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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程標準培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性；興趣；制度
新課改的實施，讓很多新的教學理念走進人們的視線，卻沒能真正的走進我們的課堂。在新課改的大力倡導下，“以學生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學效果差，是目前我國教學過程中普遍存在的問題，小學語文作為一門基礎課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實現小學語文課程教學的實效性呢？
一、小學語文課程教學問題和原因
1.引起小學語文課程教學效率低的問題
觀察小學語文課程教學狀況發現，小學語文課程教學普遍存在幾個問題，即學生學習興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學生運用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動；老師專業知識不足；教學模式簡單以及課程設置不合理等。
2.造成小學語文課程教學問題的原因
小學語文課程教學效率低是一個不爭的事實，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個，而且這些問題都是環環相扣的，通過一個或兩個問題，又引發了另外的問題。
造成小學語文課程教學問題的主要原因是課程的設置不合理。因為課程設置不合理，大部分時間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導致了學生對學習語文的興趣慢慢的降低。因為課程設置不合理，小學語文課程教學通常不教語法，學生掌握的語法知識不足，導致學生在考試中很容易受挫，影響學生學習的積極性。很多小學的語文教學還是傳統的教學方式，沒有引入新技術，所以很難吸引學生注意力。在小學語文教學老師的一個調查中顯示，目前小學語文老師大多是中專或大專學歷，本科學歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統的培訓課程，這就造成語文課堂教學的不科學性，降低教學效率。
二、提高小學語文課程教學實效性的方法
1.以培養學生興趣為主
興趣是最好的老師，在學習過程中，如果對所學習的內容有了興趣，通常可以達到事半功倍的效果，這也是教學最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。所以，要提高小學語文課程教學的實效性，首先要做的就是培養學生學習語文的興趣。培養學生興趣的方法主要有以下幾種：
第一，鼓勵學生。人與其他人在社會生活的交往當中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵，對于孩子更是如此，在小學的孩子們的學習過程當中，他們是在不斷地探索的，不斷發現的，在不斷的試驗中成長起來，在這個過程，孩子會很想得到老師們的鼓勵和肯定，在這個過程中老師不斷鼓勵學生，可以增強學生的自信心，也會讓學生對學習那門課程產生更濃厚的興趣。
例如，在課程教學過程中，老師讓學生朗讀一首唐詩的時候，不管學生讀的好不好，都要及時的贊揚學生。小學生還是小孩子，過多、過嚴格的技能要求都有些不切實際，他們需要的是一種學習的態度。還有在每一次的小測驗當中，老師要懂得發現每個孩子細微的進步，及時的向孩子們指出這些小進步，讓他們體會到學習中的樂趣，從而提高他們學習語文的興趣。
第二，優化課程設置。目前的小學語文課程設置還不盡合理，有些課程設置的很不符合小學生的的特點，造成了小學生對學習語文興趣不高，老師在這個時候要盡量的結合實際，總結出一些適合自己學生的方法。
例如，有些班級的學生以活潑好動的學生為主，如果只運用傳統的教學方式去向學生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據這個實際情況，適當的調整課程設置，把一些需要學生掌握的知識融入到小活動、小游戲當中，適應學生好動的這個習慣，讓學生更多的去實踐，去自己感受，這樣他們學到的知識更加深刻，課程教學的時效性也自然提高了。
第三，增加師生互動。很多小學語文老師認為，小學生還小，又不需要太多專業知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學過程中往往忽視了與學生的互動，造成學生對語文失去學習興趣。要提高學生的學習興趣，老師必須要重視互動的重要性。
例如，老師在上課前可以先問問學生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學生對課堂教學有什么想法，多進行一些互動游戲，少一些“獨角戲”，讓學生參與到課程教學當中等等。
2.提高學校軟件和硬件設施
軟件設施指的是學校在招聘語文教師的時候，要考慮到這些語文老師的專業素質，必須選一些專業素質較高的人才。同時，老師要能把握好教學思路和教學理念，這樣才能更還的教好學生。例如，在學校招聘小學語文老師的時候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學歷文科專業的畢業生來擔當學校的老師，同時，要對語文老師掌握新課程標準的程度進行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學培訓。
硬件設施是指學校的一些教學設備，例如多媒體技術，學校可以在語文教學中引入一些多媒體技術的應用，以增加教學方式的多樣性，一些課程內容可以用多媒體技術展示出來，教學效果明顯提高。
三、結語
提高小學語文課程教學的實效性，重點是是在于培養學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，才會變被動學習為主動學習，而主動學習的效果遠遠高于被動學習這是無可厚非的，所以，在日常課程教學當中，老師一定要堅持“以學生為本”的教學理念。
參考文獻：
[1]彭常青.論提高小學語文課堂教學的有效性的途徑[J].湖南師范大學.2009，10：19.
