時間：2023-07-25 17:16:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新時代對語文教學的要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
葉圣陶老先生很早就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
一、什么是語感
語感問題，好多語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。
3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
三、語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
（一）受應試教育思想影響嚴重
新時期一些初中語文教師仍然受到應試教育思想的影響，在日常的教學過程中一切以應試為主，只要是考試考的內容和要求的能力，初中語文教師就重點講解和訓練，假如是考試不考的內容和能力，初中語文教師基本上就是忽略不講。初中語文課堂應該注重學生語言能力、表達能力、書寫能力的培養，而初中語文教師為了能夠讓學生取得一個滿意的成績，依然對學生實施填鴨式的教學方法，在語文課堂上教師占據大部分的時間來講解課本上的內容，之后對學生就易考內容進行提問，最后對于重點知識以及易考內容布置許多作業。此種教學方法完全不適應新時代對教育教學的要求，使得初中語文課堂完全由教師來把控，學生只能被動照做，不能進行主動學習。這樣造成的后果不僅讓學生的學習效率降低，更是讓學生對語文失去了興趣。
（二）教學內容不符合時代，單調乏味
新時期社會文化和經濟水平有了很大的提高，學生的思想觀念和世界觀、價值觀與之前有了很大的不同，他們的思想更加靈活，想法更加新穎，對語文知識的學習也有了新的需求。新時期如果像之前那樣對待學生，絕對不會產生好的教學效果。當前一些初中語文教師根本沒有認識到這一變化，不承認新舊學生之間的差異，在講授語文知識的時候教學內容單調乏味，沒有時代感，提不起學生的學習興趣，時間一長，初中生會因為對語文新知識的需求和新時期的求知欲無法滿足而逐漸對初中語文課堂產生排斥感，不僅在初中語文課堂上無精打采，更是對這一科目失去興趣，不愿意花時間去學習。
二、新時期初中語文教學方法的改進措施
（一）改變教學觀念
新時期在初中語文教學過程中，教學觀念在一定程度上直接影響著初中語文的教學質量，因此，只有初中語文教師改革教學觀念，才能轉變教學方法，才能提高初中語文的教學質量。這就要求在初中語文課堂上學生是學習的主體，而教師要對學生進行正確科學的引導，要使學生在學習語文知識的過程中不斷提升學習自主性。另一方面，初中語文教師的教學觀念和教師的教學態度有直接關系，因此，初中語文教師必須注重自己的教學態度，能夠使自己的教學態度符合新時期教學的要求。初中語文教師一定要改變傳統不好的教學態度，例如，認為讓學生反復記憶就能夠提高學生成績，認為成績就是初中語文教學的唯一目標的態度，教師擁有這種態度不僅不會提高學生的語文能力，反而會讓學生的語文成績下降，對語文學習產生反感，因此，初中語文教師一定要端正態度，樹立正確的語文教學觀。
（二）采取多元化的教學方式
新時期初中語文教師的教學要符合學生的心理特點，必須改變過去單一的初中語文教學方式，要采取多元化的初中語文教學方式，促進學生在課堂上的自由發揮，符合新課改的精神和學生對學習的需求，不斷提高學生學習語文知識的興趣，在做法上我們可以采用分工合作、共同學習的方法來開展。例如，初中語文教師可以采取小組教學的方式，讓學生探究、合作、總結、研究，并允許學生自由討論，進而最高效率地學習語文知識。另外教師在課前要設計一些有梯度的問題，應用探究式的教學方式，讓學生分組合作共同尋找答案，在此過程中逐步學習初中語文知識，充分培養學生的思考能力和綜合素質。
三、總結
關鍵詞：初中語文；語文教育；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-129-01
隨著素質教育的不斷推進，初中的教學改革也在順利推進中。語文是一門基礎、重要的課程，語文課程的內容也博大精深，對學生的語言能力、邏輯思維能力的訓練有很大幫助。在初中語文教育過程中，傳統的語文教學模式和理念已經不適應于當前的時代背景，必須要對其進行改革。在素質背景下，新課改理念的不斷推進，對于語文教學水平的提升有很大的幫助。初中語文教學的策略必須要改變，要結合新時代的特征，加強對學生的綜合能力素質的培養。當前初中語文教學過程中還存在很多問題，比如教學理念比較陳舊、教學方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會對初中語文教學水平帶來影響。
一、初中語文教學存在的問題
1、教學理念陳舊，教學方法老舊
我國傳統的教育模式是應試教育，由于傳統教育的理念根深蒂固，因此對當前的教育產生了深刻的影響。在初中語文教學過程中，教學理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統的方式進行教學，使得學生在學習知識的時候對很多內容并不是很理解。在新課改不斷應用的背景下，對學生的語文實踐能力水平的要求較高，學生在學習的過程中應該要學會如何使用語文知識，而不是只學會各種詞語、語法等基礎知識。但是由于傳統的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統的方法進行教學，使得很多學生都成為考試能力強的人。
2、教師綜合能力水平有待提升
當前初中語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教育理念和教學方式，將大綱教材作為教學的主要資源，使得學生只會被動地學會如何去完成作業、取得更好的成績，對學生的綜合能力素養的考核不到位。
二、新課改背景下初中語文教學措施探討
新課改要求語文教學應該要更注重對學生的個體性的發揮，使得學生在學習的過程中掌握更多的語文基礎知識，并且能夠在日常的生活和學習過程中加強對初中語文知識的應用。在新課改背景下，初中語文教學應該從以下幾個方面著手。
1、加強對新時期初中語文教學程的認識
改變傳統的教育教學理念，是提高初中語文教學水平的基礎，在教育過程中要定期對教師進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以采用先進的教育理念進行教學管理。初中語文課程教育的主旨是要讓初中生通過實踐學習，使得初中生能夠應用所學到的各種語文理論知識在實際生活中。在未來的發展過程中應該要對初中語文教師的教育意識進行改觀，認識到新課改對初中語文教學提出的全新要求，從而加強現代化教育理念在初中語文教育過程中的應用，提高初中語文教學水平。
2、加強傳統教學方法的改進
初中生的個性是好動、好奇的，初中生的學習能力的提升，需要不斷激發初中生的主觀能動性。在語文教學過程中，教師可以通過多種新型的教學方式，提高初中生對語文課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實踐教育中來。比如在教育過程中加強分組教學、情景教學模式的應用等，通過在語文課堂上設置一些相應的環節，使得初中生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟。另外，在語文教學過程中嘗試對初中生與教師的角色進行互換，有助于突出初中生的語文教學主體地位，開展以初中生為中心的語文教學，注重啟發式、引導式的交流，為初中生留下足夠的思考時間。比如在語文教學過程中，可以設置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的語文知識的內容的理解程度。再比如在教學過程中，可以利用新媒體設置一些有趣的情景，讓學生在學習的時候能夠更好地融入到語文課堂中。比如在講解詩歌的時候，可以利用多媒體將圖片、文字、音樂等元素融入其中，使得學生能夠對詩歌的主題有更深入的了解，也能更好地領悟到詩歌的魅力。
3、加強初中語文教師綜合能力水平的提升
