時(shí)間：2023-07-24 17:07:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生年齡跨度為16至18歲之間，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。本文通過分析幼兒師范學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及學(xué)校開展團(tuán)體咨詢的形勢，提出在幼兒師范學(xué)校心理健康教育中，使用團(tuán)體心理咨詢方法的必要性，同時(shí)指出使用團(tuán)體心理咨詢時(shí)應(yīng)注意的問題。
1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
心理健康輔導(dǎo)的主要形式有兩種：一是個(gè)別咨詢，二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為在對的學(xué)生心理健康教育中團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別輔導(dǎo)所不能提供的優(yōu)勢，具體言之有以下幾點(diǎn)：
（一）更有效率。
學(xué)校心理輔導(dǎo)所要面對的對象，不僅僅是“問題學(xué)生”或有心理障礙的學(xué)生，對于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。正常的學(xué)生在學(xué)校生活中也會遇到各種各樣的問題，幼兒師范學(xué)校尤其是這樣，學(xué)校中女孩較多，發(fā)生和處理問題時(shí)往往比較敏感，容易產(chǎn)生問題，但她們比起“問題學(xué)生”，人格上比較健全或適應(yīng)，因此有時(shí)未必需要一對一的個(gè)別咨詢方式。在這種場合，團(tuán)體輔導(dǎo)將一些為共同目標(biāo)而來的來訪者聚在一起作為團(tuán)體進(jìn)行活動，應(yīng)用團(tuán)體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿足更多學(xué)生的需要，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，將服務(wù)提供給最大數(shù)量的學(xué)生。
（二）產(chǎn)生認(rèn)同感。
在許多人的心目中，她們的某些體驗(yàn)是自己所獨(dú)有的。但是，如果讓她們進(jìn)入到團(tuán)體中，開誠布公地交流個(gè)人的體驗(yàn)時(shí)，她們常常會感到驚異——團(tuán)體中的其他人也有著相同的憂慮。然而一旦有了這種體驗(yàn)，這些人就會發(fā)現(xiàn)自己原來并不是這個(gè)世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時(shí)也算不了什么，其苦惱自然會得到大大的緩解。
（三）團(tuán)體更易得到宜泄的機(jī)會。
對于學(xué)生而言，團(tuán)體咨詢的效果好于個(gè)體咨詢，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當(dāng)事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來，以緩解心中的煩惱。很多時(shí)候，學(xué)生遇到問題后，因?yàn)榕卤蝗丝床黄鸲a(chǎn)生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學(xué)習(xí)和生活。事實(shí)上，很多人的問題并沒有她們自己想象得那么嚴(yán)重。她只是需要一個(gè)機(jī)會，一個(gè)能宣泄自己內(nèi)心壓抑的機(jī)會，一個(gè)不會因?yàn)樽晕冶┞抖艿匠靶凸舻臋C(jī)會，一個(gè)可以在別人的反應(yīng)中客觀地判斷自己內(nèi)心感受和評價(jià)自己問題的機(jī)會。在團(tuán)體中，同齡學(xué)生所創(chuàng)造出的坦誠、關(guān)懷和安全的氣氛使她可以傾吐內(nèi)心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負(fù)的輕松感。
（四）滿足分享的需要。
Shulman（1984）應(yīng)用“分享資料”一詞來描述呈現(xiàn)于團(tuán)體中的多種資源的相互作用。他指出在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，從他人的發(fā)言、舉動中，可以接觸到各種各樣的觀點(diǎn)，從他人處理困擾時(shí)的認(rèn)知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語言、行為，起到相互促進(jìn)的作用，這是一對一心理咨詢所不具備的特點(diǎn)。
（五）得到人際互助的體驗(yàn)。
如果說滿足被助的需要是學(xué)生對團(tuán)體輔導(dǎo)所預(yù)期的結(jié)果，那么滿足助人的需要則是團(tuán)體訓(xùn)練中的一個(gè)更有意義的收獲。被助的需要得到滿足使人感到溫暖，助人的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。當(dāng)一個(gè)尋求幫助的人突然發(fā)現(xiàn)她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)白己并不像原來以為的那樣脆弱無能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，同時(shí)更具自信。
2發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效用
一般來說，盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著上述的種種優(yōu)點(diǎn)，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功與否，是否能發(fā)揮其效用，主要取決于以下幾點(diǎn)：
（一）適用情況：
一般而言，個(gè)別咨詢所涉及的內(nèi)容，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都可以進(jìn)行。但是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在下列方面會比個(gè)別咨詢更具效益：如自我意識、情緒情感和人際關(guān)系方面。MAHLER（1969）根據(jù)他的臨床經(jīng)驗(yàn)，提出7種適用于團(tuán)體咨詢的情形：1.想更多地了解他人及其對事物的感受者。2.必須學(xué)習(xí)尊重異于自己觀點(diǎn)者。3.需學(xué)習(xí)社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂慮、問題及價(jià)值觀者。6.認(rèn)為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢，當(dāng)感覺受威脅時(shí)能有后路可退者。
總之，對大多數(shù)人而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)會相當(dāng)有價(jià)值的。特別是對處于青年初期的幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果會好于個(gè)別咨詢，因?yàn)樗齻兏敢饨邮芡g人的觀點(diǎn)而不愿與成人交談。尤其是對于那些陷入憂傷不能自拔的人，團(tuán)體輔導(dǎo)常常能提供極大的幫助。
（二）富有成效的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的條件：
團(tuán)體心理輔導(dǎo)如此經(jīng)濟(jì)有效卻不能在幼師學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應(yīng)該是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對其咨詢員特殊的要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備更多的咨詢技巧與領(lǐng)導(dǎo)才能。他們除了必須具備基本的咨詢技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者平時(shí)應(yīng)該花時(shí)間與各種不同類型的人交談，幼師學(xué)校的學(xué)生大部分為各地區(qū)考入本校的，其生活背景及家庭教養(yǎng)方式各不相同，輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的生活經(jīng)歷越廣闊，就越能理解團(tuán)體內(nèi)不同文化背景下的成員的想法。2、具有計(jì)劃與組織才能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要策劃一系列的會面與活動。有成效的領(lǐng)導(dǎo)者都是很好的計(jì)劃制定者，他們能夠以一種團(tuán)體感興趣的方式，安排一系列對個(gè)人有收益的會面。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的主題安排有關(guān)的活動的練習(xí)。3、具有和團(tuán)體一起工作的經(jīng)驗(yàn)。在任何技巧的發(fā)展過程中，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是必需的。一個(gè)合格的團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者，會運(yùn)用他的眼睛來引導(dǎo)成員透露內(nèi)心世界，并注意到重要的非語言姿態(tài)，更重要的是他還需善于設(shè)定一種溫暖、關(guān)懷、共情和目標(biāo)明確的團(tuán)體情緒氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《團(tuán)體咨詢的策略與方法》，中國輕工業(yè)出版社，2002年；
