，加強對學生合作學習意識的全面提升，促進學生思維的多元化。
例如，在講解《背影》一課之時，教師首先帶領學生粗略閱讀一遍課文內容，之后向學生提問：“作者所描述的背影有何意義？”，“作者又從父親的背影中產生出了什么樣的情感？”基于此便可組織學生開展小組討論，積極引導學生由多個角度來展開思考，并且在每一名小組成員表達出自己的見解后，選出一名小組代表總結本組觀點，在全班進行發言，各小組可就不同的想法展開思想碰撞，針對學生所存在主要爭議的問題進一步再對課文內容展開精讀、細讀。
2.2精心設計課外活動
在目前的初中語文課程教學中課外活動的缺失已經愈發凸顯，要想改變這一現狀問題，教師應當就學生的學習興趣、愛好予以充分的了解，并基于此設計出一些學生所感興趣的課外活動，并以此來實現對于學生學習興趣的有效激發，調動學生的主觀能動性。利用多元化的教學方法可實現對學生學習思維的極大活躍，發揮出學生的創造力。
例如，在開展以“我的一次周末郊游”為題的作文寫作時，教師便可在周末組織學生進行一次戶外郊游小活動，并且還可依據季節性的不同選取出適宜的郊游地點，例如在春季可組織學生到山區春游，感受萬物復蘇；夏季可到公園觀賞各種盛開的鮮花；秋季可到田野當中感悟收獲的喜悅；冬季可到滑雪場體驗各種雪上運動。在戶外活動中拓寬學生的知識視野，促使學生感悟生命的美好，至此學生所寫出的作文也就將更加生動、形象，具有真情實感。
2.3采取多元化的評價方式
在初中語文課堂教學中應用多元化的教學方法在開展具體的學習活動時，為了促使相應的學習方法可達到預期作用，便應采取與之相適宜的多元化評價手段，從而提高評價的科學性與合理性。在初中語文教學中反饋與評價同樣也是其中至關重要的構成內容之一，因此，在應用多元化的評價方式之時，教師需就班級之中學生的個體性差異予以明確的了解，通過多個角度、方式來對學生展開評價工作，其中不僅包括一般的教師評價，還應當包括學生的自我評價，同學間互相評價等多種評價形式。
例如，在教授《皇帝的新裝》一文之時，鑒于文章當中所牽涉到的內容十分多樣，因此學生在學習這篇課文時常常會關注于不同的內容部分，因而也就導致學生對課文內涵的深層次理解產生明顯的差異性，部分學生認為站在“皇帝”的角度，認為整篇文章最終的結果便是一個巨大的謊言與騙局，而還有部分學生站在“小孩”的角度認為只有親眼所見才是真實的，不能聽從他人所說，而隨波逐流。無論學生基于那一角度，教師均應對學生予以肯定，以實現對學生價值觀的正確引導。
3結語
在對初中階段學生開展日常教學活動時，語文課程內容的教學是其中最為關鍵的一個構成部分，通過語文課程的開展可促進學生對我國傳統文化的有效了解，實現對學生思維能力的培養，同時對學生的成長發展也具有不可替代的作用與價值，因此就開展好初中語文教學工作意義重大。但是在目前的實際教學工作中受到傳統教學觀念與方法的影響，初中語文教學效率長期停滯不前，為了積極扭轉這一現狀情況，教師可在日常的教學活動過程當中加強對多元化教學方法的應用，以促使教學效果能夠得到顯著提升。
參考文獻
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[2] 屈雅潔.淺談新課改下的初中語文教學方法[J].電子制作，2014（15）.
