時間：2023-07-24 17:06:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文識字教學敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。在小學語文教學中，教師需要善用方法，如適當穿插幽默語言，活躍氣氛，粘著學生，使其注意力轉移到學習中來，激發學習熱情與興趣；精心設計學生自主活動，讓學生探究體驗，形成主動意識。
一.巧用方法，勾起學生求知欲望
在小學語文教學中，教師需要抓住學生的身心特點，善于投其所好，創設出生動形象的教學情境，營造出充滿童趣、愉悅的學習氛圍，打造出富有情趣、自由開放的學習天地，如此，才能吸引學生，勾起學生強烈的求知欲望。反之，如果忽視學生特點，以成人角度組織教學，課堂會無比沉悶，成效不大，就如美國教育家哈?曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼耍谛W語文教學中，教師需要不斷探索方法，巧妙豐富多樣的教學手段，讓學生身心愉悅，自覺投入，主動學習。
第一、出示圖片，設懸置疑。在小學語文教學中，教師可利用學生喜歡的簡筆畫、圖片、掛圖、動畫等方法，刺激學生視覺，再緊扣圖片，設置問題，勾起學生好奇心與求知欲。如教學《小鷹學飛》時，展示幻燈片：圖片上畫了什么呢？老鷹帶著小鷹飛到什么地方去了呢？設計懸念，引出新課：為什么小鷹會越飛越高？小鷹飛到很高的天空后會想些什么呢？請讀讀課文，找找答案吧。
第二、引入幽默，愉悅心情。教學是一門藝術，其中，幽默是這一藝術的重要助手，既可以勾起學生強烈的求知欲，還可以讓學生輕松地理解與把握知識。如識字教學，學習“雞”字時，幽默描述：又來一只鳥，變成小雞跑。這樣，既可以讓學生認識“鳥”和“雞”區別，還可以讓學生由“鳥”來聯想“雞”的寫法。而后可引導學生試著運用這一方法來學習其他漢字?；蛘呔帉憙焊?、順口溜，猜字謎等方法，將枯燥的識字教學趣味化，讓學生主動探索漢字構字規律，讓學生加深字詞理解與記憶，也提高學生識字興趣與欲望。此外，故事、游戲等，也是有效的教學方式與手段，教師可靈活運用，以調動學生的學習熱情與求知欲望。
二.巧設活動，誘導學生自主探究
美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”另外，由新課程標準看，學生是學習主體，教師需要注重自主、探究、合作學習方式，讓學生自主活動，培養學生們的主動意識，提高學生語文素養，形成主動探究與勇于創造的精神。因此，在小學語文教學中，教師需要不同課型，設計貼近學生實際的學習活動，放手讓學生探究、體驗、感悟，培養學生主動性與創造性。
如在小學語文閱讀教學中，學習敘事性文章時，給學生自主探究空間與時間，讓學生自主梳理事件梗概，運用自己的語言來描述印象深刻的細節、場景或者人物，講講敬佩、喜歡等感受；學習古詩時，引導學生多樣誦讀，并發揮豐富想象，試著簡單描述詩的內容與意境。例如：教學《冬夜讀書示子聿》時，由賽背古詩來引入，調動同學們的閱讀熱情，進入新課學習。在學習過程中，當學生了解有關作者等背景知識后，采取誦讀教學方法，讓學生誦讀體驗與感悟。首先，誦讀：學生自由朗讀，并借助學習工具解決字詞障礙，以便讀通古詩。其次，研讀：在教師引導與指導下，感知詩意，小組討論交流，提出自己的疑惑或問題，共同探討，理解詩意。而后悟讀：細品古詩，讀懂字詞，理解創作目的，明理感悟。最后古詩拓展，分享相關名言警句，自我勉勵。
再如口語交際教學，教學需要利用多樣活動形式，誘導學生進行口語交流，把握口語交際技巧與方法，學會傾聽，能夠清楚講述自己的見聞，說說想法與感受。比如以“濃濃的鄉情”為話題，進行口語交際訓練。對于故鄉的眷戀之情，其表現形式是各式各樣的。所以，在教學過程中，教師可讓學生暢所欲言，出謀劃策，運用對聯、唱歌、詩歌朗誦、跳舞、說說家鄉習俗，講講家鄉菜、講故事等形式來抒發思鄉情。此外，還可開展綜合性學習活動，連接課堂內外，讓學生多渠道學習，善于發掘生活中的語文知識，發揮主動性與創造性，提高綜合素養。
總之，在小學語文教學中，教師需要不斷探索方法，運用豐富多樣的教學手段，讓學生身心愉悅地投入學習。設計貼近學生實際的學習活動，放手讓學生探究、體驗、感悟，培養學生主動性與創造性。
李嵐，教師，現居江蘇鹽城。
【關鍵詞】特點，理解，配合
教育部下發的中小學教學大綱經過幾次改進之后，對中小學教學過程中的難點和重點進行了細致的劃分。這對于學生學習來說是一個有利的條件，但是對于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學生更好地理解教學難點和重點，又能讓任課老師系統化的教學呢？經過實際檢驗，總結出了“場景教學法”以供學生們學習，接下來，我們就簡單的分析一下“場景教學法”在教學工作中的重要性。
小學語文教學，分三個階段，第一個階段是一年級的識字階段，其重點就是讓學生能認識更多的生字；第二個階段是二至四年級的基礎階段，其重點就是讓學生能進行簡單的文字和語言表達；第三個階段是五至六年級的階段，其重點就是讓學生能進行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述?！皥鼍敖虒W法”在這三個階段中都能適用。
第一，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握生字。
剛入學的小學生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡單文字，可以說是語文教學的一個雛形，作為正常的語文教學來說，就不能簡單的用圖文來進行講解了，但是作為小學生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應不了。那么，這個時候就可以讓“場景教學法”發揮最大的作用了。
首先，任課老師可以根據需要講解的這一節課的所有的內容，圈定其中比較關鍵的幾個重點或者是其中的難點，規劃出一個簡單的教學場景。例如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》一文，這一節課的授課重點是讓學生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學課件，因為這些蔬菜是學生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實物來進行教學。在教室內布置一個“菜園”的場景，制作一些識字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學生們掌握教學內容了。
其次，在授課結束之后，需要讓學生家長進行課后輔導的時候進行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結束之后，在布置家庭作業的時候沒有必要布置紙質的書面家庭作業，完全可以讓學生在家長的帶領下去菜市場再認識一下這些蔬菜。這樣的教學模式，既能給學生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識，又能增強學生和家長之間的互動，給學生創造一個寬松的學習環境。對于剛入學，還沒來得急適應從幼兒園到小學進行轉變的學生來說是十分有利的。
第二，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握段句。
基礎階段的學生，利用“場景教學法”教學，其實很簡單。因為這個階段的學生，已經基本掌握了語文教學的基礎點和教學要點，讓學生掌握學習的重點其實也很簡單。這個階段的學生，在接觸所發生的的事物的時候，需要表述的情況的時候已經基本掌握這個過程和階段了、這個階段的時候，任課老師只需要簡單的一些引導，就能讓學生對所學課程有一個嘗試性的認識了。例如說，小學語文四年級上冊第六組《語文園地》中的內容，就完全可以利用這個教學方法來進行學習。這種場景既可以在教室內由老師和學生共同模擬完成，也可以讓學生家長在家里跟學生配合完成。其實無論是哪種模式，對于學生來講都會留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關系，但是如果把這個場景放到家里的話，完全可以舉一反三的復制出多種及多重的人際關系，學生和家長的，學生和祖輩的，學生和鄰里之間的，學生和玩伴之間的關系。不用一味地套用課本上的關系，完全可以讓學生對人際關系的方式以自己的理解來進行分析。這樣在某種程度上也是激發了學生對人際關系之間的一種鍛煉。
這里需要著重說明的是，這個過程中不僅要鍛煉學生每一句話的完整性，還要盡量引導學生在所有整句之間的關聯性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎。能讓學生在盡量自然的狀態下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學生們在進行大篇幅文章學習的時候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。
第三，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握文章。
這個階段的學生，是整個語文小學階段教學過程中最難教學的。因為經歷過初級教學和基礎教學之后，學生基本上掌握了一定的教學要點，而且掌握了一定量的的教學必要性，與此同時，他們還要為“小升初”打基礎。在這個時候，作為任課老師而言，就不能簡單利用一些完全可以掌握的場景對學生進行教學了。就必須要因地制宜的對學生因勢利導地進行引導，讓他們對整個小學語文學習階段有一個系統化的認識和了解。
在這個階段，學生們雖然掌握了一些“場景教學法”的學習，但是隨著學習內容和學習質量的不斷提高，簡單的模擬教學模式已經根本不能滿足學生們的學習要求了。這里就需要我們的任課老師根據實際的教學需求來提高教學難度。例如小學語文六年級下冊《綜合復習練習第9節》中的內容，相對就很有代表性。第一題，是需要學生根據手工課的效果來剖析這兩個作品的對與錯，這其中運用到了實物對比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學生給遠方的朋友寫一封完整的信。這時，任課老師完全可以讓學生列舉出自己在遠方的朋友，然后輔導學生給遠方的朋友寫一封信，這其中運用到了許是描寫、回憶、和多種情感運用等方式。這樣一來，就鍛煉了學生基礎的語言表達能力和基礎的寫作能力。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學方法閱讀是語文教學中非常重要的教學內容，同時也是語文教學的重要手段。通過小學語文閱讀教學，學生達到習文識字、了解文化、開展交流的目的。