[2] 葉一舵，《現(xiàn)代學(xué)校心理健康研究》，開明出版社，2003年；
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態(tài)度。
（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容
幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：
1.環(huán)境適應(yīng)能力教育
要對幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場所等。
2.人際關(guān)系教育
幼兒成長過程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。
3.學(xué)習(xí)困難教育
幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對幼兒未來的成才起關(guān)鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)
現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。
（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育
幼兒期所面對的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。
1.師生關(guān)系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關(guān)系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平
在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu);定期邀請心理專家對教育進(jìn)行培訓(xùn);開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。
（二）開展家長心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動
家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓(xùn)，讓家長多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境。可以開展以下活動：在家長學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座;定期開展有關(guān)心理方面的親子活動;對出現(xiàn)心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒心理檔案是對幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。
（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關(guān)愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結(jié)束語
總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻(xiàn)
[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.
一、幼師專業(yè)學(xué)生心理健康問題及產(chǎn)生原因
幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)制有三年和五年之分，年齡正處于高中與大學(xué)二年級階段，特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)，形成了他們獨(dú)特的心理特點(diǎn)。本人通過用SCL—90量表、UPI量表，對我校學(xué)生近千人的心理健康測量發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理是健康的，但有部分學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題：通過本次心理健康普查發(fā)現(xiàn)，存在各種程度心理問題的學(xué)生占總參測學(xué)生的32%，其中重度心理問題的學(xué)生約占10%；通過本調(diào)查結(jié)果及對部分學(xué)生的訪談和對學(xué)生的作文、周記等材料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幼師生心理健康問題主要表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)等，從中可看出幼師專業(yè)學(xué)生心理健康教育的必要性。
分析學(xué)生心理問題，概括地說影響幼師生心理健康的因素：一是內(nèi)部因素，即處于青春期的女生所面臨的情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)等一系列問題，使她們陷入苦悶、自責(zé)、焦慮的境地。二是外部因素，包括學(xué)校的管理制度與學(xué)生需求的沖突以及社會與校園中一些不良的文化環(huán)境給幼師生帶來許許多多的負(fù)面影響和不應(yīng)有的壓力。面對這一切，幼師專業(yè)學(xué)生不知該如何處理所面臨的各種問題，這更加說明了幼師專業(yè)學(xué)生心理健康教育的價(jià)值所在。
二、幼師專業(yè)學(xué)生心理健康教育的途徑與方式
作為幼師學(xué)校心理健康教育工作者，認(rèn)真研究探討新形勢下學(xué)生心理健康教育工作的特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢服務(wù)體系，為學(xué)心理健康發(fā)展服務(wù)，是當(dāng)前構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的有效策略。具體對策包括：
（一）將心理健康教育滲透在學(xué)校教育的各個(gè)層面，增強(qiáng)幼師生自我疏導(dǎo)的能力
1. 幼師專業(yè)開設(shè)有幼兒心理學(xué)課程，這是幼師專業(yè)開展心理健康教育的優(yōu)勢。為了構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的心理教育體系，幼兒心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)發(fā)揮好主渠道的作用，轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以幼兒心理學(xué)為主線，適當(dāng)滲透社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)知識，在傳授知識的同時(shí)，將學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒情緒、幼兒心理健康等章節(jié)幫助幼師生獲得有關(guān)心理素質(zhì)培養(yǎng)的知識、理論和方法，樹立正確的健康觀，使學(xué)生通過幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，除掌握幼兒心理學(xué)的科學(xué)常識和基本的心理分析方法，為今后做好幼兒園教育工作打好基礎(chǔ)外，還能提高自身的心理素質(zhì)。
2. 針對女生比例大的特點(diǎn)，開展女性心理健康輔導(dǎo)課。心理學(xué)課堂教學(xué)畢竟容量有限，應(yīng)從女生自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，針對不同年級、不同階段、不同性別學(xué)生的情況，舉辦心理健康教育講座，讓她們了解一些保持心理健康的科學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方法，即幼師生通過自己或他人幫助，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，將不良情緒發(fā)泄出來，以維持生理、心理的平衡和心理健康。