【關鍵詞】新課程 初中語文 課堂教學 興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0115-01
新課程改革已實施多年，新理念和新方法層出不窮，克服了傳統初中語文教學的許多弊端，有力地推動了語文這門課程的蓬勃發展。但我們也應該看到，不管改革如何進行，提高教學效率仍是廣大初中語文教師普遍追求的遠大目標。高質量的教學必須保證教師能將教學內容順利地傳授給學生，學生能對其有清晰的認識并適當擴展，從而深化對知識的理解。因此，要想提高初中語文教學效率，教師必須根據具體教學內容，采取多種有效措施激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，從而讓學生在語文的浩瀚海洋中學得輕松、學得愉悅，學出成績、學出自信。筆者結合自身的教學實踐，就如何提高新形勢下的初中語文教學效率談幾點自己的感悟。
一 靈活運用現代教具，提高學生參與教學的興趣
孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于初中學生來說，學習興趣往往是推動其主動學習、積極思考的強大動力。傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學方法已不能滿足今天學生的學習需要，枯燥的教學模式往往使學生無精打采，效率低下，甚至讓一些學生產生厭學的心理。要轉變這種局面就需要教師發揮主觀能動性，靈活運用各種現代教具來輔助教學，給學生新鮮感，刺激其感觀，激發他們的學習興趣。如采用多媒體開展教學，能以其強大的圖片、音頻、視頻功能調動學生的學習積極性，吸引他們的注意力，從而促使學生積極參與到教學活動中來。
二 加強師生、生生間的有效互動，促進學生對知識的吸收和理解
新課程特別強調學生在教學中的主體地位，倡導學生自主學習。教師在語文課堂教學中要改變傳統的“填鴨式”教學模式，給予學生更多的空間，讓他們成為學習的主人，而教師只是教學的引導者和合作者。教師要重視與學生的有效互動，同時也要創造機會讓學生與學生之間有更多的交流，要鼓勵倡導學生積極主動地參與到課堂教學的每一個環節中來，盡可能多地引導學生合作學習、自主探究，從而讓課堂變得更有活力，更富效率。
例如，筆者在教學《皇帝的新裝》一課時，為了讓學生更好地理解課文內容，我就設計了一個角色扮演的互動活動，讓學生通過揣摩不同人物形象的內心感受將故事再現出來。于是，我請出幾位學生代表，有的學生扮演皇帝，有的扮演大臣，有的扮演百姓，有的扮演騙子，還有的扮演小孩，然后他們以真實的、動態的、創新的、夸張的表演將故事完整地呈現出來。這樣一來，學生們通過表演和觀看，對每一個人物的形象、特點、情感就有了清晰的了解，同時也促進了在接下來的課文學習中學生與教師間的良性互動，為一節高效的語文課打下了堅實的基礎。
三 積極創設情境，增強學生的情感體驗
語文新課標中明確指出，語文課程豐富的內涵要求其注重對學生的價值取向和情感態度的熏陶作用，從而對學生的精神領域產生積極的作用。我們的教材文本的選擇多半是文質兼美的精品，或給學生以美的感悟，或給學生以心靈的啟迪，或給學生以深入的思考。但由于初中學生的年齡還小，其理解能力受到局限，不能全面理解文章的深刻內涵。面對此情況，教師可積極地創設情境，以“境”促“情”，從而幫助學生理解課文大意，同時增強其內心的情感體驗，這樣學生才能準確地理解課文大意，并抓住課文深層次的內涵以及所要表達的中心思想。
例如，在教學朱自清先生的《春》這篇課文時，為了讓學生對文章有個更清晰的了解，我就創設了音樂情境，在課堂上播放了一段瓦格爾納的《四季組曲》中的“春”這個篇章，讓學生們在聽音樂的過程中展開想象，看看自己心中的“春”與作者心中的“春”有什么異同，然后展開討論。通過音樂情境的創設，學生們結合課本文字深刻地認識了春天那生機盎然的形象，同時也被作者那蓬勃向上的精神氣概所折服。最終這節課收到了不錯的教學效果。
四 總結
總之，在新的形勢下語文教師要大膽改革，勇于開拓，不斷創新，要用全新的教學理念去感悟初中語文新課程改革的風采，盡最大的力量多措并舉地推動語文課堂教學效率的提高，讓學生在有限的教學時間內學好語文這門基礎課程，從而為自己今后的長遠發展打牢基礎。
參考文獻
[1]蘇麗娟.淺析新課程背景下的初中語文教學[J].學周刊，2013（23）
[2]孟慶霞.初中語文教學創新之我見[J].課程教育研究，2012（9）
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式；研究
對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。
1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
2.1 積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育教學研究，2014（01）.
