時間：2023-07-24 17:06:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學知識梳理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中政治；教學質(zhì)量；方式
新課程改革下的高中思想政治課教學，以中國特色的社會主義理論體系為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設常識，是學校德育工作的主渠道，對增進學生對社會主義社會認同感以及培養(yǎng)學生的愛國主義情懷具有一定的積極作用。實施新課程改革以來，高中政治教學更加注重理論聯(lián)系實際，其教學原則和教學方法被賦予新的內(nèi)涵，不斷地與時俱進、開拓創(chuàng)新。
一、設法讓學生對政治教學的內(nèi)容充滿興趣
我們從心理學的角度分析會發(fā)現(xiàn)，興趣作為一種特殊的心里特征，會在一定的情感體驗影響下，讓人們產(chǎn)生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動地去探尋、研究，由此可見興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。
在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。政治教學本來就是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，這樣才會為提高政治課堂教學效率奠定堅實的基礎。處在人生發(fā)展黃金階段的初高中學生，他們情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現(xiàn)逆反心理等，為此，教師需要從實際出發(fā)，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。
例如在講述建立國際新秩序的內(nèi)容的時候，如果教師照本宣讀：（1）保障各國享有平等和內(nèi)政不受干涉的權利。（2）保障各國享有平等參與國際事務的權利……這樣下去，由于不能充分地發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，即使是內(nèi)容再有趣，學生也會感到乏味，甚至會很惱火：發(fā)出“直接讀課本，我也會講”這樣極端的言論。我在進行講課的時候是從講故事開始入手的，我給學生講了伊拉克戰(zhàn)爭這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰(zhàn)爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。我并不就此為止，還讓學生進行討論，討論建立國際新秩序的原因。學生通過我講述的伊拉克戰(zhàn)爭有所思考，紛紛說出建立國際新秩序的原因，很快掌握了所學習的知識點。
二、哲學思想要與實踐相結合
在高中政治教學中，政治哲學不僅是教學的重點，也是教學的難點。很多學生由于認知有限，對此感到不是很難理解，進而會努力地背得滾瓜爛熟，但是一做題就很容易出錯，缺乏理論聯(lián)系實際的能力。
真理和科學理論正確地反映了事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，能夠指導人們提出正確的實踐方案，在教學過程中采取理論聯(lián)系實際的教學方式是指從實際生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實際去說明理論，只有堅持了實踐第一的認識論精神，才是全面地堅持了理論聯(lián)系實際。
例如，哲學的基本問題是什么？（1）思維與存在何者為第一性的問題， （2）思維與存在關系的問題， （3）思維與存在同一性的問題 ， （4）思維能否正確反映存在的問題。這個問題雖然考察的是學生對哲學基本問題的記憶，但是所列舉的3個錯誤選項視覺干擾特別強烈，有的學生雖然對哲學的基本問題背的滾瓜爛熟，但是由于不了解其中的意思，遇到這種情況也會拿不定選項。根據(jù)我的調(diào)查，學生選（1）不選（2）的情況較多，其錯誤的根本原因還是在于他們對哲學基本問題的不理解。此題考察哲學的基本問題是思維與存在的問題，也叫無知與意識關系的問題，（1）與（3）是哲學基本問題的兩方面的具體內(nèi)容，不是哲學本身的問題，也就是說（2）與（1）（3）之間是整體與局部的關系，（4）是（3）的另一種表達方式.為此，教師在授課的時候就要特別注重根據(jù)教學理論和學科知識的邏輯關系組織起來的完整體系，并通過獨立教學形式，實現(xiàn)其教育功能。
三、幫助學生構架知識框架，讓學生把握好學習的整體
新課程改革后的高中政治教學內(nèi)容的特點之一——內(nèi)容繁多并且其重要性和難度值仍值得備考的學生給予足夠的重視。如果在復習的時候?qū)W生直接打開課本背個不停，這樣的學習即使是付出了極大的努力依然效果不佳。對框架結構的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效的學習方法。這種提綱挈領似的學習，同樣可以使學生在頭腦發(fā)脹的高考政治復習中具有較高的效率。
教師在指導學生進行政治復習的時候，如果多花點心思將知識框架和層次結構梳理清楚，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統(tǒng)。并且在面對任何考試題目時，由于對知識有一種高屋建瓴的把握，很容易把題答正確。
教師在幫助學生構建知識框架的時候不僅要把知識的框架和層次結構的梳理貫穿在政治復習的每個階段，而且還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結構之中的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，才能使這個框架和結構有意義，成為自己的，而不是別人的。
例如政治必修二的框架：
（1）人民民主的本質(zhì)？人民當家做主。
（2）人民民主的特點？
（3）民主與的關系？
（4）為什么要堅持人民民主？（是正義的事情）等等
這一個框架共10個大知識點，教師給學生羅列后，再就每個知識點進行展開，每個知識點又分成若干個小知識點，這樣就是學生在學習過程中要達到的一種終極目標和學習效果。這種方法必將極大地提高教學的效率。
教師要不斷地嘗試各種各樣的教學方式，并且取其精華，博采眾長，推陳出新，逐漸地形成符合自己教學情況的體系。還要鼓勵學生主動學習，為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入的參與思想政治活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]林睦哲.新課改下提升高中政治教學有效性的措施探究[J].新
課程（下）， 2011（7）.
對于高中政治課程的教學過程而言，能否給學生營造高質(zhì)量的課堂，并且保障學生在課堂上有更多收獲，這很大程度取決于教師在備課時所做的教學準備。教師要從多方面進行考慮，要深入分析教學內(nèi)容的特點，并且結合學生的認知水平合理的進行教學設計。這樣才能夠讓教學內(nèi)容更好的被學生理解與吸收，這也是提升課堂教學效率的關鍵所在。
一、對于教材進行有效梳理
教師在備課時的一個首要的要求便是，教師要對于教材進行有效梳理與深入剖析，要準確的把握住教學內(nèi)容的特點。高中政治課本中的很多內(nèi)容與框題間的聯(lián)系是十分緊密的，這一點在很多綜合性問題中都有著非常明顯的體現(xiàn)。不少綜合性問題中都會涉及到多個知識點，這些知識點既相互獨立又彼此關聯(lián)。教師在備課時很有必要做好知識的有效梳理，要幫助學生構建清晰而完善的知識框架與知識體系。這樣才能夠讓學生對于每一個單獨的知識點都有良好的理解與掌握，并且能夠讓學生靈活的利用所學內(nèi)容，在應對復雜問題時也能夠游刃有余。
近年來的高考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些綜合性較強的問題，不少問題中都會涉及到多個知識點。例如，一個綜合試題的題干的設置是《文化生活》，但在題肢中有兩個選項是有關于《生活與哲學》的。這一鮮明的特點體現(xiàn)的是學科體系內(nèi)的綜合，學科內(nèi)的綜合就是引導學生把握好各個模塊中的基礎知識及其內(nèi)在聯(lián)系。在處理這類問題的過程中，不僅要求學生要夯實、熟練掌握基礎知識，并運用這些知識進行有效的排除干擾選項的能力，更重要的是學生要注意思維方式的切換與跳躍。正是因為如此，教師在備課時才應當充分考慮到這一點，要注重對于教材的有效梳理，這樣才能夠讓學生對于知識點有更加靈活而準確的應用。
二、貼近學生的認知水平
教師在備課時一定要充分考慮到學生的認知水平，這一點在實際教學中非常重要。高中政治課本中講到的很多內(nèi)容都較為抽象，和學生的實際生活也相隔較遠，這樣的內(nèi)容理解上通常會存在障礙。教師要充分了解學生的認知水平與思維習慣，在此基礎上來選取一些有針對性的教學方法與教學策略。對于一些理解上的難點，教師還可以準備一些補充材料進行必要的解說。這些都會降低學生對于知識點的理解難度，并且能夠極大的提升知識教學的成效。
例如“文化在綜合國力的競爭中”這一目，雖然學生在實際生活中接觸過這一概念，但是，究其具體的含義、作用都較為抽象。再加之學生的人生觀、價值觀、世界觀尚未真正形成，如果沒有進行有效的準備而展開傳統(tǒng)的講授式的教學，難免會使學生覺得枯燥無味，學生也難以形成有效的記憶。所以，筆者備課時，查找了關于文化競爭力的一些常識，通過PPT展示給學生展示提出該詞的作者、提出的背景等;用易錯點的方式幫助學生與日常常見的文化軟實力的概念作對比，總結出兩者的聯(lián)系與區(qū)別。有了這個過程后學生對于這個知識點的理解明顯變得更加輕松，這充分體現(xiàn)了有效備課所能夠發(fā)揮的教學輔助效用。
三、注重對于學生的思維點撥
思想政治課程肩負著塑造學生人生觀與價值觀的重任，因此，教師在課堂教學時要深化對于學生的有效引導，并且要注重對于學生思維能力的啟發(fā)，這些都是教師在備課時應當關注的要點。對于一些富有思辨性的教學內(nèi)容，教師在備課時要找到易于被學生理解與接受的教學方法，并且要確定正確的對于學生的教學引導方式。在這樣的基礎上才能夠活躍學生的思維，讓學生對于相關內(nèi)容有更深入的認知，這也是構建學生自身的價值體系的有效教學模式所在。
例如，《生活與哲學》模塊中關于“科學發(fā)展觀”的闡述是富有深刻的哲學基礎的。第一要義是發(fā)展的思想，是對關于發(fā)展的實質(zhì)、普遍性、永恒性理論的運用;以人為本的思想，是對關于人民群眾是社會歷史的主體理論的運用;全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的理論，是對關于聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性和矛盾分析法的運用。這些都是很有價值的教學內(nèi)容，也是啟發(fā)學生思維，鍛煉學生思辨能力的教學知識點。教師要找到更容易被學生理解與接受的教學方式，這樣才能夠真正發(fā)揮政治課程的教學引導作用。
