時間：2023-07-24 17:07:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于初中語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查目的
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
關鍵詞：初中語文；教學；思維能力；培養
由于現如今大部分的初中語文教師在進行教學的過程中，仍然采用比較傳統的教學方法，這樣間接的僵化了學生的思維，束縛了學生的想象力，不利于學生思維能力的培養。基于此，加快探析初中語文教學過程中培養學生思維能力的一些問題，對全面提高初中學生在語文學習過程中的思維能力有著重要的作用。
一、思維能力包含的內容
（一）語文學習的總結概括能力
學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力包括很多方面，其中比較重要的一點就是提高學生語文學習過程中的總結概括能力。在語文學習中的總結概括能力具體指的是教師應該教會學生運用各種形式多樣的方法，將學習中一些零散的知識點加以歸納和概括的一個過程。在這個過程中，通過相應的歸納概括使得這些知識點形成一個框架體系，便于以后對于知識的熟練運用。
（二）語文學習的綜合分析能力
學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力還包括一個重要的方面就是提高學生語文學習過程中的綜合分析能力。在語文學習中的綜合分析能力具體指的是教師應該教會學生對于所學到的知識能夠有綜合分析、融會貫通的能力，通過這種綜合分析的過程，使得學生對于知識點的掌握更加的游刃有余，這是有助于提高學生的思維能力的一個重要方面。
（三）語文學習的想象思維擴展能力
學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力還有一個重要的方面就是提高學生語文學習過程中的思維擴展能力。在語文學習的過程中的想象思維擴張能力指的是教師在授課的時候積極引導學生對于課程內外的知識進行有效的發散性思維的一個過程，通過這個過程，有效的提高學生的想象力與思維的擴展能力，這個能力的具備對于學生學習好語文，綜合提高思維能力有著事半功倍的效果。
二、當前初中語文教學中學生思維能力培養存在的問題
（一）忽視學生思維能力的培養
在現如今的初中語文教學的過程中，學生思維能力的培養一直都未受到其應有的重視，這個局限性一直是受到傳統的教育思想的制約與影響造成的。傳統的教育理念下，教師在初中語文教學的過程中，一直都認為語文教學就是一個強化記憶的過程，對于大部分的知識點就需要死記硬背下來即可。長此以往，這樣的教育理念使得學生和教師都忽視了語文學習過程中思維能力提高的要求。其實在初中語文學習的過程中，很多古詩詞的學習都需要運用發散的思維能力進行學習，而這些都是強大的學習思維能力進行支撐的。
（二）培養方法有待提高
在現如今的初中語文教學的過程中，有的初中語文教師也開始漸漸意識到到培養學生思維能力的重要性了，并也逐漸開始嘗試著進行著教學的創新與改革。但是在這個創新與改革的過程中，很多的教師所采用的培養方法缺乏科學性和執行性。或者有的教師只是將提高思維能力的過程視為一個形式主義，在具體教的開展中，流于形式，使得本來初衷很好的思維培養方法變得不具有實際的操作性和意義，進而使得學生對于提高思維能力的學習過程變得沒有興趣，失去了提高思維能力的學習效果。
三、初中語文教學中學生思維能力培養的策略
（一）明確課堂教學目標
在現如今新課改的背景下，提高初中語文教學中學生思維能力的過程中，語文教師明確課堂教學的目標是這個過程的起步點。要明確課堂的教學目標就要求初中語文教師在授課之前對學生的思維培養的過程有一個科學合理的的教學計劃，因為只有明確的計劃和目標確定之后，才能結合課堂的教學內容與學生的實際情況很好的將培養學生思維能力的工作很好的開展下去。例如，初中語文教師在教授朱自清《背影》這一課的時候，可以引導學生結合自己與父親相處的小點滴，剖析文中父子情深的深厚感受。進而在這個過程后，可以采取學生分組的形式，讓學生進行有效的溝通交流，通過思維的碰撞形成自己新的思維。
（二）營造和諧輕松的教學氛圍
在現如今的教學背景下，初中語文教師在進行語文教學的過程中，應該努力為學生營造一個和諧輕松的教學氛圍，因為一個和諧輕松的教學氛圍是保證任何一門教學課程能夠順利進行的基本保障。首先，這就要求初中語文教師在課堂上尊重每一位學生的主體地位，讓學生在平等的關愛下進行學習，因為只有每位學生受到教師的平等對待后才能使得教學的課堂變得和諧輕松。其次，初中語文教師還需要不斷地采取合理的方式培養學生的各方面思維能力與思維意識，例如初中語文教師可以引導學生對于語文學習的過程進行大膽的質疑，對于學習的內容不懂的地方進行討論與思考。因為課堂上本就是一個讓所有學生都能夠和你發揮自己的想象力與思維能力的一個平等的平臺，教師和學生都可以通過這個平臺，讓學生有足夠的時間與空間提出自己心中的疑問與疑惑，積極鼓勵學生深度挖掘自己內心的想法，讓學生主動提出問題，主動進行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個引導者與監督者，充分給予學生維護一個和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學習思維能力與綜合能力。
（三）結合課堂知識，授予學生思維方法
初中語文教師在進行語文教學的過程中，要想提高學生的思維能力，就不僅僅應該將學生學習思維能力的培養定格在課堂教學上。而是應該通過方方面面的機會來培養提高學生的思維能力。初中語文教師應該將提高學生思維方法的教學立足于日常教學的過程中。現如今，語文學習過程中涉及的思維方法有很多種，但是最主要的就是有兩種，一種為觀察法，這就要求教師在授課的時候教會學生學會觀察生活，只有養成了良好的觀察的習慣才能使得學生提高自己的思維能力。另外一種思維方法為聯想觀察法，只有具備這種思維能力方法，才能使得學生對于自己學會的東西進行融會貫通，通過自己的總結學習到更多有用的知識。例如，初中語文教師在教授老舍《濟南的冬天》和朱自清的《春》的時候，教師可以引導學生將這兩篇文章進行對比學習，通過這種對比能夠使得學生開拓自己的視野，提高學生的學習興趣，讓學生產生聯想思維的過程，快速的養成獨立思考的能力。
（四）注重課堂反思和總結