關鍵詞：初中語文；優化方略；具體實踐；現實情況
一、概述初中語文教學現實情況
語文學科是初中的一門必修基礎課，其在初中學生的學習內容中占據著重要地位，對學生言語能力、思維能力以及認知理解水平的提升大有裨益，因此優化初中語文教學方略這一實踐活動勢在必行。基于此種情況，筆者深入了解了現階段初中語文教學的現實情況，發現存在諸多問題，學生對語文學習缺乏足夠的興趣，熱情度不高；語文教學存在急功近利的問題，老師思想上對語文學科的教學有所懈怠；語文教學偏重讀寫而輕視聽說；老師授課重視理論知識的傳授，對課外實踐活動持漠視態度；初中語文老師的教學方法跟不上時代步伐，依舊停留在“一刀切”“滿堂灌”的傳統教學方式層面，導致語文教學水平難以提升；語文教學評價方式單調統一，評價方式不夠科學、合理、全面、有效。總而言之，初中語文教學要想徹底拋離這些現實問題，唯一可行的辦法就是優化初中語文教學方略，強化語文課堂教學實踐，讓每一位學生可以“有所思、有所學、有所得”，進而有效提升初中語文課堂教學效率與質量。
二、優化初中語文教學的具體實踐方略
1.優化學習動機，端正學生學習態度
學習動機也可以理解為學習目的，其對學生學習來說至關重要，直接影響到學生學習的熱情和學習的本質，但它并不是與生俱來的，而是在學習的過程中激發出來的，因此，老師可以采用必要的手段激發學生的學習動機，進而端正學生的學習態度。關于學習動機激發的方法途徑多種多樣，常見的有激勵賞識法、實踐感悟法、榜樣激勵法、目標激勵法以及心理暗示法等，在運用這些方法時一定要靈活調整、巧妙搭配，以保取得最好的成效。
2.善用媒體手段，激發學生學習興趣
興趣是學習的內驅動力，是創造才能的催化劑，因而初中語文老師要想有效地提升教學質量，必須采取一定的手段激發學生學習興趣，從而為學生后續的學習奠定基礎。目前，多媒體教學手段在初中語文教學中應用廣泛，且展現出了明顯的成效，所以老師可以采用媒體手段進行教學，在生動直觀的教學情境中激發學生興趣，比如，老師在講授《蘇州園林》《三峽》此類狀物寫景的文章時，可以在備課過程中提前搜集一些與文章內容相關的圖片、視頻等，用以展現景色風光的美妙和氣勢，打開學生的思維視野，為學生創造一種更為深層、更為廣闊的知識視野。
3.優化課堂結構，體現學生主體地位
自新課改全面深入施行后，體現學生課堂主體地位成為老師教學必須重視的問題，因此初中語文老師應適當優化課堂結構，竭力張揚學生的主體地位，以此滿足素質教育和新課改的需求。首先，老師要以基礎語文知識為準，在此基礎上優化初中語文教學模式，運用多元化教學，設計出獨有魅力的教學程序，一改傳統語文教學弊端問題，讓整個語文教學變得生動有趣；其次，老師要給學生足夠的思考、學習時間，真正讓學生成為課堂學習的主體，老師只需合理引導和教誨，激發學生自主學習能力；最后，老師要給學生足夠的空間和自由，鼓勵學生提問、質疑，變被動學習為主動學習，讓學生在自由空間中塑成自主學習和主動發展的學習狀態。
4.豐富教學手段，輔助語文課堂教學
教學手段是輔助課堂教學的關鍵內容，對課堂教學質量的提升意義重大，初中語文教學同樣適用，因而初中語文老師應努力豐富教學手段，嘗試將教材內容進行歸類，譬如將《紫藤蘿瀑布》《春》此類描寫性文章規整到一起，采納媒體教學方式，為學生直觀展現自然和生命之美；將《橋之美》《故宮博物院》《中國石拱橋》之類狀物文章歸納到一起，采納合作學習方式，讓學生體會合作之美；將《桃花源記》《核舟記》《記承天寺夜游》此類文言文規整到一起，利用探究式教學方式讓學生洞悉文章深意和古文字詞，從而提高教學效率。
5.創新評價方式，發揮過程評價成效