結語
想要更好的實現(xiàn)新課程背景下高中政治課程的教學目標，這需要教師在教學備課時有更為充裕的準備。教師要深入挖掘教學素材，并且有效的對于教學內(nèi)容進行梳理。在備課時也要充分考慮到學生的認知水平，這一點在實際教學中非常重要。教師還應當深化對于學生的有效引導，并且要注重對于學生思維能力的啟發(fā)，這些都是教師在備課時應當關注的要點。
論文論文摘要：課堂教學是高中思想政治課教學的主要途徑。伴隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，追求高效課堂是每個教育工作者共同的心愿。針對當前高中學生對思想政治課的重要性認識不夠、缺乏興趣的現(xiàn)狀，思想政治課課堂改革、追求高效已是迫在眉睫。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑，高效課堂教學是提高教學質(zhì)量的有力保障。在新課程理念的引導下，涌現(xiàn)出了諸如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、昌樂二中的“271”課堂教學模式等高效課堂教學改革的典型范例，成為全國學校教學改革學習的榜樣。
為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“以能力為重，改革教學內(nèi)容方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，倡導“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學理念，高中政治課堂改革，尤其是農(nóng)村高中政治課堂改革更是勢在必行。在新課程背景下，構建以學生為主體的高效課堂教學模式已成為高中政治教學的追求。下面結合自身實踐簡單地談談高中政治課堂教學改革。
一、課堂選材要貼近生活，政治教學生活化，不斷提高學習興趣
由于思想政治課理論性強，內(nèi)容抽象，難以引起學生的學習興趣，所以政治教學一直處于困境之中。記得偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最大的老師”。如何激發(fā)學生學習政治的濃厚興趣呢？我認為，在政治教學中，要貼近生活，貼近學生，課程教學設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、疑難等，拋棄“假、大、空”的說教，這樣才會把政治課上活、上好、上得妙趣橫生。
為了落實新課標精神，在教學實踐中，我嘗試過多種方式，拉近與學生的距離，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性，積極參與到教學互動中來。例如，講到價格影響生活時，讓學生聯(lián)系當前實際談談物價上漲對我們生活的影響；學習勞動就業(yè)問題時，可聯(lián)系每年春節(jié)后各地出現(xiàn)的“民工荒”現(xiàn)象；講到公司、企業(yè)經(jīng)營時，可以預設模擬自主創(chuàng)業(yè)情景等，通過以上不同選材，讓學生感覺到政治學科的實用性，從而更積極、主動地學習。
二、自主學習、自動探究，不斷提高學生能力。
記得古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”根據(jù)新課程理念，在新授課這一階段，教師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，應視學生為“演員”，為學生的自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習提供服務，創(chuàng)設體驗知識生成的學習氛圍。
比如在學習《樹立正確的消費觀》時，同學們普遍對適度消費與現(xiàn)實生活的不一致感到困惑，紛紛質(zhì)疑：“貸款買汽車、住房等商品不是超前消費嗎？”花明天的錢圓今天的夢“不是國家正在提倡的嗎？為了讓大家釋疑，我就分組讓大家圍繞此問題進行討論。經(jīng)過激烈的討論，最后達成共識，并歸納如下：（1）適度消費是量入為出，不是趕時髦，盲目攀比；（2）“花明天的錢圓今天的夢”的觀點是正確的，但必須與生產(chǎn)發(fā)展的可能和家庭收入的多少相一致等等。由此可見，通過學生自主討論、研究和交流，讓學生釋疑、明理，探究、分析、表達能力也得到了鍛煉和提高。
三、歸納梳理基礎知識，釋疑解惑，提升學生能力
通過自主學習，學生大致掌握了主干知識，但也有疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑。因此，我在備課時就在教材知識和社會熱點結合上下功夫，考慮學生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方法而言，創(chuàng)設問題情境、開展師生論辯、擺事實論據(jù)、進行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)、提示為主。
誠然，經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所得的知識往往是感性的、零散的。因此，要引導學生進行歸納整合，使之上升為系統(tǒng)化的知識。此時，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。
四、檢測反饋，反思矯正
課堂檢測是教學中一個重要環(huán)節(jié)。通過能力測評，可檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，及時反饋信息，調(diào)整教學策略，制訂補救措施。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測；甚至還可以把學生整理聽課筆記作為檢測形式。就檢測的內(nèi)容而言，既要有書本知識，更要有聯(lián)系社會實際的內(nèi)容，要體現(xiàn)多樣性、典型性、時代性的特點。
“工欲善其事，必先利其器”，在新課改的新形勢下，我們教育工作者應及早轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，及時、主動地去追求高效教學模式，在開放互動的教學和合作探究的學習過程中，在充滿民主氣氛中，使學生受到熏陶，學會交流、分享與合作。這樣才會使政治課堂教學更有活力，更具生命力。
參考文獻：
上次考試的試題是和鄭州聯(lián)考的，從學生答題情況來看，主要存在以下幾個問題：
1、課本的基礎知識掌握不牢，選擇題得分不理想。
2、審題不清，粗心大意，有些可以得分的題目，由于沒看清題目要求而做錯。
3、書寫不夠工整，卷面不整潔，答主觀題沒分要點。
4、缺乏學科內(nèi)綜合卷的應試經(jīng)驗，答題時間分配不當，尤其是主觀題，前面的題目答很詳細，而后面卻沒時間答。
針對以上的實際情況和問題，本學期的教學工作主要做好以下幾點：
1、認真研讀考綱，明確考點，把握考試方向。認真研究考綱規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結構、考查的知識范圍、考試的基本題型及要求；分析考點，明確每個考點的本質(zhì)，了解考點的內(nèi)涵和外延，明確復習的方向，提高復習的針對性和實效性。
2、以教材為本，夯實基礎，構建網(wǎng)絡。
首先，立足教材，認真梳理知識，狠抓基礎知識的掌握。以本為本，堅決、踏實地抓好學生對課本基礎知識的掌握。經(jīng)常以提問的方式來考查學生對課本基礎知識的掌握情況，，回答不好的同學要求必須在限定的時間內(nèi)去掌握。
其次，要構建知識網(wǎng)絡。復習時注重知識體系的構建，重視網(wǎng)絡化復習，注重學科內(nèi)經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識的聯(lián)系和綜合。網(wǎng)絡化復習從縱橫兩角度雙向展開。
3、關注熱點，聯(lián)系實際，提高能力。復習基礎知識的同時，有意識的引導學生關注社會政治、經(jīng)濟、文化生活，特別是社會生活中的熱點、焦點問題。弄清來龍去脈，了解產(chǎn)生的原因，分析如何發(fā)展，注意解決對策，并學會用所學的知識進行分析。
一、 可行性
1、農(nóng)村普通中學具有開展研究性學習的教育資源和條件。“研究性學習”課程能體現(xiàn)每一所學校的特點，每一所學校所在社區(qū)的特點，具有很強的“地域性”，因此每一個地方都可以因地制宜開展“研究性學習”課程。我們也知道很多現(xiàn)代人類科學知識的出現(xiàn)和獲得都是源于對自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋。自然界的山水風光、原野上的花草樹木都是農(nóng)村中學獨特的教育資源。所以，我們只要結合學生生活和社會實際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學習在農(nóng)村高中政治學科中開展起來。
2、符合高中生的特點。高中學生年齡在16-20歲之間，處于青少年時期，心理學的知識告訴我們：這一時期是少年向成人過渡時期，許多心理活動也表現(xiàn)出從幼稚向成熟期過渡的特點，他們的思維中創(chuàng)造性思維日益占優(yōu)勢地位，抽象思維能力迅速得到發(fā)展，而且逐步由經(jīng)驗型向理論型過渡。而高中思想政治課教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，就必須針對學生的實際，充分利用各種資源，讓學生走出課堂、走向社會，在親身體驗中激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生的覺悟和能力。研究性學習的特征與高中生的心理特點、生活經(jīng)驗、學科知識等不謀而合，使研究性學習在高中思想政治課教學中的實施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條研究性學習的目標，即：獲得親身參與探索、探究的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力；學會分析與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。由此可見，研究性學習具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點。