一、注重教學設計，以“讀”為根本
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。然而，對話深度不同，取得的效果自然不同。實際上，對話過程就是信息交流的過程，在這個過程中，唯一重要的要素就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。一方面，只有通過不斷閱讀，對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知轉向理解重點字詞句段，再深入了解作者的立意謀篇。另一方面，融入感情地讀，加深學生對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。通過傳情的閱讀，尤其抑揚頓挫的誦讀，更容易讓學生在閱讀過程中在聲情并茂的情境下展開想象、融入情感，實現語文課程標準提出的“閱讀是學生個性化行為”的目標，引導學生讀出自己的理解、讀出自己的體驗。
二、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱擞^之，興趣是引導學生熱愛閱讀的重要因素。閱讀體驗中，凡是遇到小學生感興趣的課文，他們往往都能認真學習、融入情境地閱讀，取得良好效果，這就是興趣的力量。在閱讀教學中，教師要善于結合情況，激發小學生的閱讀興趣。
1.選擇適宜的內容
根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當讀一些文學作品、科技作品、簡單議論文和淺易文言文。這樣便于學生運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然產生濃厚的閱讀興趣。
2.采用設疑式閱讀
兒童天生具備強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師在閱讀教學中要利用這種天性創新教學模式，激發學生的興趣，拓展學生的思維。在教學中改變以往教學方式，由學生掌握閱讀主動權，比如，通過課前預先提問等方式，讓學生帶著問題讀書，進行嘗試性閱讀?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀的過程就是學習、思考、探究的過程，使學生會思、善想，激發他們的閱讀興趣。對待學生閱讀過程中碰到的簡單問題，引導學生自己動腦解決，讓他們體會到收獲的喜悅和閱讀的快樂。
3.開展形式多樣的讀書活動
激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，激發學生的閱讀興趣；或采用現代化教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
三、延伸語文閱讀課堂，認真指導學生課外閱讀
巧設故事懸念，激發閱讀興趣。故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學生個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地演講，被渲染了的故事情節早已把學生帶到另一個境界里。正當學生聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請自讀原文。”此時，教師不失時機地向學生推薦相關讀物，引導學生談自己的讀書感受，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進行對比教育，從而激起學生對書的渴望，這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。在教學過程中，還必須關注學生閱讀方法的習得。
四、處理好精讀與泛讀的關系
【關鍵詞】 語文閱讀教學 情境創設 藝術性 實效性
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0115-01
0.引言
國內外對于教學情境的研究越來越完善，這也使得“情境”被很多人所知，也有很多老師將情境創設運用到教學中去，這樣一來就使得情境教學不管是在理論領域，亦或者是在實踐領域都到了繁榮期。但是對一些一線老師而言，他們更多的是提出在教學中運用情景創設這一策略，但是在具體的教學過程中還是有很多問題存在的，最主要的就是不能將情境創設中藝術性和實效性的有機的結合在一起。
1.情境創設概述
1.1 情境創設的具體內涵
情境指的就是老師在教學過程中刻意的設置一種場景以及情感氛圍。對于創設情境而言，指的就是指老師利用環境以及語言等來建立一個有形的或者無形的場景。這樣的方式能夠很好的提高同學們學習的積極性讓同學們能夠很快很準確的去體驗其中的情感，這樣就更能夠融入到作品中去，產生共鳴[1]。情境創設對開展語文教學活動有很重要的作用，老師們經常運用這一策略。但是在創設情境的時候還是有一些需要注意的地方。首先就是要講究藝術性。這是指創設情境不能夠去胡亂編造，沒有一點邏輯性，它要求老師運用語言以及環境等去精心的編排，內容既要充滿思想情感也要有美感。其次就是要講究實效性。這指的是老師創設的情境要對教學有所幫助。另外就是要將藝術性跟實效性結合在一起。在創設情境的時候如果單單只考慮實效性那么就會導致乏味枯燥，但是如果只強調藝術性就會造成浮夸的效果，這兩個方面都是不能忽視的。因此在語文教學過程中老師要能夠將藝術性跟實效性結合在一起，根據具體的教學目標有目的地運用。
1.2 小學語文閱讀教學中情境創設的現狀
在小學語文的閱讀教學過程中，對于情境創設的運用還是有一些問題存在的。主要有下面這些方面。首先，小學語文老師知道創設情境是非常重要的，并且也很重視，但是老師的認識存在誤區。他們只是一味的想把課堂氣氛搞活，覺得情境就是活躍的課堂氣氛。其次，部分老師把情境與意境混為一談，一味的強調美感的重要性，這樣就忽略了情境創設的具體目的，最終導致同學們偏離了軌道[2]。另外，還有一些老師過分的重視情境創設，在課堂上一定要通過情境創設的方式來教學，有得時候甚至生硬的把情境設立到教學目標中，毫無目的的聯系在一起，銜接性非常差，使得情境創設變成了一個毫無意義的工具，在課堂上就像一個擺設可有可無。
2.在情境創設過程只中結合藝術性與實效性的策略
對于小學語文教學而言，閱讀占有非常重要的地位，它很好的培養了小學生識字以及習作的能力，并且也是一種必要的途徑，可以讓學生們的視野更加開闊，同時還可以陶冶同學們的情操。在小學語文語文閱讀的教學過程中，老師如果按照實際的教學內容，創設一些相關的情境，這樣可以使同學們更好的走進課文以及作者，可以激發同學們對閱讀的興趣，使他們更好的理解課文。
怎樣創設這種情境呢，老師要根據不同題材的課文來選擇。如果是寫人記事的記敘文，在創設情境的時候就要更多的聯系生活實際，把課堂教學的內容跟同學們身邊發生的一些小故事聯系在一起。老師可以對同學們講述一些實際生活當中的例子，這些例子要跟課文內容聯系在一起，這樣就可以使同學們更快地進入到課文當中去。寫人記事的文章當中一般都會有很多不同的人物角色，老師可以在課堂上讓同學們進行角色扮演，有感情的進行誦讀，這樣就可以讓同學們更好的把握人物形象的特色。如果是寫景狀物的記敘文，那么在創設情境的時候就要關注具體的景物，讓同學們在課堂上就能直觀的感受到，然后在結合實際的課文情境，對文章當中所描述的對象進行理解。這個時候情境創設就要以文章當中所描述的對象來展開，讓同學們有一種身臨其境的感受，親身的去體驗。
如果教學的內容是寓言，那么在老師在情境創設的時候就可以通過提問的方式來完成。老師在小學語文閱讀的教學過程中，可以講故事來創設情境，并且向同學們征求一些解決的方案，這樣做完前期的鋪墊工作之后，再引導同學進入到文章當中看看文章當中的主人公是怎樣去應對的。按照這種方法可以培養學生們對閱讀的興趣，提高了同學們自己解決問題的能力，更重要的是還可以更好的領悟生活的真諦。如果教學的內容是童話，那么在創設情境的時候一定要遵循童話奇幻的特點，還要依照同學們的身心特點。形式上可以采用一些精心設計的課件以及表演來完成。首先老師通過多媒體創設一些生動的形象，讓同學們對童話有一個大概的了解，然后在創設表演情境，更加深化同學們對童話的認識。
如果教學任務是古詩，在小學語文閱讀教學過程中，古詩教學是非常重要的同時也是非常難的，它主要就是要求同學們通過閱讀古詩，來感悟詩人的情感，從而提高同學們的審美情趣以及精神境界[3]。要想同學們在短時間內就對古詩內容有個把握，老師就必須將古詩的內容通俗化。對于一些敘事的詩，可以講一些與詩歌的內容以及情感相符的故事，這樣就可以讓同學們更快地進入到詩境詩情當中去；對于一些山水田園詩，老師可以借助優美凝練的語言或者是一些圖片，讓同學們進入到情境當中去，引發同學們的聯想；對于一些邊塞征戰詩，老師可以給同學多多介紹一些它的相關背景。
3.總結
小學語文閱讀教學中，對情境的創設一定要按照不同題材的文章來進行相應的選擇，創設情境的時候不能只顧藝術性，或者只顧實效性，應該將這兩者很好的結合在一起，這樣才能更好的發揮情境創設的作用。
參考文獻：
[1]趙曉生，安鋒芝.情景教學的實驗與研究[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67
【關鍵詞】小學語文；古典詩歌；教學反思
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
古典詩歌是中華幾千年優秀文化的結晶與文學的瑰寶。詩歌意象豐富，語言凝練，意境深遠，節律優美，寓意深刻。培養小學生學習古典詩歌，有利于灌輸中華優秀文化成果，有利于培養文學上的審美意識和修養，提高傳統文化的鑒賞能力。在多年的小學詩歌教學中，筆者根據自己的經驗和結合他人的教學心得和體會，提出一點教學反思。
一、關于教學方法的反思