傳統教學模式下的評價方式單調失當，將語文成績看做是評價學生學習成效的唯一標準，偏重結果而忽略過程的評價方式在一定程度上喪失了課堂評價的價值功用，而且使學生喪失了語文學習的興趣和和熱情，基于此種情況，初中語文老師一定要敢于創新評價方式，明晰過程評價的重要性，進而發揮過程評價的價值成效。首先，評價內容要綜合多元，考查學生聽、說、讀、寫等各個方面能力，爭取做到多元化、全面化評價；其次，評價主體要積極互動，豐富評價方式，恰當使用自評、互評的評價方式，推進老師、學生、家長三者之間互動評價方式的形成，使整個評價公平、公正；最后，評價重心過程化，將目光轉向評價學生的成長過程，將終結性評價和形成性評價進行有機結合，使得課堂評價的“質”與“量”并駕齊驅。
總的來說，優化初中語文教學方略是時勢所迫，也是教育發展的必經階段，所以，初中語文教師務必要重視這一優化過程，細致解讀素質教育和新課改的內容標準，全力發揮語文課堂更深層次的價值，讓學生和老師親身參與語文課堂教學方略優化的過程中，進而達到提升初中語文課堂教學效率的目的。
參考文獻：
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一、語文創新教學的理念
在傳統的語文教學實踐中，都是以“教師為主導，學生為主體”的教學思想一定程度上推動了語文教學的改革。要實現學生語文學習方式的轉變，使學生在語文學習不再是單純地一味的接受，很多學生已經習慣了一種定式的思維方式，老師在課堂上分析概括講解答案，學生在很少動腦筋思考回答問題，久而久之，學生的思維能力、寫作能力、語言表達能力直線行的下降。
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，初中語文教學要探索新的教學方法，轉變教師教學觀念，引發學生學習方式的變革。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。
因此，必須把單一的課本知識傳授變成探究式的互動合作的學習模式！
二、初中語文創新教學的策略
1.語文教學觀念的轉變
語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。
2.教師的指導與學生的自主探究
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1.意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。2.我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。3.朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
3.重視人文特點，增強創新內力。
培養學生的創造能力，必須注意塑造學生的健全人格。教學就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標下的初中語文教材，注重對學生人文素質的培養，對他們進行認知教育、情感教育和人格教育，加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。
三、初中語文創新教學中的巧妙點撥
新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。
在初中語文教學中，作文教學作為其中的重要環節，旨在培養學生的寫作能力和文學素養。隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學也進入了一個全新的發展階段。但當前的初中語文教學中，卻存在種種實際教學中的問題，使作文教學在初中語文教學中陷入困境，阻礙著學生寫作能力和文學素養的提升與發展。本文通過對初中語文中作文教學所面臨的困境分析，希望尋求其解決之法，促進作文教學發展，提升學生綜合能力水平。
