時間：2023-07-24 17:06:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律基本內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術
德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發環節加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統的教學方法中，大多數教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。
一、國內外教育游戲的研究現狀
（一）國外研究現
狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，教育游戲的載體也逐步從電視發展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據學習者的技能水平為其提供相應的挑戰的內容[4]。
（二）國內研究現狀
我國學者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學者提出了娛教技術，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術，可以使學校教育在時空上得到擴展，將學習者日常生活的一些有趣的體驗融入到傳統的學校教育中，為學習者提供系統的學習生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機游戲為主，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗才能過關。如在某個光學游戲中，玩家需要靈活運用入射角等于反射角這一光學物理知識，才能完成游戲任務，這些游戲雖然沒有系統的對某個知識點進行教學，但深受學習者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學新的突破口，游戲與教育相結合會逐步成為一種發展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經是教育的一個潮流[6]。基于以上分析，在《超級電工》游戲的設計制作中，要充分結合課程標準，使用娛教技術的相關理論進行設計開發，在發揮游戲娛樂性的基礎上，更要注意對學習效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。
二、《超級電工》教學游戲開發設想
（一）課程內容
本游戲的教學內容是初中物理中的歐姆定律，所以在設計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現在游戲過程中，使游戲設計既符合歐姆定律的相關原理，又能與日常生活中的一些現象聯系起來，使游戲既貼合課程標準，又具有趣味性。
（二）游戲內容
游戲設定為超級電工，任務是幫助主人修好電路點亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當的電阻連接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關可獲得金幣獎勵，如果到游戲結束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。
（三）游戲結構設計
游戲的結構初步設計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學生眼球。介紹游戲規則，讓學生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關卡：設置游戲關卡主要目的是讓學生通過游戲方式快速學習、記憶電阻和歐姆定律的相關公式，學生完成關卡會得到相應的金幣獎勵。小提示：用于輔助學生完成游戲任務，在學生忘記相關公式時可以點擊小提示查看公式表，但是在點擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實質是利用游戲來激發學習者的興趣，達到特定的教育目標[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認為在游戲設計中應該注意兩個環節，首先游戲設計必須按照相關課程標準進行設計，不可脫離理論知識；其次需要將教學目標完美融合到游戲場景、任務要素中[9]。
三、應用價值
本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內容進行分析，根據國家課程標準的理論指導和技術手段及開發平臺將其設計并制作成教育教學游戲，可體現出以下應用價值。首先，可以增強學習者學習物理的主動性。教學內容以游戲的方式呈現，設置多種難度不同的關卡，學習者可以通過體驗游戲的不同關卡，來理解歐姆定律的基本內容，學習串并聯情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學習，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關系，并將所學的知識應用到生活中。其次，可以加強學習者學習效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學習的主動性更強，學習效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學方程式融入在游戲中，能使學生在體驗游戲的過程中充分理解并掌握知識點，有效提高學習者的學習效果。
四、結語
在物理學習中繁多的定律公式學習起來是非常枯燥乏味的，但是如果在游戲中加入了教學內容，根據學生的心理特征設計制作出貼合科學教育目標的教育游戲，不僅能激發學習者的學習興趣，還能提高學習者的學習效果。另外教育游戲是結合學習者的特點設計的，有一定的獎懲措施，能激發學習者的學習動力及學習的積極性和自主探索能力。
作者:曾思遙 單位:云南師范大學
參考文獻：
[1]葉虹.校本教育游戲軟件的設計研究[D].上海:上海師范大學,2004.
[2]劉艷,閆慧潔.我國教育游戲研究現狀及存在的問題[J].教學研究,2009(12):10-12.
[3]程君青,朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述[J].現代教育技術,2007,17(9):72-75.
[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.
[5]祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.娛教技術:教育技術的新領地[J].中國電化教育,2005(5):11-14.
[6]陶翠婷.基于體驗學習的初中物理教育游戲設計研究[J].陜西師范大學學報,2012(54):152-153.
[7]李偉,趙蔚,馬杰.基于Flash+XML的中學物理教育游戲的設計和開發[J].中國電化教育,2013(318):86-90.
