時(shí)間：2023-07-25 17:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一.重視表象獲取的培養(yǎng)，豐富知識(shí)的積累
（一）直觀取象
作為思維加工的基本材料，表象直接影響著思維加工的質(zhì)量與效率。例如：教師在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，可以向?qū)W生展示桃核這一實(shí)物，然后引導(dǎo)學(xué)生來模仿文中所描述的魯直、蘇軾、佛印三個(gè)人物以及舟尾兩舟子的神態(tài)、動(dòng)作，而后要求其他同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)觀察并以語言加以描述。又如：教學(xué)《口技》一文時(shí)，可播放錄音，也可剪輯《巧奔妙逃》這一影片，向?qū)W生展示影片中的口技表演。這樣，讓學(xué)生在可感、可視的方式下對(duì)表象進(jìn)行獲取。同時(shí)通過各種方式對(duì)學(xué)生的各種感官起充分調(diào)動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生形成鮮明、準(zhǔn)確的表象。如：通過身體運(yùn)動(dòng)智能，引導(dǎo)學(xué)生表演、模仿；通過視覺空間智能，幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地觀察圖像、自然現(xiàn)象、錄像、實(shí)物、顏色、模型等；通過音樂智能，使學(xué)生欣賞文章的背景音樂、朗讀、唱歌、打節(jié)拍等；或利用多媒體，抑或綜合運(yùn)用各種智能等直觀教學(xué)方法，以促進(jìn)表象的豐富。
（二）表達(dá)表象
1、形象的分析與綜合能力
這要求主體可以對(duì)表象材料、表象特點(diǎn)加以比較、分析、歸類、選取、組合等，使其為主題服務(wù)，同時(shí)體現(xiàn)材料間的序列邏輯，將其形象特征變得鮮明化，使其更生動(dòng)化、集中化，極具本質(zhì)概括性。例如：以“母愛”為主題的與語文寫作，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選出與母愛相關(guān)的內(nèi)容，再刪去和主題沒有密切關(guān)系的材料，如: 關(guān)心與友愛鄰居、工作盡責(zé)盡職等材料和“母愛”這一主題無關(guān)，則應(yīng)舍棄；而如：無微不至地照顧自己、對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行指正等材料，可以體現(xiàn)出“母親愛孩子”，則應(yīng)保留。面對(duì)不同材料，應(yīng)選出最能夠服務(wù)于主題的材料。因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用選取法、比較法，將所有材料進(jìn)行比較，選出與主題密切相關(guān)的，舍棄無關(guān)的。
其次，還有組合法、歸類法等等，教師也應(yīng)該加以重視與指導(dǎo)。其中，歸類法即一一羅列出與事物本質(zhì)有密切聯(lián)系的材料，實(shí)現(xiàn)舉一反三。如在語文教學(xué)中，教師可將塑造的形象相同的課文歸于一類，例如：教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可提問：在我們所學(xué)過的文章中，還有哪些人物受封建科舉毒害？然后學(xué)生想到了先前學(xué)過的《孔乙己》，將其人物形象、文章主旨?xì)w為一類，這樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的分析與綜合能力。
2、回想能力的培養(yǎng)
回想是一種再現(xiàn)的想象，就是對(duì)已有表象或所經(jīng)歷的事情加以重新提取，這是表達(dá)表象的前提。在分析與綜合形象材料與材料特征后，利用回想可以對(duì)表象進(jìn)行準(zhǔn)確再現(xiàn)。在語文閱讀中，有不少景物、人物、場(chǎng)景等的描述十分傳神、生動(dòng)，具有代表性，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。同時(shí)，不同形象可運(yùn)用不同方法進(jìn)行再現(xiàn)。如背誦、反復(fù)朗讀、游戲、默寫、制圖等，并盡可能客觀、準(zhǔn)確地對(duì)事物進(jìn)行再現(xiàn)。如教學(xué)《核舟記》時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一人為人物雕像，而另一人進(jìn)行描述。又如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可利用故事法將故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。
二.強(qiáng)化聯(lián)想能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生想象思維
第一、對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種有效方法。對(duì)比聯(lián)想指由一事物而想起與其相反的事物。通過對(duì)比聯(lián)想可以幫助學(xué)生加深對(duì)形象的理解與印象。在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師巧妙地利用對(duì)比聯(lián)想可以使學(xué)生頭腦里的表象更為豐富。
第二、相似聯(lián)想。相似聯(lián)想指把握文字之間所描寫的事物、情景的共性、相似性。如詩歌中，不同表象可以表現(xiàn)出相同意境。這樣有利于激活學(xué)生的思維聯(lián)想，增強(qiáng)表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描繪出類似情景。
【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學(xué)模式。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，如何科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)古詩詞教學(xué)以及作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。
一、思維導(dǎo)圖概述
思S導(dǎo)圖也稱概念圖，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是康乃爾大學(xué)的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學(xué)工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導(dǎo)圖將知識(shí)可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、思維導(dǎo)圖使古詩教學(xué)充滿意境
1. 思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動(dòng)的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。
2. 思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維。中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。
3. 思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)。在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續(xù)采用了思維導(dǎo)圖的模式，鼓勵(lì)學(xué)生用一邊構(gòu)圖一邊理解的方式完成。學(xué)生把這首詩分成了三個(gè)部分，前四句為第一部分，學(xué)生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如。
三、思維導(dǎo)圖使作文教學(xué)變得駕輕就熟
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；必然性；探究精神；審美情趣；學(xué)習(xí)資源
《2012年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍Z文又是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此語文教學(xué)應(yīng)積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
一、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的必然性
隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是給語文教學(xué)，帶來了翻天覆地的改變。
現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，如果停滯不前，就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。因此，把信息技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中，這是時(shí)展對(duì)語文學(xué)科的必然要求。
二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣
在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在廣闊的思維空間中馳騁，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望。
信息化語文教學(xué)可運(yùn)用各種現(xiàn)代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的活躍思維。
三、利于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文探究精神
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思想于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)思維求異性的有效途徑，對(duì)同一思維的對(duì)象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。
學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，還要依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的教學(xué)環(huán)境和氣氛。現(xiàn)代信息化教學(xué)手段就為語文教學(xué)提供了這樣的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文教材中，有不少利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的“潛能”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就能引導(dǎo)學(xué)生突破書本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的禁錮，使他們?cè)诓粩鄬で髸拘麓鸢傅倪^程中逐漸形成變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、利用信息技術(shù)解決語文教學(xué)中的重難點(diǎn)
在語文教學(xué)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)有事半功倍之效。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。
在講解課文中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡(jiǎn)的功效，也易于重點(diǎn)的突破。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，也為開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高了教學(xué)效率。