初中語文教師在進行語文教學的過程中，語文教師應該更多的注重教學課堂中的反思與總結工作。因為，在傳統的教學方法中，初中語文教師不太重視語文教學的課堂反思和總結工作，在教學的過程中教師最喜歡采取的教學方式為填鴨式的教學方法，這種方法只是強調教師對于知識的一味的灌輸，不理會學生在學習過程中的體驗。這種方式嚴重的打擊了學生的學習積極性與自信心。因此，現如今需要初中語文教師不斷的對自己的課程教學進行課堂的反思和總結，不斷提高自己的教學質量，只有這樣才能不斷的提高學生的思維能力。
結束語：
初中階段是一個學生成長發展的重要階段，這個階段的學生思維都極其的活躍，因此這就需要初中教師在語文教學的過程中對學生進行有效的引導，只有這種引導具有有效性才能使得學生具有較強的思維能力。因此，這就間接的要求初中語文教師及時更新自己的教學方法，努力為學生營造一個良好的課堂氛圍并不斷地加強學生的思維能力培養力度。（作者單位：河北省承德市承德縣頭溝鎮詠曼中學）
參考文獻：
[1]胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養研究[D].陜西師范大學，2013.
關鍵詞：問題；改革；興趣；創新
一、初中語文教學中的問題和改革方向
在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學方式方法過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等都存在一定問題。第一，教學的思路出現錯誤。教師把自己當做教學的主體，將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又不加以變換思路，還是以自己為教學中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果便十分不理想。第二，教學方法過于單一。在初中語文教學中，某些教師教學的方式方法很單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，同樣也影響到語文教學的效果。因此，為了有效地提高初中語文教學的質量，作為語文教學工作者首先要轉變教學觀念，將傳統的思想進行大膽的取舍，引進先進的教學思想，大膽進行改革，在教學理念、思維模式、教學原則、教學方法上不斷進行探究和創新；其次要以學生為教學的根本，對學生的學習情況、個人喜好和接受能力進行充分的研究，重視學生聽、說、讀、寫能力、自學能力、鑒賞能力的培養，樹立應用型教學的思想，提高學生綜合素質，采用各種行之有效的教學方法，激發他們學習語文的熱情，培養他們的語文學習興趣和學習能力，更好地實現初中語文教學的目標。
二、對初中語文教學方式的探索
（一）興趣教學法
興趣能給學生提供最好的學習源泉，作為初中語文教師，要在提高學生學習興趣方面進行不斷的探索，采取有效的方式和方法，使學生在思想和心理上真正對語文學習充滿熱情，產生依賴，自覺主動地將注意力放到語文學習中，從而快速有效地提高語文的學習成績。
在語文教學中，要培養學生的學習興趣，讓學生從內心里愛上語文，教師首先要改變自己的教學方式和教學思路，轉變原來高高在上的觀念，放低身段，融入到學生中去，與學生打成一片。在語文教學中要以學生為中心，對他們的個人性格和學習情況進行充分的掌握，有的放矢地展開教學。在教學中教師要抓住初中生感性較強的特點，采用有效的方法，渲染課堂氛圍，利用幽默風趣的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松歡快的教學環境下感受語文教學的樂趣，將學生帶到語文的課文環境中，激發學生的想象力和創造性思維，為語文教學的有效展開鋪平道路。例如，在學習人教版七年級語文上冊《金色花》一課時，教師首先要清楚《金色花》這首散文詩的主旨，是根據一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面表現出家庭的溫暖。有些學生對于散文詩的學習很難入境，這就需要教師利用有效的方法，激發學生對散文學習的興趣。在教學時，教師可以先讓學生認識一下什么是金色花，金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。同時再對作者泰戈爾進行一個簡要的介紹，泰戈爾，印度詩人、作家，被稱為“詩圣”。他一生創作的作品非常豐富，詩集有《新月集》《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》《沉船》等。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛――最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。這樣可以使學生對學習的內容有一個充分的認識，同時也對文章要表達的內容和思路有一定的了解。之后，為了活躍課堂氣氛，教師可以采用分組賽讀的形式，對整篇文章進行朗讀，這種方法一定能激發學生的好勝心理，通過對散文的內容進行充分的探索和體會，達到對文章內涵的有效解讀。
（二）加強對創新能力的培養
在初中語文教學中，培養學生創新精神和實踐能力是當前素質教育的主要發展方向。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力是每個教育工作者肩負的重任。因此，在語文教學中，教師必須創造性地探索教學的設計，精心創造出富有創意的教案，培養學生語文的創新能力。首先，教師要認識到學生本身具有的主觀能動性，相信學生的內在潛力，有目的地引導、設計課堂教學的方案，改變教學觀念，強化學生的主體意識，把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一；其次，在課堂上盡可能多地將時間留給學生展開對課文的有效閱讀、思考、討論和練習，優化課堂教學結構，減少不必要的環節和沒有重點的教授和分析，留出時間發揮學生的創造性思維，展開獨立式有重點、有層次的探究性學習；再次，教師要引導學生充分認識到學習是自己的事，要讓學生主動讀書、主動思考、主動練習，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得到最大程度的拓展，以達到初中語文教學的目的。
總之，提高初中語文教學質量，需要語文教師改變傳統的教學觀念，并對其進行大膽的改革和創新，從提高學生學習興趣入手，相信學生，善于引導學生，為學生創造自主學習的情境、自由發展的空間，充分發揮學生的創造性思維，從而實現初中語文的教學目標。
參考文獻：
1.陳銘金.《初中語文教學“激趣”手段》.《教學世界?上》.2009年8期.