[8]閆正洲.淺談教育游戲的現狀和發展[J].科技信息(科學•教研),2008(15):46-59
【關鍵詞】物理能力培養
素質教育的基本內容之一是培養學生的各種能力，能力是素質的外在表現。在知識經濟時代，除了要求每個公民具有豐富的知識外，更重要的是對人的能力提出了更高的要求，為了適應社會的發展，提高全民素質，新課標把能力培養列為“三維”目標之一，提倡以人的發展為本。在物理教學中，要求教師在課堂上真正體現以學生為主體，讓學生參與，學生通過動手、動腦、相互合作等體會、領悟物理知識。在中學階段培養學生各方面的能力。下面簡單談談我對這方面的認識。
一、實驗與探究能力的培養
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，新教材特別突出實驗，通過實驗引入概念，通過實驗得出物理規律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗獲得新的物理知識。教師也應在物理教學中進行開展探究性學習，讓學生經歷科學探究過程，接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力，真正體現物理教學的目的：從生活中來，回到生活中。例如現行人教版八年級教材第一章《聲現象》的第二節課后第4題，一名同學向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計算后得出255m，學生表示懷疑，通過社會調查發現哪有255m深的枯井，這樣就發展了學生的創新能力．
當然在探究過程中教師應當相信學生，給學生一個充分展示自己的空間，讓學生自己設計，自己動手，最大限度地發揮學生的主體作用，為學生創設一種探索環境，這樣既可促使學生對教學內容掌握得更加牢固，同時又可以培養學生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關系”時，我首先讓學生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關？在電路中怎樣調控電流的大小呢？創設問題情景，啟動學生的思維，進而引導學生進行大膽猜想與假設，然后針對學生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點猜想和假設。為了驗證猜想和假設，激勵學生積極主動地投入到科學探究的實驗中去。先讓學生充分思考、討論、交流，引導學生制定實驗計劃和設計實驗電路。在實驗過程中，強調要實事求是，讀取數據要認真、準確。分析論證過程中引導學生運用數學方法，探討實驗記錄中有關物理量之間是否存在嚴格的數量關系，培養學生運用數學知識的能力。評估是實驗探究的最后一個環節，我鼓勵學生大膽發表獨立見解，引導學生對不同實驗小組的數據進行綜合和比較。引導學生正確對待實驗中的失誤，研究實驗改進的方法，培養學生嚴謹的科學態度。這樣既加深學生對物理知識的認識和掌握，又調動了學生學習的積極性，讓學生體會科學探索的樂趣，有利于學生探究能力的培養。
二、合作能力的培養
新課改提倡合作探究學習,物理教師可以通過分組實驗、小組討論、結幫對等多種途徑，提高學生對合作的認識，讓學生體會“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗。因此教師在實驗教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學過程中，我會要求學生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學動作快，比一比哪組同學實驗觀察仔細、操作合理、使用方法準確。為了爭做最好的那一組，每個同學都積極投入到實驗中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協商、分工合作上。
又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效地分工：你設計研究與壓力關系，你設計研究與接觸面大小關系，你設計研究與接觸面粗糙程度關系，你設計研究與物體運動速度大小關系，你負責記錄結果，你……整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。
在培養學生合作能力的時候要讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人分享。合作學習中，教師要學生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。合作學習是一種真正還主動權給學生的教學方式，讓孩子在合作中意識到自我的價值，學會合作，學會交流，學會競爭，從而促進學生的健康發展。
三、自學能力的培養
