時間：2023-07-24 17:07:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育教學經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
出席此次會議的有：福建省社科聯副主席謝孝榮，福建省禮科聯學會部張文光，福建省教育學院《福建基礎教育研究》主編、“閩派教育研究所”所長鄒開煌，《福建基礎教育研究》副主編賴一郎，福建省教育廳關工委德育中心副主任黃山仁，浙江《語文新圃》副主編金新，福建教育出版禮教育理論編輯室主任成知辛，福建省語文學會顧問孫紹振、陳日亮，福建省語文學會王立根會長以及副會長、常務理事、省內各地中學校長、小學校長等，近60人。
會議由福建省語文學會副會長、福州中語會會長、福州屏東中學校長朱之琳主持。
王立根作2009年工作報告及2010年學會工作計劃報告。王立根說，2004年，福建省語文學會就提m建設具有海西特色的“閩派語文”，近年來，其“求實、去蔽、創新、兼容”的特色已得到全國語文界的認可。“閩派語文”在八閩語文教上已深入人心。2009年，福建省語文學會主要做了以下幾項工作：(1)創建開發《書香校園》刊物，不斷擴大我省讀書活動的影響和水平，促進文化強省的建設。(2)成立“福建省語文學會小學語文教學專業委員會”。(3)與全國中語會在泉州一中聯合舉辦“全國中學語文‘文本解讀’研討會”。(4)組織名師百校行公益講座。(5)在新課程背景下大力開展評課活動。(6)編輯出版《福建省第二屆“閩派語文論壇”論文選集》。為慶祝60周年，學會首次在省社聯領導下表彰了100名優秀語文教師和優秀語文教育工作者。
關于2010年福建省語文學會的工作思路，王立根歸結了如下4項：(1)舉辦“閩派語文”第四屆論壇。(2)“閩派語文”系列圖書出版與推廣活動。(3)開展“書香校園”活動。(4)舉辦第三屆海峽兩岸中學生演講大賽。
孫紹振在會上作專家發言。他說，“閩派語文”在全國已形成影響，全國中語會對閩派語文的工作充分肯定，給予很高的評價。“閩派語文”通過舉辦會議，教學研討，影響很大。福建省語文學會能緊密團結廣大教育工作者，形成理論體系，有系統地展開活動。他指出，語文教學要做好“文本解讀、寫作、口語交流”這三方面工作。將“閩派語文”發揚，真正深入下去，語文教師需要做好扎實的基層工作，一是上課，二是研讀閩派名師的著作。
謝孝榮在會上代表福建省社科聯致辭。他說，福建省語文學會成立以來，在編撰語文教材、推進語文改革、開展語文宣傳、探討語文教育、總結教學經驗、推動兩岸交流等方面取得了顯著的成績，現已形成陣容強大、特色明顯的學科優勢，希望省語文學會繼續學習科學發展觀，通過理事會和全體會員的共同努力，續寫新的更加輝煌的篇章。(全文另發)
鄒開煌就如何進一步建設“閩派語文”作專題講話。他對《福建基礎教育研究》在2010年做強做優“閩派語文”提出了設想和建議：(1)充分與全面解讀“閩派語文”，包括“求實、去蔽、創新、兼容”內涵、形成、實踐和發展、系列研究等。(2)刊登“‘閩派語文’人物譜介紹”，介紹與宣傳“閩派語文”領軍人物的主要業績、貢獻、教育思想。(3)對孫紹振主編的福建省首套“國標”中學教材――教育部初中實驗語文課本，做全方位解讀，宣傳“閩派語文”教材的理論基礎、指導思想和優點。(4)充分總結閩派教育教學經驗，提煉、提升閩派教育思想，宣傳閩派名師名校，探討閩派教育教學理論，弘揚閩派教育風格，做強做大“閩派語文”。
黃山仁受吳永祿主任委托，代表福建省教育廳關工委德育中心、福建省讀書援助協會致辭。他說，福建省教育廳關工委德育中心、福建省讀書援助協會自2005年起，向社會各界倡議開展“捐書助學獻愛心”活動，5年多來，我省已有3000多所中小學校得到圖書援助，建立了“愛心圖書室”，有十幾個縣(市)建立了“讀書援助示范縣”。2010年，福建省教育廳關工委將在全省中小學繼續開展創建“書香校園”和評選“閱讀之星”活動，編輯出版《福建教育系列叢書》，組織“書香校園”大講壇活動，繼續開展援助“愛心示范圖書館”等。(全文另發)
陳日亮作專家發言。他提出，福建省的廣大教師是“閩派語文”的共同建設者、參與者，眾人拾柴火焰高，涓涓細流匯流成派。廣大語文教師應當以“求實、去蔽、創新、兼容”為指導思想，結合自己的實際經驗，積極關注福建的語文教育，積極投入課程改革，以自己的教學特色豐富“閩派語文”，共同繁榮發展福建省的語文教育事業。
福建省語文學會小學語文教學專業委員會副會長、海峽文藝出版社副社長林玉平向與會者匯報了小語會成立與發展情況。福建省語文學會小學語文教學專業委員會會長、福州實驗小學語文特級教師錢本殷結合自己多年教學經驗，就福建省小學語文與中學語文教學銜接問題 、小學語文教學效率問題、小學作文教學等方面，介紹了自己的教學心得。
關鍵詞：小學語文；學習方法；基礎學科；創新實踐
語文是義務教育階段的基礎學科之一，承擔著傳承國家民族文化，培養學生文化素養等重大責任，對提升國民素質有著重要意義。所以，小學語文的課程創新是順應社會的趨勢和國家發展的需要，但是我國現階段的小學語文教育在創新方面做得并不太好，本文從我國小學語文教學創新的目的、小學語文教育教學的現狀以及小學語文教學創新中應注意的問題三個方面來分析小學語文教學所存在的問題。
一、小學語文教學創新的目的
在小學語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學一定要重視基礎素質和創新能力的培養，并科學合理地處理好兩者的關系。在平時的學習中，學生要把學習的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時的語言溝通，為學生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎。所以小學語文教育應該注重培養學生的實踐精神和探究精神。課標中明確地說明了小學語文的最終目的是為了培養創新型人才，所以除了要學生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創新。
二、小學語文教育教學的現狀
雖然在課標中已經有著明確的規定，但在日常的語文教學實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力；注重答案和結果，不注重尋求答案的過程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關聯；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據主導地位，師長為尊，舊的學生沒有在課堂上對結論提出質疑的權利的觀念，導致小學語文教學的具體教育目標變得不明確，和時展相脫節，讓語文教學在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學校過于片面地追求升學率，以及教師和家長片面地追求學生的考試成績，導致了教學變成了學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學生造成了過大的心理壓力，扼殺學生的學習主動性、學習創造性。