3. 利用網(wǎng)絡(luò)開展心理咨詢活動。傳統(tǒng)的學(xué)校心理咨詢活動是通過設(shè)立心理咨詢室和心理咨詢信箱、開通心理咨詢熱線電話等方式，開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。學(xué)生在心理咨詢室與咨詢老師直接面談，訴說自己的煩惱、痛苦、疑懼等，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行心理調(diào)適，從而達(dá)到維護(hù)和保持心理健康的目的，這是解決學(xué)生心理問題的有效辦法。但由于目前社會對心理健康問題的傳統(tǒng)偏見以及女生心理發(fā)展特有的閉鎖性，大部分學(xué)生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己的問題，害怕被同伴知道之后恥笑、被老師排斥，久而久之變得諱疾忌醫(yī)，不敢踏進(jìn)學(xué)校的心理咨詢室，不敢去咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助，也羞于打咨詢電話，而信函咨詢又未必能得到及時(shí)的回復(fù)，還有被透露的風(fēng)險(xiǎn)。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供了一種全新的溝通方式，它有傳統(tǒng)心理健康教育所無法替代的優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)的匿名性能讓學(xué)生特別是自卑、性格內(nèi)向、不善言談、社會交往能力較弱的學(xué)生敞開心扉，袒露內(nèi)心的真實(shí)想法，不必?fù)?dān)心自己的問題暴露在眾人面前；同時(shí)使咨詢者的問題能及時(shí)得到回復(fù)，找出存在的心理問題，并及時(shí)找到最佳解決辦法。
4. 以心理咨詢?yōu)閹椭⒆稍兎?wù)體系。學(xué)校建立心理咨詢輔導(dǎo)中心，為學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)，方式有團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)、個(gè)體咨向輔導(dǎo)、心理熱線開設(shè)、心理信箱、心理網(wǎng)站建設(shè)、制做心理健康手抄報(bào)等。學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育網(wǎng)站，通過設(shè)置在線咨詢（心理輔導(dǎo)老師提供心理服務(wù)，就有關(guān)學(xué)生的心理問題提供在線心理咨詢）、心理小測試（提供心理測量和趣味心理測試的量表、小游戲）、心理知識閱覽室（心理學(xué)基本理論、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、青春期女生常見的心理問題、情緒自我調(diào)適方法、心靈減壓小竅門等）、網(wǎng)上討論區(qū)、心理導(dǎo)師咨詢員電子信箱（學(xué)生通過郵件直接向心理咨詢老師就有關(guān)心理問題尋求解答）等板塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育各種功能。
（二）開展豐富多彩的文體活動，為幼師專業(yè)學(xué)生展示才華提供舞臺
學(xué)校應(yīng)根據(jù)女生特點(diǎn)開展一系列文體活動，如成立音樂、舞蹈、琴法、書法等興趣小組，舉辦跳繩比賽、幼兒廣播操比賽、文藝晚會等，給學(xué)生提供展示才華的舞臺。這些活動除了讓學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、開發(fā)智力、促進(jìn)身心健康、具有組織幼兒進(jìn)行活動的基本技能和能力外，還能給學(xué)生提供展示自己各方面特長的機(jī)會，滿足他們展示自己的愿望，使學(xué)生的表演能力和心理素質(zhì)都得到鍛煉和提高，這對調(diào)節(jié)他們緊張的心理、克服過度壓抑、孤獨(dú)、自卑等不良心理很有好處。在活動過程中，教師應(yīng)特別注意為性格內(nèi)向、有害羞心理的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。
（三）以學(xué)生自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)
心理健康是以咨洵與自助相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的，在心理健康教育中我們要發(fā)揮學(xué)生自身自我教育的作用，教師做好積極引導(dǎo)工作，讓她們用科學(xué)的知識來指導(dǎo)自己的行為，有效地解決所遇到的各種問題，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)和保護(hù)能力，保持良好的心理狀態(tài)，提高心理健康水平。
（四）創(chuàng)建和諧優(yōu)美的校園環(huán)境
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學(xué)策略
有資料顯示，現(xiàn)在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執(zhí)、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時(shí)，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導(dǎo)與影響，可能會引發(fā)發(fā)育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。
一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)
眾所周知，現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人們生活節(jié)奏加快，心理壓力過大，導(dǎo)致家長在教育孩子的時(shí)候或過于嚴(yán)格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環(huán)境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發(fā)育與心理健康。于是，當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，作為一名專業(yè)的教育工作者，我們就必須創(chuàng)設(shè)適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進(jìn)孩子們健康成長。
在這方面，我們首先要在孩子們學(xué)習(xí)場所的環(huán)境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區(qū)域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學(xué)活動中，也要傾盡全部愛心，不時(shí)地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進(jìn)孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進(jìn)孩子們的心里，以自己的實(shí)際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進(jìn)行“娃娃家”的游戲活動時(shí)，就充當(dāng)了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點(diǎn)。
二、開展心理輔導(dǎo)，幼兒心理健康教育的關(guān)鍵
心理健康教育作為幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，需要我們對于相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡(luò)，兼以缺乏專業(yè)人士輔導(dǎo)，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。
日常教育教學(xué)過程中，很多教師急于求成，對于個(gè)別好動、孤僻、有破壞行為的學(xué)生往往直接說服、訓(xùn)斥，甚至惡語相向，存在著醫(yī)學(xué)化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應(yīng)著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進(jìn)行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當(dāng)中，存在著很多心理健康教育的契機(jī)，我們應(yīng)該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內(nèi)向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學(xué)們進(jìn)行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個(gè)漁網(wǎng)，在實(shí)際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。
三、加強(qiáng)家園合作，幼兒心理健康教育的保障
我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環(huán)境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數(shù)的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經(jīng)常吵架就有著很大的關(guān)系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強(qiáng)家園合作，為孩子們的心理健康保駕護(hù)航。
