時(shí)間：2023-07-24 17:06:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教學(xué)采取措施和方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化;策略
一、前言
隨著社會(huì)的發(fā)展， 人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中的重要組成部分。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上直接影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文本情感和表達(dá)能力的重要途徑。優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是通過(guò)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好閱讀教學(xué)的相關(guān)工作，采取措施優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性，無(wú)論是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展還是提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，都具有至關(guān)重要的意義。
二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施
1.創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧和相關(guān)知識(shí)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和能力。因此，在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，開展體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，老師可以先在課前問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“人們都說(shuō)，父愛(ài)如山，很難讓人看懂。父親，是那個(gè)天天為生計(jì)奔波，為我們操勞的人。大家想到父親時(shí)，會(huì)想到父親的什么，而讓我們難以忘懷？”，學(xué)生聽了之后都會(huì)很積極的發(fā)言。然后老師再以“在朱自清的心里，父親的背影讓他難以忘懷。今天，我們就要來(lái)走進(jìn)朱自清的《背影》，看看父親的背影到底有什么特別之處”自然地導(dǎo)入新課。這樣不僅能夠在教學(xué)活動(dòng)的開始之前就吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的展開營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，在講課文之前，老師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示備課時(shí)所做的工作―有關(guān)朱自清的生平介紹和《背影》的創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生對(duì)于全文的感情基調(diào)有大致的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本中作者寄予的深厚情感的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作者通過(guò)描寫父親的背影，表達(dá)出父子之間的深厚情感時(shí)，老師可以向?qū)W生展示一些與父親的背影有關(guān)的圖片，并且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本中描寫父親邁著蹣跚的步伐，跨過(guò)鐵道為兒子買橘子的句子，讓學(xué)生在腦海中想象父親蹣跚的身影，冰冷的鐵道和新鮮甘甜的橘子，體會(huì)作者隱藏在樸實(shí)文字背后的深厚情感。通過(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其課堂主體的作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，而且能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文字創(chuàng)設(shè)的情境能夠有身臨其境之感，更容易在心靈上和情感上引發(fā)共鳴，從而更能夠理解作者的情感和文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.采用豐富的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的有效性
教學(xué)方式的選擇對(duì)于教學(xué)有效性的提高具有重要意義。好的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文時(shí)，由于說(shuō)明文的文字較為枯燥無(wú)味且抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法不僅不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，老師可以借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，將抽象的石拱橋的相關(guān)知識(shí)變得更為生動(dòng)形象，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)又使課堂充滿趣味性。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文時(shí)，如《歸園田居》，老師可以借助配樂(lè)朗誦展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的斷句技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生想象文中的美麗意境，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
3.注重閱讀技巧和方法的傳授，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力
俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁。教育不僅是傳授知識(shí)，而且也要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。因此，在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師子啊課堂上也要注重傳授相關(guān)的閱讀技巧和方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的環(huán)境描寫和心理描寫等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在分析過(guò)程中，更加深刻體會(huì)文章的主旨，同時(shí)也讓學(xué)生在腦海中形成運(yùn)用環(huán)境描寫烘托氛圍，心理描寫刻畫人物性格的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有重要地位。采取措施優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)， 改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義。但是這不是一朝一夕的事情，需要老師不斷努力和創(chuàng)新，從而找到有效方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]司翠蘭.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀與寫雜志.2013.（8）.69
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)改革；建議
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。隨著新形勢(shì)的發(fā)展，如何實(shí)施小學(xué)教育尤其是小學(xué)語(yǔ)文階段的教育教學(xué)改革，關(guān)系到落實(shí)我國(guó)堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我國(guó)廣大教育工作者所面臨重大的挑戰(zhàn)。作為從事多年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，本人結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的諸多問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的建設(shè)性意見。
1 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合
目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)包含諸多問(wèn)題，必須分別從教師、學(xué)生角度去挖掘。首先，從老師的角度上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師管理嚴(yán)格，大都屬于灌輸式教學(xué)，無(wú)形中給大多數(shù)老師提供了依賴機(jī)械而簡(jiǎn)單教學(xué)的可乘之機(jī)。其主要形式表現(xiàn)為：
（1）大多數(shù)教師認(rèn)為，凡是課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識(shí)，都是重要的，都需要學(xué)生掌握，重點(diǎn)記憶，這是錯(cuò)誤的。雖然課本是最重要的、最基本的課程資源，但教材不是死書，只有靈活運(yùn)用教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。仔細(xì)分析一些課例，許多課的問(wèn)題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
（3）朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為：
（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)趨于形式。有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放棄了教師的指導(dǎo)。
（2）學(xué)生的養(yǎng)成教育被忽視。在小學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師關(guān)注的不是過(guò)程，而是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有正確的引導(dǎo)。如寫字教學(xué)中，往往忽視坐姿和寫字姿勢(shì)的要求，把精力注重在講解分析字形結(jié)構(gòu)上；只管寫字對(duì)不對(duì)，不管寫得好不好。
（3）學(xué)生機(jī)械地背課文。要給學(xué)生讀好背好課文，就要教給學(xué)生學(xué)會(huì)抓住一定線索來(lái)進(jìn)行。這樣讓學(xué)生才能夠讀好背好。
總之上述種種原因都造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下的教育教學(xué)。因此我們要采取措施進(jìn)行教育教學(xué)改革來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2 小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（1）更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前形勢(shì)的語(yǔ)文教育狀況，提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的新理念。以朗讀為例，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。而這個(gè)“對(duì)話”的主體是學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生讀書要有明確的目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶，在讀中積累語(yǔ)言。