【論文關鍵詞】初中語文；課改反思；教學新理念；學習方式；合理評價
【論文摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發展空間。可貴的是，隨著課程改革的深入發展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發展，人人參與，共同研究，協調發展已成為語文教師成長發展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發展。
回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。
一、從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現，不追求語文知識系統化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發學生的創造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。
二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。
自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。總之，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發自內心的心聲。
三、從全面提高學生的語文素養方面設計作業
作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的欲望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步激活、擴展。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。
新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統教學的誤區里逐漸迷失了：
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正常現象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當
新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：
1.表演不適合中學生的身份
如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。
3.活動方式單一
現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：
1.課件是板書的復制
鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學始終
從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：
1.討論內容不合理
討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費。或是討論的范圍太大，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。
2.評價形式單一
關鍵詞 初中語文 教學方法 學習方法
提高語文教學質量和效率的正確途徑應當是讓學生積極主動地參與閱讀、作文、聽說教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。
一、教師要培養學生自主學習的能力
學生是課堂學習的真正主人。老師講得再精彩，那畢竟是老師的理解。總是老師講，學生聽，時間一長，學生就會不動腦子，那些上課注意力差的學生就更容易走神。語文的聽、說、讀、寫能力，只有通過他自己的親自實踐才能獲得。所以在教學課文時我讓學生邊讀邊思邊悟邊記，學習流程為“讀書――思考――討論――筆錄”。而教師在營造濃郁的讀書氛圍的同時，或和學生一起讀書感悟，或巡視了解學生學習情況，予以個別點撥；學習完畢或抽查問詢，或收取學生課本（或筆記），全面了解學生情況。教師在這里只起到點撥、引導的作用。
把學習的主動權交給學生，老師只做方法的指導和過程的控制，課堂氣氛會發生翻天覆地的變化。而學生在從被動聽課變為自主性學習中會自發地，能動地感悟、體驗、深探細究，會變得愛學、會學、樂學，成為一個創造性人才。語文教學的目的不就真正達到了嗎？
二、教師切實改變教學方法，達到真正會教
素質教育下的語文教學要求教師必須改變原有的以課程講授為主導的教學方式，把教學過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要師生之間的平等互動和積極對話，從而改變傳統的教與學的方式。新的教學方式要求教師必須積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，在實踐中逐漸摸索出一套切實可行的教學方法，讓自己會教，讓學生學得輕松、學得好。會教，涉及的面很廣，我認為教師應當首先注意以下兩個問題。
首先，對語文教學要有幾點基本認識。一是語文學科的目的任務：概括地說就是讀、寫、聽、說、能、感。（能，是指掌握語文學習的各種能力；感，是指情感價值觀教育。）二是把握語文教材的特點。語文教材是文選式的，教師要以教材為例文去培養學生的讀、寫、聽、說的能力。三是教學的基本途徑：學生在教師指導下進行語文實踐活動。光是教師講，學生沒有實踐，提高不了能力。
其次，會教，首先是教師應有很強的吸引力，讓學生愛學。這不能靠笑話，幽默達到，還得從教學本身增加吸引力。如，讓學生感知課文，教師的設計首先是要吸引學生，讓學生不能不讀。會教的關鍵是：講規律、教方法，傳習慣。講規律，講語文知識中規律性強的東西。如課文的“作者介紹”一項，讓學生抓住“名、時、地、評、作”五個要點，篇篇如此。這就是規律。
教方法，也就是對學生“授之以漁”。要把學習知識的方法，記憶知識的方法和運用知識的方法教給學生。如：分析人物描寫運用的方法及其作用的方法是：要先知道人物描寫的方法有肖像、語言、動作、心理和神態描寫，分析其作用要結合文章的中心和作者所要表達的感情來思考。
分析人物性格的方法是：先概括事件，再結合事件中人物的言行等來歸納人物的性格。
又如：說明文層次的劃分依據主要是根據說明內容的不同，還可以結合說明文的 結構形式來判定，看看是運用“總――分――總”、“總――分”、“分――總”中的哪一種。