五、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的審美情趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹谡Z文教學(xué)過程中滲透審美教育是語文課的重要內(nèi)容之一。審美教育可使學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認(rèn)識(shí)鑒別美、培育創(chuàng)造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語文較之其他學(xué)科，最富于審美特征。
作為一名語文教師應(yīng)努力發(fā)掘語文教材中的審美因素，研究學(xué)習(xí)過程中的審美心理特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高語文教學(xué)的審美情趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息資源、設(shè)備資源優(yōu)化組合，制作學(xué)生喜聞樂見的課件，通過聲光電強(qiáng)大的交互功能，形象化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，收到情感體驗(yàn)、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用也要合情合理，要把信息技術(shù)作為提高語文教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)手段來使用。但是，語文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，挖掘信息技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把它同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來使用。努力尋求各種教學(xué)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)和發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)素質(zhì)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
1. 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)》
3.《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方式的
4.《語文》（教材）
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)思維可視化運(yùn)用
在高中語文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化理念和技術(shù)，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新思維能力，也可以使學(xué)生進(jìn)行更為有趣且有意義的語文學(xué)習(xí)。
一、思維可視化技術(shù)概述
概括來說，思維可視化技術(shù)就是通過現(xiàn)代技術(shù)手段將我們本來不可視的思維轉(zhuǎn)化成我們可見的狀態(tài)，比如在教學(xué)過程中，將一些本來只能口述或者無法表達(dá)的思考方法運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成一些流程圖、模式圖等，將本來抽象的思維轉(zhuǎn)化成具象的圖示等，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
語文可以說是一門具象化的學(xué)科，因?yàn)槠渲饕虒W(xué)材料，例如小說、散文、詩歌等描寫的常常都是某一具體事物或者某一具體情感，但是從另一個(gè)角度，語文又是抽象的，因?yàn)槠浔磉_(dá)必定是文學(xué)性的，而文學(xué)本身就是抽象的代名詞。學(xué)生有時(shí)無法理解教師教授的內(nèi)容，而這時(shí)，思維可視化技術(shù)就派上了用場(chǎng)。
在高中語文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可以讓學(xué)生在具體形象的教學(xué)情境中去感受語文的魅力，從而能夠更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
二、思維可視化在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
其實(shí)簡(jiǎn)單來說，思維可視化技術(shù)在高中語文教學(xué)中運(yùn)用就是為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種更為形象和生動(dòng)的情景或者是利用現(xiàn)代科技手段使語文課堂生動(dòng)起來，用更為形象有趣的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而其中又有一些具體的措施。
（一）利用思維可視化技術(shù)設(shè)置教學(xué)情景
在高中語文教學(xué)中，教學(xué)情景的設(shè)置是十分重要的，因?yàn)檎Z文教學(xué)的教學(xué)材料大多是一些以現(xiàn)實(shí)情景、事物或情感為基礎(chǔ)的文學(xué)作品，而教學(xué)情景的設(shè)置有助于學(xué)生理解，也可以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感。思維可視化技術(shù)則可以時(shí)語文教學(xué)情景的設(shè)置更加形象、生動(dòng)、有趣。
例如在學(xué)白的《蜀道難》時(shí)，由于是唐代的作品離現(xiàn)在較遠(yuǎn)并且是文學(xué)性較強(qiáng)的詩歌體裁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，并且，學(xué)生可能很難理解，為什么蜀道“難”，而李白嘆蜀道難又是為了什么。教師可以利用思維可視化技術(shù)設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情景來進(jìn)行課前導(dǎo)人并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解。比如，教師可以播放關(guān)于蜀道的紀(jì)錄片，將視頻剪輯成適合的長度，選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)部分進(jìn)行播放；或者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)適時(shí)在PPT課件中展示有關(guān)蜀道的圖片，讓學(xué)生對(duì)蜀道難的“難”有一個(gè)直觀的印象，這樣的教學(xué)方式將思維可視化技術(shù)融人教學(xué)中，能夠使課堂內(nèi)容更加豐富可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了幫助學(xué)校進(jìn)行理解，教師也可是將《蜀道難》這篇詩歌的行文思路和理解思路整理成類似流程圖的線索圖，在PPT課件上展示，以線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，也能將整篇詩歌串聯(lián)起來。
（二）利用思維可視化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考
在語文學(xué)習(xí)中，形成一套能夠獨(dú)立進(jìn)行的、完整系統(tǒng)的思考模式是十分重要的。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考其實(shí)是十分容易的，因?yàn)榻處熆偸窃谔崾?，但是這種思維方式并不是學(xué)生自己的，或者說，學(xué)生并不具備獨(dú)立的思維能力，一旦教師的角色離開或缺失，學(xué)生就不能自己形成完整有效的思路，這也是目前高中語文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。而思維可視化技術(shù)的運(yùn)用則可以解決這一問題。
關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體教學(xué)；研究
一、前言
近幾年，多媒體逐漸走進(jìn)了初中的語文課堂中，從而使得初中語文教學(xué)發(fā)生了重大的變化。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)的過程、情景、內(nèi)容上都發(fā)揮著重要的作用。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大的程度上改善語文課堂的教學(xué)效果。多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)使得初中語文教學(xué)更加具有現(xiàn)代性和靈活性。多媒體教學(xué)不僅有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)情景化，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)交際化。多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循以下的原則：（1）科學(xué)性；（2）輔；（3）交互性；（4）統(tǒng)一性；（5）求實(shí)性；（6）有效性。這樣可以充分發(fā)揮多媒體在初中語文教學(xué)中的作用。
二、多媒體在初中語文教學(xué)中的作用及誤區(qū)
1.可以使得學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)得到增加，從而使得教學(xué)難度得到降低
在初中語文課堂中增加了文言文的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生對(duì)文言文的感性材料把握不充分，從而就使得學(xué)生對(duì)文言文缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)。多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體計(jì)算機(jī)給學(xué)生提供了豐富、直觀的感性材料，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文感性材料的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，并且減少了教學(xué)過程中的難度。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
在初中語文教學(xué)中引入多媒體，這樣給語文教學(xué)提供了一個(gè)立體化的教學(xué)空間。在多媒體的教學(xué)中，學(xué)生通過形象、生動(dòng)的畫面以及靈活變幻的場(chǎng)景對(duì)直觀的知識(shí)有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠提高語文課堂的效率。多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。多媒體的教學(xué)形式，有利于不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和不斷發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生主動(dòng)參與，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3.多媒體和教師的有機(jī)結(jié)合，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶
多媒體教學(xué)把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂等有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行有意和無意的知識(shí)記憶，從而可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和多媒體的教學(xué)效率。通過多媒體和教師的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對(duì)陌生化知識(shí)的記憶，從而使得初中語文課堂變得更加生動(dòng)。
