時間：2023-07-25 17:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業
在幾年的中職語文教學實踐中,我發現了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨角戲,諸如此類現象時有發生。和其他同事交流后,大家共認這種現象在中職學校絕非個別。究其原因,主要是中職學校學生中多數為中考落榜者,文化基礎薄弱,因而學習積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學習不感興趣,教學活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認為中等職業學校語文教學應根據中職學生現狀,體現職教特色,突出實用性,在形成綜合職業能力上做好文章。中職語文教學的根本是能力教學,包括兩個方面能力的提高,一是基礎語文能力,也就是語文素質的提升;二是專業能力的提高,即通過語文基礎能力的提升,促進專業能力的提高,為以后就業創造機會或條件。
1. 語文基礎能力的提高
用朗讀檢查學生的語文基礎知識。中職生的語文基礎知識差，底子薄。有許多學生識字量不夠,句意表達不清,發音不準，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現象比較突出，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在三年的中職語文教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。而心理素質較差的初中畢業生，通過競爭與淘汰，自信心受到強烈打擊，進入中職學習時不敢表現，又得不到教師和同學的贊揚，為了使學生成為有自信的人，筆者在教學中用朗讀幫助學生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學過程中，筆者經常贊美學生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學生能使學生知道自己得到教師的認可，使學生更主動地投入到學習中來。通過一個學期的訓練，學生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學是初中語文教學的后續,然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差,甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況,我們首先應該轉變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此,我們在語文教學過程中要控制好難易程度,循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際,尋找課文內容與社會生活的最佳結合點,使教學內容走進學生的生活。
2. 專業能力的提高
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位,中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文,由于學生遠離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發揮團隊協作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備,提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境,使學生有機會在眾人面前表現自己,以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中,教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術,讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中,教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧,以提高學生的語言表達能力,促進醫患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調動學生學習的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關系,而且與“能力、就業”緊密聯系,使學生有興趣有動力去學。
3. 中職教學的實用性
作為中專語文教師應該拓寬專業面,了解學校各專業的特性和學生就業方向,并以此為指導,既把握語文學科的特點,又和專業職業教學相結合,因材施教,上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求,也是新時代中專教育的要求。
參考文獻
［1］ 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施［J］.河北師范大學,2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學藝術漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉貼于 中國論文下載中心
關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象。可以說，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性。現階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.