2.教育模式的陳舊。在小學的語文課堂里，由于這個年齡段的學生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據主導地位，而學生只能作為聽眾和課堂活動的執行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導，導致學生對語文的學習喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數教師不會讓學生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發揮出作用，課堂教學效率大打折扣。
三、教學創新時應注意的問題
語文是一門基礎性學科，學習語文的目的就是讓學生掌握正確的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，提升自己的語言素養。而以上幾點，既是語文教育創新的目的，也是在進行語文教育創新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學策略解決問題。語文教學要培養的不僅僅是學生的語言能力，還要讓學生的思維能力、創造能力得到綜合發展，充分挖掘學生的潛能，讓學生掌握科學的學習方法，讓學生主動地學習、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養學生的語言邏輯，讓學生學以致用，充分地體現了語文的工具性和綜合性，增加了學生運用知識的機會。
2.教師要敢于創新。在日常的語文教學中，教師要不斷地更新自己的教學策略，在課堂上可以從不同的角度給予學生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學思路給學生進行指導：一種是以培養學生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養學生寫作能力為主，學習文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學生帶來兩種不一樣的啟示，激起學生的學習熱情。綜上所述，小學語文的教學創新的目的是為了培養學生的基礎素質和創造能力，讓學生在解決問題的時候不拘泥于現有規則。而現在我國小學語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學的策略運用不當等。小學教學的創新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學經驗，也要在教學的過程中不斷地發現新東西，讓學生不拘泥于書本知識，主動地在學習中提升自身的素質，激發自身的潛能，以適應當今不斷發展的社會。
參考文獻：
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[2]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學.2013
一、小學語文素質教育的目標
1.完善學生的知識認知體系
小學語文素質教育的開展，對完善學生的知識認知體系及學科能力的培養有很大的幫助作用。認知體系與傳統意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學語文教材與大綱之中；認知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學生應具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認知體系能力的培養是由國家規定小學教育必須具備的能力，也是小學語文教育的教學目標。
2.培養學生的學科綜合能力
語文教學作為國家教育教學的重點內容，也是小學教育的重點內容。語文學科與其他學科既有相關性，又有區別性。由于語文學科學習的知識對其他學科知識的理解有決定性作用，因此語文學科是其他學科學習的基礎。一般學科的綜合能力并不代表認知能力，這就是語文學科與其他學科的區別。由此可見，語文學科具有更強的綜合性。因此，加強語文學科的學習能力對現代人的基礎能力與素質培養有十分重要的意義。
3.培養學生的學習能力
由于不同的學科都有自身獨特的要求與特點，語文學科與其他學科還是存在很大的差別。因此，小學語文更側重語文知識的基礎性及綜合性。語文素質教育的開展，不僅能提升學生自主學習能力，增強學生對語文學習的興趣與積極性，還能培養學生的文學涵養與素質，滿足學生對學習其他學科的知識理解能力，對學生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。
二、提高小學語文教學素質的措施
1.確立學生的主體地位
素質教育與傳統教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質教育教學過程中，要求突出以學生學習為主體，而傳統教學則以教師教學為主。隨著新課程標準的實施，素質教育教學被逐漸應用到小學語文教學中，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯。開展以學生學習為主體的教學，不僅可以營造輕松、愉快的學習環境，增進師生之間的感情交流，還能激發學生主動學習的積極性，對促進學生創造性思維能力的形成有很大的幫助作用。
2.加強教師對學生的關心指導
素質教育開展的目的就是為了幫助學生對不清楚或不了解的知識進行重新掌握。由于考試已經成為檢驗學生學習效果的重要手段，而學生考試成績的好壞對學生學習的積極性有很大影響。因此，加強教師對學生知識的掌握及能力的培養有非常重要的作用。在實際教學過程中，教師加強對學生學習的關心與指導可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學生的學習成績進行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學生提供更多的學習機會。二是在進行學習與復習時，教師要對學生已掌握的知識及重難點進行重點指導，使得學生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進行深刻的了解，避免類似錯誤的發生。加強教師對學生的指導與關心，不僅能增強學生學習的自信心，還能幫助學生養成良好的生活與學習習慣，對學生的健康發展有很大的促進作用。