4.通過人機(jī)交互，獲得教學(xué)反饋
通過計(jì)算機(jī)和教師的互動(dòng)，這樣在語文課堂中，可以使得教師或?qū)W生能及時(shí)獲得教與學(xué)的反饋信息，有利于教師及時(shí)地檢查教學(xué)或?qū)W習(xí)的效果。除此之外，教師可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的回答，這樣可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)目標(biāo)。通過多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。
5.有利于因材施教，從而可以讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展
由于每一個(gè)學(xué)生具有不同的家庭和社會(huì)背景，除此之外，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)也有一定的差異，這就使得他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握的速度和程度存在差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不能夠做到因材施教。然而在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，教師能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并且為學(xué)生提供了足夠多的選擇，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際能力和具體情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于一個(gè)主動(dòng)地位，從而使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，并且能夠做到真正的因材施教。
6.多媒體教學(xué)的誤區(qū)
作為一種便捷、高效的教學(xué)手段，多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還不盡完善。初中語文教師應(yīng)當(dāng)正確理解多媒體教學(xué)，不可一味地依賴，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。必要的板書不僅可以提高多媒體教學(xué)的效果，而且可以融洽地協(xié)調(diào)學(xué)生的接受程度。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)注重靈活多樣，將有助于擴(kuò)展學(xué)生思維的素材，加以運(yùn)用，避免生搬硬套。
三、結(jié)束語
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，給初中語文教學(xué)帶來了重大影響。多媒體教學(xué)可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能夠使得學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像等多種信息結(jié)合起來，這樣就使得枯燥無味的語文教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且也能夠提高語文課堂的效率。為了使得學(xué)生在語文課堂中更加富有激情，這就要不斷改變語文的教學(xué)模式，從而使得語文教學(xué)更加具有時(shí)代性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語文 多元化 教學(xué)方法
一、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法分析
從初中語文教學(xué)角度和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維角度來分析，在初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用多元化教學(xué)主要是在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過不同方面和不同教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的語文擴(kuò)展教學(xué)，從小學(xué)語文知識(shí)層面而言，初中語文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的讀寫背誦，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上增添了許多其他方面的知識(shí)，比如強(qiáng)化學(xué)生們的語言理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)素質(zhì)。多元化可以說就是思維的多元化。具體而言，多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用可以最大程度上拓展學(xué)生的思維能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，進(jìn)而讓學(xué)生們掌握多種思維方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維活躍，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。所以在初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，在把握語文教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化教學(xué)方法來有效提高學(xué)生多元化思維能力，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)效果。
所謂教學(xué)多元化不僅體現(xiàn)在對(duì)語文教學(xué)方式設(shè)計(jì)層面，還具體包含對(duì)語文學(xué)科的基木性質(zhì)、思維形式以及教學(xué)方式的清晰定位，按照不同角度對(duì)多元化教學(xué)模式進(jìn)行合理的安排，以多元化教學(xué)方式合理科學(xué)安排為基礎(chǔ)，創(chuàng)新語文教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而從根木上提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然大行其道，不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成很大的阻力，所以從這一層面來分析，通過對(duì)學(xué)生開展多元化初中語文教學(xué)，不僅可以緩解當(dāng)前語文教學(xué)壓力，而且還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系。從促進(jìn)教師發(fā)展角度來分析，初中語文利用多元化方法開展教學(xué)，能夠促使語文教師可以從多個(gè)角度進(jìn)性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有助于教師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討，讓更多教師能夠通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合來開展工作，讓初中語文教學(xué)工作更加趨于規(guī)范化和多元化。由此可見，多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中具有顯著特色，其方法可行性很高，值得在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行推廣應(yīng)用。
初中語文作為一門具有實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，需要在學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)滲透，由于學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用語文知識(shí)的概率不高，所以在初中語文多元化教學(xué)發(fā)展中要注意促進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，在讀寫模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)語文知識(shí)面的更加廣闊，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、閱讀能力以及綜合探究能力都有所幫助。另外，按照當(dāng)前語文課程改革的要求，初中語文在教學(xué)內(nèi)容中增加了對(duì)學(xué)生人格索質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生文學(xué)索養(yǎng)以及情感因索的培育，所以只有培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力，才能更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，所以要合理利用多元化教學(xué)方式，改革初中語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，才能更好促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路的開闊，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生利用多元化角度去分析問題、解決問題。
二、在初中語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)方法的措施
多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有十分重要的意義，所以，初中語文教師在進(jìn)行多元化教學(xué)過程中，要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)思維、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能更好進(jìn)行多元化教學(xué)，建議從以下幾個(gè)方面采取措施來提高學(xué)生思維和能力的多元化發(fā)展。
（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情
由于初中語文的教學(xué)是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)一步深化的階段，應(yīng)保持學(xué)生思維的拓展和豐富，所以多元化教學(xué)方法在初中語文應(yīng)用的過程中，不能操之過急，否則就會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，且不容易糾正。實(shí)施初中語文多元化教學(xué)需要結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀精心安排，結(jié)合當(dāng)前初中語文相關(guān)課程內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，進(jìn)而有效進(jìn)行多方面多角度的實(shí)踐教學(xué)。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來有效保障學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，充分肯定學(xué)生們的思維能力，在教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于新問題新知識(shí)的進(jìn)提問，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的感知教育。對(duì)于初中生而言，語文學(xué)習(xí)熱情對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義，所以教師們應(yīng)通過多元化教學(xué)方法來有效保護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的鞏固提高。結(jié)合以往語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維和觀點(diǎn)，注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，不能將教師自己作為教學(xué)主體而是要將學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的多元化思維，才能更好保持學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在語文寫作等課程中，要注意脫離課堂束縛，可以創(chuàng)新教學(xué)方式，比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐采風(fēng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生們的語文寫作水平。