3、高中政治學科的內(nèi)容及其思想性更適合進行研究性學習。首先，高中政治學科的內(nèi)容包羅萬象，涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學等各個方面。同時，教學內(nèi)容是隨著社會的發(fā)展，不斷更新，和社會保持一致的。這種特點正符合研究性學習的要求，使得學生在學習高中政治時，選擇自己喜歡和感興趣的問題進行研究、探討。其次，高中政治學科的教學不再是過去的傳統(tǒng)式教學，而要啟發(fā)學生針對某種現(xiàn)象和問題進行思考，比如中國與日本關系的變化，全面建成小康社會的改革攻堅階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個標準答案，需要學生自己進行思考，聯(lián)系實際進行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯(lián)系得緊密，學生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點。這種滲透式的學習方法正是研究性學習的特點，能激發(fā)學生學習政治理論的熱情。再次，高中政治學科在培養(yǎng)目標上和研究性學習一致。高中政治課提倡理論和實際相結合，而學生在學習中必須拋棄單打獨斗的以自我為中心的學習方式，采取科學的態(tài)度。而這種研究式學習方法又正是高中政治課教學的要求。二者的統(tǒng)一使得在政治課上進行研究性學習可以提升學生探究社會現(xiàn)象的能力。
4、學校教育科研文化底蘊雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔了縣、市、省、國家等各級教育科研重點規(guī)劃課題科研項目25項，并取得優(yōu)秀教育科研成果。其中獲國家重點教育規(guī)劃課題成果一等獎5項、二等獎2項、三等獎4項，學校被評為省、市“九五”“十五”教育科研先進集體，2009年5月學校被評為“全國教育科研杰出管理先進集體”，7位同志被評為全國教育科研重點課題先進實驗者和先進個人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發(fā)表優(yōu)秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級以上新課改教材編寫；學校全體領導都主持和承擔了市級以上的教育科研重點規(guī)劃的研究。學校全體教師有一半以上參與各級教育科研重點規(guī)劃課題的研究。如《科研型教師隊伍建設的對策與分析實驗研究》、《高中生學習指導實驗研究》、《學校、家庭、社會三結合育人方法一體化實驗研究》、《新課改高考學科學法指導實驗研究》、《高中生升學指導與擇業(yè)指導實驗研究》、《校本課程資源開發(fā)實驗研究》等。
二、 具有實效性和可操作性
1、精心組織
首先，成立了研究性學習課程和活動領導小組，教研組長親自擔任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責。其次，領導小組及全體成員，認真搜索整理、學習、研究，研究性學習課程和活動有關理論和資料，歷時一個多月。第三，領導小組成員分期分批，參加各級教育行政部門的關于研究性學習課程的課改培訓，并有計劃、有目的的外出參觀學習省內(nèi)外研究性學習課程和活動。搞得比較好的學校，借鑒和引進他們的成功經(jīng)驗。
2、精心設計
（1）內(nèi)涵的自我界定：“把研究性學習引入農(nóng)村普通高中政治教學中”是指在已經(jīng)開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習方式”與農(nóng)村普通高中政治教學的整合，培養(yǎng)學生在政治教師指導下，從自身的政治學習和社會生活、自然界中選取有關政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內(nèi)容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習方式”對高中政治學科教學的更為直接的幫助，促進“研究性學習方式”對提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
（2）具體做法：
第一、課堂教學創(chuàng)設情景，吸引學生眼球，提高學習的興趣，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。
研究性學習的本質(zhì)是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生學習。培養(yǎng)學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”時，為了幫助學生理解這一含義，我們向?qū)W生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學家里的自行車是不是商品？農(nóng)民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？
第二、開展小組合作，這是研究性學習的基本組織形式。
減負的根本目的就在于高效。有了問題，個人無法解決，這時合作學習就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時也就有了合作學習的內(nèi)容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學習能面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)學生思維、說話、自學、自我反省的能力等等。基本做法是將全班學生按照自愿原則組成若干個學習小組。教師在學生分組的過程中要進行協(xié)調(diào)和指導，指導的主要內(nèi)容包括某課題研究群體的學生組合，群體的大小規(guī)模、群體中不同能力學生的角色安排和群體的變動等。可以考慮以下策略：興趣相近者；特長互補合作；小組規(guī)模適中（3――5人）；組織協(xié)調(diào)有合力；允許人員流動。這是將社會心理學的合作原理應用于教學之中，通過人際交往而對認知發(fā)展起促進作用。
第三、時政熱點問題研究。
關鍵詞：高一思想政治；課程銜接；思想政治課；教學方法
本人多年從事初中及高中思想政治教學，在教學實踐中感覺到初高中的思想政治課存在很大差異：（1）課堂教學方面，初中思想品德內(nèi)容較淺，具有課時相對充裕、節(jié)奏慢、采用開卷考試、知識重復性強等特點；而高中思想品德則具有知識容量大、閉卷考試、課時相對緊、節(jié)奏快等特點。（2）教材安排方面，初中教材內(nèi)容直觀、形象、具體，比較貼近學生的生活，學生稍加指點便可理解；高中思想品德教材內(nèi)容抽象、含義深奧、高理論性，需要一定的理解能力，學生自學難度較大。（3）重視程度上，初中思想品德雖然作為中考項目，但是分值只有50分；高中階段目前江蘇省采用的等級分模式，學生選擇性強，但也容易造成主觀的不重視，甚至出現(xiàn)理科生不重視文科科目、文科生也不重視文科科目的現(xiàn)象。目前江蘇高考采用的小高考是在高中二年級時進行等級科目考試，所以高一思想品德基礎的重要性也凸顯出來。作為任課教師，必須積極引導學生重視思想品德科目，同時也應當幫助學生完成從初中思想品德學習向高中思想品德學習的良性轉(zhuǎn)變，避免學生進入高中后對政治科目學習的不適應。經(jīng)過本人教學過程中的探索與總結，做好初中與高中思想品德教學有效銜接工作，可以從以下幾個方面努力。
一、吃透教材內(nèi)容，實現(xiàn)知識的無縫對接
在多年教學工作中，發(fā)現(xiàn)要想做好銜接工作，作為高一思想品德教師，必須吃透教材的知識內(nèi)容，首先自我實現(xiàn)知識的無縫連接，在課堂教學中向?qū)W生普及知識對接方法，做好過渡工作，主要是吃透初高中教材的區(qū)別，明確知識點的重復部分，教學過程中大膽取舍，在課堂上教給學生知識的時候使學生保持新鮮感，避免總是重復初中知識點。教師也需要做到由淺入深，善意引導，培養(yǎng)學生對高中政治科目的興趣，使學生覺得高中的思想品德課比起初中思想品德課更加有趣，這也需要任課教師多關注課本知識點與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系。
二、引導學生端正思想認識，明確高中思想品德學習的必要性和重要性
依據(jù)本人的教學經(jīng)驗及與同事們的教學總結，認為教師在高一學生剛?cè)雽W時第一節(jié)課就要對高中政治科目的必要性和重要性進行宣傳、教育，使新生知道：無論讀理科還是讀文科，無論要計入高考總分還是只作為等級考試科目，學習思想品德都是有用的，在作為大學入學的參考等級以外，還可以提高一個人的人文素養(yǎng)，提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等。還應當告知學生，思想政治科目實際上是一門哲學入門知識，其中的知識包含了社會學、經(jīng)濟學、科學史等入門知識，學好思想品德課可以增強個人的哲學素養(yǎng)，讓學生徹底明白學習思想政治課的重要性和必要性。
三、給學生灌輸正確的學習方法，授之以漁
高中學習的關鍵是必須學會獨立思考，自主學習，做到不完全依賴教師學習！作為教師可以從以下幾方面“授學生以漁”：預習時做到學會看書、學會閱讀教材。教師事先準備思考題讓學生通過預習來完成，課堂教學中將這些思考題進行解答；聽課時在教材上圈劃、批注、補充，積極組織學生參與課堂討論，開設師生研討活動；學生課后復習，反復強化，做到隨教隨清，知識點不落下；引導學生解題時從題干入手，注意關鍵字，提取有效信息。其次，組織答案時做到：答題注意要點、段落、層次、邏輯四要素。總而言之，在教學過程中，盡量教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習動力。
四、引進新媒體教學，提高課堂效率和吸引力
高中政治在學習上需要大量的知道背誦，那么在答題中也是需要一門技巧的學科。下面給大家分享一些關于高考政治總復習方法與技巧，希望對大家有所幫助。
高考政治總復習方法與技巧第一，必須把政治學科中的概念與日常生活中的同名概念區(qū)分開來。高中政治教材的一些核心概念，在人們的日常生活中也經(jīng)常使用，雖然這些概念之間可能有某些聯(lián)系，但區(qū)別卻是顯而易見的。比如"規(guī)律"，這是哲學上一個非常重要的概念，日常生活中也常常被一些人掛在嘴邊，諸如"我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律"、"有一些規(guī)律性的現(xiàn)象"等。實際上，這里的規(guī)律僅僅是日常生活中的一些常見現(xiàn)象。而哲學中的規(guī)律是指事物運動過程中固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。所以如果按照日常生活對規(guī)律的理解，是不可能真正理解規(guī)律的科學含義及相關知識的。
