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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)術(shù)英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語 理論方法
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0220-01
一、學(xué)術(shù)英語前景
據(jù)網(wǎng)絡(luò)查詢得知，掌握專業(yè)外語，能夠用專業(yè)外語和國外的專業(yè)技術(shù)人才順暢交流和合作的新型復(fù)合型人才在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)供不應(yīng)求，而且需求數(shù)量十分巨大。從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生是否愿意學(xué)英語，學(xué)英語又想學(xué)什么呢？根據(jù)我們所做的1000份大學(xué)英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，英語基礎(chǔ)好的400名學(xué)生，大約80%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)專業(yè)英語，原因為學(xué)習(xí)專業(yè)英語不僅能夠?qū)W到英語知識，而且專業(yè)英語還與他們的專業(yè)相關(guān)。可見，無論從社會需求還是學(xué)生的個人需求方面來看，學(xué)術(shù)英語教學(xué)都應(yīng)該引起各高等學(xué)校足夠的重視。
二、國內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究現(xiàn)狀
根據(jù)四川外語學(xué)院的馬武林[1]觀點，學(xué)術(shù)英語（EAP）是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。（Hutchison&Waters，1987）復(fù)旦大學(xué)蔡基剛[2]認為“學(xué)術(shù)英語可分通用學(xué)術(shù)用途英語（EGAP）和特殊學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）（Jordan，1997）”。前者教授如何聽學(xué)術(shù)講座，做筆記，參加學(xué)術(shù)討論，進行學(xué)術(shù)陳述，學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程；后者則結(jié)合專業(yè)進行語篇、語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)。由于種種條件的限制，我國大陸地區(qū)對學(xué)術(shù)英語的研究起步較晚。自2007年以來，國內(nèi)很多專家和學(xué)者開始關(guān)注學(xué)術(shù)英語，并開始初步的宏觀感性研究。李麗生[3]指出“用專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶動英語學(xué)習(xí)，以英語提升專業(yè)水平，是大學(xué)英語教學(xué)改革的當務(wù)之急”；王海華、王同順[4]建議“在公共英語課程設(shè)置上加大學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容，加大聽說能力訓(xùn)練，從語言上培養(yǎng)學(xué)生用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力”；張杰[5]進一步指出“專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。在宏觀理論的指導(dǎo)下，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等開始進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)嘗試，但未形成比較完整的體系。
三、歐美地區(qū)學(xué)術(shù)英語研究概覽
在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法研究方面，國外已經(jīng)比較成熟。歐美地區(qū)學(xué)術(shù)英語研究的理論主要來自于西方語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家最新研究的成果。主要涉及的理論有：chomsky的普遍語法理論、D.Hymes的“交際能力”理論、M.Halliday的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理、Krashen的輸入理論、Swain輸出理論等。
（一）英國
英國的學(xué)術(shù)英語教育主要由各個大學(xué)下屬的語言中心或者私人培訓(xùn)機構(gòu)來完成，歷史比較悠久。根據(jù)柳君麗、范秀云的描述，其主要的教學(xué)方法有：語言教師和專業(yè)教師聯(lián)合執(zhí)教法；功能教學(xué)法、體裁分析法、批判教學(xué)法、合作教學(xué)法、小組教學(xué)法等。
（二）加拿大
加拿大的學(xué)術(shù)英語教學(xué)和第二語言教學(xué)的方法沒有太大的區(qū)別。根據(jù)韋嵚[6]的描述，其學(xué)術(shù)英語教學(xué)采用的方法常見的有：浸泡式教學(xué)法，暨盡量多的創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)語言知識和學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，使語言的學(xué)習(xí)因為有學(xué)科內(nèi)容的負載而更有意義；支架式教學(xué)法，類似于外語界廣泛提倡的任務(wù)型學(xué)習(xí)法；拋錨式教學(xué)法，暨由教師運用啟發(fā)式理念引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生進行討論的方法；合作式教學(xué)法，暨類似于美國的團隊合作法；隨機通達式教學(xué)法，暨教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程隨時掌握，通過反復(fù)復(fù)習(xí)來進行教學(xué)的方法。
（三）美國
美國對學(xué)術(shù)英語教學(xué)特點的研究領(lǐng)域比較寬、角度比較多、層次比較深。隨之而來，美國學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，主要由主講教師根據(jù)自己對所教學(xué)術(shù)英語領(lǐng)域的獨特理解進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)。常見的學(xué)術(shù)英語教學(xué)通過讀寫互動（interaction of reading and writing）完成，暨把學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作結(jié)合在一起進行教學(xué)，由閱讀帶動寫作，再由寫作指導(dǎo)閱讀；團隊合作法（pair work）暨小組成員在相互合作互動中進行學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)；過程評價法（process evaluation）暨在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，再根據(jù)評價指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)過程。
四、結(jié)語
學(xué)術(shù)英語教學(xué)在我國還處于起步階段，在學(xué)術(shù)英語理論歸結(jié)和教學(xué)過程的系統(tǒng)研究方面還有很大的拓展空間。國外學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論和方法在給我們帶來指導(dǎo)的同時，為我們指明了教學(xué)和研究的方向，值得我們?nèi)ソ梃b和思考。
【參考文獻】
[1]馬武林.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（一）——學(xué)術(shù)英語[J].外語研究，2011（5）.
[2]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（5）.
[3]李麗生.SCLT教學(xué)模式及其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語界，2002（4）.
[4]王海華，王同順.雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)的接口問題[J].外語界，2003（01）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 實證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03
學(xué)術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展，與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標情境認知與語言學(xué)需求而開設(shè)的專門用途英語教學(xué)而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)為特定目的英語教學(xué)”。
國內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的調(diào)查對象在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學(xué)生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內(nèi)外學(xué)者重視。
本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實踐，試圖為推動EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。
一 研究設(shè)計
1.研究內(nèi)容
調(diào)查采用五級量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個大方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度;教學(xué)目標;教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評估和自測以及學(xué)生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學(xué)非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。
2.研究對象
本調(diào)查的研究對象為來自中南大學(xué)12個不同專業(yè)的不同年級，選修學(xué)術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學(xué)院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究》以及濟南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時考慮到學(xué)校的具體開設(shè)特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導(dǎo)教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計了開放式問題對學(xué)生進行無記名調(diào)查，同時在此過程中，筆者還對老師及學(xué)生進行了隨機訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時間，在學(xué)生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進行統(tǒng)計。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機及目的;（2）課程教學(xué)目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語言;（5）學(xué)生課程評估與自測;（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進行多角度的互證。