在知識經濟時代，要求每個人都要學會學習，學會求知，尤其是在現今的教育形式下及社會要求下，學生除了要掌握系統的科學文化知識，更重要的是培養自主學習能力。而我們所說的自主學習能力是指學生獨立獲取、探索、應用知識的能力，它是由多種能力按一定的結構組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學形勢下，充分發揮每個學生的個性潛能，培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習。而學生的自學是在教師的主導作用下．依據自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．我們應千方百計去激發學生的自學興趣和調動學生的創造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面下功夫．具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學這個陣地．因為自學能力的培養和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導學生自學時一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件，教給他們自學的方法．讓學生會自學．而且必須保證學生有時間自學。
因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極性和主動性，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學習打下一個堅實的基礎。例如：在上“物體浮沉條件”一課時，我先出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學生根據生活經驗，一定會說上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實驗，結果出現一上浮，一懸浮，一下沉。學生感到很新奇，頭腦中產生了許多問號，從而達到了激發學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲望去自學，增強了學習的自覺性，從而提高了學習的質量。
同時，教師還要充分利用物理課本培養學生自學能力。物理課本在表述方面既有文學”語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。在教學中要注意培養學生閱讀課本的習慣，既要精讀課本中的文字敘述，又要精讀插圖，公式；既要讀結果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數學含義。如《光的反射定律》內容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數值大小關系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內容時，要注意引導學生明白歐姆定律并不是兩個實驗結論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強調歐姆定律的應用必須符合“同一性”和“同時性”。同時要將歐姆定律的表達式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓練就能逐步地提高學生閱讀能力，有利于學生自學能力的培養。
四、創新能力的培養
所謂創造性思維指的是有創見的思維。即是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。而在中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發。可以通過創立直觀的物理情境刺激學生進行創造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學生才會有主動投入解決問題的動機。
例如在證明大氣壓存在的實驗中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝去殼后，放到大小適當的廣口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點燃后立即放入瓶內。觀察發現雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內。這就是廣口瓶吞雞蛋實驗。
圖5
讓學生在驚奇之余誘發了興趣，自然進入積極思維狀態，嘗試解釋這一物理現象。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發學生的學習興趣。
其實物理實驗不僅能為學生正確認識事物極其變化規律提供實驗事實，而且又能培養學生觀現象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創造性思維方面而發揮其獨特的功能和作用。因此可從實驗入手去培養學生創造性發散思維能力。但這也要求學生隨時形成創造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴散。比如在設計實驗題時，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發學生的探索興趣，進行創造性思維。
例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養學生對器材敢取舍精神，又能培養學生大膽探索創新精神。
總之，在物理教學中培養學生的創造性思維能力是需要有一個循序漸進，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優化學生的創新環境來培養學生的創造性思維能力。在物理教學中，要想方設法創造各種條件，盡量讓學生多看、多做、多想、多說，養成良好的學習習慣，還要挖掘出每個學生身上的潛能，實現使其全面發展的目標。