（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展討論教學(xué)
在教學(xué)過程中可以.進(jìn)行分組討論。教師針對(duì)語文教學(xué)中所遇到的各類問題，可以將其放在教學(xué)課堂上進(jìn)行分組討論，將學(xué)生們分成不同小組，讓大家進(jìn)行分組討論，進(jìn)而可以有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文問題的獨(dú)立思考，進(jìn)而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。以多元化的教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，通過這種方式可以讓學(xué)生們對(duì)語文能夠從多角度進(jìn)行問題的思考。具體而言，在初中語文教學(xué)過程中，討論教學(xué)是一個(gè)具有重要意義的環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置來分析，討論有助于提高學(xué)生的思維能力，并且在語言表達(dá)能力層面上也具有很大的促進(jìn)作用。多元化的教學(xué)方法需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組討論，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生多設(shè)定一些多元化的討論題目，不局限于課本上的知識(shí)，還要注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，才能更好提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生保有積極的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)在分組組織辯論的過程中，要注意結(jié)合不同學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，有效避免學(xué)生能力不一情況的發(fā)生，有效實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)水平的提升。
（三）在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)
實(shí)施多元化教學(xué)方式需要結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。由于初中生的自尊心較強(qiáng)，因此在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥的過程中，應(yīng)盡量避免直觀點(diǎn)撥，教師在具體教學(xué)過程中可以運(yùn)用情景點(diǎn)撥和聯(lián)想點(diǎn)撥，可以有效提高指導(dǎo)效果。
通過言語鼓勵(lì)或者行為激勵(lì)，讓學(xué)生聯(lián)想到教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的深意，從而激勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)能力的提高。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，遇到難以理解的問題時(shí)，教師要為學(xué)生提供及時(shí)幫助，幫助學(xué)生有效解決問題，確保學(xué)生理解這一部分內(nèi)容之后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)主要內(nèi)容就是分析和理解語文課文及訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，結(jié)合多元化教學(xué)的要求，可以在教學(xué)方式層面對(duì)學(xué)生的思維、情感、想象力等能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。比如在引導(dǎo)學(xué)生們理解課文的教學(xué)過程中，可先進(jìn)行文章分析讓學(xué)生們從內(nèi)容上理解，采取多元化的教學(xué)方式，從不同角度分析文章內(nèi)容，另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行全方面的內(nèi)容理解，甚至還要注意從正反兩個(gè)方面進(jìn)行理解分析。比如在語文寫作過程中，要注意采用思維多元化方式，從不同角度合理引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待問題，甚至不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)題目都會(huì)存有不同的觀點(diǎn)，這些都需采取分析、指導(dǎo)、講解等方式來提高學(xué)生分析寫作能力。
三、結(jié)語
總而言之，初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于初中語文教學(xué)而言，實(shí)施多元化的教學(xué)可以有效提高學(xué)生綜合能力，還可以促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，隨著語文新課標(biāo)的深入實(shí)施，多元化教學(xué)方法得到廣泛重視，具有明顯的教學(xué)效果，但是一些學(xué)校在語文教學(xué)方面仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然發(fā)揮作用，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師要將多元化教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從不同角度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行為能力，才能真正提升學(xué)生的綜合實(shí)力。
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[3]錢英.多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課外語文（下），2015（04）：43.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生主體地位；策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生主體地位發(fā)揮在教學(xué)中所具備的重要性。因此，我國小學(xué)的語文教師必須對(duì)自身教學(xué)的理念及方式等做出轉(zhuǎn)變，重視小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，進(jìn)而在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)展。這也就要求我國小學(xué)的語文教師在教學(xué)中能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)而切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生主體地位
現(xiàn)代化教學(xué)要求小學(xué)的語文教師在教學(xué)中能充分的轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生在課堂中所扮演的角色，通過有效的方式激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加輕松和諧且有利于對(duì)其創(chuàng)造性思維加以激發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高小學(xué)生在語文課堂中的活躍性。針對(duì)這一目標(biāo)，就要求小學(xué)的語文教師對(duì)自身的語文教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使自身在傳統(tǒng)教學(xué)理念中所占的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡行?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。因此，小學(xué)的語文教師在教學(xué)中也需要充分的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及語文能力等深入的了解，以采用與之最相符的方式并設(shè)計(jì)學(xué)生最為適應(yīng)的教學(xué)方案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)中以及在課后與學(xué)生的相處中，語文教師還應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以此來保證能與學(xué)生之間進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，進(jìn)而及時(shí)有效的針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的方式加以解決。
二、語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮而言，興趣在其中起到了至關(guān)重要的作用，這也就要求小學(xué)的語文教師在教學(xué)中能重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。這主要是因?yàn)?，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能保持足夠的興趣，那么其便會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，并自主的對(duì)語文學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行探索研究，而這往往對(duì)提高教師語文教學(xué)的質(zhì)量以及其自身語文學(xué)習(xí)的效果也有較大的幫助。除此之外，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中教師也可以通過教學(xué)情境的設(shè)置來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，這也就要求教師在語文課堂中能合理的對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行安排，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適時(shí)的進(jìn)行情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生在與教材內(nèi)容更加貼近的情境中更加深入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，并在輕松和諧的氛圍中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，以使學(xué)生更加e極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而是語文教學(xué)的效率與質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等都得到有效的提升。