二 結(jié)果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開設(shè)總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析
第一，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動機完全是主動而非被動。
第二，教學(xué)目標。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過EAP課程學(xué)習(xí)提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過提高專業(yè)的英語水平進而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設(shè)置希望使用的教材，與當前教材評估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養(yǎng)，學(xué)識淵博，上課幽默風(fēng)趣。
第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學(xué)生設(shè)計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調(diào)查結(jié)果反映：通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對該門課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。
第五，學(xué)生期望。作為實用性強的科目，學(xué)習(xí)者強調(diào)希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨壗虒W(xué)。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開放式問題，12各專業(yè)不同年級學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對EAP課程期望各異。
第一個問題，“你認為我校當前開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學(xué)生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習(xí)整個寫作過程及學(xué)術(shù)要求。
第二個問題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學(xué)認為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語外，還應(yīng)具備扎實的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認為是個人素質(zhì)，比如嚴肅認真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個問題“你對改進學(xué)校學(xué)術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學(xué)生認為開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。
三 結(jié)束語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學(xué)EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學(xué)術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學(xué)生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業(yè)性不強;第三，開設(shè)僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，上課時間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語課程，同時可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語層次進行分班分級教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實踐性。學(xué)術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應(yīng)加強和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
由于為本科生所開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程僅有一個班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時因時間倉促，未能就當前學(xué)術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。
參考文獻
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為了規(guī)范學(xué)術(shù)論文的英文摘要，美國《工程索引》（EI）要求信息性文摘（Information Abstract）應(yīng)該用簡潔、明確的語言（一般不超過150 words），且在用詞、句式、時態(tài)、語態(tài)以及人稱等不易把握的方面做出了相關(guān)規(guī)定，以方便論文的國際交流。國家標準GB7713-87中規(guī)定，為了國際交流，學(xué)術(shù)論文應(yīng)附有英文提名和摘要。中國科協(xié)學(xué)會學(xué)術(shù)部于2002年9月還專門了《學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作質(zhì)量標準》，明確規(guī)定了英文摘要的寫作規(guī)范。
但是，對于論文摘要的翻譯研究還存在很多方面的空白和不足，比如，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和翻譯評估標準，這勢必造成摘要翻譯的盲目性和隨意性。因此，找到可行方法提高中文摘要英語翻譯較強的指導(dǎo)性、針對性和實用性，是非常必要的。
二、中文摘要及其英語翻譯基本概念
（一）摘要的定義和分類
國際標準IS0214-76，摘要是“對文獻內(nèi)容的準確壓縮不加以解釋或評論”。
論文摘要主要有2種類型：信息型摘要（Informative Abstract）和概括型摘要（Summarized Abstract）。信息型摘要也稱報道型摘要，主要用于實驗性和技術(shù)性較強的論文。概括型摘要也稱指示性摘要，多用于理論性較強的論文。
（二）中文摘要英語翻譯的特點
句式：句子陳述結(jié)構(gòu)比較多，所包含的動詞常常是be，have等。
人稱：英文論文摘要句子的主語通常用單數(shù)第三人稱（the/this paper/article），即以論文或文章本身為主體，很少用第一人稱或作者自稱。
時態(tài)：摘要開頭表示本文所報告或描述的內(nèi)容，結(jié)尾表示作者的觀點和建議的做法時，可采用一般現(xiàn)在時；敘述研究過程及過去的工作，多采用一般過去時；說明某課題現(xiàn)已取得的成果，采用現(xiàn)在完成時。
語態(tài)：為了突出研究成果的客觀性，避免提及有關(guān)的執(zhí)行者，論文摘要英文句子的謂語動詞常用被動語態(tài)。但在某些情況下，特別是表達作者或有關(guān)專家的觀點時，又常用主動語態(tài)，其優(yōu)點是鮮明有力。
（三）中文摘要英語翻譯的原則
1.規(guī)范
根據(jù)目的法則，譯文要取決于翻譯目的。學(xué)術(shù)論文摘要翻譯的目的是為了便于國際學(xué)術(shù)交流和利于學(xué)術(shù)成果的傳播，因此翻譯出來的摘要應(yīng)該要符合英文摘要的國際標準。
2.易懂
根據(jù)連貫法則，譯文要能被接受者所理解，具有可讀性，并在目的語交際環(huán)境和文化中有意義。因此翻譯出來的摘要應(yīng)該要清楚簡單、通順流暢、符合英文的表達習(xí)慣。
3.準確
根據(jù)忠實法則，譯文應(yīng)以原文為基礎(chǔ)，不能隨意創(chuàng)作。因此翻譯出來的應(yīng)該要準確表達原文的內(nèi)容和意義。
三、中文學(xué)術(shù)論文摘要英語翻譯中的質(zhì)量問題及解決策略
（一）中文學(xué)術(shù)論文摘要英語翻譯中的質(zhì)量問題
由于部分中文論文作者寫作的英文摘要，絕大多數(shù)都比較粗糙，質(zhì)量不佳，離參與國際交流的要求相距甚遠，需要修改或者重寫。一方面是由于論文作者英文寫作水平有限，另一方面也由于大多數(shù)論文作者對英文摘要的寫作要求和國際慣例不甚了解。中文論文摘要在過去英語摘要語法、用詞錯誤率降低的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了復(fù)合句的一致性，上下文邏輯關(guān)系和意義完整性等問題，深層原因是用英語包裝漢語思維，機械對應(yīng)式的英譯漢。
（二）中文學(xué)術(shù)論文摘要英語翻譯中的質(zhì)量問題解決策略
1.明確翻譯目的
即有效記錄學(xué)術(shù)成果，通過將論文的目的（Purposes）、過程（Procedures）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）、結(jié)論（Conclusions）等方面清楚詮釋。
2.分析原文
對原文的分析可以分為部分。第一部分，譯者重點關(guān)注文本外因素，確定原文提供的材料是否與翻譯指令一致。第二部分是詳細而全面地分析源文本，重點關(guān)注文本內(nèi)因素。
文本有不同的功能，也因此有不同的文本類型。學(xué)術(shù)論文摘要最主要的功能就是傳遞信息、告之讀者整篇論文的研究內(nèi)容和成果，因此屬于信息型文本。且不同的用途專業(yè)領(lǐng)域，如商務(wù)英語、、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、農(nóng)業(yè)英語、工程英語等因其特殊性，要進行認真研究和分析，看英語在這些不同的領(lǐng)域是怎樣運用的。專業(yè)詞匯應(yīng)與國際用語保持內(nèi)涵一致性。
3.選擇翻譯策略
諾德根據(jù)文本功能和翻譯目的的關(guān)系，提出了“文獻翻譯”和“工具翻譯”兩大翻譯方法。“文獻翻譯”強調(diào)源語文化。重在“再現(xiàn)原文化發(fā)送者與原文接收者之間交際時的情境”。“工具翻譯”強調(diào)譯語文化，重在表達“原文發(fā)送者與譯文接收者之間在新的交際情境下的互動”。在文獻翻譯中，交際語言雖已改為譯文語言，但交際情景還是源語文化，源語文化的語言特征仍得以保留。在工具翻譯中，交際語言和環(huán)境變成了譯文語言和環(huán)境，原文的語言文化特征僅做交際中的參考，重點是根據(jù)譯文讀者的需要傳遞原文的實際內(nèi)容。
摘要翻譯的重點是傳道原摘要的實際內(nèi)容，而且盡可能滿足譯語讀者的閱讀習(xí)慣，學(xué)術(shù)論文摘要翻譯不能完全只依賴于文獻翻譯或者工具翻譯，更重要的是作者對摘要內(nèi)容的語法、邏輯的整體把握，提高受眾理解度。
4.構(gòu)建目標文本
中文摘要英語翻譯為符合學(xué)術(shù)目的和要求的功能文本。中文摘要英語翻譯的句型應(yīng)簡單凝練，一般由10個左右意思完整，語句通順的句子構(gòu)成。在這個環(huán)節(jié)，摘要的翻譯可以從詞匯、句法等語言層面著手，涉及中西方文化差異和許多翻譯技巧。最終文本應(yīng)以雙方理解一致性為目標。
翻譯的本質(zhì)是“a textual thing”，及在社會和文化方面都必要且有用的跨文化交際（Gregory，Michael，What can linguistics learn from translation）。通過前面的研究，學(xué)術(shù)論文中文摘要英語翻譯在國際學(xué)術(shù)交流中具有必要性和重要性。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地促進中文學(xué)術(shù)論文的國際交流。
參考文獻
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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 EAP 教學(xué)模式 教學(xué)策略
學(xué)術(shù)英語（EAP）――English for Academic Purpose是專門用途英語（ESP）――English for Specific Purpose的一個重要分支，由專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）和一般學(xué)術(shù)英語（EGSP）兩個部分組成。主要是指為學(xué)習(xí)者的某些特定學(xué)習(xí)需要所量身定制的專業(yè)學(xué)習(xí)技巧課程。通常情況下，學(xué)習(xí)這一課程的都是成年人，學(xué)習(xí)周期有限，有一定英語基礎(chǔ)，并且英語學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容與其專業(yè)和職業(yè)背景具有較強的一致性。