新課程改革將學生的主體地位放在一個突出的位置，學生主體地位的凸顯也成了新課改的方向。但是，如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位，什么樣的課改才是真正的新課改，似乎大家的認識是模糊的。
我國古代教育中有許多關于語文學習的理論，其中孔子“不憤不悱，不啟不發”的教育思想就是最核心的語文教育思想，是孔子多年教育實踐中總結出來的符合語文學習特點的教育思想。但是，隨著現代教育的推行和實施，語文學科也走入科學化的道路。我們將其和數學理化等學科等同看待。特別是語言學理論和修辭學知識的引進，我們將語文看作是一門科學課程，我們也是按照科學課程的方式和方法來從事語文教學。字、詞、句、篇章、結構，語法修辭這些知識就成了語文學科學習的東西。語文課程也是沿著科學化的道路一路前行。但是，科學化并沒有給語文學科教學帶來明顯的效果。語法修辭知識的學習并沒有從根本上提高學生的語言能力，提升學生的語言素養。人們開始反思語文教學，開始反思語文教學費時多，收效微的原因。
真正對語文科學化提出反思的是韓軍老師。他的出發點就是從對語文學科的課程特點來反思語文教學的弊端。他以為人文性與語文的科學性相對立，語文是人文性的課程，語文教學不應該像其它科學課程一樣去施教，而應該充分重視語文課程的人文性的特點。韓軍老師的論述無疑是振聾發聵的，給語文教學提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對韓軍的認識存在諸多誤區。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學就應該培育學生的人文精神。其實，語文課程確實具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養學生的人文精神作為語文教學的任務。韓軍老師張揚語文課程的人文精神，目的是要在語文教學中重視語文課程的人文性的特點。不能以科學的方式去教語文，而應該重視人文的因素。但是，后來人們在對人文性的認識上出現了偏差，許多教師把培養學生的人文精神作為語文課程的主要任務，語文教材的編排也是以人文性內容為單元。在語文課堂教學中，許多教師不進行嚴格的語言的學習，而是挖掘教材的人文因素，重在對教材人文精神的發揮與拓展。課堂內容看起來豐富多彩，但是對于學生的語言能力的培養卻起不到根本的作用。
其實，語文教學的核心是培養學生的語言能力，培養學生的語文素養。語文素養的核心就是語言素養。新課標把使用祖國的語言文字作為語文教學的重要任務，在很大程度上就是為了糾正這種教學中的混亂局面。那么語文教學回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進行語言訓練呢？顯然不是。的確，語文教學的根本目的就是要讓學生學會使用語言，語言是思維的外在表現，學習語言需要同思維能力一起進行培養。而思維的對象是外在的客觀世界，人在面對外在客觀世界的時候，是需要心靈化的。對外在的客觀事物的認識帶有主觀認識的特點，這種主觀認識就使得語文教學具有了一定的人文色彩。學習語言既有對語言的學習，更主要的是對語言所反映的客觀世界的認識，只有將這兩者結合起來，語言才能學到手。那種單純的從語言到語言的學習方法是不會學好語言的，也是背離語言的特點的。
因此，學習語言就需要調動學生的全部生活經驗，調動學生的生命體驗去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對生活的反映，體現了作者對生活的一種情感體驗和生命體驗。要真正理解語言，理解文本，就需要激發學生的主體意識，凸顯學生在語言學習和文本學習中的主體地位和作用，讓學生真正成為學習的主人。
在生活中，學生就在語言的海洋中遨游，但是，學生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認識上的障礙，也就是說，學生對客觀事物認識的不深，不透，理解的不深刻，他們在對事物的反應過程中就不會深刻。因此，語文教學我們不僅僅去培養學生的語言能力，更主要的是透過語言培養學生感受生活，認識生活的能力，而且將這兩者有機的結合起來，才能真正有所得，有所獲。
教育之本是以學生為本，以學生為本的核心是以學生的思維為本，認識為本。語文教學不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學生如何學。當前，語文教學中讓學生如何學，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學中放牧學生的生命，關鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗文本內在的東西。達到學生與作者的同頻共振的效應。
葉圣陶先生認為文本無非是個例子，語文教學就是通過文本的例子作用，達到培養學生的語文能力的目的。如何才能真正發揮文本的例子作用？這就需要我們進行深入的探究性學習。一般的閱讀都停留在淺層次上，語文教學的閱讀就是要深入挖掘文本內在的東西，力爭使學生在這個過程中超越他們自己的認識，在超越的過程中獲得一種感受、一種認識、一種語言的能力。
由此可見，從語文課程的特點來看，語文是最適宜于自主學習的一門課程，語文教學不能像其他學科一樣的去講解、去分析。更多的應該是讓學生自己去感悟，去在閱讀中體驗，去挖掘文本深層次的東西，特別是要探究作者的思路。許多論者認為語文素養的提高有賴于大量的閱讀，但是，僅僅靠閱讀量并不能從根本上提高語文素養。語文閱讀必須是一種研究性閱讀，閱讀的過程中我們不僅僅要理解文本的內容，知道文本寫了什么，更重要的是要知道怎么寫的，這怎么寫的才是語文閱讀教學需要解決的問題。知道寫了什么，只要不是太笨的學生，一般都能夠從閱讀中獲得。但是，要知道怎么寫的非要下一番功夫不可。許多時候，我們的語文教學就停留在寫了什么這個層面上，沒有和學生一起探究寫了什么背后深層次的東西，學生學完文本，收獲甚微。閱讀文本開始吸引我們的可能是文本的語言，也可能是文本的情節，而文本的結構很少進入我們的視野。過去我們講寫作特點，但是這些東西很抽象，教師總結的特點就像給文本貼標簽一樣，標簽貼好了，學生還是不知道究竟有什么用。