三、將多媒體設(shè)備充分的運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中
在小學(xué)語文教學(xué)中充分的對(duì)多媒體設(shè)備等進(jìn)行運(yùn)用也是能發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種有效方式。就小學(xué)生的年齡層來看，其已然具備了一定的思維能力。然而從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，其思維能力往往并不能全面的對(duì)語文小學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與認(rèn)知，此時(shí)，教師也往往需要借助一些其他的工具來對(duì)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析與了解。這也就要求小學(xué)的語文教師在教學(xué)中對(duì)多媒體的設(shè)備進(jìn)充分的運(yùn)用，利用多媒體進(jìn)行視頻、圖片等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素進(jìn)行展示，進(jìn)而教那些學(xué)生所難以理解的文字轉(zhuǎn)化為更加直觀具象的畫面，以幫助學(xué)生更加深入的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解。與此同時(shí)，多媒體設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容之間的充分結(jié)合也能更加有效的對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)加以激發(fā)，并更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，這往往對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性以及發(fā)揮他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的主體地位也有著重要作用。
四、在語文教學(xué)中采用開放式的教學(xué)方式
從語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來看，其設(shè)計(jì)的范圍往往非常管飯。對(duì)小學(xué)生而言，語文的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)業(yè)往往與其實(shí)際的生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，這也就要求小學(xué)的語文教師在教學(xué)中能切實(shí)有效的打破語文課堂教學(xué)的局限性，并將語文教學(xué)外延到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過不斷的生活體驗(yàn)來對(duì)自身的語文素養(yǎng)及能力等進(jìn)行強(qiáng)化。因此，小學(xué)的語文教師在教學(xué)中往往就需要從學(xué)生的實(shí)際生活中探尋教學(xué)的素材，將語文教學(xué)和學(xué)生的生活之間緊密的結(jié)合，通過學(xué)生所熟知的內(nèi)容來發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。除此之外，小學(xué)的語文教師還可以通過相關(guān)活動(dòng)的開展來來發(fā)揮第二堂課的作用，比如通過春游活動(dòng)或者是名勝古跡參觀活動(dòng)的開展來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，同時(shí)活動(dòng)之后要求學(xué)生利用作文或者是日記的方式進(jìn)行記錄對(duì)提高學(xué)生的作文能力也有一定的幫助。
五、結(jié)語
綜上所述，要切實(shí)有效的對(duì)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)行發(fā)揮，就要求教師能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并通過多媒體及開放性教學(xué)方式在語文教學(xué)中的使用來對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在語文教學(xué)中以興趣為導(dǎo)向?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加以激發(fā)，以切實(shí)有效的對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升。
【參考文獻(xiàn)】
1 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)齡初期的兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識(shí)而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”。運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望。
在識(shí)字教學(xué)中，筆者就運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生在公園玩的照片制作成PPT，配上樂曲《郊游》。筆者一播放PPT課件，學(xué)生的眼球立即被吸引了，他們一邊唱歌，一邊做動(dòng)作，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。接著筆者出示課文插圖再現(xiàn)公園的美麗情境，對(duì)學(xué)生說：“看，公園到了!小朋友們，你們喜歡玩什么呀？”學(xué)生一邊比畫著，一邊說著自己喜歡玩什么，怎么玩這些設(shè)施，在他們那一張張笑臉上，筆者知道他們已經(jīng)把詞語和實(shí)物聯(lián)系在一起了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生活躍思維、開啟心智，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而使其身心獲得全面和諧的發(fā)展。
2 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。朗讀是低年級(jí)的語文教學(xué)的重要手段。可是面對(duì)篇幅較長的文章，一些注意力不集中的學(xué)生就會(huì)開小差。梁妍在《教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略》一書中提到：“一般學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，對(duì)事物也都處于感性認(rèn)識(shí)的階段，這就要求教師加強(qiáng)直觀性教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機(jī)等各種多媒體手段，把無聲的變成有聲的，把無色的變成有色的，以此來刺激學(xué)生的聽覺、視覺，給學(xué)生帶來生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺?！?/p>
3 運(yùn)用信息技術(shù)，突破理解難點(diǎn)
教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。分析這個(gè)落差，搭建合適的臺(tái)階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在教學(xué)中，可以適時(shí)地利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知。
如教學(xué)《春到梅花山》一文時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生平時(shí)不注意觀察，也沒有去過梅花山，沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，無法理解“片片彩云”“晶瑩透亮”這些詞語。在教學(xué)時(shí)，筆者將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的梅花山的視頻文件播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)梅花山有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，形象到感受到盛開的梅花遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片片彩云；然后再來個(gè)特寫，讓學(xué)生看一看一朵一朵的梅花花瓣上滾動(dòng)著露珠，在陽光的照射下閃閃發(fā)光的景象，讓學(xué)生說一說看到這些梅花的感受。有的學(xué)生說：“梅花在閃閃發(fā)光。”有的說：“陽光好像透過花瓣?！边@樣就從感官上認(rèn)識(shí)到“晶瑩透亮”，這比起教師費(fèi)舌地講解形象多了。
4 運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文教學(xué)；有效運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-078-01
一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，以具有形象生動(dòng)、逼真直觀的特點(diǎn)的多媒體教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被普及和運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)作用極大。
1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境
教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動(dòng)聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2、運(yùn)用多媒體化解語文教學(xué)重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，見識(shí)少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深對(duì)課文的理解。
3、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力
傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。低年級(jí)的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。
4、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力
想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。
二、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的思考
多媒體教學(xué)猶如一柄雙刃劍，關(guān)鍵是如何使用。正確做法是：在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫等因素的一味追求，對(duì)課文內(nèi)容、所選素材自覺進(jìn)行深入的分析，并植根于深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力，最大限度地減少多媒體的負(fù)面影響。
1、課堂主動(dòng)權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件