一、學(xué)術(shù)英語EAP的分層教學(xué)模式
1.基礎(chǔ)層。近年來，我國很多高校都采用了雙語教學(xué)，許多原版英語書也因此而被用作了授課教材。以大一新生為例，雖然其具備有一定英語基礎(chǔ)，但當其首次面對全英文的環(huán)境時，也很容易因為語言知識與技巧的缺乏，在對專業(yè)教材進行解讀時遇到各種各樣的困難。那么此時便可適當?shù)亻_設(shè)一些“一般學(xué)術(shù)英語課程”，諸如學(xué)術(shù)閱讀技巧、語法技巧、學(xué)術(shù)寫作技巧、傾聽筆記技巧、聽力技巧、速記技巧、英語辯論技巧等課程，有意地引導(dǎo)學(xué)生去尋找語言學(xué)習(xí)的技巧及其在認知過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再對支架學(xué)習(xí)這一策略加以運用，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)管理技巧，以為其后來的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建起較為牢固的學(xué)習(xí)技能支架。
2.核心層。該層次的教學(xué)主要是針對已經(jīng)有了較好英語基礎(chǔ)的W生的，在教學(xué)過程中，要結(jié)合這一階段學(xué)生的興趣愛好、實際需要以及專業(yè)特點等因素，圍繞“語言+專業(yè)”的模式來開展各種各樣的課程，比如教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、心理學(xué)、計算機英語、醫(yī)學(xué)英語、工程學(xué)英語、法律英語、經(jīng)貿(mào)英語、財經(jīng)英語、商務(wù)英語等。除了要要求學(xué)生能夠運用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的學(xué)科語言在形式或者功能等方面所存在的差異及其表述方法的獨特之處，以此來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價和發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題的能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
3.質(zhì)變層。通過前面兩個層次的積淀，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)較為扎實了，并有了一定的提升，當量達到某一限度之后，便可產(chǎn)生質(zhì)變。第三層“質(zhì)變層”主要是指集中力量來幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“質(zhì)的飛躍”，也就是幫助學(xué)生具備流暢的口語能力以及精湛的寫作能力。這一層次一般是從“語言的社會文化”角度為切入點，通過開設(shè)語境分析、語篇分析、語句分析、文化研究以及題材分析之類的學(xué)術(shù)英語課程來提高學(xué)生的體裁能力，由此而使學(xué)生獲得在相應(yīng)語境使用恰當語言的能力。
二、學(xué)術(shù)英語EAP教學(xué)模式的實施策略
1.兼顧“語言”和“專業(yè)”。因為交際教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)的理念是不相同的，所以其所強調(diào)的教學(xué)特點也就各不相同，無論是從形式上，還是功能上看，都存在著一定的差異。而作為學(xué)生，很難在較短的課堂時間上輕易學(xué)習(xí)并掌握這些所謂的差異，因此只能夠在相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)中去模仿、體驗和學(xué)習(xí)。學(xué)生們之所以要進行外語學(xué)習(xí)，主要是為了能夠?qū)⑦@些所學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到真實的交際場合當中，所以這種學(xué)習(xí)既要提倡專業(yè)知識教學(xué)，又要提倡語言教學(xué)，要將二者兼顧起來。這一策略的關(guān)鍵點就在于要將教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容與語言教融為一體。具體來講，就是要在各類真實的學(xué)術(shù)語境中，用極富挑戰(zhàn)性的相關(guān)的英語材料來開展學(xué)習(xí)交流活動，讓英語成為知識傳授與語言技能培訓(xùn)有機結(jié)合起來的紐帶，以使學(xué)習(xí)者在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程的同時，能夠多渠道、多方式地提取并獲得更多的知識信息，最終達到各學(xué)科協(xié)調(diào)一致的目的，以此來提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率及其綜合思維能力。
2.進行支架教學(xué)。首先，把學(xué)生的“學(xué)”看成是一個積極進行知識建構(gòu)的持續(xù)性過程，而教師的“教”在此時也就成為了一個必不可少的“腳手架”。教師在整個教學(xué)的過程當中，要發(fā)揮其提示和啟發(fā)作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生沿著所設(shè)定的概念框架來進行逐步攀升、不斷建構(gòu)、加強合作、發(fā)展自我、凸顯個性等，通過這樣的一些方式，實現(xiàn)自己智力水平的向上提升；其次，在正規(guī)專業(yè)學(xué)習(xí)開始之前，開設(shè)一定的語言技巧學(xué)習(xí)課程（上文基礎(chǔ)層所提到的技能），比如學(xué)術(shù)閱讀技巧、語法技巧以及傾聽筆記技巧等，以此來發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，使其具備自主學(xué)習(xí)管理的能力，以為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)以及核心層和質(zhì)變層目標的實現(xiàn)打下更加牢固的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
通過上文分析可知，在教學(xué)理念方面，學(xué)術(shù)英語教學(xué)也與一般的英語教學(xué)存在著較大差別。一方面，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)要重于讀寫能力的培養(yǎng)；另一方面，是完全與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為核心的。近年的實踐也證明，學(xué)術(shù)英語（EAP）這一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和運用英語學(xué)習(xí)技巧方面的優(yōu)越性逐步顯露出來，作為英語教師，應(yīng)該要有主動學(xué)習(xí)新知識和技巧的意識，要不斷地通過學(xué)習(xí)來充實自己，以提升自己的教學(xué)能力，從而更加高效地完成教學(xué)工作。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高校教育；英語教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；影響因素
大學(xué)是培養(yǎng)社會各個行業(yè)人才的主要階段，大學(xué)教師的工作重心就是教學(xué)，傳授專業(yè)知識，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于高等教育提出了更高的要求，作為大學(xué)主要職能中不可或缺的部分，科研和教學(xué)是其中最為突出的代表。受到西方發(fā)達國家高等教育的影響，世界大多國家將科研作為高校教育工作的重點內(nèi)容，大學(xué)教師是學(xué)術(shù)研究的先驅(qū)，在教學(xué)的同時推動科研進步，一旦有發(fā)現(xiàn)將獲得更高的榮譽和獎勵，故此，激勵著大學(xué)教師更為積極的投身于科研工作中，但同時也導(dǎo)致大學(xué)教育過于重視科研工作而忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)，致使很多學(xué)生難以受到更全面的素質(zhì)培養(yǎng)[1]。由此看來，在當前時代背景下，加強對大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素的研究，有助于推動我國高等教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)的理論概述
博耶在對大學(xué)學(xué)術(shù)理論進行重新界定后，內(nèi)容變得更為豐富，加深了對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念的理解，這一學(xué)術(shù)觀念的提出無疑具有跨時代的意義。博耶的大學(xué)學(xué)術(shù)理論內(nèi)容主要是根據(jù)他自身的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)和實踐進行整合，就如同大學(xué)科研行為一樣能夠衍生出新的理論知識，因此教學(xué)應(yīng)該看作是一種學(xué)術(shù)[2]。這一理論提出后，博耶卻并未其進行更細化的闡述，究其根本同當時美國高等教育背景存在較明顯的關(guān)聯(lián)，不僅能夠滿足當時美國高等教育的實際需要，而且具有較為深遠的影響，受到了相關(guān)學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注和重視，吸引了大量學(xué)者對這一理論展開研究。針對此理論進行研究的學(xué)者中，同樣不乏對該理論提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，即為什么教學(xué)被當作學(xué)術(shù)中不可或缺的組成部分？有待進一步思考。由此，就教學(xué)學(xué)術(shù)的理論依據(jù)進行具體分析，以求找出其本質(zhì)內(nèi)涵。
(一)反思性實踐論
反思性實踐論由美國著名教育家舍恩于上個世紀八十年代提出，“反思性實踐論”這一理念的提出，在當時教育領(lǐng)域掀起了一場改革熱潮，對美國教育事業(yè)改革起到了深遠的影響[3]。在其提出的理論中認為當代人們過于追求技術(shù)理性，而經(jīng)過一系列實踐所衍生出來的知識卻得不到應(yīng)有的重視，實踐和知識自成體系，獨立存在，并且儼然有博弈中理論高于實踐的認知出現(xiàn)，成為當時普遍的教育現(xiàn)象。他認為這一現(xiàn)象是扭曲的，理論盡管對實踐開展具有指導(dǎo)作用，但是并不認為理論高于實踐，理論也是通過實踐而得出的，通過反思性實踐，對發(fā)生過的行為進行反思，對于實踐中知識的產(chǎn)生有著深遠的影響，在對舊有知識批判過程中衍生出新的知識[4]。對行動的反思較為理智，而行動中的反思則偏重直覺性，他認為兩者應(yīng)該有機整合在一起。
(二)學(xué)科教育知識理論
學(xué)科教育知識理論是在上個世紀八十年代末期，由美國教育家舒爾曼提出的，當時這一理論提出主要是針對美國教師資格認證制度中存在的缺陷，致使教師自身學(xué)科知識和教學(xué)知識相背離的現(xiàn)象提出的。在當時美國眾多教師對于學(xué)科知識只是單純的反復(fù)記憶，過于遵循教材中的內(nèi)容進行教學(xué)，對于學(xué)生之間的個性化差異重視程度不高，以致于課堂教學(xué)缺少學(xué)科性知識內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)象，舒爾曼提出了學(xué)科教育知識理論，這種理論主要是指教師通過將自身所掌握的學(xué)科知識以合理的方法展現(xiàn)出來，能夠被學(xué)生理解和記憶的形式，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識和實際應(yīng)用能力[5]。
二、高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素分析