初中語文教師的綜合能力水平對語文課程的教學效率有較大的影響，在教學過程中，教師在對學生進行引導的過程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在新課改背景下，傳統的黑板教育模式已經不適用于當前的語文教學水平，對此要積極加強對語文教學理念和語文教學模式的改進，使得初中的教育可以逐漸實現信息化、智能化。對此，在對語文教師的能力素養進行培養的時候，應該要注重培養初中語文教師的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實現信息化教學管理，要加強對學生的引導教育，從而使得學生能夠主動進行問題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學過程中應該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就初中語文教學過程中的經驗進行分享，將自己對語文教學的看法講出來，不同的教師可以通過這種方式進行交流，取長補短，對自己的教學問題進行反思，累積更多的教學經驗和教學方法，從而不斷提高初中語文教學水平。
綜上所述，初中語文是初中課程中的一項重要內容，對學生的語言能力以及邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在新課改背景下，應該要對傳統的教育理念和教學方式進行改變，教師要明確自身的引導職責，以激發學生的興趣為教學的突破點，加強對傳統的語文教學模式的改進，借助新媒體和多媒體技術，加強語文課堂上的情境的設置，真正踐行新課改的理念，提高語文課堂教學水平。
參考文獻：
[1] 王保亭.當前初中語文教學存在的問題與對策[J].空中英語教室：新教師教學，2011（09）
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。
課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。
3.指導初中語文教學實踐運用
現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。
初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
關鍵詞：新時期;小學語文;教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02
小學語文教育受到傳統教育的影響，依舊保持著傳統灌輸式的教學模式，學生的學習積極性和興趣不高，教學方式不適應現代化社會發展的視角，是小學語文教學落后的重要體現。為此，教育工作應實現思想上的進步，對當前小學語文教學模式的現狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應利用現代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學生在課堂教學中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的高效性。
一、小學語文課堂教學的現狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當前小學語文教學現狀的分析，了解到小學語文課堂教學將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學模式效果不佳，學生吸收的內容有限，學習的興趣不高。小學語文課堂教學模式未與現代化社會相互融合，在教學內容的設置、課程講解方式上依舊保持著傳統，認為灌輸理論知識是最為重要的教學方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學生思考或探究的時間很少，未等小學生回答就進行解答，還要求小學生要用死記硬背的方式進行語文的學習，是教學理念落后的重要體現。
2.教學模式相對滯后。新時代背景下，對小學教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發揮好其引導性作用即可，在提升小學生語文知識基礎的同時，也要鍛煉小學生的綜合能力，但是，現代小學語文教學卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學語文的教學模式是采用以教師灌輸為主的教學模式，學生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學生的能力并沒有得到鍛煉，教學存在滯后性。現階段的課程教學重視對學生實踐能力、探究能力的培養，若始終保持著傳統的教學模式并不能達到理想的教學效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學的開展，教師在其中扮演著至關重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質量要求很高[3]。如今，小學語文教師存在短缺的現象，一名教師要負責幾個班級的教學任務，教學不具針對性，師資力量不能滿足教學的需求，導致教學質量下降。另外，教師隊伍的專業性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統性、專業性的培訓，在教學方面的專業性不足，對學生的了解不夠，不能精確地掌握學生的心理訴求，致使師生之間會產生障礙，導致教學質量不高。
二、新時期小學語文課堂教學改革策略
在小學語文教學中，教師應樹立全新的語文教學理念，堅持以學生為本，充分發揮學生的主動作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系和氛圍，逐步培養小學生的語文素養，提升小學生文字能力、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質的提高。
1.開展多媒體教學，實現教學的現代化。信息時代的到來，為社會的現代化建設帶來了春天，各行各業的發展都離不開信息技術的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現代信息時代的步伐，應轉變傳統的教學理念，將現代化的教學理念應用到小學語文教學中，提倡多媒體式教學，能喚醒學生對語文學習的興趣，增強小學生的學習主動性，對提高小學語文教學質量具有積極作用。利用多媒體技術開展教學，可以借助多媒體平臺來展示相應的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數據庫和網絡資源來豐富課堂教學內容，是實現課堂教學現代化的重要體現。利用多媒體輔助教學，既能增強課堂的趣味性，也可將本節課語文知識點和文章結構一目了然地展現出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學習人教版小學語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現出來，并輔以兒歌，能激發小學生的學習興趣。
2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學的開展都需要相應的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發小學生前進的動力，以評價的結果為重要依據，在此基礎之上進行不斷的優化和完善。小學語文教學的改革，在改革教學模式的同時，也應對評價方式進行改革和優化，將傳統的終結性評價轉變為形成性評價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統的終結性評價是在學期末對學生整個學習的表現通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學語文課堂改革，應對評價模式進行完善，實現形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學生日常學習生活中的表現、成績等做出的評價，是對學生行為的持續性觀察，評價方式可讓學生充滿成就感，并在日常的學習中不斷地優化和調節自身，將其應用到新時期小學語文教學中是正確之選。