參考文獻：
1.中學物理教學大綱
2.喬際平《物理學科教育學》首都師范大學出版社，1999年
關鍵詞：初中物理；分組教學；實驗
初中物理是目前我國普及九年義務教育制中的基礎性知識，它是一門以實驗為單位的基礎學科，是通過實驗的證實效用來傳授其知識，它是學生從事科學實驗的起點，也是進行實驗探究的創造性過程。初中物理實驗教學以分組為教學模式，在對學生進行基本了解的前提下，對學生進行適當的分組，進行物理知識的探究。
一、初中物理分組教學的現狀
一直以來，初中物理實驗課堂多數是以老師講授為主，實驗做得少，即使是做實驗，也是老師在講臺上操作，學生在臺下看，因而，學生對物理的態度是望而生畏，覺得枯燥難學，不好理解，再加上有些老師不重視分組實驗，把分組實驗當作是走過程，很少有時間讓學生親自體會，從而達不到實驗的目的；并且在實驗結束后，老師也沒有做到及時的總結和評價，導致學生逐漸失去了對實驗的興趣和積極性，沒能讓學生在實驗的探索中獲得知識，拓展不了學生的創造性思維。
二、如何有效地實施物理分組教學
1.我們要明晰分組教學的意義及內涵，這是我們教學中需要面對的問題。由于初中物理多為探索式實驗，強調由學生自己得出物理規律或結論。因而，在初中物理實驗教學中采取分組形式，兩人一組或多人一組，可以先由學生自行選取組隊成員，在實驗的過程中，老師通過觀察各組的情況，對明顯不合理的組合進行適當的調整。例如，有的學生動手能力強，有的學生觀察能力強，有的學生文字記錄能力強，老師要把不同特長的學生進行混合組隊，這樣可以最大限度地發揮他們各自的特長。
2.我們要培養學生分組實驗的科學嚴謹的實驗態度。針對初中物理的特點，要求每個學生都要重視實驗，態度要嚴謹，實驗是對初中物理定律進行驗證和推斷，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老師因材施教，善于并學會對學生分組實驗，通過實驗的方式，讓學生感受實驗的探索過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在分組的學習中，發揮自己的特長和積極性，在學習實驗的過程中，讓學生善于發現問題，大膽提出問題，最終能解決問題，收集實驗證據，從而得到結論。
如，在“探究電流與電壓關系”的教學中，學生必須在熟知電流表、電壓表的用法的前提下，對水平高低不同的學生由高到低進行A、B、C組的分組，對于低層次的C組，要求他們識別并應用刻度尺、電流表、電壓表，學會根據要求進行調節；對于中層次的B組，要求他們能夠在實驗過程中總結出電流、電壓之間的關系；而對于高層次的A組，則重點指導他們進行實驗的解析并歸納出內在規律。又如，“測量小燈泡電阻”的實驗教學中，教師對學生的分組教學也應該是分層次的，對于水平較低的C組，要求他們掌握歐姆定律的基本內容；對于水平中等的B組，要引導學生觀察和探究實驗過程中的問題，如：電壓表的數據顯示不清或不穩定該怎么辦？小燈泡不發光要如何處理？對于水平較高的A組，要放手讓他們進行自主式的實驗設計，指導他們在設計的實驗過程中進行創新思維，用科學探究的實驗精神進行演繹和歸納。
總之，初中物理的實驗教學應該以學生的不同層次為依據，進行分組式的教學形式，使學生在分組的模式下，根據自身水平進行動手實踐操作，在不同的實驗要求下，完成初中物理知識的學習。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程 教材 創造性
新課標教材給我們提供了豐富的教學素材，欄目新穎，內容充實，實驗多樣化等特點，讓師生耳目一新。面對教材上繁多的內容，我們有必要在課堂上全部展示給學生嗎？是否會增加學生的課業負擔？是否會剝奪學生自主學習的權力？這些問題值得我們深思。其實，教材上的內容并不等于教學內容，教師應當對教材進行一番處理，即解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”和“采取什么樣的呈現方式”的問題。
1 要重視對教材的處理和創造性的使用
目前的課堂教學中仍然存在著重形式、輕內容的現象，教師把注意力過度的放在了教學組織形式的花樣翻新上，卻不多見教學內容的深度和精彩之處。有些失敗的課，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和啟發學生進行物理思維的教學內容。課堂上雖有熱熱鬧鬧、貌似活躍的師生表現，但是教學效果卻不盡如人意。因此教師必須要認真研究教材，處理好教材。
筆者在調研中發現，仍有教師不能突破教材的束縛，明明知道教材中有些內容不合適，卻不敢或沒有能力刪減、更換、重組。更有甚者，還存在著教師錯誤理解教材的現象，如：與97版實驗教材相比較，現行課標版教材呈現的內容、形式有了較大變化，增加了許多新欄目。按照教學習慣，我們會認為教材是神圣的，是不能有一絲一毫的遺漏的。但課標指出，倡導不受某一種教材的束縛，吸收和利用各種有利于學生發展的課程資源。所以我們應當把“說一說”、“做一做”、“科學漫步”、“科學足跡”、“STS”、“課題研究”等欄目看作是對教材的補充、延伸和拓展，是用于培養學生學習興趣、習慣、方法和能力的，可以根據學校和學生的具體情況安排。
2 對教材的處理和創造性使用的策略