通過上述對教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)理論和內(nèi)涵的概述和分析，從中不難看出教學(xué)學(xué)術(shù)的核心要素包括教師的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實踐工作經(jīng)驗，對于教學(xué)活動反思成效的評價。基于此，編制高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素問卷，進行問卷調(diào)查。以我國某省高校英語教師為例，通過問卷調(diào)查的形式搜集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)并進行探索性因子分析，建立高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素模型，并應(yīng)用在高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素的研究中。
(一)探索因子分析
教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素模型建立首先需要考量其中影響因素，通過對教學(xué)學(xué)術(shù)評價標準分析可以看出，教師的知識體系、教學(xué)體系以及反思實踐等因素對教學(xué)學(xué)術(shù)有著較為深遠的影響[6]。但是相較于高校英語教師群體而言，教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素需要搜集該群體的樣本數(shù)據(jù)進行比對分析，才能得出最終結(jié)論。問卷的設(shè)計需要基于博耶重新定義的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗制造而成的高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)問卷。問卷設(shè)計完成后，邀請三位大學(xué)英語教師進行測試論證，這三位教師均有著超過十年以上的英語教學(xué)經(jīng)驗，并且有兩位教師擁有副高職稱。
(二)驗證因子分析
對某省市高校外語教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，通過因子分析軟件KMO進行檢驗，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.952，P=0.000，數(shù)據(jù)可信度較高。采用AMOS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，對搜集得來的數(shù)據(jù)進行處理，其中觀測變量為矩形，潛在變量為橢圓，模型總共有18項觀測變量，均采用矩形表示。
三、提升高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平建議
(一)強化教師自身層面的發(fā)展
高等教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高校教師需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中反饋獲取，在交流、學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識等幾個方面全面提高，實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升[7]。教學(xué)學(xué)術(shù)水平提高的同時，相應(yīng)的會提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，完善教師自身的專業(yè)素質(zhì)，獲得更豐富的學(xué)術(shù)成果。由此看來，教師應(yīng)重視日常教學(xué)信息的反饋，最主要的反饋途徑包括同事之間的獲取，學(xué)生群體中的獲取，其中同事之間的獲取有助于教師對日常教學(xué)內(nèi)容進行反思，針對其中存在的不足進行改善，激發(fā)新的教學(xué)思想，提升教學(xué)水品[8]。學(xué)生群體之中獲取，主要是從學(xué)生群體中了解對于教學(xué)的看法，包括自身英語學(xué)習(xí)的反饋，通過對學(xué)生內(nèi)心聲音的傾聽，能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整自身教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。英語教育是一門涉及到心理學(xué)知識的學(xué)科，在教育活動開展中，英語教師不僅僅需要掌握英語專業(yè)知識，還需要掌握更加豐富的心理學(xué)知識，能夠更加客觀的了解到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而掌握最新鮮的教學(xué)對象資料，教師根據(jù)所得資料有針對性的改進和完善自身教學(xué)中存在的不足，有效提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)該同學(xué)生建立密切的溝通和交流關(guān)系，同學(xué)生展開更加深入的心靈對話，了解學(xué)生心中所想，給予學(xué)生更大的人文關(guān)懷，這時當前教育所需要予以重視的。
(二)構(gòu)建完善的教師評價體系
教師的發(fā)展不僅需要強化自身層面的發(fā)展，同時需要構(gòu)建完善的教師評價體系，應(yīng)注重教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的共同進步，如果過分的關(guān)注科研層面，將會對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響[9]。構(gòu)建完善的教師評價體系，可以將其看做是一種教師日常工作情況的考核機制，考慮教師的工作特點，健全相應(yīng)的指標體系。此外，還應(yīng)該重視對教師發(fā)展的培訓(xùn)，教師入職后對其進行一段時間的培訓(xùn)，對其進行新式教育理念的灌輸和普及，考核其專業(yè)素質(zhì)水平，不斷提升教師的科研能力和教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量[10-11]。教師之間可以進行建議式的交往，通過教師之間的交往來指出彼此教學(xué)中存在的問題，互相幫助，尋求更加合理的建議；教師之間開展更深層次的研究教學(xué)式交流，諸如專家交流和專家報告，以教學(xué)實踐為契機，緊緊圍繞某一個問題的角度，深入展開討論和交流，尋求合理的解決問題策略，有助于培養(yǎng)教師解決問題的能力，還能夠在一定程度上拓寬教師的學(xué)術(shù)研究視野。英語教師在日常交往工作中應(yīng)該注重如何打造高效課堂展開交流和探討，這種交流包括教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討，選擇什么樣的教學(xué)形式開展交流活動等等，這些交流活動一方面可以服務(wù)于教學(xué)，還可以服務(wù)于學(xué)生，提升教育質(zhì)量，教師在交流過程中也可以有效提升自身的專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生新的思想火花，教師通過結(jié)合實際情況進行分析，形成更加新式的教學(xué)理論。此外，教師還應(yīng)該注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和吸收，教師只有不斷吸收新的知識，才能緊跟教育事業(yè)發(fā)展需要，滿足實際教學(xué)工作需要。同時，英語教師自身較為豐富的學(xué)科知識，有助于為學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)信息，加深對英語學(xué)科的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于高等教育提出了更高的要求，從上述對高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因子的分析和研究能夠發(fā)現(xiàn)，其主要包括教學(xué)交流、專業(yè)知識、教學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)反饋獲取等四個方面，教師交流包括同事之間的教學(xué)內(nèi)容、方法以及成效等多方面教學(xué)內(nèi)容的交流，以提升教學(xué)技能水平。專業(yè)知識中包括專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識以及教育學(xué)知識，主要體現(xiàn)在大學(xué)英語教師工作水平。就影響因素大小來看，教學(xué)學(xué)習(xí)和研究對于高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響最大，具有深遠的意義。
作者:張芳琳 單位:廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.
關(guān)鍵詞： 研究生英語；學(xué)術(shù)英語；需求分析；課程體系
Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）02-0179-02
0 引言
隨著國際交流的日益頻繁，我國的國際地位和國際影響力不斷提高，中國的學(xué)術(shù)研究成果也越來越受到國際社會的重視。但令人遺憾的是，中國學(xué)者在國際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學(xué)術(shù)研究水平問題所造成的，英語能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者用英語撰寫論文、發(fā)表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無疑成為制約中國學(xué)者國際話語權(quán)的一個十分重要的因素。因此，研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備軍，如何盡快提高他們在學(xué)術(shù)英語方面的寫作、文獻閱讀、國際交流等方面的能力已經(jīng)成為研究生教育的當務(wù)之急。基于此種背景，本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了提高研究生學(xué)術(shù)交流英語能力的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)。
1 我國高校研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題
目前，大部分高校通常都是開設(shè)一年的研究生基礎(chǔ)英語課程。教學(xué)目標依然是強化研究生的聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與本科時類似，即對詞匯、語法、課文結(jié)構(gòu)進行反復(fù)的操練，教學(xué)內(nèi)容不外乎是一般話題的聽說、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業(yè)、學(xué)術(shù)方面關(guān)聯(lián)不大。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時也導(dǎo)致研究生普遍缺乏專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，具體表現(xiàn)在無法用英語準確地翻譯自己學(xué)位論文的摘要、學(xué)術(shù)會議上聽不懂專業(yè)學(xué)術(shù)報告、無法在國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生英語這門課程對研究生來說，只是為了拿學(xué)分拿學(xué)位而必修的一門課程，對于拓展或提升他們的專業(yè)知識并沒有什么實際意義。因此，如何在通過僅開設(shè)一年的研究生英語課程后，提升研究生的學(xué)術(shù)英語能力成為當前研究生英語教學(xué)的當務(wù)之急。
長期以來研究生英語一直被視為一門素質(zhì)課程，英語本身很強的工具性特點卻被忽視了。英語作為一種工具主要目的是用英語有效地進行口頭和書面的交流，用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識。隨著全球化的不斷深入和國際交往的日益頻繁，國家發(fā)展和社會進步對人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，要真正提高國際競爭力，只培養(yǎng)研究生一般的聽說讀寫技能是遠遠不夠的。要用英語來增強國際競爭力，就必須讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語，也就是說要提高他們用英語開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[1]。而我國現(xiàn)行的研究生英語教學(xué)長期堅持基礎(chǔ)教育，教學(xué)重點一直是強化研究生的一般聽說讀寫能力。因此，根據(jù)研究生的實際需要，為他們開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，提升他們專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，既是時代的需求，也是社會和研究生自身的需求。