總而言之，語文教學要繼承我國優秀的教育傳統，在充分J識語文學科特點的基礎上，深入挖掘文本內在的東西，在獲得對文本內在的東西的同時，培養學生的思維能力，自主學習的意識。發展學生的語言能力，只有這樣語文教學才有成效，語文教學的目的才能達到。
兒童文學是根據兒童的身心發展特點編寫編排，并且具有重要的教育意義。當前小學語文教學中的兒童文學主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學生樹立正確的價值觀。
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在小學語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生的邏輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的實現。兒童文學最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。
二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施
（一）提高教師對兒童文學的重視
要想發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學[1]。
（二）利用兒童文學的特點促進語文教學
語文教師要想發揮兒童文學在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進行。第一，抓住兒童文學的美學特點，采取有效的措施推動語文教學的開展。兒童文學的美學特點主要體現在其作品的理念及藝術手法上。作品通過對人類最初的審美、思想等進行描繪，給予兒童充分的想象空間，進而達到促進兒童身心健康發展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學中的美，站在小學生的角度對文章進行分析與解讀，然后將其體現在教學之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時，就可以將文章對細節的描寫進行著重講解，讓學生從細節處發現學習的樂趣，并且對兒童的內心進行解讀。第二，抓住兒童文學的文體特點。首先，教師需要對兒童文學的文學體系進行研究掌握，在了解了兒童文學的體系以后，才能選擇適合本班學生的兒童讀物，發揮兒童文學作品在語文教學中的積極作用；其次，對兒童文學的分類方法等進行全面掌握，然后根據本班學生的閱讀以及學生的興趣愛好等，選擇適當的方法，將其應用到教學之中[3]。例如，兒童文學的藝術性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對兒童文學中的兒歌進行解讀時，要看該作品側重的是歌還是歌中所體現的事，根據兒歌的側重點不同，教師在教授時應該引導學生區別關注，差異對待。如果兒歌側重點是歌，那么教師就應該側重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學生共同感受歡樂；如果兒歌側重的是歌詞，教師就應該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學生明白一定的道理。由此可見，兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當的方式與手段，發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，提升小學生的文學思想修養，引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其健康長遠發展創造有利的條件。
作者：把紅強 單位：甘肅省永登縣城關小學
關鍵詞：職業中專；語文教學；現代化教學
伴隨著經濟全球化的發展，人才的競爭越來越激烈。在這種環境下各級教學培養的目標確定為人才素質的不斷提高，職業中專
教育也不例外。值得注意的是，隨著計算機等先進技術的不斷發展，職業中專語文教學也在不斷地發展變化。筆者從現代化教學手段
運用的層面對職業中專語文教學進行了深入的研究。
一、職業中專語文教學的特點
從職業中專本身的教育教學情況來看，職業中專是指學生在
初中畢業后到中專學校所接受的職業教育，主要培養的是中級技
術人員與管理人員。這種教育教學的培養目標就決定了現有的職業中專語文不僅僅是中專專業教育的附屬學科，也是學生人文素
養提高以及職業技能提升的基礎學科。這就要求在職業中專語文教學中教師應全面關注學生在聽、說、讀、寫等方面能力的平衡提高。職業中專語文教學中衡量學生素質的重要指標是能聽清楚、準確理解以及表達得體與到位。正是從這個層面來說職業中專語文教學應關注學生在聽說等方面能力的培養。從上述職業中專語文教學的特點來看，其教學的關鍵是綜合性語文教學的開展。伴隨著計算機等先進應用技術的發展，輔助教學手段的發展也呈多元化
和復雜化的發展趨勢。如何利用這些現代化教學手段促進職業中專綜合語文教學水平的提升，是現有職業中專語文教師應關注的
問題。
二、現代化教學手段的優勢
現代化教學手段是指能夠對中專語文教學工作起到輔展示、演示以及模擬等等作用的機器設備。對于職業中專語文教學來說，現代化的教學手段與傳統的以教材為主的教學方式相比，傳統的板書口授的教學方式對提高學生的學習興趣有一定的局限性。另外，從學習心理學的層面來看，學生在學習過程中學生的認識興趣存在直接興趣與間接興趣的區別，其中直接興趣指的是由于