如果每課教一招，三年之后，學生可以學到多種方法。學到了方法，形成能力就有希望了。
傳統習慣，老師講的方法再多，學生沒有掌握也是沒用的。所以教給學生的方法要創造條件，使之反復運用。在《中學生必須養成的50個好習慣》中有一個是“記得好、記得牢，記憶規律離不了”就是讓學生養成遵循記憶規律的習慣。而孔子的“溫故而知新”就是讓學生養成經常復習的習慣。因此講完新知識、新方法后，精心選擇題目，讓學生練習鞏固（一般是與課堂所講方法相關的題目）知識就會比較長久地掌握了。讓學生反復運用知識，就會逐步形成習慣。習慣形成之日，就是能力提高之時。
三、教師讓學生大量閱讀，培養出色的語文能力
首先，大量閱讀可以極大地豐富學生的知識。語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎知識作為支撐。大量自由的閱讀，可以讓學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然、社會、科技等方面的知識，這些依靠自由閱讀積淀在心靈深處的知識比老師在課堂上生硬灌輸的知識，對學生語文能力的形成具有更大的支持作用。
其次，大量閱讀可以讓學生學到豐富的寫作知識和寫作技巧。寫作技巧第一要靠大量的練習，第二，就要靠大量的閱讀。在閱讀中學生能夠潛移默化地接受寫作藝術的熏陶，不知不覺地掌握寫作的規律。而寫作能力是語文能力不可或缺的重要組成部分，寫作能力的提高無疑可以極大地促進語文能力的提高。蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也曾指出：“如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。” 由此可見，沒有大量的閱讀，就不會有知識的儲備和力量的積蓄，也不會有出色的語文能力。
關鍵詞： 初中語文 教學研究 建議措施
在初中語文教學工作中，廣大教師應當重視教學研究，針對教學中遇到的問題、面臨的困境進行深度思考，有效增強教學效果，本文主要結合教學實踐進行論述。
一、語文教學應當針對學生特點營造氛圍
教學工作有別于一般的產生勞動，其顯著特點是做人的工作，是人與人之間進行溝通交流反饋的過程，所以教學工作應當深入研究教學對象的身心特點，既要研究共性年齡段的特征，又要研究學生個性發展狀況，針對學生的發展特點營造相適應的教學環境和教學氛圍。初中生更加渴望展現自我，學習中表現出積極上進而又性格叛逆的雙重特征。一方面，語文教師在教學工作中要針對學生特點營造良好的教學氛圍，首先要注重拉近與學生的心理距離，語氣溫和、態度和藹是基本要求，教學中的表達方式、遣詞用句都要兼顧學生的自尊心，讓他們保持愉悅的心情開展學習活動。另一方面，教師要注重營造競爭激勵的氛圍，初中生好勝心強，在學習中樂于比一比賽一賽，教師要針對學生身心特點，通過學習競賽、小組比賽、同層級競爭等不同方式，讓學生在語文學習中充滿競爭欲望和上進動力，這也是提高語文教學成效的一項非常重要的抓手，以良好的氛圍促進學生學習活動的深入開展。
二、語文教學應當因人而異選擇教學方式
十個指頭有長短，對于初中語文教學工作而言，教師更應當明白這個道理。學生經歷了小學階段和初中前期的教育與教學，在學習基礎能力發展方面參差不齊，這就對教學工作的有效開展形成了制約。一些教師采取“一刀切”的教學要求、教學方法，容易導致水土不服，制約了整體教學成效的提升。筆者在教學中堅持因人而異選擇恰當的教學方式，從教學目標設定、課堂組織模式、作業檢測要求等方面體現差異性，更好地兼顧學生的身心發展特點和學習能力基礎。在語文教學目標方面，筆者設置為ABC三個層級目標，分別對應優秀生、中等生和學困生，其中學困生以基礎性知識和基本能力要求為主，優秀生在原有基礎上進行拔高提升，確保每一個層級的目標和學生的實際學習能力學習狀況保持一致。其次，在課堂互動過程中無論是設置的提問內容，還是給予學生自主探究的思考提綱，都充分兼顧了層級特點，設置有不同難度的內容，既要保證學困生在課堂提問中有展示的機會，又要保證他們在小組合作中有能夠完成的任務，使教學工作能夠兼顧學生全體。另外，在作業布置上充分體現層級差異，在數量和難度上有所區別，考核過程中也要采取ab卷的方式，讓優秀生和中等生學困生區別開來，主要為學困生進行低難度閉卷測試，使他們與教學目標相一致，保護學生學習積極性。
三、語文教學應當有效發揮補充信息作用
語文課堂上受制于方方面面的制約因素，所呈現出來的信息量特別是教材信息量非常有限，無法滿足教學實際需要，教師應當有效補充教學信息。首先，應當鼓勵學生自主搜集整理各類教學信息，如和課文相關的數據圖表、寫作背景、作者生平資料等，通過這樣的方式使學生能夠更多地了解課文，有助于他們加深理解。另外，教師要利用多種手段積極補充教學的所需信息，從課文內容的影音展示到作者的奇聞逸聞、作品創作的時代背景等各個方面進行補充拓展。可以想象，建筑類說明文配合視頻演示，能夠讓學生產生身臨其境的感覺，這比教師單純口頭講解效果要更加生動。在一些科技類說明文的教學中，以動畫模擬的形式直觀演示相關科技發展規律，也可以強化學生理解的效果，化深奧為淺顯，為教學活動賦予了更多的生機活力。另外，教師要鼓勵學生經常查閱資料、上網瀏覽信息，主動搜集與教學工作相關的內容，幫助學生更好地理解教材，解決語文學習難題。
四、語文教學應當體現互幫互助積極效應
語文教師要密切關注班級不同群體的學習狀況，學困生是其中非常重要的群體，除了要在課堂教學中予以積極幫助之外，還要在課后給予無微不至的關心幫助。既要在思想上鼓勵他們樹立信心，又要在學習基礎夯實、學習技巧點撥方面予以關心。教師在利用課余時間幫助學生鞏固提升的同時，還要發揮班集體的作用，動員班級語文學習成績優秀的學生和學困生結成幫扶對子，一幫一、二幫一、三幫一都可以，利用課余時間幫助學困生解決語文學習基礎方面的問題，提高學習方法的科學性程度，特別是通過傳授自身學習活動中積累的經驗技巧，讓學困生在語文學習中能夠有效提高技巧程度，這是大面積提升語文教學成效的有力抓手。筆者在這一項工作中注重營造濃厚的集體氛圍，在宣傳氛圍上讓大家明白班級是一個完整的集體，班級成員之間應該相互幫助，落實到學習活動中就要相互彌補不足，使班級洋溢著團結協作互助的濃厚氛圍，為學生互幫互助創造了良好條件，這也是提高語文教學成效的重要抓手。
五、語文教學應當重視課外讀寫活動功能
