時間：2023-07-24 17:07:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的本質，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，我國高等教育已逐漸邁入了普及化階段，加上社會競爭的加劇，當代大學生面臨著越來越大的壓力，其心理健康問題日益凸顯。在面對市場競爭和社會現(xiàn)象時，高職院校大學生常常會出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)，假如任由這種心理障礙積累勢必會危害大學生的心理健康，不利于其學習、生活。為了進一步加強人才建設，國家政府、高職院校及社會各界給予了大學生心理健康教育高度關注，這也是學術界研究的重點。
1 高職院校大學生心理健康教育發(fā)展特征
高職院校大學生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動的過程，其本身具有一定的內涵及特性，應該系統(tǒng)地實現(xiàn)。高職院校大學生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個方面。
1.1 穩(wěn)定性與時代性
根據(jù)唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的進程中，始終存在著兩種力量，即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量，它們之間相互碰撞和對抗。因此，高職院校大學生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的，又是變化的，且與時代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時代性，通過對傳統(tǒng)心理學的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中，繼承是基礎和前提，這是高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的動力源泉，決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的目的和方向，是一個不斷豐富和充實新質的過程。因此，我國高職院校大學生心理健康教育發(fā)展同時兼具穩(wěn)定性與時代性。
1.2 規(guī)律性與目的性
作為一種實踐活動，高職院校大學生心理健康教育發(fā)展內在隱含著一定的規(guī)律性，這是由事物內部諸多要素間的本質聯(lián)系決定的。簡單來講，高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進事物發(fā)展的根本動力和量的積累引起質的提升。高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們，應該遵循其內含的規(guī)律性，進而循序漸進地予以開展。除此之外，高職院校大學生心理健康教育的根本目標是促進大學生身心全面發(fā)展，這一目的始終不變。在具體的工作實踐中，應更多地體現(xiàn)出人的主動性，即尊重學生的主體地位，自主選擇教育理念、內容以及手段等，致力于為大學生提供優(yōu)質的心理健康輔導服務。因此，高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展應實現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。
1.3 內涵性與外延性
從宏觀的角度上講，高職院校大學生心理健康教育發(fā)展分為內涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個層面。其中，內涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質屬性的變化。而外延發(fā)展則是對事物外部領域的拓展。對于高職院校大學生心理健康教育發(fā)展而言，其內涵發(fā)展?jié)M足了社會與學生的需求，主要從本質、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實踐探索中調整和優(yōu)化內部結構，包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標、優(yōu)化教育內容以及改革教育方法等。高職院校大學生心理健康教育的外延發(fā)展，主要體現(xiàn)在師資建設、規(guī)模擴張和領域拓展上。目前，高職院校大學生心理健康教育對象還限定在學生范圍內，忽視了對教師、輔導員以及校園環(huán)境的服務，在學生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足，限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此，高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展要同時兼顧內涵與外延兩個層次。
2 高職院校大學生心理健康教育發(fā)展趨勢
筆者結合上文對高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學生心理健康教育發(fā)展趨勢，并有針對性地提出了一些促進發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。
2.1 構建課程體系
現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對大學生心理特點的考察，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構建，強調了拓展心理健康教育領域，通過行為訓練實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。高職院校應致力于完善心理健康教育課程體系的構建，創(chuàng)新符合大學生心理特點的教學方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學習、強調實踐應用原則的基礎上，不斷優(yōu)化課程設置，從大學生心理實際出發(fā)，針對不同學生群體特征開發(fā)與設計課程內容，實現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時，在大學生心理健康教育過程中還要注意采用體驗式、互動式的教學方式方法，關注學生個體的心理感受及生活實踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時代背景下，高職院校大學生心理健康教育還應充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，包括多媒體、投影儀、影音設備等，通過感官刺激深化學生對所學知識的理解，養(yǎng)成他們良好的學習興趣和習慣。盡管各高職院校大學生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預見，心理健康教育課程體系構建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。
2.2 師資建設強化
素質教育背景下，教師是主導，他們表現(xiàn)出的綜合素質和能力直接影響了教育實效。隨著高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展，它對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，必須要經過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓才能創(chuàng)造更大價值。對于我國而言，由于大學生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級階段，各高職院校相關教師的專業(yè)化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關工作的人員有德育教師、輔導員、醫(yī)務人員以及團委干部等。綜合來看，高職院校大學生心理健康教育隊伍中專職少、兼職多，專業(yè)化師資隊伍的匱乏限制了大學生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對這一客觀實際，教育部及各級主管部門日漸重視和加強專業(yè)化心理健康教育師資隊伍建設，并提出了一些培訓要求，出臺了一系列資格認定制度，采取了諸多落實編制、職稱評定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校大學生心理健康教育師資隊伍將日趨專業(yè)化，逐步實現(xiàn)專職為主、專兼結合，為此項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎保障。
2.3 教育對象豐富
以往高職院校心理健康教育的主體是大學生，其一切內容研究、課程培訓等相關工作都圍繞這個中心開展，重在解決如何輔助和引導學生身心健康成長問題。然而，高職院校大學生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會生活的影響。同時，由于高職院校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，大學生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質的影響。因此，高職院校大學生心理健康教育發(fā)展將逐步實現(xiàn)對象的轉變。具體來講就是，高職院校大學生心理健康教育應面向學生、教師以及管理者，對教師教學進行全面、客觀地評估，重視解決教師或管理者在工作實踐中遇到的心理學問題，并不斷優(yōu)化教育物質條件和文化環(huán)境。高職院校大學生心理健康教育作為一項服務，其面向的不單單是學生主體，同時還應該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質服務，這是提升其教育實效的根本。
2.4 涉獵領域擴寬
經過長期的調研發(fā)現(xiàn)，當前高職院校大學生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學生良好的個性，強調提升其心理適應能力和調節(jié)能力，積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進大學生自主學習和個人發(fā)展的指導性教育，但是尚未進入普及化狀態(tài)，也沒有清楚地認識到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規(guī)性項目予以進行。隨著社會經濟的發(fā)展，人們的精神生活愈加豐富，對心理健康教育的需求越來越強烈。高職院校心理健康教育將在大學生成長成才過程中發(fā)揮重要作用，應為其學習、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導和服務。這在某種意義上就決定了，高職院校大學生心理健康教育必須要完成補救模式向發(fā)展模式的轉變。即高職院校心理健康教育應該確定促進大學生身心全面發(fā)展的核心目標，輔以有效的治療方式，通過課堂教學、課外教育等途徑將教育與指導、咨詢與自主有機結合在一起，從根本上解決大學生心理健康問題。
2.5 參與主體多樣