3.創設課程教學情境，激發學生的興趣。小學生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅使，很容易得到滿足，選擇適合小學生興趣和特點的方式開展教學更具高效性。為此，小學語文教學的開展，應通過創設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受。另外，創設情境式教學實現對學生實踐能力的培養，讓學生參與到課程教學之中，在歡樂的氛圍中可實現對學生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養學生的表現能力，挖掘學生的潛能，實現教學質量的全面提升。運用創設情境的方式，有利于激發學生興趣，迎合了小學生的欣賞視角，是教學模式創新性的重要體現。
例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向學生展現出來，然后讓學生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學，體現“以生為本”。實現對傳統小學語文教學的改革，應充分遵循教學的原則，以生為本，從小學生的特點出發，選用適合該年齡段的教學模式來開展教學，趣味性教學無疑成為最佳選擇。趣味性教學模式旨在對教學氛圍、環境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學環境，讓小學生在娛樂中實現對語文知識的學習，教學更具創新性和實效性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學生的喜愛，實現了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養學生的團結能力和表現能力，促進學生綜合素質的不斷提升。
5.實現小組合作幫教學習。在小學語文教學中，不可避免地會出現學困生與優等生，如何幫助學困生走出學習困境，實現其與優等生的共同進步是教師應當研究與教學的重點。對語文學困生進行干預，還可以通過小組合作幫教的模式進行學習，全面了解班級中學生的學習情況，將學困生與優等生進行交叉分組，充分發揮優等生的帶動、幫扶作用，在學習中實現結對幫教，給每個小組分配一到二名優等生以及一名學困生，讓優等生帶動和幫助學困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習、作業完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學壓力，而且利用優等生帶動學困生，也有助于實現優等生的進一步提高，強化學生之間的交流，促進學困生實現良好的發展。例如在學習《葡萄溝》這節課時，教師可以組織學生對文章的第23段進行合作學習，并設置以下學習目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學生向小組內的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學習，優等生帶動學困生，學困生可以將自己的問題提問給優等生，由優等生幫助解決，在與優等生的交流、互動中，使學困生能夠對文章內容有所理解和感悟，在優等生的熏陶下實現自身的良好發展。
6.加強語文教學設計與生活的聯系。在小學語文教學中，教師的教學設計應充分考慮學生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極作用，以學生能夠接受和理解的方式進行教學內容、方法的設計，從而達到良好的教學效果。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯系學生生活實際開展的學習活動，激發了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。
總之，通過對小學語文課堂教學現狀的分析，摒棄傳統的小學語文教學模式，融入現代化創新性的教學方法具有必要性。實現小學語文課堂教學改革，應充分考慮小學生的興趣特點和關注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學，利用多媒體元件對課程教學進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創設課程教學情境，激發學生參與興趣，實現小學語文教學質量和效率的全面提升。
參考文獻：
[1]馬曉寧.淺析小學語文課堂教學改革[J].學周刊，2014，（11）：194.
[2]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究，2013，（14）：18.
[3]黃素芳.新時期小學語文課堂教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2013，（78）：44.
首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現象，屬于直覺思維；然后，結合當前語文教學中存在的一些問題，進一步闡述語文教學中培養學生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學中怎樣培養學生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強調誦讀，增強整體感知力。（三）、理性分析，加強言語實踐。
半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”
3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張裕釗《與吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
注釋：
轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）
楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）
轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）
2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
【關鍵詞】語文教學語感培養
長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
一、什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1、語感培養是語文教學的支點和中心任務。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2、有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界———這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”
三、語感的培養
1、積淀語文知識，提高字詞感受力。語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
2、強調誦讀，增強整體感知力。“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。
我們現在常常可以聽到語文教師的慨嘆和抱怨:現在的語文越來越難教了,現在的學生越來越不學語文了。包括我自己在內,對同行的慨嘆和抱怨也深表同情,思想上還有強烈的共鳴,甚至和同行一道產生了生不逢時,選錯學科的感覺。然而,在一次語文觀摩會上,我聽到一位專家這樣說:“現在有的語文課老師講了還不如不講,學生與其聽課還不如去睡覺。”這話如當頭一棒,給我強烈的震撼,使我猛醒:不要抱怨,更莫感嘆,語文教學的困境源于我們自身。語文教師提高自身素質是當務之急,是走出困境的關鍵。
那么,語文教師應具備什么樣的素質呢?