【關鍵詞】
作文教學 初中語文 困境 對策
受傳統語文教學觀念影響，扎實的文字功底、熟練的閱讀解答、華麗的辭藻運用、精致的文字銜接，是精彩美文的必備寫作因素。誠然，這些對與寫作必不可少，但隨著課程改革的不斷推進，不難發現，這種觀念在一定程度上存在著滯后性。只有通過對初中語文作文教學現階段困境的了解與分析，才能真正尋求其應對之策，尋求初中作文教學的有效改革之法。
一、作文教學在初中語文教學中存在的困境
（一）作文教學方法缺乏新意
陳舊缺乏新意的作文教學方法容易導致語文寫作課中學生注意力的轉移，影響學生的寫作熱情。現階段作文教學中沿用傳統教學方法，以教師閱讀范文、分析其中的閃光點與寫作手法的形式進行教學，這種生硬無趣的教學模式缺乏層次感，學生不能深刻理解范文的精華所在，寫作熱情無法很好激發。應試教育使教師將作文教學作為應試技巧的宣講會，忽略了學生的寫作認知心理的建樹，使學生在寫作能力無法培養的基礎上，產生對寫作的抵觸心理，甚至陷入惡性循環，影響學生基本素質的提升。
（二）學生處于被動寫作的心理狀態
寫作狀態是指作者寫作時的心理狀態與周圍環境狀態，但在教育教學研究中，我們將研究重點放在寫作心理狀態的研究中。現階段的作文教學中，寫作訓練常常要求學生從道德制高點出發，將人間大愛、愛國主義情懷的素材融入寫作，這樣雖然有助于學生思想道德素質的培養，卻在一定程度上限制了學生的寫作思維，造成極大的心理壓力。學生在這樣的要求下會認為寫作是對自身道德水平的檢驗與表現，產生極大的心理壓力，加之課堂寫作對時間與質量的要求，使學生的心理負擔加重。
（三）實際生活與寫作之間存在斷層
寫作是與實際生活緊密相連的產物，脫離了生活，寫作將成為“無源之水無本之木”。對實際生活經驗的總結與體會是寫作的源泉，但面對沉重的升學壓力，學生實際生活的絕大部分時間都獻給了應試教育中應試能力的提升，無瑕顧及生活中對客觀事物的感受，使實際生活無法變成寫作素材，寫作與實際生活之間出現斷層，不僅嚴重限制了學生寫作水平的發展，也使學生的作品空洞、缺乏真實情感。
二、作文教學在初中語文教學中困境的解決對策
（一）豐富課堂教學，提升教學效率
初中語文教師應注重教學方法的更新，對教材進行階段化的安排。以人教版教材文章為例：初一階段可讓學生對文章進行讀后感的寫作訓練，鍛煉學生的語言表達能力與自由寫作能力；初二階段可讓學生對寫作手法進行加強訓練，形成規范化的寫作方法知識；初三階段可讓學生進行自主創造式寫作，激發學生寫作積極性。作文教學過程中，教師不能局限于對寫作技巧的講解，更應結合學生現階段的學習訴求以豐富生動的方式講解范文，從深入淺出的講解中引導學生發現范文閃光點，引出具體事例，集中學生的注意力，帶動學生寫作熱情[1]。
（二）引導學生寫作興趣，提升寫作積極性
學生在寫作過程中的心理狀態直接影響著其寫作水平的發展、寫作能力的提升。在語文教學過程中，教師作為教學活動的指引者與幫助者，肩負為學生拓展思維能力的重要職責。首先，教師應充分了解學生的寫作思路，以相關的建議幫助學生自主發揮思想表達，進行寫作創作[2]。以適當時機，積極鼓勵與適時的建議幫助學生寫作，同時營造輕松的寫作氛圍，促進學生寫作能力的提升。教師可在教學中布置與學生感興趣的事物相關的寫作題目進行寫作訓練，如假期時對寒暑假生活中發生的趣事的記錄、對初中生活軼事的描述等題目，從學生喜聞樂見的素材入手，激發寫作熱情，促進學生對生活的觀察，對寫作的投入。
（三）結合實際生活對寫作教學進行積極指引