第二，必須把政治學科內(nèi)的相同概念加以比較。政治學科中的某些概念，有著相同的名稱，這些概念之間往往存在一些聯(lián)系，但在不同背景下和不同領域內(nèi)有著不同的含義。比如經(jīng)濟常識和哲學常識中都有"價值"的概念。經(jīng)濟常識中"價值"是指凝結在商品中的無差別的人類勞動，它以使用價值為基礎，沒有使用價值的東西一定沒有價值。而哲學中的"價值"是一個廣泛的、抽象的概念，是對各個領域具體"價值"概念的抽象。哲學中的"價值"概念是這樣定義的：價值是指人的需要與事物屬性之間的特定關系，即事物對人的積極意義。比較這兩個"價值"不難看出，它們之間的關系是一般概念與特殊的關系，是共性和個性之間的關系。
第三，必須把政治學科中的核心概念和其他相關的概念聯(lián)系起來，組成概念群。政治學科涉及了大量的概念，許多概念之間是有關系的，尤其是核心概念周圍往往都有一些其他概念，在復習過程中，我們要善于把這些概念綜合到一起，而不是把它們孤立開來。比如，政治常識中有"階級"、"國家"、"民主"、"政黨"的概念。就單個概念而言，大多數(shù)同學是了解的，但是對這一組概念之間的關系有沒有進一步深入理解呢?其實這四個概念中核心的概念應該是"階級"。"國家"是階級矛盾和階級斗爭不可調(diào)和的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是階級統(tǒng)治的政治權力機關，階級性是國家的根本屬性;"民主"是指在一定階級范圍內(nèi)，按照平等的原則和少數(shù)服從多數(shù)的原則來共同管理國家事務的國家制度，民主具有鮮明的階級性;"政黨"是指集中代表一定階級、階層或社會集團的利益，并以奪取、行使或參與行使國家權力為目標的政治組織，階級性是政黨的本質(zhì)屬性。可見，上述四個概念以"階級"為核心，連成了一個概念群。
高考政治總復習方法方法一：以主干知識為基礎，把書本的知識結構建立起來，做到內(nèi)容簡略、線條清楚。比如經(jīng)濟常識，它的主題是我國社會主義市場經(jīng)濟的特征。教材首先從市場經(jīng)濟的一般特征講起，第一課講了商品經(jīng)濟的一般知識，第二課講了市場經(jīng)濟的一般特征，這兩課都講到了市場經(jīng)濟的一般規(guī)律。從第二課開始，引入社會主義基本經(jīng)濟制度，將社會主義生產(chǎn)資料所有制及分配制度與市場經(jīng)濟體制結合到一起，就是社會主義市場經(jīng)濟體制。這是一般與特殊的結合，"一般"就是要遵循市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，即價值規(guī)律在市場資源配置中的作用，市場經(jīng)濟的基本特征及不足，都是價值規(guī)律起作用的表現(xiàn)和結果;"特殊"是指社會主義經(jīng)濟制度的特征，包括社會主義公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的所有制結構，以及在此基礎上所必然產(chǎn)生的以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。兩者的結合構成了社會主義市場經(jīng)濟特征。教材余下的部分實際上就是按照生產(chǎn)、分配、交換、消費四個環(huán)節(jié)，從宏觀和微觀兩個角度展開的。
方法二：打破教材章節(jié)束縛，按照專題對教材知識進行重新組合。高中政治教材是按照一定的邏輯順序編寫的。一般說來，是先普遍后特殊、先具體后概括、先國內(nèi)后國際。這些排列方法，從新授課教學來講是比較方便的，但從高三復習的角度來看，則不利于學生從整體上把握教材。因此，教師應該幫助學生將知識點歸類，并按照專題重新組合。比如哲學常識中有關"發(fā)展"的知識，在高二政治教材的二、三、四、五、八課都有涉及，如果在高三復習時簡單地按照教材順序分章節(jié)復習，就難以對發(fā)展的觀點進行全面的理解和把握。筆者在指導學生復習"發(fā)展"專題時對教材按如下順序進行了重新組合：一、發(fā)展的含義和實質(zhì);二、事物是變化發(fā)展的，包括發(fā)展觀點的地位、表現(xiàn)(這里涉及到教材第八、五課中"實踐和認識的發(fā)展"的內(nèi)容)和要求(這里涉及到教材第五課中"創(chuàng)新"的內(nèi)容);三、發(fā)展的原因--內(nèi)因和外因;四、發(fā)展的狀態(tài)--量變和質(zhì)變;五、發(fā)展的道路--前進性和曲折性的統(tǒng)一。
方法三：變換角度，重組知識。把教材已有的知識結構變換一個角度重新組合，往往會給你帶來新的思路，它可以啟示你：知識除了有書本上的這樣一種聯(lián)系，還會有另外一些聯(lián)系。有了這樣一個變換角度、重組知識的過程，在考試中面對一個書本上沒有的材料和問題，就不會束手無策。現(xiàn)在考試的重點是運用能力、分析能力和綜合能力，所以，根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律將知識重新組合是非常重要的。比如，哲學常識的知識框架很清楚有四塊：世界的本質(zhì)是什么，對這個問題的回答，引出了唯物論和唯心論;世界是怎樣的，引出了辯證法和形而上學;人們?nèi)绾稳フJ識世界和改造世界，引出了認識論;這些原理反映到社會歷史領域，引出了人生觀。我們可以從很多角度把這些知識做一個重新組合。比如"實踐"這個概念可以說是對整個哲學常識的高度濃縮，我們可以用"實踐"這一概念把書本知識做一個整理。
政治的答題方法有哪些高考政治主觀題，信息量大、考查能力層次多，對學生的綜合能力要求高，選拔功能強。考生失分的最主要原因有：基礎知識未落實;常規(guī)能力未到位;詞不達意、書寫潦草;解題技巧未掌握等。
①體現(xiàn)題 題干中通常有“體現(xiàn)了什么”“怎樣體現(xiàn)”“如何體現(xiàn)”等。回答這種題目時，應把教材中與材料相關的所有知識點一一羅列，然后將這些知識點與材料中的關鍵語句加以對照，二者相符的就是答案要點。
答題時，應先寫教材中的知識點，再采用材料中的關鍵詞句說明它體現(xiàn)了這一原理即可，即要做到觀點與材料相結合。具體的解題思路是：一定點：確定考核的知識點是什么?二聯(lián)系：聯(lián)系所給材料與所學知識。三梳理：將材料所給的信息與考核的知識點一一對照，二者相符的就是答案要點。四作答：作答時要做到觀點和材料相結合。
關鍵詞：新課程改革；本土資源；高中思想政治；教學策略
面對新課程改革的教學要求，教師要想真正實現(xiàn)高效教學，必須重視并關注課程資源建設。尤其是在“生活即教育、社會即學校”的新型教育理念下，本土課程資源開始得到關注，并逐漸開發(fā)、整合、融入課堂教學。借助學生熟悉的本土資源內(nèi)容，給課堂教學增添“本土”色彩，促使學生在熟悉的課程資源中深入理解所學理論知識，在學習中落實核心素養(yǎng)的要求。
一、高中思想政治教學中本土資源利用現(xiàn)狀分析
（一）本土資源的利用觀念不強
許多政治教師雖然都認識“本土資源”這一名詞，但是日常教學中卻沒有給予太多關注。部分教師認為本土資源對高中思想政治教學成效沒有太大幫助，甚至還會對學生的學習思路、態(tài)度等產(chǎn)生一定負面影響，導致學生過分關注本土資源而影響政治知識學習，使教學適得其反。由于教師對本土資源關注度不高，沒有開發(fā)和利用本土資源的觀念，偶爾應用也是一帶而過或舉一些例子，缺乏深度應用，致使本土資源在政治課堂中的應用效果大打折扣。
（二）利用形式單一
具體的高中思想政治學科課堂教學具有極強的理論性，尤其是哲學學科，常常是教師講得較多，學生學起來比較枯燥無味。為了徹底轉(zhuǎn)變這一情況，教師唯有關注研究教學形式，對其進行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。但在實際教學中，教師在利用本土資源開展思想政治教學時，基本都是以敘述的形式融入課堂教學。關于本土資源等方面的探究活動較少，很少有教師帶領學生參與教學實踐。由于本土資源利用形式比較單一，難以激發(fā)學生的學習積極性，制約了本土資源教學價值的發(fā)揮［1］。
（三）本土資源利用效率低下
有效的教學資源需要與教材內(nèi)容緊密契合，開發(fā)和利用本土資源是一個系統(tǒng)和復雜的工程，需要教師結合教學需要對本地資源進行分類、歸納和梳理，積極挖掘本地資源在教學中的應用價值，能夠適宜地將本地資源與教學知識點有機融合。然而，在具體的利用過程中，教師常常融入一些無關緊要的本土資源，沒有針對性、與教材內(nèi)容匹配度較低，導致本土資源利用效率低，教學效果不佳。
二、新課程理念下本土資源在高中思想政治課堂教學中的應用
（一）利用本土資源進行課前導入
課前導入是教學的前奏，具有十分重要的價值，直接影響課堂教學效果。教師只有精心設計課前導入，才能緊緊抓住學生的注意力，最大限度激發(fā)學生內(nèi)在的欲望，喚醒學生內(nèi)心深處的學習熱情，徹底轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，最終促使其以主人的身份參與到課堂、知識構建中［2］。教師在課前導入選擇和利用本土資源時，應立足學生的認知水平、已有知識掌握情況、心理特點等，選擇與其比較接近的本土資源，以避免選擇的本土資源與學生的實際生活相背離，難以構建生活化的課堂教學。尤其是在“生活即教育”的理念下，教師應充分發(fā)揮本土資源本身的優(yōu)勢、作用，充分利用一切符合學生實際生活的本土資源，將理論性知識與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)政治課堂教學中，課前導入質(zhì)量低下，致使課堂教學效果大打折扣。教師可以靈活借助本土資源，結合教學目標、內(nèi)容，精心選擇相關的本土資源在課堂上進行呈現(xiàn)，讓學生直觀感受本土資源與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強學生的學習情感，提升學生的學習效率。教師還可以在課前將搜集本土資源的活動交給學生，利用課前的5-10分鐘，引導學生交流、分享自己搜集的本土資源，最大限度激活高中政治課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生更好地進入學習狀態(tài)，為后續(xù)更好地開展教學奠定堅實基礎。
（二）依托本土資源，強化合作學習
