時間：2023-07-24 17:06:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文閱讀教學的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文閱讀有效性的研究現狀
在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。
筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件； （ 2） 構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵； （ 3） 在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段； （ 4） 教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
1. 有利于實現語文教學的價值、意義
語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。
2. 提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求
新課改對小學語文閱讀教學的要求是： 具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。
3. 推動新課改的深化
新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。
三、小學語文閱讀教學有效性標準研究
小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：
首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。
其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。
四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究
1. 以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂
興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。
2. 教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授
“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。
3 開發學生智力，導之以情
小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。
總之，隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。以實踐教學經驗和調查走訪為理論來源，理論與實踐相結合對小學語文閱讀教學的有效性進行簡單探討分析，結合小學語文閱讀教學的現狀、方法、意義等展開闡述。
參考文獻：
[1]王金強. 語文教學中的朗讀訓練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;基礎性路向;改革;措施
開展小學語文教學的核心動機，便是鍛煉學生基礎性閱讀理解技能，須知每個教師提供的教學規范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執行過后，開始針對這類教學體系提出較為統一的修繕要求。即培養學生更為高超的閱讀理解技能，為今后個體綜合素養修繕積累豐富的指導性素材。至于日后我國小學語文閱讀科學合理化教學控制的細節將具體如后續內容闡述。
1現階段我國小學語文閱讀教學中的基礎性規范路向
1.1傳統路向方面
其核心理念在于鼓勵學生預先進行自主閱讀，保證將內部關鍵性內容予以客觀化評論之后培養自身情感，之后由教師予以評估和補充，輔助學生快速且高效地理解文章內容。需要加以強調的是，師生交流期間，學生要將個人理解結果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學生存在的缺陷，確保后期閱讀教學創新改革方案的針對性。如，在進行《贈汪倫》這類課程講解過程中，教師有必要預先督促學生進行課文預習和閱讀，其間學生須借助網絡和圖書館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過程中一旦遭遇到不懂的問題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導信息；之后學生則要令學生針對詩歌表達的情感加以客觀性評估解析，輔助學生愈加理想地把控詩歌中蘊藏的豐富情感要素，方便他們今后主動閱讀各類篇章并逐步改善個體的綜合化閱讀實力。
1.2技術路向方面
所謂技術路向，即一類全新的閱讀教學方式，強調教師在布置語文課堂閱讀教學工作前期，有必要細致化整理校驗相關閱讀指導性材料，之后結合不同學生興趣和新穎的語文教學規則，布置實效性較高的閱讀教學活動。歸根結底，此類技術路向的教學模式，主張結合學生主觀興趣愛好布置技巧性教學管理方案，保證賦予小學生豐富且富有針對性的閱讀內容，借此培養學生更高等級層次的閱讀實力。
1.3展示路向方面
展示路向和上述兩類路向相比，較為新穎，主要是在小學語文課堂之中督促學生扮演閱讀活動的主體角色，包括現場表演和才藝展示等活動，都將交由學生獨立規劃布置。不過該類路向始終存在一定的限制性，即單純對散文、詩歌朗讀和神話故事講解產生輔助功效，教師可以考慮適當改編相關課程內容，配合話劇或是舞臺劇等形式進行表演彰顯，保證學生對各類閱讀教學內容都能夠給予妥善的把控。
2在上述路向指導下進行小學語文閱讀創新化教學控制的措施
2.1促進優質化教學經驗和引導模式的有機融合
結果部分小學語文教師在進行閱讀教學模式整改過程中，選擇一味地拋棄傳統方式，最終不利于現代小學語文閱讀教學實踐特性的發揮。日后教師要做的，就是去粗取精，使得一些較為妥善的傳統教學模式和現代優質化教學手段得以靈活交接延展，愈加理想地發揮出各自在小學閱讀教學中的優勢，最終實現學生語文閱讀技能的系統化激活鍛煉指標。
2.2靈活沿用各類技術設備進行小學語文閱讀輔教學