3.激發學習興趣
由于課堂教學質量的好壞，很大程度上受學生學習興趣的影響。因此，在課堂教學過程中，加強對學生學習興趣的培養顯得尤為重要。為了全面提升學生對語文學習的興趣，教師要根據學生的心理及生理變化的特點，利用已掌握的知識及生活經驗，采用較為豐富的教學經驗提升學生的學習積極性。此外，還要對學生的創新能力及學習效果進行及時的鼓勵與表揚。可針對實際的教學內容，進行適當的教學活動穿插。如在進行《負荊請罪》教學時，可以要求學生對廉頗向藺相如請罪的情境進行現場表演，要求對見面的語言、動作及神態進行著重表現。采用這樣的教學方法設計，不僅可以加強學生對教學內容的理解，還能加強學生對語文知識思想的把握與理解。
4.強化教師隊伍建設
由于教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想建設有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質建設顯得尤為重要。完善教師素質能力的培養包含三個方面：第一是要轉變傳統教學思想，培養創新教學觀念，加強科學思維方式及教學方法的培養，同時還要求教師具有新時代教學精神與態度。第二是要加強教師自身素質的建設。要不斷完善自己，還要加強教學素養的培養，以保證有全面的綜合能力引用在教學中。第三是具備良好的教學態度。在教學過程中，除了對課本要求的知識內容進行掌握外，還要做到靈活教學，運用現代教學工具，進行合理、科學的教學。
5.教師要樹立新的教學觀念
關鍵詞：農村；小學；語文；教學；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-324-01
隨著素質教育和新課改在全國范圍內的實施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，分析當前農村小學語文教學存在的問題，并針對存在的問題研究相應的解決措施，這對于農村孩子的發展有著十分重大而深遠的意義。
一、農村小學語文教學現狀分析
1、小學語文教學方法與新課程理念不符。雖然新課改已在全國范圍實施與推進，可是對少數農村教師來而言，他們對新課改還不能很好的適應。在教學中，他們往往處理不妥知識與能力之間的關系，主要表現在：側重于知識的傳授，忽視了學生能力的培養，機械式的反復訓練，這樣反而加重了學生學習的負擔。在農村小學，存在相當一部分教師在教學中“滿堂灌”或者“機械訓練”等，與新課程理念不相符的傳統的教法。
2、農村學生語文基礎參差不齊。在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
3、農村小學語文教學方法單一 。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。
4、農村小學語文師資水平偏低。在大多農村，小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。在素質教育和新課改背景下，對師資力量的評估包括教師的綜合文化素質、思想觀念和專業化等，而在農村小學，部分教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。
二、農村小學語文教學的改革策略
農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面，農村人才的培養，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農村小學語文教學必須進行改革，而且刻不容緩。
1、教師培訓需給力。要提高農村小學語文教學的質量，提高語文教師自身的素養是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關部門要制定符合當地實際的教師培訓計劃，確保培訓的時間和質量。其次，是教育行政部門要鼓勵語文教師參加在職培訓，積極參加調研活動，給自己充電，提高自身的業務水平和教育教學能力。再次，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的學習與培訓，平時要調查語文教學中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學科研討會，談論并解決農村小學語文教學中出現的問題。
2、加強農村小學語文差異性教學。農村小學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
3、努力改進教學方法。在農村小學語文教學中，教師應該改變原有的教學方式。語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。
4、不斷提高語文教師自身的綜合素質。提倡農村小學語文教師要重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上；第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美；第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。
一、小學語文教學人性化的現實意義
強調當前小學階段語文教育的人性化，既是適應學生身心特點和學習能力的需求，也是為社會培養出德、智、體、美全面發展的人才的要求。在社會就業形勢加大和用人單位對人才個人素質的要求越來越高的情況下，學校教育作為人才培養的重要一環，對最終培養出來的人才起著重要的決定作用。反觀當前我國的小學語文學科的教育教學工作，都不同程度的存在著方方面面的問題，這些問題有的是思想觀念上的，有的是教學行為上的，歸結為一點，就是忽略了對學生人生價值的塑造與提升，沒有將他們內在的潛力發揮到最大。出于對小學負責的教育態度，筆者認為，人性化的教學理念和教學方式可以有效改善當前小學語文教學中出現的一些不良現象，同時也能維護學生的自尊，改善教師和學生之間的關系，加強學校和家庭在孩子學習方面的交流活動，為學生的學習和成長創造一個更加友好、和諧的環境。更為重要的是，人性化的教學方式還能培養學生正確的情感認知，從內在上激發他們的學習興趣和對生活的熱愛之情，能夠起到情感教育的作用，起到知識教育所不具有的作用，是單純的知識傳授的一種補充形式。