《小學語文新課程標準》明確規定，要求小學階段學生背誦優秀古典詩歌不少于160首，毫無疑問，新課標彰顯了對華夏文化遺產的重視程度。如何提高學生學習古典詩歌的興趣，如何讓學生真正能夠體會到詩歌的音樂美、節奏美、內涵美等特點呢？顯然，常見的詩歌教學模式“解讀字詞含義——理解詩句大意——詩歌白話化——總結詩歌思想”是無法滿足以上要求的?，F代語文教學對教師提出更高的要求，教學目的不僅僅是讓學生背會詩歌，能夠說出詩歌大意等。培養學生體驗優秀的中華優秀文化遺產，使學生得到美的感受。因此，教學方法應該多樣化，比如鑒賞法，探究法，誦讀法等。在鑒賞法上教師積極地為學生創設情境，營造氛圍，使學生能夠獲取審美上的情感體驗。比如教師可以通過多媒體手段，把幾幅圖片呈現在學生眼前，例如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩歌，教師可以展示動畫圖片，呈現在學生眼前的是池塘的荷葉露出水面，蜻蜓輕盈地在荷葉上飛舞的美姿……。展示完畢，教師可以讓學生閉上眼睛，想象留在腦海里的意象，讓他們自己勾畫一副圖畫，感悟到詩歌的意象美，畫面美。隨后教師可以播放該詩歌的配音朗誦，優美的音樂配以韻律整齊的詩歌，使學生在輕松愉悅的教學環境中，體驗到古典詩歌的音樂美，從而陶冶了他們的文學情操，激發了學習古典詩歌的興趣和積極性。
二、關于教學目的的反思
小學語文教師多年來一直遵循的教學目的是，教會學生識字，能夠背誦詩歌，說出詩歌大意。事實上，這些都是與當今的素質教育背道而馳的。素質教育的初衷是讓學生能夠不但增長知識，而且更重要的是提高審美意識，培養審美能力，發揮學生的想象力，創造力和思維能力等。古典詩歌給小學語文教師提供了一個很好的培養學生審美能力的條件。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風格。因此，教師把詩歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學中，使學生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句時，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩中有畫，畫中有詩”的特點進行審美意識教育培養?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨。”這句詩歌可以引導學生通過對比來辨別社會的好與壞、美與丑等，使他們看到社會丑惡的一面，同時也激發他們對窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養了他們的審美意識與情感教育。通過對古典詩歌的講解與鑒賞，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。
三、關于教材方面的反思
很多小學語文教師手中只憑借一本教科書一學期從始而終。一本教材對于想象力豐富的現代小學生來說遠遠不夠。教材應該多樣化，這種多樣化包括教師手中的資料多樣化，包括各種各樣的圖片、動畫、音頻資料和視頻資料等，這樣，在課堂上可以通過多種形式激發學生學習古典詩歌的積極性，創設良好的教學情境，可以收到良好的教學效果；古典詩歌的題材多樣化包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式，中國古典詩歌源遠流長，博大精深，題材多樣，在教學中可以讓學生感受的中國傳統文學文化的深厚底蘊，激發他們對“國學”學習的熱情和愿望；教材內容突出層次性，根據不同年級階段的學生知識學習的能力要求，教材內容從簡到難。小學低年級階段，詩歌簡短易懂易背誦為佳。比如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”，詩歌韻律優美、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶。到了小學高年級階段，由于學生的鑒賞能力的提高，想象力更加豐富，思維能力也得到很大提高。所以，詩歌的內容應該更傾向于哲理性，進一步提高學生的思維能力、語言邏輯能力。比如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。課堂上發揮學生的發散思維能力，各抒己見，深入理解詩歌內涵，體會古典詩歌的內蘊。
一個教師不僅僅滿足于課堂教學的經驗，而且也要對教學經驗進行深入的思考，從教學反思中吸取有益的成果，對今后的教學改進大有裨益。正如申繼亮所言：“教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考、并尋求多種方法解決問題的過程。所以，教學反思有利于我們小學語文老師自我促進，自我提高，積累經驗。在古典詩歌教學中，綜上所述，我們語文教師要充實自己的教學經驗，只有通過不斷反思，才能提高自己的文學修養和教學水平。
關鍵詞 小學語文 閱讀能力 培養
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0065-02
在這個信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對于有效信息提取速度是有著密切聯系的，從這個角度來講，閱讀能力是在語文教學的“聽、說、讀、寫”四個能力中最為重要的。在《語文課程標準》中，閱讀能力也占據了語文教學的最重要的位置，《標準》中明確指出對于學生的教學要使其有獨立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達等。
其實在實際的教學中，小學語文老師都很重視對閱讀能力的培養，但是卻因為種種原因導致教學效果不佳，學生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現狀，還需要老師加強自己的素質培養，豐富自己的教學手段，使小學生閱讀能力的培養得到實質性的提高。
一、加強學生字詞積累
閱讀能力是小學三年級以后才會出現的教學任務，因為只有經過一二年級對于生字的學習，有了一定的字詞積累才能實現閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學生的閱讀能力，首先就是要增加學生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。
課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學的主要目標并不是幫助學生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導學生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學習，這樣才能更好地提升學生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。
二、教給學生閱讀方法
在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養了。正確的閱讀方法可以讓學生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強。相反的，就算學生有一定的字詞儲備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關鍵信息點，得不到文段的主要內容，也就不會有很好的閱讀能力。很多老師在教學中，遇到不能把握文章中心含義的學生，往往采取語言暴力方式打擊學生的信心，這是不行的，也不能對學生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學上，學生的閱讀能力才能得到提升。
不同的文章所需要運用的閱讀方法也是不盡相同的，小學老師在教學生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對小學生提升閱讀能力是很有幫助的。
三、訓練學生思維方式
閱讀能力是對文段的信息進行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個信息提取的過程中，主要依賴的是學生的字詞積累以及閱讀方法，對信息的加工則需要依賴學生的思維方式。在提取文段信息以后，學生通過自己的思維對信息進行整合得到對文段理解的結論。從小學教學的角度來說，對信息的整合主要要求學生要有聯想和發散性思維。語文教師要全面提高學生的閱讀水平，必須要打開學生的思想空間，才能讓學生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發揮到最佳的狀態。例如在進行寫人的記敘文閱讀時，文段所描述的場景學生可能不熟悉，但是主人公類似的經歷，或者心態，學生也許會似曾相識。這時候老師就需要調動學生的聯想思維，將學生帶入到文段的場景中去，讓學生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學生的閱讀思維方式自然就被打開，學生在閱讀的時候就會有充分的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。
四、引導學生歸納總結
知識是沒有邊界的，對于閱讀的內容的選擇，同樣也是沒有完結的。多種多樣的文體，會越來越頻繁地出現在學生的視野。所以，對學生閱讀訓練進行適時的歸納總結是很有必要的。所謂歸納總結，就是對學生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進行總結，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學生在閱讀中的誤區。在長期的歸納總結下，學生就可以形成對復雜文體的辨別和對不同文章的理解，也就是提高了學生的閱讀水平。
在具體的教學中，教師可以根據閱讀語段的特點，適時地進行一些強化訓練，讓學生在強化訓練中尋找特點和不同，這樣可以強化學生對于不同文體的理解和閱讀方式。學習就是一個由難到易的過程，經過不斷的強化訓練和歸納總結，學生對于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強。當學生形成歸納總結習慣的時候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運用方法進行解決，而這就是教師所希望的學生閱讀能力真正形成的時候。
參考文獻：
[1]楊國華.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養[J].成功（教育）. 2010，（12）.