教材的編寫是一個再創造的過程，其中滲透著編寫者對《課程標準》的領會，是結合豐富的教學實踐經驗對科學內容的把握。但是我國幅員遼闊，不同地區在文化方面存在著很大差異，學生情況、教師素質、教學條件等諸方面的差異也很懸殊，這就決定了教師對教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教師在處理教材時可以在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下充分發揮自身的創造性，選擇學生最喜歡的方法和最適合學生的內容，去完成教學任務。教學中怎樣正確處理和創造性的使用教材呢？以下列舉幾類方法供老師們參考。
2.1 簡約的方法
所謂“簡約”就是教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，降低教學內容的難度，讓學生以較少時間和精力的投入，換取同樣的物理知識和能力的提升。
要簡約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內涵，讓學生去認識本質的東西。如：在研究拋體運動的規律時，教材呈現的重點是平拋運動研究的方法，目的是落實課標 “會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”的要求。而對于斜拋運動，只是為突出其研究的方法而已，讓學生通過平拋這一特殊運動形式，掌握運動合成與分解的方法，即研究拋體運動的本質，不要把時間和精力放在練習斜拋運動的題目中去。
要簡約，其次就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、細枝末節的東西，突出重點。學生已經懂的不講，學生自己能講的不講，學生聽不明白的不講。如：在學習部分電路歐姆定律時，學生通過初中物理的學習，已經能夠掌握，就沒有必要占用高中的課堂時間。再如：電阻定律的知識，學生可通過課前自學，課上小組交流討論掌握，也沒必要占用課堂時間。
2.2 調整的方法
這里所說的“調整”，包括內容的調整，順序的調整和形式的調整等。無論是哪個版本的教材，由于受地域的限制，學情的限制，文本教材自身的限制，教師在使用時不可能完全通用，這就得根據需要做必要的調整。
如：人教社版本的“閉合電路歐姆定律”一節，有“做一做”欄目，可以調整到“實驗：測量電源的電動勢和內阻”中去完成。這主要是考慮到在高一階段的學習中，學生已經熟知斜率等數學方法，在此并非難點，可不必重點講，只做應用即可。
再如，人教社版的選修3-1第二章中的“多用電表”一節的例題，滲透了多用電表的使用方法、刻度原理、內部構造等知識。關于多用電表的知識在原97版教材中占用了大量篇幅講解，在此，為便于學生理解掌握，教學中我們也可以把該例題設計為一節課的內容。另，關于電流表、電壓表的改裝（包括多量程的），伏安法測量定值電阻阻值等，在教材正文中沒有出現，但出現在在課后習題中。這些問題在電路的章節中都是比較重要的知識點，教學中我們都可以把它們設計為課堂教學內容處理。
2.3 探究的方法
轉變傳統教學中以教師為中心的教學方式，倡導學生的自主學習、合作學習和科學探究。教師在處理教材時首先要考慮知識呈現的探究過程。
如：在探究平拋運動規律的實驗中，要探究平拋運動的物體在水平方向運動的特點，需要測量幾段相等的時間間隔內物體在水平方向上的位移，看看這些位移是否相等，于是可以給學生提出以下要求：
（1）設法通過實驗得到平拋運動的軌跡。
（2）在平拋運動的軌跡上找到每隔相等時間物體所到達的位置。
（3）測量兩相鄰位置間的水平位移，分析這些位移的特點。
學生經過小組討論、組間交流后，將提出多種實驗方案，例如右圖所示方案，倒置的燒瓶內裝有水，瓶塞內插著兩根兩端開口的細管，其中一根彎成水平，且水平端加接一段更細的硬管作為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎曲的細水柱。用數碼照相機拍攝水柱，打印機打印，分析數據，在課堂上就可順利的完成以上三個要求。
再如：在“電容器”一節的教學中，探究電容器充電后的帶電量跟兩極間的電勢差的關系時，可設計如下的探究方案：
用不同電壓的電源給電容器充電，再放電，觀察電流表指針偏轉情況有何不同，電路設計如圖所示。這是自制的示教板，在A、B、C、D、E、F各處安裝插孔或接線柱，分別接入電容器、電流表、電池組，用單刀雙擲開關S控制電容器的充電、放電過程。
探究方案一：分別用1.5V、3V、4.5V電源（改變串聯電池的個數）給30μF電容器充電，再放電，電流表指針最大偏轉依次為1、2、3個大格。理論和實踐都證明，在電容器充電、放電時間極短的情況下，電流表指針的最大偏角是跟充、放電的電量成正比的。由此可知，電容器充電后的帶電量Q是跟它的兩極間的電勢差U成正比的。可見，對于給定的電容器
探究方案二：換用50μF電容器，分別用1.5V、3V、4.5V電源充電，再放電，電流表指針的最大偏角分別為1.7格、3.3格、5格。說明對于該電容器的關系仍成立，但的比值跟前一電容器不同。
由以上兩個方案，可以得出：對于給定電容器，恒量；對于不同電容器，此比值一般不同。實驗中，盡管電流表指針擺動的最大偏角跟瞬時通過的電量成正比的關系需要老師硬性說明一下，但這并不影響學生對問題的理解。
3 創造性使用教材應注意的幾個問題
3.1 認真鉆研教材，深刻領會編寫意圖
創造性的使用教材的前提是熟悉教材和課程標準，深入領會教材的編寫意圖，準確理解三維目標，把握重點和難點，科學構建課堂教學的知識結構，在傳授知識過程中滲透方法、培養能力。
3.2 活用教材，而非過早、過多的補充內容