一、良好的職業道德素質
語文教師應具備優秀的職業品質,這是因為語文教師的個人道德素質是有力的教育因素和教育力量。語文教師的工作不僅是在語文教學中傳授知識,而且是在語文教學中滲透思想教育方面的內容,使學生在潛移默化中認識真、善、美。因此,語文教師首先要努力提高自身的政治思想品質,加強自我教育、自我改造、自我鍛煉、自我提高的師德修養,同時做到為人師表、舉止文明。教育是以人格塑造人格的事業,榜樣的力量是無窮的。語文教師應努力做到處處是模范,事事皆表率,用自己的人格去影響和塑造學生的人格。熱愛語文教育,忠誠語文教育,獻身語文教育,應該是語文教師職業道德的基本原則。在這個前提下,語文教師才會在教學過程中努力學習,更新觀念,銳意進取,探索創新,做一個“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的鞠躬盡瘁的人類靈魂工程師。
教書育人不僅是國家、社會、家庭對教師的要求,而且是教師職業道德的內容之一。熱愛學生、誨人不倦是良好師生關系得以生存和發展的堅實基礎,而且是語文教師必須擁有的一種寶貴的職業情感。它來源于教師對教育事業的深刻理解和高度的責任感,來源于對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限期望。耐心、細致、誨人不倦是熱愛學生的具體體現,教師的責任心會促進他們通過各種途徑,采取各種方法,克服各種困難,對學生進行耐心、細致、長期、反復的教育,樹立以人為本、以發展為本的育人觀和教育教學質量觀。
現代教師必須加強對現代教育理論的學習,在教育教學活動中,自覺探究和嚴格遵循教育教學規律,一切從實際出發,因材施教,尋求適合不同類型學生的有效教育方法和時機。教師還必須不斷學習,不斷進取,不斷提高自身的業務水平,才能不辱使命,不負眾望,推進教學改革。
二、全面的專業素質
新課程的實施要求中學語文教師的素質是全面的。在課堂教學中能以綜合教學為主,因此,中學語文教師必須具有寬廣的專業知識和技能,了解相關的姊妹學科和寬厚的文化底蘊,具有一定的組織能力和管理能力才能勝任工作。
中學語文教師專業素質的另一方面就是必須懂得語文教育的基礎理論與技能。在新課程的實施中,這方面素質的高低將對語文教學工作的優劣起關鍵的作用。有的教師雖有較好的語文素質,但缺乏教育理論方面的素養,教育理念跟不上,教學效果往往不盡如人意。只有中學語文教師在語文教育的實踐中使理論指導實際,才能取得豐碩的教學成果。
新時代對語文教育及語文教師有了高標準、高要求,語文教師一方面要以充分的教學實踐來實現自身的存在價值,完成教育任務,另一方面又要不斷地對語文教育教學中的諸多理論和實踐問題進行研究和思考,并通過一定的科研形式使之成果化,以便更好地指導和推動語文教育向著更完善的目標發展。因此,教學和科研是兩項密不可分的基本任務,也是中學語文教師應具備的基本素質。
三、語文教師的個人心理素質
中學語文教師不僅要具有良好的職業道德和專業素質,而且要具有良好的、健康向上的個人心理素質。它不僅有利于增強教師魅力、協調師生關系,而且有利于促進教學工作的順利開展,以及學生健康人格的形成。這也是從事語文教育工作取得成功的重要條件。
1.寬泛的興趣
個人興趣是一種情感傾向,體現在工作中就是一種事業心、責任心。語文教師對語文教育教學的興趣是自覺獻身教育事業,創造性完成教學任務的動力之一。語文教師對語文的興趣體現在對語文知識技能的不斷學習追求中,體現在對語文教學改革的不斷創新實踐中。語文教師要根據新課程教育目標、內容、手段、方法等方面的革新,主動探索適應學生身心全面發展的客觀要求,結合教育教學規律,積極尋求有效的教學方式、方法和途徑。要通過自身對語文的濃厚興趣激發學生對語文的興趣;還應培養學生對其他學科的廣泛興趣,目的在于教育和激發學生的求知欲,拓寬學生視野,陶冶學生的情操。
2.堅強的意志
語文教師在教學工作實踐和業務能力不斷地自我完善過程中,也遇到各種技術或非技術方面的困難,這時,教師一定要確立頑強的意志,以不屈不撓的精神、堅韌的毅力、足夠的耐心去克服困難和障礙。堅強的意志是語文教師做好工作的重要保證,同樣,教師的意志也會影響學生,促使學生克服學習上的困難,具備成為社會有用人才的基本素質。
3.氣質
摘要：語文教育，在中國可謂是由來已久了。從隋朝時期科舉制創立，到清朝時期廢除，從詩詞歌賦到八股文，本質上來說，都不外乎是語文教育。語言乃是一個民族的根本，見證了歷史的繁榮與衰敗，同時也是研究一個國家和民族文化最好的對象。由此可見，語文教育的重要性。作為貫穿歷史發展的主線之一，語文教育在不同的歷史時期都有不同的表現，而其教育的內容也有不同的特色。因此，與時俱進，讓語文教育跟上時展的腳步，就成為了一個重要的課題。
關鍵詞：語文 教學 與時俱進
眾所周知，在如今的中學語文教育中，語文能力和文學素養的培養尤為重要。而且語文試題也越來越貼近生活和現實，語文已經和社會生活緊密地聯系到了一起。那么，單純呆板的知識灌輸和教條主義的做題方式顯然是不可取的，知識是隨著時代的變化而變化的，因此語文教育也要換代更新，不斷向前發展。
首先，教育內容上要做出適當的調整。如今的社會，新文學、新詞匯層出不窮，時代的主題也在改變，因而應適當增加新興的文章和詞匯的內容。部分地區的語文課本已經做出調整，刪減掉了一些年代比較“久遠”的文章，取而代之的是一些新時代的優秀文學作品。這是因為某些文章的思想已經不適合現在社會和教育的發展，其中的一些思想觀念也已經不能對新時期的教育和學習起到應有的指導作用。在新的時代，只有補充新鮮的血液才能與時俱進。在這些新的內容上，教師們也要對其做出針對性的和時代性的講解，使其符合現代社會發展的需要。