二、小學語文教學人性化的實現過程
小學語文教學人性化目標的實現不僅僅是一句口號，一個目標，更是一個漫長的過程，在促進小學語文教學人性化的過程中，需要語文科任課教師能夠關注學生的全面發展，從內在情感方面推動學生的學習取得更加良好的效果。
（一）教育過程要求教育人性化
小學語文教學活動由教師、課本、學生三個要素組成，這三個要素互相影響，構成一個流動的過程：教師通過課本，理性地給學生傳播文化知識，講析人生哲理，豐富學生的認知，拓展學生的視野，從而使學生獲得知識，吸收身心健康成長的必需營養，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。學生學會知識又為教師的迅速成長起了不可估量的作用，而教師豐富的教學經驗的形成，又可以更好地服務于學生。在這個雙向互動的過程中，教師和學生可以起到相互促進、互為支撐的目的，這就要求人性化的教學理念始終貫穿其中。
（二）教育目標要求教育人性化
陶行知說過：“‘為學而學’不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，盡自己最大的努力讓學生明白自己講解的內容，多從學生的立場出發來考慮語文課程的講解內容及授課方式，這直接關系著語文課程教學人性化目標能否實現及實現的程度。在教書育人的道路上，我已經走過了十七年之久，在目前我所帶的六年級班級中，有一名叫李力的學生引起了我的關注，他今年10歲，平時寡言寡語，不愿意與其他人接觸，也沒有什么興趣愛好，對學習的認識不明確，行為不積極，剛開始的時候并不了解他的家庭情況，過了一段時間后，我從其他同事那里得知他是一名孤兒，為了幫助這個孩子走出過去經歷的陰影，樹立新的學習目標和生活目標，我決定不僅要做一位稱職的語文老師，還要當好他的監護人，給他的生活帶來更好的快樂，讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上成為一位成功的人、對社會有用的人。后來，我不僅及時幫助這位學生解決經濟上的困難，也會幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服，定期帶他去理發和買衣服，在我的關心和照顧下，他的情緒和態度明顯好轉，不僅在學習上的表現越來越出色，跟同學和其他人的相處也愈來愈融洽。他馬上要小學畢業了，我對他的未來充滿了希望，在他今后的人生道路上，我還會一如既往的幫助他、啟迪他，以老師和家長的雙重身份監督他、照顧他、愛護他。
（三）學生的客觀需要要求教育人性化
小學語文教育的人性化探討還可以有很多角度，孔子說過：“有教無類。”因為受教育的對象千差萬別，我們的教育方法也應該各不相同，但是，不管教育方法怎么改變，教育的觀念要明確，小學語文教育，在人性化方面，尤其需要更多的探討。語文知識的龐雜和小學生個體情況的不同都要求語文教師要善于觀察學生的不同需求，多了解小學生的心理和他們的真實需求，在條件允許的情況下，先是幫助他們逐漸認識到學習語文知識的重要性，使他們充分了解語文知識的用處，接著對小學生學習語文知識和進行語文課堂教學的難點做一詳細的了解，從而采取正確的、適合大多數學習接受狀況的方式進行語文知識的傳授。學好語文知識是每一個人一生的功課，也是每一位語文教師畢生潛心研究的課題。在教育學生方面，小學語文教師應教導小學生養成良好的學習習慣和樹立端正的學習態度，并能聯系自身的教育教學工作實際，改善學習方法，以“上好每一節課，教好每一個學生”為目的，探索出切合小學生實際的教學方法。在新課程改革實踐中，不斷更新教學理念，注重學生多方面能力培養。課堂上，創設情境，激發學生學習熱情和內在動力，增強學生合作意識，使學生在自主探究中求知，在合作研究中求索，在教師的關愛與呵護中健康成長、快樂學習，教師的態度和行動對小學生起著很大的示范與帶動作用，因此，在小學階段的語文教學實踐中，人性化教學目標的確立和人性化教學手段的執行對學生的影響是重要且深遠的。
作者:曹春云 單位:山東曹縣安蔡樓鎮袁辛樓小學
關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略
“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。
二、小學語文學困生轉化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。
2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。
7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。
《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發展還是生動活潑地發展。”《綱要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。
一、構建整體科學文化的基礎
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。
二、強化中、小學語文課素質教育
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：
1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 多樣性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084
小學階段的語文教學，相較于初高中的語文教學，更加偏向于對學生基礎語言知識的傳授以及日常語文常識的應用和普及。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，往往會借助課堂教學活動達到課文基礎知識傳授的教學目的，學生們在參與語文活動的過程中，也會從各個方面鍛煉和提高自身的語文基礎修養，深化對語文學科知識的理解。另一方面，隨著現代教育技術的日益發展，課堂教學活動在學校教育中的應用也在不斷普及。小學語文教師通常還可以在傳統的課堂教學之外，為學生們提供豐富多樣的語文教學內容和資源，讓小學生充分享受多媒體教學帶來的視聽感受，加強對小學語文知識學習的期待，從而將小學語文教育向著多樣化和多元化的方向發展。筆者認為，小學階段的語文課堂教學活動多樣化的特點，主要表現在以下幾個方面。
一、語文教學內容多樣化