教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的雙向配合，教師應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。教師應(yīng)充分利用素材，制作成適合教學(xué)實(shí)際的課件，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。隨著課件的展示、老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生的思維從表層到深層不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。
2、避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突
小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對(duì)人、物、景的印象都固定在了某個(gè)特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。
3、花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)
有些教師把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
4、避免多媒體制作的程序化與語文教學(xué)的靈活性的沖突
長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課堂上要以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的思想、知識(shí)和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會(huì)有許多不定性，教師必須隨機(jī)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。
5、莫把“課件”制作當(dāng)“備課”
制作課件往往花去很多時(shí)間，致使很多老師忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程。而事實(shí)上，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、掃噠滿意教學(xué)方案的過程”。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體
1、抓住學(xué)生理解需求的時(shí)機(jī)
教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，不要盲目的用知識(shí)的形象化代替知識(shí)的抽象化，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，以免阻礙小學(xué)生抽象思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語言轉(zhuǎn)換；表現(xiàn)形式；創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0053-02
作為既有術(shù)語而言，“語言轉(zhuǎn)換”在語言學(xué)上有兩個(gè)來源：一是指外語學(xué)習(xí)中的語言翻譯，一是指心理層面的語言融合和生成。近年來，語文教學(xué)在關(guān)于語言學(xué)習(xí)的論述中，也頻頻用到這一術(shù)語，但“語言轉(zhuǎn)換”在語文教學(xué)中的含義卻存在著一定程度的混淆性，所以就需要根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)“語言轉(zhuǎn)換”作出有針對(duì)性的辨析，同時(shí)也進(jìn)行應(yīng)用策略的分析。
一、“語言轉(zhuǎn)換”在語文教學(xué)中的涵義
從教學(xué)實(shí)踐來看，語文教學(xué)中所使用的關(guān)于“語言轉(zhuǎn)換”的概念，其涵義是應(yīng)當(dāng)更偏向于語言學(xué)上的“翻譯”，即將同一個(gè)意義用不同的語言來加以表達(dá)，只不過在語文教學(xué)中，它著重指的是在漢語書面語基礎(chǔ)上的各種不同的表達(dá)方式間的轉(zhuǎn)換，以及用其他諸如畫面組合和音樂旋律等表達(dá)方式與漢語書面表達(dá)方式間的比較。在語文教學(xué)中，對(duì)“語言轉(zhuǎn)換”應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言學(xué)和語文課程內(nèi)容來進(jìn)行界定，以此避免理論運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐之間的錯(cuò)位。從這個(gè)角度來說，偏向于心理學(xué)層面的語言轉(zhuǎn)換與語言生成的概念，或者帶有主觀成分的內(nèi)在的“轉(zhuǎn)化”，就應(yīng)當(dāng)不屬于語文教學(xué)過程中需要把握的范圍。
語文課中的語言不同于語言學(xué)中的語言學(xué)科，而應(yīng)將重點(diǎn)放在語言的表現(xiàn)形式上。這正如王尚文先生所說：“語文課的人文教育只能通過文本的言語形式來實(shí)現(xiàn)?！盵1]因此，語文課中的“語言轉(zhuǎn)換”，就應(yīng)當(dāng)是對(duì)語言形式的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。首先，它是對(duì)所學(xué)漢語書面語不同的言語形式的區(qū)別和解析，是對(duì)不同言語形式的過程和運(yùn)用。其次，它是對(duì)作為課程輔助的聲像材料在“語言形式”表達(dá)方面的分析。具體到語文教學(xué)，我們對(duì)“語言轉(zhuǎn)換”大致做如下歸類：
1.漢語書面語言中的不同表現(xiàn)形式間的轉(zhuǎn)換
第一，對(duì)各類不同文體的表現(xiàn)形式的對(duì)比和轉(zhuǎn)換。除了傳統(tǒng)的詩歌、小說、戲劇和散文等以外，還包括新出現(xiàn)的影視劇本和網(wǎng)絡(luò)流行文體等。比如，從主觀、凝練著形象的詩歌的表達(dá)，到客觀地說明性文字表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，從敘事性的表達(dá)到人物對(duì)話表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。以對(duì)春天的描寫為例，朱自清的《春》中，對(duì)“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”的細(xì)致描繪，和朱熹《春日》一詩中“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的意象凝結(jié)，二者在表現(xiàn)角度和意象營造方面的異曲同工之妙，正是要通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換理解，才能深入地揣摩這種“文體”形式上的典范作用。對(duì)不同文體語言表達(dá)風(fēng)格的感知和領(lǐng)悟，是漢語學(xué)習(xí)最為有效的途徑。在現(xiàn)代漢語的語境復(fù)雜多變的今天，語文教學(xué)當(dāng)中的“語言轉(zhuǎn)換”，要緊緊扣住文體類型，辨析和學(xué)習(xí)不同環(huán)境以及不同情感支配下漢語表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，從而加深學(xué)生我們的母語的理解，并學(xué)會(huì)對(duì)之進(jìn)行運(yùn)用。尤其在當(dāng)今諸多“大眾熱詞”和“網(wǎng)絡(luò)文體”盛行的情況下，通過“語言轉(zhuǎn)換”來理解和規(guī)范漢語發(fā)展過程中的各種變化，是語文教學(xué)迫切需要重視的問題。
第二，文言文和白話文之間的轉(zhuǎn)換。這里需要說明的是，由于漢語在發(fā)展歷程上的特殊性，“五四”以后，漢語出現(xiàn)了書面語體的巨大變革和分化。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，“語言轉(zhuǎn)換”所針對(duì)的語體對(duì)比，更多的是指文言文和白話文之間的轉(zhuǎn)換。近代以來，文言文的教學(xué)一直徘徊在字詞梳理和內(nèi)容翻譯方面，使得學(xué)生對(duì)兩種語體的“語言轉(zhuǎn)換”，往往就成為“外語式”的學(xué)習(xí)。二者不同的表現(xiàn)形式和字詞特點(diǎn)，也長期被機(jī)械簡(jiǎn)單的“翻譯”所代替，以致于在語言學(xué)習(xí)中，漢語的歷史傳承和內(nèi)在機(jī)制被僵化和割裂了。
2.漢語書面語言和非文字語言間的轉(zhuǎn)換
隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和新的視聽方式的普及，圖片、聲像越來越多地進(jìn)入到語文教學(xué)之中來，“語言由口頭語言與書寫語言的‘一分為二’，發(fā)展為口頭語言、書面語言和視聽語言的‘三足鼎立’”[2]。從“語言轉(zhuǎn)換”的視角來看待圖片和聲像閱讀在語文教學(xué)中的地位，將其作為與書面語言對(duì)等的另類“語言”，關(guān)注它的特殊的“言語形式”，將之與書面語言的表現(xiàn)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不是如以往那樣，將之作為書面語言的附屬物，對(duì)解決語文教學(xué)中日益突出
的“圖像對(duì)文字的霸權(quán)”[3]的問題，具有積極的作用。二、 “語言轉(zhuǎn)換”在語文教學(xué)中的目標(biāo)
1.立足于漢語規(guī)范和漢語運(yùn)用的目標(biāo)和策略
“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”[4]是最新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，對(duì)語文學(xué)習(xí)和個(gè)人語言積累、社會(huì)生活體驗(yàn)等等有了更高層次的要求。語文教學(xué)當(dāng)中的“語言轉(zhuǎn)換”，需要教師在這種漢語學(xué)習(xí)的大背景下，緊緊圍繞語文學(xué)科的母語教育特征，通過對(duì)不同語言表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，立足于理解和運(yùn)用層面；培養(yǎng)學(xué)生在漢語語境當(dāng)中對(duì)語言表達(dá)方式的獨(dú)立辨析能力和對(duì)文化產(chǎn)品的審美判斷能力。
對(duì)不同的語言要素組合和語言表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練自主辨識(shí)語言的認(rèn)知能力，從而學(xué)會(huì)對(duì)不同類型語言的辨析和運(yùn)用。比如常見的廣告詞、影視劇臺(tái)詞、流行歌詞、以及Q版語文、網(wǎng)絡(luò)流行語言等等，當(dāng)前語文課的重要任務(wù)，不是如何義正詞嚴(yán)地去指責(zé)這些所謂有誤導(dǎo)性的“不良”課外讀物，更重要的是要立足在生活語言的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的文體風(fēng)格和表現(xiàn)形式作出轉(zhuǎn)換對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的審美辨析眼光。在“語言轉(zhuǎn)換”的過程當(dāng)中，不同的思想情感的不同表現(xiàn)形式，折射出內(nèi)在文化心理和思維角度的多重變化。書面語中意象表達(dá)的簡(jiǎn)潔和具像描繪的細(xì)膩，反映出文化品格和民族心理的差異；而文字語言的抽象符號(hào)組合，與視聽語言畫面音聲的感性直擊，反映的是社會(huì)變遷過程中對(duì)世界認(rèn)知方式的變遷。在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會(huì)中，我們通過這種語言轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際的語言生存能力，進(jìn)一步開闊了他們的眼界。
2.在語文教學(xué)過程中實(shí)施“語言轉(zhuǎn)換”的策略