2 學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)
2.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置必須基于需求分析[2]。為了實現(xiàn)研究生英語教學(xué)從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變，首先，認真征求了各方在研究生培養(yǎng)過程中對英語教學(xué)的意見和建議，然后深入到研究生及其導(dǎo)師中了解他們對英語的需求，并根據(jù)對我校2014級研究生進行問卷調(diào)查結(jié)果的分析，教改小組的教師對原有的研究生基礎(chǔ)英語課程體系進行了徹底地改革，進行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的試驗。第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽說》兩門課程，教學(xué)素材主要包括符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點的專業(yè)文獻綜述、經(jīng)典的國際期刊以及醫(yī)學(xué)科普類范文等一些專業(yè)性不太強的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業(yè)知識領(lǐng)域中帶有特色的英語語言表達方式，同時所選材料大多反映醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿信息和最新研究進展，符合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)需求，這樣容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了較好的課堂教學(xué)效果。第一學(xué)年下學(xué)期開設(shè)《英文科技論文寫作》《國際學(xué)術(shù)交流英語》《英文專業(yè)文獻閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進行學(xué)習(xí)。整個課程設(shè)置涵蓋了學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)中使用的學(xué)術(shù)論文均來自醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知名國際學(xué)術(shù)刊物或會議，逐步提高研究生用英語作為工具來獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息，參加國際學(xué)術(shù)交流所需的寫作和口語表達能力。
2.2 教學(xué)模式 教學(xué)模式改革是決定學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵部分。大部分研究生由于多年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀寫譯的能力，也就是說初步具備了運用英語進行學(xué)術(shù)研究的能力，因為我們以研究生的專業(yè)需求為中心，采用TBLT教學(xué)法、CBI教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法提高其學(xué)術(shù)英語水平，并鼓勵他們把學(xué)到的學(xué)術(shù)英語知識用于自己的專業(yè)實踐。《英文科技論文寫作》課程教學(xué)中，鼓勵每位研究生選取自己專業(yè)領(lǐng)域有代表性的學(xué)術(shù)論文進行翻譯，每周翻譯一部分。學(xué)生們翻譯的論文既可以是自己導(dǎo)師推薦閱讀的經(jīng)典文獻，權(quán)威人士所撰寫的關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展論文，也可以是自己正在撰寫未發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文。學(xué)生們自己結(jié)成學(xué)習(xí)小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進一步進行修改。課堂上教師集中講解學(xué)生存在的典型錯誤，同時傾聽學(xué)生在自己寫作或翻譯過程中遇到的問題，以及學(xué)習(xí)小組成員中出現(xiàn)的問題等。通過學(xué)生的課堂發(fā)言，不但可以培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，同時為他們提供了學(xué)術(shù)交流的平臺。由于大家提出的都是自己容易犯的錯誤，所以大家發(fā)言積極，討論熱烈，學(xué)習(xí)興趣高漲。《國際學(xué)術(shù)交流英語》課程教學(xué)中，讓研究生自己模擬參加國際學(xué)術(shù)會議的全過程，教師指導(dǎo)學(xué)生查找會議信息，進行投稿，與會方通信聯(lián)系等，課堂上學(xué)生借助PPT用英語宣讀論文，即席對與論文相關(guān)的問題進行答辯，討論交流等。通過這些實際演練，學(xué)生們對國際學(xué)術(shù)會議的每個環(huán)節(jié)印象深刻，學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力極大提高，而且提高了自己參加國際學(xué)術(shù)會議的信心。
2.3 評估體系 對研究生的評定采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法。期末筆試占總成績的70%，測試內(nèi)容與學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，題型多樣靈活，包括與醫(yī)學(xué)話題相關(guān)的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫(yī)學(xué)英語論文標題優(yōu)化、英漢摘要互譯、社會醫(yī)學(xué)熱點問題寫作等，綜合考察研究生通過學(xué)習(xí)該課程后學(xué)術(shù)英語的能力水平。學(xué)生課堂上的發(fā)言，為學(xué)習(xí)小組成員批改作業(yè)的認真程度，模擬國際會議交流時的展示等作為平時成績，占總成績的30%。同時采用調(diào)查問卷、訪談等形式讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評估，評估學(xué)術(shù)英語課程是否滿足了研究生自身的學(xué)習(xí)需求和期望，鼓勵研究生對課程提出意見和建議，并利用專業(yè)軟件分析研究生期末試卷的成績，更準確地了解研究生的學(xué)術(shù)英語能力的進步程度，從而對學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)績效作出精準的評價。
2.4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺 教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。研究生與本科生相比，具有更強的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)英語資源進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任課教師和同學(xué)的反饋及時反省、修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，為了配合學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，教改小組的成員創(chuàng)建研究生外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時補充教學(xué)資源，主要包括：①學(xué)術(shù)英語聽力學(xué)習(xí)中心。為研究生提供真實的聽力材料，包括專題研討、講座和專業(yè)公開課的文字及音視頻材料；②學(xué)術(shù)英語寫作輔導(dǎo)中心。提供各種在線的學(xué)術(shù)寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況靈活學(xué)習(xí)；③學(xué)術(shù)英語資源共享中心。將學(xué)術(shù)英語的課程資源放置在共享中心，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)鞏固，同時增加學(xué)生討論專區(qū)，讓學(xué)生和老師一起討論共性的問題。
2.5 師資培養(yǎng) 師資力量不足是學(xué)術(shù)英語教學(xué)建設(shè)困難的一個重要原因。大多數(shù)高校的英語教師都是外語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，具有扎實的語言功底，但是學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求英語教師不但要具備過硬的英語功底，而且還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和水平。學(xué)術(shù)英語涉及專業(yè)知識，即使是一般性的文獻綜述都有一定的難度，基礎(chǔ)英語教師講授學(xué)術(shù)英語課程無疑會面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)研究生英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語到學(xué)術(shù)英語的順利過渡，學(xué)術(shù)英語課程的任課教師根據(jù)研究生對提高學(xué)術(shù)英語能力的需求和期望，去各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)院認真聽專業(yè)課程，并且積極與各專業(yè)學(xué)院溝通交流，嘗試編寫了具備醫(yī)學(xué)院校特色，并受到研究生好評的學(xué)術(shù)英語教材。通過編寫教材，任課教師不但熟悉了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語的特點及其特定表達，更重要的是為學(xué)術(shù)英語課程的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，通過與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的溝通交流，積極主動參與他們的專業(yè)學(xué)術(shù)研討活動，學(xué)術(shù)英語任課教師嘗試將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課時用到的多種教學(xué)方法引入學(xué)術(shù)英語讀寫譯的課堂教學(xué)中，不但使研究生的學(xué)術(shù)英語能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語課程的順利開展證明，具備扎實英語語言功底的基礎(chǔ)英語教師只要勇于及時更新教學(xué)理念，找好切入點，通過自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并完全勝任學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)工作。
3 結(jié)語
本項課程改革在我校研究生英語教學(xué)實施以來，有效激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了研究生在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的學(xué)術(shù)英語讀寫譯能力，教學(xué)效果反響良好。實踐證明，以研究生專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語課程體系，不僅符合未來研究生英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，而且也有利于提升研究生專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，培養(yǎng)具有國際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語教學(xué)，開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的時間不長，因此在學(xué)術(shù)英語教材編寫、師資隊伍方面還需要進一步改進和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經(jīng)過我們長期的不懈的努力，未來一定會形成一支專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語教學(xué)隊伍，為醫(yī)學(xué)研究生將來從事科研與交流提供更有效的指導(dǎo)和幫助。