一、小學語文教師專業化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。
二、小學語文教師專業化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。
2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。
3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。
關鍵詞：小學語文；創新；培養
創新不僅僅是創造新的模式，還是對現有模式的解讀以及整合，從而衍生出一種更能適合實踐要求的活動。只要是對現有的教學實踐產生推動作用的，無論是單一模式的創新還是對舊有模式的整合，我們都可以看成是創新活動。新的課程標準要求教師應創造性的理解和使用教材及課程資源，創造性的運用教學的策略來培養學生的創造能力和創新意識。
小學語文課程是一門綜合性很強的課程，具有基礎性、廣泛性、綜合性、自然性等等，同時它又包含了語言能力、文字運用能力，對學生的品德修養、審美情感、良好的個性、健全的人格都有很大的提升作用。因此，我們對語文課程的研究是培養學生創新能力的有效地途徑和手段。
一、小學語文課程改革的核心：提升學生的創新能力和創新意識
一位著名的學者曾經指出：“創新對于教育來說有著特殊的意義，培訓學生的創新能力，造就一大批的創新型人才以適應社會主義市場經濟的需要，這是當前教育的任務和改革的著眼點。”
因此，創新能力和創新意識是當前教育改革的核心，是實施全面教育任務的著重點，是當前社會發展和知識經濟時代的的需求。小學語文課程正是基于這一核心的思想和理念，創造性的開發了課程資源，拓展了語文學習的空間和內容，從而進一步推動了小學語文課堂模式的變革和創新，用來提升學生的創新能力和創新意識。
二、小學語文課程的創新實踐
（一）新課程資源的開發
我們要學會創造性地開發課程資源，立足課堂，面向生活，生活中處處皆語文，語文的學習無處不在，無時不有，讓學生在生活中學習語文，關鍵是教師要做有心人，并逐步培養和引導學生做學習的有心人。語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文課程資源的開發使學生在生活中、自然里得到了鍛煉，同時也開發了其創新的能力和意識。
（二）創新教學的模式
1.探究式教育模式
探究式教育模式就是要改變學生的被動學習現狀，培養學生自主學習的能力。這就必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他們有足夠的時間去自主探究、獲取新知；還要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境給他們充分的思維空間去拓展；最后要將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。這樣就能更加有力的促進學生創造能力和意識的激發和培養。
2.想象式教學模式
這一模式就是先讓學生理解課文的內容，然后啟發學生的想象，讓學生能夠用圖畫來描繪理解的內容。這種教學的模式創設了情景，能夠讓學生充分發揮其想象力。這種把對語文的理解通過突發性的靈感用圖畫的形式展現出來，培養了學生的獨創性和靈感思維。例如在學習古詩時教師可以充分調動學生給你的靈感，讓學生體會到詩中有畫畫中有詩的意境。
3.開放拓展式教學模式
教師改變學生學習的環境，打破以往語文課在教師學習的常規，可以將課堂轉移到其他的場合，比如所操場、微機室等等；激發學生自主學習，設定問題讓學生上網或者去資料室尋找相關的資料來獲取信息，解決疑問；教師還要拓展引申讓學生加深對課文的理解。老師還要鼓勵學生們相互之間要交流，共享信息，從而擴大知識面，讓學生學到更多的東西！
（三）創新自主、合作、探究的學習方式
自主能力、合作意識、探究精神是現代社會對人才的需要，是現代公民應具備的良好素質。早在多年前葉圣陶先生就說過，教師的作用“不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之巧彌深”。所以說我們對小學語文課堂的改革便是順應了這種社會的需求。
在綜合性的學習當中，它倡導的是自主、合作與探究的學習方式，學生從而有更多的選擇學習的內容、方式還有學習伙伴的自，一定程度上發揮出學生的最大的潛能，有助于學生的綜合能力、創新能力和創新意識的培養。
實踐證明，我們的課程資源的開發、教學模式的創新以及學習方式的優化，使我們在開發學生的潛能、培養學生的創新意識方面得到了明顯的提高。為孩子們開啟創新意識的大門指明了方向，使他們成為祖國發達、民族進步所必須的具有創新精神和創新能力復合型創新人才。
參考文獻
[1] 汪潮，解讀《語文課程標準》的新理念[J]，小學語文教學，2002（2）：4-6
關鍵詞：小學語文教學；教學中的探索；趨勢；結束語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小學語文教學
培養自主創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施自主學習教育，培養自主學習人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施自主學習教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。自主創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。
然而，在當前小學語文教學中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學生自主學習方法的教學宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
最后，外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學生自主探究學習教學，注意發展學生的個性。
2.教學中的探索
"教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。
較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。
如此，不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。
3.小學語文教學自主習方式勢在必行
這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚。《標準》的基本思想是"以人為本，促進個體的和諧發展。"語文課程的功能是："應致力于學生語文素養的形成與發展。"其重要地位是："語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。"課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。