小學語文教師的課堂教學內容，主要是依據新課標的教材內容，學生們在課堂的學習中往往會因為內容的難度和觸及的知識面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡化課堂教學的內容，同時豐富課本教學的內容，語文教師在教學中可以采用教學活動的形式激化學生的課堂練習，加深對文本的理解和應用。
首先，語文教師在進行課文教材內容的教學時，往往可以采用師生教學互動、學生課堂測驗、學生課堂發問的活動方式，讓學生們在課堂活動的參與過程中，加深對語文課文的理解，繼而在語文思考與練習中了解到自身的語文盲點，繼而進行有針對性的學習改善。例如，在師生教學互動方面，教師可以了解學生對課文理解的程度，學生在與教師的活動中也能夠進一步密切同老師的關系，在積極親密的師生關系中學習語文新知識。在學生課堂測驗方面，考慮到活動的即時性，因此小學生往往在活動中會表現出極大的張力，以此牢固對課文文本基礎知識的記憶。在學生課堂發問方面，教師與學生的互動其實是對課文文本進行深度消化，從而達到較好的教學效果。
其次，在課本教材以外知識的教授中，語文教師的教學通常也表現出極強的多樣性特征。學生們在此教學階段往往會學習到更加多樣的文化常識，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學內容，充實和擴展了小學生的語文文化視野，進而激化他們對語文知識的探索精神，在教師的教學指導中，積極思考，努力發現課文以外的文學知識。一般情況下，語文教師需要依據自己的專業知識，在課文教材內容的基礎之上，精選和延伸出相關的語文教學內容，讓學生明白語文課堂的教學不僅僅局限于傳統的書本知識，在某種程度上具有極大的專業性和探究性。
二、語文教學形式多樣化
小學生在學習語文知識時，還需要語文教師注重對教學形式多樣化的借鑒與總結。根據自身的課堂教學經驗，選擇出適合本班級學生的課堂教學手段和方式，進而提高語文課堂的教學效率。其中，對于多樣化的教學形式，語文教師需要依托課本的教學內容進行合理安排和分類，以期實現教學相長的目的。
首先，在傳統語文教學領域內，語文教師需要明確了解常見的語文教學形式，在認真分析各個教學形式的優缺點之后，進行多樣性的研究與總結，繼而選擇出最佳的傳統教學形式。另一方面，語文教師還應該意識到傳統教學形式對提高學生學習主動性的積極推動作用。小學生由于對教師的課本教學往往有種探索未知的教學感受。
其次，在現代多媒體教學領域中，語文教師的課堂教學活動通常可以直接影響學生學習的反應態度。考慮到多媒體教學形式的多樣性，學生在參與課堂教學活動時，往往會表現出不同程度的接受性和活動效果。因此，語文教師針對學生的不同反應，在活動過程中需要及時加以引導和梳理，幫助學生在多樣的教學互動中真正體會和感受課本教學內容所要傳授的思想感情、人生價值觀以及科學文化領域的綜合知識。小學生們在多媒體的教學氛圍中，一方面可以見識到現代教育技術的表達范圍，另一方面也會在教師的教導下不斷深入學習，在課堂教學中接受和學習到更加廣闊的知識體系。
三、教學活動中各科知識多維性滲透
語文課堂教學活動的多樣性，除了在教學內容和教學形式上表現出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現在與其他學科知識的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵學生參與課堂教學活動時，往往是綜合鍛煉和培養學生學科學習應用能力的體現。
首先，語文學科的課堂活動通常是具有強烈的人文知識交流互動的特點，因此學生們在此類教學互動中，一方面可以應用到所學的語文知識，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學科知識的滲透，從而在某種程度上達到教學活動人文性的延展，讓學生在學習語文的過程中感受語文知識的綜合性的同時，也能夠激勵他們對相關學科知識進行主動性的探究與學習。
關鍵詞：小學語文;自信教育;應用
一、自信教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統的教學方法中幾乎沒有自信教育的影子，教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而自信教育的應用，是培養學生學習興趣的有效辦法之一，自信教育在小學語文教學當中的作用是非常重要的知識。自信教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環境影響。所以良好的環境影響對于小學生的成長有著積極的作用，而自信教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好地投入到語文學習當中。
二、自信教育在小學語文教學當中的應用
（一）樹立激勵教學理念
教師要將自信教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將自信教育放在主要位置，落實到實踐當中去。首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓自信教育在小學語文教學實施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，自信教育工作需要教師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要自信教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到自信教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷地堅持和努力，克服困難，自信教育的作用才能實現。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將自信教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。
（二）營造和諧氛圍
自信教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而自信教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有自信，增加了興趣。營造一種和諧的氛圍，可以激發學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的次數，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。積極地轉變教學模式，在原有語文教學經驗的基礎之上進行創新改革，創造一個高效的語文學習環境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好地開展小學語文教學工作。另外，自信教育也要因材施教，要時刻關注學生的動態，以掌握當前學生的實際情況。結合實際情況，針對不同的學生，要進行不同方式的培養辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而自信教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的自信教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。