學習過程與學習知識內容的特點而引發的，進一步說職業中專的
學生對自己希望看到的和喜歡看的就存在著直接興趣，而現代化
教學手段在語文課堂的應用就能較好地激發學習的主動性與積極性，進而提高職業中專語文課堂的教學效果。也就是說由于現代化教學手段所具有的豐富性的優勢，能夠促使中專語文的課堂教學
通過影、音、聲以及色等多方面對語文教學內容進行展示，進而調動了學生學習的直接興趣，提高了學生在語文課堂上的學習效率。
三、職業中專語文教學中現代化教學手段的運用策略
在職業中專語文教學中現代化教學手段的應用中，應將現代
化教學手段本身的特點、中專語文課程教學以及學生的實際情況
三者進行緊密結合，確定合理的運用策略，只有這樣才能促進職業中專語文教學中教學效果的提升。通常情況下職業中專語文教學中現代化教學手段的運用策略包括以下內容：
（一）具體的現代化教學手段在職業中專語文教學中的運用
在職業中專語文教學中主要將以下常用的現代化教學手段運用在教學過程中：
1.幻燈片在職業中專語文教學中的運用
職業中專語文教學中幻燈片的主要作用是能夠代替板書進行演示，節省課堂時間，提高課堂信息傳遞量。計算機等應用技術發展到今天，使幻燈片也出現了很多變化，如可以用Flash制作幻燈片，還可以通過HTML程序來將圖片以幻燈片的方式進行播放。這些豐富多彩的幻燈片方式，在職業中專語文教學中極大地豐富了
語文課堂的場景，提高了中專語文教學的直觀性，為教師課程內容講授以及學生觀察等提供了必要的支持。
2.錄音在職業中專語文教學中的運用
錄音的運用能夠把沒有聲音的書面語言變成有聲語言。在職業中專語文教學中，通過錄音的應用，能夠給學生提供較好的朗讀示范，進而提高學生理解課程內容的能力，全面促進學生聽、說以及讀方面的能力。除此之外，錄用還能夠進行便捷的復制與保存，還可以提供學生語言方面的反饋信息。中專語文教師可以結合自身教學內容的實際情況，確定合理的錄音內容，確保自身課堂教學內容被學生理解和接受。
3.電影與電視在職業中專語文教學中的運用
電影作為現代化的教學手段，能夠立體地對語文課程內容的
場景進行展示，在展示過程中通過視覺與聽覺的綜合作用，激發學生在課堂中學習的主動性與積極性，進而有效地幫助學生理解語
文課堂中要講述的內容。除此之外，電影在職業中專語文教學中的運用，還可以為學生提供必要的寫作素材，電影所具有的視覺與聽覺的綜合作用能夠較好地將中專學生引入到寫作的情境中，進而
提高學生寫作方面的能力。
電視與電影相比，在職業中專語文教學中的運用中，除了具有電影所具有的上述特點外，其還具有便捷快速的特點。這是因為電視的普及率與豐富性遠遠超過電影所具有的影響，因而教師可以通過在課堂上，借用電視中大量與教學相關的內容，為自身的語文課堂服務，讓職業中專的語文教學更貼近學生的生活。
4.網絡在職業中專語文教學中的運用
【關鍵詞】中學語文教學；問題；對策
一、中學語文教學的現狀
語文是中學學生必修的文化基礎課之一，在整個中學課程體系中占有舉足輕重的地位。從當前中學生的語文能力看，表現出整體語文水平下降的趨勢：一是總體語文能力偏低，基本未達到初中語文教學大綱的要求；二是基礎知識薄弱，語文基本功未達標；三是閱讀理解、分析能力普遍較弱；四是語言表達能力較差，詞匯貧乏；五是作文語句不通順，條理不清楚，錯別字多，書寫不整潔等。很顯然，語文教學的壓力是不言而喻的，對中學語文教師提出了更高的要求，然而，當前中學語文的教學情況，存在的問題較多，缺乏就業導向性，并未真正體現職業教育的優勢和特色，與未來社會職業要求存在較大的距離。
二、中學語文教學的特點
中學語文之于教師和學生的多元化需求，表現出很強的思想性，在教學中把語文教學和學生專業素質的培養結合起來，教學內容應根據學生特點進行優化選擇，把教學內容與個性拓展結合起來。語文的工具性要求教學目的具有實用性特點。在教學中尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活，與學生的社會生活實際聯系起來，貼近學生的實際需求，同事并加強與其他學科的聯系，才能充分體現語文的實用性。
三、語文教學的問題與對策
目前，語文教學盡管經過多年改革已取得一定成效，但教學效果并顯著，依然存在一些問題，突出表現在以下兩個方面。
（1）教學理念滯后。一直以來，教師在教學中形成的“學科本位觀”根深蒂固，這種觀念以語文學科的知識體系或學科本身的發展為本，關注的是學科自身知識體系的重要性、完備性和獨立性，很少關注與其他學科的交叉融合，忽視了學生綜合素質的形成。無論是在教學導向教學內容、教學目標，還是在教學模式、教學方法，都與社會對人才的需求脫節，在實際教學中表現出教學專業性不強、教學方法欠靈活性、語文評價少激勵、教學效率低下、教學效果不明顯、學生興趣不高，教師缺乏成就感等缺陷。總體上未能突出專業的導向性，表現出語文教學與專業脫節的現象。
因此，語文教師在教學中應遵循語文教學的規律.真正貫徹落實新課程的要求，樹立“以學生的終身發展為本”的理念，強調“以學生為本”，推動學科本位向能力本位轉變。具體而言，明確課堂教學目標，科學地選擇并組織語文教學內容，優化課堂教學過程，采取討論式、啟發式、情景式、自主式等靈活多樣的教學方法，營造和諧的課堂教學環境。充分利用現代教育技術手段，增強課堂教學的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情，從而有效提高語文課堂教學效率，以改變當前語文課堂教學耗時低效的現狀，提高學生的綜合素質。這是改觀目前語文教學問題的有效途徑之一。
（2）評價方法問題。語文課程評價是語文教學實施的重要環節。構建科學合理的語文教學評價體系，對改進語文教學工作、提高學生的語文素養、促進師生的相互良性發展具有十分重要的意義。
關鍵詞：高中語文;教學途徑;教學策略;教學有效性