語文教學一個非常重要的方面是讀與寫的能力培養，從閱讀分析到作文寫作都是初中語文教學的難點，僅僅依靠課堂有限的教學時間和容量，顯然無法全面體現學生的綜合素養。筆者在教學工作中重視課外讀寫活動的促進功能，使其與課堂教學融為一體，實現了拾遺補缺和互助互進的功能。一方面，筆者強化了閱讀量的增加，要求學生每學期閱讀課外書籍不少于八十萬字，在閱讀的數目上嚴格把關，讓優秀的文學作品進入學生視野，將庸俗的書籍排除在外，保證了學生讀書的質量。其次，要求學生將閱讀中的心得體會收獲提煉出來，既摘錄語句語段進行積累，又提煉框架，分析文章的寫作手法、寫作特色，內化吸收為自己的寫作技巧。另外，增加了寫作訓練的頻次，不再局限于每周兩節作文課的訓練量，重要的是根據閱讀要求進行仿寫，將所學習借鑒的寫作技巧有效遷移到作文寫作活動之中，通過課外讀寫活動，既增加了文學積累，又提高了寫作技巧，并且在高頻度的作文訓練中達到了熟能生巧的效果。
綜上所述，語文教學需要教師深入研究教學中的薄弱環節，針對性地開展分析研究并付諸教學實踐，才能有效提高語文教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；課程教學；綜合素養 一、增強各門課程的聯系，提高學生綜合素養
從古至今，無論是人際交往、思想交流，還是傳遞信息，也無論是過去叫做國文，還是現在叫做語文，語文都是十分重要的課程。多少年來傳統的初中語文教學都是自閉式的，以語文教師為中心，唯老師是從，不考慮學生感受，而新的課程改革，則是要以學生為本，這就要求我們教師要對初中語文教學過程進行改革，多角度、多方位地進行思考，改變教授方法和觀念，注重各學科間的聯系和滲透，讓語文教學真正起到它作為所有課程基礎學科的作用。同樣的也應當注重課內外的溝通工作，其中包含了教師與學生家庭，課本知識和生活中的應用，語文課堂上傳授的技能與社會實踐的有機統一。
初中語文作為一門基礎性很強的工具性的學科，與其他所有課程都有著非常緊密而廣泛的聯系的。在各個學科的課程的相互滲透中，學科間相互的影響會產生不同的看法和觀點，當然這種相互作用也是非常有益的，會使得各個學科相互補充，共同受益。數學、物理、化學、政治、歷史、地理等各門課程都可以成為初中語文課程的補充和拓展，這些課程中的鮮活的自然景物、性格鮮明的歷史人物、生動的科學原理、深刻的哲學常識，全都具有人文色彩，其中的每一個章節，也都是這些課程的典范。怎么通過初中語文教學提高學生們對于語文作為基礎工具性課程的認識呢，我們可以在日常的作文課中，讓學生們對于各門課程的一些知識點進行命題和寫作，這樣既增強了學生對其他課程知識的理解，同時又提高了學生們的寫作能力。對于一些社會現象、歷史事件、自然災害等等的相關寫作，還能加深同學們對于社會的認知。由于很多知識是書本和課堂上沒有的，所以就會潛移默化地引導學生在課外進行相關知識的學習，隨著時間的增加，就會養成一種良好的學習習慣。
二、細化課程組成，提高學生綜合素養
當今，我們正處在信息時代，人際交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。但當下隨著中學課程改革和中考錄取的多樣性，初中語文課在所有課程中的比重得到了更大提高，課時數相應地增加了不少，這就給了初中語文教師深入開展初中語文課程教學創造了機會，從而可以讓初中語文教師將初中語文課程進行細化，分門別類地向學生們教授。從內容上，我認為應該在初中語文課程中增加以下兩種形式：
語文欣賞課：主要在課堂中對各類形式的文章進行欣賞，由初中語文教師帶領，在課堂上閱讀各類文章，當然這里所說的作品并不局限于我國，應該包含了全世界的優秀作品，范圍廣泛并且有針對性地進行教學。
專題的文言文鑒賞課：文言文作為中國古人留下的文化瑰寶，有著其不可估量的價值，作為炎黃子孫，學好它的意義不僅僅是去應付考試，而是世代傳承愛國愛家愛民族的精神。而作為文言文重要組成部分的古代詩詞，更是中國文化藝術的瑰寶，學好這些，對于陶冶情操、提高學習興趣，都是至關重要的。
三、揚長避短，增進課堂中和下課以后的溝通
任何課本都有其時限性，教學的目的是教學生怎么學習，也就是我們通常所說的教授學習方法，也只有讓學生學到學習的方法，才能真正意義上做到學無止境、學海無涯。在我國的教育體制下，任何課程的教材都難免與生活有著或多或少的差距，這就要求初中語文教師能不僅以課本為本傳授知識，還要能讓課堂教學成為學生探尋課外讀物和社會生活的窗口。每一位初中語文教師都應該擅長運用教材來引導學生們去閱讀其他書籍，從而讓初中語文課程的教材成為積累更多語文知識的基礎。有選擇地向學生們推薦一些時文精品及科普讀物，讓學生更好地感受到語文課程。只有運用上述方法去和學生交流，學生才會始終關注語文課程發展領域的最新知識，對自己的人生和社會興致勃勃，從而進一步讓學生們養成出良好的閱讀習慣。
改變初中語文教師的教學方式和學生對于語文課程的學習方式是深化初中語文課程教學的重點，初中語文教師應當倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學習原則，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關系。只有這樣，才能改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動而有效地進行學習。
參考文獻：
［1］張良田.初中語文教學策略.北京師范大學出版社，2010（4）.
與傳統的教學模式相比，新課改所提倡的初中語文教學在教學方法上有了較大改進。本文結合新課改的特點，就教師如何結合新課程要求，改進教學方法，有效提高初中語文的課堂教學效率提出幾點看法。
一、趣味教學，提高學生的學習興趣
在初中語文的教學過程中，教師應根據初中生的心理特點和興趣愛好實施趣味教學，培養學生對語文的興趣，讓學生在樂中學，學中樂，實現最理想的教學效果。例如：學習《羚羊木雕》一課，教師就可以安排學生分角色朗讀課文，請幾位同學分別扮演我、爸爸、媽媽、魏芳等人物，并在朗讀過程中配以適當的表情和肢體動作，增加閱讀的幽默感和趣味性，活躍課堂氣氛。另外，語文老師要盡可能多地使用幽默詼諧的語言進行教學，使學生感受趣味無限的語言魅力；也可以運用激將法，比如：教師可以故意說：“這樣的問題連小學生都能解決，難道你們解決不了嗎？”以此激發學生的好勝心理，充分調動學生主動學習的積極性。
二、做好問題設計，激發學生學習主動性
“學起于思”，問題是探索的起點。在初中語文課堂教學中，由于學生具備了一定的自學意識，教師要注意更進一步增強他們的主體意識，通過適當的問題設計，加強師生互動，調動學生學習的興趣。在課堂上，師生良性互動的前提是能夠吸引學生注意力的問題，它能夠幫助學生隨著學習的不斷深入，從更深層次上加強對課文的理解和把握。在進行問題設計時要注意，問題必須符合教材內容，必須能激發學生主動思考，要隨著課文內容的變化來進行問題設置，引導學生正確思考，不能進行簡單的灌輸式教學。
三、重視課外實踐，拓展學習視野