新課程提倡開發課程資源和活用教材，但不能從一個極端走向另一個極端，日常教學不能游離于教材之外，過早、過多、無限制地補充教學內容也是不可取的。有的學校為了一味的追求高考升學率，把各種版本教材上呈現的內容、習題、實驗等全部當作課堂教學內容，用題海戰術取代概念、規律的教學，導致了學生過重的課業負擔。
3.3 開發課程資源，不能冷落教材
教材是最重要的課程資源之一，是對課程標準的細化過程，是學生認識世界的窗口，是學生獲取知識的工具。有的學校大力倡導編寫導學案，甚至用導學案取代了教材，這種冷落教材的做法是不可取的。
綜上所述，針對現行高中教學一本課程標準，多種版本教材的現狀，一線教師們應當勤于思考，合理的創造性使用教材，科學的優化教材是提高教育教學質量的關鍵。
參考文獻：
【關鍵詞】課堂練習；實驗課；新授課；復習課
【中圖分類號】G633.6
一位偉人曾經說過：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”這一正確論斷，同樣指出了課堂形成性練習在《科學》課堂教學中的重要地位和作用。筆者曾在教學實踐中就“如何利用課堂形成性練習來強化《科學》課堂教學，力求做到知識傳授和能力培養的有機結合，以求發揮課堂形成性練習的最佳效果”進行探索與實踐。
首先，明確課堂練習的提出及其與課堂教學的關系。
學生的知識不是簡單地靠聽講而“聽會”的，而是要通過一系列的技能活動學會的，課堂練習正是實現這一目標的必經途徑。課堂形成性練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學訓練活動，讓學生在課堂上能及時地消化、鞏固和運用知識面，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。
其次，做到課堂練習與課堂教學的有機結合。
一、實驗教學不能滿足于把科學知識的結論傳授給學生，要教會學生知識遷移和轉化的能力。
在一些帶有演示實驗的新課中，我們曾經做過以下的嘗試：
“§5.1.5 尋找金屬變化的規律”中的演示實驗是“鐵和硫酸銅的反應”，安排的練習：1、將一根10克的鐵釘，插入某硫酸銅溶液中，片刻后取出覆蓋有銅的鐵釘，洗凈后干燥稱量為10.4克，則有多少克鐵參加反應？生成銅幾克？
[點評]：在訓練中，合理地運用知識會使學生理解得更深，同時也發展了能力。因此講練結
二、新授課教學中如何滲透思想教育，如何發揮教師利用教材進行“傳道授業”、“教書育人”的功能，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。
在“§6.4.2 能源的開發和利用”中關于（1）我國能源消耗危機（2）太陽能的開發和利用這兩處知識點的教學，對兩個平衡班實施如下比較：
[講解]：在現代社會中，人口觀、資源觀、生態觀、環境觀已經成為公民必不可少的科學觀念。面臨能源危機，我們一方面要樹立節能觀，充分有效地利用現有能源；另一方面，還要積極開發新能源。
[練習]：1、學校教學樓里共有24間教室，每間教室里安裝了“220V 40W”的日光燈8盞，若每天上午“9︰20～9︰45課間操”由班級電教員負責關燈和開燈，則一個月（除雙休日外，23天計）可以省電幾度？
[點評]：結果采用習題教學的班級學生學習的主動性、積極性明顯優越于老師講解的班級。
三、每一章結束以后考慮適當綜合的課堂練習，引導學生思考，在問題被不斷解決的同時，歸納出本章的知識要點和基本內容。
九年制義務教育《科學》新教材對“電學”知識體系的安排采取了循序漸進的編排：“八年級上冊第四章電路探秘”是對電學基本知識的學習；“八年級下冊第四章電和磁”進一步學習電磁學基礎知識，也是日常生活所必需的；“九年級上冊第三章能量的轉化和守恒”則初中階段電學知識的綜合運用和提高，在本章結束以后，我們安排課堂形成性練習：
通過給學生短時間的訓練和指導，把串、并聯電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、電功、電功率等知識有機地貫穿起來，使知識形成系統化。
四、期末復習和畢業前的總復習，是初中《科學》教學中的重要課題。在近幾年的教學過程中，我們認為應：
首先重視鞏固已經掌握的知識。如初中《科學》化學部分，從知識分塊的角度來看，可分為六大部分：化學用語、基本概念、基本理論、元素與化合物、化學計算和化學實驗；
其次要提高審題、答題能力，做到“看得準、分得清、聯得起”。如
一個陰暗的草叢中，有各種枯枝敗葉，有蚯蚓和老鼠等小動物，這里的所有生物構成（ ）
A、一條食物鏈B、一個種群C、一個群落D、一個生態系統
學生由于平時復習過程中，對題的印象頗深。
第三、課堂形成性練習必須注意解題規律的探索和方法的引導，提高解題速度。
[練習]；圖示電路中，電阻R1==20歐，滑動變阻器R2
的調節范圍0～30歐，當開關S閉合、滑片P滑至
a點時，電壓表示數為10伏，求：P在a、b間滑動過程中變阻器的最大功率。
方法引導：用所學數學知識對物理問題進行分析、運算和推導。
解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20歐；
根據P==UI可得：
P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω
= -1/20·U22+1/2·U2
= -1/20（U2-5）2 + 5/4，
其中：0≤U2≤6V。
結合P==f（U）的二次函數圖像可得：當U2==5伏時，PMAX==5/4瓦。