新課改推動了教學理念、手段的改革，新時代下教師必須徹底從以往的“獨角戲”舞臺中解放出來，將自己置于“導演”的位置上，放手引導學生自己開展探究，引導學生以小組的形式圍繞某一問題展開思考、分析、討論等，經(jīng)歷知識的生成過程，最終實現(xiàn)知識的主動構建，實現(xiàn)自身多種能力和素養(yǎng)的提升。教師應充分發(fā)揮本地域內(nèi)所有的課程資源，整理、利用一切能夠提升教學質(zhì)量的資源，最終達到既定的教學目標。所有的本土資源都可以為教學提供服務，當?shù)氐臒狳c新聞、名人名企、相關政策、自然風光、歷史遺址等都可以成為課程資源。在具體融入本土資源時，教師還應改變傳統(tǒng)的同一種方式，結合教學內(nèi)容選擇多樣化的融入方式，可以是教學案例，也可以采用情境表演、辯論賽等多種形式融入課堂教學，最大限度發(fā)揮本土資源的應用價值。為了達到既定的目標，教師要緊緊圍繞學科極強的抽象性、理論性特點，結合教學內(nèi)容選擇具體性、生動性的本土資源，將其融合到一起，使原本抽象、難懂的政治理論知識變得更加具體、形象，以便學生更好地理解、接受知識。教師在開展教學時要先呈現(xiàn)與教學目標和內(nèi)容相契合的本土資源，給學生創(chuàng)設具體、生動的教學情境，吸引學生的注意力。在此基礎上，對全班學生進行科學、合理的分組，依據(jù)具體教學內(nèi)容、新課程標準下的教學目標、重難點等，結合班級學生的實際情況，精心設計具有討論和探究價值的學習問題。在問題的引領下指導學生借助小組的形式展開思考、分析，再結合自己的思考結果進行討論，最終在討論和思維的碰撞中形成統(tǒng)一的觀點，得出結論。
（三）利用本土資源開展課外實踐活動
思想政治這一學科具有極強的綜合性，教師在組織和開展課堂教學時應以教材作為出發(fā)點，引領學生在教材理論知識的學習中積極開展課外實踐，開闊視野、擴展知識面，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在借助本土資源開展課外實踐活動時，教師要鼓勵學生“走出去”，不再局限于課堂理論知識學習中，而是努力發(fā)掘?qū)W校所在地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源，對其進行設計，以此開展課外實踐活動。學生在親身經(jīng)歷的過程中，能夠潛移默化地獲得理論知識，實現(xiàn)其他方面的發(fā)展，真正落實學科素養(yǎng)下的教學目標。一方面，教師可結合具體的教學內(nèi)容，搜集當?shù)刭Y源，選擇與教學內(nèi)容相關的本土資源，借助課余時間帶領學生進行實踐考察，促使學生在親身經(jīng)歷中將理性認識和感性認識整合起來，讓其在學習中獲得發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)下的教學目標；另一方面，積極開展研究性學習活動，面對新課程理念的教學要求，教師在融入本土資源的過程中，應結合當?shù)乇就临Y源，引導學生開展實地考察，并在考察完成后撰寫研究報告，在課堂上進行交流和展示。如此不僅深化了學生所學理論知識，也促使學生在具體的實踐過程中逐漸提升了自身的動手、實踐能力等。學生在動手的過程中會出現(xiàn)各種各樣的新想法，很大程度上刺激了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展［3］。
（四）利用本土資源設計課后練習
新課程背景下，教學更加注重學生知識的實際應用能力，通過現(xiàn)實背景或資源考查學生對高中政治知識的理解，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在具體的高中政治課堂教學中，課后練習是重要的組成部分，不僅是對知識進行鞏固和深化的過程，也是發(fā)展學生綜合能力的關鍵。教師在結合本土資源開展課后練習時，應堅持契合性原則，確保其與教學目標、內(nèi)容相符合，依據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容，針對性地選擇本土資源。一方面，應與教學目標相契合。教學目標是教學過程的靈魂，是教學活動的起點和最終歸宿點。本土資源融入課堂教學的最終目標，也是實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師應緊緊圍繞既定的教學目標，尋找與其相契合的本土資源加以利用。另一方面，還應關注教學內(nèi)容。盡管本土資源的種類較多，但并不意味著所有的本土資源都可融入課堂教學，必須結合教學內(nèi)容，努力尋找本土資源與教學內(nèi)容最佳的契合點，借助本土資源強化教學內(nèi)容，達到預期教學目標。在融入本土資源的過程中，教師在設計課后練習題目時，不僅要設計一些理論性作業(yè)形式，幫助學生鞏固知識。還應在此基礎上，結合本土資源設計課后作業(yè)，促使學生利用所學政治理論知識分析和研究本土資源中的問題，讓學生在本土資源課后練習中鞏固所學知識，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力、強化鄉(xiāng)土情感［4］。
三、結語
面對全新要求，教師在優(yōu)化課堂教學時，應關注本土資源的開發(fā)和利用，借助本土資源優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，鞏固學生所學知識，促使學生在本土資源中循序漸進地提升自身綜合素養(yǎng)。教師應遵循一定原則挖掘本土資源，將其科學、合理地運用到課堂中，彰顯其具體應用價值，不斷提升高中政治課堂教學效果，落實核心素養(yǎng)教學目標。
參考文獻：
［1］朱雅.鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學的研究［D］.揚州大學，2020.
［2］謝楚相.本土資源在高中思想政治課中的利用研究［D］.華中師范大學，2020.
［3］賴曉燕.高中思想政治課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用———以四川省廣安市為例［J］.亞太教育，2016（6）：33.
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0080-01
如何提高政治復習的有效性對高三而言尤其顯得必要和重要，這也是高三政治教師在高考備考過程中不可回避的問題。因為當前高三政治課堂教學普遍存在效率不高的問題，這直接影響著學生在高三各個復習階段的效果，最終將會影響到學生最后的政治高考成績。可見，提高政治復習的有效性是搞好政治高考備考工作的關鍵。尤其是在當前教育改革不斷深化和高中新課程改革的大背景下，高三政治教師能否從學校自身和學生的實際出發(fā)，從課堂教學及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高政治課堂的有效性，最終將決定著政治高考的成敗。
一、夯實基礎，注重整合，構建知識網(wǎng)絡
在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治科高考在試卷中所強調(diào)的關注現(xiàn)實生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。抓基礎必須重視知識的落實。“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎知識落實的重要性。教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少，所以復習越到最后，教師越應狠抓落實，越應為學生創(chuàng)造抓落實的時間，真正讓學生做到融會貫通。
在復習過程中，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在第一輪復習中我對課本知識分了五個層次，即課題——節(jié)題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網(wǎng)絡，幫助學生構建起科學的知識體系。對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復習中本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實施“立體復習”，打破教材原有順序和框架結構，優(yōu)化組合教材知識，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，對于《哲學常識》的學習，根據(jù)各個部分知識的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，幫助學生真正做到融會貫通。對于每個知識內(nèi)容，幫助學生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一知識點。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網(wǎng)絡化、序列化和專題化，提高學生從變化中找不變，以不變應萬變的能力。
二、關注熱點，遷移知識，培養(yǎng)各種能力
培養(yǎng)各種能力是思想政治課教學的中心工作，它既是我們教學的主要目標，又是我們教學的落腳點，同時，也是我們適應高考試題改革的需要。高考試題中設置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現(xiàn)實性。這就要求我們不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在學習中不"眼觀六路，耳聽八方"，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。
熱點問題是理論聯(lián)系實際的重要內(nèi)容，是考試題目設置新情景的原材料。教師要收集國內(nèi)、國際重大時事材料，去充實和豐富教材中的事例，開拓加深理解基本理論的新渠道。要善于把熱點問題和理論觀點變成考試題目的新情景、新材料，培養(yǎng)和訓練學生分析問題和解決問題的能力。使用時，把當年的熱點問題從該課、節(jié)、框題、黑體字標題涵蓋的內(nèi)容中找“題眼”，挖“題穴”。如果近兩年沒有考過與熱點相關的這個知識點，就把綜合題布在“題眼”、“題穴”上。如果近期考過該知識點，就適當?shù)剡M行“知識遷移”，尋求更為合適的知識連接點，或改變形式編制習題，注意培養(yǎng)學生從不同的角度進行一題多解的能力。只有這樣才能激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生學習的積極性，變被動為主動。
三、加強訓練，查缺補漏，提高解題技巧
政治試題的主、客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學生如何審題、篩選信息、找到切入點等都需要通過進行針對性訓練來培養(yǎng)和提高。
為此我在教學過程中就以考代練，優(yōu)化精選試題，通過檢測找出問題，進行講解和指導。練、講、再練、再講，通過不斷的講練、練講，教會學生主、客觀題目的答題技巧。如客觀題目中的排除法、一材多用法、代入法、逆選法、因果聯(lián)系法等；主觀題目中的精讀法、材料聯(lián)系法、標號法等。教會學生對知識活學活用，理論聯(lián)系實際，實際聯(lián)系理論。
關鍵詞：主觀題 設問 命題 解題 變式
作者簡介：董旺森，男，湖北省孝感高級中學，中學高級教師。