課堂授課是初中語文教學最主要的方式，但并不是唯一的方式，為了進一步培養學生的自主學習、創新能力和社會適應能力，必須開展課外實踐課來拓展學生的視野。要在教學中把課外實踐跟課堂學習結合起來，使學生體驗課堂所感受不到的樂趣。可以在課外實踐中進行各種聽說讀寫訓練以便配合課堂授課。比如：組織學生進行校外采訪，制作手抄報紙，編寫新聞稿件，進行資料整編等。教師要從思想上把課外實踐當做語文教學的重要內容來對待，努力發揮其提高學生語文能力的作用。
總之，要想真正有效提高初中語文教學效果，就要求我們廣大初中語文老師在課堂教學中不斷創新，改變傳統的教學模式，秉承新課改的教學理念，利用合理的教學方法和手段，不斷改革和進步，提高語文課堂教學質量，培養初中學生的語文素養。
（作者單位 吉林省安圖縣兩江鎮大興川學校）
隨著時代的發展，電教教學設備的投入，使得我們的學生也能享受到現代化教學手段下的教育，能否合理、有效地利用現代化電教媒體，真正服務于初中教學，這還得我們這些教育工作者作更多地學習和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，嘗到了許多甜頭，也走了不少彎路，對于合理利用電教媒體也有自己的一些心得，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學中電教媒體進行優化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。
多媒體教學它具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體，如廣播，錄音；有視覺媒體，如幻燈，投影；有視聽媒體，如電影，電視，視盤；有交互媒體，如語言實驗室，計算機輔助教學課件等，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的特點性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優異的教學效果，合理選擇多媒體教學手段，恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應；不恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。媒體的恰當選擇，使獲得媒體應用積極效應的重要前提條件。
語文教學的電教媒體選擇應立足以下三點：
一、全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學功能特點
電教媒體總體上來看具有形象具體，生動活潑表從教學內容的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現靜態的現象，而VCD對放映則利于表現動態的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。
二、明確教學內容的特點和教學目標的性質
語文教學有著與其他學科不同的特點，教學的不同教學內容和教學目標也有著自己不同的特點性質，不根據教學內容的特點選用電教媒體；不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現。在組織課堂教學時，我非常注意根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生變觀地感受所要接觸的文字信息；從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。在講授議論文單元時，上述的組合方法就不適用了。我嘗試將制作電腦教學軟件當中的資料展示學生，讓他們了解課文的創作背景，議論思路，結構，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學生獲取理性的思考、文言文教學同樣可以大大得益于恰當的電教媒體，文言文教學內容距現在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，用傳統的“一張嘴一本書，一支粉筆一塊黑板”教學方式。“少慢差費”的弊端很明顯，電教媒體的優化組合能使這些現象完全改觀、傳統的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識，一詞多義，詞類活用，特殊句式，通假字等等，無所不用板書，學生還覺得乏味。我在實踐中發現，將現成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。
三、了解學習者的狀態
學生是教學的主體，任何教學媒體只有直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現這種轉化的必要條件，是要與學習者的狀態相適應。
絕大多數的中學生初次接觸電教媒體時非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習以為常之后注意力其中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官參與學習活動，以多種方式參與學習活動、例如在學習七年級下冊的《春》時，我要求全班每人上網申請一個電子郵箱（我校的校園網可實現校內聯網和遠程聯網）將自己對《春》的藝術短評通過電子郵件的方式發送到我的電子郵箱中，我利用課余時間在網上批改電郵之后分別發送回學生的電子郵箱，第二天語文課在電腦室上、學生在網上閱讀到教師發給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉有效地調低了學習者的狀態，變學生被動學習為主動探究，效果很好。
雖然現代化教學手段在課堂教學中有著巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果。因此，在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環節。
一、處理好傳統教學手段與現代化教學手段
現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境。 轉貼于
二、處理好“輔什么”與“怎樣輔”
進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這都是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。
三、處理好教師與計算機多媒體