譬如，我們班的小凱同學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機(jī)，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時(shí)父母總是恐嚇?biāo)灰咏細(xì)庠睢㈦姶艩t之類的東西有關(guān)。于是，我建議他的父母要科學(xué)地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母。活動后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學(xué)教育孩子。
總之，在幼兒教育教學(xué)活動過程中，心理健康教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進(jìn)行科學(xué)研究，并大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，走出一條具有自己個(gè)性特色的新路子。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；特征；標(biāo)準(zhǔn)；影響因素；干預(yù)
現(xiàn)在社會競爭日趨激烈，社會運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，幼兒教師在多種挑戰(zhàn)中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。西方學(xué)者威蒂早在20世紀(jì)50年代就指出，教師行業(yè)至少同其他行業(yè)一樣容易患心理疾病。
1 心理健康的含義
根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指個(gè)體社會生活適應(yīng)良好，沒有心理疾病或病態(tài)，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，它是指人們在適應(yīng)環(huán)境過程中的心理體驗(yàn)與行為模式的狀態(tài)和水平。它有廣義和狹義之分：狹義的心理健康僅指正常心理下的心理狀態(tài)和水平。廣義的心理健康是所有心理狀態(tài)健康狀況的統(tǒng)稱，它是從最佳狀態(tài)到最差狀態(tài)的連續(xù)體。
2 幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響
按照社會心理學(xué)觀點(diǎn)，幼兒教師是學(xué)齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼兒教師的教育對象是天真、幼稚的幼兒，他們具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性。幼兒教師的心理狀態(tài)、情緒、性格等對幼兒都會產(chǎn)生重要的影響。
3 幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)教師職業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，幼兒教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：熱愛幼教事業(yè)；能充分了解自己、并對自己的能力做適度的估計(jì)；和諧的人際關(guān)系；有頑強(qiáng)的自制力；不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；完善健全的人格；生活的理想切合實(shí)際。
4 影響幼兒教師心理健康的因素
4.1 生理素質(zhì)
遺傳缺陷，腦損傷、成長中的營養(yǎng)缺乏、疾病、藥物都會在一定程度上造成心理的暫時(shí)或長久的問題。
4.2 早期童年經(jīng)驗(yàn)
早期被剝奪父母照顧的孩子、遭受遺棄、年幼時(shí)受忽視或虐待的幼兒易形成攻擊、抑郁、孤僻等心理問題。
4.3 婚姻家庭
家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的地位、內(nèi)部關(guān)系、家庭氣氛和家庭的權(quán)利分配等對家庭成員的心理健康又著重要的影響。
4.4 生活事件
影響人心理健康的生活事件有三種：重大生活事件、災(zāi)難性和創(chuàng)傷性事件和日常挫折。
4.5 個(gè)體已形成的人格特征：雖然每個(gè)人都可能具有遺傳上的基礎(chǔ)，都可能經(jīng)歷創(chuàng)傷事件，但并不是每個(gè)人都會因此出現(xiàn)心理行為問題。這是因?yàn)閭€(gè)體自身的人格特征起到了支持和保護(hù)的作用。
4.6 教師的需要得不到滿足
這些需要主要包括物質(zhì)需要、自尊需要和教師的成就需要。
4.7 人際關(guān)系復(fù)雜
同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動，從眾心理較強(qiáng)，注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價(jià)，會為一點(diǎn)小事嘮叨不休等。這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。
4.8 教師壓力
教師壓力主要包括：來自工作的壓力；來自幼兒的壓力；來自個(gè)人婚姻的壓力；來自自我發(fā)展的壓力；來自傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實(shí)之間的沖突；對教育改革的不適應(yīng)；家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力；理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突；經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀；角色沖突對心理健康的影響等。
5 幼兒教師心理健康的干預(yù)
5.1 要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障
政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，國家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我l展、自我提高的機(jī)會，為培養(yǎng)健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻(xiàn)。
5.2 幼教行政管理部門應(yīng)經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動
5.3 幼兒園要采取切實(shí)有效的措施
幼兒園管理者要正確認(rèn)識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
5.4 優(yōu)化組合，提高工作效益
在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，尤其是對孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時(shí)，大多都注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
5.5 愛生活，愛工作，愛孩子，建立良好的師生關(guān)系
5.6 在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因?yàn)楹⒆拥男袨槎鷼猓矣星榫w不是我的錯(cuò)，但也不是孩子的錯(cuò)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)需要一個(gè)過程。”雖然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會控制自己的不良行為。
5.7 提高教育技巧，正確對待幼兒第一反抗期。幼兒在3-4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時(shí)，可以多給孩子幾個(gè)選擇。
5.8 正確對待壓力，及時(shí)調(diào)整自己的情緒：當(dāng)心情不好時(shí)，可以采取知心朋友盡情地傾訴、大聲的哭出來、大喊、寫日志日記、快速的走路、適當(dāng)宣泄憤怒情緒等方法使情緒得到較好的緩解。
值得一提的是，能讓自己心情變好的方法很多種，也因人而異，如改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步；良性的自我暗示等，我們可以在生活中嘗試，什么方法對自己有效。幼兒是祖國的花朵，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國家的富強(qiáng)離不開教育，更離不開身心都健康的幼兒教師，本文僅對此問題提出一些拙見，希望能為幼兒教師得心理健康盡綿薄之力！
參考文獻(xiàn)
[1]史獻(xiàn)平.幼兒心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009.8第一版
[2]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理健康輔導(dǎo)方法與應(yīng)用分冊[M].世界圖書出版公司，2005.5第一版.