（2）小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。第一，小學(xué)語(yǔ)文中的課文和詞匯，有許多是對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，教師可帶領(lǐng)孩子們走出教室，從身邊的事物中來(lái)佐證書本中的事物，這不論是對(duì)學(xué)生理解課文，還是增加學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，都大有裨益。第二，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)教學(xué)”，是以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)， 以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學(xué)形式。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是從小學(xué)到高中，學(xué)生越來(lái)越不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)越來(lái)越刻板，越來(lái)越被動(dòng)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺乏，普遍缺乏質(zhì)疑精神。由于小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段針對(duì)這一現(xiàn)象我們必須一開始就培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有益的。為了解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個(gè)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被喚醒，他們才能積極主動(dòng)的參與。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高職大學(xué)生教學(xué)；實(shí)踐思路構(gòu)建
創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)能力更強(qiáng)的復(fù)合型人才。將創(chuàng)新教育理論納入到高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還將實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，為其綜合素質(zhì)的全面提高奠定了基礎(chǔ)。 因此，文章以創(chuàng)新教育在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐思路構(gòu)建為研究課題，去探析兩者之間的關(guān)系。
一.創(chuàng)新教育與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合的必要性
創(chuàng)新教育的靈魂在于創(chuàng)新，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才為終極目標(biāo)，這是符合時(shí)代不斷發(fā)展的特點(diǎn)的，也是教育事業(yè)取得不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。而將創(chuàng)新教育納入到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，也是有著客觀必然性的。其一，大學(xué)語(yǔ)文教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)性工作，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念守舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不佳，急需要一種更加全新的教育理念去實(shí)現(xiàn)調(diào)整和改善，以保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性；其二，創(chuàng)新教育視角下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以很好的成為其創(chuàng)新思維的平臺(tái)，處于這樣的情境下，為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，我們將創(chuàng)新教育觀念引入到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去，其將更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于社會(huì)的服務(wù)，滿足國(guó)家發(fā)展需求的復(fù)合型人才需求。
二.創(chuàng)新教育在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐思路構(gòu)建
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐思路構(gòu)建，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要從多視角去審視和開展。雖然很多教學(xué)者在此方面進(jìn)行了大量的嘗試，但是目前創(chuàng)新教育在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐思路構(gòu)建依然存在很多的不全，如教師主體創(chuàng)新精神缺乏，教學(xué)創(chuàng)新教育方法不明確，難以形成良好的創(chuàng)新教育效果。具體來(lái)講，我們可以從以下幾方面入手：
2.1從學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，做好教材的選取工作
不同于一般性質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的是將知識(shí)進(jìn)行整合和組織，從而展現(xiàn)出更多新的事物。但是實(shí)際上目前高等職業(yè)學(xué)校選擇的語(yǔ)文教材往往將作品放在基礎(chǔ)性位置上，忽視了傳統(tǒng)文化的精髓，使得學(xué)生與傳統(tǒng)人文文化之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。這樣的做法，是不可取的。因此，我們應(yīng)該高度重視教材的攢澤工作，將人文氣息比較濃厚的內(nèi)容納入到教材中去，為促進(jìn)學(xué)生心靈健康，思維擴(kuò)展和文化素養(yǎng)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)將注意力放在語(yǔ)文知識(shí)的講解上，往往過(guò)多的關(guān)注于教師的重要性，所以在整個(gè)課堂中，教師始終處于核心的地位。因此，在創(chuàng)新教育背景下，教師應(yīng)該放下自己的核心地位，主動(dòng)的從講臺(tái)上走下來(lái)，去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)做到從教學(xué)者到聆聽者，引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變。在完全自主的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維的枷鎖才會(huì)被打開，從而給予學(xué)生更加大的空間去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
2.3積極調(diào)整教學(xué)方式，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍
教學(xué)方法的調(diào)整和改善，應(yīng)該是在樹立創(chuàng)新教育觀念之后，積極采取措施實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的革新。具體來(lái)講，我們需要做好以下幾方面的措施：其一，健全精講和泛讀相結(jié)合的閱讀體系，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，充足的閱讀量對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高有著重要的作用；其二，注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識(shí)；其三，借助多媒體資料的幫助，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；其四，注重使用比較的方法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的思想，觀念，進(jìn)行比較分析，以此去鍛煉學(xué)生的思維能力。
2.4改變單一評(píng)價(jià)模式，形成創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在考核的過(guò)程中，往往希望可以以試卷的方式來(lái)進(jìn)行考核，很多情況下都是以客觀題出現(xiàn)的，其評(píng)價(jià)模式往往顯得比較死板。倡導(dǎo)開放式、合作式訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能夠提高自身的知識(shí)水平、思維能力、情感與智慧，并形成科學(xué)的價(jià)值觀。所以，大學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)必須大力倡導(dǎo)開放式、合作式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生敢于自己給自己出一些訓(xùn)練題目，讓他們真正擁有充足的發(fā)揮自我展現(xiàn)的空間，從而進(jìn)一步提高他們創(chuàng)造性思維能力。總而言之，作為一名合格的大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望以及創(chuàng)新潛力。讓具有幾千歷史的中華文化能夠在語(yǔ)文可同教學(xué)過(guò)程中得到有效傳承，甚至是不斷創(chuàng)新。
三.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，處于不斷變化的社會(huì)背景下，教育事業(yè)要想得以更加全面，更嬌高效的發(fā)展，就需要緊跟時(shí)代潮流，以創(chuàng)新的視角去審視問(wèn)題。對(duì)于高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)講，也是一樣的道理，應(yīng)該將創(chuàng)新教育納入到高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體系中去，從而為高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液，保證其處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。我相信，隨著創(chuàng)新教育的重要性被越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)，高職語(yǔ)文教育的質(zhì)量和水平將會(huì)不斷提高，其對(duì)于社會(huì)的服務(wù)能力也會(huì)不斷強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文傾聽能力學(xué)生隨著新課程改革的深入實(shí)施，將課堂交還給學(xué)生并確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，已經(jīng)被貫徹到具體的教學(xué)中。在教學(xué)模式更新?lián)Q代的背景下，如何增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師講解知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了當(dāng)前需要解決的重要問(wèn)題。眾所周知，課堂教學(xué)的效果是需要依靠教師和學(xué)生共同努力才能獲得的，教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的精彩展示，都將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想在新課改的實(shí)施背景下取得更大的教學(xué)效果，就需要教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，其中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高，有著至關(guān)重要的作用。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的原因
我們知道在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)的原因，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中和理解困難等學(xué)習(xí)問(wèn)題，以至于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的展示不能被很好地掌握。而學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效地獲取教師指導(dǎo)的很大原因，是他們不能很好地傾聽教師和學(xué)生的表達(dá)，也就是說(shuō)，很多小學(xué)生的傾聽能力還很薄弱，無(wú)法滿足他們學(xué)習(xí)的要求。因此，要想在確立了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的課堂教學(xué)模式下，取得更好的教學(xué)效果，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的措施
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽的重要性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽能力的重要性。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，很大程度上又依賴者他們傾聽能力的完善。學(xué)生只有具備良好的傾聽能力，才能對(duì)教師在課堂教學(xué)中的講解和指導(dǎo)進(jìn)行正確完整的學(xué)習(xí)和吸收，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)掃除語(yǔ)言理解方面的障礙。