借鑒國外先進經驗，為了最大限度地滿足學生對心理健康輔導的需求，很多國外學校開始擴充輔導力量。我國高職院校應該結合自身實際情況，積極借鑒國外心理健康教育經驗，構建校內以輔導員、教學教師、學生干部為一體的服務網絡體系。在充分發(fā)揮教學教師功能的同時，利用輔導教師以及社會工作者的力量，為大學生心理健康教育提供更完善的輔導，形成人人參與的良好氛圍。通過學生干部輔導，建立校內和諧關系，利用學生之間的可親近性，互幫互助，是高職院校大學生心理健康教育的新興方式。在此過程中，教師需要通過能力測驗、知識考評等渠道，選擇合適的學生擔任輔導干部，對其進行簡短的培訓之后，使之幫助自己完成心理健康教育目標。教師要著重注意及時更新他們的輔導方法和輔導技能，實時端正其工作認知和態(tài)度，由這部分學生完成個別同學的心理健康輔導任務，如此既可以減輕教師的負擔，又保證了心理健康教育的覆蓋范圍，有助于教師更加深入地了解學生。新時期，高職院校大學生心理健康教育注重學校、家庭和社會的參與，要求相關教師做好聯(lián)通工作，從而為大學生身心健康成長提供更優(yōu)質和全面的服務。
【關鍵詞】心理健康教育；思想政治教育；共生關系
當前，隨著教育體制改革的不斷推進，高校越來越重視學生的心理健康教育與思想政治教育，然而在實際教學中，兩個學科教學經常存在相互獨立的情況。事實上，心理健康教育與思想政治教育無論是在內容上還是教學方法上都有著緊密的聯(lián)系，探討兩者的共生關系，對提高高校心理健康教育與思想政治教育水平都有重要意義。
一、心理健康教育與思想政治教育的共生基礎
（一）心理健康教育與思想政治教育共生本質。共生的基本概念指的是兩種不同的生物密切地生活在一起，兩者相互依存。隨著研究的不斷深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)共生不僅僅是自然界的普遍現(xiàn)象，也是人類社會發(fā)展的必然趨勢。人類社會中，共生關系更強調事物的多樣性與復雜性，即兩種事物的誕生存在一定聯(lián)系，而心理健康教育與思想政治教育的產生正是體現(xiàn)了從自發(fā)產生到自覺構建的過程，心理健康教育在上世紀90年代就已經被納入到德育的范疇，這也意味著教育界普遍認可心理健康教育與思想政治教育存在緊密的聯(lián)系，經過多年的發(fā)展與研究，兩者的共生關系越來越明顯，而兩者共生的本質是實現(xiàn)共同的育人目標。
（二）心理健康教育與思想政治教育共生解析。兩者共生理論的分析，要依賴系統(tǒng)的框架，框架分成兩個維度，即橫向與縱向維度，其中橫向維度分析的是兩種教育的發(fā)展趨勢與發(fā)展歷史，而縱向維度則主要分析兩種教育在不同時期所擁有的共生模式。
二、心理健康教育與思想政治教育的共生關系
兩種教育之間存在的共生關系主要表現(xiàn)為：具有共同的思想起源、相同的教育目標以及共同的教育和研究對象。
（一）兩者具有共同的思想起源。心理健康教育與思想政治教育在古代的教育觀中就有所體現(xiàn)，這也是兩者的思想源頭，雖然教育體制經過幾千年的變化，但是兩者的思想起源卻原封不動地保留了下來，隨著時代的發(fā)展不斷傳播，在中國古代教育中，德育教育的核心就是告訴人們做人的道理，而內容上包含人格培養(yǎng)與良好的習慣。縱觀儒家、道家與法家等各種德育思想，其中所包含的本質都是建立良好的人際關系與學會做人，是德育教育的關鍵。由此可見，兩種教育的思想起源都來自古代的教育觀。
（二）相同的教育目標。隨著教育體制改革的不斷深入，當前我國高校心理健康教育與思想政治教育有著統(tǒng)一的教育目標，兩者都是為了幫助學生獲得認知、情感、意志與行為等的提升，引導學生不斷改變與發(fā)展自我，促進大學生智慧、心理素質全面發(fā)展，使大學生逐漸成為社會主義優(yōu)秀接班人。在當前，社會對人才的要求越來越高，企業(yè)評價人才的優(yōu)秀也不單純地以知識、技能為參照對象，而是綜合分析人才的職業(yè)素質、技術技能、心理素質與適應能力。而心理健康教育與思想政治教育的共同目的就是為了育人，促進人才全面成長。所以，要求當前的德育工作者在教育上對心理健康教育與思想政治教育都有各自的側重點，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質人才的目標，將兩者充分結合起來。
（三）兩者的教育與研究對象具有一致性。心理健康教育與思想政治教育的研究與教育對象無一例外是人，因此教學模式的改革也是為了適應人的需求，只不過兩者在研究層面上有差別。心理健康教育主要研究人心理方面的問題，通過分析人心理問題產生的原因以及心理表現(xiàn)，對個體表現(xiàn)出的心理問題采取合適的解決方法，幫助個體擺脫心理疾病的困擾，進而回歸到正常的心理狀態(tài)。而思想政治教育主要研究人的思想導向問題，依據(jù)相應的思想政治理論，將個體的思想水平提升至新的高度。由此可以看出，兩者在研究內容與任務上存在一定的差異，但是從兩種教育獲得的結果來看，兩者研究的目的無一例外都是幫助人成長，解決人們在日常生活中遇到的問題。因此，在實際心理健康教育與思想政治教育中，由于兩種研究都是個體教育中的重要組成部分，因此兩者能夠起到相互促進與相互影響的作用。此外，兩者在教育方法上也有較大的一致性，實際教學中，兩者經常使用專題講座、課堂授課以及廣播電視播放等方式進行相應的知識宣傳，并且在教學過程中兩者相互滲透，可以有效提高教學水平。
三、結語
總之，在當前德育教學中，無論是心理健康教育還是思想政治教育，任何一方面單獨實施都難以獲得良好的德育效果，只有兩者共同發(fā)揮，相互促進，才能完成育人任務。
【參考文獻】
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健康教育是公共衛(wèi)生的有機內容之一，在防治疾病中扮演著非常重要的角色，是促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化的重要部分。但從目前高校社區(qū)健康教育開展情況來看，大多數(shù)都存在著重形式輕內容、不深入較膚淺、兼職化不專業(yè)等問題,剖析問題現(xiàn)狀，與站立點不夠高、制度不夠全、獎懲不夠嚴有關系。對此，各級領導應該重在規(guī)范管理、建章立制、專設人員、制度保障等方面下功夫、使長勁，切實把健康教育提上議程，嚴抓細管，落到實處，真正引領高校社區(qū)健康教育科學發(fā)展、有序運行。
關鍵詞：
高校醫(yī)院；社區(qū)醫(yī)療；健康教育
1高校社區(qū)醫(yī)療健康教育現(xiàn)狀[1-2]
1.1形式大于內容
高校社區(qū)醫(yī)療任務繁重，健康教育作為社區(qū)醫(yī)療的一部分，地位和作用越來越重要，但因健康教育是個軟指標，教育效果見效慢，往往被醫(yī)療機構忽視，導致健康教育看起來開展得轟轟烈烈，實際上多半有名無實，沒有實質性內容，平時只是例行宣傳。部分高校對健康教育年初規(guī)劃得很詳細，但具體行動不扎實，想起來就給群眾宣傳，忙起來就撂在一邊，即使教育也是為了應付上級檢查，沒有從健康教育的內在需求開展。這種形式化的內容，表面上感覺很重視，實際是走過場，掩蓋了健康教育的實質，不但沒有解決轄區(qū)內居民的健康教育問題，反而讓居民產生反感和抵觸。
1.2內容過于簡單膚淺
目前看，當前高校社區(qū)健康教育開展的比較簡單，沒有從健康教育的本質和實質上找原因、做工作，而是誤認為健康教育就是給大家做宣傳、上教育課，且制作的健康教育展板資料層次較低，常復制粘貼網上相關內容，沒有結合居民的需求開展健康教育，導致居民對健康教育不夠關注，缺乏信任。據(jù)調查，許多居民對社區(qū)醫(yī)療機構開展的健康教育大多不聞不問，當真正有病時才吃藥打針，還要去大醫(yī)院就診才放心。
1.3人員不夠專業(yè)
從我校醫(yī)院情況看，目前從事健康教育的人員主要由醫(yī)師和護理人員兼任。實事求是講，這部分人員在醫(yī)學方面是內行專家，具有一定的臨床經驗，但在健康教育方面未必是行家里手，特別是在健康教育宣講時大多使用醫(yī)學術語，忽視了健康教育的內在本質，導致居民參與健康教育的積極性不高。例如，在我們對轄區(qū)高齡人員查體時發(fā)現(xiàn)，有的退休同志認為血壓是個穩(wěn)定數(shù)值，即便是醫(yī)護人員診斷告知情況，也認為是不夠專業(yè)。類似的情況降低了居民聽取健康教育的熱情和積極性。高校社區(qū)每次宣講醫(yī)療健康教育常識，都依靠現(xiàn)場配發(fā)日常所需的生活用品才能調動參與健康教育聽講者的熱情和積極性。
2高校社區(qū)醫(yī)療健康教育問題剖析[3-4]
2.1站立點不夠高
思想重視程度決定健康教育落實力度。透過現(xiàn)象看本質，分析高校社區(qū)開展醫(yī)療健康教育癥結原因：淤對高校社區(qū)而言，籌劃開展健康教育站立點不夠高，存在一葉障目、概而不全等現(xiàn)象，各級一定要從宏觀著手，從站在社區(qū)醫(yī)療健康教育的深遠影響制定計劃，著重把這項工作想細做全，重要的是要拿出具體的措施行動，并根據(jù)季節(jié)交替適時開展健康教育；于健康教育落實不到位，這很大程度上反映了高校醫(yī)療社區(qū)對開展健康教育的態(tài)度。目前，大多數(shù)同志思想上不夠重視，認識上比較缺位；部分單位并沒有構建起完善的制度，缺少比較科學有效的措施，在具體落實過程中不到位，對社區(qū)醫(yī)療健康教育的順利開展造成了負面影響。
2.2制度上落實不足
嚴格的規(guī)章制度是開展健康教育的前提和基礎。從學校開展健康教育的情況看，規(guī)章制度是健全的，教育內容能夠及時更新，但大家對健康教育的概念認識還比較模糊，對其落實還不夠精細精準，特別是隨著廣大人民群眾經濟狀況的逐漸改善，人們在新時代對健康教育的理念的更新不夠及時，對進一步完善開展健康教育的相關制度規(guī)定的研究不足，還存在等靠推諉、職責不清等問題，從制度上對健康教育的落實不足。
2.3獎懲上不夠嚴
進行健康教育的效果如何跟獎懲機制密不可分。從工作開展情況看，單位領導重視了，獎懲機制落實了，健康教育就會有人抓、有人管；反之，如果嘴上喊起來重要，行動上落實起來次要，健康教育就會落空、就會失效。剖析高校社區(qū)開展健康教育現(xiàn)狀，存在的現(xiàn)象和問題，都是因為大家存在著干好干壞一個樣、干多干少一樣、干與不干一個樣等思想。如果健康教育開展的好而不獎勵，健康教育開展的差而不懲罰，久而久之，就會在大家的心中形成固有模式，這項工作抓的少了就流于形式，開展健康教育就沒有了抓手。
3高校社區(qū)醫(yī)療健康教育需求評估[5]
高校社區(qū)醫(yī)療健康教育需求評估，即對于人群健康問題，細致深入地搜集相關信息，在此基礎上，進行認真總結分析，得到有關行為及其影響條件，獲得健康教育資源可及性的過程。具體來說，該項工作基本上通過專業(yè)機構負責，或由基層醫(yī)療部門在前者的協(xié)助之下完成。基層醫(yī)療衛(wèi)生機構在健康教育需求評估過程中需要承擔的主要工作，具體如下。淤在健康教育專業(yè)機構指導下，收集轄區(qū)居民健康相關信息；于在健康教育專業(yè)機構指導下，對收集的健康相關信息進行整理、歸納、總結、評估；盂按照得出的評估結果，弄清楚人民群眾面臨的健康問題、行為與因素等諸多方面的內容，為制定和調整健康教育工作計劃提供科學依據(jù)。
4做好高校社區(qū)醫(yī)療健康教育的對策
4.1加強管理，在高校社區(qū)設立相應的管理機構
如果希望真正將現(xiàn)階段面臨的問題解決，必須先做好管理工作，建立相對獨立的科室，配備專職的管理人員。構建起相應的機構之后，該項工作相應的就成為高校社區(qū)醫(yī)療工作的范疇，使其自然成為分內事，變被動為主動。現(xiàn)階段，各級政府如果想增設機構，并非易事，存在不小的難度，街辦與衛(wèi)生機構需要切實加強宣傳，利用積極主動的交流，使得各級領導能夠充分認識到其價值和意義，在加強社區(qū)基礎建設前提條件下，或許能夠妥善處理好該問題。
4.2專設人員，在開展健康教育上做到有人抓有人管