語文教師應積極引導學生對生活的體驗與感悟，從中挖掘寫作素材，融合自身的想法進行寫作，表達自己的觀念[3]。在教學中寫作任務的布置上，教師不僅應從教材內容出發，更應重點結合學生的實際生活，多提供學生與實際社會接觸的機會。例如在人教版教材朱自清的《背影》一文的學習中，親情類的寫作題目能幫助學生觀察最易被忽視的來自家人的關心；葉圣陶先生的《蘇州園林》一文的學習中，自己所見過的最美景色的寫作能真正結合學生的生活實際，記錄生活點滴，抒發自身情感。總之，教師在初中語文作文教學過程中應充分注重引導學生深入體驗生活，感悟人生，豐富知識儲備與情感認知，能在寫作創作時言而有物，融合自身情感，從而引發讀者共鳴。
【結 語】
本文通過對初中語文作文教學困境的挖掘與分析，提出了相應的解決對策，在現階段的教育教學過程中，教師應從學生的角度出發，改善教學環境，讓學生在對作文的自主思考中獲得知識與樂趣。將作文教學的提升作為初中語文教學改革的重點及突破口，從中尋求適應時展的教育改革之路，為學生在新時代下成長奠定基礎，全面提升學生的綜合素質水平。
【參考文獻】
【1】李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究【J】.學周刊，2015（09）
【關鍵詞】激趣教學；初中語文；課堂效率
課堂是教學的主陣地，成功地激發起學生的學習興趣，就好像醫生為達到最佳療效而開出的藥引子，事半功倍。教師應采用何種方式手段激活課堂氣氛，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對語文學習產生興趣呢？根據自己的日常教學實踐，筆者認為可從以下幾種方法著手：
一、設疑激趣法，提高學生的認識
“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，一個個問題就像一塊塊小石頭，在學生思維的大海里激起一簇簇浪花。在教學中，教師若要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，設疑的作用就不可低估，一石激起千層浪，它能使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。
在學習自讀課《信客》的時候，考慮到這篇課文篇幅極長，且此文描述的年代和“信客”這一職業與現代生活在實踐和空間上的距離很遙遠，學生不太感興趣，即使看完了課文，也可能只是了解了某個情節知道了一點知識，并不能真正理解作者的情感和信客的高尚人格，我沒有按部就班，梳理情節，而是以“年輕的信客為何沒能堅守一生？”投石問路，引導學生探究信客的苦衷，結果自然是學生積極看書思考感悟，地毯式搜索字里行間中信客的難言滋味，由學生們一一為他言說。而后，我又拋出第二顆石子“觀照自身，我們身上缺少信客擁有的哪些精神品質？”一陣沉默后，一個學生羞怯地站起來說：“我沒有他那種認真負責的態度，我學習做作業總是偷工減料，太不應該了。”“我不能像他那樣忍辱負重。”“我常常討價還價，跟無私奉獻不求回報不沾邊兒。”“我缺乏堅韌和執著，今后要努力培養。”在學生們的自我批評檢討中，信客的形象立體豐滿了起來，文本得到了深刻的理解，學生的思想受到洗禮，認識得到了提高。這是設疑激趣的功勞。
二、角色扮演激趣法，培養學生的表達能力
在初中階段的語文教學中，教師的教學目的是讓學生在學習語文知識的同時，學會感悟、習作、傾聽、傾訴以及表達。在選用語文課文時，教師應該根據一定的教學規律，這就要求教師在語文教學過程中，應該講究方法，充分利用教材的安排來進行來激發學生的學習興趣，角色扮演激趣法是初中語文教學中的一個方面。語文教學的主要內容是聽、說、讀、寫，因此，初中語文教學中，教師不僅應該注重學生的讀寫能力，同時也要關注學生的聽說能力，而這些都可以通過將角色扮演激趣法運用于語文教學來實現。例如，教師在教人教版初中語文教材中《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以組織學生進行表演活動，讓學生自由分組，扮演自己喜歡的角色，讓學生根據課文編寫自己的臺詞，通過小組的形式進行表演，表演結束后，有大家統一選出表演最出色的前三組，讓他們進行角色互換，通過這樣的方式。使學生更深入的理解課文中人物的心理及作者所表達的思想感情，最后通過書寫感悟的方式，更加加深學生所要表達的情感。