但是，由于小學(xué)生思維和認(rèn)知能力的限制，還無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到傾聽能力在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，就需要教師采取措施幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的模擬，分別提問(wèn)認(rèn)真聽講的學(xué)生和注意力分散不及時(shí)傾聽的學(xué)生，通過(guò)對(duì)比這兩種學(xué)生在理解教師講解和獲取課堂知識(shí)方面的差別，來(lái)向?qū)W生具體地展示出傾聽能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，以此來(lái)樹立學(xué)生對(duì)傾聽能力的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傾聽能力的重視和培養(yǎng)。
2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度。由于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中并不能做到完全的集中精力，尤其是遇到在聽別人說(shuō)看別人做的時(shí)候這種情況更為明顯。在學(xué)習(xí)中缺乏集中的注意力，不僅會(huì)降低學(xué)生傾聽和思考的連續(xù)性，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，學(xué)生的傾聽不只是針對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解時(shí)，還有學(xué)生的發(fā)言和展示。因此，教師要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，要使自己的講解過(guò)程生動(dòng)而形象，要及時(shí)快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的支配下，才能幫助學(xué)生將注意力都用在傾聽上。教師可以依靠多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，通過(guò)采用視頻或圖片的形式將教學(xué)的內(nèi)容直接具體的展示給學(xué)生，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。此外教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用情境教學(xué)的方式，在確保語(yǔ)言精確性地同時(shí)又充滿了趣味性，在寓教于樂(lè)之中提高學(xué)生對(duì)傾聽的專注度。
對(duì)于學(xué)生發(fā)言和展示的環(huán)節(jié)，教師就需要及時(shí)的提醒學(xué)生要認(rèn)真的傾聽，并得以個(gè)別學(xué)生的傾聽進(jìn)行具體的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度，提高學(xué)生的傾聽能力。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的正確指導(dǎo)，可以通過(guò)純粹的方法指導(dǎo)和具體的針對(duì)性指導(dǎo)兩種方式進(jìn)行。其中，純粹的方法指導(dǎo)指的是可以通過(guò)一些教學(xué)案例的分析以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交流來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力，而針對(duì)性的具體指導(dǎo)，則是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生都能獲得傾聽能力的提高。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速的投入到傾聽中去，而在學(xué)生的發(fā)言展示環(huán)節(jié)，教師又可以針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，比如如何快速的記住發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，或是如何才能回歸課本內(nèi)容等，幫助學(xué)生掌握提升傾聽能力的方法，獲得更大的學(xué)習(xí)效果。
提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力，是對(duì)新課程改革要求的進(jìn)一步深化，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)中采取有效的措施幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)傾聽重要性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的關(guān)注度以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；游戲化教學(xué)；新課改
目前，隨著新課改的不斷深入，積極發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提升學(xué)習(xí)的有效性，已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師努力探究的課題。喜歡游戲是兒童的天性，游戲教學(xué)作為一種迎合了小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式而備受廣大教師青睞。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就新課改理念下開展小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)作如下幾方面探究。
一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂的良好效果主要依靠于小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的前提下才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。事實(shí)上，大多數(shù)語(yǔ)文成績(jī)不好的小學(xué)生往往性格開朗好動(dòng)。也就是說(shuō)，其語(yǔ)文不好的主要原因還是因?yàn)閷W(xué)科本身的枯燥和單調(diào)，而游戲化教學(xué)則正好能夠結(jié)合這種學(xué)和玩之間的平衡關(guān)系，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成為好玩的活動(dòng)，一方面是吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是能夠促進(jìn)學(xué)生的全面身心發(fā)展。
（二）有利于增加師生交流
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是教師照本宣科而學(xué)生依葫蘆畫瓢，這樣一種教學(xué)模式最大的弊端就是師生之間的互動(dòng)和交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷進(jìn)行使得大家的教學(xué)觀念得以更新，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到良好的課堂氣氛才是保證教學(xué)效果的必要前提。因此，游戲化教學(xué)的充分利用也就得到充分發(fā)揮[1]。在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生處于平等的地位，共同參與到游戲中去，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更加具備親近感，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常有幫助的。
（三）有利于學(xué)生想象力的l展
既然是游戲化教學(xué)，必然要確定的游戲制度和規(guī)則，這就使得小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體能夠在認(rèn)識(shí)規(guī)則和探索完成方法的過(guò)程中獲得必要的知識(shí)和能力，這當(dāng)然也就是游戲化語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。正因如此，完全可以認(rèn)為一個(gè)由游戲化的語(yǔ)文課堂必然是充滿想象力和創(chuàng)造力的，在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生往往也就是更加具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，是非常理想的效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)策略分析
（一）采用課前小游戲引出學(xué)習(xí)內(nèi)容
采用課前小游戲的目的就是希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)于這樣一個(gè)目的，教師應(yīng)事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)。如采用兒歌形式講解人大腦和雙手作用的課文，教師就可以在開課之前引導(dǎo)學(xué)生一起玩手指游戲，交替變換伸出的手指數(shù)和形狀。這個(gè)游戲需要學(xué)生較好的協(xié)調(diào)能力和注意力，而在執(zhí)行過(guò)程中就能感受到雙手和大腦各自的作用以及其相互之間的配合關(guān)系。
（二）開展競(jìng)賽游戲
競(jìng)賽游戲不僅能增加教學(xué)課堂的趣味性，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)力[2]。如對(duì)于小學(xué)生而言最為枯燥的識(shí)字，教師就有必要采取措施使這個(gè)過(guò)程更加有趣和輕松。例如可以畫很多星星，在每顆星星上都寫上教學(xué)內(nèi)容中涉及到的字，然后學(xué)生在摘下某顆星星以后就獨(dú)處其音并組字，完全正確以后就可以獲得該星星，最后通過(guò)學(xué)生獲得的星星數(shù)來(lái)判斷輸贏，這實(shí)際上就是非常有趣和理想的游戲方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的記憶。
（三）結(jié)合其他教學(xué)學(xué)科
語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)而言是相當(dāng)特殊的，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要基礎(chǔ)和前提，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣最低。基于此現(xiàn)狀，教師就可以考慮將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程滲透到其他學(xué)科中去。如在對(duì)動(dòng)物類進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，考慮到較多類型的動(dòng)物學(xué)生在實(shí)際生活中是很難看到的，以此就很難形成正確和清晰的外部認(rèn)識(shí)，在這種現(xiàn)狀下，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后畫出自己心目中的動(dòng)物，然后教師基于學(xué)生的畫來(lái)判斷和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)注意事項(xiàng)
（一）游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的基本主旨
無(wú)論采用什么樣的游戲形式都需要把握的一點(diǎn)，游戲只是一種方法和手段而不是最終的目的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是最終的目的。也就是說(shuō)，如果在游戲課堂中學(xué)生玩了但是沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，那實(shí)際上也是不理想的。因此教學(xué)就非常有必要把握好游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合狀況，盡可能采取措施來(lái)保證游戲過(guò)程不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，還需要把握的就是游戲時(shí)間，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們是好玩的，如果玩的時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)使得學(xué)生難以將心思轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)之上。這實(shí)際上也就對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求，教師必須要讓學(xué)生明白游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系。