幼兒教育不僅是知識的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準(zhǔn)確豐富的語言與動作表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對幼兒心理情感的教育，積極引導(dǎo)孩子們表達(dá)自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經(jīng)常借助的教學(xué)素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)入手，對幼兒的心理健康教育進(jìn)行了分析探討。
【關(guān)鍵詞】
幼兒心理 小班教學(xué) 心理健康教育 繪本教學(xué) 體驗(yàn)
繪本是當(dāng)今社會比較流行的一種兒童文學(xué)形式，近年來，大量用于幼兒的教學(xué)活動。實(shí)踐證明，繪本教學(xué)不僅可以使孩子們更快更好的學(xué)到知識，還可以對孩子的情感、心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀興趣，增進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。
一、小班幼兒的特點(diǎn)與心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)
受幼兒的言語表達(dá)水平不高以及他們特有的思維習(xí)慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)借助于圖片、聲音等對孩子進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽要求，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個(gè)世界。
我國的幼兒教育專家根據(jù)各項(xiàng)研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)，包括情緒情感的培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)以及與意志培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，小班幼兒心理健康指標(biāo)指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項(xiàng)活動；有一定的分享意識，與同伴分享玩具等；適應(yīng)幼兒園的集體生活。
二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗(yàn)教學(xué)的方法
繪本教學(xué)以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動，促進(jìn)孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛的體驗(yàn)以及學(xué)校等環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合班級孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。
教師可以通過以下幾種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對他們心理健康的培養(yǎng)。
第一，創(chuàng)設(shè)適于閱讀的氛圍。在實(shí)際學(xué)杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學(xué)工具等措施，構(gòu)建一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。
第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本材料，同時(shí)，針對同一個(gè)繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學(xué)方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。
第三，以幼兒為主體的體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要注重幼兒主觀能動性的培養(yǎng)，提出問題，讓幼兒主動思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學(xué)《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。
第四，與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學(xué)中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達(dá)自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學(xué)畫畫》的教學(xué)中，讓孩子們講一講自己學(xué)畫畫的過程。
第五，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師難免會遇到一些“問題”學(xué)生，比如性格過于內(nèi)向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，注重對孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長配合，改變孩子身上的壞習(xí)慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子喜歡自己，克服不自信的弱點(diǎn)。
三、繪本體驗(yàn)教學(xué)對幼兒發(fā)展的影響
繪本體驗(yàn)教學(xué)對幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。
首先，繪本體驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了幼兒對情感的表達(dá)能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗(yàn)教學(xué)中，不免要讓幼兒表達(dá)繪本閱讀中的感想。而且，通過長時(shí)間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會受到故事人物潛移默化的影響。
其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗(yàn)教學(xué)通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務(wù)的責(zé)任心，增加他們對自己行動與情緒的控制能力。在遇到困難時(shí)，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨(dú)立能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒的社會適應(yīng)能力得到了提高。通過繪本體驗(yàn)教學(xué)，幼兒從繪本故事中的孩子、小動物身上學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過平時(shí)教學(xué)過程中，幼兒之間進(jìn)行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學(xué)生融入集體生活的能力，提高了他們的社會適應(yīng)能力。
最后，教師在繪本體驗(yàn)的教學(xué)中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問題的個(gè)別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時(shí)采取措施，通過學(xué)校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。
【結(jié) 語】
幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應(yīng)得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學(xué)的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【1】崔淑婧. 以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)在小班幼兒心理健康教育中的應(yīng)用. 教育導(dǎo)刊，2014（6）
【2】姜藝. 基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略. 學(xué)前教育研究，2011（5）
根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；
2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；
3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；
4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
二、培訓(xùn)對象及要求
全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6
三、培訓(xùn)安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。
本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分。考核合格者將由省指導(dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見課程安排表。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容
1、咨詢原理與咨詢實(shí)務(wù)；
2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；
3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；
4、班級心理輔導(dǎo)活動課例分析與設(shè)計(jì)；
5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；
6、青春期心理問題與輔導(dǎo)；
7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)成長；
10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。
（二）實(shí)踐內(nèi)容
1、執(zhí)教心理健康活動課不少于12個(gè)教案（包括公開課）；