現階段信息全球化趨勢愈加深入拓展，各類創新型技術設備開始挪用到小學語文課堂之中，包括多媒體和投影儀等高端設備，能輔助教師將一些原本過于抽象的知識，借助動態化的圖片加以生動化展示，避免學生發生以往般嚴重的注意力分散現象。需要注意的是，教師在沿用該類輔助設備過程中，要注意相關設備的應用價值，避免和閱讀教學目標產生嚴重分歧。
2.3貫徹與時俱進和因材施教的教學改革理念
所謂因材施教，即要求小學語文教師時刻關注到各類學生不同階段身心發展的差異跡象，同時結合個體不同的理解能力，分別選取提供適當的閱讀資料信息、安排合理的教學指導時間，確保班級所有成員至此過后都能夠進行語文閱讀理想化學習。再就是在上述閱讀教學引導流程中，灌輸較為高端先進的閱讀教學理念，保證吸納小學生關注度之余，持續促進小學語文閱讀教學的有效性，為后期學生多元化閱讀分析技巧和人文素養舒展，奠定基礎。另一方面，教師在組織小學語文閱讀教學工作期間，不管是問題講解或是課題內容闡述，其語言表達方式都要盡量表現的新穎和活潑一些，畢竟唯獨豐富多元的情感魅力才能賦予小學生強烈的感官刺激效果，使得他們至此自然地集中注意力聽講，從各類文章閱讀學習之中體驗深層次的美感；再就是借此將教師作為標準的榜樣，透過教師日常閱讀分析理念和行為模仿，令小學生朝著合理化人文發展方向不斷前行。
3結語
綜上所述，閱讀能力是學生學好語文等課程的前提保障。在現代小學語文閱讀教學過程中，教師要做的，就是竭盡全力激發學生更深層次的閱讀理解潛能，同時借助傳統、技術和展示等不同路向規劃，吸納學生關注度并持續改善小學語文閱讀教學工作的有效性；再就是結合諸多實際狀況針對既有教學方案加以校驗評估，確保聯合最新規范理念加以調試整改，避免和今后我國小學語文教育的全新規范目標產生嚴重的沖突跡象。
參考文獻：
[1]張亞.實現小學語文閱讀的特色化教學探討[J].新課程（上），2016，11（09）：125-167.
[2]倪福娟.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].新課程（小學），2016，33（09）：144-160.
[3]周敏.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].新課程（上），2016，22（09）：177-189.
關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀教學
小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。
一、小學語文個性化教學實施的重要意義
作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。
二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題
近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。
三、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合
小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。
（二）對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。
（三）增強學生個性化閱讀的自信心
教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。
從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析
作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。
一、閱讀教學的特點及作用
閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養和提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。
閱讀教學的主體作用主要表現在培養學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養，為優化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。
二、當前小學語文新課程閱讀教學的誤區
1.閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高
新課程理念下，小組討論是擴展學生創造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。
2.閱讀教學中為急于實現教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化
語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發現、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統講授法越俎代庖替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。
3.閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置
新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發現學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。
三、新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略
1.適當激發學生閱讀興趣，合理調節閱讀教學氛圍
閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養和提高，小學語文教師應根據閱讀教學需要創設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。
2.加強語文閱讀活動創新，注重發掘學生閱讀情感
閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發掘，注重人文精神的培養，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。