在設置專職人員上，應主要做好以下幾點：淤高校社區(qū)可以設置專門的機構，從而具備相應的編制，以解決該問題；于設置機構不容易實現(xiàn)，僅僅設置一名編制來開展該項工作，同樣能夠起到不錯的效果，這樣就有人去落實，要不然就連發(fā)文都很困難，工作十分被動。特別是一些業(yè)務均必須進行一系列的協(xié)商才能夠開展，因此十分有必要安排專人負責；盂如果無法設置專門的編制，可以聘請協(xié)管員來進行，該方式同樣能夠起到良好的效果，前提是必須獲得學校與衛(wèi)生機構的資金支持。
4.3投入經費，確保高校社區(qū)健康教育的常態(tài)開展
經費是開展健康教育工作必須具備的條件，唯有具備充足的資金，健康教育工作才可以順利進行。新時代，健康教育工作愈發(fā)為廣大人民群眾所認同，且發(fā)揮著非常重要的作用。該項工作是高校社區(qū)醫(yī)療的主要責任，是社區(qū)工作的分內之事，應當給予一定的經費投入。對此，各級要加強與相關部門的溝通協(xié)調，充分認清加強當前高校社區(qū)醫(yī)療健康教育的現(xiàn)實意義，全力呼吁各方給予有力的經費保障，真正讓高校社區(qū)醫(yī)療健康有力有序開展，切實肩負起保障轄區(qū)居民健康的責任。
參考文獻：
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一、幼兒教育在國內的發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒教育是讓孩子走向學習的第一步，由此可見幼兒教育是很關鍵的一個階段，為了更加了解幼兒教育，我們去了幾個幼兒園，分別和那里的孩子進行了大量交流溝通，通過和家長、老師的深入探討后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒教育存在不少問題：比如：
（1）家長不顧孩子的意愿，強制性給孩子報了很多興趣班和補習班，用家長的話說就是不讓孩子輸在起跑線，所以很多孩子同時學習舞蹈、圍棋、書法、英語等，對孩子來說，童年就是在滿滿的課程中度過的，缺少了童年應該有的樂趣。
（2）為了開拓孩子的天真爛漫，國家推行了《幼兒園教育指導綱要》文件，主要是規(guī)范幼兒園將游戲互動帶入課堂，以此讓學生保持一顆童心。但是，雖然國家了規(guī)定文件，實際上很多幼兒園雖然也為了孩子的童心努力，但幼兒教育還是日漸像小學教育靠攏。
（3）現(xiàn)在很多幼兒園都開展雙語教育，但是孩子連母語拼音都沒有學好，就開始學另一門語言，很容易讓小孩子混淆視聽，對小孩子來講，壓力也比較大，小孩子的教育還是要放松一點比較好[2]。
（4）幼兒園也會為了增強自身競爭力，吸引更多學生，會傳授一些課程之外的知識。
二、幼兒教育的本質
大家都知道，幼兒教育是教育的第一階段，也是孩子成長的基礎過程。幼兒教育的本質對不同的人來說意義也是不一樣的，有的人認為幼兒教育應該是孩子保持童心，有的人則是讓孩子提前適應學習。筆者認為，幼兒教育應該是一種充滿樂趣與愛心的教育，它更多的是讓孩子放大天性，讓他們保持一顆童心，而不是有的家長認為的提前適應學習，孩子以后學習的時間還很多，現(xiàn)在還是應該珍惜這段時間讓孩子擁有一個快樂的童年，家長也應該在這個階段陪陪孩子。總的來說，幼兒教育的本質主要有以下幾個體現(xiàn)：
（一）幼兒教育是人生探索的第一階段幼兒作為人生中的初始階段，孩子這時候還是一個稚兒，天真爛漫，心智也沒有完全發(fā)育好。幼兒老師在這個過程中，應該發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，讓孩子全身心感受這個世界，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索這個世界，以此為他們的成長奠定認知基礎[3]。
（二）幼兒教育是一個分享的過程幼兒教育是幼兒開啟學習的第一階段，在每個人的學生生涯中占據(jù)著至關重要的一步。現(xiàn)在很多小孩都是獨生子女，被家長的寵愛包圍，卻少了同齡人的陪伴。因此幼兒老師應當做好引導作用，讓幼兒與同學多接觸，要學會分享喜怒哀樂，讓幼兒感受到分享的重要性，也要讓他們開始去認識朋友，去結交朋友，與朋友建立信任。
（三）幼兒教育是一個認同的過程幼兒教育與其他教育不同，幼兒處在人生的最初階段需要的是贊揚與肯定。在幼兒講課中，老師一句小小的贊美都可能會影響幼兒的一生。因此幼兒老師需要積極去贊揚幼兒的正確行為，給他們一個提示，讓他們知道什么是對什么是錯，以此來培養(yǎng)幼兒正確的價值觀，正確的價值觀的培養(yǎng)對幼兒的一生是有極重要的影響的[4]。
三、幼兒教育本質的價值
幼兒教育最本質的特點是它的獨特性，但它也是全面的，從各個方面來完善幼兒的教育。在不同的領域都有所涉及，健康狀況，語言能力、社會的適應能力及科學的認識包括藝術的熏陶，從基礎階段給予幼兒一定的輔導，注重幼兒的協(xié)調發(fā)展，完善幼兒的心智，保證幼兒身心健康，促進幼兒的全面發(fā)展。
（1）從健康教育來闡述幼兒教育。健康教育也是由多個形成的，它不是單一的，從身體到心理再到生活等都必須給予高度的關注。健康教育體系的形成，有利于幼兒的健康教育，在行為習慣上給予幼兒更好的幫助。幼兒的健康教育需要一個基準作為參考，不斷的完善，從不同的角度出發(fā)，讓幼兒懂得與安全相關的常識，懂得保護自己，獲得幫助。總之，幼兒健康教育體系的完善有利于幼兒獲得更好的發(fā)展。
（2）從語言教育來闡述幼兒教育。幼兒時期是語言發(fā)展的基礎時期，同時它也是相對快速的。幼兒的行為特點普遍的好奇心十分強，教師應該從幼兒的性格實際出發(fā)，創(chuàng)設有趣生動的情景吸引幼兒的注意，保證幼兒的注意力時刻保持集中，引導幼兒的語言發(fā)展，多方位的培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
（3）從社會教育出發(fā)，引導幼兒教育。幼兒的社會教育是多方面的。在生活中可以讓幼兒參加不同的活動，加強幼兒對社會的認知，促進幼兒社會適應力的發(fā)展。讓幼兒了解社會的發(fā)展及各種行為規(guī)范，為幼兒更好的融入社會做好鋪墊。幼兒的社會教育從多角度出發(fā)，包括自我的認識，對于他人，家庭等，在日常生活中進行正確的引導與滲透，幫助幼兒了解社會。
（四）從科學的角度出發(fā)，促進幼兒教育的發(fā)展幼兒對科學的認知可以說是在啟蒙階段，從科學知識到興趣及面對科學的態(tài)度，都是從零開始培養(yǎng)的。幼兒的科學教學是幼兒教育中重要的組成部分，它能夠擴大幼兒的知識面，開發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富幼兒的生活，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。
（五）從藝術角度出發(fā)，詮釋幼兒教育幼兒的藝術教育是對幼兒審美的培養(yǎng)，也是藝術的啟蒙階段。通過藝術來影響幼兒的行為，讓幼兒的情操得到藝術的熏陶，促進幼兒獨特審美的形成，這也是幼兒教育中不可缺少的一部分。
四、結語
總之，幼兒教育作為人一生接受教育的初始階段，是必須引起重視的。教師應該給與幼兒更多的空間，幫助幼兒完善教育，給與幼兒足夠的關懷，保證幼兒在呵護中茁壯成長。
【作者簡介】劉彥俊（1962-），男，中師，一級教師，研究方向為學前教育。
【參考文獻】
[1]程秀蘭.幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義[J].學前教育研究,2014,(9):3-13.
[2]王聲平,楊曉萍.幼兒教師專業(yè)身份認同的困惑及其重塑[J].教育與教學研究,2011,25(1):1-4.
[3]程秀蘭.幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義[J].學前教育研究,2014,(9):3-13.
積極心理學視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養(yǎng)大學生的積極品質、積極體驗和積極行為上，摒棄了傳統(tǒng)心理學過度關注學生心理問題和心理疾病的消極模式，營造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導員進行心理健康教育工作的業(yè)務能力。
1.1積極心理學對于高校心理健康教育的再次詮釋
運用積極心理學核心理念指導的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現(xiàn)有模式，豐富和擴展了高校心理健康教育的內涵和外延，優(yōu)化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環(huán)境和效能。
1）培養(yǎng)積極品質，強化主動預防。積極心理學認為，高校心理健康教育不應只把目標定位在心理疾病的修復和治療，而應關注學生積極心理品質的培養(yǎng)和塑造上。通過重建學生的積極力量激發(fā)學生潛在的積極因素，增強學生的積極體驗，從而強化學生內心對各類心理問題的主動預防能力，消解各類心理問題的發(fā)生。
2）重建師生關系，提高幸福指數(shù)。積極心理學認為，教師和學生應當建立相互平等、相互信任的關系，而不是教育者與被教育者的對立關系。在心理健康教育工作中，教師應用積極的、發(fā)展的眼光看待學生出現(xiàn)的心理困惑，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并提出鼓勵和贊揚，強調積極向上的一面，建立學生自信，讓學生體驗積極情緒，提高學生的主觀幸福感程度。
3）擴展目標設定，關注大眾幸福。按照積極心理學的觀點，所有學生都具備積極品質的潛力，都擁有主觀調節(jié)自我情緒的能力。積極心理學主張優(yōu)化配置社會、學校以及家庭的各種資源，培養(yǎng)和發(fā)掘所有學生的積極品質，增強學生積極體驗，完善學生自我完整人格塑造，讓學生滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和積極地面對未來。
1.2積極心理學提升高校輔導員心理健康教育能力
積極心理學核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢，其所倡導的積極品質、積極體驗以及積極系統(tǒng)對從事高校心理健康教育的一線輔導員具有深刻的指導意義。高校輔導員應及時調整方法策略，重塑自身形象，關注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實效。
1）踐行積極生活，樹立學生榜樣。高校輔導員在開展心理健康教育工作中，應主動尋找和發(fā)掘自身的積極品質，提升個人修養(yǎng)，以自信、樂觀和陽光的態(tài)度感受生活、面對工作，給學生樹立榜樣。在與學生溝通交流過程中，輔導員應保持積極向上的態(tài)度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學生共同探討問題，消解學生內心疑慮，用積極的心態(tài)和樂觀的形象感染學生并潛移默化地影響學生。
2）學習積極理論，更新教育方法。高校輔導員要時刻保持對先進心理理論的學習和理解，了解學生心理發(fā)展規(guī)律，掌握與學生溝通的基本方法和技巧。輔導員需要深入理解積極心理學的主要理論和核心思想，嘗試運用其指導下的個體輔導和團體輔導方法設計并舉行相關活動，構建學生成長積極環(huán)境，增強學生積極體驗，培養(yǎng)學生積極品質。
3）建立積極信任，貼近學生實際。建立與問題學生之間的信任和平等的咨詢關系是高校輔導員開展心理健康教育工作中最重要和最基礎的一項環(huán)節(jié)。輔導員在層層遞進的交談中，從積極正面的方向對學生進行引導和鼓勵，肯定學生優(yōu)點，并有技巧、有針對性地提出建議和意見，彼此敞開心扉，深入交談，促使學生主動地描述內心的真實想法，從而掌握最本質的信息，利于心理健康教育工作的繼續(xù)進行。
2積極心理學對高校輔導員進行心理健康教育的方法啟示