新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地提出，語文課是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。對(duì)語言綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)調(diào)，成為新時(shí)期語文教學(xué)的重中之重。因此，語文教學(xué)中的“語言轉(zhuǎn)換”，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到具體的體現(xiàn)，其包含的語言表達(dá)形式、語言觀念以及語言文化思維等特點(diǎn)，更需要通過綜合性、全局性的策略實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。
第一，構(gòu)筑“語言轉(zhuǎn)換”的有效環(huán)境。信息技術(shù)和媒體的快速發(fā)展，構(gòu)筑了新的媒介世界，不同信息載體的出現(xiàn)，也正在形成新的“語言生態(tài)”[5]。在此基礎(chǔ)上，我們需要建立更為宏觀的語言意識(shí)，將我們生活中接觸到的各種“語言”共同納入到語言學(xué)習(xí)的范圍，從而構(gòu)筑一個(gè)由不同語言種類和語言形式組成的多維語言環(huán)境。具體到語文教學(xué)中，則需要打通課堂、家庭、社會(huì)三者的時(shí)空局限，建立一體化的“語言轉(zhuǎn)換”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如課文中的語言、社會(huì)生活中的語言和視聽語言等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景、情感、主客觀等方面的“轉(zhuǎn)換”，使課內(nèi)的書面語言學(xué)習(xí)與生活中的語言運(yùn)用能夠得以相互轉(zhuǎn)化。
第二，加強(qiáng)學(xué)科整合，拓寬語言表達(dá)形式的學(xué)習(xí)范圍。隨著課程改革的深入，語文課程所具有的綜合性和覆蓋性特征越來越得到大家的認(rèn)同。社會(huì)語境的日趨復(fù)雜，語言學(xué)習(xí)越來越無法局限在單純的語文學(xué)科，迫切地需要向其他學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，從而與學(xué)生的語言感知、生活體驗(yàn)更進(jìn)一步的結(jié)合。例如視聽語言的語言要素及其表現(xiàn)特點(diǎn)，需要我們向物理、美術(shù)、音樂等課程進(jìn)行延伸。在視聽語言和書面語言的表現(xiàn)形式對(duì)比過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的定位和良性的引導(dǎo)。比如有的教學(xué)案例引用彩色照片對(duì)散文《綠》的講授，課文若按照寫作順序進(jìn)行講解，就會(huì)與學(xué)生觀看圖片的直觀和無序產(chǎn)生矛盾，會(huì)使二者基本處于脫節(jié)的狀態(tài)，甚至?xí)斐蓤D片“喧賓奪主”的狀況，影響學(xué)生的注意力。在這種情況下，就需要教師將圖片的繪制角度、色彩和明暗等表現(xiàn)形式，與課文具有想象性的抒情文字進(jìn)行有針對(duì)性的分析，由此感受其中的異同。
第三，進(jìn)行“語言轉(zhuǎn)換”的文本類型歸納，建立“語言轉(zhuǎn)換”的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，在語文教學(xué)中，教師常常將語言的心理轉(zhuǎn)化、思想對(duì)比、文白對(duì)照、同義近義詞比較等簡(jiǎn)單地等同于“語言轉(zhuǎn)換”，并同時(shí)將視聽覺語言排除在“轉(zhuǎn)換”的范圍之外。因而，在語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)按照具體的語言形式對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對(duì)比轉(zhuǎn)換，避免將思想、情感以及寫作結(jié)構(gòu)混為一體的籠統(tǒng)對(duì)比。比如有老師在講解《黃山松》一文時(shí)，老師按練習(xí)要求與吳均的《與朱元思書》、酈道元的《三峽》進(jìn)行對(duì)比，以單純的寫景描法切入，但卻避開了文言和白話的語體差異，以及古代注疏、駢文書信和現(xiàn)代白話游記的文體差異。未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表現(xiàn)形式的對(duì)比學(xué)習(xí)。
第四，建立探究合作的“語言轉(zhuǎn)換”實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生語言創(chuàng)造能力的形成。在漢語思維和漢語運(yùn)用的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“語言轉(zhuǎn)換”的探究性學(xué)習(xí)和互學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的語言置換、多元表達(dá)等練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，提高分析問題能力。具體而言，即是將“語言轉(zhuǎn)換”由課內(nèi)的教師指導(dǎo)練習(xí)向課外的學(xué)生自主練習(xí)延伸，在實(shí)際的寫作和生活中，訓(xùn)練學(xué)生不同的語言表達(dá)方式。2010年國際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目明確地把“參與生活”和“獲得樂趣”列為閱讀素養(yǎng)的一部分。在面對(duì)眾多的閱讀對(duì)象時(shí)，如何培養(yǎng)實(shí)際的語言能力和閱讀能力，“語言轉(zhuǎn)換”給我們提供了思維方式上的積極啟發(fā)。比如有位教師在講授一首五言絕句的時(shí)候，配上了流行歌曲和古代琴曲的曲調(diào)，同時(shí)也讓學(xué)生自己選擇熟悉的歌曲來為該詩配曲，體會(huì)和辨析“詩”和“歌”的文體特征；在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，再適時(shí)地進(jìn)行語言表現(xiàn)力的轉(zhuǎn)換和分析，就會(huì)收到非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。用“語言轉(zhuǎn)換”方式進(jìn)行的創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，可以從兩個(gè)方面來展開，這樣，一是可以從在閱讀理解的角度借用其他形式的語言來詮釋對(duì)閱讀材料的看法。r如可以用自己搜集到的不同的圖片、音樂、影像和不同文體或語體的文章等，與閱讀材料作對(duì)比。二是可以讓學(xué)生從創(chuàng)作與運(yùn)用的角度，來進(jìn)行開放式的同題“異寫”、“異畫”或“異拍”。通過這種課堂與生活的溝通，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)把握漢語和現(xiàn)實(shí)生活中的變化。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 師生互動(dòng) 話語溝通 研究思考
前言：現(xiàn)如今在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還存在著很多問題，這樣也就影響了新課改的實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的第一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的基礎(chǔ)課程，也可以說對(duì)學(xué)生日后的理解與運(yùn)用有著重要的作用。且小學(xué)生這一階段中就必須要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，這樣師生之間的溝通就顯得極為重要了。
一、小學(xué)語文教學(xué)中影響師生之間互動(dòng)的問題
（一）由于受到教學(xué)方法的影響
在小學(xué)語文教學(xué)過程中所采用的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法都是教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。雖然在這種教學(xué)方法中具有教學(xué)秩序良好與很容易完成教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)，但是也存在一定的弊端，如不能讓學(xué)生進(jìn)行思考，也不能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力等。所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)較少，教師也習(xí)慣在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的思維習(xí)慣進(jìn)行授課，這樣也就使教師常常是課堂中的主體，而學(xué)生只有按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能得到教師的好評(píng)。所以在這種教學(xué)模式下，就使教師與學(xué)生之間極少能進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生在課堂中也沒有主動(dòng)性，這樣也就使語文課堂教學(xué)成為了“一言堂”。
（二）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)性不足
小學(xué)語文教學(xué)的主要對(duì)象就是學(xué)生。但是在這一階段中，小學(xué)生由于受到年齡等因素的影響，就使小學(xué)生的自制力與注意力不足[1]。在語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，但是這種好奇心理往往不會(huì)持續(xù)太長的時(shí)間，而教師在教學(xué)中也沒有認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)是具有一定特殊性，這樣也就造成了教學(xué)手段與教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的好奇心，教師也沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持足夠的好奇心，這樣也就影響了師生互動(dòng)。
（三）在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的方法與措施過于片面
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，就使小學(xué)語文教師過于依賴語文教材。且在教學(xué)方法上，教師也只是在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有注重開發(fā)新的教學(xué)方法，這樣也就不利于開展師生互動(dòng)。在另外一些教師過于推崇應(yīng)試教育，就造成了師生之間的互動(dòng)都是建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上實(shí)行的，這樣在教學(xué)方法與教學(xué)手段上也就過于的片面與單一了。
（四）師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式缺乏多元化
由于受到教學(xué)對(duì)象的特殊性限制，使語文教學(xué)活動(dòng)中存在了不可預(yù)期性。但是由于教學(xué)目標(biāo)的影響，在進(jìn)行師生互動(dòng)的過程中都要依靠互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式來決定的[2]。但是傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)方式很少能充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)中的特殊性，而只是采用了以成績(jī)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也就影響了評(píng)價(jià)的實(shí)際效果與可信度。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)效果的措施