3.優化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效
閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。
4.加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養成
閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯想表達和感受體驗，逐步養成自主探究閱讀和創造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發展的有效手段。
5.深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵
小學教育階段的學生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學語文閱讀教學則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進行的閱讀教學，為小學語文教師對小學生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學中逐漸滲透正確的道德品質等思想能夠起到對學生健康心理的引導和治愈作用，為學生從小養成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎作用。因此，本文將以小學語文閱讀教學滲透心理健康教育為題，進行如下分析。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎上，結合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發展特點為核心，以相關心理教育方法和手段為指導，以培養學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發展為目標的一種教育活動，是學生教育的關鍵環節之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質全面發展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現、減輕教學壓力、促進教育創新，從而推進學校素質教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養全面素質人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質等長遠意義。
2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析
小學語文教學是學生接受正式義務教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎：
課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關系和同伴關系。比如，在每一節課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業完成情況，對上一節學習內容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態、生活動態和心理動態；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務；在每一節課結束后，向學生進行“同學們要記得按時完成作業哦”、“下節課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內氛圍，使同學們在環境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發展。
2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉情的《回鄉偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。
2．3適當的布置閱讀作業，為心理健康教育的滲透擴展空間：
閱讀作業布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環節，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業結構得到合理的調整。而要更好的在小學語文閱讀作業布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業進行科學合理的設計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業形式不僅能夠減輕學生的作業壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。
2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：
小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現優秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。
3總結
綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內江市市中區全安鎮中心小學校
參考文獻
［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．
關鍵詞：小學語文;自主閱讀;教學策略;應用探討
近年來，隨著教育體制不斷改革，教育逐漸的傾向于培養學生的自主學習能力，以提升學生自身素質能力為基礎，開展一些特色的教學活動。在小學語文教學中實施自主閱讀教學，在幫助學生不斷積累文學知識的基礎上，提升學生的邏輯思維能力，該種語文教學模式，是教育改革中的重點內容。為此，下文就如何提升小學語文自主閱讀教學的有效性進行研究。
一、小學語文閱讀教學現狀
1.教師的主導性過大