關鍵詞：小學語文教學快樂教學
快樂教學法是指遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使學生在愉悅的情緒中獲取知識的方法。教師樂教和學生樂學是新型教育改革下的必然結果。小學生因為年紀小，有意注意的時間短，這就使我們的語文課處在一個十分尷尬的境地。其實，在實際教學過程中，有很多快樂因素，我們要注重挖掘教材自身，把“快樂教育”引進課堂，提高學生學習語文的興趣，我相信只要我們用心，一定可以讓我們的語文課快樂起來。
一、快樂朗讀
在語文教學中，朗讀是培養學生學習語言、感悟語言、理解語言的常用方法，是最重要、最基本的訓練。因此，在平時教學中，教師一定要引導學生多讀，充滿興趣地讀。
（一）有目的地讀
在教學中，指導學生圍繞課文中心，有目的地朗讀，幫助學生正確理解課文內容，熟練掌握課文文本。例如，教學《桂林山水》一文，指導學生圍繞“山”和“水”的特點，有目的地朗讀，去品詞品句，去理解、體會桂林山水的“奇”“秀”“險”和“靜”“清”“綠”的特點，使學生了解桂林那秀麗迷人的風光，感受祖國山河之美，激發學生學習課文的興趣。
（二）有方法地讀
在教學中教師應指導學生掌握正確的朗讀方法。如可運用范讀、領讀、引讀、齊讀、接讀、輪讀、默讀、輕聲讀、指名讀、對讀、分角色讀等方法激發全體學生共同參與，達到以讀入文，以讀析文、以讀品文的目的，引導學生讀出真情實感。通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。教學中要根據課文內容選擇恰當的方法對感情濃烈，或激昂、或深沉，或語氣語調變化大的課文可先由教師范讀，如《我的戰友》一課；對較短的課文，或較長課文中的描寫精妙、語句優美的片段，或氣勢恢宏、語氣激昂的語段可齊讀，如《春》一課；對人物對話出現較多的課文可分角色讀、師生對讀，如《畫楊桃》一課。
（三）充分地讀
教學中要保證學生有充分的時間去朗讀。在講課文前，讓學生通讀全文，初步感知課文內容，理解課文的脈絡；在講讀課文中，緊密結合理解課文內容，抓住關鍵語段，寓分析于感情朗讀中，品評語言美感，欣賞課文精華；講讀課文后，讓學生一邊體會課文內涵一邊朗讀，這樣把“讀”貫穿教學的始終，讓學生多讀，激發每個學生學習語文的積極性。
二、運用教具
在語文教學中設計制作各種教具并恰當地運用，使抽象的知識變得生動具體，充分激發學生興趣，開拓學生視野，讓教師教得輕松，學生學得愉快，也是十分有意義的。
（一）自制多媒體課件
計算機網絡是一個知識寶庫，蘊藏著取之不盡的知識能源。多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，為學生創設更直觀形象的學習氛圍提供了可能，可以充分激發學生的求知欲。例如，在教學《伯牙絕弦》一課時，我進行了如下設計并制作了一個相關課件：1.讓學生欣賞一個《伯牙絕弦》的小動畫片，一方面使他們初步了解本篇古文的主要內容，另一方面可以降低學生學習難度，激發學習興趣。2.教師提問：請同學們聽一聽下面這支曲子，你們能想到什么？你們有什么感受？師生共同欣賞古琴曲《高山流水》，然后請同學談感受。有的學生可能會說音樂很好聽，或者聽不懂，老師要適時的鼓勵他們，有的學生可能從比較深的層次感覺到了巍峨的高山和奔騰的流水，老師不禁拍案叫絕：如果俞伯牙尚在人世，他一定會非常欣慰，因為他又終于遇到了一位知音。最后明確，這支曲子就是當年俞伯牙彈給鐘子期聽的《高山流水》。這個環節在于引導學生更充分的了解與課文內容有關的信息，并從音樂中受到美的熏陶。3.師生共同欣賞名家朗誦的此篇古文，以此來告訴同學古文應該讀出怎樣的感覺和韻味。之后教師和學生一同練習朗讀課文，教師相機對學生進行朗讀指導。最后配上《高山流水》的音樂，師生進行朗讀展示，進一步激發學生愛朗讀、會朗讀的興趣。
（二）自制實驗型教具
小學語文教具較少，我認為在教學中自制實驗型教具，不僅取材容易、造價低廉，而且可以提高學生的想象能力，活躍思維，讓語文課堂變得更加豐富多彩。例如，在教學《詹天佑》一課時，我從“人字形”鐵路入手導入新課。由于學生對詹天佑設計的“人字形”鐵路感到陌生，單靠課本的文字及教師的口頭講解很難理解通透。事先我將兒子的玩具小火車車頭進行改裝，并將玩具鐵軌固定在木板釘成的斜坡上，教學時把學生分組，讓第一組學生圍在講桌四周，我邊演示邊講解，兩個不同顏色的火車頭，沿著鐵軌一個在前面拉，一個在后面推，沿著“斜坡”往“山上”爬，在“人字形”鐵軌的交接處，推的車頭變成拉的車頭，把列車牽引到另一個斜坡上去。演示完畢后，由第一組學生自愿報名給第二組的學生進行講解演示，以此類推。這樣僅僅幾分鐘，就把“人字形”鐵路及車頭牽引交換的情景展示在學生眼前，使他們身臨其境，在興趣盎然的氛圍中理解了“人字形”鐵路的作用。抓住契機，我告訴學生“人字形”鐵路是我國著名鐵路工程師詹天佑頂著重重壓力設計的，學生被詹天佑的愛國熱情和智慧深深折服，產生了進一步學習課文的強烈欲望，導入新課的任務順利完成。
（三）自制范畫
在語文教學中，小學生往往對于一些寫人、敘事的文章比較感興趣，學習起說明文來，他們就會覺得比較枯燥、乏味，針對這種情況，我覺得自制范畫也是一種既簡單又很有成效的教學方法。例如，在教學《鯨》一課時，課文的第五自然段介紹了“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。”第六自然段介紹了鯨如何睡覺：“它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。”在教學這兩個自然段時，我先讓同學仔細讀課文，想象一下鯨噴出的水柱及睡覺的樣子，然后我將自己事先準備好的簡筆畫逐一張貼在黑板上與課本的語言描述相結合進行講解，最后讓學生根據范畫以及腦中的形象把這些形象也用簡筆的形式畫下來。只要能畫出幾條鯨“垂直、又細又高”“傾斜、又粗又矮”“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”就行了。這樣讓學生把語言文字轉化為具體的形象，不僅深化了學生對課文內容的理解，而且激發了學生學習說明文的興趣。所謂快樂語文，不過就是教師多用一些心思在教學上，以充分點燃學生學習語文的興趣，因為畢竟學生的學習興趣是語文教學的水之源、木之本。我想通過我們鍥而不舍地努力，一定可以讓我們的語文課快樂一些，更快樂一些。
參考文獻：
[1]夸美紐斯.大教育論[M].教學科學出版社，1999．
[2]戴汝潛.識字教育科學化與小學語文教育新體系探索[M].教育科學出版社，1999．
【關鍵詞】小學生；語文學習；主動性；指導策略
現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧的發展。學生的主動學習是他們主動和諧發展的一種基本方式。所謂主動學習，是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。