傳統對高中語文單一化教學的認識誤區以及高中應試教育的壓力使得語文課程的教學工作無法真正的將語文教學的有效性發揮出來，在實際的課程教學中，如果語文教師能夠突破傳統教學模式下的弊端，進而對語文教學的工作進行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學的內容，優化語文教學的實際方法，則在高中階段學生現有的文化基礎之上，高中語文教學的效果一定能夠被有效的發揮出來。進而整個高中語文的教學工作也能夠打破傳統的認識誤區，并以豐富的基礎知識、有效的文化傳承能量以及社會化的教育感染力來促進學生的綜合發展，保障高中階段學生整體素質的提升。
一、利用教學素材與網絡資源的支持，從教學內容的角度提升語文教學的有效性
語文課程教學的內容與實際的生活密切相關，課程中的大量佳作都來源于作者對于實際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實踐內容。因此根據語文課程這一方面的特點，高中語文教師在探究語文教學有效途徑的過程中，可以從教學內容的角度進行切入，進而結合課程教學的實際，借助現有的教學素材以及豐富的網絡資源，來對語文課程教學的內容進行拓展，以憑借豐富的教學內容來凸顯語文課程教學的有效性。
以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學為例，這篇課文既表達了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據課文的實際特點來進行內容的補充。一方面，教師可以借助網絡資源的幫助，搜集相關的景物圖片以及配套描述，進而制作成電子課件，以在文章和教學資源的幫助下優化學生對于事物的觀察角度并強化學生對于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現有教學素材以及網絡上的部分資源，為學生補充朱自清先生的成長背景，進而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學措施的推動下，傳統枯燥的課文學習以及課文攜帶知識的強行記憶變成了一種知識的補充與拓展，整個課程教學的有效性在豐富的教學內容支持下得到了體現。
二、借助學生學習的主體地位推動語文互動性教學，以教學方法的優化推動語文教學有效性
高中階段的學生基本具備了語文學習的良好基礎，同時其長期的學習摸索也使得學生對于語文學習的方法有一定的認知。因此在實際的教學過程中，語文教師可以嘗試發揮學生的主體地位，進而突破傳統的教師機械化講授學生被動式聽課的模式，以教學方法的優化不斷的促進高中語文教學的有效性，保障學生在基礎知識探究與積累的同時，學習能力的同步提升，進而從這一方面來凸顯高中語文教學本身以及教學途徑的有效性。
學生對于語文學習的主動性往往會在課程預習、課堂學習以及課后復習三個階段被體現出來，因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個階段對學生的指導。一方面在預習階段，教師可以采用嘗試練習法等方式為學生指明預習的方向，并借助習題的指導作用讓學生在自我探究的過程中發現自己的問題，為課程教學中學生的有效參與做好前提準備。而在課堂的教學過程中，教師可以采用問題引導法、小組探究、語文課程活動分小組學習等方式來指導學生參與到課程的學習中來，進而以學生的自主探究逐步的完成對課程知識的吸收。最后在課程復習的過程中，教師可以采用個性化講義的定制、語文小組活動的開展等形式讓學生既能夠得到最適合自己的復習方法，又能憑借學習活動強化自己對于知識的應用。在這種開放式的教學方法影響之下，學生可以獲得知識儲備與學習能力的同步提升，進而語文教學的有效性再次得到保障。
三、按照學生學習特點調整課堂結構，以個性化課堂教學凸顯高中語文教學效果的有效性
除了教學內容以及教學方法的優化，語文課堂教學的組織也對語文教學水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師應當積極的對課堂的結構與組織方式進行優化，進而將課程的教學內容進行模塊化設置，并根據學生的實際特點進行生成化的教學。在這種情況下，教師可以根據各個班級學生學習的實際特點隨時的調整課程的模塊布局，并有針對性的進行單一模塊的重點講解，進而學生的個性化課堂逐漸形成，語文教學的有效性在語文課程個性化教學的推動下獲得了提升。
高中語文課程教學有效性途徑的探究可以為語文課教學質量的提升以及教學現狀的優化提供有效的推動力，因此在實際教學工作開展的過程中，語文教師應當積極的突破傳統的教學限制，從教學內容、教學方法以及課堂的組織形式等多個方面找尋有效的措施，進而促進教學途徑的有效探究，最終為語文教學有效性的提升提供保障。
參考文獻：
當前,為了適應時代的發展,我國的教育教學改革正如火如荼地進行,而作為母語教學的語文教學,更因為詬病最多被推到教學改革大潮的風口浪尖。一時間,人們議論語文教學改革,研究語文教學規律,嘗試語文教學新法,更新語文教學形式,使語文教學改革呈現出一派百家爭鳴、欣欣向榮的局面。毋庸置疑,語文教學改革直指傳統語文教學的誤區,在很多方面成績斐然。但是,語文教學改革像歷次其它改革一樣,總會有一些不盡如人意的地方,如盲目跟風、矯枉過正等改革中常出現的問題一樣出現了語文教學改革之中。語文教學改革中出現的問題很多,但最令人擔憂的還是中學語文教學中的忘“本”的問題。一是刻意追求教學形式的新穎,忽視語文教學的基本任務。二是一味批判傳統語文教育的問題,忘記了傳統語文教學方法中還有許多需要應該繼承的東西。三是過分強調課本的僵、死,舊,淡化了課本是語文教學的“本”。
一、 要充分理解并努力完成語文教學的基本任務。