小學語文閱讀是培養學生對語言文字理解能力的基礎課程。在實際的閱讀教學中難免會出現很多學生難以理解的地方，以自主閱讀學習的方式并不是教師不理會學生學習在文本閱讀中所出現的問題，讓學生自己處理。而是以循序漸進的方式實現對學生閱讀思考的引導，提升學生的閱讀經驗。但是目前，在眾多小學語文閱讀教學中，當遇到學生難以理解的片段，教師只是幫助學生理解，不能引導學生進行問題思考。教師以自己的文意理解代替學生在閱讀教學中的實踐性思考。
2.自主閱讀內容不合理
自主閱讀教學內容設計不合理是制約著小學生閱讀能力提升的關鍵因素。很多教師認為，將教學內容無限延伸，增加課堂教學的內容才能夠，提升學生能力。教師在文本閱讀教學之余向學生布置很多課后閱讀文本，這種形式固然很好，但是在實際的課程布置中，教師并沒有根據學生的學習特點進行課程布置，盲目的閱讀延伸性教學，只能使得學生陷入思考中的困境。課堂延伸并沒有錯，但是課堂延伸需要以學生文意掌握為基礎，逐層深入的引導學生進行思考，而不是將學生帶入到思維的混亂中，打消學生的積極性。
二、提升小學語文自主閱讀教學的策略
1.自主討論教學形式
【教學準備】：在進行文本自主討論之前，首先教師需要在班級中營造輕松的討論環境，實現自主討論的主要方式有三個環節，分別為：前期準備、討論實施、討論檢查以及評估等。討論環境的營造，關系到了學生的學習態度表現以及學習成果，教師在課堂上為學生營造一個輕松愉快的環境，學生能夠在情境中實現文本情境討論。
【教學實施】：進行文本自主閱讀之前，教師通過多媒體向學生展示所要自主學習的文章題目，并向學生拋出以下問題：1）看到文章標題，你想到了什么？說說看。2）你認為這篇文章會寫一些什么？3）你認為文章接下來會發生什么？4）接下來給同學們 10分鐘時間，將這個小故事閱讀完，然后進行問題討論。在教師設置出以下問題，學生在教師的問題引導下，進行文本閱讀，在實際的閱讀環節中，學生在輕松的氛圍內實現文本信息的即時性討論。教師以這樣的方式實現了學生閱讀體驗的優化，能夠讓學生充分感受閱讀行為的優勢。在實際的討論環節中，可以以同桌為一組進行問題討論，然后在班級中進行組與組之間的問題討論。在學生進行問題討論中，教師需要鼓勵學生大聲朗讀文章細節，并大膽提出文章質疑。
【教學評估】：教學評估環節中檢驗學生是否在自主閱讀以及閱讀討論中領悟了文章內涵。教師通過教學評價的形式，鼓勵學生對文本閱讀前對問題的回答，并實現對學生自主閱讀能力的提升。在學生的課堂討論中，教師可以通過學生的口語敘述對學生表現進行評價，適當的教學評價能夠有效增加學生參與自主閱讀的活動中，是新時期語文課堂教學中的點睛之筆。
2.以主題閱讀形式實現自主閱讀
增加小學語文閱讀教學形式，在閱讀課堂上實現主題式的教學活動，引導學生進行自主閱讀。下文通過開展“感恩父母主題教學”以及“熱愛自然”為例，進行文本教學創新。
（1）“感恩父母主題教學”自主閱讀教學實例
【課堂導入】：“同學們，感恩是生活中永恒的話題，感恩自然為我們提供生活環境，感恩父母給我們生命。我們都知道最愛我們的人就是我們的父母，那么問問你自己你學會感恩父母了嗎？父母對我們的關愛是世界上最偉大與無私的愛，今天我們以感恩父母主題閱讀活動，看看作者筆下的父母之愛”
【課堂實施】：教師通過對主題教學的引入，引入文本《精彩極了與糟糕透了》的閱讀教學。在主題活動中，教師首先通過多媒體向學生播放班級中學生與家長的合影，并引導學生講述與父母之間的故事。然后給學生時間進行文本閱讀，鼓勵學生將文本中的內容提煉出來。
（2）“熱愛自然”自主閱讀教實例
【教學目標】：以熱愛自然的主題活動開展，引導學生通過對文章場景的討論，拉近學生與自然景觀的距離，在作者的思想帶動下實現文本自主閱讀。
【課堂導入】：大自然是我們賴以生存的環境，在自然中生長著很多種的植物，我們要學會熱愛自然，在自然中發現美好的事物。同學們，請問自然界中這么多種類的植物中有沒有你喜歡的植物呢？下面我們跟著作者的思路，來看看他喜歡《荷花》是怎么樣的。
三、結論
綜上所述，小學語文自主閱讀教學是提升學生文字理解能力的基礎環節，但是在很多小學語文閱讀教學中存在一些問題，教師不能重視到學生在文本中的自我思考，一味的拓展講解，不能有效提升學生的閱讀能力。為此，本文針對實際教學現狀，以文本自主討論的形式以及文本主題教學形式，提出提升小學語文自主閱讀教學的策略。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學；價值取向
小學是學生繼續進行高等教育的基礎，小學語文教育對學生文化素養的形成發揮了巨大作用。閱讀是語文教學的重要方式之一，個性化閱讀在保證質量的前提下，做到對學生人文精神、實踐能力的培養。教師應該通過合理、創新的方法，在教學中真正實現個性化閱讀帶來的巨大價值。
一、個性化閱讀的概念
個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學的創新，是語文課改的核心概念。個性化就是區別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區別于傳統閱讀方式的理念在于：它尊重小學生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養。所以在新課改實施的情況下，實現語文閱讀教學的個性化具有重要意義。
二、小學語文個性化閱讀教學的價值取向
在小學語文教學中存在這樣的現象，部分教師在進行語文課程教學過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設定，這就忽視了小學語文個性化閱讀教學的價值取向。所以對于當前的個性化閱讀教學來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎，經過深入研究給學生創造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。
1.培養小學生在語言學習上的感悟、積累以及實際運用
小學語文個性化閱讀教學能夠幫助小學生在學習語言的過程中真正領悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現對語言正確的應用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應適當采用新的方法吸引學生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學習中，可以讓學生提前回家預習閱讀，第二天讓學生在課堂上進行對話表演，根據課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學自己闡述觀點，自由發言，通過學生互動的方式，讓孩子在娛樂中學習，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯系，相互促進。