3.3 時代的呼吁。現代學生觀--學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色--學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。"先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。"（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。
結束語
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻
[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區[J]. 內江師范學院學報，2006.12
【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02
課程標準將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學提出新的要求，強調其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學生重視。然而，在傳統教育觀念的影響下，目前現實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學。語交際作為語文課程的重要構成，同樣具有形成學生運用語言文字的語文能力、提升語文素養的使命。
一、小學語文口語交際中存在的問題
1.對口語交際缺乏全面的認識
當前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入。口語交際在應試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學語文教學任務繁重現實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關的理論知識學習和研究得也較少，所以在實際教學中以個人經驗組織教學，缺乏理論指導，教學效率不高。完全沒有認識到口語交際教學的意義，自然無法引導和發展學生的綜合能力。
2.缺乏系統的口語訓練
小學生一天中大約只有三分之一的時間在學校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導的不重視或無意識，自身也缺少研究和學習口語交際相關的知識，部分教師認為系統的口語訓練都是沒有必要的，學生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經足夠了，就能夠提升口語交際能力。口語交際課深受學生喜愛，口語交際學習的重要性和價值也被教師和學生一致認同，然而學生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統訓練的時間少有關。
3.學生在課堂上參與度不高
口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學習口語交際的時間也少，如此難免有學生對口語交際產生只是語文課程學習的“調味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學生的心理有著密切關聯。口語交際課，需要學生敞開心扉，對某一主題或話題的內容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學生因為缺乏經驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。
二、提升小學語文口語交際教學的策略
1.加強教師對口語交際教學的認識
口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎，這就要求教師不僅要對新課程標準的要求做到了如指掌還要做到真正的領會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學習。小學語文教師應不斷充實自我，自覺進行系統的口語交際及其相關理論學習，提升口語交際理論素養。深入研讀課標，對口語交際教學有全新、全面的認識。另外，學校應多開展關于口語交際教學方面的研討會，比如相關的教學培訓活動，觀摩優秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學的靈活運用，反思和總結自己的教學過程，用理論概括實踐，做到理論聯系實際才能達到教學目的。
2.通過訓練強化學生的口語交際能力
口語交際課是強調語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學成功的關鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學要注意調動學生的生活經驗，讓學生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發揮課堂教學這個主陣地的功能，提升學生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關于“口語交際”方面的設計內容，通過日常話題對學生的口語交際能力進行培訓，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學時也應涉及到相關口語交際能力的訓練，例如：在進行寫作教學訓練時，可以將口語交際教學與寫作結合起來，寫作前讓學生們先交流寫作的素材及其構思思維，寫作后讓學生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。
3.口語交際的教學過程要提高學生參與度
學生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內容主題，設計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結合；也可以將聽、說、評的活動相結合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學習意識。可以確定一個真實的交際任務，即要給學生安排一個真實的、有操作的任務，讓學生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學生的交際興趣，產生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發學生的興趣，將不同形式的活動結合起來開展，就能為學生所接受，并積極參與其中。
三、結語
口語交際教學在小學語文教學體系中的的地位舉足輕重，提高學生的口語交際能力是適應社會對人才的需要。學習口語交際的過程既是學生能力的培養，又是學生語文素養的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學中一些行之有效的教學策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。
參考文獻：
[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊，2012（35） .