三、幽默激趣法，激發學生的興趣
在很多人的認知里，語文是一門枯燥的課程，往往就是文章讀一下，課文背一下就好了，讓學生一直抱怨語文都是在睡夢中度過，什么都學不到。然而，事實并不是這樣的，我認為語文中也充滿著幽默，只是很多時候學生和教師都沒有發現罷了。針對這一狀況，教師可以在課前準備一些有趣的笑話或者小故事，穿插在教學中，通過這些幽默讓學生更好地融入到課堂中。
在課堂中使用一些適當但是不低俗的笑話對于課堂效率的提升有著很好的推動作用，能夠活躍課堂氣氛。因此，我常常給學生講一些幽默故事，名人名事等等，進而提升初中語文的教學效果。
當我在教學生老舍的《濟南的冬天》的時候，配合著濟南冬天的照片，然后講述了一些關于老舍先生好玩的故事，成功地把學生們逗笑了，在接下來的教學中，學生也愿意配合我，把課堂的流程一步步地進行下去。最后，因為學生們的配合，上課的效率得到了很大的提升，每個學生也能夠很好的理解本堂課的內容。
四、故事激趣法，提高教學效率
沒有人不喜歡聽故事，尤其是未成年的孩子們。在教學白居易的《觀刈麥》時，引介白居易考進士時被顧況賞識的戲說：當顧況看到遞來的詩稿《賦得古原草送別》署名“白居易”三字時說：“長安米貴，‘白居’不‘易’啊！”當看到“野火燒不盡，春風吹又生”時，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實在難得，就是走遍天下‘白居’也‘易’啊！”這樣引介作家作品，既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發了學生學習課文的熱情。又如《水調歌頭 明月幾時有》這首詞相對字數多一點，有些學生看著頭皮發麻，懶洋洋不太情愿背誦，而坡又是他們喜愛崇拜的一個全才，這時講個蘇軾抄《漢書》的故事：坡的天才世人皆知，就連他的政敵也十分贊佩。然而坡天才的成因，除了他的天資超人外，同樣離不開勤奮和刻苦。他手抄《漢書》，起先他是以三個字為題（即書中敘述某事件，他只抄其中三個字，然后憑此將此事背記于心），后來以兩個字為題，這次只以一個字為題，把《漢書》有關的內容背記下來。他的朋友朱載上去拜訪他，任意挑選一冊《漢書》，任意抽舉其中一個字，坡馬上應聲背出幾百字的一大段內容來，無一漏錯。可見天才猶須博聞強記而后才能厚積薄發，文思泉涌，何況我們這樣的平凡人？我們怎能不花點心思花點功夫背？適時講點學生喜歡的名人故事，既能給學生激勵又能提供參照，讓他們有所領悟并產生興趣，變被動為主動，從而提高學習效率。
結語
在初中語文教學中，激趣教學是提高課堂效率的重要方法。在當下的教育原則下，激發學生的興趣符合教學的目的。本文論述了如何利用激趣教學提高初中語文課堂效率的方法。希望本文的論述能夠幫助教師更好地尋找到提高課堂效率的方法。
【參考文獻】
內容摘要：新課程標準中不僅注重對于學生知識的教育，而且注重學生能力的培養。課外閱讀作為初中語文教學中的重要一部分，對于學生閱讀知識的積累以及課外閱讀能力的培養提升，都有著極為重要的作用和影響。本文將在對于初中語文教學中學生課外閱讀能力培養的必要性和現實意義分析基礎上，對于提高學生課外閱讀能力的方法途徑進行總結和分析，以促進初中語文教學的發展與進步。
關鍵詞：課外閱讀 能力培養 方法