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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口語學(xué)習(xí)；需求分析
一、引言
近幾年來，我國實行了研究生擴招，相對緩解了強烈的研究生入學(xué)需求。但是，研究生就業(yè)難度增加，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)問題開始凸現(xiàn)出來。其中，英語專業(yè)作為中國高等院校的常設(shè)專業(yè)，其就業(yè)競爭強度尤為明顯。因此，英語專業(yè)研究生在讀研期間不斷提高自身的基本技能培養(yǎng)仍然是重中之重。然而目前國內(nèi)大多數(shù)研究生學(xué)院并未開始口語課程，這與廣大英語專業(yè)研究生的需求不相符合，口語課程的設(shè)置及如何設(shè)置存在一定爭議。
需求分析提供了ESP學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標、初始水平和目標水平的有關(guān)數(shù)據(jù)，從而為課程設(shè)計提供基本依。考慮到中國研究生畢業(yè)所面臨的就業(yè)形式嚴峻問題，我們應(yīng)該更加重視需求分析在課程設(shè)計過程中的基礎(chǔ)性作用。因此本文旨在通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者個人技能需求、學(xué)習(xí)者對課程的需求等方面進行考察，明確英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)需求，從而為口語課程的設(shè)置提供一些啟示。
二、文獻綜述
需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)。信息調(diào)查既可以采用主觀形式，也可以采用客觀形式。需求分析常用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察等（程曉堂，2011）。
基于需求分析的外語教學(xué)研究在國外已有30多年的歷史，最初是由歐洲委員會的倡導(dǎo)被應(yīng)用到專門用途英語領(lǐng)域中去，后來隨著外語教學(xué)的關(guān)注點從學(xué)習(xí)者的語言需求轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求后，開始被應(yīng)用到普通英語的教學(xué)領(lǐng)域中。國外外語需求分析的理論研究主要集中在外語需求分析的定義和分類上。
需求分析模型的研究因其在外語教學(xué)中的重要性和實用性，而受到了外語專家的重視，外語需求分析模型主要有以下四種。1）Munby的目標情景分析模型（ Target Situation Analysis） （1978）；2） Allwrigh的目前情景分析模型（ Present Situation Analysis）（1982）；3）Hutch in son& Waterr的模型（1987）；4） Dudley Evans&St John的模型（1998）。
Munby的目標情景分析主要針對學(xué)生在將來目標職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言的要求提出的一套可以發(fā)現(xiàn)目標需求的詳細步驟----交際需求處理器。Allwright的目前情景分析雖然關(guān)注學(xué)生目前語言能力、水平與目標需求的距離，但卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個性文化的作用（陳冰冰，2009）。Hutchinson & Waters（1987）提出的需求分析包含兩方面的內(nèi)容：一是目標需求，即學(xué)習(xí)者在將來目標場合使用英語的客觀需要；二是學(xué)習(xí)需求（1earning needs），即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要的條件和需要做的事情。他們又把目標需求進一步細分為必學(xué)知識、欠缺的知識和想學(xué)的知識。Dudley- Evans和St.John （1998）則將需求分析法細分為三種不同角度的方法：首先是目標情境分析法，從課程規(guī)劃者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個社會或某些行業(yè)對ESP教學(xué)的需求。其次是學(xué)習(xí)情境分析法，它要求課程規(guī)劃者和教師著眼于學(xué)生，分析了解他們對所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對語言學(xué)習(xí)的影響。再有是現(xiàn)狀情境分析，這種分析要求教師著眼于學(xué)生的目前語言水平，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，以此為依據(jù)設(shè)置課程，選編教材并設(shè)計有效的教學(xué)方法。
外語學(xué)習(xí)者的需求是千差萬別的，對需求分析的分類也各式各樣，Hutchinson & Waters（1987）分類由于既清楚又簡潔，有利于需求分析的實際操作。
三、研究問題與方法
本研究調(diào)查了浙江某大學(xué)外語專業(yè)一、二年級學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)探討口語課程開設(shè)的必要性，共發(fā)放問卷32份，回收32份，其中有效問卷32份，占回收問卷的100%。問卷設(shè)計了16個問題，是客觀選擇題（部分可多選），所得數(shù)據(jù)為原始數(shù)據(jù)，并換算成百分比。問卷題目的設(shè)計基于Hutch in son& Waters（1987）的需求分析框架，調(diào)查結(jié)果為本項目的研究思路提供了重要依據(jù)。
問卷設(shè)計主要圍繞以下四個研究問題：
（1）英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)動機是什么？`
（2）主要的學(xué)習(xí)策略是什么？
（3）學(xué)習(xí)者個人技能的需求有哪些？
（4）學(xué)習(xí)者對課程的需求有哪些？
四、結(jié)論與不足
此次需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)術(shù)性研究生有明確的就業(yè)目標，傾向于教師職業(yè)，因此有較強的個人發(fā)展學(xué)習(xí)動機，非常注重自身交流能力的發(fā)展，對英語語音有較高的要求，并且發(fā)現(xiàn)了自身在口語表達能力方面的欠缺。在交際法教學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了較強的口語交流意識，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們提高口語能力的新渠道，但提高口語技能仍然缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)習(xí)者既渴望課程能兼顧學(xué)術(shù)、人文的學(xué)習(xí)，又希望能提高口語技能訓(xùn)練，因此，在課程的構(gòu)想時，以實用為主，以學(xué)生需求為主體，盡量提供真實的語言環(huán)境，能夠發(fā)揮口語課交流練習(xí)的作用。
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中央廣播電視大學(xué) 人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點
論文題名:(2號黑體,居中)
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學(xué) 號:( 3號黑體)
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專業(yè):( 3號黑體)
年 級:( 3號黑體)
學(xué) 校:( 3號黑體)
摘要:摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述,應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻采用。
摘要1般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等,而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。
日前，首都師范大學(xué)文學(xué)院比較文學(xué)系舉辦了“英語文學(xué)與文化研究”國際學(xué)術(shù)研討會，大會由易曉明主持，首都師范大學(xué)文學(xué)院院長左東嶺、比較文學(xué)系林精華教授分別致辭。來自6個國家的50多名代表與會，圍繞5個議題，進行了熱烈的發(fā)言與討論。
在“文化理論研究”議題下，美國的比肖普教授從冷戰(zhàn)時期大學(xué)體制的應(yīng)用轉(zhuǎn)向，美國大學(xué)成為學(xué)術(shù)體制工業(yè)，談文化研究受限于大學(xué)制度的問題。他得出結(jié)論是未來的文化研究必須超越學(xué)科與大學(xué)利益，成為批判性思想交鋒的場所。托尼?希的發(fā)言是“弱勢的文學(xué)能做什么：德勒茲對帝國的回應(yīng)”。他認為已有的關(guān)于德勒茲論政治與文學(xué)的言論，是被分開研究的，而他則致力于彌補兩者關(guān)系研究的缺失。金惠敏認為文化研究從英國起源時就有反理論的傾向，希望退回到理論的批判精神。他指出威廉斯將“文化”定義為“日常生活方式”已經(jīng)暗示了對文化的批判精神的淡化和取消。英國的托尼?本內(nèi)特力推文化研究的“文化政策”轉(zhuǎn)向，發(fā)掘文化的“政府性”功能；而中國的文化研究在其遠未成熟之時就放棄理論建設(shè)而轉(zhuǎn)入文化產(chǎn)業(yè)研究。
在討論“文學(xué)與文化”這一論題時，英國的菲利普擺脫了將文學(xué)研究與文化研究對立的思路，指出文化研究的出現(xiàn)有著質(zhì)疑、消解并最終去魅傳統(tǒng)上賦予藝術(shù)、尤其是文學(xué)的價值和真理的企圖。然而正是在文化研究的消解活動中，傳統(tǒng)的文學(xué)與藝術(shù)所表現(xiàn)的價值和真理卻被激發(fā)出獨特的活力。它不僅拒絕被取代，而且有以不引人注意的新形式重新出現(xiàn)的趨勢。王寧強調(diào)辯證地看待兩者關(guān)系，指出：文化研究一方面試圖顛覆已建立的精英文學(xué)經(jīng)典標準，另一方面又補充了文學(xué)研究，為重構(gòu)新經(jīng)典做出了貢獻。陳曉明將作為文化研究的反對方的審美派，放進中國文學(xué)語境，對審美與文化研究之爭，進行了創(chuàng)作層面的觀照。
在“西方文學(xué)與文化”議題下，美國的斯通討論了“西方文化中的寬恕主題”。寬恕被認為是西方文化的一個主題，他認為寬恕體現(xiàn)在莎士比亞的戲劇、莫扎特的歌劇、托爾斯泰的小說與倫勃朗的繪畫中。這一主題的源頭不在于古希臘與羅馬，舊約圣經(jīng)中也少有體現(xiàn)，是新約圣經(jīng)使西方作家吸取了這份靈感。曾艷兵的發(fā)言以帶有中國立場的觀點，反對西方標準成為文化中的惟一，甚至是霸權(quán)話語。西方經(jīng)典并不等同于中國的西方經(jīng)典，必然經(jīng)過文化的過濾和轉(zhuǎn)換。西方經(jīng)典永遠是一個“他者”。
在“英國文化研究的議題”下，奧地利溫特教授的論點與比肖普和金惠敏強調(diào)理論批判的觀點針鋒相對。他認為當今的文化研究就是文化實踐，而非理論，而威廉斯的文化唯物主義以及他將學(xué)術(shù)邊界與日常生活緊密結(jié)合起來的追求，預(yù)示了當今社會與文化研究中的“實踐轉(zhuǎn)向”。曹莉從文化自覺與文化批評的角度論述了阿諾德、利維斯、威廉斯對我們的啟示。這些代表人物為英國社會轉(zhuǎn)型時期的文化建構(gòu)做出了貢獻，處于新文化建設(shè)時期的中國應(yīng)該借鑒。黃卓越以“英語文學(xué)與文化的離合關(guān)系”為題梳理了兩者關(guān)系的三個階段。就早期的“文化”觀念產(chǎn)生于英語文學(xué)研究的問題，他強調(diào)從歐洲人文主義和文化的兩種形式即生活形態(tài)與語言及文本形態(tài)來進行觀照。