（二）注重游戲公平
小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的目的是希望將學(xué)生轉(zhuǎn)變成為課堂和學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生能在游戲教學(xué)過(guò)程中積極表現(xiàn)并發(fā)揮出自己的能力和才智，但在此游戲教學(xué)過(guò)程中，教師始終需要把握好的一點(diǎn)，游戲的對(duì)象是全體學(xué)生，而學(xué)生因自身特點(diǎn)和能力的不同往往在游戲當(dāng)中會(huì)有不同表現(xiàn)，一些資質(zhì)較好的學(xué)生會(huì)在游戲過(guò)程中表現(xiàn)更出色，這是正常的[3]。但是作為教師，就有必要在其中進(jìn)行斡旋和調(diào)節(jié)，使得不同類型的學(xué)生都能積極參與到游戲教學(xué)中來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)盡可能保證自己在游戲過(guò)程中的公正判斷。
（三）游戲設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生心理特征
語(yǔ)文課堂必然需要符合小學(xué)生的心理特征才能夠獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，最為首要的就是要具有趣味性，這樣才能夠吸引并保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。除此之外，小學(xué)生的興趣往往也是不能持久的，因此游戲的方式和規(guī)則也都需要不斷優(yōu)化和更新。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力都是具有局限性的，這就要求游戲的設(shè)計(jì)不能夠過(guò)于復(fù)雜，否則對(duì)于小學(xué)生而言就非常難以理解和接受的。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入游戲化教學(xué)能夠起到吸引小學(xué)生注意力的作用的。游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣、聚集學(xué)生注意力，還能夠提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)用效果良好，值得廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：檢測(cè)評(píng)價(jià) 全面性 多樣性 時(shí)效性 可行性
語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，也要轉(zhuǎn)變檢測(cè)評(píng)價(jià)理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并列為“三維”目標(biāo)，并提出了檢測(cè)評(píng)價(jià)建議。怎樣按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成了關(guān)系課程改革的重大問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力呢，本人就四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)的全面性
知識(shí)與能力全面性檢測(cè)評(píng)價(jià)，應(yīng)包括對(duì)識(shí)字與寫字、成語(yǔ)的理解與應(yīng)用、閱讀、寫作(含習(xí)作、寫話)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。著眼于對(duì)學(xué)生讀的全面檢測(cè)評(píng)價(jià)，自然會(huì)引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累，注重平時(shí)努力的正確軌道上來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生收集、感受、理解、評(píng)價(jià)和表達(dá)的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學(xué)知識(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運(yùn)用等多種心智活動(dòng)的過(guò)程中完成練習(xí)，避免知識(shí)的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。
二、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)形式的多樣性
知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)形式上可以有口頭檢測(cè)和書面檢測(cè)，前者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容掌握情況的檢測(cè)，一般用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行；后者通常是指課堂練習(xí)和課后練習(xí)。相比較而言，口頭檢測(cè)的好處是及時(shí)簡(jiǎn)便，但只適用于單個(gè)問(wèn)題的解決，而書面檢測(cè)雖然費(fèi)時(shí)較多，卻可以解決復(fù)雜問(wèn)題。課堂教學(xué)中，這兩種檢測(cè)教師要互補(bǔ)兼用。具體地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的口頭檢測(cè)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如字音、成語(yǔ)、文言實(shí)詞和虛詞，以及課文內(nèi)容等的即時(shí)掌握程度，而書面檢測(cè)則側(cè)重于過(guò)程性較強(qiáng)的能力方面的檢測(cè)，如針對(duì)具體寫作技巧的作文訓(xùn)練和閱讀活動(dòng)。另外還可以通過(guò)觀察、面談、評(píng)價(jià)表格、測(cè)試題等方式來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況及語(yǔ)文能力高低情況。
三、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性
1．及時(shí)性。知識(shí)與能力目標(biāo)最終能否達(dá)成是教師最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。所以，無(wú)論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進(jìn)教學(xué)不足與提高教學(xué)效率方面講，教學(xué)檢測(cè)都應(yīng)具有及時(shí)性。唯有及時(shí)，語(yǔ)文教師才可以更好地把檢測(cè)結(jié)果和剛過(guò)去的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)快速找到解決問(wèn)題的方法；唯有及時(shí)，語(yǔ)文教師尋根究底的熱情才不會(huì)降低；唯有及時(shí)，檢測(cè)者的印象才會(huì)新鮮深刻，評(píng)價(jià)才會(huì)更準(zhǔn)確、到位和有針對(duì)性。
2．客觀性。知識(shí)與能力檢測(cè)的目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。只有客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)事求是地認(rèn)真分析，教學(xué)雙方才可能和諧溝通。如果漠視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，單憑個(gè)人主觀臆斷的想當(dāng)然提出觀點(diǎn)，結(jié)果只能是與預(yù)想的良好愿望相悖。因?yàn)?，檢測(cè)失去解決實(shí)際問(wèn)題的意義反而會(huì)引發(fā)更多更大的問(wèn)題。
3．持續(xù)性。知識(shí)與能力檢測(cè)結(jié)束后，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題會(huì)充分暴露出來(lái)。一般情況下，當(dāng)事教師會(huì)認(rèn)真反思并迅速采取措施改進(jìn)不足，但是后續(xù)的課堂教學(xué)中前面暴露的問(wèn)題是否真正解決了，以及是否又出現(xiàn)了新的狀況，還必須時(shí)常進(jìn)行跟蹤檢測(cè)。
四、要注意檢測(cè)評(píng)價(jià)的可行性
（一）將知識(shí)、技能的測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)態(tài)度的考核結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分?jǐn)?shù)記入考核成績(jī)中。如：每篇課文學(xué)習(xí)完畢，都安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自發(fā)討論，談學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認(rèn)識(shí)的程度做出評(píng)價(jià)給予獎(jiǎng)勵(lì)記分，對(duì)那些課堂上不認(rèn)真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動(dòng)的同學(xué)，則采取點(diǎn)將必答方式，答對(duì)答好給予記分，但無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)分，答錯(cuò)、不答扣學(xué)習(xí)態(tài)度分。
（二）教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我測(cè)評(píng)結(jié)合。課堂除采用教師提問(wèn)，學(xué)生搶答、必答記分方式外，還采取學(xué)生自學(xué)、討論、對(duì)問(wèn)對(duì)答記分，或?qū)W(xué)生所寫文章、所做的練習(xí)匯集，讓學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)等并記分。如：在學(xué)完小說(shuō)專題之后，讓學(xué)生先分組進(jìn)行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學(xué)中進(jìn)行分析演講，各組根據(jù)同學(xué)的演講進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學(xué)的得分，并記入他們的考核成績(jī)中。
（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合。有效的語(yǔ)文教學(xué)效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)把定量與定性的測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的測(cè)量和評(píng)定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進(jìn)平時(shí)語(yǔ)文課程的聽說(shuō)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。
根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來(lái)構(gòu)想對(duì)每位學(xué)生學(xué)期成績(jī)作出評(píng)價(jià)。學(xué)期成績(jī)由期中、期末、專題或板塊檢測(cè)、作文、生活隨筆、口語(yǔ)交際練習(xí)、課外閱讀等成績(jī)構(gòu)成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語(yǔ)交際練習(xí)占8%，課外閱讀占8%，另外有獎(jiǎng)懲成績(jī)。如，作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課堂上一貫積極思考、回答問(wèn)題的；積極參加語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)并取得成績(jī)的；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校，各個(gè)方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。
因低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識(shí)字、寫字、朗讀以及說(shuō)話幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。
一、識(shí)字教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，因此加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過(guò)程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。