政治主觀題作為難點題型，由立意、情境、設問和答案等要素構成。其中，設問對科學命題和有效解題至關重要。它如一條紐帶，連接著情境和答案，似一粒種子，包含著能力和知識等“基因”。但是，我們對主觀題及其設問的認識，大多停留于題型的分類和經(jīng)驗的總結。因此，本文結合高中政治課程標準、考試大綱、教材和高考試題，對主觀題的設問進行全面深入地解讀，以提高我們的命題技巧和解題能力。
一、高考主觀題設問的抽樣分析
主觀題設問是對考生受到試題情境刺激后，應該做出什么反應進行規(guī)定。它由知識范圍、材料范圍、設問角度、附加信息等要素組成。知識范圍是考綱規(guī)定的綜合性學科內(nèi)容；材料范圍鏈接特定的情境對考生進行刺激，形成讓考生表現(xiàn)能力的環(huán)境；設問角度通過可測的行為動詞考查考生的能力水平，其“角度”表明要分析和解決的具體問題；附加信息包括分值和補充的信息。
表一以2012年高考文綜新課標全國卷第39題為例，對主觀題設問進行抽樣分析。例題情境由四段材料組成（本文省略），設問有三個。
對表一深入思考，我們發(fā)現(xiàn)，情境相同，但由于設問及其要素發(fā)生變化，試題的答案也就不相同。(1)知識范圍。三個設問分別通過“文化生活”、“辯證否定觀”和“方法論”等詞語表明考查的知識。其中，“辯證否定觀”的指向最為具體，難度相對降低。(2)材料范圍。三個設問都通過概括某一段或整個材料的中心，間接、隱性地指出它們所對應的信息。例如，第一問通過中心語“現(xiàn)代科技對光大中醫(yī)藥的作用”，指出該問真正對應的材料是第四段。(3)設問角度。三個設問分別通過“說明作用”、“分析為什么”和“提出建議”表明能力要求和答題指向。(4)附加信息。第一、二問的分值較高，意味著答案要點較多。上述分析說明，設問及其要素直接關系著試題質(zhì)量高低和解題成功與否。
二、課標相關內(nèi)容目標抽樣分析
高考試題能夠考查的能力和知識一般來源于課程標準特別是其內(nèi)容目標。以例題第2問的知識范圍“辯證否定觀”為例，表二對課標相關內(nèi)容目標進行了列舉和分解。
綜上思考，我們可得出如下結論：
從指導思想看，高考命題應基于課程標準。這是因為：其一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)……”其二，2013年高考新課標政治《考試大綱》規(guī)定：“政治學科考試內(nèi)容……依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的教學內(nèi)容確定。”（2014年考綱去掉了這一規(guī)定）總之，課標決定了高考試題及其設問的考查方向和基本內(nèi)容。
從具體操作看，把課標的內(nèi)容目標轉(zhuǎn)化為試題的設問要素存在很多困難。其一，政治課標并沒有和物理等學科一樣，對行為動詞清晰地進行界定和說明。其二，課標和教材存在些許不匹配性。比如，《生活與哲學教師教學用書》對本條內(nèi)容目標作出的解釋是：“關于批判性思維，我們認為這是一個不確定的概念，具有模糊性。所以，我們采用‘辯證法的革命批判精神’的表述，并把辯證否定觀的內(nèi)容作為知識支撐。”很顯然，教材把課標規(guī)定的“批判性思維”換成“革命批判精神”。這樣就存在一些問題：如何把握課標和教材的關系？“辯證否定觀”是如何從課標的內(nèi)容目標中分解出來的？其三，教師缺少相關資料和專門培訓。我們應如何分解課標的內(nèi)容目標？其中的行為動詞和預期表現(xiàn)，如何相應地轉(zhuǎn)化為試題設問中的設問角度和知識范圍？這三個困難也似乎印證了一個結論：現(xiàn)行課程標準的目標過于籠統(tǒng)，很難為學生和教師有效地理解，同樣也難以作為考試評價命題的依據(jù)。
為解決上述困難，我們可采取如下措施。一是試題設問可借鑒課標內(nèi)容目標的陳述方式，即以能力目標為主導，把知識、能力和情境有機結合起來。二是抓住內(nèi)容目標中的關鍵名詞、觀點或原理，明確設問的知識范圍；抓住內(nèi)容目標中的行為動詞，確定設問角度。
三、考試大綱相關內(nèi)容范圍解讀
作為高考命題的直接依據(jù)，考綱（含“考試說明”）提供了課標規(guī)定的、可以通過紙筆考試測量的知識和能力。在2014年政治考綱中，其一，強調(diào)“政治學科考試應在使考生體現(xiàn)出應有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。”其二，通過“考核目標與要求”對考生的四項能力作出具體說明。其三，通過“考試內(nèi)容與范圍”，著重對知識考點和時事政治進行了規(guī)定。這三個方面有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了高考堅持能力立意的原則。表三對考綱相關內(nèi)容進行列舉和比較。
比較表三和例題第2問，我們可以獲得如下認識：其一，關于能力。考綱的考核目標用“獲取和解讀”等動詞表達能力要求，比較宏觀、相對抽象。而例題第2問用“分析”表達能力要求，比較微觀，相對具體。但我們并不清楚它們的能力水平及其轉(zhuǎn)化關系。其二，關于知識。相對于課標，考綱中“辯證的否定觀”表達清楚、精準，與設問的知識范圍“辯證否定觀”一致。其三，關于情境。相對于考綱規(guī)定的寬泛的時事政治，例題情境雖十分具體，但考生比較陌生，不易理解。
四、教科書相關探究活動和知識
教科書是教學備考的基本工具和高考命題的重要依據(jù)。關于“辯證否定觀”，《生活與哲學》教材第75-76頁通過目題“辯證否定觀”進行了講述，它主要包括兩個探究活動和兩段宋體字。探究活動由情境和問題組成，宋體字表述要學習的知識，這兩部分密切相關、相互呼應。表四著重對教材第一個探究活動和相關知識進行了梳理。
結合考綱、例題第2問和表四，我們可以看出：其一，從“情境一設問一知識一答案”邏輯主線看，該探究活動與例題第2問在整體結構和知識內(nèi)容上基本一致。但是，探究活動的設問要素不全，難度不高。而例題第2問是對情境、知識和能力的整合表述，綜合性強，難度提高。其二，落實探究活動，可以提高學生的解題能力。在探究教學中，我們既應審清設問、剖析情境，又應學習并運用知識分析和解決問題、編制答案。這個過程實現(xiàn)了教、學、考、探相結合，有利于提高課堂效益。
五、命制和審讀設問的一般要求
通過上述四個方面由遠及近的探討，下面對命制和審讀主觀題設問的要求進行總結。
1．科學命制設問。宏觀上，應統(tǒng)籌把握“四個資源”（表五），梳理課標、考綱、教材、設問之間的層級關系和各要素之間的對應關系（重點是知識的對應），立足于三維目標，堅持能力立意，防止出現(xiàn)方向性錯誤。中觀上，應統(tǒng)籌把握試題的“四個要素”，即立意、情境、設問和答案及其關系。
特別是在微觀上，應統(tǒng)籌把握設問的“四個要素”，命制設問要做到“四準”：一是知識范圍要準。必須根據(jù)考試大綱和考試說明來確定設問的知識范圍，同時應考慮知識的綜合程度。二是設問角度要準。不僅要以考綱規(guī)定的能力要求為指導，還應進一步準確選用行為動詞和確定問題角度。需要強調(diào)的是，鑒于課標、考綱、設問中的行為動詞不一致，我們可以借鑒布魯姆的目標分類命制設問。這是因為，仔細研究我國各門學科的課程標準，從中可以發(fā)現(xiàn)新修訂的布魯姆目標分類很好地囊括它們所規(guī)定的認知要求。三是材料范圍要準。在了解考綱規(guī)定的時事政治的基礎上，可另外創(chuàng)設典型的、有教育意義的情境；如果情境由多個組成，還應考慮設問具體對應什么材料。四是答案和賦分要科學。一句話，設問應要素完整、科學規(guī)范，準確表達“結合什么情境，運用什么知識和能力分析、解決什么問題”。
2．有效審讀設問。命制和審讀設問是互逆的兩個方面。審問也應做到“四準”，即調(diào)用知識范圍要準、定位材料范圍要準、確定設問角度要準、編制答案踩點要準。也就是說，快捷有效的審問方式：一要“定點”，通過知識范圍確定、調(diào)動和運用知識；二要“聯(lián)系”，通過材料范圍“反扣”并解讀有關情境；三要“架橋”，尋找和打通情境與知識之間的邏輯聯(lián)系；四要“作答”，在材料和知識的對應與轉(zhuǎn)換中生成和編制答案。
3．變式激活設問。馬頓的變異學習理論認為，學習的最重要形式是使學生能夠以不同的方式看待某個學習對象，以更好地認識其本質(zhì)。這啟示我們，可利用變式進一步提高命制和審讀設問的能力。其一，變換設問要素。通過變換材料范圍特別是知識范圍和設問角度，在命題時可以調(diào)節(jié)試題難度，在解題時可以化難為易。比如，例題第1問的知識范圍“文化生活”過于寬泛，可縮小為“文化傳承與創(chuàng)新”，這樣可降低試題難度。其二，變換試題類型。以設問為中心，可把主觀題拆分為選擇題，以提高命題和解題的靈活性、科學性。
一、探究方法，優(yōu)化文本閱讀
1.著緊用力――撥動真實音符
新課程提倡發(fā)揮兩個主體作用：即教師的主導作用和學生的主體作用。在閱讀文本這里，我認為要很好地發(fā)揮學生的主體地位，政治教師應主動引領學生進行通讀。
充分利用課堂的恰當時間，把握設疑導讀的機會，針對政治原理知識開展針對性的導讀；同時，給予學生更多的機會接觸文本知識，引領學生在讀文本的過程中增加知識，開闊眼界，養(yǎng)成習慣。我認為教師的引導作用應體現(xiàn)在兩方面：
（1）學生的閱讀文本時給予學生一定的思路指導。提供一些角度，如：國家、企業(yè)、個人等角度來談談解決就業(yè)問題的措施等。
【案例1】解決就業(yè)問題的措施
此類措施類的題目，在學習新課的時候，我在學生自主閱讀文本后引用材料：李師傅自下崗之后，一直拿著微薄的救濟金在找工作。許多熱心人也幫他介紹過幾次。但他不是嫌累、嫌工資少、嫌離家遠、嫌地位低，就是嫌與他那個適用面很窄的技術不對口，因此一直沒有找到工作。設問：李師傅為什么要就業(yè)？為什么李師傅就不了業(yè)？李師傅應怎么做才能成功就業(yè)？請學生通過學習小組合作學習后得出結論，并梳理就業(yè)的意義、解決就業(yè)的措施。其中的第三問：“李師傅應怎么做才能成功就業(yè)？”，這個問題的梳理我給學生提供了答題的角度：國家、企業(yè)和勞動者。結果學生在討論合作的過程中得出了各個角度不同的措施。
答案舉例：國家角度：①實施積極的就業(yè)政策，善市場就業(yè)機制。②鼓勵、引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)，為社會提供更多的就業(yè)崗位。③開展職業(yè)技能培訓。
企業(yè)角度：①貫徹黨和國家的就業(yè)政策，承擔一定社會責任。②開展職業(yè)技能培訓。
勞動者角度：①不斷提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。②要樹立正確的就業(yè)觀。分別為自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀、職業(yè)平等觀和多種方式就業(yè)觀。
通過自主閱讀和教師的提示思路，學生能夠全面、完整地得出策略，一方面培養(yǎng)了學生全面思考問題的習慣，另一方面又系統(tǒng)科學地落實了基礎知識，在輕松、積極的氛圍中取得了預期的教學效果。