同時，國學熱也是如今新的發展形勢。國學在語文教學的范疇內一直占有重要地位，例如文言文和古代詩詞歌賦，不僅是重要的學習內容，還是中華民族的瑰寶之一。在如今英語大潮的沖擊下，語文教育已經陷入一個十分困難的局面，而社會對英語的需求和對中文的忽視更是讓語文教育雪上加霜。怎樣保持語文的獨特魅力和重要地位呢？國學無疑是最有力的武器之一。在教育教學的過程中，適當地對一些涉及到國學方面的內容加以延伸，不僅不會讓課程顯得生澀，更能吸引學生的注意力。如成語、俗語、俚語、歇后語，都是調劑課堂和激發學生學習熱情的法寶。我國的語言文學博大精深，如能有效利用，又何愁語文教學陷入僵局呢？
其次，教學方式要緊跟時代的腳步。不同的年代，就要不同的對待。從古時候有私塾到近代有新式學堂，都是根據時代的變化發展而來的。新的內容往往代表著新的教學方式的出現，這就要求教師要對傳統的教學觀念進行揚棄的繼承，同時根據新內容新特點創立新的教學方式。如今的課堂更講究教學的多樣性、創造性以及靈活性。當下的語文教育中，大多以課本和試卷為主，方式過于單調和死板，偶爾有學生之間的討論，但是由于教師沒有給學生充分的準備時間和思考方向、方法，因此最后的結果往往是“欲其昭昭，使其昏昏”，效果適得其反。其實對于新的內容，學生往往都有自己獨到的見解和想法，但是由于傳統的“老師講，學生聽”的教學方式和許多條條框框的限制，學生難以將這些想法流暢地表達出來，這就限制了學習上的獨立性和靈活性。學生成長在新時代，因而容易同新的內容產生共鳴，這個時候教師可以充分聽取學生的意見，集思廣益，給學生一個可以充分展示自己的平臺，對其正確的方面積極給予鼓勵和表揚，同時糾正錯誤。語文教學中，教的不僅僅是讀書寫字，更是思想。教師只是一位引導者，教學的核心是學生。知己知彼，方能百戰不殆。如果教師能夠根據學生的思想方式建立一種以學生為中心的教學模式，無疑是一種有效的教育教學途徑。
再次，要樹立新的教學目標和方向，這是最為重要的一點。由于應試教育的長期存在，分數已經成為教師教學和學生學習的幾乎唯一的目的，題海戰術已是屢見不鮮，更有甚者，僅僅重視對學生進行大量習題的訓練，而對其他的能力不管不顧。如此一來，學生的頭腦便受到嚴重的束縛和限制，他們可能能夠給出各種題目的標準答案，但是同時也失去了文學中所必須的靈氣和活力，變成一架“學習機器”，這對學生的傷害無疑是巨大的。誠然，如此一來，學生可能得到高分，教師歡心家長高興，看似皆大歡喜，但是，學生失去了自我表現的機會和思考的時間，在題目越來越新穎、越來越靈活的現在，能夠堅持多久的“高水平”是一個難以回答的疑問。現代教育要求學校不僅是要教書，更重要的是育人，而語文正是培養一個人良好品質和強烈的社會、民族責任感的利器。語文將中華民族幾千年來的精髓匯聚在一起，當然不是學生只為取得分數的工具，而是學生學習和生活道路上的指向標。因此，語文教學應該將分數和育人結合起來，充分發揮語文對人的影響力。分數只是學生對知識掌握程度的一種鑒定和考察，語文教學不應為了分數拋棄一切，而應在育人的基礎上盡量提高分數。試想，學生人人都有優良的品德和強烈的學習激情，那么提升成績也就不是一件難事了。
當然，新時代的內容靈活多變，新的事物層出不窮，中學生又是對新生事物感興趣的年齡，學生在對新的事物感興趣的同時，也可能會受其影響而步入一些誤區。例如，網絡語言的風行和對一些詞語的歪解，雖然新奇好玩，不乏創意，但是往往會讓學生對其真實意思產生誤解，從而影響學習。學生現在對電腦都很感興趣，在用電腦打字時，基本上都是用拼音輸入法，往往是音對字不對，但學生并不重視這方面的問題，造成在平時的學習中也是錯字連篇。對于這個方面，教師應及時糾正，多加引導，使之在平時的學習中養成良好語文學習習慣。對于新的事物，我們要辯證對待，不可一棒子打死，同時要教育學生辯證地看待這些情況，因勢利導，將學生的興趣引導到語文學習中來。治學如治水，疏導才是王道，尤其是語文教學，要深入學生的思想，進行全面的引導和幫助，才能激發學生對語文的熱愛，同時也可令語文教育事半功倍。
社會在發展，時代在進步。沒有什么是一成不變的，教育更是如此。而作為走在時代最前沿的語文教育，只有緊跟歷史發展的浪潮，才可能真正達到語文教育的目的。只有全方位的，在內容、方式、目的等各個方面全面向新時期邁進，才能讓語文教育成為民族的教育。與時俱進，與時代同行，才能讓語文教育更上一層樓，完成“教書育人”的目標。
（責編 張翼翔）
[關鍵詞]文化功底 個性化教學 信息素養
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0340-01
提起教師的備課，作為教師都是老生常談的事情，貌似輕松簡單，實際上卻是關乎教師工作的成敗關鍵環節。在新的教育體制改革號召的前提下，教師的備課就不能只停留在寫教案這個單一的方面，教師必須要跟上時代的潮流，做到創新發展，與時俱進。尤其是作為中等職業院校的語文教師們，語文本身就是中等職業院校里大多數學生們深感乏味、頭疼的學科，要做好語文的教學工作，我們廣大語文教師更要將備課做到新穎、具體、到位，教師們要接受更大的挑戰，注重自己更多方面能力的培養。根據幾年來的教育教學經驗，我覺得要進行好中等職業院校語文的備課工作，尤其要做到以下幾個方面。
第一、認真鉆研，強化自身文化功底
中等職業院校語文教師首要的一點就是要做到知識淵博，功底深厚，要將自己定位在“知識型主持人”這個檔次上，有詩云：“腹有詩書氣自華”，教師只有形成了深厚的文化積淀，才能贏得學生的敬重。語文教師除了專業知識外，還應當有其他各方面的知識和才學。比如說書法、繪畫、音律；科學、藝術等領域，要與社會、世界和日常生活有廣泛聯系，廣閱報刊書籍，多看影視新聞，多聽廣播等等，不斷擴展自己的知識面，強化自身的文化功底，只有這樣，課上我們才能將那些自然風光、文物古跡、風俗民情、實事事件等內容巧妙地引入我們的教學過程之中。而且還能在課程的預熱階段，使學生更熟悉作者的寫作背景和寫作意圖，為學生廣開思路，開闊學生視野，使課程更有利于學生的理解和接受，一面會活躍課堂的氣氛，一面會增強教師課程教學的趣味性，使學生對課程留下深刻的印象，輕松掌握所學知識點，教師亦圓滿完成教學任務。