積極心理學為高校輔導員進行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學理念運用到輔導員開展心理健康教育中的直接體現(xiàn)是一切從積極角度出發(fā)，用積極的方式解讀學生心理問題的積極方面，用積極的態(tài)度培養(yǎng)學生積極的品質，用積極的言行影響學生積極的心靈，用積極的途徑塑造學生積極的人生。
2.1積極測量，增強積極體驗
積極心理學利用現(xiàn)有成熟的心理測量技術，結合積極正面指標，形成用于測量快樂感、幸福感等多方面的測量體系。輔導員通過積極心理測量問卷評估學生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學生的心理狀況并建立相應的學生心理檔案。輔導員在獲取學生基礎信息之后，能夠充分地就學生性格的積極因素進行挖掘和培養(yǎng)，比如在言談中夸贊學生在演講方面的突出表現(xiàn)，及時給予適當?shù)目隙ǖ龋鰪妼W生的愉悅體驗。
2.2積極干預，培養(yǎng)積極人格
實施有效地積極心理干預，客觀調動學生的積極潛能，逐步培養(yǎng)學生的積極品質，用心塑造學生的積極人格，能夠較好地緩解學生的心理危機，并化解問題心理引發(fā)的危險行為。輔導員在學生管理中一旦發(fā)現(xiàn)某些學生的異常行為，應立刻采取積極心理干預，包括以往形式多樣的心理健康教育活動，諸如定期約談、舉辦心理知識講座、團體心理輔導等，并擴展至校園廣播、報刊等校園媒體以及網絡平臺等，擴大影響范圍，讓學生參與其中并從中獲益。在積極心理干預工作中，培養(yǎng)學生用積極的態(tài)度來解讀生活的本質，用自身的積極潛能預防和化解心理問題。
2.3積極引導，構建積極系統(tǒng)
關鍵詞：健康教育；牙周病；牙菌斑
【中圖分類號】R473.78【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0418-01
牙菌斑是菌斑微生物引起的慢性感染性疾病，在世界范圍內具有較高的患病率，且病程緩慢，早期臨床癥狀不明顯，容易被患者忽視而不及時就診，對牙周病的認識不足而延誤病情，最終導致牙齒喪失。正確認識牙周病及正確的口腔衛(wèi)生維護對牙周病的防治非常重要。
牙周健康者每日有效的口腔衛(wèi)生維護，能保持牙周組織健康，防止疾病的發(fā)生或復發(fā)。
1對象與方法
1.1對象：我院2010年7月～2012年1月的500例牙周病患者為對象，隨機分為兩組，男287例，年齡18～78歲，女213例，年齡14～72歲。其中成人牙周炎占35.84%，青少年牙周炎占6.17%。
1.2方法：對兩組病人進行牙周治療，其中一組為對照組，另外一組為觀察組進行牙周治療同時進行牙周病的健康教育。
2健康教育內容
2.1牙周病的病因可能與口腔衛(wèi)生不良有關，牙齒表面的菌斑量及鈣化的牙菌斑量與牙周病的患病率及其嚴重程度成正比[2]。
2.2刷牙：刷牙時自我清除菌斑，軟垢，食物殘渣的主要手段，保持口腔清潔，按摩牙齦組織，增進牙周組織健康。刷牙方法有很多如：豎刷法，巴斯刷牙法，圓弧法等，常用的巴斯刷牙法使用時將刷毛與牙面[1]呈45度，刷毛尖深入齦溝，水平顫動不少于10次后再順牙間隙刷。刷洗咬面時，刷毛緊壓咬面，使毛端深入溝裂點隙作短距離前后向顫動。每次時間不少于3分鐘，每天早晚2次。刷毛毛端應磨圓、光滑、富有彈性、軟硬適中，牙刷的頭部宜小些，便于在口內轉動，清潔各個牙面。選用何種牙膏也是很重要，消炎止血牙膏，加入具有抑菌、消炎、活血的藥物成分，對牙周病有一定的輔助治療作用。防酸脫敏牙膏，加入活血的中草藥能降低牙齒的敏感性，堵塞牙本質小管，促進牙本質形成。
2.3牙線：牙線能夠自由進入牙鄰面，對于牙刷不能到達的鄰面間隙或牙齦處的清潔。使用方法取一段牙線，長5厘米，繞在左右手中指上，將牙線緊貼壓鄰面滑下進入牙縫內以拉鋸動作來回拉動。
2.4藥物控制菌斑：應用有效藥物控制菌斑，某些抗菌含漱液（如復發(fā)氯己定），生物堿及某些中藥具有抗菌斑的作用
3結果
觀察組經過一段時間的具體口腔衛(wèi)生健康教育，使自身口腔衛(wèi)生保健能力明顯提高，牙周破壞處于靜止期。對照組則明顯缺乏預防性自身口腔衛(wèi)生保健能力，牙周破壞活躍。
4討論
有效地預防和控制牙周病的措施，應建立在對牙周病各種始發(fā)因素，促進因素的全面認識基礎上，由于牙周病所致?lián)p害很多是不可恢復的，特別是牙槽骨吸收，目前尚沒有非常有效的解決辦法，因此，防大于治更重要。治療牙周病最有效的手段是牙周基礎治療，通過控制菌斑，根面平整等方法達到治療的目的，基礎治療后就是患者自我控制菌斑，這也體現(xiàn)了牙周病治療在家庭護理中的重要性。常規(guī)刷牙可以清除牙面40%～50%菌斑，而牙齒鄰面是細菌聚集場所，刷牙不能完全清除，只能靠牙線進行清潔。
綜上所述，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，有效控制菌斑，才能遠離牙周病。個人口腔保健和定期口腔檢查相結合，這才是維護牙周組織健康最可靠的保證。[3-4]
參考文獻
[1]李剛.臨床口腔預防醫(yī)學[M].上海：世界圖書出版社，2000：139-140，232
[2]趙佛容.口腔護理學[M]上海：上海復旦大學出版社 2004：45
關鍵詞：網絡心理健康教育；大學生；研究進展；研究趨勢
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2011）06-0081-07
網絡應用的飛速發(fā)展使網絡心理健康教育成為學術界研究的新課題。我國最早關注網絡心理健康教育問題的學術論文出現(xiàn)在2001年，經過十年的發(fā)展和研究，大學生網絡心理健康教育的研究取得了一定的成績，在多種因素的推動下進一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對我國網絡心理健康教育的研究現(xiàn)狀進行梳理的基礎上，對今后一段時間大學生網絡心理健康教育的研究趨勢進行了探討。
一、關于網絡心理健康教育的界定
學者們對網絡心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網絡作為一種信息技術和信息交流平臺，利用網絡進行心理健康教育。傅榮（2001）較早的認為網絡心理教育包括網上心理培養(yǎng)、網上心理訓練、網上心理輔導、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理診斷、網上心理治療等［1］。魏榮等指出，網絡心理健康教育是指“心理健康教育工作者運用網絡技術及相關功能，以多種方式幫助來訪者解決心理問題，提高其心理素質水平的過程。”［2］從這些界定把網絡心理健康教育理解為網上心理健康教育(或網絡空間的心理健康教育)，其中，網絡是開展心理健康教育的一種工具或媒體。
李強從理解互聯(lián)網出發(fā)，認為網絡本身應成為心理健康教育的一個重要對象和內容［3］。這就開始從問題意識的角度界定網絡心理健康教育。隨著網絡社會的悄然而至，網絡生活方式也必然會深入并影響到大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式，尤其是心理發(fā)展。由于網絡給大學生帶來了許多心理問題，因此，應當加強對大學生的網絡心理健康教育［4］，以預防和矯正網絡心理問題。［5］
毫無疑問，網絡心理健康教育是信息網絡技術發(fā)展的產物，但網絡心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否采用了信息網絡技術，網絡心理教育也不僅僅是關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理問題。網絡心理健康教育是在現(xiàn)實心理健康教育基礎上發(fā)展起來的，心理健康教育的本質必然要反映到網絡心理健康的本質中來。心理健康教育首先應是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度；心理健康教育又是由一系列具體的教育活動構成的教育工作。［6］同時，網絡心理健康教育是以網絡為媒介的，網絡的本質也必然會反映到網絡心理健康教育的本質中來。網絡的本質是人與人之間一種開放的聯(lián)系。正如李普納克和斯坦普斯在《網絡的形成》一書中所寫道的：“網絡就是連接我們共同活動、希望和理想的連環(huán)；網絡形成是形成人們相互聯(lián)系的過程。”［7］
因此，網絡心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育發(fā)展和創(chuàng)新的一種新趨勢。以互聯(lián)網為代表的信息網絡技術除了以其數(shù)字化、網絡化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術特性，促進心理健康教育內容、方法、手段的創(chuàng)新外，更以其平等、自主、交互性的社會性內涵推動了心理健康教育理念的創(chuàng)新。作為對時代的回應，網絡心理健康教育不能只是技術和工具層面上的，而應該在此基礎上進行整體性的心理健康教育理念轉換。崔景貴認識到了這一點，他指出，網絡心理教育應是主體發(fā)展性的心理教育，網絡心理教育應是互動對話式的心理教育，網絡心理教育應是人本人性化的心理教育。［8］所以，所謂網絡心理健康教育，是一個開放的動態(tài)的概念，可以從五個方面去理解其內涵：網絡作為心理教育的工具；網絡作為心理教育的環(huán)境，是開展心理教育的超越時空界限的“大教室”；網絡作為心理教育的資源，網絡心理教育就是對此資源的開發(fā)、利用與再生, 促進網民心理潛能的發(fā)掘； 網絡作為心理教育的內容與對象，關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理問題, 如網絡焦慮、“網絡成癮”；網絡作為心理教育的系統(tǒng)。［9］
二、開展網絡心理健康教育必要性的研究
姜巧玲胡凱:大學生網絡心理健康教育研究進展與趨勢虛擬社會給心理健康教育的研究帶來了種種機遇：第一，信息資源的共享與開放，拓展了人們的理論研究空間，為心理健康教育學科發(fā)展提供了繁衍生息的沃土。第二，社會存在的非實體性，為主體的個性釋放營造了較為理想的氛圍。第三，主體個性自由空間的擴展所帶來的社會行為的非人性化趨勢，為我們進行心理健康個案研究提供了更為豐富的現(xiàn)實參照；對網絡行為的研究，更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會屬性的關系，發(fā)掘現(xiàn)實社會心理問題產生的內在根源。［10］
同時，網絡對心理健康教育理念、內容、方式帶來了挑戰(zhàn)，網絡導致受教育者產生復雜的心理問題，增加了教育者開展心理健康教育的難度。［11］65因此，虛擬社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)是網絡心理健康教育實踐發(fā)展的外在推力。
首先，開展網絡心理健康教育是時展的需要。當數(shù)字化信息遍布大學校園各個角落時，大學生的整個生存狀態(tài)，從學習研究到休閑娛樂，從認知行為到情感心理，都發(fā)生了重大變化。對于他們來說，網絡所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網絡的困惑和現(xiàn)實的心理困擾交織在一起時)都是不可阻擋的。上網已成為大學生從事科研、獲取知識、了解時事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑，成為他們學習生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現(xiàn)狀下，如果只依靠傳統(tǒng)的心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發(fā)展，脫節(jié)于時代要求。因此，我們必須開拓創(chuàng)新，對高校網絡心理健康教育進行有益探索，開辟心理教育工作的新途徑。［12］90