想要提高師生之間的互動(dòng)效果，就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，并將教師、學(xué)生與教學(xué)之間的關(guān)系理清，真正將“生成式教學(xué)”落實(shí)到實(shí)處。且小學(xué)語文課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與矛盾的結(jié)合體。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，在開展每一堂課時(shí)，都會(huì)先介紹文章的作者與寫作背景等，然后再分析文章的主題思想與寫作特點(diǎn)等，這樣就使得語文課堂確缺乏生機(jī)與活力。
（一）在語文課堂提問中進(jìn)行師生互動(dòng)
想要在課堂提問中進(jìn)行師生互動(dòng)，就要求教師要掌握小學(xué)語文的特殊性通過高效的提問方式來讓語文課堂充滿樂趣與交流。且在語文課堂教學(xué)中采用提問式教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)思考與活躍思維，還能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。如在講述《荷花》一文中，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問，要求學(xué)生要從作者的姓名、時(shí)代、國籍與工作等方面來介紹作者。通過采用這樣的提問方法能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括與加深記憶。另外教師還可以將課堂提問中的問題分為記憶性問題、判斷性問題與說明性問題等，這樣學(xué)生就能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，最終轉(zhuǎn)化成為了閱讀的技能。
（二）在語文課堂討論中進(jìn)行師生互動(dòng)
在語文課堂中開展的課堂討論其實(shí)就是要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，并針對(duì)某一點(diǎn)來展開討論的一種教學(xué)方法。課堂討論是課堂教學(xué)中學(xué)生最為輕松與參與度最高的互動(dòng)方式[3]。在開展討論以前，教師要先設(shè)計(jì)出問題，并圍繞這一問題來進(jìn)行討論。但是在進(jìn)行討論的過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體參與性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等有計(jì)劃的進(jìn)行。
（三）在語文場(chǎng)景模擬中進(jìn)行師生互動(dòng)
由于小學(xué)生具有喜歡直觀與生動(dòng)的事物等特點(diǎn)，所以語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要堅(jiān)持在師生互動(dòng)為前提下，盡量結(jié)合教材中的內(nèi)容來進(jìn)行場(chǎng)景模擬，這也就包括了要采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段與設(shè)備，讓小學(xué)語文課堂變得更加吸引人，從而來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在講述《曹沖稱象》一文時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生用水盆、玩具象與石子等工具來全程模擬曹沖稱象的全過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如有沒有比這一方法更好的措施等等，通過學(xué)生的自行思考與想象的過程，就實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。
結(jié)語：由于教師在小學(xué)語文中占據(jù)中重要的作用，所以進(jìn)行師生互動(dòng)就顯得極為重要。在小學(xué)生對(duì)外界充滿好奇時(shí)，教師就要進(jìn)行積極向上地引導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)要不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)素養(yǎng)與水平，與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；基礎(chǔ)學(xué)科；改革
【中圖分類號(hào)】G422.64 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0002-01
在各學(xué)科的教學(xué)中，語文科是基礎(chǔ)學(xué)科，是中小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分，在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育勢(shì)在必行。廣大的語文教育工作者應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，積極推進(jìn)素質(zhì)教育改革。那么在教學(xué)中怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力呢？本文不揣淺陋，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期拋磚引玉。
一、初中語文教學(xué)必須樹立素質(zhì)教育思想，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立正確的人才觀
語文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)在每個(gè)人的生活中是必不可少的，所以我們應(yīng)把語文教學(xué)的主要精力，投入到每一個(gè)學(xué)生身上，讓全體學(xué)生都能學(xué)，都會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語文素質(zhì)。為此我們要做到以下幾點(diǎn)：
1、制訂好能為全體學(xué)生接受的教學(xué)目標(biāo)。
教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要有層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和提高。
2、要重視教學(xué)效果。
初中語文在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，要想提高教學(xué)效率，就要及時(shí)了解教學(xué)效果。教師了解、收集教學(xué)效果的信息，可用個(gè)別談話、課堂提問、作業(yè)批改、單元測(cè)試等方法。
3、不斷改進(jìn)教法和學(xué)法。
初中語文教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文感興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。教師還要注意教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。
二、應(yīng)注重語文教學(xué)的德育功能，提高學(xué)生的德育素質(zhì)
素質(zhì)教育最重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生做人，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。愛國主義教育是德育的基本內(nèi)容，應(yīng)貫穿滲透于語文教學(xué)的全過程。初中語文教師要利用語文學(xué)科作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育：
1、教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字。中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定，中小學(xué)開設(shè)語文課，目的就是要教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字，能正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。我們應(yīng)該教育學(xué)生：一個(gè)人能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，就是熱愛祖國的表現(xiàn)，就是維護(hù)民族尊嚴(yán)、維護(hù)民族感情的表現(xiàn)。
2、利用語文教材內(nèi)容教育學(xué)生熱愛祖國的錦繡河山。祖國的錦繡河山在初中語文所選教材的作者的刻畫下顯得景色綺麗，風(fēng)采誘人，美不勝收：范仲淹筆下春和景明、煙波浩淼、岸芷汀蘭的“洞庭湖”；劉鶚攝下的澄明如鏡、湖光山色、蘆花搖曳的“大明湖”；老舍描繪的鮮花遍地、鳥語花香、眼明神爽的“五月的青島”；宗璞勾勒的綠意逼人、山色空蒙、水光瀲滟的“西子湖”……一幅幅烙上“中國心”的畫卷印入學(xué)生的腦海，就會(huì)影響他們，使他們成為熱愛祖國的人。
3、教育學(xué)生熱愛祖國悠久的歷史文化，學(xué)國的英雄人物。初中語文教材中許多課文，都記載了我國古代文明發(fā)展的史實(shí)：如《活板》中記載的“活字印刷術(shù)”，《中國石拱橋》中“長虹臥波”的趙州橋，《口技》中那惟妙惟肖令人拍案叫絕的口技表演，還有那膾炙人口的唐詩、宋詞……使學(xué)生在不知不覺中接受了愛國情操的熏陶。
在我國的歷史長河中，還涌現(xiàn)了大批的民族英雄、愛國志士：“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“為中華之崛起而讀書”的……語文教師應(yīng)通過教學(xué)讓這些英雄人物深入學(xué)生的心中，教育學(xué)生要做一個(gè)堂堂正正的中國人，隨時(shí)準(zhǔn)備報(bào)效祖國。
三、加強(qiáng)語文教學(xué)中的人文教育
語文作為人文科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學(xué)生明白“三人行，必有我?guī)煛钡牡览?；《為學(xué)》讓學(xué)生領(lǐng)悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理；《種一片太陽花》令學(xué)生了解“個(gè)人只有融入集體，事業(yè)才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學(xué)生曉諭“扶老攜幼，勇?lián)松?zé)任”的內(nèi)涵……語文教師應(yīng)通過這樣的語文教材去啟迪學(xué)生感悟人類的價(jià)值觀念，去體會(huì)人類的美好情操，使學(xué)生成為一個(gè)高尚的人，一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有責(zé)任感的人，一個(gè)“大寫”的人。
四、語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
思維的種類有很多，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，語文教師落實(shí)素質(zhì)教育，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。語文教師可采用多種方法，來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，象擴(kuò)想、補(bǔ)想、續(xù)想、聯(lián)想、反想、擬想、推想等。
創(chuàng)造思維能力主要包括發(fā)散思維、逆向思維等。在初中語文教學(xué)中，發(fā)散思維訓(xùn)練的方法有很多，如，讓同學(xué)們用作文題目《“0”的聯(lián)想》、《“？”的聯(lián)想》等，多角度地去寫作。語文老師還可以用《開卷有益和開卷未必有益》、《近墨者黑與近墨者未必黑》、《勤能補(bǔ)拙與勤未必能補(bǔ)拙》等題目開展辯論賽、議論文寫作等來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。當(dāng)學(xué)生的思維一旦沖破習(xí)慣的范圍，超越常規(guī)束縛時(shí)，創(chuàng)造性思維也就得到了初步培養(yǎng)。
五、強(qiáng)化語文的社會(huì)功能，增強(qiáng)語文的應(yīng)用意識(shí)