首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時(shí)，教師就應(yīng)該采用提問(wèn)形式問(wèn)學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭(zhēng)先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問(wèn)：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來(lái)的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來(lái)的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機(jī)把“拿”字拆開成一個(gè)“合”字與一個(gè)“手”字，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：從教學(xué)過(guò)程來(lái)看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個(gè)手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時(shí)還對(duì)識(shí)字充滿了學(xué)習(xí)興趣，確保了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
二、寫字教學(xué)
從寫字教學(xué)上來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生本身就好動(dòng)、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個(gè)重復(fù)而單調(diào)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是非常枯燥無(wú)味，因此很多學(xué)生對(duì)寫字都不感興趣，所以教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫字教學(xué)過(guò)程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師就要勤習(xí)板書，認(rèn)真書寫每一個(gè)板書，通過(guò)教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師提筆就要意識(shí)到自己的示范作用，教學(xué)過(guò)程必須認(rèn)真書寫，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動(dòng)過(guò)程中，都要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字，讓學(xué)生在書寫同時(shí)得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫字，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，同時(shí)組織學(xué)生參與“寫字比賽”等各種活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生練字興趣。
三、朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)時(shí)教師一定要以身作則，在朗讀時(shí)一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會(huì)出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級(jí)的語(yǔ)文教材里都對(duì)內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動(dòng)、色彩鮮明，通過(guò)插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂(lè)，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時(shí)為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進(jìn)行朗讀文章前開展一些激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。比如，評(píng)選最好播音員，鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)及認(rèn)真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛(ài)度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂(lè)，或者每一個(gè)學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開進(jìn)行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說(shuō)話教學(xué)
通過(guò)說(shuō)話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、輕松的說(shuō)法氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)說(shuō)話的重要性，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)及回答問(wèn)題等各個(gè)方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語(yǔ)言水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡婉蕓.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)師生互動(dòng)快樂(lè)教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育，2009（1）.
摘 要： 語(yǔ)文分層教學(xué)是一種新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能確保學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，本文針對(duì)性地進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教
一、引言
分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生步入小學(xué)階段后，各科知識(shí)數(shù)量及難度大幅提升，如果學(xué)生無(wú)法在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，課程跟進(jìn)就會(huì)受到影響。在語(yǔ)文這門學(xué)科中，許多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，需要細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更有效、更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得探討分析，因此后續(xù)將針對(duì)性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。
二、小學(xué)語(yǔ)文科目分層教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進(jìn)而為高中階段后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性。由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對(duì)多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，這是小學(xué)教學(xué)面臨的一道難題，語(yǔ)文教學(xué)亦是同理。分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入思考，確保其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系。
布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)都能掌握，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學(xué)中著眼差異，分層教學(xué)，只有這樣才能進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)研究，落實(shí)素質(zhì)教育要求，全面提高語(yǔ)文教學(xué)水平。語(yǔ)文分層教學(xué)的提出及實(shí)施都是以素質(zhì)教育為宗旨，目標(biāo)是使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，因材施教，使各層次學(xué)生都有所提高。
三、小學(xué)階段語(yǔ)文科目分層教學(xué)法應(yīng)用的措施
1.利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。
在語(yǔ)文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時(shí)候不同解題方式與思考方向才是語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，因此學(xué)生對(duì)題目的理解及對(duì)解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免有區(qū)別，分層教學(xué)則能充分滿足學(xué)生的不同需求，利用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對(duì)性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容粗略地了解，并通過(guò)問(wèn)卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中哪些問(wèn)題是無(wú)法理解的，之后對(duì)教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確保對(duì)每一類學(xué)生都能采取兼具條理性與針對(duì)性的教學(xué)方法，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性。
不同類型的學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力進(jìn)行針對(duì)性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，相互帶動(dòng)，如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對(duì)羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)揮促進(jìn)的作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生更積極地發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。較內(nèi)向好靜的學(xué)生可以對(duì)好動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮牽制作用，讓這類學(xué)生冷靜下來(lái)，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待每個(gè)課題。這樣的針對(duì)性分組對(duì)滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)提高教學(xué)效率。
3.利用學(xué)習(xí)小組中的小老師進(jìn)行分層教學(xué)，多層互動(dòng)。
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，基本以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，只能被動(dòng)接受老師講授的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而在高校課堂學(xué)習(xí)小組“小老師”的教育模式下，學(xué)生可以將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，自己先講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課形式進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及特點(diǎn)，親歷知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，通過(guò)自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的，讓學(xué)生畫畫字詞、背背課文。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生之間討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。其中，可以選用小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強(qiáng)課堂多層互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。