使用現代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的；課件需要教師制作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。
四、處理好教師和學生
教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學即發揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。
五、處理好課件的構思與課件制作
針對目前市場上專業學科課件嚴重缺乏的現狀，正確處理好課件設計者與制作者的關系尤其重要。對某一內容是課件制作的前提，對每一堂課，教學課件由任課教師設計教學有一定的困難，其原因是制作課件要花費很多的時間，制作課件的計算機教師又對具體學課不是很熟悉，這樣不利于教師對整體教學的設計。這就要求我們教師先要做好課件的構思，以便于更快捷更有效地制作好課件。
利用多媒體教學應注意的幾個問題:
1.要適當應用多媒體，不是什么地方都用。
2.利用多媒體教學不能完全沒有教師的板書，優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。運用課件能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。
3.利用多媒體教學注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花。
4.利用多媒體教學應注意學生抽象邏輯思維的培養。
關鍵詞：傳統文化；語文教學；調查報告
民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的前沿，語文教堂應該義不容辭地承擔起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統文化的熱愛，調查當代中學生對中華傳統文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統文化的掌握程度。針對此項問題，筆者對本校學生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學生）進行了一次“中國傳統文化與初中語文教學調查問卷”。
調查采用試題簡答、調查問卷的形式，在本校每班隨機抽取15名（全校抽取300人，占全校學生總數33%左右）參加問卷。調查過程組織有序，因而問卷調查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統文化與初中語文教學研究”有一定的目的指向。
本次調查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調查我校學生對傳統文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統文化的各個方面。
另一方面問卷部分，目的在于調查學生對傳統文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數學生只是知道一些傳統文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊，很多學生對傳統民族藝術都沒有系統學習過，對祖國傳統文化的未來更是漠不關心。以上種種情況，令人堪憂。現將有關調查中所反映的情況歸納整理如下：
一、特點及問題
1.中學生對名著所涉及的相關傳統文化了解較多，但詢問后得知，相關知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學生對古典名著的熟悉情況，數據反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學生對名著人物及情節的掌握程度，學生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。
2.學生對與課文相關的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達到72.3%，14題是83.6%人。看來，對于農村中學生來說，課堂是了解祖國傳統文化的窗口和主陣地。
3.在經濟迅速發展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學當中，可以適時介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統文化。調查反映，對耳熟能詳的“五味”竟有45%人不知道，74%的學生回答不上來“六畜”的具體內容。
4.在傳統語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應不上來，如，第24題，近半數人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔心的是，自己的學生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學生完全接對。
5.對帶有明顯地域色彩的傳統文化了解甚少。如，關中“十大怪”，只有27%學生說得上來。有些傳統節日很多學生還不知道，但是對于西方節日，如，圣誕節學生有濃厚的興趣。
6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學生完全答對者寥寥無幾，說明學生的古代文化常識掌握不全、不深，應在文言文教學中加強對這些知識的歸納與整理。
7.可喜的是，經問卷得知，學生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續加強此方面教育。
二、課題研究的建議與措施
中國傳統文化與初中語文教學有著千絲萬縷的聯系。經過此次調查，我認為有必要從以下幾個方面解決出現的問題。
1.進一步加強對課內古典詩詞背誦要求和文言文的教學，這是學生接觸傳統文化一個的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規化、趣味化，另外，積極探討文言文教學課堂合作探究模式，有效提高文言文教學的實效性。
2.加強名著閱讀，開展讀書活動。應在七、八年級學習時間比較充裕的條件下，課題組教師要給學生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動，并采取寫讀后感、講名著活動方式，檢查反饋展示學生的閱讀成果。采取影視與文本相結合的方法，讓學生了解名著、走進名著，不僅接受傳統文化的熏陶，也讓名著影響學生的靈魂。