一、“色彩斑斕”未必春
傳統的語文教學太多的說教，凝重的理性，總讓課堂顯得沉悶；現在呢？很多的語文課又一味地求活，“活”得有點花哨，花哨得成了形式的熱鬧。
現在聽公開課，總讓人覺得有太多的表演成分，“秀”出來的精彩，已是司空見慣。在教學中，我們常常看到，教師為“裝酷”完美的課堂，挖空心思改裝、刷新：美妙的視聽材料，喧鬧的學生合作，多樣探究的表現，惟妙惟肖的師生表演，現代多媒體課件的展示……門道少，熱鬧多，收效低。甚至部分教師常常會把課本落在一邊，文本還沒讀熟，卻以各種形式的教學組織學生表演辯論。失去了語文課堂中最本真的東西——語文閱讀、理解、記憶和實踐應用。
新課標強調自主、合作、探究，本沒有錯，但有人在課堂上曲解了它的本意，許多時候，有的小語課堂教學活動展現的是各種形式：有自主學習，有合作討論；變亦歌亦舞，或寫或畫；有圖片顯示，有戲劇演示，有故事佐料。一個個活動仿佛是一個盛大的宴會，排起隊來“上菜”。
“色彩斑斕”未必春，語文學科的課程特點出現異化，出現了“種他人田，荒自家園”的傾向，使“小語學習”變為“滿漢全席”。
二、追尋本真春滿園
（一）夯實基本功，春到花千叢
袁微子先生說過：“知識之中有技能，技能之中有知識。學生從具體實踐中獲得新知，綜合成為能力。這樣反復進行，不斷提高，便成為一種新的訓練方法。這種訓練便是語文的基本功訓練。”因此，夯實基本功，尊重文本，文本是多少大家和一線教師的心血和智慧的結晶，是精華所在，文本中提供的字、詞、句、段、篇等語言材料，通過理解，要內化為學生的閱讀能力和表達能力。
《小學語文課程標準》也規定：聽、說、讀、寫是學生必須掌握的四種基本能力。聽和讀是攝取，是內化的吸收，屬于理解能力；說和讀是輸出，是外化的表達。聽和讀是讀寫的基礎和前提，因此，聽、說、讀、寫必須要全面訓練，不能忽略。只有夯實基本功，才能迎來小學語文教學，萬紫千紅的春天。
1.突出語文的本體，理解祖國語文
“刪繁就簡三秋樹。”讓學生在語言實踐中理解祖國語言。我們必須盡可能把“非語文”或對“雙基”實踐沒有好處的東西砍去，讓語文課堂遠離喧囂與浮華，變得純粹而簡單。語文教學刪繁就簡意味著我們的小學語文教學更多地憑借文本、生本、師本的三者統一，對學生盡可能多地進行字、詞、句子、段落、篇章的訓練，進行聽、說、讀、寫的訓練。這時，課堂變成了實踐的場所，教會學生寫字，教會學生說話，教會學生閱讀、寫作，享受語言的魅力，突出語文的本體，理解祖國語文。
2.加強語言積累，在語文實踐中豐富語言
加強語言的積累，使學生在實踐中豐富語言。語文教學應豐富學生語言的積累，培養學生的語感。培養學生的語感，必須立足于文本，讓學生讀、背課文，使學生在語文實踐的過程中，可以不斷地在他們自己的語言的基礎上，加強經驗的積累。
3.重視語言的運用，在語文實踐中提高表達能力
注意語言的應用，讓學生在語言實踐中提高表達能力。語文教學要借助文本內容去理解情感、表達方法、思路和結構特點。站在寫作的角度引導學生閱讀，指導閱讀和寫作。我們幫助學生理解語言，積累語言的終極目標是內化，是讓學生能說會道，能寫習作。
（二）凈化三維度，燈火闌珊處
吳忠豪在《關于語文訓練的討論》一文中認為：中小學生學習漢語是掌握聽說讀寫的技能，掌握技能的關鍵是訓練。語言訓練主要是凈化三個維度：第一個維度，也是語文訓練的基礎，1.了解文本 “說什么”；2.理解文本“怎么說”。第二個維度，積累語言。傳統語文教學，注重讀背，實際上是強調書面語言的學習和積累。第三個維度是使用文字語言，其中的重點是語言培訓。
凈化三個維度，現代小學語文課堂教學改革的方向應該是口語和書面語言訓練為重點。從課堂教學入手，對不屬于小學語文的“特性”或“特色”大膽刪除不講或少講。例如，審美教育、天文地理或其他自然知識。如果把語文課上成簡單的那一種課就和真實有效的語文課堂背道而馳，就不是我們想要的小學語文了。
【案例解讀】《江雪》教學片斷
語文教學過程是師生與文本、學生與文本之間的對話過程。這種對話光靠一問一答是蒼白的，教師要引導學生獨立思考，尊重和鼓勵學生對文本的獨特理解和感覺，讓對話過程充滿智慧。
一、要準確把握小學語文素質教育的內容
小學語文素質教育的內容主要由訓練能力、陶冶情感、錘煉品格和培養習慣四方面構成，是相輔相成的。
訓練能力就是通過小學語文教學，訓練學生掌握和運用語言文字的能力。如識字、寫字、聽話、說話、閱讀和作文能力等;同時，輔之以一般能力的訓練，如觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力的訓練。所謂語言文字訓練，簡而言之，就是字、詞、段、篇的訓練和聽、說、讀、寫的訓練。換言之，就是理解語言、積累語言和運用語言的訓練。語文素質教育的主要形式是識記訓練、語感訓練、讀寫訓練。其中，培養語感是語言文字內化的教學，可以說是語文素質教育的內功，只有綜合運用語感功能，才能提高閱讀能力。語言文字是交際的工具，是表情達意的工具。