其次，開展網絡心理健康教育是解決網絡心理問題的需要。由于網絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網絡管理、網絡社會的道德有待規(guī)范，網絡導致受教育者產生復雜的心理問題。丁玉祥認為，網絡對青少年的心理情商的危害具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是角色錯位，人際交往萎縮為“人-機”交往的偏執(zhí)關系；二是人性異化，表現(xiàn)為人格結構失衡，形成“數(shù)字化”的人格障礙 ；三是自我迷失與沖突；四是道德失范：道德自律的弱化導致“隱形人”的虛擬行為；五是技術崇拜：網絡資源的泛濫促成“信息人”的上網成癮［13］。田益民指出，網絡導致的大學生心理問題主要有認知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網絡綜合癥甚至網絡成癮癥。［11］66因此，應當加強網絡心理健康教育，以預防和矯正網絡心理問題。
最后，開展網絡心理健康教育是教育創(chuàng)新的必然要求。“網絡教育是近十年才興起的、將計算機技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術應用在教學中的一種新型教育模式。”［14］在網絡時代，教育主體出現(xiàn)了“非主體化”趨勢。教育主體不再是灌輸思想的權威，而是制造、傳播、監(jiān)控網絡信息的主體，兼有信息傳播者和思想引導者的雙重身份，教育者和教育對象是平等的，傳統(tǒng)的“教”與“被教”關系己不再明顯。不過大多數(shù)研究者從積極的角度認為這種教育關系和工作氛圍更具人情味，更有親和力，更易于取得良好的教育效果［15］。因此，在心理健康教育中，有必要進行整體性的教育理念轉換，實施網絡心理健康教育。
三、關于網絡心理健康教育的內容和實施途徑
關于網絡心理健康教育的內容，學界目前提出的大體上包括兩個方面：一是關于心理健康教育的基礎知識。黃玉莉指出，網絡心理健康教育的一個重要內容是要在網上建立學生心理健康教育知識系統(tǒng)，開設心理學方面的課程，定期舉辦網上心理健康知識專題講座，舉辦網上心理健康教育活動。并針對學生進行學業(yè)心理指導、人際關系指導、就業(yè)心理指導、人格輔導等［12］91。二是將解決大學生網絡心理健康問題作為教育的重要內容。郭加書等指出，由于不正確地使用網絡和過度迷戀網絡，在大學生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認同混亂等心理疾病和障礙。因此，應當有針對性地開展網絡人際交往教育、網戀心理教育等以預防和矯正網絡心理問題［16］。
關于大學生網絡心理健康教育的實施途徑，目前學界提出的網絡心理健康教育的途徑主要包括：網絡心理健康調查；建立網絡心理測驗系統(tǒng)；建立網絡心理健康檔案；［17］開展網絡心理咨詢，包括利用在線、BBS、Email、聊天室等進得心理咨詢；［18］開辟網絡心理知識學習園地。其可以設計的內容包括心理書屋和心理百科、心理調適方法和技巧介紹、優(yōu)秀心理影片介紹、心理健康知識講座、心理服務有關網絡介紹等［19］。
網絡心理咨詢是網絡心理健康教育的主要途徑。網絡心理咨詢主要使用文字的形式進行溝通，文字書寫本身就具有情緒抒發(fā)的功能，也是一種整理思想、進行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認知行為療法運用于網絡心理咨詢，李書藝證實了焦點解決療法在網絡心理咨詢中的可行性［20］。還有，王沂釗提出將多重模式理論應用到網絡心理咨詢中［21］；Wright提出將寫作治療（writing therapy）運用于網絡心理咨詢中［22］；王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式［23］等。網絡心理咨詢的技術有：情緒深化的技巧、關系增進的技巧、文本呈現(xiàn)的技巧［24］。網絡心理咨詢作為一種全新的咨詢理念，具有現(xiàn)實心理咨詢不可比擬的優(yōu)勢，這點已得到廣泛認同［25］，但也存在自身的缺點和不足，如不利于咨訪關系的建立、維持與鞏固；不利于對求助者的心理問題進行評估與診斷等［26］。可見，網絡心理咨詢自身的局限［27］也決定了它并不能替代現(xiàn)實心理咨詢［28］，只有實現(xiàn)兩者的互補結合方能收到較好的效果［29］。
在此基礎上，有學者開始對網絡心理健康教育實踐運作模式的探索。廖桂芳創(chuàng)造性地提出了在信息時代的社會大背景下，按照大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以學生為主體,以網絡為載體，以環(huán)境建設為基礎，構建“六位一體”的大學生心理互助網絡模式［30］。宋鳳寧等從網絡心理健康教育對象的特殊性出發(fā)，提出了“教師-學生-家長”有機結合與開發(fā)的網絡心理健康教育模式［31］。
四、關于網絡心理健康教育的理論和原則
一些研究者認為，心理健康教育不能光停留在思辨階段，而應建立科學的網絡心理健康教育理論。于是很多學者從不同學科視角出發(fā)對網絡心理健康教育理論進行了探討。有學者從教育學的角度提出，在分析網絡心理教育時可以借鑒相關思路，從三個層次上去認識把握網絡心理教育［32］：首先，網絡心理教育是一種網絡教育思想，就是在網絡教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識，可視為一種大網絡心理教育觀；其次，網絡心理教育是一種網絡教育原則，就整體網絡教育而言，心理教育應作為一項重要的教育原則，貫徹于網絡教育之中，由此實現(xiàn)網絡心理教育向網絡教育的滲透；再次，網絡心理教育是一種專門的網絡教育活動，大致包括準備性網絡心理教育、過程性網絡心理教育和補救性網絡心理教育相互聯(lián)系、相互滲透的三個方面。
從心理學的視野去分析, 網絡心理教育的基本特征有: 資源集約化, 信息生動性, 環(huán)境虛擬性, 活動自主性, 人機交互性和溝通間接性；網絡心理教育中的心理學指導理論主要有：行為主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等。［33］還有學者從政治學的角度提出用科學發(fā)展觀指導大學生網絡心理健康教育：堅持以人為本的發(fā)展觀，讓大學生網絡心理健康教育惠及每個學生；堅持全面的發(fā)展觀，促進大學生網絡心理健康教育的全面發(fā)展；堅持協(xié)調的發(fā)展觀，實現(xiàn)網絡文化和大學生心理健康教育的良性循環(huán)。［34］
關于網絡心理健康教育的原則，張忠等指出，網絡心理健康教育要體現(xiàn)一般心理健康教育的特點，彰顯自身的個性，實現(xiàn)與非網絡心理健康教育的優(yōu)勢互補，就應遵循防治性和發(fā)展性相結合、科學性和趣味性相結合、交互性和主體間性相結合、“助人自助”與“互助共進”相結合以及互補性與協(xié)同性相結合的五大原則。［35］
五、從工具視角到體系建構：網絡心理健康教育研究趨勢展望
網絡心理健康教育研究的趨勢問題是關系到網絡心理健康教育發(fā)展的目標、方向、路徑和程度的根本問題，準確把握網絡心理健康教育研究的趨勢，對加強和改進網絡心理健康教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。從心理健康教育的實踐出發(fā)、從網絡心理健康教育研究的現(xiàn)狀出發(fā)，不難看出，強化網絡心理健康教育的基礎理論研究，構建網絡心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網絡心理健康教育的研究趨勢。
首先，從目前高校心理健康教育的實踐看，網絡心理健康教育取得了一些成績，但也存在著突出的問題。主要表現(xiàn)為教育的針對性不強，教學效果不佳。許多心理健康教育網站只注重提供一些有關心理學概念、心理現(xiàn)象或心理疾病等方面的信息資源，忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式，在很大程度上演變成了建網站――把傳統(tǒng)心理健康教育照搬到互聯(lián)網上。這樣做，一方面使一些訪問者面對網上浩如煙海的信息感到應接不暇、無所適從，另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對性地及時解決。之所以如此，是與網絡心理健康教育研究的不足密切相關的。一是大學生網絡心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必須對教育對象的心理狀況有全面的了解。網絡心理健康教育不僅僅是傳統(tǒng)心理健康教育在網絡的延伸，更重要的是它是一種新的教育理念和方式，有其客觀規(guī)律。而目前對網絡心理健康教育的對象――網絡環(huán)境下大學生心理和行為模式的研究還比較薄弱，對網絡環(huán)境下大學生心理健康教育的特點研究得也還不夠深入。二是大學生心理健康教育網絡化實踐操作層面研究薄弱。在網絡時代，心理健康教育主體、客體和內容等都發(fā)生了變化，因此，心理健康教育的方法和途徑也要相應改變。而目前不少大學生心理健康教育者和研究者，從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度，對計算機網絡在大學生心理健康教育中的應用前景給予了理論上的充分肯定，但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面，對如何利用網絡進行大學生心理健康教育、開展實踐工作等問題則很少觸及，特別是沒有從當前大學生在網絡中形成的心理問題的實際出發(fā)，在實踐中尋找課題，分門別類地進行細化研究。理論和實踐層面研究的不足勢必影響大學生網絡心理健康教育的深入發(fā)展。
其次，從網絡心理健康教育研究的現(xiàn)狀看，加強理論與系統(tǒng)性研究代表了一種趨勢。近十年來，我國網絡心理健康教育的認識和研究大體經過了二個階段：第一階段，工具意識和問題意識階段。在這一階段，網絡被視為心理健康教育的一種工具或媒介，網絡心理健康教育是傳統(tǒng)心理健康教育在網絡的延伸；網絡心理健康教育把網絡作為心理健康教育的內容，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為。相應地，在網絡心理健康教育的研究內容上，體現(xiàn)為網絡心理健康教育的必要性、網絡心理健康教育的內容和方式主要是傳統(tǒng)心理健康教育在互聯(lián)網的延伸等。第二階段，開始認識到網絡心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念；它不僅指網絡的心理健康教育，還指心理健康教育的網絡化，即要利用網絡所提供的快捷便利, 去形成心理教育的網絡系統(tǒng)。在心理健康教育的研究中，體現(xiàn)為對網絡心理健康教育理論的研究，體現(xiàn)為對網絡心理健康教育實踐運作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱，但代表了一種新的趨勢。
因此，隨著網絡心理健康教育實踐和研究的進一步深入，有必要構建網絡心理健康教育體系，應當從如下方面著手：
第一，網絡心理健康教育研究對象：“網絡世代”的重新定位。
網絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想工作，必須對教育對象的思想心理狀況有全面的了解。因此，學術界應當加強對大學生網絡心理健康教育對象的研究，形成主體性網絡心理健康教育理念，這是構建網絡心理健康教育體系的基礎。而在網絡時代的大學生，生長在虛擬社會和現(xiàn)實社會的互動中，是“既現(xiàn)實又虛擬的人”。具體說來，有以下幾個方面的特點：首先，網絡時代的人是“社會化”和“虛擬化”的統(tǒng)一。網絡時代的人是具有生命感性的現(xiàn)實的存在，即是現(xiàn)實社會中有生命感性的現(xiàn)實的人，是生活在現(xiàn)實社會中具有生命現(xiàn)實的人。同時，也是生活在虛擬社會的人。其次，網絡時代的人生活在特定的物質條件和環(huán)境。網絡時代的人的狀況既取決于他們在現(xiàn)實社會中的物質生產、生活條件，也取決于他們在虛擬社會中進行虛擬實踐活動的條件和環(huán)境。最后，網絡時代人與人之間具有特定的聯(lián)系和關系，這個特定的聯(lián)系和關系既包括了現(xiàn)實社會聯(lián)系和關系，也包括了虛擬社會的聯(lián)系和關系。［36］