3.拓展課程資源，在研究與探討中培養學生對傳統文化的學習興趣，培養學生對祖國傳統文化的興趣。鼓勵學生進行體驗、學習，甚至為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展其藝術視野，使傳統文化的學習更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發揚傳統文化。
4.改革課堂教學，構建以研究與體驗為本、師生互動、活潑高效的課堂教學模式。鼓勵學生利用網絡、電視等媒體讓學生深入了解中華民族的優秀傳統文化。依托教材深入開展社會實踐活動，讓學生了解民風民俗，組織學生參與有關社會活動，參觀具有濃厚傳統文化氣息的博物館，并讓學生嘗試寫作觀后感或民風民俗介紹、調查報告、小論文等，讓學生自己加深對傳承中國優秀傳統文化的認識和領悟。
5.加強傳統文化知識的普及。利用每月一次傳統文化講座，向學生講解傳統文化知識，感受傳統文化的魅力，從而擴展知識面和視野。
總之，此次調查既為傳統文化與初中語文教學研究提供了較為翔實而又準確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學校有關部門的領導下，將扎扎實實地推進課題研究，促使我們對以后傳統文化的教學更加有效和深入。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體 誤區 唯一 束縛 忽視 削減 妨礙
近年來，在初中語文教學中興起了一種新型教學熱潮――多媒體教學，它的運用讓多元信息與語文的人文性得到了碰撞，使教學方式、教學內容、教學過程等在原有的教學模式上有了新的變化，已成為眾多教師心目中教學手段的首選。打破了以往一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書的傳統語文教學模式。多媒體教學可以在教學中調動學生的多種感官，生動直觀的畫面、悅耳的聲響，都能給學生以新奇感。可以化抽象為具體，轉靜態為動態，使枯燥為生動，給學生以清晰的感性認識，可謂益處良多。
但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能取代課堂教學中的其他教學手段，包辦一切。然而現實中的語文課堂中卻有不少教師進入了誤區， 顯露出以下幾方面的問題，在此提出，以作探討。
一、將多媒體這一輔助教學手段的地位提升為主要甚至唯一的教學手段
有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。聽課過程中發現，有的教師將作者介紹、課文分析、朗讀、名句欣賞，甚至生字教學等等都做成幻燈片，一張接一張地放，學生甚至都還沒有看清內容，或者看清了但沒來得及思考，就換成下一張了，教師成了放映員。其實語文教師的一手好字，會使很多學生注意自己的書寫；標準的普通話和朗讀中散發的激情，能有效地感染學生，激發學生的朗讀熱情，這些都是多媒體教學無法做到的。有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就能顯示教學水平，因此一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的語文知識的板書寫入課件，在課堂上展示，還不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的教師喜歡把圖片或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制件成計算機課件，還不如直接使用投影儀或掛圖更方便、直觀。
二、多媒體教學的固定模式，忽略了學生的思考與記憶，束縛了學生思維
由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，語文課文也已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生完全缺乏思考、消化的余地，造成學生對學習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢。而且為了讓學生按著自己的思路進行，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維(事實也是不準打開思維)，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。
三、多媒體的直觀性影響了學生對語言的品味，忽視了語文學科的本質特點
多媒體化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、五彩繽紛的教學情境之中，然而學習語文要注重吸收和積累語言，積淀語感。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感的表現形式是感性的，直覺的，但感性中暗含著理性，知覺中積淀著思考，連接兩者的則是學生自身的品味和涵詠。在“積累－思考－表達”這一學習、運用語言的過程中，“積累”是指學生對語言材料本身的感受、了解；“思考”指學生聯系生活的體驗，深入品味語言、領悟語言、組織語言。學生通過對語言的比較、推敲、品味，可以從語言文字、遣詞造句、標點格式方面，領悟語言運用的規范、準確、適當、感情、思想等。這些都是學生對語言本身的領悟與體味的過程，如果把教材中的文字用太多的聲像材料取代，就難以達到培養學生語感的目的。例如朱自清的《春》，其中課文中細致地描寫了春風、春草、春花、春雨等景物，我們在講解時也往往說成是幾幅圖畫，然而，當我們真正用幻燈片放映時，你就會發現，學生對這篇散文的語言幾乎沒有感性認識，更談不上對諸如“偷偷”、“鉆”、“軟綿綿”、“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”等詞語的體味與涵泳。這與語文課的宗旨是相違背的。
四、多媒體教學削弱了師生互動，削減了教師形體語言對學生的影響，妨礙了師生情感交流
運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。然而多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，也削弱了師生互動的過程，使教師只能按照固定的版塊做固定的講解，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面，教師并不能與學生進行充分的交流，既影響到了對于學生學習情況的掌握，當然也就不能準確地用自己的形體語言對學生進行很好的暗示，這將也是我們語文教學的一大損失。