關(guān)于“中西文化影響研究”，印度的西蒙?德運用弗洛伊德的“焦慮防衛(wèi)系統(tǒng)”的理論討論了印度―英國小說家卡瑪卡?瑪甘達雅的小說《杯中之蜜》。金元浦指出北京奧運會是超種族、超文化、超等級、超地域、超政治，也超越意識形態(tài)的全球化經(jīng)典文本，是全球本土化與本土全球化的雙向?qū)嵺`，其內(nèi)核是全球文化間性。劉洪濤運用在劍橋大學(xué)訪學(xué)收集到的有關(guān)史料，討論了徐志摩與羅素的交游及其所受影響。易曉明對關(guān)于宋詞的“情景交融”及“含蓄美”等定評，從弗萊的語詞理論進行了顛覆，認為宋詞是中國的羞文化的載體。
文本討論中，陸微結(jié)合德里達的幽靈理論，分析了亞裔作品中種族憂傷的幽靈般隱藏，引發(fā)了與會者對早期美國華裔種族憂傷的強烈興趣。會議還對加拿大猶太文學(xué)、當代英國作家、美國作家、女性文學(xué)、圣經(jīng)文學(xué)、喬伊斯研究等進行了熱烈討論。
理論討論形成三大熱點：一是由批評文化研究過于泛濫到審美自足是一種幻象的交鋒；二是文化研究目前面臨的理論問題；三是如何在中國開展文化研究。
隨著我國相關(guān)教育政策的出臺和公布，我國高等教育進入了一個全新的研究領(lǐng)域并實施了全新的教學(xué)手段。在這種環(huán)境下的影響下，大學(xué)英語教育理念和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方向是當前有關(guān)學(xué)者研究的重點。在上個階段的英語教育改革工作完成之后，學(xué)術(shù)界的專家普遍認為，下個階段的英語教學(xué)改革應(yīng)該是將課本上的東西實質(zhì)化，即以內(nèi)容為依托式教學(xué)理念的產(chǎn)生，在對該理念進行學(xué)術(shù)探討的過程中，出現(xiàn)了兩種不同的觀點，本文通過對此兩種觀點進行討論并提出幾點本人的思考。
一、以內(nèi)容為依托式教學(xué)理念的含義
內(nèi)容為依托式教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)教育中以語言大綱或其他形式的大綱組織為教學(xué)中心骨的教學(xué)形式，而采用以學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者信息教學(xué)組織理念為主要準則的方法進行教學(xué)工作。而其所為的“內(nèi)容”實質(zhì)上指的是通過語言溝通和交際來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)，而語言技能則在一定程度上被視為附帶或者自然形成的結(jié)果。
以內(nèi)容為依托式教學(xué)理念最早根源于加拿大上個世紀60年代在幼兒園、小學(xué)乃至初中語文教學(xué)中所應(yīng)用的語言教育觀念。在實踐了近20年的光陰之后，相關(guān)學(xué)術(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)理念的產(chǎn)生，在短時間內(nèi)能夠激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力，并擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，自此之后，這種教學(xué)方式紛紛被應(yīng)用到了北美、歐洲乃至亞洲各個國家，并逐漸演變成當下的依托式教育教學(xué)理念。
二、通識教育和學(xué)術(shù)英語教育爭論的根源
通識教育和學(xué)術(shù)英語教育爭論的根本其實說白了就是對于大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)屬于人文性還是工具性的認識。
通?R教育，就是通過學(xué)生對課本上的知識進行學(xué)習(xí)、了解和運通來滿足對于知識的掌握和要求，達到融匯貫通，學(xué)以致用的目的；而學(xué)術(shù)英語教育更加側(cè)重的是學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中的互動和溝通，和通識教育不同的是，學(xué)術(shù)教育擺脫了課本上的知識，通過采用活動的形式提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生們對于英語學(xué)術(shù)的理解和認知，進而使學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
對于以上兩種教學(xué)理念的爭論已經(jīng)持續(xù)了很久，究竟是人文性教育理念好還是工具性教育理念更能得人心，其實各有各的說法。比如，復(fù)旦大學(xué)外國語學(xué)院教授蔡基剛曾經(jīng)說過，“在我國目前學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的階段性比較明顯，不同的階段有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，但是，各個學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)卻是更加側(cè)重于素質(zhì)教育的功能性，而其工具性作用卻很少被提及”。針對我國英語大學(xué)英語教學(xué)工具性研究不足的問題，他保持懷疑的態(tài)度，“大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了什么呢？難道僅僅是為了提高學(xué)生們的自我素質(zhì)修養(yǎng)嗎？”在面對該問題的分析和探討中，蔡基剛教授還引用了北京大學(xué)英語系教授胡壯麟的觀點，他認為大學(xué)英語教學(xué)理念的研究對象是非外語專業(yè)的學(xué)生，因為他們對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向比較了解，對于學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程有著自己的見解，而英語學(xué)習(xí)只是他們在學(xué)習(xí)本科專業(yè)知識之外的一門次要的課程，僅僅是一門工具。再次看來，那些認為大學(xué)英語依托式教學(xué)理念應(yīng)該以人文性為主的教學(xué)方式的學(xué)者和專家卻再次碰了壁。
在筆者看來，大學(xué)英語教學(xué)是一種相對比較開放的學(xué)科，不應(yīng)該拘泥于課本，但是也不能脫離課本太遠，語言一旦在進行交流和溝通的過程中就必然會承載著信息，思想或者感情等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠體現(xiàn)大學(xué)英語人文性的學(xué)習(xí)理念，但是英語作為第二語言，是一種溝通用的工具，是一種能夠在一定程度上降低人們工作和學(xué)習(xí)難度的工具。
三、通識教育和學(xué)術(shù)英語教育爭論的解決
在對我國當前大學(xué)英語依托式教學(xué)理念的探討和爭論中，很多學(xué)者和專家已經(jīng)形成擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的共識，盡管依托式英語教學(xué)理念到底是采用通識教育觀點還是學(xué)術(shù)英語教育觀點到目前為止還沒有一個明確的定論，但是就目前的情況來看，大學(xué)英語教學(xué)在短時間內(nèi)也不會改變當前現(xiàn)狀。
筆者認為，英語作為當今世界上公認的第二語言，在對外交流和學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)性作用，而大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的最終階段，在這個階段內(nèi)，相關(guān)教育系統(tǒng)和教學(xué)方式都應(yīng)該以人為本，隨著教育制度和教學(xué)方式的不斷改革，英語教學(xué)的目的卻始終沒有發(fā)生變化，那就是提高英語作為第二語言在學(xué)生們心中的重要性，提高學(xué)生們對于英語的掌握能力和認知能力，只不過在實現(xiàn)這一目標的過程中出現(xiàn)了分歧，一個是牢牢把控住當前大學(xué)英語教學(xué)知識，通過將知識在課堂上傳播的形式來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，進而達到提高學(xué)生們英語成績的目的；另一個是將英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)用到學(xué)生們的實際生活中去，通過學(xué)生們?nèi)粘５慕涣骱蜏贤ǎ趯嵺`中增強學(xué)生們對于英語的掌握能力。從意義上來看，兩種方式的目的是相同的，只不過路徑不一樣而已，所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，并不一定要拘泥于規(guī)則，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，通過合適的教育方式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果才是依托式英語教學(xué)理念所要達到的最佳效果。
一、引言
SCI（Science Citation Index）是由美國科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學(xué)統(tǒng)計與科學(xué)評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習(xí)得中一個輸出的過程，是英語學(xué)習(xí)者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學(xué)習(xí)一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內(nèi)容
本研究主要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。
三、研究結(jié)論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內(nèi)容即可。在經(jīng)過老師的精心點撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學(xué)生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國學(xué)生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因。基于漢語思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導(dǎo)致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。
（2）在文獻綜述的寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)存在的最突出問題體現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)生對前人研究內(nèi)容和研究結(jié)論進行基于自我目的的片面概括和介紹。由于缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，學(xué)生往往不尊重他人的研究成果，為符合自我的研究目的和方向，在綜述寫作中或者夸大其研究效果，或者將其研究方向和角度進行片面解讀，造成綜述內(nèi)容的可信度不高。第二，與上面提到的現(xiàn)象剛好相反，有些學(xué)生在面對大量學(xué)術(shù)資料的同時感到茫然無措，在綜述介紹時面面俱到，不能結(jié)合自己的研究傾向和學(xué)術(shù)視角挑選合適的研究資料。整篇寫作中沒有重心內(nèi)容也缺乏對前人研究的自我總結(jié)和反思。第三，在綜述語言的使用上，由于學(xué)生迫于詞匯量的限制和表達形式的枯燥，往往會反復(fù)使用同一詞語和句式，造成總體表達單調(diào)、乏味。
（3）在臨床總結(jié)的寫作中，多數(shù)學(xué)生能在教師給定的框架下基本完成寫作任務(wù)，做到結(jié)構(gòu)完整，書寫規(guī)范。但是在臨床反思中，多數(shù)學(xué)生依然會因為母語思維的干擾而出現(xiàn)使用第一人稱現(xiàn)象，“I think”等表達形式很多見。另外，口語和書面語大量混用，不但較容易造成語義不清的現(xiàn)象而且極大地削弱了論文的學(xué)術(shù)性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)改革 學(xué)術(shù)英語
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0219-02