4.因人而異，分層評(píng)價(jià)。
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面都有不同之處。我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語(yǔ)文課上我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向、平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠(chéng)地說(shuō)：“××同學(xué)從來(lái)沒(méi)上過(guò)講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)更從容的。”就這么幾句話說(shuō)得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來(lái)說(shuō)：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡?。后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，如今他能較自如地為同學(xué)們演講。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下我國(guó)教育工作者最重視的一項(xiàng)課題。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識(shí)到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取措施，是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對(duì)性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：人性理論；小學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)文
一、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人性理論概述
人性理論是由美國(guó)行為科學(xué)家道格拉斯?麥克雷戈(Dou-glasMcGregor)于1957年提出的，后被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域并取得了一定成效。人性理論分為傳統(tǒng)人性理論和新人性理論，傳統(tǒng)人性理論認(rèn)為，人天生懶惰、天生不喜歡工作，因此，只有在實(shí)行嚴(yán)厲的管理制度的情況下，人才能完成工作。這應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就像忽略學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被施加了很重的壓力，“被迫”學(xué)習(xí)，不符合“師生平等”的教學(xué)要求。新的人性理論認(rèn)為，人并非天生只喜歡休息與娛樂(lè)、不喜歡工作。人的思維具有獨(dú)特與合理的性質(zhì)，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了發(fā)揮。在一定的條件下，人可以視工作為娛樂(lè)，將完成工作帶來(lái)的滿足感作為前進(jìn)的動(dòng)力。應(yīng)用于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生并非天生不喜歡學(xué)習(xí)，在一定條件下，學(xué)生可以樂(lè)于學(xué)習(xí)。智慧潛能才能得到開發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的效果才能更明顯。那么，究竟要滿足怎樣的條件，小學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？
二、基于人性理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
（一）讓學(xué)生融入教學(xué)情境如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)像平時(shí)玩樂(lè)一般對(duì)待學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。而“思考”與“表達(dá)”是突出語(yǔ)文課程生動(dòng)性的兩個(gè)要素，教師應(yīng)該激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“思考”與“表達(dá)”的積極性。從各個(gè)角度設(shè)計(jì)備課方案，以學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，設(shè)置課堂講授的方式與重點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性差異，設(shè)置提問(wèn)，使學(xué)生在“思考”與“表達(dá)”的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。1.開場(chǎng)白的巧妙設(shè)計(jì)。開始上課，教師以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程只占用幾秒鐘或幾分鐘的時(shí)間，但可以有效提高整節(jié)課的教學(xué)效果，巧妙的“開場(chǎng)白”設(shè)計(jì)，會(huì)提高學(xué)生注意力與課堂互動(dòng)的積極性，決定一節(jié)課的教學(xué)效率。2.使用多媒體教學(xué)。合理利用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容的傳授形式更加豐富多彩，比如音頻、動(dòng)畫、幻燈片等等方式，使教學(xué)內(nèi)容更形象化與具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.有效的課堂互動(dòng)。角色扮演可以滿足學(xué)生的表演欲，使學(xué)生在角色表演過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，適當(dāng)把課文內(nèi)容讓學(xué)生模擬扮演出來(lái)，有利于學(xué)生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)。
（二）在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為知識(shí)接收體的主體地位。應(yīng)逐步轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候能更加積極、主動(dòng)，不再一味被動(dòng)地接受老師的“灌輸”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的問(wèn)題解答者、學(xué)習(xí)合作者、情感回應(yīng)者。人性理論認(rèn)為，人具有自我指導(dǎo)和自我表現(xiàn)控制的愿望。應(yīng)該先給予學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，學(xué)生憑借自己的努力獲得新的知識(shí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也會(huì)產(chǎn)生成就感。教師要側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去體驗(yàn)成功，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如：執(zhí)教一年級(jí)的《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，我經(jīng)常采用“拼音游戲表”進(jìn)行教學(xué)。課前，我先設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂小游戲，將游戲的名字以拼音的方式列成表格，要求學(xué)生在課余對(duì)這些小游戲進(jìn)行準(zhǔn)備。上課的時(shí)候，讓學(xué)生把游戲的名稱拼讀出來(lái)，學(xué)生會(huì)在其中感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音非常有幫助。再比如，教學(xué)三年級(jí)寓言課文《驚弓之鳥》時(shí)，我組織學(xué)生參考文獻(xiàn)：對(duì)文中的角色進(jìn)行扮演，對(duì)情景進(jìn)行想象和重現(xiàn)。不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生在表演與觀看的過(guò)程中掌握了課文知識(shí)，并產(chǎn)生個(gè)性化的思維，學(xué)生主體地位得到了強(qiáng)化。
（三）激勵(lì)在教學(xué)中應(yīng)用根據(jù)人性理論，如果學(xué)生表現(xiàn)良好給予激勵(lì)，能提高學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要注意以合適的方式，比如表?yè)P(yáng)、肯定、贊美等等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見解，并成績(jī)的層次差異，施以對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)措施。其次，對(duì)出現(xiàn)負(fù)面問(wèn)題的學(xué)生采用合適的激勵(lì)措施。根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)獎(jiǎng)賞或處罰，如果過(guò)于消極，就要采取措施進(jìn)行督促。比如，教學(xué)四年級(jí)課文《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)，我請(qǐng)出了不注意學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行了懲罰性的節(jié)目表演：扮演“耀武揚(yáng)威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的婦女”“被車軋死的親人”等等，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到濫竽充數(shù)的心理是不可取的。同時(shí)對(duì)課堂氛圍的活躍以及課文內(nèi)容的掌握，起到一定的效果。與此同步進(jìn)行的，我請(qǐng)出了進(jìn)步較快的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)措施：當(dāng)“評(píng)委”，由“評(píng)委”對(duì)表演學(xué)生的狀態(tài)、情緒、動(dòng)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)分。從而，通過(guò)“臺(tái)上”“臺(tái)下”進(jìn)行的“懲罰”“激勵(lì)”，提高了學(xué)生的思想水平和學(xué)習(xí)能力。
（四）重視課外活動(dòng)人性理論認(rèn)為，工作到底是一種滿足還是一種處罰，要視環(huán)境而定。老師給學(xué)生留繁重的作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，讓學(xué)習(xí)更像是一種懲罰。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是枯燥的作業(yè)，還應(yīng)該有豐富有趣的課外活動(dòng)。沉重的作業(yè)不僅不利于學(xué)生水平提高，還會(huì)嚴(yán)重降低積極性。老師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂教學(xué)容量等方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生有更多的時(shí)間參與有益的課外活動(dòng)，也有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
三、結(jié)語(yǔ)
人性理論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能從心理學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在課堂中融入教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、注重激勵(lì)教學(xué)、重視語(yǔ)文課外活動(dòng)，能有效地讓學(xué)生像“玩樂(lè)”一般學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人性理論的應(yīng)用，還存在許多需要完善之處，例如，并非每一個(gè)學(xué)生都的行為都遵循人性理論，這需要廣大教育工作者不斷探索與研究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效果；提高途徑
就高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但就高中文言文教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段單一導(dǎo)致課程索然無(wú)味等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙著文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取哪些措施提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