（三）開展自信教育實踐
摘 要：在我國素質教育與新課改的背景下，把小學語文教育的人文精神培養作為教學的重要目標和內容。小學語文教學能夠培養學生的綜合能力，能夠弘揚中華民族偉大的人文精神。而當今社會所需要的人才不僅僅要有高技能、高學歷、高品德等，還要具有良好的素質，要想培養學生的素質，就要提高小學生的人文精神培養，促進學生全面發展，培養出適應社會的全能型人才。
關鍵詞：小學語文教育；學生的人文精神；培養策略探究
一、對小學生的人文精神概述
通常人們所說的人文，都是由后天的活動（包括知識、能力、習慣和修養等）所形成的一種素養，大體上包括個人能力與個人精神兩大部分。而人文精神，不僅把人作為中心，而且從人文科學（包括文學、道德政治和經濟學等）的角度進行研究，從中體現出來的研究能力和知識水平，以人為中心的一種精神。人文精神的核心就是把人作為中心和重心的精神，對人類的生存意義與價值進行關懷。因此，在小學語文教學當中，實施人文精神教育，能夠提高學生的精神素養，讓學生能夠學會正確處理人際關系。小學語文教學中的人文精神，并不是直接將教育轉化成實際的效益，而是在特定的教學環境中，達到一定的成效。因而，在小學語文教學中實施人文精神教育，能夠讓學生均衡而健康的發展。
小學生的人文精神主要是幫助學生養成良好的學習與生活習慣，讓學生無論在身體健康方面，還是在智力發展方面，都能夠得到均衡的發展，這也說明人文精神對小學語文教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經驗，還要具備良好的道德品質，提高自身的人文精神，才能夠促進人文教育的實施與發展。
二、小學生的人文精神培養中存在的問題
1.來源于學校方面，因為學校的教學宗旨就是為了培養更多適應社會發展的新型人才，因而出現了許多與學校辦學宗旨出現偏差的現象，比如說以傳統教學模式中應試教育為主的教學思想。這就使得整個教學都以考試為教學中心和重心，而人文精神的培養卻被嚴重的忽略了。長此已久，這種偏重于成績的教學模式，就會使得學生的人文精神降低，學習效果降低，而且不能夠達到素質教育的標準。
2.來源于老師方面，因為受到傳統教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應試教育為主，這就使得傳授的專業技能知識有所限制，不能夠拓寬知識內容，讓學生學到更多的知識，這也會使得老師的綜合素養降低。因為老師自身沒有淵博的知識，從一定程度上就影響了老師自身的人文精神。尤其是在小學語文課的教學過程中，老師不能夠將人文精神和語文知識相互融合，在教學中體現不出人文精神的教學，使得教學中缺乏誠信、敬業等方面的教育，不能夠與人文精神的培養相符合。
3.來源于學生方面，學生自身的人文知識與人生經驗都比較薄弱，基礎不夠多，很多學生還存在語言表達能力不流暢的問題，嚴重損傷了學生的自信心，讓學生出現自卑的心理，制約和阻礙了對學生人文精神的培養。不利于學生人文精神的培養。除此之外，學生對自身的人文精神要求不夠嚴格、不夠高，自身沒有良好的溝通和交流能力。
三、培養小學生人文精神的策略
1.通過加強教學質量的考核，為培養學生人文精神奠定雄厚的基礎。小學語文教育的核心，就是讓學生在知識與人文上有一個協調而穩定的發展，通過提高學生學習能力和培養學生人文的能力，從而培養學生的人文精神，促進學生的進步與發展。這就對老師提出了嚴格的要求，老師在教學過程中，要把人文精神和教育目標聯系在一起，制定出相關的教學檔案，以培養學生的人文精神為標準，通過相應的活動或者比賽等，從而提高學生人文精神培養的策略。除此之外，還要給學生樹立良好的責任心與自信心，讓學生從提高自身開始，最后達到人文精神培養的目標與要求。
2.通過強化教師隊伍的教學能力，培養學生的人文精神。只有不斷地加強與提高老師隊伍的教學能力，才能夠保證小學生的人文精神得到顯著的效果，那么就要求老師在教學過程中，要不斷地強化老師隊伍建設，通過提高老師隊伍建設的教學能力，從而保證學生人文精神培養的正常進行。老師的任務是教書育人，其中的教書是指強化學生的知識水平與專業技能，而育人是指培養學生的人文精神，提高學生自身的道德水平與文化素養。因此，老師只有在教學過程中不斷地提高自身的人文精神，才能夠提高學前教育學生人文精神的培養。這就要求老師在學前教育學生的過程中，要深入的去探討和了解人文精神，從而對人文精神有一個深刻的認識，樹立好人文素質教育意識，深化人文素質教育的理念，真正做好人文精神培養的課程。老師在強化自身人文精神的同時，學校也應該加強人文精神培養的意識，通過開展有效的培訓措施，不斷地提高老師的人文精神，還可以專門給學生開設人文精神課程，從而達到培養學生人文精神的目的。
3.只有在小學語文教育中，融入人文精神教育來提高學生人文精神的培養。大多數情況下，都是以人文精神的內容與知識作為標準，通過對教學方式進行改變，而將人文精神體現在課程教學當中。在教學過程當中，豐富的教學內容促進能夠讓學生掌握相應的人文知識，還能夠加強學生人文內涵的培養。通過良好的教學方法和多樣化的教學模式，能夠將人文思想作為教學的目標，在教學過程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學目標中也把人文精神作為教學的首要任務，從而促進學生人文精神的培養與提高。在小學語文教育教學的過程中，老師一定要強化教學的方法與方式，通過多樣化教學，將語文教學與人文精神結合在一起，從而培養學好小學生的人文精神。
四、結束語
綜上所述，要想培養小學生的人文精神，一定要充分了解和掌握學生自身存在的問題，通過采取相關的措施，給學生設置科學而合理的相關課程，不斷地激l出學生學習的興趣，讓學生能夠積極主動的投入到學習當中，在學習中不斷地拓寬學生的視野，培養學生的思維能力，讓學生具有正確的價值觀與人生觀，提高學生的人文精神，從而推動素質教育全面而健康的發展。
參考文獻：
[1]周曦.中小學生人文素質培養的途徑研究[J].當代教育理論與實踐，2013，（10）：43-44.