第二、備課時不忘推崇個性化教學
中國經濟的高速發展，全面推動了人才的競爭。人才競爭的激烈，使家長愈來愈重視學生的教育問題，也對全社會的教育公平提出了需求和挑戰。通過個性化的教學理念，幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業、應試、競賽及綜合素質等方面增加競爭力。教師教學的重點不應該只是傳授知識，而是要教會讓學生學會自主學習，亦即培養自己個性化教學的能力，使學生各發所長，養成良好的自我學習能力。在語文教學中，越是不統一的、個性化的就越是有意義的，個性化才會使學生與語文之間產生深刻的、流暢的、全面的內在交流。個性化的教學方式才能使自己的教學工作更具特色，才會讓學生覺得更加新奇，便于利用學生的好奇心，使學生更加牢固地掌握知識內容。一堂出色的語文教學課都會帶有教師一些個性化的特殊表現在里面的，所以才會別具一格，出類拔萃。能否做到個性化教學也是語文教學是否取得成功的標志之一，是成功的語文教學的必然表現。在實踐中，也只有個性化的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。而這種個性化的語文教學來自語文教師的個性，因此，備課時，語文教師必須對語言文字發揮出自己獨特的感受，朗讀文章時要發揮出自己獨特的語感、對課文的理解要有著自己人生的獨特感悟，充分發揮出自己在語文方面的特色，課堂上加強與學生的合作互動化環節，巧妙利用各種教學用具，不斷提升自己個性化教學的能力。
第三、語文教師要重視學生信息素養的培養
新課程標準對信息技術教育總目標的定位是“培養學生的信息素養”，對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。正如比爾·蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學習不斷適應的能力。在這種全新的社會環境中，人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業，貧窮、絕望的悲慘前景。盡管這是對學生的要求，但是對于作為培養學生信息素養的教學、管理和研究主力軍教師而言，則需要更高層次的信息素養。教師的信息素養是指教師為了適應信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現信息以及應用信息技術工具和信息資源處理教育教學問題的能力。具體地說，信息時代中專語文教師在備課時應注意以下幾方面。首先語文教師要有敏銳的信息意識。信息意識是信息素養的重要組成部分。”語文教師的學科信息意識是指語文教師應能自覺地意識到哪些信息是學生必須掌握的語文信息，哪些信息是對語文教學有重要作用的，能促進課程目標實現的。信息社會一個典型的特征就是信息的量非常大，內容非常豐富，面對一個信息爆炸的時代，新課程標準對語文教學提出了新的目標：“初步具備搜集和處理信息的能力”，語文教師要實現教學目標，自身就須要有敏銳的信息意識。其次語文教師要具備具備一定的信息知識。如果說信息意識是“內驅力”的話，那么，信息知識就是信息素養的“基礎”，具備一定的信息知識，對培養信息素養是非常重要的。中專語文教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法；了解現代信息技術的發展與學科整合的基本知識；必須掌握常規的電教媒體、計算機等現代設備基礎知識，以及一些常用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機編寫測試試題、處理學生考試成績等。最后語文教師還要具備較高的信息處理能力。語文教師的信息處理技能是指能熟練地運用多媒體計算機處理媒體資源信息；能把不同的信息資源進行必要的信息形式的轉換；會利用搜索引擎在校園網、局域網、Internet上查找本學科的學習資源；能從網絡上下載學科教學中需要的信息資源。教師的信息處理能力是教師信息素養結構中最重要的因素。不管你的信息意識有多強、有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實際問題，那就是空中樓閣。在網絡環境下，信息是多樣的、復雜的、多變的，信息在隨時更新、組織和移位，這就要求教師要主動地養成自覺分析信息和認知任務的習慣，培養信息運用和獲取的能力。
總之，經過多年的教學實踐和深入地思考與探索，我們認為中專語文教師在教學備課的時候要改變以往的備課方式，不斷強化自己的業務知識，扎實自己的教師基本功的培養，重視學生信息素養的培養，這樣才能創造出具有自己個性化教學特色的且行之有效的教學方法。當然，這些并非是一朝一夕就能實現的，要有持之以恒的精神，不斷學習，不斷探索、不斷發現，只有這樣，才能適應新的課程標準的教學要求，做一名合格的中專語文教師，圓滿完成自己的語文教學任務。
參考文獻
關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效性；探討
中圖分類號：G642.421
一、中學語文課堂教學有效性探究的必要性
1.形勢發展要求語文課堂教學有效性的探究