為此,我專門進行了問卷調查，通過對學生的調查問卷分析，我了解到語文課在學生心目中是很受歡迎的。在參加調查人數334名學生中，喜歡語文課的有247名，占總人數的75%。人們都知道“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”的古訓，沒有了興趣，無論是教師的“教”，還是學生的“學”都不可能是成功的。我們的學生有如此的濃厚興趣，確實讓人感到欣慰。在第16題：“語文課上，對于老師的講課，你喜歡：A、分析 B、提問 C、自學 D、怎么都行”，其中選B、C的各占31%、30%。學生對語文學習方法的選擇引起我們對教學指導策略的思索。在第29題：“上語文課前，你能主動讀課文嗎？A、能 B、不能 C、有時能”，334名學生中選A的有142人占43%，選B的只有14人占4%，選C的177人占53%。從以上數字可以看出，學生對課文的主動預習的自覺性還是有的。另外，在第三十題“你將來相當文學家嗎？”的調查中，有160人抱定了將來當文學家的去向，占了總人數的50%。想想看，這么多的孩子想從事文學事業，我們在引導學生學習語文的主動性上又有了一個內因因素的支持，這是很難得的。
總之，通過調查和走訪，我認為如何讓學生達到主動學習的境界，關鍵在于教師的正確引導，并應貫穿于教師的教學過程之中。學生，尤其對小學生來講，生理、心理都處于低級幼稚階段，人生閱歷，社會經驗知識，更無從談起。我們的小學語文教學的最終目的，是要讓學生學到有關的語文知識，培養有關的語文能力、以及頑強的意志、良好的品德等非智力因素，要達到這些目的，學生語文學習的主動性是一個關鍵的首要的因素。通過研究，我認為培養小學生語文學習的主動性，根據課堂教學過程的一般規律，按照學習的啟動——感知——理解——鞏固——應用這幾個基本階段，教師在課堂教學中的指導可以用以下指導策略。
1.情境設置策略 小學的語文課本所選的課文無論寫景，無論敘事，都是非常美的。新課伊始，教師應根據學生學習的內容，創設一定的教學情境，營造一種學習的氛圍，把學生帶到一定的境界中去，使學生置身其中。這樣就可以很好的調動學生的積極參與意識，學生的認知、情感、意志等非智力因素就可以被充分地利用起來，并處于興奮狀態。在接受、學習語文知識時就會產生事半功倍的效果。新課開始是上好一節課的重要環節。情境設置包括兩個方面的內容：一是新知識的呈現。把知識和問題通過情境的藝術渲染呈現給學生，造成懸念，引起學生的注意，使學生產生學習的動機。比如，我在教學《小蟲和大船》這篇課文時，設計了這樣的導語：同學們，你們見過書本里因時間長而受潮生出的小蟲嗎？（學生一臉茫然，因為平時沒留意。）那你們見過最小的蟲是什么？（學生異口同聲：“螞蟻”。）老師告訴你們書本里的小蟲比螞蟻還要小幾十倍，（學生張著嘴表示驚訝。）就是這么小的小蟲，卻把一艘堅固的大木船破壞了。（學生“啊”的一聲，更驚訝了。）這到底是怎么回事呢？讓我們一起來學習這篇課文。（學生興趣昂然，進入課文的學習。）二是人際關系。良好的人際關系是學生主動學習的基礎，只有消除對立、冷漠等不良人際關系，在師生之間、同學之間建立起和諧環境，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習、生動活潑地發展。。著名特級教師李吉林老師在這一方面堪稱楷模。李老師在《小學語文情境教學--情境教育》一書中，詳盡地敘述了自己的情境教學研究、實踐歷程。在情境教學中情境教育通過藝術的直觀與老師的語言描繪，連同老師的情感，創設一種美、智、趣的教學情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童走進這樣的課堂就覺得親切，輕松愉快，就特別想參與或不知不覺地參與到教學過程中去，以至達到全身心地沉浸其中的境界。學生處于這樣的氛圍中，學習語文的主動性就更積極了。李老師把情境教學的操作要素，概括為5條：以“美”為突破口；以“思”為核心；以“情”為紐帶；以“兒童活動”為途徑；以“周圍世界”為源泉。當然，我們的這個策略有一個很重要的前提，就是必須有李老師的那種敬業精神。
2.活動參與策略 這里所說的“主動參與”重點在于強調教師引導下的參與?，F代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而要創造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。比如，我在教學《三只白鶴》這篇課文時，課前要求學生按照書上的樣子畫出白鶴、太陽、白云、魚等，并剪下來。上課時，我在黑板上畫出柳樹和小河，讓學生讀書找出三只白鶴埋魚的時間和標志，并用自己所畫的圖貼在黑板上。第二天早上，白云、太陽、柳樹的位置有什么變化，到黑板上移動并講解理由。其實，本課的教學重點--哪只白鶴能找到埋在土里的魚呢？此時問題的答案學生已不言而喻了。在主動參與策略方面，最值得我們學習的榜樣是于永正老師的“學生主動參與”教學法。他的每一節課都在和學生和諧相處，談笑風聲中進行，每節課都讓人耳目一新，課堂上學生積極參與，在有關的活動中學生不知不覺中學會了應該掌握的知識。于老師的課堂教學就是一門藝術，讓人留戀忘返。
3.反饋調節策略 教學過程是師生間為實現教學目標而進行的有目的的信息傳遞和調控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息，及時進行調控。在以往的教學活動中，教師都是根據事先寫好的教學方案進行教學，這往往容易忽視或者無法預料作為學習主體的學生的差異性和特殊性。因此，教學內容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇都要根據課堂教學的實際靈活掌握。教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并根據反饋信息及時調整教學內容和方法，靈活地控制教學過程，不要被已設計好的教學方案所束縛，特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生質疑問難，為學生的大膽求知、主動發展創造條件。
4.方法指導策略 聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！敝R經濟時代，一個人只有掌握了學習的方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷地獲得新知識，才能適應社會的發展與需要。因此，在課堂教學中，教師對學生進行學法指導，使學生掌握一定的學習方法，學生才能自覺主動地去學，科學高效地學。比如，我在低年級段逐步教給學生識字的方法：
4.1 筆畫分析法。獨體字一般按筆順規則說出筆畫名稱來記憶。
4.2 結構分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件的方法來記憶。
4.3 增減或調換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點，用這種方法可以熟帶新記憶字形。
4.4 運用造字規律分析記憶字形，像“日、月、水、火”利用象形造字規律等，既活躍了思維，又激發了興趣。
4.5 編順口溜記字形。如“兔”字，“長耳朵，三瓣嘴，前腿短，后退長，小尾巴不能忘?！?/p>
4.6 在寫字中記憶字形。要學生寫完話后，再看、再讀。
4.7 聯系音、形、義記憶字形。學生在學習活動中，還有閱讀的方法、作文的方法，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，教師要相機引導、精心施教，讓學生會學、學會。