2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；
3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。
五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)
1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。
2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
一、幼兒在游戲中常見的心理問題及成因
1.自私的心理。幼兒在游戲中常常有自私心理，這種心理的表現(xiàn)是：本該大家共同玩的玩具由（她）本人獨(dú)自占有；別的小朋友要玩時(shí)，便攻擊對方。造成這種心理問題的原因主要有兩個(gè)方面：一是人的本能所致。人一生下來，就有許多種本能的欲望。自私就是一種近似于一種本能的欲望而隱藏在人的心靈深處。二是客觀環(huán)境所致。現(xiàn)在的孩子由于多是家中的“獨(dú)苗”，來自物質(zhì)和心理上的關(guān)心過多，久而久之，孩子便以家庭中的“中心人物”自居，逐漸形成了“唯我獨(dú)大、唯我獨(dú)尊”的心理特征。一旦這種心理形成，便會在生活中表現(xiàn)出來。
2.無意識的心理。3～6歲的幼兒在游戲過程當(dāng)中，常常有無意識的心理。這種心理主要表現(xiàn)為：順從他（她）人意志；不按照玩具的規(guī)則行事，亂擺亂放。這種心理的形成有兩個(gè)原因：一是幼兒正處于身體的成長發(fā)育期，精力集中時(shí)間較短，多數(shù)時(shí)間都處在一種身心放松的無意識狀態(tài)。二是游戲較難，使幼兒由精力集中變成了放任自流。于是，思考被瞬間放棄，無序就成了樂趣和好玩。
3.無聊的心理。幼兒在游戲過程當(dāng)中，有時(shí)也會產(chǎn)生無聊的心理，這種心理主要表現(xiàn)為：面無表情，不愿動手；心不在衍，動作緩慢；個(gè)別孩子表現(xiàn)為煩躁、哭泣。形成這種心理有兩個(gè)原因：一是游戲形式、樣式老化，簡單重復(fù)，令他（她）興趣索然。二是由于現(xiàn)如今豐富的玩耍方法和多樣化的視覺刺激，使他（她）有更多的要求，如看電視、玩電腦、手機(jī)等。
4.忌恨的心理。有這種心理的孩子不多，個(gè)別單親家庭的孩子有這種心理。這種心理主要表現(xiàn)為：看到別的小朋友忘情地玩玩具時(shí)憤恨不滿，并伺機(jī)搶奪他人玩具；當(dāng)別的小朋友將玩具擺搭好而他沒有擺上時(shí)，將別人的搶過來據(jù)為己有，或?qū)e人搭好的玩具破壞掉。形成這種心理的原因主要是受到的關(guān)愛很少，或受到父母常常吵架的影響，心理發(fā)生扭曲。
二、在游戲中進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法
1.自主分配法。這種方法主要是針對自私心理的。就是在進(jìn)行玩具游戲前，凡是需要平均分配的玩具，都由小朋友自主去拿，小朋友拿完后，由老師評價(jià)小朋友誰拿的多、誰拿的少，并讓小朋友說明為什么，這樣經(jīng)過多次反復(fù)后，就能使小朋友懂得禮讓的道理，從而消除自私心理。
2.單人游戲法。這種方法主要是針對無意識和無聊心理的，主要解決精力集中和興趣問題。首先讓大家共同玩，再單獨(dú)玩。這種方法主要適用于智力方面的游戲，如擺積木等，使每個(gè)孩子都有思想上的壓力，從而達(dá)到精力集中的目的。
3.特殊關(guān)懷法。這種方法主要是針對有忌恨心理的孩子的。在玩游戲時(shí)老師對其特殊關(guān)照，或擇機(jī)對其進(jìn)行表揚(yáng)，有時(shí)，還讓他（她）幫助其他小朋友進(jìn)行游戲，從而消除他（她）的隔閡心理，逐漸糾正他（她）扭曲的心靈。
三、在游戲中進(jìn)行心理疏導(dǎo)需要注意把握的問題
1.處理好程序性教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)的關(guān)系。程序性教學(xué)是指按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)新性教學(xué)是指在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課過程中，要按照教學(xué)任務(wù)的要求，積極動腦筋，把最新的富有創(chuàng)意的東西植入到游戲教學(xué)中，最大限度地運(yùn)用最新的科技手段進(jìn)行教學(xué)，把那些陳舊的、過時(shí)的游戲快速淘汰掉，提倡教師自己編排游戲和制作游戲道具，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
工作計(jì)劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃，僅供參考！
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一
為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及活動課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。
二、工作定位
“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，建立必要時(shí)求助的意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。
三、工作目標(biāo)
1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。
2、在實(shí)踐及活動層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作機(jī)制。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
四、工作原則
1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。
2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過隊(duì)日活動及開設(shè)活動課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作。活動要具趣味味性，針對性和實(shí)效性。
3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動。
4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”與學(xué)校各類心理健康教育活動、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。
五、工作資料
（一）總資料：普及心理健康基本知識——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題，開展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗(yàn)心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。
（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。
——小學(xué)低年級（1—3年級）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛團(tuán)體，樂于與教師、同學(xué)交往。
——小學(xué)高年級（4—6年級）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛家人；樹立同學(xué)間合作意識，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會溝通，與教師、同學(xué)、家長和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會接納自我、他人。
（三）進(jìn)取開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
六、方式及途經(jīng)
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不一樣年級的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、開設(shè)專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識，幫忙他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3、開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不一樣年級留守兒童的本事及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。
七、組織實(shí)施
1、加強(qiáng)對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到實(shí)踐、活動、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。
2、加強(qiáng)對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”的評估力度，確定評估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作報(bào)告。
3、加強(qiáng)對班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間，并計(jì)算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報(bào)酬。
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動態(tài)。
2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動、真誠地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉手、結(jié)對子”活動，讓留守兒童與班級同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
5、實(shí)施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度。
在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三
一、指導(dǎo)思想
為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長，使留守兒童家長放心，為社會的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。