陶冶情感就是結合小學語文學科具有很強的思想性特點，在對學生進行語言文字訓練的同時，對學生進行思想品德教育，培養學生的健康情感和審美意識。小學語文學科具有很強的思想性，在進行語言文字訓練的同時，應講究思想教育的自然滲透，既要到位，又不能越位，切實做到思想教育和語言文字訓練的辯證統一。小學語文教學固然要從學習聽、說、讀、寫能力入手，但自始至終要強調的一個根本點，就是要教學生做人之道。“要為人，先做人”，這是文道統一的原則的本質要求，也是傳統語文教學思想的精華。從小學語文教學來看，文道統一原則包含雙重含義，一是語文課文本身是文道統一體，即以道顯文，文以道存，因而語文教學過程同樣需要做到文道統一，即以文悟道，因道學文;二是整個語文教學活動的自始至終地貫徹文道統一原則，把教書育人、傳授知識與思想教育、語言符號的學習和做人之道的學習有機地結合起來。
錘煉品格就是通過小學語文教學，對學生進行語言文字品德修養教育。小學雖然是基礎教育階段，但也必須對學生進行語言文字品格訓練，為他們逐步提高語言文字修養打基礎。主要是對學生進行語言的完整性、條理性、系統性、準確性、具體性、生動性、明確性的訓練以及語言構造(字、詞、句、段、篇關系)與語言速度等方面的訓練。在語文教學過程中，既要將語言文字品格訓練貫徹始終，又要注意針對不同年級、不同訓練要求、不同訓練重點，采用不同的訓練方法進行。語言文字的品格訓練中，應以語感訓練為基礎，以語言規律為指導。通過訓練，全面提高學生遣詞造句、組句成段、連段成篇。確定表述中心和表達真情實感的語言文字基本功。
培養習慣的培訓主要包括寫字習慣、聽話習慣、說話習慣、閱讀習慣、作文習慣以及識記習慣、觀察習慣、思維習慣等。培養良好的語文學習習慣，對學生學習其他學科以至他們未來的發展都具有十分重要的作用。為了使學生能適應21世紀的需要，小學語文教學過程中除注意培養學生的一般習慣外，還應特別注意善于聯系實際、善于獨立思考、思維敏銳、思維快捷的多方面素質的訓練和培養。
二、深刻了解小學語文素質教育實施策略
1、端正語文教學思想，增強素質教育意識。小學語文學科是具有交際性的基礎學科，其教學目的是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，對學生進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，教育學生養成良好的學習習慣。提倡素質教育，目的是要使教育的本質回歸。提倡素質教育，是力求實現教育在人的發展過程中的功能，從而培養出大量具有較高素質人才。
2、明確教學目標，準確把握和處理教材。小學語文教育工作者要以素質教育思想為指導，以課程計劃和《小學語文課程標準》為依據，把小學階段語文教學目的的要求和各年級教學要求具體化。目標要明確到位，做到既適度又具體，操作性強，最好是能夠將整個小學階段目標、年級目標、學期目標、單元目標等網絡化。
3、優化課堂教學結構，著力體現訓練過程。優化小學語文課堂教學結構的指導思想，就是要以省時、高效、減輕負擔為標準，堅持以學生為主體、自主學習、主動發展的原則。正確處理學習語文與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發展能力、教與學的關系，牢固樹立面向全體學生，促進學生全面發展的教學觀。
學習《2011年版課程標準與小學語文習作教學》視頻講座心得體會
今年暑期，我有幸參加了2019年江蘇省小學語文網絡培訓，在這段時間我觀看了各位專家的專題講座，名師的精彩課堂案例，各位學者專家的交流、品析......通過學習，我受益匪淺。這次培訓的精彩內容，時常讓我有醍醐灌頂之感。作為一名新老師，對于作文教學時常無從下手，而袁志勇老師的系列講座《2011課程標準和小學語文習作教學》給我以后的習作教學，乃至語文教學指明了方向。
袁志勇老師向我們詳細解讀了2011《義務教育語文課程標準》修訂稿的內涵，讓我們全面、深入了解新課標修訂稿的精神實質。袁老師明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。袁老師向我們講述了如何落實新課標修訂稿，更具體說則是如何在“小學語文習作教學中落實”新課標修訂稿，袁志勇老師認為只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，才能進行有效性教學，真正提高語文學科教學質量。對于袁老師的這三點教學理念，我深有感觸，也有一些自己淺薄的體會。
一、找準學生缺什么。袁老師認為在上課之前教師要找“準”學生缺什么，通過袁老師的講座我們知道學生缺的是“正向的心智模式”。學生缺少這種心智模式的是因為學生缺少從感性到理性的認知發展過程；缺少認知發展的圖式。袁老師指出在大多數時候，學生在語文的學習中缺少的正是像圖一樣具體的東西，老師沒有給他從感性到理性發展的過程，學生完成任務的時候缺少圖，學生完成一個任務是生完成，是硬撐著去完成。語文課程的有效性的缺失或許恰恰就源在這兒。我認為在一節課開始前必須“找準學生缺什么”，即去“向想學生”，而如何找“準”，那就要教學去有效分析地落實，那就是要全心全意地去想學生。可以先從感性入手，讓學生先有興趣；然后再到理性，讓學生得到認知發展，在這里可以通過一些有效的教學方法，為了讓學生有“認知發展的圖示”，可以在教學更有系統性，要去了解孩子身心發展的特點。