5.成功展示策略 教育實踐告訴我們，在學習過程中，學生的學習各有所長，有的善于質疑，有的善于表演，有的善于書寫......教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化為學習的動力，增強學習的自信心和學習的主動性。例如在上語文課時，教師請語音標準、朗讀有感情的學生進行示范性朗讀；低年級請學習優秀的學生在識字、寫字時擔任小老師，這些成功的展示會使學生產生成就感，滿足兒童心理發展的需要。學生通過主動學習和探討，一旦獲得學習的成功或反復成功后，反過來又可以促進學生主動學習，提高學習的積極性和主動性，形成一種學習動力。學生一旦體會到成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。
關鍵詞：小學語文；漢語之美；興趣
“漢語言文字形體結構具有直觀性、象征性等特點，其形體構成往往與人的思想、情感、生活和行為有機地聯結在一起，充溢著豐盈的文化意蘊?！痹诮虒W中，引導小學生逐步感受和體會語言文字的魅力，使他們在學習中感悟，在感悟中冶情，在冶情中汲取，在汲取中實踐，“激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”，對于弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信，有著十分重要的意義。
一、以讀促悟，感受漢語之音韻美
讀，貫穿語文教學的始終，也關乎一個人的成長與發展。眾所周知，規范的普通話語音，一聲一韻，前聲后韻，聲韻相拼再加上一個聲調，就構成一個漢語的字音。無論是單純的聲母還是復合的韻母，它們最終的配置關系則是以樂音占主要地位的。響亮的、和諧的音韻，讓人流連忘返，陶醉其中，深深感受祖國語言文字的博大精深。當然，對于小學生來說，不同學段不同年級，讀的內容和要求各不相同。由閱讀淺顯的童話、寓言、故事到閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文體，始終遵循循序漸進的原則和學生的認知特點，讓學生感受漢語的音韻之美。從一年級入學學習漢語拼音開始，學生便進入讀拼音、讀四聲調、讀音節、讀詞語、讀句子、讀文章，體驗文本描述的情景，感受作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想[1]。在語文教學過程中，恰當運用領讀、齊讀、自由讀、默讀、誦讀等多種形式來閱讀各種文本，讓學生讀出韻味、讀出感情、讀得流暢、讀得盡興，受到美好的熏陶和感染。這對小學生來說，便是對漢語的最通透的理解、表達，也是最完美的贊譽。
二、寫中體會，感受漢語之形體美
“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是《義務教育語文課程標準》中關于識字寫字教學的基本要求。在語文教學中，老師要依據課標要求和教學內容，引導學生從基本筆畫“丶、一、丨、丿、”練起，明確規范，嚴明要求，扎實做好講解和練習。這些簡單的基本筆畫，像孫悟空變戲法一樣變出了成千上萬個漢字。一個偏旁部首或是一個構字部件，也能組出幾個、幾十甚至幾百個字。而且從形體上看，這些字既不單調也不重復，體現了漢字富于多變的豐富美和生動活潑的動感美。同時，無論是像“十”這樣一兩畫的簡單字，還是像“藏”這樣是十幾畫的復雜字；無論是像“偷”這樣左窄右寬的字，像“到”這樣左寬右窄的字，像“樹”這樣左中右平均的字，還是像“京”這樣上窄下寬的字，像“旦”這樣上寬下窄的字，像“要”這樣上下平分的字，還是像“冀”這樣上中下平分的字，無論它的結構多么復雜，但字的重心卻是唯一的。對于初學者來說，如果擺布不好“字”的筆畫位置，字就會寫得不規范、也不美觀。這就需要教師在漢字教學中采用靈活多樣的教學方式，讓學生在聽講和進行練習時，理解掌握漢字的間架結構和布局規律，饒有興致地進行學習和運用，從而達到熟能生巧，舉一反三的功效。而學生一旦掌握了這種間架結構的布局要領，便能夠熟練書寫，進而盡善盡美地表現漢字的形體平衡美。學生通過了解這種美，學會欣賞這種美，從而盡力地表現這種美，享受這種美，是何等的快事和感興趣？學生對寫字教學充滿了興趣，樂此不疲，何愁漢字教學效果不佳。
三、對比異同，感受漢語之細節美
絕美的畫作，能讓讀者賞心悅目，心靈受到震撼，甚至能讓讀者看清畫面上人物的一絲絲頭發，能讓讀者看清皮膚上一道道細密的肌理，這就是細節之美。同樣漢語，也有這種細節美。那么，漢語細到何種境界呢？請看如下的例子你就會明白：“dōngxi”和“dōngxī”，“曰”和“日”，“孑”和“孓”，“擾”和“攏”……從這些例子中不難看出，漢語是細膩的，稍有偏差就會出錯。因為漢語無論是讀音還是字形都無一例外地體現了這一細節美。它的這種美，是一種需要用心才能得到的美。引導學生關注這些細節，培養這種發現美的細心和耐心，在對比中尋找出不同，牢固地掌握知識。這既是一種學習方法，又是增強學生學習自信心的一種途徑，還是讓學生感受漢語魅力的法寶。再如：讀出來同為“shì”、寫出來則有“是、市、式、事、視、室、勢、氏、誓、士、試、謚、逝、侍”等十幾個字之多。又如給“肖”加上不同的偏旁就組成了“梢、哨、稍、捎、消、銷、宵、霄、削、俏、悄、逍”等字，如這般觸類旁通、舉一反三的例子舉不勝舉，而在教學中引導學生運用這種類比形近字、類推同音字的學習方法，既讓語文教學拓展了學習空間，又讓學生體會到了漢語的豐富美，學得靈活有趣，從而感受漢語的博大精深[2]。
四、設境曉義，感受漢語的情感美
語文教學是最富情感的教學之一，這正是由于語文教學的內容——漢語的獨特魅力而定的。學習和理解每個字、每個詞、每句話、每篇文章，體會其中所蘊含的情感美，引導學生在不同語境中理解詞義、段意，弄懂作者表情達意的妙處，這是我們語文教學的關鍵所在。小學語文教學的課后練習中往往設計了聯系課文理解詞語的題目，也有聯系句子選擇加點詞不同釋義的練習等等。如：“深”字，在不同的語境中釋義也不相同。在“這件衣服顏色深”中解釋為“顏色濃”，在“中朝兩國人民感情深”中解釋為“程度深”，在“夜深了，老師還在工作”中解釋為“時間長”，而在“海水有深有淺”中解釋為“從上到下的距離遠”。當然，漢語詞語中也包含感彩，賦予詞語什么樣的感彩，跟人們的道德觀念有關，道德觀念變了，詞的感彩也隨之發生變化。一個詞帶不帶感彩，取決于一定的語言環境。同為死，在古時等級森嚴的社會中，不同階層的人的死依據其身份地位的不同嚴加區別。根據《禮記?曲禮下》“天子之死曰崩，諸侯之死曰薨，大夫曰卒，士曰不祿，庶人曰死”?，F在委婉的說法有：去世、辭世、謝世、仙逝、長逝、千古、作古、身故、歸西、西去、亡故、永別、卒、歿、殤等等。平常人們認識的去世指的是心跳停止即為去世，道家認為去世指天、地、人三魂離體，但并不是真正的死去；佛道徒之死，說法更多，如“涅般”“圓寂”“坐化”“羽化”“示寂”“仙游”“登仙”“升天”“仙逝”等。現在，我們把正義的革命者的死叫犧牲或就義或獻出了寶貴的生命，敵人死稱為消滅、殲滅、或完蛋、見閻王、上西天等?？梢?，不同的詞語，不同的語境，盡顯褒貶，彰顯人們不同的感情多彩。在日常生活中，用以傳遞信息，交流思想，表情達意。在語文教學中，讓學生體會漢語言的感情美，在習作中恰如其分地應用，充分地表情達意，在應用中斟酌，在斟酌中應用，達到較好效果，體驗成功的喜悅，激發探究熱情，增強探究動力。
總之，“漢語言文字的構成具有豐富的內在意蘊和鮮明的文化特質，它具有形象性、情感性、表意性、審美性、象征性等特征”。因此，在教學中，教師要引導學生認識漢語言文字的悠久歷史，充分感受漢語獨特的魅力，激發學習漢語的興趣，學好并運用祖國語言文字，弘揚中華優秀傳統文化，古為今用，樹立文化的自信。提振民族精神，增強民族感情，是我們語文教育工作者的重要使命和義不容辭的責任擔當。
參考文獻
[1]張宇影.小學語文樂趣識字教學方法的構建[J].中國校外教育,2018,(08):117-118.