2.實現小學生在態度、情感以及價值觀上的提升
個性化閱讀在對小學生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導致行為的偏差。通過教師的在課堂中協助學生理解文章的實質含義，拓展學生思維能力的同時，引導學生正確價值觀念的形成。培養小學生辨別好與壞、真與假的能力。
在對《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以讓學生提前預習，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學生對文章的了解，同時也鍛煉了學生的積極主動性，閱讀后，教師要對學生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學生從中學到了學習要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養學生的個性化閱讀，可以讓學生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養學生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。
3.發展學生靈活、深刻、創造性的思維模式
個性化閱讀能夠幫助學生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學習，進一步深化思維，實現其教學價值；針對小學生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養學生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學習中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學生想象的空間，培養學生的空間思維。
個性化閱讀能夠帶給學生新的思維空間，發揮學生的想象力，提高學生對人、事、物的獨到見解，發揮個性化閱讀的最大價值。
結束語
個性化閱讀教學在傳統教學的基礎上進行創新，實現學生的主體地位，通過對個性化教學的解讀，明確了個性化閱讀對于小學生全面發展需要的重要性所在，對小學語文個性化閱讀教學的價值取向有了正確認識。所以說小學語文個性化閱讀教學的實施具有重要意義。
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眾所周知，閱讀是小學語文教學中的一個核心部分。實效性特點是現階段小學語文閱讀教學中應當體現的一個特點，而它的體現則往往是通過學生閱讀能力、理解能力以及學習能力的提升表現出來。如何提升學生這些能力卻是現階段小學語文教師亟待解決的問題。基于此，本文下面將針對如何構建高效性語文課堂進行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學水平，優化課堂教學效果，提升學生學習質量。
二、潛心鉆研教材，精心設計教學
在閱讀教學中，尤其是小學階段的語文閱讀教學，部分教師未能充分認識到閱讀教學的重要性，而缺乏對課本教材的潛心鉆研，將主要時間與精力都放在課外資料的收集以及可見的制作上。而想要提高小學語文閱讀教學的實效性，首先教師需要在閱讀教學的設計之前，深入理解與掌握教材，對其有一個深刻的認識，并通過反復閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時能夠信手拈來，將其精髓講解出來。要做到這一點，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書籍資料，從編者角度對課本教材有一個整體認識與了解；再在反復的閱讀與鉆研過程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學實踐中能夠增加學生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯系，通過課外前后之間的聯系與對比，尋求其知識的相通點與關聯處，以此設計出高質量的教學目標。
三、加強師生互動，構建互動課堂
從我國目前的小學語文閱讀教學來看，大部分教師都只注重理論知識的教學，而忽略學生主體地位的發揮，造成學生只能端坐在座位上認真聽老師講解，而不能有自己的想法與見解。這種教學模式抑制了學生想象能力、創造能力以及邏輯能力的發展，其課堂教學氛圍更是緊張與壓抑，教學效果也不言而喻。所以，想要提高語文閱讀教學實效性，教師需要改變過去固定的教學模式，努力為學生營造出一種和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠主動參與其中。想要營造良好的學習氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動與學生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動關心學生的學習與生活，讓他們感受到來自于老師的關愛與信任與尊重；又如，教師可在提出一個問題之后，不要急著告訴學生答案，而是引導學生主動進行思考與探索，讓其在與其他學生的碰撞過程中產生思維的火花，并在與教師的積極互動中，拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系，從而達到提高語文閱讀課堂實效性的目的。
四、貼近學生實際，引起情感共鳴