（2）提出明確的閱讀目標。這種目標可以多樣化體現(xiàn)：比如以問題的形式、比如以練習選擇題的檢測、或者概括大意等途徑。這樣做才能真正起到學生閱讀的作用，而不是流于形式，從而發(fā)揮閱讀的實質(zhì)性的效果。
【案例2】依法維護勞動者的合法權益
這部分知識點的教學，教師設計是先引導學生閱讀文本，提出明確的閱讀要求：①為什么要依法維護勞動者的合法權益？②勞動者的合法權益有哪些？③應該如何維護勞動者的合法權益？
在學生自主閱讀梳理知識點后，通過材料：小張的母親病了，他向單位提出休假探親，單位以他在本地結婚為由，不批探親假；小張工作的工廠既有刺耳的噪音，又有刺眼的電焊強光，工人向工廠要求發(fā)放勞動安全衛(wèi)生防護用品，改善勞動條件，遭到廠長拒絕；單位只給資格老的職工辦理社會保險，小張等不在其中。設問：小張的哪些合法權利受到了侵害？小張應該怎么辦？ 進行鞏固強化來實現(xiàn)的。
這樣設計的依據(jù)在于：一方面讓學生帶著問題去閱讀，可以提高閱讀的時效性；另一方面，貫徹了政治思維“為什么？是什么？怎么辦？”培養(yǎng)學生有個連貫完整的思考邏輯線。整個過程，學生通過自己的勞動獲得了知識點，在體驗的過程中獲得了知識，又在隨即的導學案課后檢測中獲得了鞏固。事后發(fā)現(xiàn)學生對此部分知識點的印象深刻，而且對勞動者的合法權益邏輯線比較清楚，從而有效地提高了教學效果。
2.熟讀精思――聆聽弦外之音
在閱讀文本的過程要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。該種能力的培養(yǎng)包括兩個方面：
（1）根據(jù)教材已知理論，運用邏輯學思維方法推理得出新知。
【案例3】如《生活與哲學》部分許多世界觀知識都沒有得出相應的方法論，教師可引導學生進行分析得出方法論，以便更好地指導學生的學習與生活。
【案例4】比如根據(jù)意識反作用的原理，引導學生要重視意識的作用，自覺樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。
（2）培養(yǎng)學生的批判精神，敢于質(zhì)疑和批判教材觀點。教材觀點絕大多數(shù)是科學的，但也不排除個別觀點是值得商榷的。在閱讀中要以此為切入點培養(yǎng)學生的批判意識，推動認識的發(fā)展。
【案例5】如《文化生活》第一版教材第八課中有這一表述：“文化市場的盲目性和傳媒的商業(yè)性，也引發(fā)了令人憂慮的現(xiàn)象。”依據(jù)市場經(jīng)濟的相關知識，“盲目性” 表述不準確，應為“自發(fā)性”，隨后的教材修訂版也做了上述修改。
毋庸置疑，培養(yǎng)學生的推理、質(zhì)疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽推論、質(zhì)疑，使學生真正理解知識，源于知識并且高于知識。
3.切記體察――奏響和諧韻律
高中政治，學生不僅要熟讀書本上的原理，更要學會運用。在高考制度下，我們的而學生還需要會答題。而做好或者做對一道題要從最最基礎的讀懂題目開始。因此，我認為有必要培養(yǎng)學生的讀題能力，提高其從句子中獲取信息的能力。
每個句子都有其特定的指向性或有所側(cè)重，這些指向性或側(cè)重點就是該句的關鍵信息，即立意。閱讀教學引導學生提取句子有效信息的方法大致有三：
（1）抓核心概念、關鍵詞、主體等。句子是由若干概念組成的，核心概念是指對理解整個句子起關鍵作用的概念；關鍵詞是指在政治教材理論或題目材料中表達某種現(xiàn)象的地位、程度、水平、重要性、特點等的詞語，如根本、決定、主要、核心等；《經(jīng)濟生活》、《政治生活》與《文化生活》中的主體不同，其反映的理論也不同。上述重要詞語是句子的詞眼，是理解句子的突破口。如：
（2）把握角度。教材理論大多是系統(tǒng)化的知識，包括諸多側(cè)面。同一現(xiàn)象站在不同角度認識，也會出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的結果。因此，政治閱讀過程中把握角度對于正確解讀至關重要。如：
【案例6】美國眾議院2010年10月29日投票通過了矛頭直指中國的所謂《匯率改革促進公平貿(mào)易法案》妄圖逼迫人民幣升值。美國此舉的目的可能有（ ）
①增加美國對中國的出口量
②迫使中國減少美國國債的持有量
③減少與中國的經(jīng)貿(mào)往來
④吸引更多中國學生到美國留學
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
該題考查人民幣升值問題，設問的角度是“美國此舉的目的”。因此，正確的選擇必須立足于有利于美國國家利益的選項。①④是符合題意的，應選B。
（3）依據(jù)不同的句子類型，運用語法和句子關系的相關知識進行分析。對單句可采用分解句子成分的方法獲取關鍵信息。先通過縮句找出主謂賓等主干成分，把握句子的基本含義；再分析定狀補語獲取全面信息。復句的類型常見的主要有并列、遞進轉(zhuǎn)折這幾種類型。并列關系的復句有兩種，一種是各部分表達的意思相同，在閱讀時只要讀懂其中一部分材料的含義即可，“由一斑而窺全貌”；第二種是各部分意思不同，解讀整個句子需要將各部分合在一塊。轉(zhuǎn)折復句和遞進復句所表達的重點通常是轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞和遞進關聯(lián)詞后面的內(nèi)容，也有部分轉(zhuǎn)折復句揭示的是某種現(xiàn)象的變化，強調(diào)的是前后內(nèi)容的比較。
【案例7】傳統(tǒng)的“木桶理論”認為，木桶的容量取決于最短的那塊木板。但最新的觀點認為，如果你把木桶傾斜放置，并且向最長的木板傾斜，木桶的容量則取決于最長的那塊木板。這說明（ ）
A.規(guī)律是客觀的
B.真理與謬誤是相伴而行的
C.一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移
D.事物不可捉摸，難以認識
該題題干材料是轉(zhuǎn)折復句。轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞“但”意在表達傳統(tǒng)的“木桶理論”與最新的觀點的不同，揭示了人們認識的變化。所以選C。
的確，閱讀教學是政治教學的重要一環(huán)，政治教師應將閱讀教學滲透于平時的課堂教學和作業(yè)評講中，使科學閱讀內(nèi)化為學生的一種自覺，學生的思維品質(zhì)才能得到提高，政治教學才能真正實現(xiàn)“決勝課堂”的目的。
二、回歸生活，激揚文本閱讀
戰(zhàn)國時期荀子說過，“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，就是告誡我們，學習必須堅持不懈。任何一件事情的成功，都需要一種百折不撓、堅持到底的精神，學習更不例外。閱讀也并非一朝一夕的事情，貴在堅持，養(yǎng)成習慣，我認為養(yǎng)成閱讀的良好習慣。
閱讀教學是政治教學的重要一環(huán)，廣大政治教師應將閱讀教學滲透于平時的課堂教學和作業(yè)評講中，使科學閱讀內(nèi)化為學生的一種自覺，學生的思維品質(zhì)才能得到提高，政治教學才能真正實現(xiàn)“決勝課堂”的目的。
此外，為了提高學生的思維、創(chuàng)新以及想象能力等，就要不斷地拓寬思維，進行想象，誘發(fā)學生的靈感。因此在學生的思想政治閱讀指導中，我組織了形式多樣的讀書活動，通過合作閱讀，相互交流，分組討論，正反爭辯等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的閱讀學習氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產(chǎn)生思想火花，獲得新的信息與知識，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。
在讀書活動中，我定期召開學生座談會，舉行讀書報告會，時事政治心得交流會，故事演講，黨的理論知識競賽等活動，另外我還通過展示知識卡片、辦小報和讀書沙龍等形式，不定期地展示學生閱讀成果，使學生享受閱讀成功的喜悅。在讀書活動中，學生把邏輯思維、形象思維和靈感思維有機的結合起來，進行綜合高效運用，從而使學生的創(chuàng)造性思維獲得了充分發(fā)揮，思維想象能力得到了進一步的提高。
高爾基曾說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”的確，閱讀讓人受益匪淺。所以無論課程改革進行到哪一步，我認為政治的教學都不能只注表象的熱鬧，而忽視對文本的研讀，否則，將是本末倒置。家有藏書破萬卷貴在讀；讀書破萬卷貴在思；學富五車源于積累。
因此，想要成就政治教學的精彩，我們必須重視文本閱讀，師生在研讀文本中教學相長，共同進步。真正攜知性同行，與陽光共舞。
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論文摘要：在高中思想政治課的教學中，教師應重視對學生學習方法的指導。教師通過在閱讀教材、學會質(zhì)疑、思考、歸納概括、運用和表達等方面給學生以引導和幫助，讓學生掌握科學的思想政治課學習方法，從而逐步提高學生運用科學的方式方法提出問題、分析問題和解決問題的能力。
在思想政治課的教學過程中，對于同樣的學習內(nèi)容，不同的學生學習的效果是不一樣的。有的學習學生感到輕松，效果很好，有的學習學生感到很困難，效果還不好。究其原因，除了學生的基礎有差別以外，學習方法的差異是重要的原因。學生正確的學習方法可以通過多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導。而指導學生“會學習”主要應從以下幾方面著手:
一、指導學生學會閱讀教材
閱讀是學生最基本的學習活動，閱讀能力是學習能力的基礎。蘇霍姆林斯基說過:“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”對于高中學生來說，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，引導學生學會閱讀教材，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提高自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣，根據(jù)政治課教材的特點和中學生的實際，以下幾種效果較好:
1.提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師依據(jù)本節(jié)課所要學習內(nèi)容的要點先列出簡明易懂的自學思考題，讓學生帶著問題去看書，因為目的性明確，所以學生容易抓住概念，理解觀點，從而熟悉教材，初步培養(yǎng)了其自學能力。注意要求學生用簡明的語言概括各自然段的內(nèi)容，并找出知識點和層次結構，經(jīng)過加工形成提綱，經(jīng)過互相補充，形成完整的閱讀提綱。例如，學生閱讀經(jīng)濟生活第一課第一框的第一目題的正文內(nèi)容后，引導學生形成這樣的閱讀提綱:①什么是商品?②貨幣的產(chǎn)生過程。③什么是一般等價物?④貨幣的本質(zhì)。這樣的閱讀提綱積累下來，容易在學生的腦海中形成知識體系。