“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”(見《語文課程標準》)可見,中學語文教學應該提高學生的語文素養,其基本任務就是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。在實際教學中,有的人只強調語文學科的人文性,忽視了語文學科的工具性;有的教師在語文教學中即使強調了聽、說、讀、寫能力的訓練,但對其內涵的理解卻是狹窄的。就“聽”而言,首先,聽對語文能力的訓練有許多重要的作用,如有訓練聽覺的作用,有提高聽覺的作用,有吸收信息的作用;其次,在語文教學中,我們既要訓練學生聽準字音,又要訓練學生聽懂意義,還要教會學生在聽中鑒賞。就“說”而言,長期以來,人們普遍認為人生下來就學說話,說到如今,習以為常,哪還需要什么正規訓練?說話的作用是很重要的,比如陳述事實、表達情感、閑話聊天、辯對問難等,如果我們“不會說話”,輕則耽誤事情,重則傷感情,甚至釀成大錯。在說的訓練中,要訓練說準字音,注意把握語調(語氣),還要注意輕、重、停頓和訓練“出口成章”。就“讀”而言,閱讀是學習之母,它對生活、對工作有極為重要的影響,對口語表達、對書面寫作有最直接的作用,對知識的獲取、對智力的開發,有非常深遠的意義。在中學語文教學中的閱讀能力的訓練,我們一要指導學生讀什么,二要指導學生怎么讀,即要學生做到多讀、善讀。就“寫”而言,人們重視的多是寫作,什么是寫作,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。其實,寫還應包括漢字的書寫。在世界各國的文字中,只有中國的漢字書寫成為一門藝術,而我們作為母語教學的教師,就更有義務和責任指導學生寫好自己的文字。
二、 要繼承和發揚傳統語文教學中的可取之處
我們為什么要進行語文教學改革,是因為傳統教學觀念、教學方法、教學形式存在弊端,跟不上形勢發展的需要。但是,同時我們也應明確,改革并不是全盤否定傳統,傳統語文教學也并非一無是處,我們要的是批判地繼承。誠然,傳統語文教學有一些明顯的缺點和問題:一是語文教學全部以書面訓練(讀,寫)為內容,完全忽視口頭語言的訓練。二是長期堅持“文言”,使人們對文言產生了錯覺。甚至產生了迷信,似乎學了文言就一定能夠提高語文能力,不學文言就不可能提高語言能力。三是我們幾千年的語文教學竟然沒有一部系統的論述語文教學的著作,沒有形成一套語文教學的理論,據此產生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。于是教學成果完全取決于教師。古代的語文教育,從教育目標上說,常常要求培養通才;從教學內容上說,常常采用綜合類型;從教育方法上說,常常強調多讀多寫,心領神會。這其中有科學的一面也有不科學的一面。實際上,傳統語文教學有許多值得我們去繼承的東西,傳統語文教學的經驗之一是,教學從漢語漢文的實際出發,并且充分運用漢語漢文的特點來提高教學的效率。其二是,教學從語文的工具性這個特點著眼。他們認為語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料。其次,凡工具,必須操作熟練,運用自如,才能發揮效力。其三是重視啟發學生獨立思考,使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。
三、 要以教材為本,學會活用教材
教材是中學語文教學之本。語文工具性與人文性的實現都離不開教材。不錯,傳統語文教學中的教材編排因其僵、死、舊曾飽受人們的批評,以至于有些偏激的教師在教學中干脆放掉課本,自己決定教學的內容。實際上,經過幾十年的努力。現在的中學語文教材已經比較科學了:一是著眼于全面提高學生的語文素質;二是著力于讀、寫、聽、說的能力訓練;三是注重發展學生的個性和特長;四注重培養學生的自學能力。語文教材是有體系的,是認真研究課程標準并耗費了許多人的心血的。但有些人就是不看重教材的“本”的作用,不引導學生認真閱讀課文,而過分強調課外閱讀;不講解課本里的基礎知識,一味強調學生自己去理解,凡此種種,只能是舍本逐末,撿了芝麻,丟了西瓜。
語文是什么?《語文課程標準》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此,要體現語文的功能,就不能忽視它的工具性,要充分理解并努力完成語文教學的基本任務,要繼承和發揚傳統語文教學的優點,要以課本為本,實現教師、學生和教學內容的和諧統一,才能實現教學過程的最優化,使我們的語文教學改革不斷推向前進,提高母語教學的質量。參考文獻
[1] 陸志平.語文課程新探. \ 長春.東北師范大學出版社
[2] 張隆華.語文素質教育研究. \ 長沙.湖南教育出版社
【關鍵詞】新課改下;語文教學;基本規律
《小學語文新課程標準》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中要求：“遵循學生身心發展和語文學習的規律選擇教學策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。
一、認識語文教學的基本規律
規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展;反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。因此，在實施新課程中必須遵循小學語文教學的基本規律，實事求是，從實際出發，明確培養目標，端正教學思想，改進教學方法，努力提高教學質量。
那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
二、遵循語文教學的基本規律
1、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
2、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
3、重視積累。
積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
4、重視運用。
關鍵詞： 中職語文教學學習動機學科聯系教學評價