二、想清自己教什么。教學質量的高低取決于課堂教學的有效性，而課堂教學的有效性又取決于課堂教學的技巧。袁老師認為有效教學時應有有效思維，他提出有效思維的三元素：想什么、怎么想、怎么答。“想什么”是有效思維方式的第一元素，也是第一階段，它具有很重要的意義，是確認思維的方向。思維方向明確之后，進入思維的第二個階段：“怎么想”，這是是落實思維的方式，這就要求必須具體，具體的思維方式。有了前兩級思維的過程，“怎么答”是思維的結論。為了讓我們對思維三元素或者說“思維三段論”有更直觀的了解，袁老師講解實例-句子寫具體，我對“思維三段論”有“恍然大悟”之感。我想教師面對任何一個教學任務，或面對學生的學習任務時，應思考到底要教什么，也就是要“想內容”，我們應該教孩子所缺失的概念知識。正確構建學生的正向心智模式是需要概念知識的支持。所以我們在教學時時應循序漸進，遵循一問，二想，三答的“思維三段論”。
三、落實課上怎么教。其實講到這里時，也就是我們課堂上的“有效教學”。袁老師提出“落實課上怎么教”可分為固化（死）、變易（轉換）、生成（活）三個階段，順序不可改變。袁老師幽默地總結道：整個三段論可以用一個四字俗語加以概括即“死去活來”。有效教學開始一定要有一個死的、規定的范式；然后將其變為多個不同的范式；最終學生可以在碰到實際的問題時運用前兩個階段所學的范式解決新的問題。確實，我們在教學時，尤其是在作文教學時，首先要給學生一個范例，給學生起到一個很好的引領作用，保證了學生學成的概率。接著，“變易”，我覺得這是學習過程中的“舉一反三”，讓學生思維遷移。最后的“生成”，則是學生自己的學習成果。我們在教學時一定要“想教學”，在教授的過程中必須將這三步中每一步都做足，并逐層遞進，這樣才能獲得良好的教學效果。
以上就是我的一些淺顯的心得體會，學習了袁志勇老師的這些寶貴的教學理念，我希望我不僅能記到心里，更能將之有效地落實到課堂。
關鍵詞： 小學語文教師 兒童文學 教師素養
一、兒童文學在小學語文教學中的地位
兒童文學自誕生之日起，就與小學語文教學有著千絲萬縷的聯系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學與語文教學在20世紀后半葉出現了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學語文教學環節中影響更甚，很多小學語文教師已不知兒童文學為何物，在他們的知識系統中沒有兒童文學的構成，不知道哪些作家的作品是真正優秀的兒童文學，更不知道如何向學生推薦兒童文學作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業的關注，20世紀末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學的重要性進而重新被語文教育界所“發現”和“接受”。當下基礎教育課程改革中小學語文教學革新的重要的舉措就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，并在階段目標中強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。《課程標準》從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了“情感態度與價值觀”這一重要緯度。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，將成為語文課程的重要內容而不再是一種外在的附加任務。基于這一認識，兒童文學作品開始大量進入小學語文課本。
根據新課程標準編寫出版的實驗教科書――人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社三套小學實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學作品。選擇兒童文學作品作為課文基礎文本已經成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學作品數量相當可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關注兒童自身的需要，體現在教材上，就是小學語文教材中兒童文學作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例之大。兒童文學逐漸在小學語文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學語文教師兒童文學素養的意義