因此，生活在網絡時代的大學生不僅是現(xiàn)實社會關系中的人；而且也成為了網絡社會關系中的網絡人。他們通過互聯(lián)網進行廣泛的政治、經濟、文化活動，不斷通過網絡與外界（包括與人）進行接觸，交流感情，交換思想，進行溝通。他們的思想行為的發(fā)展變化受到虛擬社會和現(xiàn)實社會的雙重影響，這就決定了他們的思想行為發(fā)展變化規(guī)律與傳統(tǒng)心理健康教育的對象存在著根本的差異。因此，網絡心理健康教育研究應從網絡和網民的現(xiàn)實出發(fā)，研究虛擬社會和現(xiàn)實社會對大學生網民的影響，除了將網民作為直接對象外，還需要將相關內容納入其研究對象的范圍，如網絡社會的特點及其與現(xiàn)實社會的關系問題、“網絡世代”的心理特點與教育策略、“網絡世代”的心理健康標準、“網絡世代”的心理障礙問題等。
第二，網絡心理健康教育理論研究：基礎化與系統(tǒng)化。
理論對實踐具有重大的指導意義，基礎性理論對大學生網絡心理健康教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學科枝葉茂盛”的發(fā)展危機，20世紀90年代以來，越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學科(如教育學、心理學、傳播學、社會學、文化學)整合的角度來探索和研究心理教育這一復雜現(xiàn)象，努力用科學主義與人文精神統(tǒng)整的方法論來綜合建構自己的理論范式。在目前的大學生網絡心理健康教育的研究中，也存在重實踐，輕理論的情況，對那些事關大學生網絡心理健康教育持續(xù)發(fā)展的基礎性理論重視不夠。因此，應當進一步加強網絡心理健康教育的理論的研究，形成現(xiàn)代的、符合中國文化背景的大學生網絡心理健康教育理論體系。
一是要加強對理論基礎的研究。關于社會存在與社會意識關系的理論、關于人的本質與人的全面發(fā)展的理論、科學發(fā)展觀與社會和諧發(fā)展的理論等是網絡心理健康教育的指導理論，是大學生網絡心理健康教育的科學指南。現(xiàn)代思想政治教育學理論、網絡思想政治教育學理論、教育心理學理論、思想政治教育心理學理論、心理健康教育的理論是網絡心理健康教育的相關理論。網絡哲學、網絡心理學、網絡教育學、網絡社會學、網絡倫理學、網絡文化學等新興邊緣學科，可以作為網絡心理健康教育的理論借鑒。
二是要加強對基礎理論的研究。要認真研究網絡心理健康教育的客觀規(guī)律，網絡心理健康教育的特殊矛盾和本質，施行的方針、原則、方法和載體，網絡心理健康教育的發(fā)展趨勢，網上心理教育與網下心理教育的銜接與溝通，以及虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題，才能為我國網絡心理教育實踐與探索提供科學指導，從而最終實現(xiàn)網絡心理健康教育的目的。
三要優(yōu)化網絡心理健康教育的研究方法。將理論研究與實踐研究結合起來，將文獻研究與實證研究結合起來，將定性研究與定量研究結合起來，并創(chuàng)新調查研究法、觀察法、案例分析法、跨學科研究法，并嘗試模型法、系統(tǒng)科學方法等現(xiàn)代科學研究方法。
第三，網絡心理健康教育方式和途徑的研究：從沿用到整合。
網絡心理健康教育的產生是現(xiàn)實心理健康教育發(fā)展到一定程度后與網絡技術相結合的產物。網絡心理健康教育的發(fā)展一方面取決于網絡技術本身的發(fā)展，另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網絡技術特點的基礎上，目前網絡心理健康教育沿用了現(xiàn)實心理健康教育的方式和途徑。為提升網絡心理健康教育的實效性，今后應當加強對現(xiàn)有網絡心理健康教育方式和途徑的整合，在沿用的基礎上創(chuàng)新網絡心理健康教育實踐運作模式。
因而要從當前大學生在網絡中形成的心理問題的實際出發(fā)，分門別類地進行細化研究，創(chuàng)造出具有針對性的教育方式和途徑。
同時，還需要我們加強網上心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育二者有機結合的研究。生活在網絡時代的大學生，受現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活的雙重影響，其現(xiàn)實心理問題與網絡心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開，如學生在現(xiàn)實生活中產生了心理問題，求助于網絡或通過網絡發(fā)泄，可能導致網絡成癮。因此，在網絡時代，現(xiàn)實心理問題與網絡心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，網絡心理健康教育也是網上和網下心理健康教育的結合。“網下”和“網上”心理健康教育在提高大學生心理素質方面，能為大學生建立起一個全面的強大的心理支持系統(tǒng)，有效地對大學生的發(fā)展給予心理支持。
總之，在新的發(fā)展階段，網絡心理健康教育研究在深入剖析教育對象的基礎上，加強基礎理論的研究，大力推進網絡心理健康教育方式和途徑的整合，在此基礎上構建立體式的網絡心理健康教育體系，為網絡心理健康教育實踐提供科學的指導。
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關鍵詞：生命本質；健康；健康教育
人的早期生長與發(fā)育對人的一生有多么重要，這幾乎是人類本能地對自身的思索。兒童健康被關注，而當它被關注時，終歸還是要在科學與教育那里尋求一片安息地。生命是美麗的，美就美在它的多姿多彩。兒童的美麗、多彩表現(xiàn)在他們的臉面、體態(tài)、行為、性格、聲音、指紋、氣息等等的差異，可謂千姿百態(tài)。對兒童實施健康教育是為了讓兒童更加健康、更加茁壯成長！但目前幼兒園的健康教育絕大多數(shù)側重于幼兒的心理健康教育，至于身體健康的研究也都是以體育活動為切入點的研究，或者是圍繞營養(yǎng)與健康、安全衛(wèi)生等方面進行片面地研究。三維健康觀明確地指出：健康是身體、心理、社會適用三方面的完滿狀態(tài)。站在生命本質的高度，到底如何實踐健康教育？以下是我園的實踐與思考。
一、現(xiàn)象的觀察：亂花漸欲迷人眼
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。在綱要精神的指引下，各園的幼兒健康教育得到高度重視。為幼兒的健康發(fā)展打下了扎實的基礎。但是，在實施健康教育的過程中，我們也遺憾地看到幼兒園健康教育有的成了空洞乏味的常識說教活動，有的成了手舞足蹈的表演活動，有的成了花樣復雜的競技訓練……幼兒園健康教育到底怎樣推進，唯有立足兒童的發(fā)展來回答。在幼兒園健康教育中，必須遵循幼兒生長發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒生長發(fā)展需求，關愛生命，以兒童發(fā)展為主，為兒童一生的健康和成功打開一條完美的通道。
二、綱要的透視：一朝悟罷正法眼
細細研讀綱要，關于健康教育的指導要點有：（1）教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。（2）身體的健康和心理的健康是密切相關的，要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性。（3）幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們學習生活自理技能，鍛煉自我保護能力。（4）體育活動要尊重幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，不進行不適合幼兒的體育活動項目訓練。指導要點清晰地表明：要追求一種本色的健康教育，一種平實的健康教育，一種常態(tài)的健康教育，實實在在地把兒童的健康成長和快樂幸福當做教育的首要任務。
三、實踐的探討：固本清源顯本色
遵循兒童生命發(fā)展的本質需求，我園提出了以“健體、健美、健腦、健心”的健康新目標，明確了“學習健康本領、增長健康智慧、實現(xiàn)健康行動、享受全新健康”的新理念，圍繞“健體、健心、健腦、健美”四個方面開展實踐研究。
（一）健體：潤澤兒童生命的活力
健體的關鍵是啟迪與培養(yǎng)兒童生命在于運動的終身意識，讓他們的生命因健康、活力充盈而美麗。如何使孩子每天都開展的體育活動更加生動有趣、活潑主動、健康快樂？我園對原有的體育鍛煉模式進行了大膽的改革，重點嘗試了以下幾種組織形式：
1．前奏――快樂5分鐘
每天在我們幼兒園的操場上，小班幼兒的拍皮球運動、中班幼兒的呼啦圈運動、大班幼兒的跳繩運動成了我園晨間體育鍛煉的一道風景。這三項運動是我們經過探索、實踐后確立的。我們欣喜地看到：皮球在孩子們掌下有節(jié)奏地跳動；呼啦圈在孩子們腰間腿際穩(wěn)穩(wěn)靈活地轉動，堅持百圈以上是不在話下；繩子在孩子們身體之間有節(jié)奏地穿梭，更甚至魚貫式的跳長繩也得心應手。孩子的成功，有目共睹；孩子的自信，溢于言表。
2．間奏――分區(qū)體育活動
分區(qū)體育活動內容豐富、生動活潑，形式多樣，更重要的是孩子有更多的自：自主選擇區(qū)域，自主選擇玩伴，自主選擇指導老師。當發(fā)明一樣新玩法、交到鄰班的新朋友、認識某個新老師或者挑戰(zhàn)某項運動成功時，勇敢替換了膽小，活潑替換了文靜，自信替換了自卑。一句關愛的話，朋友摔跤時輕輕扶起的動作，安慰失敗的同伴，小哥哥小姐姐帶著弟弟妹妹一起活動，互相擦汗塞毛巾，男孩的熱情，女孩的活潑，融入每個區(qū)域，欣欣向榮的景象傳遞著孩子的陽光、大方、自信、活潑。
3．主旋律――動感直排輪
靈活穿梭的身體，帥氣瀟灑的裝扮，隨著直排輪滾動的輪子滑出一個個健康活力寶貝。直排輪活動的開展，讓孩子的耐挫折能力增強了，生長發(fā)育指標提高了，最直接的感受就是孩子們吃得下、睡得著，思維更活躍了，精神面貌更陽光了。
“快樂5分鐘”“分區(qū)體育活動”“動感直排輪”，不同的健體活動舞動著不同的奇跡，舞動著相同的精彩：運動中的孩子是快樂的，運動中孩子是健康的。
（二）健心：引發(fā)兒童生命的創(chuàng)造
只要心中有陽光，生命就會茁壯。在健康教育中，我們注重健心教育，并通過幼兒園游戲活動這一重要途徑來成功展開。當幼兒在游戲時，他是最愉悅的！在幼兒創(chuàng)造性的游戲時，會發(fā)生很多看似荒唐的行為，比如說：娃娃家的爸爸會驚呼：“娃娃發(fā)燒已經39℃，我們趕緊送她上醫(yī)院！”我們不再把兒童視為一種弱小的生物，而是賦予兒童一種巨大的創(chuàng)造能力，然而這種能力非常脆弱，需要愛和正確保護。正確透析行為的背后，我們不得不感嘆這些行為都是“意料之外，情理之中，防不勝防”！
1.借助游戲發(fā)展幼兒的想象能力
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。”我們都說幼兒的想象力是最豐富的，因為幼兒受世俗的影響較少，成人幾乎不會想到的創(chuàng)意就出自幼兒的“天方夜譚”。如何讓幼兒借助游戲來發(fā)展想象，顯得尤為重要。在我園的“四健”游戲中，都會提供“百寶箱”這一材料資源，其意義和價值是巨大的。幼兒能用好、用巧、用妙“百寶箱”，本身就體現(xiàn)了幼兒對材料的創(chuàng)造性使用。正是這些過程促進著幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒的想象力、創(chuàng)造力伴隨著游戲的發(fā)展而逐漸得以發(fā)展。