2.教材細讀，即要求學生認真閱讀教材，用點、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點及關鍵詞，理出基本知識結構。具體任務是力求把教材讀通、讀透，重建認知結構，能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀念與所學過的知識的區(qū)別和聯(lián)系，將新知識納人原有知識的認知體系中，從而做到把握知識的內(nèi)在邏輯結構，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。
3.輔助文閱讀，這些內(nèi)容雖不要求學生掌握，教師也是可講可不講、，但是輔助文大多對學生的吸引力比較大，因此，我們可以靈活地引導學生閱讀，以便增強學習政治課的興趣，拓展思維層面。
二、指導學生學會質(zhì)疑
朱熹說幾:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在課堂教學中很難想象，一個沒有質(zhì)疑意識的學生，能夠主動地、不斷地想出問題和思考詢題。教師要著力激發(fā)學生質(zhì)疑提問的興趣，引發(fā)認知沖突，使之聲生質(zhì)疑意識，讓學生感到有疑惑。只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學習的動力，才會使學習循序漸進。
“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種問題，這是一個完整的思維過程的三個重要環(huán)節(jié)，也是全面認識某一事物必須理解的三個方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過程。如在進行“樹立正確消費觀”教學時，引導學生自學教材，要求學生根據(jù)教材內(nèi)容從這三個方面提出問題。不少學生很快就能提出“什么是正確消費觀”，“為什么要樹立正確消費觀”，“怎樣樹立正確消費觀”這三個問題，并且能夠運用教材中的有關知識進行回答。這樣，學生對“樹立正確消費觀”知識的產(chǎn)生過程有了一個完整的內(nèi)心體驗，記憶、理解起來就深刻難忘。
其次學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學生鼓勵贊賞，讓學生敢想、敢說。教師對學生發(fā)現(xiàn)的所有問題要及時引導，讓學生主動去分析、去解決。而事實證明，讓學生自己動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，通過集思廣益形成的知識，勝過教師講解好幾遍。如學習“商品”這一概念，教師讓學生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品:A.自種自食的蔬菜，B.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學生體驗商品概念:是用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，并通過舉出生活中的實例來驗證該方法。這樣，使學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法，也使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
三、指導學生學會思考
我們說要發(fā)展學生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強的教學內(nèi)容或材料設置問題，培養(yǎng)學生思維的清晰性和深刻性;選擇能進行發(fā)散、逆向和遷移的丙容設置問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性等等。學生在質(zhì)疑中學會思考，進行獨立思考后，往往會想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設性的意見，逐步形成創(chuàng)新思維。在教學中，我們必須把培養(yǎng)李生良好惠維品質(zhì)作為發(fā)展學生能力的突破口，這就需要教師耐，地引導學生帶著問題去學習研究，或留給學生思維和想象的余地，促進其認識的飛躍。例如在進行“經(jīng)濟全球化”教學的時候，根據(jù)教材中介紹的一些關于經(jīng)濟全球化的積極表現(xiàn)(如市場國際化、資金國際化等等)，引導學生結合目前全球金融危機背景，思考經(jīng)濟全球化的影響。在得出“經(jīng)濟全球化也是一把雙刃劍，有利也有弊”共識的同時，教師再提出“經(jīng)濟全球化下發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距為何越來越大?我國面臨哪些機遇與挑戰(zhàn)?應該如何在經(jīng)濟全球化的浪潮中揚長避短?”等一些問題。問題提出來后，同學們置身于息考探究的氣氛之中，通過引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成各自的看法后，再由老師歸納、總結。而同學們發(fā)表的很多意見，諸如提高我國民族經(jīng)濟的競爭力、努力學習WTO規(guī)則和國際經(jīng)濟法則，增強自我保護意識等思想都是從學生的思維中迸發(fā)出來的。當學生看到自己的見解得到肯定時，會由衷感到一種成功的喜悅，也會促使他們更勤于思考。
在教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生常用“我怎么沒想到”，“我怎么答不到點子上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時所犯的錯誤。說“我怎么想不到”，這是因為發(fā)散思維不夠，說“我怎么答不到點子上”，這是由于集中思維不好。在教學中，我們可以設計一些問題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維，使學生在新異情況或困難面前能夠獨特地、新穎地、有價值地解決問題。 四、指導學生會歸納概括
教師要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識。學生經(jīng)過不同階段所學到的知識往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的，為此，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構;更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡圖。在歸納知識網(wǎng)絡的過程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。引導學生歸納知識網(wǎng)絡不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的各種能力得以有效訓練和提升。在此基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的社會生活實際進行深人探索，尋因究果;或讓學生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關系;或讓學生在體驗知識生成的過程中形成發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。例如教師啟發(fā)學生對于復雜問題要善于找規(guī)律—如何發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)?為了便于記憶，學生編出了順口溜，歸結了這樣一句話:“一路三靠一化一調(diào)整”，即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全的農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投人，要實行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，還要促進農(nóng)業(yè)結構調(diào)整。這樣，學生不僅掌握了有關發(fā)展我國農(nóng)業(yè)措施的知識點，還培養(yǎng)了學生根據(jù)教材歸納、提煉、概括知識的能力和習慣。
五、指導學生學會運用
指導學生將所學的新知識應用到新的具體情境中，去分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，使學生“會用”是高中政治課教學的出發(fā)點和落腳點。指導學生學會運用的基本方法是教師創(chuàng)設新的問題情境，引導學生本著理論聯(lián)系實際的原則去解決新的問題。在新課程的教學實施中，教師還可以利用課堂活動和相關實踐活動引導學生積極參與。
比如，在學習“價格與供求的關系”這一課時，教師可以選擇“物以稀為貴”這一經(jīng)濟現(xiàn)象作情境，它既貼近生活，也為學生所熟悉。先讓學生收集當?shù)亟欢螘r期同一商品和不同商品在不同時間的價格情況，然后提出問題:1.為什么同一商品不同時間的價格不同?2.為什么不同商品不同時間的價格不同?再讓學生帶著問題進行實地考察，這樣學生得到的第一手資料印象就很深。在此基礎上，教師可引導學生用教材知識對上述問題進行分析:1.因為價格由價值決定，生產(chǎn)同一商品在不同時間需要耗費的社會必要勞動時間不同，由此導致其價值不同，所以同一商品在不同時間的價格就不同。2.因為價格受供求關系變化的影響，供不應求時商品價格就會上漲，供過于求時就會下跌，所以不同商品在不同時間的價格不同。在學生會運用以上基本原理以后，教師進一步提出問題:怎樣評析“物以稀為貴”這一觀點呢?一些學生不假思索就認為這一觀點是對的，因為“價格受供求關系變化的影響”嘛!“稀”說明商品供不應求，價格上漲當然就“貴”啦。也有一些學生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“貴”不到哪里去吧，因為價格由價值決定，一輛自行車因為“稀”也不會比一輛轎車貴。經(jīng)過學生各自發(fā)表見解，最后師生共同歸納出:“物以稀為貴”從價值決定價格的角度看，觀點是錯的;若從供求關系變化影響價格的角度看，觀點是對的。在這一過程中，教師應不失時機地肯定學生運用所學理論知識對實際問題的分析既言之有理也言之有據(jù)，當學生在引據(jù)說理，據(jù)理力辯中分析了他們各自的體驗后，他們就會學著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來，有助于發(fā)展學生分析、綜合和運用的能力。
六、指導學生學會表達