常言道，興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文文言文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一結(jié)論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生幾乎是談“文”色變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來(lái)也是頗費(fèi)工夫。周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致文言文課程的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。基于此種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語(yǔ)文文言文課堂，最主要的工作是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提高關(guān)注度，對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學(xué)中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：一，教師可以從文言文學(xué)習(xí)短期內(nèi)作用的重要性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“威逼”，眾所周知，高考的語(yǔ)文科目中，文言文是作為單獨(dú)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的，而且分?jǐn)?shù)比重較高。從應(yīng)試的角度講，如果學(xué)生想要在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用來(lái)看，通過(guò)對(duì)文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會(huì)一些優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學(xué)習(xí)到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵(lì)與長(zhǎng)期啟發(fā)結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生了解到文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后語(yǔ)文教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于包攬所有知識(shí)點(diǎn)的講解，甚至記筆記的課堂習(xí)慣，教師都會(huì)進(jìn)行提點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生也就相應(yīng)的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課程的開展過(guò)程中形成對(duì)教師的過(guò)度依賴，一遇到具體的應(yīng)用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因是沒(méi)有樹立正確的教學(xué)理念。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中階段語(yǔ)文科目的主要教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的知識(shí)掌握型轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用型，因此，相應(yīng)的教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。過(guò)去的文言文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)傳授的主要目的是為了幫助學(xué)生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生掌握一些文言文理解方法，便于學(xué)生今后對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應(yīng)將自身從講臺(tái)上解放出來(lái)，盡量明確學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。在具體的文言文教學(xué)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決的辦法，而不是全權(quán)學(xué)生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點(diǎn)理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當(dāng)在文中遇到上訴字詞時(shí)，建議教師不宜為了節(jié)省課程時(shí)間直接告訴學(xué)生相關(guān)釋義，如果課程時(shí)間不夠，那么可以讓學(xué)生做好標(biāo)記，在課后進(jìn)行整理，作為當(dāng)天的課后作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會(huì)慢慢習(xí)慣于自己去尋找答案，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式
隨著多媒體硬件的普及，在教學(xué)中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，不僅能有效豐富學(xué)生的視聽，同時(shí)還能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量。文言文屬于國(guó)學(xué)范疇，較語(yǔ)文課程的其他內(nèi)容可能更為嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上也可以說(shuō)內(nèi)容稍顯枯燥，一提到文言文教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，除了讓學(xué)生明白其重要性之外，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的質(zhì)量提升。如就《赤壁賦》這一章的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師除了進(jìn)行日常的備課工作之外，還應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去收集一些相關(guān)的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個(gè)電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)主動(dòng)的參與到相應(yīng)的課程教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，這樣學(xué)生在觀看的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的情況。之后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，便會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
除了多媒體資源的應(yīng)用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_展情境教學(xué)以及誦讀活動(dòng)，從更多角度讓學(xué)生了解到文言文的魅力，提升學(xué)生的參與熱情，從而提高語(yǔ)文文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過(guò)程中，多媒體資源的應(yīng)用，教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都是高中語(yǔ)文文言文課程教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，參與到課程中，并且不斷對(duì)有效的教學(xué)方式進(jìn)行探索和研究，為高中課程教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0082-01
小學(xué)階段是學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要階段，教師應(yīng)全面推進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)效性就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所傳授的知識(shí)能夠?qū)W(xué)生起到教育的作用，提升學(xué)生的情感與技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極采取措施，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，從而成長(zhǎng)成才。
一、注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段，由于學(xué)生剛剛接觸閱讀教學(xué)，長(zhǎng)篇幅的內(nèi)容很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)。為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)的提升，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這節(jié)課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境：在我們的一生當(dāng)中，會(huì)有很多讓我們難以忘記的事情，其中有一件，是我們今生都無(wú)法忘卻的……接著教師可以跟隨音樂(lè)為學(xué)生朗誦：這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一次沒(méi)有退路的決斗！2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了……請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，你想知道什么？“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？文章中為什么稱葉欣為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？通過(guò)這種簡(jiǎn)單自然的導(dǎo)入，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生好奇，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。
二、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提問(wèn)是互動(dòng)的有效方式。教師應(yīng)積極做好閱讀課堂的互動(dòng)工作，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或合作探究，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《灰雀》這節(jié)課時(shí)，在閱讀完文章后，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：經(jīng)過(guò)閱讀課文，同學(xué)們了解到了什么，還有哪些想要了解的？通過(guò)課文的閱讀，有的學(xué)生說(shuō)：通過(guò)閱讀文章，我了解到了列寧很喜歡這三只灰雀，我想了解的是這三只灰雀找不到了，列寧會(huì)著急嗎？還有的學(xué)生說(shuō)：閱讀課文后，我知道了灰雀很討人喜歡，還想了解那一只灰雀到底去了哪里？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生回答的整理，教師可以將問(wèn)題分為三個(gè)：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時(shí)，列寧是怎么做的？（3）灰雀是怎么回來(lái)的？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并通過(guò)小組合作的方法對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，使每一位學(xué)生都積極發(fā)表自己的見解，然后在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅更加深入地學(xué)習(xí)了文章，而且擴(kuò)寬了學(xué)生的思維空間。
三、借助多媒體開展教學(xué)