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻，按事情發展過程記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”從自身成長的經歷中明白了“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財富。
一、隨文識字，水到渠成。
高段雖然不再把識字作為最重要的任務，但是一定量的識字任務卻被安排在課文中。生字是學生閱讀路上的“攔路虎”，學習課文首先要學習生字，掃清閱讀的障礙。高年級的學生已有了一定的自學能力，可以安排學生在預習課文的時候自學生字，課堂上老師檢查一下。但是對于一些重難點字，老師就要在課堂上著力解決。
這篇課文有11個要求會認的字，有14個要求掌握的生字。教學中要完成這些任務。比如“濺”、“鰓”、“翼”字的書寫，要指導學生注意間架結構；“唇”字要注意是半包圍結構，不要寫成上下結構。除了書寫，還有一些字語的意思，也要設法讓學生弄清楚。比如“小心翼翼”、“皎潔”、“誘惑”等，可以讓學生結合上下文理解，也可以通過查閱工具書理解。
二、閱讀感悟，理解課文。
閱讀教學的任務是培養學生的閱讀感悟能力，就是通過課文的學習訓練，學生能夠自己閱讀文章、理解文章當中的內容。記事文的語言往往包含有很多潛在的意思，需要學生去體會、感悟，這個能力不是老師可以直接教給他們的，而是必須通過反復的訓練才能形成的。課文，就是我們訓練的材料。
《釣魚的啟示》第三段讀描寫“我”釣魚，刻畫得非常好，可以讓學生自主閱讀，讓學生思考：你從這話中體會到了什么？學生通過閱讀，交流，從語言中發現：
1.這條魚釣到很不容易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著?！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來。”
2.魚大：“一定是個大家伙上鉤了”“啊，好大的魚！我從沒有見過這么大的魚?！?/p>
3.得意：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>
這幾點是由學生在自主閱讀感悟的基礎上體會出來的，也必須由他們自己感悟，老師不能越俎代庖，這才是真正的閱讀感悟訓練，當然，在這當中老師可以在適當的時候恰當地點撥、引導。
三、學會表達，提高能力。
閱讀要為表達服務。記事文當中有很多的表達方式，比如說人物外貌的描寫、敘事的順序、動作的描寫、心理描寫。要讓學生去學習、模仿、使用。在這篇文章中，4—7段寫放魚的部分文字，就是典型的對話描寫。教學中要讓學生通過觀察，知道對話描寫的一些基本常識：要用冒號與引號，有提示語，提示語可以在開頭、中間或最后，對話要分段。掌握了這些的同時，還要及時練習?？梢栽趯W習課文的最后安排練筆：
“三十四年后，我和父親又在一個月光如水的夜晚來到了湖中的小島上釣魚，望著銀光閃閃的湖面，我不禁想起三十四年前的那個夜晚，父親讓我放掉了那條大鱸魚的情景。我看看父親，回想這年的經歷，忍不住對父親說……他們會說些什么呢？請你想象一下，寫寫他們父子的一段對話?！?/p>
學了就要及時練習，這是數學課上最常做的事，語文課也該多練，這樣才能形成能力。
四、人文教育，學會做人。
《語文新課程標準》一開始就開宗明義提出：“語文是工具性和人文性的統一。”記事文的人文性更強。我們不能因為怕把語文課上成品德課就避談人文性。對人文的理解，是對文本的深化理解，也是教會學生做人的基礎，這是教育者義不容辭的任務。對于人文性的處理，我們注重的是學生自己通過對文本的閱讀，自己去感悟體會，不要單純地由老師去說教，有些較深的道理，一時弄不明白，也不要急于求成、拔苗助長，可以讓他們慢慢去品味。
《釣魚的啟示》中人文性就是文章第十段中的啟示。這段文字相對于小學生來說，有些深奧，不好理解。如果老師急于求成，就會由老師代替學生理解，講出一堆大道理，也許學生會理解，但這是被動接受，耗費時間，效果也不好。查找到這篇文章的原文，其中最后一段說的相對于這段就顯得淺顯，我們可以出示給學生，讓學生對照閱讀，能更好地幫助學生理解。
正像他父親教誨他的那樣,道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題,但是實施起來卻有一定的難度,特別是當你面對著很大的誘惑的時候。如果沒有人看見你行為的時候,你能堅持正確嗎？在時間緊急的情況下,你會不會闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下,你是否會把不屬于自己的東西據為己有？
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念，為我們的語文教學提供了新的導向。然而，不論是其中的興趣、意識、習慣還是個性差異，都是學生心理因素的一個組成部分。
從心理學的角度來講，影響學習的心理因素大致可分為兩類——主體因素和客體因素。主體因素有學習動機、學習策略、自我效能及其他心理因素等；客體因素如家庭環境、學校環境、社會環境等。由于客體因素大多是學習者無法改變或擺脫的，因此我們主要應該注意的是主體因素。而在諸多主體因素中學習動機又是最為關鍵的，對人影響最大的心理因素。
動機，是個體行為的內在動力，它為個體行動提供能量與方向，是一種具有很強內隱性的內在心理過程，學習動機決定學習的方向、態度，對學生取得的學習成績有很大的影響。而這一關鍵的心理因素又不是與生俱來的，須要有意識地采取一定的方法來培養和提高。
1.注意設置具體的學習目標及達到的方法，每節課都應有具體的學習目標，不要過高。例如：課堂伊始，我經常確定第一個學習目標是在文中找出生字認讀，并結合文中的句子理解字詞，然后以類似于比賽的形式去達成目標。第一個目標達成一般需要15分鐘左右，這也正好是在學生注意力能夠集中期間完成的，達成這一目標后學生在放松精神的過程中體驗到成功的快樂，然后再確定第二個目標……其實，人生就是由這無數個小目標組成的，一節平常的語文課中，蘊涵著人生的奧秘。
2.檢查學習效果?？荚囘@個辦法是幾千年來傳下來的，能傳了幾千年而不滅，證明其價值所在。純應試教育不對，但利用其檢測學習效果還是一個非常好的辦法。不過值得注意的是，試題不宜太難，讓學生能在得到高分中得到激勵，而不是要考住學生。最好的辦法是AB卷，A卷針對前半部學生，B卷略簡單點，針對后半部的學生，要客觀地肯定學生的進步，不要過多地關注差距而使學生喪失信心。
3.適當地舉行競賽活動，讓學生在比、學、趕、超中增強學習動力。對于一個班級來說，學生的差異是一定存在的，不能參加競賽的總是幾個學生，參加的是大面積的，這就要求競賽的內容、形式要多樣化，諸如識字、我的積累、寫作、朗讀……使大多數學生均能找到自己的位置，以激勵其學習動機。