我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，語文教育也應與時俱進順應時代的發展。時代需要創造型人才，人們必須具有在綜合、分析、學習的過程中進行創造的能力。因此，語文教師必須轉變傳統的教學方法，為新時代培養全面性人才。
2.新課程改革要求語文課堂教學有效性的探究
傳統的課堂教學嚴重忽視學生創新能力的培養，把教學方法立足于現成的靜態的文化知識的傳遞，強化傳統思維定勢，壓抑了學生的求異思維和發散思維。新課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者，而學生是學的主體。
3.語文學科的性質要求對語文課堂教學有效性探究
語文學科具有工具性、思想性、基礎性等多重屬性。語文不僅僅是生活學習、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。過去的語文課堂教學，教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視學生對語言材料的感受與領悟。語文知識，特別是寫作知識，是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，直接影響到語文教學的質量和效率。
二、當前中學語文課堂教學的弊端
多年來，語文課堂教學探究的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但是當前的語文課堂教學現狀仍不容樂觀。目前語文教學還存在著課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，以及對好奇心的刺激等等弊端。著名的特級教師，有“北魏南錢”之稱的錢夢龍老師就批評現在的語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”的語文課堂教學，填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想尚難以落實，“雙基”落實和學法指導有待提高，目前意識和訓練意識大需加強。歸納起來，我認為主要包括以下幾點弊端：
1.重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位
課堂教學的指導思想仍沿襲“教師中心論”，重“教法”輕“學法”，過分強調語言傳授方法，不太在意發揮學生學習語文的主觀能動性，忽視實踐活動。采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極，提不起半點學習的興趣，從而容易產生厭學的情緒。這種忽視學生主體地位的教學方法是不可能培養出學生的創新個性和獨立的思維品質的。
2.課堂教學急功近利，舍本求末
由于中考、高考的“指揮棒”仍在，家長與社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課作為應付中考的訓練課。幾乎是用唯一的方法，即把學生推進“題海”中，把他們幾乎變成一群沒有靈性和個性的“機械人”。這種教學理念重知識性傳授而輕能力培養，重技術訓練而輕素質培養，重單純記憶而輕實踐運用，沒有能夠從素質教育的層面上把“教書”與“育人”和諧地結合起來。從而不能完成中學語文教學的基本任務。
三、中學語文課堂教學有效性的實施
什么是課堂教學的有效性呢？我認為“有效性課堂教學”應該就是：教師遵循教學活動規律經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步和發展，也就是說，教學的有效性要關注小學生的發展，學生有無進步和發展是有沒有效益的唯一標準。提高教學有效性應是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。針對目前的課堂教學弊端，現從以下幾方面對中學語文課堂教學有效性進行探究：
1.注重學生的主體地位，把課堂還給學生
新課程理念主張在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，把學生的“自主”與教師的“主導”關系處理好。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主體性，教育就可能蛻變為”馴獸式”的活動。”學生是學習的主體，教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。
在課堂教學中，教師要大力倡導學生養成在學習中發現問題、提出問題的良好習慣。針對學生提出的疑難問題，老師要做的應是給予點撥和引導，激發學生探究問題、討論問題的欲望和熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“在優秀的教師那里學生學習的一個特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度，教師并不把現成的結論對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋。然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定和否定。”同時，教師在教學活動中積極扮演好引導的角色，使教學活動符合教學的目的和要求。
2.注重思維訓練，培養創新能力