小學階段的學生認知能力有限，在閱讀學習中難免會感到困惑與不解，而生活是學生中可不或缺的一部分。所以，在小學語文閱讀教學中，教師不妨將閱讀內容與學生的生活實際進行聯系，通過生活情境的創設，將其帶入課堂教學中，以引起學生情感的共鳴，從而調動起學生的主觀能動性。例如，在教學《再見了，北京》一課時，為了讓學生能夠體會到作者所對于祖國的熱愛之情，教師可以這樣創設情境：“同學們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運會，閉幕式相信大家也看過了，那么印象如何？人們又會在閉幕式后跟北京說再見，那么他們除了快樂還會有什么樣的感情呢？”如果直接進行教學，學生可能很難體會作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來進行教學，相信學生會有不一樣的體會與理解，從而引起學生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對于祖國濃濃的熱愛之情。
五、創新教學方法，提高課堂質量
閱讀教學具有一定的靈活性，沒有固定統一的教學模式，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性。在教學過程中，教師不僅可以借助多媒體進行輔助教學，還可以運用游戲法、任務驅動法、合作探究學習法等教學方式進行教學，其目的都在于最大限度地提高學生的學習欲望，發揮學生的主體地位，讓其能夠主動投入到課堂教學中。這里本文將以多媒體教學設備的運用為例，探討一下小學語文閱讀教學實效性的提高。例如，在教學《九寨溝》一課時并不是所有學生都去過，所以，為了能讓全體學生都領略到九寨溝的自然風光，教師就可借助多媒體從網絡上下載相關的視頻或圖片，并在課堂上進行播放，通過將抽象文字轉化生動形象的圖片，來喚起學生的學習欲望，吸引學生的注意力，讓其在主動參與、積極互動中加深對于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領略到語文教學的魅力與樂趣，從而調動達到提高學生學習質量，優化課堂教學效果的目的，進一步培養出德智體美兼備的綜合性人才服務社會。
六、小結
總而言之，小學階段的語文閱讀教學是奠定學生今后閱讀基礎與寫作基礎的教學，不僅影響著學生今后其他學科的學習，更影響著學生這一生的學習與發展。所以，小學語文教師應當給予高度重視，認真面對閱讀教學中所存在的問題，通過教師自身主導作用以及學生主體地位的發揮，轉變傳統的教學方式，為學生創設出多種多樣的教學情境，讓其能夠身臨其境，并在主動參與和感受中體會到語文閱讀學習魅力，從而達到提升課堂教學實效性的目的。
作者:張雪平 單位:江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校
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語文作為高考的三大主科之一，在九年義務教育中的重要性不可忽視，然而語文成績的提升卻不是一朝一夕的事兒。語文是對母語的深入探究，是對我國傳統文化的傳承，學好語文有助于修身養性，務必得從小學抓起。小學語文是對孩子學習母語階段的啟蒙，其宗旨在于提高學生的語言表現力，而小學語文閱讀在提高學生的語文素養與語言表達能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語文教學的重要內容之一，這點從語文測試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來，小學語文閱讀受到教育領域的重視，國內的小學語文閱讀雖有所發展，然而在教學中依然存在許多不妥的地方需要解決。
一、影響小學閱讀有效性的原因分析
1、不能科學設定教學目標。教師仍然是教學活動中的主導因素，因為教學活動的各個階段如教學目標擬定、教學方法篩選以及教學模式安排等，沒有教師的參與任何階段都不能正常開展。然而，受到傳統教學的影響，教師往往不能設定科學、合理的教學目標，從而導致教學結果也是差強人意。
2、小學語文閱讀教學內容過于寬泛，語言訓練不被重視。課堂上由于老師無法設定合適的教學思路，教學思想無法準確傳達給學生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學目標是什么。導致閱讀無重點，或者重點無法得到關注，文章解讀不夠深入。另外，大多數老師在閱讀教學實踐中過于看重情感訓練，而忽略了小學語文的宗旨――提升學生的語言能力，使學生過于關注文章作者的情感，卻不知將文章的寫法與佳句應用到自己的語言中。
3、教學模式中規中矩，沒有創新性。在應試教育下培養出的教師，教學方法依然走傳統理念。字、詞、句的基礎知識訓練作為首要訓練目標，忽略教學有效性的探索。孩子的天性是玩，教學方式的選擇也應當以孩子為主。僅憑單一的教學模式無法提高學生的閱讀興趣，甚至會讓學生產生厭煩心理。探索多樣化的教學方法，不斷帶給學生新鮮感，對于提升小學語文閱讀有效性有著十分重要的作用。
4、忽略教學引導的重要性。新式教學理念是以學生為主，然而在閱讀課堂上，同學們在經過分組討論發表自己見解的時候，老師不能給予針對性的引導和評價，從而不能充分激發學生的潛能。此外，對于傳統教學，教師對于學生的見解多數持批評態度，這會嚴重打擊學生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。
二、提高小學閱讀有效性策略分析
1、制定科學、合理的教學目標，選擇適當的教學方法
教學目標與教學方法相輔相成，教學目標是舵，為閱讀教學指定方向，而教學方法則是將教學目標的理論知識付諸于實踐。教學目標是教學內容開展的核心與基礎工作，只有制定了科學合理的教學目標，明確了方向與目標，才能高效地完成教學任務，促進閱讀的有效性提升。選擇合理的教學方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標，在遵守教學基本規律的同時讓學生看到語文的教學特點。作為教師，第一、務必要清楚自己的教學思想，對教學內容有深入與準確的研究并與學生分享自己的見解。第二、拋開傳統教育理念的束縛，摸索出個性化、多樣化的教學方法，充分調動學生的學習熱情。
2、促進課堂的教學互動。改變教學模式的單向傳輸，留下充足的時間與學生進行互動。例如四年級上冊語文課文《快樂王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當的道具，使用幻燈片等高科技設備為表演設定英國城市的情境，采用“話劇”教學。《快樂王子》有多個角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過表演讓小朋友深入了解課文內各個角色的心理世界。最后展開分組討論，分別對快樂王子和燕子的善良無私、燕子對朋友的赤誠之心、市民的冷漠和唯利是圖等進行分析。教育孩子們對處在困境的人要給予幫助，為人真誠，不可見利忘義。老師作為課堂活動的核心導向，應鼓勵每位學生參與課堂互動，表達自己的見解。這種教學方法不僅能促進教師與學生，學生與學生之間的交流，保證師生關系的和諧，還能提高學生的參與性，培養學生的自信與表演能力。