4.樹立榜樣，這個榜樣可以是身邊的人，也可以是歷史人物，還可以是其他別的榜樣。比如我在教學寫景的文章時，就曾以古詩《宿建德江》為例文進行講解，并以其能在短短的20字中將敘事、寫景、抒情融為一體作為學生習作的參照物，其實也是在樹立一個榜樣。榜樣的力量是無窮的。
5.教給學生科學的學習方法和策略，學習方法和策略是影響學習效率和效果的重要因素，從而間接影響學生的學習動力。首先，從方法上講，語文是重視積累的學科，勤動眼、口、手是關鍵，其次是策略方面，小學生的注意力集中時間相對較短，因此學習時間不宜太長，超過15分鐘一定有個放松、休息的過程。因此，一節課內一般組織學生進行兩次集中學習效果最佳，同時，這一策略也教給學生——學就集中精力學，注意力集中不起來時就不要硬學了，起來玩一玩，放松一下，這一點用在布置作業上更應注意，要少而精，才能起到較好的效果。
6.正確歸因，享受學習成功感。每次完成一個目標，都給學生體驗成功的時間，這個時間不僅是在休息，更是一種感受，就好比一個藝術家創作出一幅好的作品，站在作品前自我享受是一樣的。另外，作為教師，不要多作橫向比較，這樣才能使學生感受到自己的進步，從而對學習動機產生增強作用。
培養學生的學習動機，是一個較深刻的話題，因為其主要特征是隱性的，而且是一個長期的工程，作為教師，需要我們在教學的過程中不斷地努力、探索，使其成為每個孩子一生的財富。
（作者單位：望奎縣第六小學）
摘 要：語文教學的主要目的是培養和發展學生的口語表達能力和寫作能力。作文教學已成為語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中，對學生進行作文啟蒙教育，由淺入深、循序漸進地引導學生遣詞造句、記敘事情、表達思想，才能不斷提升學生的素質，推進素質教育的進程。教師要引導學生敢說、敢思、敢寫，體會寫作的樂趣，享受成功的喜悅，放飛成才的夢想。
關鍵詞：作文寫作；啟蒙教育；循序漸進；提高成效
教學實踐中，教師要從學生的全面發展和整體進步出發，緊扣素質教育教學的脈搏，改進和優化教學方法。把握學生的情感愛好、認知能力、交際能力，創設學生喜聞樂見的教學情景，催生學生學習作文的情感，滿足學生成長進步的需求。通過觀察、思考、日記的方法，使學生自發練筆，逐步提高學生的口語表達能力與語言組織能力，放飛學生成長夢想。
一、把握學生情感，激發學生興趣，在親師信道中催生寫作情感
兒童在學前時期，就已經掌握了一定的語言交際能力，能夠運用口頭詞匯進行造句，表達自己的思想，具備了一定的語言表達能力。因此，在作文啟蒙教學中，教師要從一年級新生入學時就開始寫作啟蒙教育，讓學生登臺亮相，向同學介紹自己及家庭情況。讓學生大膽地說出自己的姓名、年齡、住址以及家中的人口狀況，介紹得詳細、清楚的學生全班鼓掌祝賀。對一些表達有困難的學生，教師要及時點撥、啟發、提示，讓學生在民主、自由、輕松、愉悅的氛圍中練習說話，增強學生的語言表達能力。在經過一定時間的學習后，教師要指導學生學寫句子，讓學生把自己的想法寫下來。由于小學生剛接觸漢字，識字量較少，教師要引導學生用音節代替，讓學生以拼音、漢字組合的方法進行寫句子，表達自己對一件事情、一個問題的看法，組織學生進行評比，看誰寫得好、寫得連貫、寫得工整，讓學生學寫句子、積累經驗。在此基礎上，指導學生看圖說話寫句子，教師要根據學生的發展需要和成長需求，指導學生學會看圖想象，編寫故事，讓學生緊扣畫面所給的情景，聯系自己的生活實際，想象時間、地點，畫面上有哪些人物，分別在干什么。鼓勵學生大膽地表達自己的見解，說出自身的想法，只要學生能夠說出自己的情感體驗，講了畫面內容，教師就要及時給予表揚、肯定，教師對學生表達不清、沒有說到的方面再進行補充，讓學生知道自己還需完善、提高的方面。隨著學生識字量的增加，在二年級階段，要繼續強化學生對說話、寫話方面的訓練，引導學生運用學過的詞語、簡單的比喻、擬人的方法，表達自己的想法，為三年級進行寫作訓練奠定基礎。
二、遵循感知規律，優化教學方法，在師生互動中提高寫作能力
小學階段是寫作的起步階段，也是作文啟蒙教學的關鍵時期，許多學生剛邁進寫作的門檻，往往會對作文產生畏懼心理，畏難情緒。教師要從學生的成長進步，提高學生整體寫作水平出發，改進寫作教學方法，優化寫作教學過程，讓學生積極主動地投入于寫作訓練之中，提高自身的閱讀思考、寫作創作能力。教學實踐中，教師要遵循學生的認知規律，對學生進行循序漸進地引導、點撥，不斷提高學生的寫作能力和作文水平。教師要引導學生做學習、生活、寫作的有心人，讓學生以兒童的眼光去認識世界、感知事理，通過觀察，提高學生對身邊的事物感觀認識，獲得真實、深刻、細致的第一手資料，去想象、描寫、評論，寫作起來才有話可寫，有感而發，寫出的作文才能真實生動，充滿情趣。教師要整合利用教學資源，引發學生開展想象，發散學生思維空間，培養和發展學生的想象力和創造力。如筆者在教學中，組織學生以 “我愛家鄉的 ”為題，結合自身的生活實際，進行創作，學生們紛紛以果樹、花草、小橋補充題目，進行寫作。由于命題貼近學生的感知實際、生活實際，學生有詞可用、有話可說，寫出了許多真情實感的作文，字里行間中充滿了對家鄉的贊美。有的還借物言志、借景抒情，取得了較好的教學成效。
三、摘抄名言警句，拓寬教學渠道，在日積月累中打下寫作基礎
俗話說，量的積累才有質的提升。沒有大量的語言積累，學生不會寫出好作文。教師要引導學生根據課文內容積累名言警句、好詞佳句、精彩片段等，為今后的寫作做好鋪墊，打下基礎。而小學生大多缺乏積累的自覺性，寫作的主動性，教師要對學生不斷地鼓勵和督促，向學生介紹一些名言、古詩、詩歌等，要求學生熟讀成誦。布置學生每天摘抄一些好詞、好句，定期檢查。拓寬教學渠道，拓展教學空間，組織學生開展讀書交流會、成語接龍、朗誦比賽、文學知識競賽等喜聞樂見、有趣有益的活動，增強學生字、詞、句、文積累的積極性。在此基礎上，為幫學生養成從小練筆的習慣。教師要教育引導學生堅持寫日記，在寫日記的過程中，讓學生盡量運用學過的好詞、佳句進行寫作，讓學生將聽到的、看到的、想到的用日記的方式記錄下來，讓學生寫真人真事、真情實感的日記，學會用日記的方式表達自己所認識的事物、內心感受。在日記中表達自己的喜、怒、哀、樂，給學生提供一個自由表達的空間，讓學生積累經驗，豐富情感，不斷提高寫作能力。教師要及時發現學生寫作中的閃光點，對學生優秀的習作進行點評。組織學生參與寫作競賽，對一些優秀的美文推薦發表，對一些寫得一般的作文，教師要給予引導，發現文中的閃光之處，哪怕是幾個閃光的詞匯、一兩句精美的句子，教師都要以標紅的方法、畫圈的方法進行評價，激發學生敢于作文、樂于作文的興趣。給予激勵的評價，可以讓學生得到鼓勵，看到希望，對寫作產生濃厚的興趣，放飛學生成才的夢想。
綜上所述，教師要洞察把握學生的寫作基礎、感知能力和行為習慣，搭建學生樂學平臺，創設學生喜學情境，調動和激發學生寫作、創作的積極性和主動性。讓學生自主創作，有感而發，寫出符合學生身心發展的美文，促進語言組織能力的提高，為學生終身發展打下堅實的基礎。