其它如平均值法、差量法、推斷題的突破口、活潑金屬與酸反應產生氫氣的規律、多步反應中如何巧找關系等都可以通過學生練習、老師點撥尋找解題的規律和技巧，快速而準確地找到捷徑，避免簡單而機械地重復訓練和煩瑣的計算。
此外，中考復習的最后階段，更應加強計劃性、針對性，進行多層次、多角度的練習。要認真研究各地中考的例卷，明確考試的范圍、目標、試卷結構、題型等。設置一些具有導向性的形成性練習（如跨學科試題、信息題、應用題、社會熱點問題和創新試題等），讓學生了解考試信息和中考命題的趨勢。
參考文獻
[1]袁云開、趙錚、余自強主編：《科學（7～9年級）課程標準》.湖北教育出版社，2002年5月第1版，P160
[2]陳才奇、汪建紅等主編：《科學》（義務教育標準實驗教科書九年級上）.浙江教育出版社.2006年6月第2版，P5、P28
[3]徐建忠、李世德等主編：《科學》（義務教育標準實驗教科書九年級下）.浙江教育出版社.2005年11月第2版，P104
關鍵詞：中職；電工；教學改革
作者簡介：李大林（1963-），男，山東濟南人，山東電力學校電力系，高級講師。（山東 泰安 271000）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0059-02
山東電力學校有輝煌的辦學歷史，為山東電力乃至全國電力行業輸送了大批優秀人才。恢復高考后學校為統招中專生，學生綜合素質高，成績優秀，工作能力強。2000年后，受國家高校擴招影響，生源質量逐年下降，尤其學校實行自主招生后，生源的質量更沒法保證。針對不斷下降的學生情況，對學校的教學要求更高，傳統的、過去一貫使用的教學方法現在行不通。為適應變化了的教學主體，讓這些基礎差又厭學的學生能夠掌握最基本知識、基本技能，降低理論知識的難度和深度，本著夠用的原則，加強實踐教學，提高學生動手能力、實際操作能力，以更好地適應將來的工作。為此，我們在近幾年電工教學中采取了幾項措施，取得了不錯效果。
一、根據學生特點，抓好預備知識學習
學校實行自主招生后，對于成績特別差的同學，學校不放棄，錄取為預科班學生，學校組織老師為這部分學生補習文化課。電工教研組承擔了預科班物理課的補習，在制訂物理課的補習計劃時，針對性很強，對于電工課中及其他專業基礎課需要部分，如力學、電學部分重點講解，不強調知識的系統性和完整性，真正做到基礎課為專業課和專業基礎課服務，為學習后續課程打下良好基礎。在電工課交流電部分授課過程中，發現學生數學知識（如三角函數和復數知識）欠缺，在授課時對三角函數和復數部分內容專門復習，重點補習電工題目需要部分，對電工學習克服了為難和恐懼心理，再做電工題時會得心應手，滿足了電工解題時所需數學知識，以夠用、會用為原則。經過幾年的實踐教學證明，通過預科班物理課的補習，對于學好電工基礎課程打下良好基礎。
二、改革《電工基礎》教材，適應教學需要
根據變化了的學生情況，我們對使用的電工教材作了相應調整，并取得了理想效果。在生源較好的八九十年代，電工基礎選用的是南京電力學校張洪讓教授主編的《電工基礎》，該書知識講授系統、完整、邏輯性強，課后習題量大，覆蓋面廣，難度中等偏難，對于學生鞏固基礎知識及水平提高有很大幫助。該教材能適宜教學和學生學習的需要，使用效果良好，對學生能力的提高幫助大。90年代末期，全國電力學校實行教學改革，刪減了物理課程，電工基礎課課時數減少，原來三個學期的電工基礎和電工測量壓縮為一個學期“電工基礎及測量”。結合改革及學生實際情況，我們在電工基礎教學中選用武漢電力學校周南星教授主編的《電工基礎及測量》，該書較適合成人中專或函授教材。作者編寫內容淺顯易懂，較易自學，課后習題的難度大大降低，對于基礎差的學生及成人中專較適宜。2006年教研組根據多年教學實踐及學生的實際情況，結合生產一線實際情況編寫了《電工測量》教材，經中國電力出版社出版投入使用。由于學制縮短，學時減少，生源質量下降，原電工教材已不適應教學需要，影響教學效果。近幾年，我們根據需要選用了陶健主編的《實用電工基礎與測量》。該教材為中等職業教育“十二五”規劃教材。該書采用項目式教學模式，理論知識的闡述與技術訓練并重，充分體現了理論與實踐有機結合的教學要求，強調了學生的動手操作能力，更適合現代職業教育發展的需要。在教材使用中，注意做到以下幾點：
1.精選內容，降低難度
由于學制縮短，學時減少，電工基礎內容多、范圍廣、難度大，我們注重教材對培養目標的適應，即培養應用型中等專業人才。應該使學生會用電和磁的基本理論、基本規律分析處理電氣工程中的實際問題。在教學中重點突出理論和方法的應用。對于教材中的非基本內容簡單介紹或刪除。譬如，直流電路中復雜電路分析、節點電壓法、網孔法分析計算電路；正弦交流電路中，凡涉及用復數、相量分析的計算電路，磁路中有關磁路的計算等偏難內容予以刪除。
2.簡化理論、公式推證
中等職業教育培養應用型技能人才，對理論學習不應要求過高、過深，對有些需要推證才能理解接受的，方法要力求簡明。例如疊加定理、戴維南定理的推證可避開證明推導過程，直接給出定理內容，舉例說明如何應用，總結出定理的應用步驟，重點學會使用公式，求解一般的電路問題。再譬如，三相交流電路中線、相電壓的相量關系不必用相量圖進行推導計算，給出結論，再進行適量的練習，能得到較好效果。教材中例題、課后練習題同樣降低難度，在例題中突出其對理論應用上的作用，在習題中突出其對理論鞏固和復習作用，課后習題形式多樣，增設填空、判斷、選擇題等題型，對所學理論起到復習、鞏固作用。
三、采用多種教學手段，提高教學效果