【關鍵詞】語文教學 開放大學 “雙師型”教師
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0056－02
職業教育的發展，關鍵是教師，是“雙師型”教師隊伍的逐漸壯大。開放大學作為高等教育大眾化發展的產物，兼有普通高等教育和職業教育的特點，其內涵為一方面要培養職業專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業能力的培養。開放大學在專業設置、課程體系設計和教學方法等各個環節強調學科理論和實踐應用兩個方面，具有“雙師素質”的教師是開放大學教師的核心力量，“雙師型”教師的培養是其師資隊伍建設的必由之路。
一、語文教學呼喚“雙師型”教師
隨著新世紀語文教學改革的深化，新課標背景下的語文教學對語文教師提出了更高的要求，一部分在職語文教師由于學歷相對較低，觀念陳舊，實際教學水平達不到規定要求，不能滿足新的語文教學提出的能力需求，在教學工作中遇到了很大困難。概括起來，主要表現在實際教學工作中存在以下幾項能力缺陷：一是缺乏口才。教師承擔教學任務，需要良好的口才。但由于以前在高校沒有對此進行過專業訓練，許多教師的口語表達能力不強，教學重點不突出，雖完成教學任務，但達不到教學目的。二是文才有限。部分語文教師寫作水平不高，文不達意，對文法、語法、結構等不太了解。三是教育心理學應用能力不強。在教學第一線工作的教師，教育心理學應用能力的缺失成為其成長為合格教師的短板。四是教材教法知識的缺乏。因材施教提倡的是教學方法的探究。但是由于近年從事教師行業的部分教師沒有接觸過教材教法知識及課程，教學方法單一僵化，提不起學生的興趣，影響教學效果。這些缺陷和不足，阻礙了他們成為“資深語文教師”的夢想。要勝任新時代的語文教學，教師們就應重塑自我，努力重建與現代語文教育相適應的能力與素質結構。開放大學是培訓在職中小學語文教師的主要陣地。面對這些語文教師當前的尷尬處境，開放大學的漢語言文學專業(師范方向)教師應積極關注中小學語文教育狀況的變化，主動適應教學改革的需求，尋求實踐性、應用型和創新的語文教學之路，從而促使這些在職進修教師的語文專業素養和教學實施能力得到提高，以適應新時期語文教學改革的需要，并在實際工作中有所建樹，更好地促進語文教育的發展。
為了滿足語文教師在教學方面的可持續發展需求，開放大學漢語言文學教育改革必須最大限度地體現其應用性的特點。根據學生再就業時的能力需求，開放大學漢語言文學專業(師范方向)必須構建一個以能力為核心的培養目標。這種以能力為中心的培養目標應包含高素質、應用型兩個關鍵要素。“高素質”是基礎，包含了專業素質和身心素質等方面的內容，其基本內涵是實現開放大學教育的樹人目標，尤其對于漢語言文學專業(師范方向)的學生來說，高素質不僅意味著自身人格的養成，而且因為將來出去從事的是語文教育教學工作，這種素質還要求他具有推廣傳播功能，把現代人文精神傳播到學生中。“應用型”是提高，即基于一定的語文知識體系，以實際的操作技能來展示其教學能力水平。
針對現行語文教育教學這些新的特點，它對開放大學漢語言文學專業(師范方向)教師“雙師”化提出了一些具體的要求：
首先，面向生活，鍛造實踐教學能力。語文實踐性課程的構建可以充分發揮教師的實踐智慧，開設靈活而實用的第二課堂活動，精心設計融學術性、專業性、知識性、綜合性和實踐性于一體的系列講座。在具體的實踐環節上，則可以通過漢語言文學教育實踐、社會調查、閱讀實踐(作品鑒賞)以及論文撰寫等活動，鍛煉和提高學生教學能力及寫作能力。而在中小學語文教育中，強調“生活即課程”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。
其次，掌握現代信息和媒體技術在語文教學中應用的能力。在各層次語文教育中以多媒體為主的現代教育技術得到了廣泛的運用，并顯示出它獨有的優勢，成效顯著。語文多媒體教學能激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，增強學生的寫作興趣，提高學生對課文的賞析能力。但對于農村中小學語文教師來說使用現代教育技術教學卻是一個薄弱環節。而開放大學的現代遠程教育，各種教學活動的開展，學習過程的進行和學習資源的整合，等等，均與現代信息技術的使用緊密地聯系在一起。這就要求漢語言文學教師具備駕馭現代信息技術進行教學的能力，熟悉現代遠程開放教育的全部或相關技術手段，包括制作網頁，制作、運用課件，操作自動答疑系統、交流系統，使用多媒體技術進行網上教學等。
再次，具備語文課堂實際教學操作、掌控和生成能力。這一能力離不開語文教學方法的運用。語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，除應要從理論上掌握教學方法外，還應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，還教會學生如何獲得知識。這是語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。這就要求開放大學漢語言文學專業(師范方向)的教師精通語文教學的各種方法，學會關注學生的學習動態，隨時調整課堂教學方式，讓課堂教學在學生主動探索的狀態下輕松生成。
二、培養“雙師型”教師是開放大學師資隊伍建設的必由之路
目前開放大學師資隊伍建設的現狀是：中青年骨干教師為主體，熱愛本職，進取敬業，這是主流。但仍存在不容忽視的問題：理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；某些教師缺乏專業實踐經驗和實踐教學經驗，缺少必要的專業技能，實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導等還處于弱勢；缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質量；甚至缺乏專業學科帶頭人，部分學科教師短缺，相應地造成跨專業教學，使這些學科的實踐教學更差。教師是推動教育發展的根本保障。開放大學能否辦出特色，關鍵在教師；開放大學要想提高教育質量，關鍵在教師；開放大學能否成為時代高等教育的引領者，關鍵在教師。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是開放大學實現可持續發展的必由之路。