3、加強對學生的獨立思考探究意識與發散性思維的培養。傳統的填鴨式教學，課堂的主要構成為老師講，學生聽。老師在臺上講得天花爛醉，學生臺下聽得昏昏欲睡。課堂提問基本上是老師自問自答，學生參與度低，對于學生理解能力的提升也沒有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規定為死答案，讓學生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴重阻礙了學生的發散性思維的發展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識和相關資料全部灌輸給學生，留給學生的時間所剩無幾，而在這段時間里學生需要花大量時間消化掉課堂知識，到最后基本上沒有時間留給自己獨立思考。小學語文閱讀的教學目標是加深學生對母語的理解，豐富學生的語言表現力從而提升語文綜合素質，這種教學方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴重違背了小學閱讀教育的初衷。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性
一、了解小學生課外閱讀的心理
語文作為所有學科的基礎，對學生全階段的學習非常重要，而
閱讀作為語文學習的核心和關鍵，關系著學生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應該重視閱讀教學，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，了解學生進行課外閱讀的動機和心理，從而激發學生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內容息息相關，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學生推薦這本書，教師可充分抓住學生的求知欲，使學生在了解的基礎上有期待心理，激起他們進行課外閱讀的好奇心。
二、培養小學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對一門學習產生了強烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監督和引導，學生需要自己去實踐。因此，教師在拓展學生課外閱讀時，需充分調動起學生的學習熱情，培養他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經歷很多很精彩的事情。”通過一定的鋪墊陳述，勾起學生的好奇心，激發學生濃厚的興趣。總之，教師應采用積極有效的方式調動起學生課外閱讀的興趣，使學生真正地感受到課外閱讀的樂趣。
三、激發小學生課外閱讀的需要
對于小學生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導和鞏固，學生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養學生閱讀的興趣，最重要的是激發學生閱讀的需要，讓學生認識到課外閱讀的重要性，并進一步認識到其對于提高自身的語文學習能力，培養學生語文學習的思維都至關重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導學生進行這本書的閱讀后，可實時跟蹤學生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學生在閱讀中的收獲，比如，可以進行師生交流，談談從閱讀中的收獲，也可以作文競賽，讓學生抒發讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進一步的深化和提升，使學生在課后閱讀中獲得更多的領悟和體會，從而使他們認識到課外閱讀的好處，并從內心深處尋求課外閱讀的需要。
四、優化小學生課外閱讀的習慣
習慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習慣能夠使學生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學生課外閱讀時，應該注重優化學生閱讀的習慣。一方面，讓學生認識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進行閱讀教學時，應適當引入一些課外內容，拓寬學生的眼界，拓展其知識面，讓學生深化對課外閱讀的認識，以《葉圣陶童話故事》為例，學生除了在課堂上學習葉圣陶的文章外，還可以進一步感受到其另一方面的文學作品，加深學生對葉圣陶文學思想的體會。另一方面，強化學生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導學生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學生在樹立一定的認知后，會進一步深化課外閱讀的行為，養成課外閱讀的好習慣。
閱讀是語文學習的核心，是學生提高語文學習能力的重要途徑。現代教育注重學生綜合能力的培養和全面發展，因此，教師在做好課內閱讀教學的同時，應該提高學生課外閱讀的能力。總的來說，教師可通過培養學生課外閱讀興趣、激發學生課外閱讀需要和優化學生課外閱讀習慣等途徑，切實提高學生的課外閱讀
能力。
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【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學
縱觀當前小學語文高年級閱讀教學不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學就好像空中樓閣，實際上華而不實。學生則僅能被動的接受學習語文知識，成為毫無生氣的容器，其發展提升空間較為有限。