語文學科是傳播文化知識、提升學生綜合素質的重要學科，在生活中起著非常重要的作用，所以，中職學校開設了語文這一基礎科目。然而，從事中職語文教學的老師大部分是原來從事普教的，所以，中職語文的課堂在很大程度上就是普通高中課堂的翻版。再加上中職生大多是中考的失敗者，語文基礎差，對語文學習提不起興趣，使中職語文教學陷入了一種尷尬的局面，作為中職教師，我們有責任改變這種現狀，有必要靜心研究中職生的特點，跳出語文教學的舊模式，在遵循語文教學基本規律的前提下，體現中職語文教學的特點。
一、中職語文教學要注意激發學生的學習動機
語文學習動機是推動學生學習的內在動力，它對學生的學習效果有很重要的影響。而中職學生在學習動機方面則呈現出明顯不足的特征，據我對所任教的班級學生的調查發現，約90%的學生認為語文學習很枯燥，剩下的一部分學生認為語文不要學，會說話就行，只有很少的一些學生喜歡學語文。不可否認，職校生在進入職校以前長期被定位為學困生，遭受歧視，這些束縛了學生的學習動機。中職語文教育應改變義務教育階段評價學生的標準，針對職業教育這一特點，在語文教學中幫助學生淡化學習上的陰影，樹立自信，克服自卑，揚長避短，找到自己身上的閃光點，發現自己的價值，從而有效地激發學習動機。
二、中職語文教學要適應學生的語文基礎
中職語文教學應考慮到中職生大多語文素質較低這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，從基礎著手，循序漸進，切忌好高騖遠。因而在語文教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，扎實地落實“雙基”，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，逐漸提高中職生的學習興趣，幫他們樹立自信，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。
三、中職語文教學要提高學生的口頭表達能力
中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要也更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我在課堂上刻意將口頭表達融入語文教學，每堂課都選出一個與課文內容有關的話題，讓學生暢所欲言，或是模擬面試場景來訓練他們的語言表達能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
四、注重應用文教學，提高寫作能力
應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是提高中職生綜合能力的重要途徑，所以中職語文教育應突出這一特點。在作文教學中，我教學生如何寫一些常用的應用文，諸如求職信、說明書、廣告詞等，鍛煉學生的應用文寫作能力，非常受歡迎。
五、中職語文教學要注意學科間的聯系
由于中職學生在不久的將來面臨的是就業，而非升學，這就導致了他們對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除在語文教學中進行德育滲透外，職業學校語文教學還必須重視職業滲透。例如，我在烹飪班講授《林黛玉進賈府》一文時，除了給學生簡單地分析課文外，還引導學生課下閱讀《紅樓夢》，搜集一些紅樓菜譜，激發學生學好烹飪專業的熱情，收到了很好的效果。
六、中職語文教學要加快教學改革
義務教育階段的語文教改一直以來都開展得轟轟烈烈，而中職語文教育由于沒有升學壓力，更多的中職學校忽視了語文教學，更多的學生也忽視了語文學習，這導致了中職語文教師漸漸漠視了自己所教的學科，忽視了學生能力的培養，出現了一本教科書、一塊黑板、一支粉筆這種落后的教學形式，自然不會受到學生的歡迎。這不僅不能培養學生的語文基本功，更不利于提高學生的語文素養，使學生成人成才缺少了必備的文化涵養基礎，也不能適應新形勢下用人單位對學生能力的要求。
為了使每一個中職生都成為合格的建設者，中職語文教學必須進行教學方法的變革。
（一）全面實施多媒體教學
多媒體教學這種直觀的教學可以節約教師的板書時間，使多種先進教學方法的實施成為可能，而且聲音、圖像的視覺刺激，能激發學生的學習興趣，而且多媒體教學知識容量大，可以彌補中職生課外知識的不足。
（二）教學方式的整合
語文不同于其他學科的一個重要方面就是學生在教師的指導下學習語言、運用語言和發展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學方式上，既要優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，同時還要走出課堂。教師要始終堅持以學生為主體，以自主學習、合作探究、主動發展為原則，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發展的教學觀。因此，教師要將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，課內打基礎，課外求發展，將語文教學與現實社會生活實際結合起來，在現代社會交際活動中強化學生的語文能力訓練。
（三）改變教學評價的標準
【關鍵詞】初中語文 生活化教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.185
“語言文字是人類最重要的交際和信息載體”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”因此，語文既是源于生活、基于生活的一門課程，又是面向于生活、服務于生活的一門課程。同時，將生活化教學植入初中語文教學中，能夠很好地促進提升初中語文教學的有效性。
一、初中語文生活化教學的內涵