多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以充分利用多媒體的這一特點(diǎn)，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法開展教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《最佳路徑》這節(jié)課時(shí)，教師可以選擇利用多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生播放動(dòng)畫片米老鼠、唐老鴨的片斷，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生介紹迪斯尼樂(lè)園對(duì)于世界的影響，然后合理利用課文中“白雪公主和七個(gè)小矮人”的圖片，讓學(xué)生了解到文章中的內(nèi)容就與迪斯尼樂(lè)園有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，使他們積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。
四、閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中，教師可以將讀與寫結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)完閱讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美文字，模仿課本中文章的寫作模式進(jìn)行練筆，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中第二部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生講解：文章中先描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為后面文章中“熱鬧”的群鳥活動(dòng)場(chǎng)面起到了鋪墊作用，進(jìn)而作者按從點(diǎn)到面再到點(diǎn)的路線，對(duì)鳥的形狀、鳥的聲音、鳥的顏色以及鳥的動(dòng)作進(jìn)行描寫，形象地描繪出了百鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，將閱讀與寫作相結(jié)合，逐步提高學(xué)生的仿寫、續(xù)寫、改寫等能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和寫作，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;主體地位;課堂練習(xí)
新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，所以在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程里，必須提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，充分保障學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍，及時(shí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。只有這樣才可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。下面是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施。
1營(yíng)造良好的課堂氛圍
要想有效的開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，就要重視營(yíng)造良好的課堂氛圍，活躍和諧的課堂氛圍有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時(shí)，可以先板書課文題目，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的鯨的特征，通過(guò)小組討論的方式活躍課堂氣氛，在這樣的情況下，學(xué)生可以更好的融入課堂當(dāng)中，通過(guò)這樣的討論學(xué)生的興趣被激發(fā)，這時(shí)候的語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解更多和鯨有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
2保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體性
在過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心就是教師，教師控制著整個(gè)課堂，在這種以教師為主體的教學(xué)方式里，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，很難主動(dòng)接受知識(shí)，總的來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)模式已經(jīng)很難和時(shí)展相適應(yīng)，所以，新課程改革影響下，學(xué)生成為了課堂的主體，教師扮演的更多是引導(dǎo)者的角色。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)課文《愛(ài)迪生》的時(shí)候，學(xué)生閱讀課文以前有個(gè)同學(xué)突然舉起手，當(dāng)時(shí)的筆者問(wèn)了這個(gè)同學(xué)“你有什么問(wèn)題呢”，這個(gè)同學(xué)特別羞澀的說(shuō)他想給大家讀這個(gè)課文。其實(shí)當(dāng)時(shí)筆者并沒(méi)有這個(gè)安排，但是依然給這名同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生的閱讀之后表?yè)P(yáng)了他的行為，在一定程度上保障了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)積極性，學(xué)習(xí)勁頭更加充足。在課堂教學(xué)過(guò)程里，由于語(yǔ)文答案沒(méi)那么統(tǒng)一，所以要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多交流自己的看法，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)個(gè)體，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
3有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師，所以要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)和語(yǔ)文課程特色的有機(jī)結(jié)合，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)《驕傲的孔雀》這篇文章時(shí)，可以通過(guò)班班通多媒體展示多種動(dòng)物的特色，同時(shí)還可以在導(dǎo)入階段中讓學(xué)生討論自己最喜歡的動(dòng)物，活躍課堂氣氛的同時(shí)還可以吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生自己說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物和喜歡這種動(dòng)物的理由，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，有利于更好的產(chǎn)生更多的趣味點(diǎn)，也有效吸引學(xué)生進(jìn)入此刻的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孔雀的驕傲之處和表現(xiàn)，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
4充分利用情景創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)方法
對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)都是一門藝術(shù)，通過(guò)合理的提問(wèn)可以幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況，有利于學(xué)生和教師開展良性溝通，不過(guò)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)，怎樣通過(guò)提問(wèn)集中學(xué)生的注意力，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，必須加大重視力度。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方法學(xué)生可以更好的進(jìn)入狀態(tài)，努力思考教師提出來(lái)的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂開展過(guò)程里，教學(xué)提問(wèn)可以結(jié)合一些場(chǎng)景進(jìn)行，通過(guò)和多媒體有機(jī)結(jié)合，把問(wèn)題融入到故事背景中去進(jìn)行思考，直觀的展示給學(xué)生自己提問(wèn)的問(wèn)題，有利于吸引學(xué)生的注意力，全心全意進(jìn)行問(wèn)題的思考。除此之外，通過(guò)一些開放性的答案，有利于幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)，暢所欲言。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題具有連貫性，可以更好的學(xué)習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)還可以理解新知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果，有利于進(jìn)一步征服新內(nèi)容。
5通過(guò)游戲化教學(xué)方式提高教學(xué)有效性
事實(shí)上，小學(xué)生的年齡比較小，他們的性格都比較活潑，所以更加喜歡游戲這種“動(dòng)”的活動(dòng)，通過(guò)游戲化教學(xué)方式教師要不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生可以更好的體會(huì)出小馬當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，然后和自己的想法相結(jié)合，自由發(fā)揮自己會(huì)怎么做。在這樣的小游戲影響下，學(xué)生可以更好的體會(huì)到課文中作者想要表達(dá)的情感，提高課文的教育性，更好的體會(huì)作者的情感。
6科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)提高課堂教學(xué)實(shí)績(jī)
課堂練習(xí)能讓學(xué)生活學(xué)活用剛學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，首先要研究每一節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)置有針對(duì)性和基礎(chǔ)性的課堂練習(xí)。教師還要考慮到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)在課堂上完成有針對(duì)性、基礎(chǔ)性的課堂練習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。
7提升課堂反思階段的有效性
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，課堂反思是最后的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有效性提高來(lái)說(shuō)具有重要的意義，在這一環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，有利于下一節(jié)課高效進(jìn)行。從知識(shí)層面來(lái)看，教師要進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系，如果課堂上有自己不了解的知識(shí)在下課之后必須弄懂，提高自身專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。另外，如果在課堂上提到了一些冷門的看起來(lái)和語(yǔ)文課堂并沒(méi)有什么關(guān)系的知識(shí)，下課之后也要查閱相關(guān)資料，在下一節(jié)課給出詳細(xì)的解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高課堂教學(xué)有效性。如果在語(yǔ)文課堂開展中出現(xiàn)了教學(xué)意外，就要仔細(xì)分析紕漏，分析好其發(fā)生的原因，做好總結(jié)工作，不斷積累處理意外的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的記錄，做好相關(guān)的總結(jié)工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。如果在教學(xué)過(guò)程里出現(xiàn)了新的教學(xué)靈感，就要及時(shí)記錄下來(lái)并落實(shí)到實(shí)踐中查看效果，每個(gè)月都要和其他的語(yǔ)文教師開展必要的溝通交流，提高教學(xué)有效性。
8結(jié)語(yǔ)
總得來(lái)說(shuō)，在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要從多個(gè)角度采取措施，充分保障學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行反思，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫菊英.論新時(shí)期如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013（12）．