二、工作目標(biāo)
通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。
三、主要措施
1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
①學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見另一表格）
②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。
2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施
①制定關(guān)愛行動實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。
②定期召開會議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題。
③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊(duì)工作手冊》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛行動的記錄。
④將關(guān)愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛行動中做出優(yōu)秀成績的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評選。
⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫一份關(guān)愛行動的小結(jié)。
3、加強(qiáng)關(guān)愛行動的計(jì)劃性，使關(guān)愛行動扎實(shí)有效開展。
①明確關(guān)愛對象：父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。
②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛行動：五即要做到“五個(gè)清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對一”的幫扶機(jī)制。努力營造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。
③明確關(guān)愛行動的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以班級為關(guān)愛載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。
（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
（3）活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
4、開展幫扶活動學(xué)校針對“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們在老師、同學(xué)群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。
5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。
一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛
首先幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽５谌處熞獰o條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。
二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)
教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)的指導(dǎo)。對愛發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。
三、改善心理教育環(huán)境，加強(qiáng)幼兒心理健康教育
1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧環(huán)境。
可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個(gè)幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個(gè)幼兒。讓幼兒感受到愛，關(guān)心和呵護(hù)，作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當(dāng)中，以嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。
2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。
身為教師，首先要學(xué)會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關(guān)鍵在于教師對幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴(yán)格的限制、過分的責(zé)罵都會嚴(yán)重挫傷幼兒的積極性甚至?xí)層變簡适ё孕判模浞值睦斫夂妥鹬丶氨匾淖杂煽臻g可以很好的維持師生關(guān)系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。
3、給幼兒一個(gè)自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。
幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長服務(wù)的，應(yīng)該使每個(gè)幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個(gè)自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。
四、以科研促改革，實(shí)施幼兒健康心理教育
我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅(jiān)持學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，做一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，不僅在幼兒心理健康方面進(jìn)行了細(xì)致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領(lǐng)域，在管理方式、教師心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結(jié)為：
1、成立課題組，醞釀?wù)n題。制訂目標(biāo)，目標(biāo)是實(shí)施的綱領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際，制定切實(shí)可行的有利于幼兒心理健康的總目標(biāo)，課題組成員每人制定子課題目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)步驟，以使課題組教師在實(shí)施過程中有的放矢，多出成果。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學(xué)習(xí)了《讓幼兒心理保教走進(jìn)每個(gè)園所、家庭》、《領(lǐng)會[綱要]精神，關(guān)注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境》等有關(guān)文章。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》等文章，轉(zhuǎn)變教育理念。向幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師自身必須具備相應(yīng)的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容以及實(shí)施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個(gè)清醒的認(rèn)識。在實(shí)施過程中如何疏導(dǎo)幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認(rèn)和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動性。通過學(xué)習(xí)了解心理健康教育的方法，為更好的實(shí)施教育工作，奠定下良好的理論基礎(chǔ)。
3、組織教師設(shè)計(jì)“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導(dǎo)方式糾正幼兒不健康心理，并促進(jìn)幼兒更健康地成長。
五、家園攜手，共育幼兒
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。另外有些家長過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識自己，對老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)工作：
1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。
2、真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊。
心理健康是指整個(gè)心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與可與環(huán)境想適應(yīng)的狀態(tài)。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu),其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間,特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動及生活的氣氛,幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等,對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。心理健康作為幼兒園環(huán)境的一部分，對幼兒的一生有著很大的影響。一個(gè)良好的心理環(huán)境將會促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，反之則會阻礙幼兒的健康成長。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則的第四條明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”那么，怎樣的環(huán)境才能促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來做。