語文學科作為初中階段的一門重要學科，同時也是一門綜合性學科，對于學生的各項學習能力的要求比較高并且多。隨著教育改革的不斷發展與推進，現代化的教育理念與教學模式下，更加注重對于學生知識能力的培養，而實現對于學生知識與能力的培養，其關鍵是學生自主性學習能力，要求學生在教學活動開展中以及日常生活中，能夠自覺地進行學習，積極參與到學習中來，掌握各項技能與知識，進而提升自身的綜合能力與素養。而在學生的自覺性學習中，其重要標志之一就是學生的閱讀興趣，閱讀是學習的重要方式和途徑，只有熱愛閱讀，并且通過閱讀才能實現知識的積累，最終達到能力提升。
課外閱讀是初中語文教學的重要一部分，完成課外閱讀、實現學生課外閱讀能力的培養也是實現初中語文教學任務的重要保障。在語文教學開展中，要想提高語文教學的質量效果，提高學生的語文水平，就需要在教學中不局限于課本與教材中內容，在以課堂教學為主，同時擴大課外閱讀的范圍與內容，重視課外閱讀培養基礎上，實現對于學生語文閱讀能力的培養，以完成初中語文教學的目標和任務。近年來，隨著教學改革的發展推進，新課程標準中對于傳統的語文教學模式有了很大的改進和突破，在教學中建立了課內外知識相結合的新的教學結構框架，這對于學生課外閱讀能力的培養提升又有了新的要求和標準，因此，在教學中，堅持課內外相結合的模式，促進初中語文教學開展，也是新課程標準對于初中語文教學的一個現實要求，需要通過課外閱讀的拓展與培訓，在提高學生課外閱讀能力同時，提升學生的語文綜合能力。
1.培養學生的課外閱讀興趣
進行學生課外閱讀興趣的培養，首先，應注意對于學生的讀書興趣進行培養。在教學過程中，教師要想實現對于學生讀書興趣的培養，可以從培養自身對于讀書的興趣上做起，以影響和引導學生的閱讀興趣。教師自身具有比較高的讀書興趣和閱讀積累，在教學中自然不會采用強制性的教學方式強迫學生進行閱讀學習，他會鼓勵學生走進圖書館，接近自然、生活，注意通過閱讀、欣賞、感悟、體驗的方式，進行知識積累和閱讀學習，課堂教學中也能夠更加合理合情地應用自己的知識積累，激發和引導學生進行閱讀學習，從而提高學生的閱讀興趣。其次，進行學生閱讀興趣的培養，應注意尊重學生的閱讀自由，給學生提供獨立的閱讀空間，不對于學生的閱讀提出硬性要求等，鼓勵學生去讀，引導學生去讀，以使學生感受閱讀的魅力與趣味，真正喜歡閱讀，喜歡積累，最終提升自身的閱讀能力。最后，應注意積極創設各種有利條件，進行學生閱讀興趣的培養。比如，給予學生一定的閱讀時間，在課堂教學中主動為學生提供課外閱讀的時間與機會，并通過長期堅持，來提高學生的課外閱讀興趣，實現學生課外閱讀能力的培養。
2.改進課外閱讀的教學方法
在培養起學生的課外閱讀興趣后，實現學生課外閱讀能力的培養提升，關鍵是要注意課外閱讀方法的合理。在初中語文課外閱讀教學中，教師不僅要注意引導學生在閱讀過程中注意把握閱讀的重點，同時還要引導學生樹立重點突破的課外閱讀意識，以提高閱讀效率，實現知識積累和增長。
此外，在初中語文閱讀教學開展中，老師還應注意采取課外閱讀和課內閱讀相結合、課外閱讀與聽說寫相結合、課外閱讀與學校互動相結合、課外閱讀過程中精讀與略讀相結合的閱讀與教學方式，來引導和改進學生的閱讀學習方法，提高閱讀質量與效率，真正實現對于學生課外閱讀能力的培養和提升，提升學生的語文綜合能力，完成初中語文教學目標和任務。
總之，課外閱讀作為初中語文閱讀教學的重要一部分，對于初中語文教學目標與任務的完成實現有著重要作用和影響。在初中語文教學中，進行學生課外閱讀能力的培養提升，需要通過對于學生課外閱讀興趣的激發和培養，同時注意對于閱讀方法的合理應用，以提高學生課外閱讀的質量和效率，增加學生課外閱讀知識積累，實現課外閱讀能力的培養和提升。
（作者單位：江西廣豐縣永豐中學）