面對新的語文教材，許多小學語文教師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。通過筆者對四川部分地區從事基礎教育的語文老師的調查發現，畢業于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學過兩個單元的兒童文學作品；少數畢業于高等專科師范學校的語文教師，在校期間，學習過一學期的兒童文學；畢業于師范學院或師范大學的語文教師可能在上學期間選修過兒童文學。因此，加強對語文教師的兒童文學素養教育勢在必行。提高小學語文教師的兒童文學素養，不僅是實施素質教育的前提，更是語文學科的要求。
素質教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發展。其根本問題是如何認識“人”，如何發掘人的潛力。在教學中要發掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學所發揮的獨特作用是其他學科，如兒童心理學、兒童教育學等所無法取代的。因為在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態生命，而實證主義的兒童心理學則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學，以玩的態度對待文學，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學既要扎根于學生又要超越學生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質教育是一種解放教育，它與應試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質教育是歡迎學生質疑的，鼓勵學生提出不同的見解。甚至，教師還要調動學生的好奇心、求知欲，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質教育、促進學生個性健康發展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學素養的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發現兒童的心理走向，準確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學的發展動態。
三、提高小學語文教師兒童文學素養的途徑
那么，在現有條件下，如何提高小學語文教師的兒童文學素養呢？
（一）小學語文教師應加強對兒童文學的理論學習，提升對兒童文學的基本情感和態度，全面認識和理解兒童文學。
小學語文教師需要參加兒童文學相關的課程培訓或通過自學提高兒童文學的理論素養，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀，對兒童文學有全面而系統的認識和理解。兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著其他文學所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質，煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。當教師對兒童文學投入基本的關注，便能建立起和兒童文學之間的直接而深刻的聯系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。
（二）小學語文教師應通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗。
長期以來，受應試教育的困擾，很多小學語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學案例，讀教學技巧的書籍。于是就出現了自身教語文卻不閱讀文學作品，不關心文學理論，而對關于每篇課文的教學技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調訓練、訓練、再訓練，課文中內在意蘊、思想感情、神韻氣質等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學校教學質量提高，不利于教師的專業成長，更不利于學生綜合發展和自我學習能力的培養。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學習和反思之中才有進步的。