2.借助游戲鼓勵幼兒創(chuàng)造表達
當幼兒借助游戲能積極想象、表達的時候，我們更要支持兒童多種形式的表達，因為兒童的語言是有一百種的。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”我園在游戲中都會鼓勵孩子利用材料進行創(chuàng)造，如“加工廠”項目，它的價值就是讓孩子能夠借助材料自由創(chuàng)造表達。這是需要教師培養(yǎng)和呵護的，最終促進幼兒積極投入到游戲中。游戲是開展幼兒健心教育最重要的途徑，是滿足幼兒身心健康發(fā)展的重要食糧。在游戲中，幼兒對生活的、生命的創(chuàng)造意境，其成功遠遠超越了游戲的本身。
（三）健腦：啟迪兒童生命的靈感
孩子天生就是如饑似渴地學習者。孩子們的沉思和靜默，對話和爭辯，激情與喜悅，困惑與苦惱，正是他們生命力量的體現(xiàn)。我們通過推進“健康課堂”的研究，來啟迪兒童生命的靈感。
1．明確健康課堂原則
健康課堂，教師必須實現(xiàn)三“放”原則：放權、放手、放心。教學是師幼共同參與的雙邊活動過程。因此，我們嘗試著把“自”“規(guī)則權”交給幼兒，讓幼兒學得自主，學得開心，學出智慧，使教學過程達到了一種動態(tài)的平衡，“教”與“學”的和諧整合。放手，就是鼓勵孩子大膽嘗試，挑戰(zhàn)自我。老師要遵循幼兒身心發(fā)展的特點，在充分相信孩子的潛能是無窮的前提下，大膽放手讓他們去探索、去嘗試、去體驗。放心，就是相信每個孩子的能力。
2．推進健康課堂研究
在健康課堂研究中，我們總結出三條策略：心細、眼寬、腦快。“心細”就是教師預設能力。教師能根據(jù)幼兒年齡特點和動作發(fā)展水平，深入地考慮教學目標是否合理，每一個教學環(huán)節(jié)中的安全因素、保健意識以及動作練習是否具有科學性，這些都要分析透徹。“眼寬”就是教師的課堂觀察能力，教師會隨時關注孩子，發(fā)現(xiàn)幼兒的生理和心理需求，及時滿足幼兒的各種需求。“腦快”就是教師的隨機教育能力。教師不是備教案上課，而是備幼兒上課，“健康課堂”就是力求教師要快速捕捉孩子稍縱即逝的“想象和創(chuàng)造”，不失時機地激勵，靈活機智地調整教學策略，給予幼兒適當?shù)脑u價，激發(fā)幼兒的學習興趣。健康課堂的推進，讓教育貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)，調動孩子全身心地投入學習，并在學習中有一種登頂?shù)摹案叻濉斌w驗，這種體驗能使學習印于腦海，終身受益！
（四）健美：點化兒童生命的美好
圍繞“健康、快樂、靈動、純美”的幼兒發(fā)展目標，我園在幼兒發(fā)展上推出了“四健”節(jié)日活動，通過節(jié)日活動為孩子搭建成長展示的舞臺，讓白鹿寶貝快樂向上、靈動活潑，感受生命的美好。
1.“鹿寶貝才藝秀”
每年的6月是全園小朋友最幸福的時刻，孩子們盛裝打扮，或演童話劇，或是歌唱，或是舞蹈，或繪畫，人人都來參與才藝秀。此刻，每個孩子都是明星。教師們對孩子的歌唱，對他們不拘一格的繪畫和興高采烈的自編自演，都持熱情贊賞態(tài)度，讓他們充滿對美的追求和渴望，這是孩子一生幸福的源泉。
2．“親親大自然”
世間種種美，皆于自然中。每年的每個季節(jié)大自然賜予了我們不同的美，帶孩子走進自然，尋找自然之美，是點化兒童生命美好的重要方法。春天，我們和孩子一起尋找迎春花，看那點點的鵝黃引來春姑娘；夏天，我們一起在大榕樹下，感悟心靜自然涼的愜意；秋天，我們一起瞧瞧螞蟻在干什么，體驗與小動物一起玩的情趣；冬天，我們一起期待雪花從天而降！這是對生命原始的祈禱。
幼兒園健康教育呼喚生命的回歸，生命回歸了健康，必將會使健康教育之花璀璨奪目，春色滿園！
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關鍵詞 積極心理學；心理健康教育；輔導員
中圖分類號：G44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0037-02
積極心理學是20世紀末由Martin.E.P.Seligman發(fā)起的一種新的心理學思潮，是當代心理學的最新進展之一。以積極心理學理念開展的高校心理健康教育，打破了以往沿襲的消極心理學模式，重點培養(yǎng)學生的主觀幸福感和積極心理品質，從積極的角度來研究心理健康問題。高校輔導員是各高校從事學生管理工作的一線隊伍，是開展心理健康教育的重要載體。因此，當前高校心理健康教育應充分結合積極心理學的主導理念，強化高校輔導員心理健康教育功能，探尋高校心理健康教育的高效途徑。
1 積極心理學的基本內涵
積極心理學是利用心理學目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。積極心理學以人類積極品質為研究對象，提倡用一種積極的方式來解讀人的眾多心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人自身的積極力量，并利用這些積極力量幫助所有人獲得幸福充實的生活。
積極心理學的研究領域主要包括三個層面。
一是主觀層面，主要研究個體積極情感體驗，以主觀幸福感為研究中心。
二是個體層面，以個體的積極人格特質為主要研究內容，對積極人格進行正確的分類和界定。
三是群體層面，積極心理學主要研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學主要研究了家庭、學校和社會的組織系統(tǒng)，并提出系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿，并有利于培養(yǎng)人的積極品質。
2 積極心理學對于輔導員心理健康教育工作的促進作用
積極心理學視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養(yǎng)大學生的積極品質、積極體驗和積極行為上，摒棄了傳統(tǒng)心理學過度關注學生心理問題和心理疾病的消極模式，營造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導員進行心理健康教育工作的業(yè)務能力。
積極心理學對于高校心理健康教育的再次詮釋 運用積極心理學核心理念指導的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現(xiàn)有模式，豐富和擴展了高校心理健康教育的內涵和外延，優(yōu)化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環(huán)境和效能。
1）培養(yǎng)積極品質，強化主動預防。積極心理學認為，高校心理健康教育不應只把目標定位在心理疾病的修復和治療，而應關注學生積極心理品質的培養(yǎng)和塑造上。通過重建學生的積極力量激發(fā)學生潛在的積極因素，增強學生的積極體驗，從而強化學生內心對各類心理問題的主動預防能力，消解各類心理問題的發(fā)生。
2）重建師生關系，提高幸福指數(shù)。積極心理學認為，教師和學生應當建立相互平等、相互信任的關系，而不是教育者與被教育者的對立關系。在心理健康教育工作中，教師應用積極的、發(fā)展的眼光看待學生出現(xiàn)的心理困惑，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并提出鼓勵和贊揚，強調積極向上的一面，建立學生自信，讓學生體驗積極情緒，提高學生的主觀幸福感程度。
3）擴展目標設定，關注大眾幸福。按照積極心理學的觀點，所有學生都具備積極品質的潛力，都擁有主觀調節(jié)自我情緒的能力。積極心理學主張優(yōu)化配置社會、學校以及家庭的各種資源，培養(yǎng)和發(fā)掘所有學生的積極品質，增強學生積極體驗，完善學生自我完整人格塑造，讓學生滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和積極地面對未來。
積極心理學提升高校輔導員心理健康教育能力 積極心理學核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢，其所倡導的積極品質、積極體驗以及積極系統(tǒng)對從事高校心理健康教育的一線輔導員具有深刻的指導意義。高校輔導員應及時調整方法策略，重塑自身形象，關注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實效。
1）踐行積極生活，樹立學生榜樣。高校輔導員在開展心理健康教育工作中，應主動尋找和發(fā)掘自身的積極品質，提升個人修養(yǎng)，以自信、樂觀和陽光的態(tài)度感受生活、面對工作，給學生樹立榜樣。在與學生溝通交流過程中，輔導員應保持積極向上的態(tài)度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學生共同探討問題，消解學生內心疑慮，用積極的心態(tài)和樂觀的形象感染學生并潛移默化地影響學生。
2）學習積極理論，更新教育方法。高校輔導員要時刻保持對先進心理理論的學習和理解，了解學生心理發(fā)展規(guī)律，掌握與學生溝通的基本方法和技巧。輔導員需要深入理解積極心理學的主要理論和核心思想，嘗試運用其指導下的個體輔導和團體輔導方法設計并舉行相關活動，構建學生成長積極環(huán)境，增強學生積極體驗，培養(yǎng)學生積極品質。
3）建立積極信任，貼近學生實際。建立與問題學生之間的信任和平等的咨詢關系是高校輔導員開展心理健康教育工作中最重要和最基礎的一項環(huán)節(jié)。輔導員在層層遞進的交談中，從積極正面的方向對學生進行引導和鼓勵，肯定學生優(yōu)點，并有技巧、有針對性地提出建議和意見，彼此敞開心扉，深入交談，促使學生主動地描述內心的真實想法，從而掌握最本質的信息，利于心理健康教育工作的繼續(xù)進行。
3 積極心理學對高校輔導員進行心理健康教育的方法啟示
積極心理學為高校輔導員進行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學理念運用到輔導員開展心理健康教育中的直接體現(xiàn)是一切從積極角度出發(fā)，用積極的方式解讀學生心理問題的積極方面，用積極的態(tài)度培養(yǎng)學生積極的品質，用積極的言行影響學生積極的心靈，用積極的途徑塑造學生積極的人生。
積極測量，增強積極體驗 積極心理學利用現(xiàn)有成熟的心理測量技術，結合積極正面指標，形成用于測量快樂感、幸福感等多方面的測量體系。輔導員通過積極心理測量問卷評估學生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學生的心理狀況并建立相應的學生心理檔案。輔導員在獲取學生基礎信息之后，能夠充分地就學生性格的積極因素進行挖掘和培養(yǎng)，比如在言談中夸贊學生在演講方面的突出表現(xiàn)，及時給予適當?shù)目隙ǖ龋鰪妼W生的愉悅體驗。
積極干預，培養(yǎng)積極人格 實施有效地積極心理干預，客觀調動學生的積極潛能，逐步培養(yǎng)學生的積極品質，用心塑造學生的積極人格，能夠較好地緩解學生的心理危機，并化解問題心理引發(fā)的危險行為。輔導員在學生管理中一旦發(fā)現(xiàn)某些學生的異常行為，應立刻采取積極心理干預，包括以往形式多樣的心理健康教育活動，諸如定期約談、舉辦心理知識講座、團體心理輔導等，并擴展至校園廣播、報刊等校園媒體以及網絡平臺等，擴大影響范圍，讓學生參與其中并從中獲益。在積極心理干預工作中，培養(yǎng)學生用積極的態(tài)度來解讀生活的本質，用自身的積極潛能預防和化解心理問題。