另外，一些高年級語文教學觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優課程之中，為凸顯自身風采與獨具特色的所謂風格，采用了獨特的教學方法，形式多元化，學生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結束下來，學生到底學會了多少知識則不得而知，影響了教學實效性。
1小學語文高年級閱讀教學應體現有效性
基于上述問題，小學語文高年級閱讀教學應良好的體現有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進教學管理理念，通過一段時期的實踐教學后，可令學生全面獲取進步并科學發展。有效性教學過程中，教師應承擔激發、維持并推進學生自主學習的重要任務。應有效的激發學生良好的學習意向，濃厚的學習興趣。教師可引入科學教學方法激勵學生形成學習動機，進而令教學過程在學生愿意學、樂于學、想要學的心理狀態下有效開展。另外，應清晰明確教學目標。教師應令學生知曉具體應學習什么，達到怎樣的程度，還應引入學生便于理解與掌握的科學教學方法。
2小學語文高年級閱讀教學方法策略
課改專家提出，教學過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學內容或者教學態度認真與否，而是指代學生是否學到了豐富的知識，達到了良好的效果。倘若學生不愿意學習或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。
同理，學生即便學的再辛苦，也無法獲取相應的發展。小學語文為基礎學科，其中閱讀教學則為實踐教學的重要環節，為此應引入科學方法提升教學有效性。
2.1豐富創設情境，提升學生學習興趣
小學生年齡性格特征決定，其內心中隱藏著求知好學的渴望，因此教師應通過科學的教學方法點燃學生的渴望知識之火。在導入新課階段中，教師應引入多媒體技術手段為學生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學內容的童話故事開創活躍輕松的教學氛圍。令學生充滿興趣的進行課文閱讀。該階段中教師應由學生學習方式以及具體的立場入手選擇合理的教學方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學，進而提升教學實效性。筆者在開展“小細節，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進行導入，為學生創設一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學生帶入故事情節中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。
2.2引入擴展探究閱讀方法
語文知識學習階段中，需要學生加入自我的理解與分析，為此教學階段中應給予學生充分的閱讀時間，提升學習質量。有限的課堂教學過程中，無法為學生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應利用學校圖書室，開創舒適良好的閱讀環境。當然單純的依靠學生借閱無法滿足綜合需要。為此，學校應定期定時面向學生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導學生在圖書室進行自主查詢。例如學習三顧茅廬的典故過程中，學生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經歷。為此在課后，教師可引導學生自主查詢有關諸葛亮的一生經歷。有條件的學生還可利用網絡系統廣泛搜集有關資料，進而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎后，教師則可進一步引入成語含義的學習，學生則可快速的掌握了解，并分享其中的經典故事。在該類閱讀教學過程中，通過有效的探究引導，全面提升了學生閱讀質量，同時教師可快速的檢驗學生學習所得，達到了事半功倍的教學效果。
2.3鼓勵質疑、激勵創新
質疑問難、探究解決不但為學生深化學習的閱讀方式，同時也為教師有效教學的科學方法。小學語文高年級閱讀教學階段中，鼓勵學生質疑，為深層次閱讀學習的起點，同時也為培養學生創新能力的核心關鍵。實踐過程中教師應鼓勵學生發揮積極性，令他們形成經常主動質疑、不斷探究、自主積極學習的意識，進而掌握豐富的語文知識。對學生質疑，教師應給予有效的引導與啟發，針對一些開放性問題可令學生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進而全面實現自主、積極、合作、努力探究的科學學習目標。
3結語
總之，小學高年級語文閱讀教學為提升質量水平，應深入開展豐富多樣的教學活動，令學生更加愉悅輕松的學習掌握豐富的語文知識，在閱讀訓練中實現多元化、和諧性、主動性發展。
參考文獻：
[1]魏麗莉.小學語文教學問題研究[J].教育管理，2012（9）
內容摘要：課外閱讀是小學語文教學的重要內容，可以有效提高學生語文綜合素養。對此，本文在研究中主要以課外閱讀為核心，探究基于課外閱讀提升學生語文素養的有效途徑，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養 途徑
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。
一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。
三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺
為了實現學生語文素養的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環境，利用網絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現學生閱讀環境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創作故事、設懸念等方式激發學生閱讀興趣，進而發揮出課外閱讀的價值，實現學生語文綜合素養的提升。
本文通過對小學語文教學中課外閱讀的研究，提出引入現代化技術，激發學生閱讀興趣、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺等有效措施，不斷優化小學語文課外閱讀體系，實現學生語文素養的提升。
（作者單位：江蘇蘇州市平江實驗學校）
