開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學輔導，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：新課程；語文教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發(fā)生的變化和出現的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學之變化

1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態(tài)。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，現代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉變?yōu)樽⒅刂R運用和創(chuàng)新能力。

2、課堂教學的突破。傳統的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優(yōu)勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學存在的問題

1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數教師的教法都已經采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現在公開課和課程內容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優(yōu)秀學生答案等等；再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發(fā)展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業(yè)都是紙質作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。

三、高中語文教學有效開展的策略

1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節(jié)課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。

2、教學情境的設計突出生活性。語文是與生活密切相關的，文本是生活經驗和社會現實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個人向國家轉變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進行語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續(xù)拿來外國的東西嗎？學生展開討論，并結合生活經驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經濟發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生對拿來主義的理解更加透徹。

第2篇

【摘 要】作為新時代的教育工作者，面對著教育改革與教育模式的改變，需要我們從多方面來深入地研究教學，依據多年的教學實踐，以教學活動中的輔導環(huán)節(jié)的教學要素為背景，針對如何有效激發(fā)學生的自主學習進行探討。

【關鍵詞】高中語文；學生；自主學習

在新課程教學不斷深入指導教學實踐的改革環(huán)境下，課堂教學更加注重強調學生在教學活動中的主體地位，教學實踐活動的設計多以建構主義中的“以學生為中心”的教育理念來指導教師的教學行為，這種教育思想所倡導的教育理念與我們傳統的“以教師的教為教學中心”的教育觀念有著本質上的區(qū)別，首先教師在教學中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學的主導者變成了課堂教學活動的組織者與學生學習活動的支持者。這樣的角色轉變，要求教師必須從傳統的只關注“教”的主觀教學行為轉變?yōu)榻虒W相長，既要關注如何去教知識，更應該多用心思考慮怎樣在教學中最大程度的促進學生對課程內容的深入思考，還要更好地促進全體學生能夠積極主動地以課程教學內容為起點進行深層次的學習。這樣的教學理念對教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術在教學中的深入應用與現代社會網絡環(huán)境下的高中語文教學，更為我們語文教師的教學提出了挑戰(zhàn)。

從簡單的字面意義上來理解，教師對學生的教學輔導工作主要的內容包括為學生發(fā)放一定的教學輔導資料，在教學活動中積極對學生提出的問題進行答疑解難，開展學生自主探究與學習的活動，有效進行組織學生在考試前的針對性輔導等基本形式。但上述的這些輔導只是從形式上基本完成了教師教學活動開展中“教“的基本過程，在這樣的教學環(huán)節(jié)與過程中，我們應該更側重通過這樣的教的教學形式來更好的完成有效激發(fā)學生自主學習與深入探究知識發(fā)展的這一最終的教育教學目標。通過多年的教學輔導工作的實踐與研究，在開展輔導教學工作時我們教師應該把面向全體學生定為教學活動的目標，并在這樣的大的教育方針下關注學生個體之間的不同差異，讓每一名學生都能在學習中體驗與成功，更好的培養(yǎng)學生學習的獨立性與自主性。教師如果能真正做到這點，真正將這樣的教育思想與理念在教學實踐中踐行，學生對于學習的興趣必定普遍有所增強，把學習看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學生內在的學習動力，促使學生能在學習活動中積極完善自己的學習方法，使不同基礎知識水平與思想動態(tài)的學生都能在教師的引導下主動且富有個性的學習，使每一名學生都能積極的參與到老師所設計的教學活動之中，并主動探索知識，完善自己的不足，進而提高學生的主動學習的意識。

教師在開展語文教學的過程中應注重對學生的啟發(fā)與引導，引領學生走向自主學習與深入學習的教學途徑。葉圣陶先生作為我國極具影響力的教育學家之一，很早就提出了“教師的教是為了不教”的教育理念，他所倡導的教育思想明確的指明教師的教學最終目的是讓學生在教師的幫助與引導下掌握學習的方法，學會學習，學會從一切的生活中獲取知識的方法，在任何時候都能通過自己的努力提升自己的素質與能力。西方教育中所倡導的建構主義理念也同樣認為，課堂教學中的學習活動不是單純的由教師通過自己的言語灌輸把知識簡單而機械地傳遞給學生，真正的教學活動是由學生通過老師的教學活動設計自已主動探索與構建知識層次與網絡的主動學習的過程。新的課程教育理念中的學生應該是學習活動中的主人，是完成一切教學活動與學習任務的主體，而教師在整個教學活動之中所擔負的責任就是對學生進行正確的引導，有效組織與把握學生自主學習與探討的方向，對學生在學習中遇到困難與學習方向偏離教育目標時給予適時、適當的引導，有效的組織教學活動的順利開展，幫助學生發(fā)現知識，體驗知識探索中的樂趣，并加強學生正確人生觀與價值觀等觀念的正確形成，把對學生的德、智、體、美、勞的教育有效整合與融入到教學活動的各個環(huán)節(jié)，讓學生在快樂中接受教育，提高學生全面的綜合能力。教師對課堂教學的有效掌控與引導，必將使學生能夠主動與富有個性的開展自己的學習活動，并有效結合學生的輔導教學，真正的培養(yǎng)學生能主動且快樂的學習，提高學生的學習能力，豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的學習樂趣。

在輔導教學中要有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學目標達成的關鍵，特別對于高中語文教學而言，更顯得尤為重要。那么如何正確引導，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我認為應該從教師的輔導方式上入手，注重對學生思想與行為上的引導，有效創(chuàng)設學生學習的問題情境，讓學生通過這種情境去學習，針對具體的教學內容使學生在學習的過程中主動的去建構知識的意義，學生由于知識體系不完善，人生經歷較少，思維發(fā)展能力不足，在建構意義的過程中難免會出現難題或偏離教學目標，那么在這一建構的過程中教師就要充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助與促進學生對知識體系的意義建構的發(fā)生。

在教師進行引導與組織的教學過程中，應該選擇多樣的教學方式與教學手段，不能進行簡單的填鴨式的灌輸性教學，而應該主動針對教學內容，有效結合教學目標創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在情境中去學習，在這樣的情境教學過程中，學生的學習活動設計是整個教學目標達成與教學設計是否成功的關鍵，在這一教學過程中，教師可以通過開展豐富多彩的教學活動，我針對性的提出一系列的問題去引導學生對知識的思考方向與學習中的思維角度，并積極表達出自己對知識的理解與認識，主動在學生間形成探討與交流的學習現象，使學生都能參與到知識的探索過程中，使全體學生都能在主動參與知識探索的過程中不斷加深對知識的理解與學習內容的掌握。教師所設計的教學活動可以是存在爭議的，因為只有這種爭議，才能更好地激發(fā)學生學習的動力，學生可能會對教師所設計的教學活動不理解其教學的意義所在，學生表現出不理解為什么要參加這樣的教學活動時，教師要及時進行一個合理的引導，讓學生明白教學設計的目的。教師要引導學生認識到學習的根本目的不是為了應付各種考試，而是通過參與教學活動加深對知識的全面理解與掌握，并為學生在實際生活中對知識的靈活運用打下基礎。通過這樣的引導，學生都認可與主動參與到教師的教學活動之中，主動地建構自己的語文知識體系，從而使學生理解與掌握語文教學環(huán)節(jié)中的主要因素，自覺地在教學活動中培養(yǎng)自己的自主學習意識。