第一，建設“雙師型”教師隊伍是提高開放教育教學質量的關鍵。教育部文件多次指出：“雙師型”師資隊伍建設是提高職業教育教學質量的關鍵。職業教育的教學質量應從理論知識和實踐能力兩方面進行衡量。但目前開放大學還普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論課教師和實訓教師分離影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養，培養具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質技術應用人才迫切要求建設一支“雙師型”教師隊伍。
第二，建設“雙師型”教師隊伍是科技迅速發展和生產力水平提高的要求。當今世界科學技術迅猛發展，生產力水平提高很快，科技含量高的高新技術裝備應用廣泛，如加工中心和數控機床，操作此類先進的設備，必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。培養這種先進設備的操作者，要求授課者應是“雙師型”教師，既能講授專業理論，又能指導技能訓練。專業理論教師和實訓教師相分離的狀況已經無法適應教學的要求。
第三，建設“雙師型”教師隊伍是開放大學改革和發展的根本措施。以往開放教育中暴露出的種種弊端使得教育改革勢在必行。開放教育改革重要任務之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發展的主體是教師。這只隊伍素質的高低是開放教育改革發展能否順利進行的一個重要因素。
第四，建設“雙師型”教師隊伍有助于擺脫以往重理論輕實踐的教育模式。以往的開放教育習慣于培養單一的學科型人才，這種培養模式已無法適應和滿足市場化的人才需求。因此，這種與時代相悖的教育教學模式應逐漸被廢棄，取而代之的是建立一支“雙師型”師資隊伍。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.088
一、概述
新課程改革之后，教育發展步伐加快，不斷要求全體教師要領會新課程的創新思想，不斷改善自身的教育模式，提高自身的專業素養和意識轉變。但是目前一些學校的語文教育仍然處于傳統教育模式中，沒有什么進步的地方。并且，目前語文學習的時間減少了，但是學生需要掌握的知識量卻增多了、加深了。面對這些狀況，我們作為小學語文教育工作者，更應該履行我們的職責，不斷地改善我們的教育方法，突破傳統，樹立新的觀點、新的方法。
二、目前小學語文教育中的不足
1.一些教師在教育過程中，過于在乎教授給學生的知識，卻忽略了教育過程中的方法。小學語文教學中，一般就是教師走進教室，打開備案，準備好課件，便開始悶頭講，在黑板上寫，讓學生在下面跟著記錄，學生的書、筆記本記得滿滿的、密密麻麻的知識點，各段意思的分析，有的時候你拿出學生的筆記本，問他這段筆記，當時教師強調了什么，也許學生也是丈二和尚摸不到頭。他們當時也就是被動地跟隨著教師的思路，也顧不上課上是否能否真正理解這些知識的含義，必須記下這些筆記以備以后考試時用得到。其實簡單來說，這就是灌輸式教育，學生成為課堂學習的被動地位，課堂的教育形式過為死板，教師講課方法單一，學生感到無趣，這樣根本達不到預期的教學目標，教學效果不佳，學生沒有真正領悟語文知識的含義，只為了以后的考試準備，那么也就代表著什么都沒有學進自己的腦子中，最后什么都沒留下，只有僵硬文字的筆記。
2.一些學校出現的情況也在于教師自身，教育教學理論基礎薄弱，教學經驗欠缺，對小學語文教學的本質認識不足，可能就會出現上面所說的傳統觀念的滿堂灌教育模式，不能很好地結合當下教育的創新性，結合學生的個性情況，總結出最佳的教學方案。并且教師自身的專業素質較低，直接導致教師在語文教學過程中忽略了語文教學本身的人文性和工具性的特點，忽略了要培養學生良好的學習習慣，忽略了學生語文基本能力的培養。例如，小學生的寫字不工整，字體倒插筆，提筆忘字，發音不準，兒化音過重，這些問題就是語文基礎較為薄弱的表現。
3.小學生本身較為活潑好動，好奇心較強，自我管理約束能力較差，所以在面對課堂嚴謹的約束時，不能適應，不能堅持40分鐘都注意力集中的聽課，出現走神的情況，同時在面對教師死板的教學和較為沉寂的課堂氛圍，學生久而久之就會失去學習語文的興趣，最終導致學生學習語文的效率低下。
三、如何提高小學語文教學效率
1.教師應該積極地改善自身的教育方法，創設輕松的課堂氛圍，設立一定的課堂情境，激發學生學習探索的欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起認知沖突，激發求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。所以，我們在課堂學習的過程中，可以給學生設立一定的情境，讓學生在思考的過程中，不斷的拓展思維，激發他們的求知欲望。例如，在講授幾首古詩之前，讓學生進行預習，并且邀請學生在課堂中用肢體語言表現出古詩的字面意思，讓下面的學生猜一猜是哪幾首古詩。學生爭先恐后地想用自己的方法呈現，下面的學生則通過觀看表演，自己思考或者與旁邊的學生討論，得到結果，這樣的教學就是讓學生積極參與，活躍課堂氛圍，激發學生的思考與他人的辯解能力，增強學生的求知欲和自信心，從而促進學生的身心全面發展。
2.從教師自身的角度出發，應不斷提高專業素質，加強教育教學相關理論的學習。目前現代化教育的目標要求教師不但精通專業知識技能，還要熱愛教師這一職業，要有終身學習的精神。只有不斷地充實自我、完善自我，多多關注現代化教育的改善理念，關注學生的內心學習需求，結合實際教學工作，才能適應教育事業的持續快速發展。