（1）尊重和滿足幼兒的安全需要。當(dāng)幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時(shí)，其安全需要尤為突出。此時(shí),幼兒園的工作應(yīng)圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感,適應(yīng)新環(huán)境而進(jìn)行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系。老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的來打動孩子的心；班級里難免有自理能力差的孩子，老師應(yīng)主動熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，而要時(shí)常提醒他們；而對于那些入園情緒障礙嚴(yán)重的幼兒，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛。比如，有的孩子哭鬧得很厲害，老師應(yīng)過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會減輕。其次，教師要組織有趣的活動來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動也是減輕入園幼兒“分離焦慮”的一個(gè)有效的方法，如大哥哥、姐姐給小弟弟、妹妹表演節(jié)目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等。這樣就可使幼兒逐漸的將對父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應(yīng)幼兒園的生活。
（2）在游戲活動中融合心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，在游戲中融合心理健康教育，更能發(fā)揮其增效作用。因?yàn)橹挥性谟螒蛑校變核龅摹⑺Φ牟攀撬麄冏约旱氖拢杏X不到任何的壓力。游戲活動使幼兒有了自由活動的場所，讓孩子在自己的天地里自由快樂地活動。此時(shí)，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現(xiàn)，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。游戲活動讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗，精神生活變得豐富多彩。游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力、合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小兔”游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助兔媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動物”把在不同地點(diǎn)找到的小兔送到家里，并高興地告訴兔媽媽自己是在哪里找到小兔的。當(dāng)兔媽媽對“小動物”表示感謝時(shí)，“小動物”愉快地表示不用謝。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
（3）心理健康教育還要注意個(gè)別差異。每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。可以通過開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。當(dāng)然，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。
總之，在幼兒的成長過程中，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師、家長共同為幼兒心理健康創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，才能使每位幼兒都能身心和諧地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；心理；健康；教育
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-133-01
幼兒是家庭的花朵，是祖國的未來，幼兒教育不僅關(guān)系著家庭的幸福，更影響著祖國未來的發(fā)展。隨著社會發(fā)展速度的加快，人們生活節(jié)奏越來越快，面臨的各項(xiàng)社會問題越來越多。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是協(xié)調(diào)社會問題的關(guān)鍵一環(huán)。所以心理健康教育要從幼兒時(shí)期著手，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的“軟實(shí)力”，讓他們能夠養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，開心的學(xué)習(xí)、快樂的成長。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為心理健康教育打好基礎(chǔ)
荀子《勸學(xué)》中說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，環(huán)境對于人的影響是非常重要的，特別是對于幼兒：此時(shí)正是他們認(rèn)識周圍世界、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，幼兒園教育環(huán)境的好壞對于學(xué)生的影響是巨大的，對于幼兒的心理健康成長也是十分重要的。這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠：
1、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境
幼兒時(shí)期孩子們天真爛漫，對于周圍的世界都充滿了好奇，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，但是由于他們自身的知識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)生活中往往會遇到很多的難題，加上他們的自我保護(hù)能力較弱，更容易受到傷害，有時(shí)候教師無意間的一個(gè)眼神可能就會成為刺傷學(xué)生幼小心靈的毒刺。這就需要教師在教學(xué)中能創(chuàng)良好的人文生活環(huán)境：生活里學(xué)做孩子的母親，游戲中學(xué)做孩子的伙伴，精神上學(xué)做孩子的朋友，困難前學(xué)做孩子的導(dǎo)師。這就需要教師能夠隨時(shí)進(jìn)行情緒調(diào)適，把自己最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，對幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。
2、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)
幼兒學(xué)習(xí)需要一定的物質(zhì)條件，教師教學(xué)中要挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動空間。例如在室內(nèi)設(shè)置便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，可以設(shè)置多種活動區(qū)域，在樓梯上可以張貼一些鼓勵(lì)性的語言或是啟發(fā)性的圖畫，激發(fā)孩子對美好生活的向往，幫助孩子樹立自信心。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在這里快樂的學(xué)習(xí)生活。
二、組織豐富的教學(xué)活動，為心理健康教育打造平臺
幼兒園的日常教學(xué)活動大多是為了能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，除此之外，在教學(xué)中教師也要善于借助教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。通過組織豐富的教學(xué)活動，為心理健康教育打造平臺。
比如教師要在教學(xué)中有意識的組織相關(guān)的心理健康課程，如：通過語言類活動《冬爺爺?shù)拿弊印贰ⅰ缎∝埳×恕贰ⅰ犊鞓返男』ㄗ选贰ⅰ短}卜回來了》來引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂感，學(xué)會關(guān)心他人，萌發(fā)互愛情感；通過社會活動《圖書寶寶笑了》、《關(guān)心殘疾人》、《我自己來》、《我不哭》等對幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；通過藝術(shù)活動《拉拉勾》、《我快樂》、《名畫欣賞：各種各樣的愛》等來引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)樂曲的愉快情緒，以及各類美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感。
另外教師也要善于借助日常生活中的相關(guān)案例，從幼兒身邊的事件入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。例如在每年的三八節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日的時(shí)候讓幼兒給媽媽唱首歌、給媽媽畫幅畫、給媽媽表演一個(gè)自己新學(xué)的節(jié)目等等，通過這些活動來加深幼兒與父母之間的親密度，更好的提升他們對于親情的認(rèn)知，通過溫馨和睦的家庭氛圍促進(jìn)他們對于人與人之間良好關(guān)系的向往與認(rèn)同，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。還有的幼兒園為孩子們設(shè)立了“心情屋”，為他們提供各種畫紙、筆、小水桶等，供幼兒在不高興時(shí)自由進(jìn)入，亂涂亂畫，借此發(fā)泄心中的悶氣。還有的老師在“心情屋”里面放上一個(gè)布娃娃，每天早上孩子來園時(shí)，就可以去那和布娃娃說說自己的悄悄話。有的老師還在“心情屋”放上了錄音機(jī)和磁帶，供孩子們錄音用。一方面孩子的情感有了一個(gè)宣泄和釋放的地方，另一方面又提高了孩子的口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。
三、尊重幼兒的個(gè)性差異，為心理健康教育拓展空間