隨著信息技術的發展，過去那種一只粉筆上課、一本書教幾年的方式已不能適應現代教學需要，不會取得好的教學效果。“電工基礎及電工測量”課與“電工與電子”是電力類中職學校強電專業和非強電專業的主要基礎課。該課程對學生的數學、物理基礎要求較高，而現在學生基礎較差，按常規教學很難取得理想效果，就會影響學好這門課的信心，勢必引起惡性循環，達不到這門課的教學效果。為此我們從以下幾方面采取措施，取得了滿意效果。
1.加強直觀教學，提高學習效果
現代教學與傳統的教學手段各有利弊。在教學過程中，如何將二者有機結合，根據教學內容需要，發揮各自優勢，從而調動學生的學習積極性和能動性。電工測量教學中，各種電工儀表結構較復雜，學生學習感到比較抽象、難以理解，僅憑課堂講解難以達到理想效果，教師利用實驗室淘汰的廢舊儀表進行解剖，上課時帶著實際儀表進行演示講解。學生對各種電測儀表，如磁電系、電磁系、電動系、感應系等結構一目了然；對于教材中各種電工儀表結構圖、接線圖等凡是在黑板上較難用粉筆畫清的均只作了幻燈片，上課時利用幻燈片展示、講解，學生感覺直觀、便于理解，效果良好。各種演示教具充分利用，對于提高學生的學習興趣大有幫助。例如，講解電磁感應時，結合電流表、線圈、磁鐵等儀器，通過演示兩種電磁感應現象，同學們的積極性、興趣被調動起來，對于掌握電磁感應原理起到很好的作用。上課時，教師準備多套演示設備，如自感、互感演示儀、發電機、電動機等模型，同學們參與動手操作，并展開討論，課堂內容豐富，師生互動效果良好。這種教學方法既可以提高課堂教學的感觀，又可以有效突破教學中的難點和重點，調動學生學習的積極性，體現了學生學習主體。我校電工教研室教師張廣華制作的《電工CAI課件》在教學中廣泛使用，避免教師上課滿堂灌、填鴨式的傳統教學方式，教學效果良好，激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。
2.教學內容突出應用性，激發學習興趣
電工原理內容抽象枯燥，電工教學中盡量聯系生活實際，用所學的電工理論解釋生活中所遇到的問題，對于提高學生學習熱情有幫助，就能提高學生的學習興趣，課堂教學效果明顯提高。必須讓學生從課本的理論學習與生活實際相聯系，用所學電工知識解釋生產生活中的一些現象，學生體會到學好電工理論的重要性。比如學習“電磁感應”知識時，利用互聯網搜集有關物理學家資料，如丹麥物理學家奧斯特1820年在實驗中發現電流磁效應，英國物理學家法拉第又經十幾年不懈努力研究出電磁感應定律，根據電磁感應原理科學家制造出發電機、電動機、電燈、電話及現在高速發展的互聯網等，從此人類社會進入電氣化、網絡化文明時代。將這些資料可制作專題課件，圖文并茂進行講授，使學生感到電磁感應理論不再枯燥，電磁感應理論應用就在我們身邊。在講授歐姆定律時，讓學生解釋傍晚家中燈光變暗的原因，利用所學知識進行討論，加深了對所學知識的理解和應用。再比如，講解電容一章時，讓同學舉出電容元件在生活中應用例子。電容是手機、電視機等設備廣泛應用的電子元件；收音機的調諧按鈕調整的就是可變電容器，同學們喜愛的高級智能觸屏手機就是電容控制；大型電力電容器在變電站、小區廣泛應用，其作用是提高負載功率因數，提高電源有功功率。通過這些生活、生產中的實例使學生對電容不陌生，從而激發學生了解電容的結構原理等知識的興趣。按照理論聯系實際來進行電工教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。
3.加強實驗實訓教學，提高學生動手能力
職業學校特點是學生動手能力強，培養的是實用型中高級技能人才。電工基礎這門課具有理論與技能相結合的特點。教學過程中，教師特別強調實驗和實訓，充分利用現有條件盡可能多地安排實驗，增加實驗組數，每組實驗人數不超過3人，給每個同學創造均等的動手機會。邊學理論邊做實踐不僅利于理解所學的抽象電工基理論，而且大大提高了學生的動手能力，培養學生觀察問題、發現問題與解決問題的能力，也學會了工作中相互協作與人溝通能力，有利于培養發散思維，讓學生在實驗中有所思有所悟，從而鞏固所學知識。例如，在講解直流電路電位測量時，教師準備好直流穩壓電源、直流電壓表、直流電流表、電阻元件、連接導線等，提出實驗目的：學會測量電路中電位，給出測量接線圖，對所測數據進行分析總結。通過該實驗學生學會正確使用直流電流表電壓表，測量過程中學生會遇到電壓表指針反轉咋辦，電路接線有開路時怎樣檢查，會用電壓表排除電路故障（斷路），對所測數據分析得到結論：電路中電位與參考點選取有關，是個相對量，而兩點間電壓是絕對量，與參考點無關。通過該實驗學生鞏固了電壓、電位的概念，理解了電壓與電位關系，學會正確使用電壓表和電流表，正確處理測量數據等，學到很多課堂中學不到知識。日常教學中，實驗內容與電力職工培訓項目相結合，如電能表的接線與使用按照電力職工技能鑒定要求進行，對學生日后工作和技能鑒定打下良好基礎。為調動同學們實驗的積極性，提高大家重視程度，結合實驗出勤、實驗紀律、實驗項目完成情況、實驗報告給出實驗成績，且實驗成績占電工課程學期成績的40%。
四、結束語
“電工基礎”課程是電力工程專業主干課程，面對變化了的教學對象及工作實際需要，教師應該與時俱進，對教學內容、教學手段不斷更新，結合不斷變化了的教學主體，真正做到因材施教，改變傳統的教學模式及對學生的考核評價體系，培養學生的學習積極性、創造性，為將來的學習和工作打下良好基礎，要求教師改變思路，不斷學習，不斷探索。
參考文獻：
[1]馬志廣.實用電工技術[M].北京：中國電力出版社，2008.