創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，隨著社會發展，對人的創新能力要求越來越高。在課堂教學中，教師必須調整教學行為和策略，改變過去的教學模式，他們不再是知識的占有者和傳遞者，而應該是學生發展的指導者和促進者。“教給學生能借助已有知識取獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在課堂上，教師必須改變強調死記硬背的教法，倡導學生積極參與，注重思維訓練，培養學生的創新個性、創新精神和創新能力，最終使學生精神境界得到提升，智慧品質得到發展，達到為學生的終身健康發展奠定堅定基礎的目的。
3.改革教學方法，提高教學效率
教學方法是教學過程中最重要的組成成分之一，是教學的基本要求之一，它直接關系著課堂教學的成敗、教學效率的高低。對此，巴班斯基曾指出：“現代課堂教學的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好的解決相應的教學和教育任務。”而“如果不理解各門學科的現代教學法，就不可能有教學內容的最優化。”所以說，為了提高教學質量，實現教學過程的最優化，教師在教學過程中必須恰當地選擇創造性地運用教學方法。
總之，我們要針對當前中學語文課堂教學的弊端，不斷地對課堂教學進行有效改革，真正創設一個“自主、合作”的教學方式，使學生得到全面的發展。
參考文獻：
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【摘 要】隨著時代科技的快速發展，信息技術成為人們不可或缺的生活內容，更成為教學中重要的輔助工具。信息技術在小學語文教學中的合理運用，不僅從根本上打破了傳統的教育觀念和教育方式，更在運用實踐中探索出新的教學模式，充分發揮了學生的主體地位。本文通過闡述信息技術的輔、增容性、互動性特點，提出合理運用信息技術優化小學語文教學的策略，以期指導語文教學的實踐，從而提高語文教學效率。
關鍵詞 信息技術；小學語文教學；輔；增容性、互動性
信息技術的不恰當運用，很容易出現“高耗低效”現象，即信息技術占據了整個課堂，學生和老師之間的互相交流被省略，互動教學變相成了單向的信息技術灌輸，語文課的相關學習活動也隨著停止。從上述情況可知，信息技術并沒有起到它應有的教學作用，反而導致語文學習質量下降，教學水平沒有從根本上得到提高。那么如何有效何合理地將信息技術運用到語文教學上，使其成為新一輪語文課程改革的有效教學工具呢？
一、遵循信息技術的輔，明確語文學科特點
語文教學的主要目標就是學習語言，而文字是語文教學的主要載體，而我們利用信息技術進行教學的根本原因就是幫助實現學科本身的教學目的，千萬不能本末倒置。因此，在小學語文課堂上，信息技術應該是只服務于語文教學，過多地利用信息技術將語文課堂變成圖畫課、動畫畫或者音樂課等等都是喧賓奪主的做法，對語文教學毫無益處。
例如在《珍珠鳥》一課教學中，珍珠鳥雖然是比較稀奇，不像燕子在日常生活中那么普遍，作者在文章中用文字將珍珠鳥描寫得靈活靈現、生動可愛，賦予了它與人的一種親近感。很多教師會在這一節課用信息技術向學生展示各種珍珠鳥的圖片，多角度幫助學生在腦海中產生珍珠鳥的形象，或者再配上些背景音樂，讓整個課堂熱鬧起來。透過現象背后，這樣運用信息技術進行教學，不但沒有使學生學到任何的語言知識，更忽略了本文要學生學會如何用語言表達自己已產生的珍珠鳥形象的教學目的。但筆者在遵循信息技術輔原則的基礎上，同樣給學生展示多組珍珠鳥的活動圖畫，有目的地指導學生觀察圖畫，要求學生用語言描述出圖中所示情境，然后讓學生自行與文中作者的描述進行比較，這樣，就將信息技術真正服務于語文教學中，為語文教學發揮了自身價值。
二、利用信息技術的增容性，豐富語文教學內容
信息技術有著其無法比擬的功能優勢。強大的數據庫，生動形象的聲音效果，精彩豐富的圖像展示，更易使語文課堂煥然一新，更具新活力。因此，筆者認為借助于信息技術的增容性，為學生再現文章中所描繪的畫面，將文縐縐的語言字句形象化成逼真的生活情境，使學生在生活中學到語文知識，在語言學習中感悟生活魅力。
在《桂林山水》一課學習中，筆者旨在讓學生感受桂林山水的優美，然后學會用語言文字表達出自己在欣賞美好景色時的心情。無論筆者的語音語調和朗讀情感處理的再好，學生也無法深入文字去理解桂林之美，有種“紙上得來終覺淺”的感覺。如是筆者利用信息技術為學生模擬了一次“桂林之旅”，用多媒體播放了桂林多個景點的視頻，讓學生慢慢走進逼真的桂林境界，身臨其境地獲取各種自然景觀的知識，使語文知識學習不在停留再表面，而是深化為生活。讓語文學習真正達到了“語文即生活，生活即語文”的大語文觀要求。
三、善用信息技術的互動性，培養學生合作學習精神
合作學習是新時代的有效教學方式，要求教學者要在教學中重視對學生人際交往、合作團結等方面的培養。但是，很多教學在泛用信息技術進行語文教學的同時，亦忽略了這重要的一點：互動性。在語文課堂好好利用信息技術為其創造的互動教學活動，能改變以往多媒體機器在放、老師嘴在說、而學生只有聽的狀態。在對語言進行信息化的同時，教學者也要注意人機之間的友好相處，讓學生學會運用信息技術獲取知識，在合作互動中感受到學習興趣。
如在《詹天佑》一課教學中，“開鑿隧道”這部分是教學難點之一，筆者讓學生在練習本上先和組員交流討論，畫出“中部鑿井法”和“兩頭同時向中間鑿進法”的線路圖，然后要求同學到多媒體計算機上勾畫出正確線路圖（模板已提前設定），然后有同學認為這樣畫是錯的，又上機糾正，多向反饋，學生們已經在互動中學到了知識。
總之，信息技術的融入，為小學語文帶來了無限的生機和教學新活力。本文所述的信息技術輔、增容性、互動性等都只是它的一部分優勢特點，還有更多更具教學效果的優勢值得廣大教學者加以發掘和實踐，為其在小學語文教學中發揮出最佳效益。
參考文獻
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