2013年初，在上海市啟動的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)術(shù)英語作為改革后上海市高校大學(xué)英語課程體系的核心課程，寫入新出臺的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》，今秋即將在上海市試點高校推行。此次上海市大學(xué)英語教學(xué)改革（以下簡稱上海改革）的主要內(nèi)容是什么？在什么樣的背景下出臺？本文將在闡述上海改革主要內(nèi)容和背景的基礎(chǔ)上闡述自己的困惑并提出有關(guān)思考，以求拋磚引玉，激發(fā)大學(xué)英語教學(xué)界更為激烈的思考和爭論。
1 上海市大學(xué)英語教學(xué)改革主要內(nèi)容及背景
1.1 改革主要內(nèi)容
上海改革的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語全面取代了通用英語在大學(xué)公共英語教學(xué)中的地位，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在課程性質(zhì)中，明確規(guī)定課程首要定位是服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，幫助學(xué)生用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，進一步明確規(guī)定學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，并將學(xué)術(shù)英語細分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）；第三，在課程體系中，確立了學(xué)術(shù)英語課程的核心地位，通用英語課程一般僅為選修性質(zhì)，主要為英語水平較低的新生補基礎(chǔ)設(shè)置。
1.2 改革背景
對于大學(xué)英語應(yīng)進行新一輪改革，學(xué)界爭論已經(jīng)歷時數(shù)年。以蔡基剛為代表的學(xué)者們認為，學(xué)術(shù)英語導(dǎo)應(yīng)該取代通用英語，應(yīng)該“把以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語上來，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭能力”。究其原因，還是教育國際化水平及基礎(chǔ)教育水平的提高引發(fā)的大學(xué)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的激烈討論以及對整個大學(xué)英語教學(xué)重新定位的深層次思考。
2 關(guān)于上海市大學(xué)英語教學(xué)改革的有關(guān)困惑
2.1 大學(xué)英語教學(xué)定位：通用英語、學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語
此次大學(xué)英語教學(xué)改革的重大調(diào)整是用學(xué)術(shù)英語取代了通用英語的地位，明確規(guī)定課程定位是“為高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)”，大學(xué)英語教學(xué)的目標是“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作”。相比《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）將大學(xué)英語定位為通用英語，本次改革突出了英語和專業(yè)的結(jié)合，尤其是和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生用英語學(xué)專業(yè)。筆者的困惑是，單純的學(xué)術(shù)英語定位如何體現(xiàn)大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標，如何體現(xiàn)使學(xué)生能用英語直接從事今后的工作？職業(yè)英語或者稱職場英語，作為專門用途英語的重要構(gòu)成在大學(xué)英語教學(xué)中又應(yīng)該具有什么樣的地位？
2.2 專門學(xué)術(shù)英語：以學(xué)科為載體的學(xué)術(shù)英語還是以崗位為載體的職業(yè)英語
在教學(xué)內(nèi)容中，上海框架對學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語、通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（GEAP）的概念進行了區(qū)分，明確指出學(xué)術(shù)英語具有橋梁作用，其作用是幫助大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從高中到大學(xué)、從通用英語到學(xué)術(shù)英語的過渡。不同于通用學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)交流能力，專門學(xué)術(shù)英語強調(diào)英語和某一特定學(xué)科的結(jié)合，“主要注重這一學(xué)科的特定語言（如詞匯、句法、篇章、體裁）和工作場所交流技能的教學(xué)”。從概念上看，專門學(xué)術(shù)英語作為學(xué)術(shù)英語的兩大分類之一，當然應(yīng)該歸屬于學(xué)術(shù)英語，而且與通用學(xué)術(shù)英語的區(qū)別就在于和學(xué)科的結(jié)合；而從教學(xué)內(nèi)容看，專門學(xué)術(shù)英語既包括了當前專業(yè)學(xué)習(xí)，又涵蓋了將來崗位運用，無疑包括了職業(yè)英語的內(nèi)容。那么，專門學(xué)術(shù)英語究竟是以學(xué)科為載體的學(xué)術(shù)英語還是以崗位為載體的職業(yè)英語呢？
2.3 缺位的教學(xué)模式：基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式
作為《大學(xué)英語課程標準》（2007年）的最主要亮點之一，基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式強調(diào)對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法和手段的革新，更是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，在提高大學(xué)生聽說能力、促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面取得了令人矚目的成績，然而上海框架沒有關(guān)于教學(xué)模式的明確規(guī)定。關(guān)于曾經(jīng)的熱門詞匯計算機輔助教學(xué)，只在教學(xué)安排中能看到零星規(guī)定，“建議盡量利用學(xué)校前期已建成的英語自主學(xué)習(xí)中心和上海市高校學(xué)術(shù)英語資源庫（正在規(guī)劃建設(shè)）”，“課堂授課和課外作業(yè)的課時比例不低于1∶2”。信息化時代背景下，無論是講授通用英語還是學(xué)術(shù)英語，現(xiàn)代信息技術(shù)都是大學(xué)英語教學(xué)的重要手段，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式也仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)方法。問題在于，教學(xué)模式缺位的上海框架呼喚或者說醞釀的是什么樣的新型教學(xué)模式？
3 關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考
2010年，TheLancet國際醫(yī)學(xué)教育專家委員會制定的21世紀醫(yī)學(xué)教育展望報告《新世紀醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》，將培養(yǎng)崗位勝任力作為核心，要求確立以崗位勝任力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置和以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，由此掀起了第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革浪潮。筆者認為第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革對當前我國大學(xué)英語教學(xué)改革有重要指導(dǎo)意義，下面從教學(xué)目標、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法三面進行闡述。
第一，教學(xué)目標。筆者認為，大學(xué)英語教學(xué)的根本目標應(yīng)該是職業(yè)英語，即培養(yǎng)并提高大學(xué)生未來直接勝任崗位需求的英語能力，這種英語能力是以職業(yè)尤其是崗位為基礎(chǔ)的綜合英語運用能力；學(xué)術(shù)英語作為為幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究或教學(xué)這個特定目標而開展的英語教學(xué)活動，不僅具有幫助大學(xué)生從高中通用英語過度到大學(xué)英語用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用，而且對于研究生，尤其是高校和研究人員的崗位也具有重要作用，對于高校和研究人員而言，也屬職業(yè)英語范疇。
第二，課程內(nèi)容。不同于上海框架在教學(xué)內(nèi)容方面進行的改革主要體現(xiàn)在英語和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，筆者認為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是英語和崗位的直接結(jié)合。根據(jù)全球第三波醫(yī)學(xué)教育改革的理念，課程設(shè)置應(yīng)該由教學(xué)目標決定，以勝任能力為基礎(chǔ)的課程設(shè)置首先確定健康問題，再確定醫(yī)療工作中畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，然后調(diào)整課程設(shè)置以使學(xué)生具備這些能力。建立在英語和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合基礎(chǔ)上的英語教學(xué)培養(yǎng)的是會用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，而不是能勝任全球視野下崗位需求的專業(yè)人才，距離轉(zhuǎn)化式教育理念仍有距離。當前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向應(yīng)該是根據(jù)大學(xué)生未來可能崗位來確立英語學(xué)習(xí)需求及大學(xué)生應(yīng)該具備的英語能力，進而確定教學(xué)內(nèi)容。
第三，教學(xué)模式。當前大學(xué)英語教學(xué)改革亟需建立合作基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這種合作包括生生合作、師生合作以及師師合作，尤其應(yīng)該倡導(dǎo)跨專業(yè)的合作教學(xué)模式。在全球化背景下，跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)團隊合作精神變得越來越重要。一方面，以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)作為一種指導(dǎo)性理念，旨在幫助學(xué)生未來更好地從事團隊合作；另一方面，要解決當前大學(xué)英語教學(xué)面臨的新問題也須要外語教師和專業(yè)教師進行跨專業(yè)合作。上海框架在教學(xué)評估中也提到，評估學(xué)生語言能力時“要考慮他們用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團隊溝通合作教學(xué)能力和批判創(chuàng)新思維能力等這些難以量化的能力。”
上海市大學(xué)英語教學(xué)改革對于推動我國英語從通用英語向?qū)ｉT用途英語的方向前進了一步，有助于英語和專業(yè)的結(jié)合，然而，未來大學(xué)英語應(yīng)該是學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語，對于這一點還須要進一步探索。
參考文獻
[1] 上海市教委.上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）[Z].2013.
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