所謂的初中語文生活化教學，即是將初中語文教材中的知識內容與現實生活有機地結合、聯系起來，在語文學習的過程中了解社會生活，在生活現象、經驗中促進語文學習，使之教學與生活二者相輔相成，共同促進學生學習語文、應用語文和增強生活技能、拓展知識。在初中語文中實行生活化教學可以拓展學生的視野，增強學生情感體驗效果，以便更好地學習、理解語文課文，同時又能夠促進學生更好地生活，尋找到生活中的價值和意義。依托“生活”這個大的平臺和背景來學習語文，以便語文教學更好地釋放語文的魅力，使得學生較好地發現和品味語文、生活。所以，在我國初中語文開展生活化的教學，其意義和價值是不言而喻的。
二、在初中語文教學中實現生活化教學的必要性
在初中語文教學中，之所以要運用生活化教學，其必要性在于：首先是社會和時代變化、發展的必然要求。正是由于當今社會對于人的要求的變化，初中語文教學要順應和響應其發展、變化和要求，此外新課改的實施，事實上生活化教學也是體現了新課程改革的理念。其次，由于我國初中語文教學在之前相當長的一段時期內受到傳統教學的影響，越來越不利于初中語文教學的質量，導致學生學習語文學習面臨諸多問題，加之初中階段的語文學習對于我國學生而言是極為重要的，因此生活化教學的提出就是針對初中語文傳統教學的批判和創新，所以在我國初中開展生活化教學是十分必要的。
初中語文生活化教學能夠較好地改變并促進初中語文教學，它有利于改變傳統的語文教學模式，促進語文教學模式的更新和創新，促使初中語文課堂氛圍活躍，激發學生的學習積極性和求知欲，進而促進教學活動高效高質。其最大特點在于，有效地將語文教學與生活聯系與結合，實現教學活動既促進學生的知識技能，又能夠引導學生于生活中主動探索和發現，提高其語文技能和素養。由此可見，初中語文生活化教學與我國語文教育教學、與學生全面發展、與社會發展都有著極大地促進作用。
三、推動初中語文生活化教學的有效策略
（一）從生活出發創設教學情境，豐富和拓展語文教學容量
語文源于生活，而又面向于現實生活。就初中語文課文內容來看，所選的所有文章實際上都是作者于生活經驗中體驗總結而來的，所有課文都在一定的具體的社會背景中，作者是社會人，所以作者所寫的文章必然會受到某一社會思想、時代背景的影響，因而打下其鮮明的烙印。教師應該結合教學實際情況，有機地聯系生活實際，來創設教學情境，為初中語文教學帶來新的活力和因子。讓學生能夠真實而有效地領會到語文的魅力，學生能夠有機地調動他們的生活經驗，從而幫助學生更好地學習、理解和掌握語文知識。
教師創設好的生活教學情境，可以豐富和拓展語文教學容量，增強語文教學的趣味性，為語文課堂營造新鮮、活躍的氛圍。生活就是“大語文”，所以我們的語文教學應該緊密地聯系“大語文”，所以教師要有意識地創設有利的教學情境，才能夠激發和調動學生對語文學習的興趣，繼而提高學生的語文學習效率，這樣學生才能真正領悟和體會到學習語文來源于生活，又高于生活。初中語文的課文內容實質上都是作者實際生活經驗的真實寫照，因此，只有把課文內容置于一定的生活環境中，才能完整體會到語文課文的魅力。為了提高學生語文學習的效率，教師在上課過程中必須要創造一定的生活情境，營造恰當的生活氛圍，讓學生體會課文中所蘊涵的思想感情。
（二）突出教學目標、教學內容與生活三者結合的特點
在初中語文教學中，教師要將生活化教學有效地落實到教學活動的方方面面。教師在教授初中語文課程的時候，應該努力關照學生的生活方面，引導學生聯系自身的生活經驗和情感體驗，讓學生通過教師所預設的教學活動，從而有效地達成教學目標。因此，教師在進行教學設計的時候，應該充分地了解和分析學生的現狀，把握學生的實際情況，并以此出發，充分挖掘課文內在的東西，來進行教學設計。教師要貫穿“從生活中來到生活中去”的理念，在設定教學目標、教學內容時就考慮和聯系生活，教師在設定教學目標時，應該結合生活進行創設，使學生可以有效地達成。在選擇教學內容時，教師可以多方面從生活中去尋找較好地素材、實例，以此來構建初中語文課。
（三）注重學生差異性，引導學生與生活中自主學習與提升
由于學生的個體差異是客觀存在的，所以教師要因材施教，針對不同的學生運用不同的教學方法，主要在于找到學生的興趣點，了解學生的學習情況和水平。如果教師忽視學生的特點和情況，那么即便是開展生活化教學同樣也是無濟于事的，因此，教師要積極引導學生自主學習，從生活出發，引導其自己學習，自己收獲。當然，教師要指導學生有效的學習方法，并結合學生的情況和特點提供相應地指導和幫助。
關鍵詞：語文教學；規律；重視；素質
規律又稱法則，是事事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不以人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。
語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。
那么，什么是小學語文教學的基本規律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累。
積累是提升學生的語文素養的基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
四、重視運用。
這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現題海戰術等不良傾向。
總之，規律是事物發展中內在的、本質的必然聯系。筆者認為，將語文教學的基本規律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯系，體現了“教學與它以外事物的聯系、教學內部各要素成分及環節之間的聯系、每一具體的教學因素自身內部的聯系”的教學基本規律；體現了“語文學科的工具性與人文性的統一”的本質特性；體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。
參考文獻：
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