積極引導，構建積極系統(tǒng) 積極體驗的形成和積極品質的培養(yǎng)是與周圍環(huán)境相互影響的，因此，輔導員幫助學生構建積極、健康、和諧的校園組織系統(tǒng)對于維護學生心理健康尤為重要。積極的校園組織系統(tǒng)，不僅使大學生產生歸屬感和存在感，還能使其得到最及時的幫助和支持。例如，為所有學生提供展示自我的舞臺，從自信、幸福、樂觀等方面進行積極引導；關注出現(xiàn)重大變故或者遭遇重大災難的個體，幫助其盡快調整心理不適。構建積極的校園組織系統(tǒng)，保證大學生體會到更多的積極情緒，促進大學生積極人格的養(yǎng)成，有力保障在輔導員角色下高校心理健康教育功能的實現(xiàn)。
參考文獻
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關鍵詞： 健康教育 小學教育 身心健康
小學健康教育水平關系到中國兒童健康成長水平，理應得到相關教育部門的高度重視。可是由于我國長期形成的應試教育模式，導致小學健康教育嚴重落后，中國兒童的身心健康得不到相應的保障。健康教育的目的在于將人的身體、心理和社會適應能力調整到良好狀態(tài)，小學健康教育的真正目的在于培養(yǎng)小學生樹立正確的健康觀，保證他們健康發(fā)展。面對我國小學健康教育現(xiàn)狀，相關教育部門和學校要充分了解不同學校、不同地區(qū)小學健康教育的真實水平，然后選擇合適的方法有效進行小學健康教育，真正提高我國小學健康教育水平。
1.社會小學健康教育的現(xiàn)狀
1.1應試教育下，健康教育課程地位薄弱
當今社會在應試教育這個長期形成的模式之下，教育的本質已經發(fā)生嚴重變化，教育對人的培養(yǎng)在不斷弱化。由于教育不斷適應應試模式，導致學生的身心健康得不到保障。在小學教育中，健康教育課程的地位同樣十分薄弱，本來就較少的課程還經常被文化課剝奪，直接導致健康教育在小學教育中處于邊緣地位。薄弱的健康教育影響了廣大兒童的身心健康，不健全的健康觀和安全意識，造成了有的小學生玩水、玩火，導致受傷甚至死亡。小學健康教育的薄弱性和重視程度低是導致小學健康教育沒有起到真正作用的重要原因。
1.2健康教育資源匱乏，師資力量不足
教育資源是決定教育質量的關鍵，由于教育部門對健康教育不重視，導致健康教育實際可用教學資源相當匱乏，正常的教學設施得不到保障。師資力量嚴重不足是導致小學健康教育無法正常進行的一個重要原因。大多數(shù)學校都是由校醫(yī)擔任健康教育課老師，由于校醫(yī)缺乏授課技巧，上課中無法正確教學，導致健康教育課效果不佳。缺乏專業(yè)的健康教育教師和匱乏的教育資源是導致小學健康無法正常進行的真正原因。
1.3面對小學生身心健康差異性，缺乏針對性教育
小學健康教育缺乏針對教育是影響小學健康教育效果的一個重要原因。由于沒有真正了解不同兒童健康狀況的差異性，教師在針對小學生健康教育時沒有區(qū)別對待，沒有對不同健康狀況的學生進行有效的疏導溝通，導致健康教育沒有體現(xiàn)相應的教育價值。由于小學生身心健康的特殊性，長期匱乏健康教育容易導致有些孩子出現(xiàn)心理失衡，真正造成部分學生心理狀況差，無法擁有健康的心理進行正常的學習生活。
2.有效進行小學健康教育的方式
2.1針對小學生的特點，進行課堂健康教育
要想針對小學生進行有效的健康教育，就要明確小學生的特點。兒童區(qū)別于其他人群，活潑并且想象力豐富、好動好玩，針對小學生這個特殊群體，進行課堂健康教育時要多進行互動。在小學健康教育課堂上，可以進行各種形式的互動活動，充分調動他們的積極性，讓他們自主接納和了解健康教育，讓健康教育深入他們的生活。營造活躍的課堂氣氛，讓他們在互動中了解相關健康知識，使他們學會采取健康的生活方式進行學習與生活。
2.2運用多媒體軟件，豐富健康教育內容
教育不應拘泥于一種模式，健康教育也應如此。現(xiàn)代教育理念中提倡采用科技產物進行教育教學，例如運用多媒體進行小學健康教育。以口腔健康為例，教育技巧和多媒體展示相比就缺乏了真實性，因而運用多媒體直觀表現(xiàn)口腔健康容易引起學生的注意，從而使健康教育脫離枯燥乏味。運用多媒體能夠讓健康教育更加方便進行，也方便學生的理解運用，因而在小學健康教育中應該更多利用。
2.3豐富課外實踐，強化健康教育實效
健康教育并不是一個只能在課堂進行的課程，合理有效的課外活動更加能夠滿足小學生的心理需求。針對課本上講述的健康知識，可以課外讓學生更多體驗，從而真正把健康教育課堂上學到的東西運用到生活中。可以讓學生進行一些社會實踐調查，培養(yǎng)學生能力的同時提高他們對健康的認識。總之，健康教育不能拘泥于課堂，豐富多彩的課外實踐是提高健康教育質量的關鍵。
3.結語
要在小學教育中合理有效地進行健康教育，相關部門和學校需要進行有效的教育資源投入。健康教育中可以運用現(xiàn)代科技手段豐富課程，也可以借助課外實踐強化健康教育效果。總之，小學健康教育的目的在于讓學生的身心健康得到保障，幫助學生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。
參考文獻：
在進行小學教育之前，學生在生活中并沒有很多的約束，而且對于學習的意識也并不是很強烈。所以在進行教學的過程中不僅僅要培養(yǎng)學生的學習意識，還要督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣，重視對學生心理層面上的教育。在小學階段學生接受的教育會給學生帶來很深遠的影響，同時教育的效率會更高，所以在小學班級的管理上應該重視這一階段的重要性和意義，從而進行有效率有質量的心理健康教育。在班級管理的過程中會存在一定的問題和困難，但是要是在心理層面上入手，班級的管理也會更加容易。由此可見，在進行班級管理的時候可以進行有效的心理健康教育，而在教育的同時也鞏固了班級內部的管理。
二、農村小學班級管理中實施心理健康教育的方法
在進行教育的過程中要注意教學的有效性，而同時再教育的過程中學生是教學的主體，學生的行為心理變化會直接影響到后續(xù)的教學進程。所以在進行心理健康教育的同時要注意學生的動態(tài)以及心理層面上的變化，根據(jù)這些變化并針對相應學生的性格特點展開針對式的管理和教學。在開展心理健康教育至強，相應教育工作者應該對心理健康教育加以重視，只有有了充分的重視才能在根本上進行深入的教學和管理。
1.師生之間充分有效的溝通交流
對于學生而言，小學階段學生剛剛進行較為系統(tǒng)化的學習，而學生的學習意識并不是很強烈。在這一時期，教師有效科學的引導十分重要。所以在進行心理教育的過程中，師生應該有一定充分有效的溝通交流，在溝通交流的過程中進行教育和學習。由于學生對事物的理解能力比較弱，而同時學生分析認識事物的意識也比較薄弱，所以在進行溝通和教育的過程中教師應該明確教育的主題，而自身起到對學生的引導和溝通的作用。因而在進行教育的過程中，教師應該站在學生的角度上來思考問題分析問題，并且根據(jù)自身對問題的分析，簡潔清晰的向學生闡述事物的本質，利用親切的語言向學生說明道理的本質。在進行有效充分的溝通時學生與老師之間也會建立起一種平等的關系，這種關系的形成也會對學生未來的學習和生活產生一定的積極影響，也為學生日后與人相處建立了基礎。
2.教師對自身行為素質進行嚴格要求
在進行學生心理健康教育的過程中，教師很多時候起到了一定的榜樣作用。由于學生在小學階段并沒有形成一定的獨立意識，在行為舉止等方面都會對身邊的人進行模仿，而在學習的過程中，教師的行為和舉止會對學生進行一定的影響，這種影響是由外到內的。所以在進行學生的心理健康教育之前要認清自身行為舉止對學生的重要影響，同時要對自身的行為素質進行嚴格的要求，只有對自己進行嚴格要求，才能確保在未來教學工作進性中起到榜樣的作用。而現(xiàn)階段在很多農村小學中，教師的素質各異，而教師的選拔標準也并不是很清晰，這就使選擇人才素質的要求和標準變得模糊。在這種情況下，進行小學教育的教師的素質各不相同，直接影響到了學生的素質。所以想要進行科學有效的心理健康教育首先要提升自身的素質，同時還要對教師的選拔制度進行一定的明確，使人才的選拔更加公平清晰，這也是對學生的未來負責。
3.采用趣味活動進行心理健康教育
由于小學生的年紀尚小，在進行教育的過程中容易注意力不集中，所以在進行心理健康教育的過程中可以采用多種教學方式并存的辦法進行，這樣不僅僅可以吸引學生的學習興趣，同時也會給學生留下深刻的印象。所以在進行日常教學的過程中可以開展一些具有代表意義的趣味活動來進行教育，向學生普及一些必須知道的心理知識。通過這樣的趣味活動不僅僅可以讓學生在無形之中接受教育，還提升了學生學習的效率。在這些趣味活動中，學生可以通過活動培養(yǎng)多種能力，在接受教育的同時也與他人進行了溝通和交流。這些趣味活動的開展可以讓學生之間的溝通增多，帶著興趣在快樂中接受正常的心理健康教育。這不僅僅可以普及宣傳心理知識，也可以培養(yǎng)學生心理健康意識，起到一箭雙雕的效果。
關鍵詞：班級；心理健康教育；中專生
一、中專學生心理健康現(xiàn)狀
據(jù)調查顯示，我國很多中專生存在著厭學情緒、學習焦慮、遇到挫折退縮等心理問題。這些不同的心理問題，嚴重地影響了學生的健康發(fā)展，同時也給學校正常的教育工作帶來了很大的困擾，直接影響著學校教育任務的完成和教育目標的實現(xiàn)。
中專學生是迅速成長的青少年群體，在成長的過程中，因為種種外界因素和自身心理特點，他們形成了這個時段所特有的逆反心理。如何正確教育這些學生，消除他們的逆反心理，使得他們健康成長，是擺在所有教師和教育工作者面前的重要課題。
二、在中專生班級活動中滲透心理健康活動的意義
心理健康教育活動是一項滲透于學校各科的活動，如果只靠傳統(tǒng)的心理教育課的傳授以及心理教師的輔導是遠遠不夠的。心理健康活動應放在課堂教學上以及全過程中，滲透于各學科的教學中。教師應結合該學科特點，自然貼切地對中專學生進行興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。在班級里滲透心理健康教育活動可以迎合中專學生的心理，潛移默化地幫助他們提高心理素質，開發(fā)學生的心理潛能，消除學生的心理障礙，增強其承受挫折、適應環(huán)境的能力。在班級里開展生動活潑、內容充實的心理健康教育活動，可以提高中專學生的參與積極性，加強互動和交流，激發(fā)中專學生關注身邊生活的體驗，關注心靈的成長，寓教于樂。
三、在中專教學中探索實施班級滲透心理健康教育活動
班級心理健康教育活動現(xiàn)已成為中專教學活動中一種普遍的心理健康教育模式。可以說，班級心理健康教育是中專學校心理健康教育的深入和深化，也是中專學校心理健康教育突破發(fā)展過程中產生的一系列困境的突破口。作為以班級為單位開展的心理健康教育活動，地點可選班級、操場、團輔活動室等，可以靈活采用以下方式進行：
1.開展活動
充分利用班級教室，開展以知識宣傳和自我展示為主題的活動，如心理健康知識手抄報、個性宣言、心理漫畫賞析等，可以對班級學生進行分組，確定不同的準備內容主題，并鼓勵不同小組選用不同風格的設計。在自我展示方面，每次可以選擇不同的心理品質，通過中專學生的自我探索，用文字、圖畫等不同方式展現(xiàn)自己的內心世界，并展示在教室的墻壁上，這能夠調動學生的積極性，并有較為持久的激勵作用。尤其需要提一下心理漫畫這種形式，漫畫的本質是投射，幽默包含著對現(xiàn)實的接受與肯定，尤其是對個體弱點的包容，往往能觸動人性深層次的東西，反映一些我們熟悉而又容易忽視的感受和體驗。另外，漫畫的表現(xiàn)手法夸張、生動，容易引起共鳴，因此是心靈探索的很好方式。
2.賞析一些心理影片
賞析心理影片也是適合在教室里開展的一項心理健康教育活動，心理影片賞析不同于一般的觀看電影。首先，在選材上，我們需要挑選那些能夠表現(xiàn)人的內在精神世界和心理成長的影片，確定一定的賞析方向，這種目的性是很典型的，如有體現(xiàn)在逆境中不屈不撓的《肖申克的救贖》《美麗人生》等，有以心懷夢想為主題的《小鞋子》《我的左腳》等，有以感恩、懷念為主題的《天下父母心》《站穩(wěn)了、別趴下》等，也有像《愛德華醫(yī)生》《自閉歷程》更貼近心理學專業(yè)領域的影片。其次，觀賞過程中的體驗分享，這是關鍵階段，通過賞析，學生的感受體會是怎樣的，有哪些心理層面的啟發(fā)，這些都是需要在影片賞析過程中重點實現(xiàn)的。
3.扮演角色