一個優秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學的質量與閱讀是密切相關的，教師的知識結構、閱讀鑒賞能力、教學能力等決定著閱讀質量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養和品位；閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素內化為閱讀者自己的主體感受，激發與培育起自身的想象力、感知力、創造力。培養閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學形象層面和文學意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的意義。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程、體味經典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習得的。語文教師是教學的組織者和引導者，是文化的實踐者和開拓者，理應成為學生閱讀兒童文學經典的引領者。教師是學生成長的標桿。只有愛讀書的教師，才能培養愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續地走在專業發展之路上。“新課改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養自己的文人氣質，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學中，系統學習和運用兒童文學的規律，用中外兒童文學經典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結合起來，提升兒童文學素養。
總之，小學語文教師兒童文學修養的建設和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學修養的建立構筑在更高的思想基礎上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業精神和責任感。
參考文獻：
［1］王泉根.現代中國兒童文學主潮［M］.重慶：重慶出版社，2000.
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［4］周曉波主編.當代兒童文學與素質教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.
【關鍵詞】農村小學 語文課堂 教學質量 效率
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0127-02
全面推進素質教育，深化課堂教學改革，倡導合作學習，課堂上體現學生的主體地位，培養學生的語文素養為終極目標，我在農村小學語文教學中一直在踐行這一新課改精神，不斷進行摸爬滾打，不斷在失敗中找出一些成功的點滴經驗，不斷積累，取得一定的成效。以下就“如何提高農村小學語文學科的課堂教學效果”，談談自己的一些課堂教學策略。
一、理論支撐，提高農村小學語文課堂教學效率
哲學觀點認為意識決定行動，一個人行動受其頭腦的意識控制支配，教師的教學行為也是受他的教學觀念制約，因此只有自身加強學習，改變以往的觀念，方可奏效，不然就會出現穿新鞋走老路的現象。農村一些老教師大多是民辦教師轉正，語音不標準，受一些歷史條件限制，沒有經過系統的教育教學能力培訓，沒有學習一些教育心理學，自身素質有限，有的只是根據自己的教學實踐，形成一種習慣性教學行為，沒有形成系統的教學經驗，以往應試教育能取得一定的成績；但在教育改革的今天，知識的更新換代很快，他們的教學方法顯得陳舊老套，必須進行徹底更新，否則只會制約農村的教學改革步伐，所以必須進行理論學習，更新觀念。
二、巧設情境，調動學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，小學生大多以感性為主，憑感覺學習和做事，明辨是非的能力也不強，憑自己的愛好對問題進行探究。根據這一特點，我們老師要敢于創設情境，還要巧于創設情境，只要調動起學生探究問題的興趣，學生就會發揮巨大的潛能，大大提高學習的熱情，因為好的開始就是成功的一半，就會大大提高語文課堂的教學效率。
（一）創設問題情境
創設問題情境就是要善于提問題，提出富有建設性的問題，激發學生的興趣，調動學生的求知欲望，讓學生圍繞這些問題展開探索，這樣往往能達到事半功倍的效果；而且學生一旦找出問題的答案，嘗到了成功的喜悅，受到師生的好評，那就會促進對學習語文這一學科感到興趣，慢慢找到學習語文的方法，大大提高課堂效率，活躍課堂氛圍，老師也會教得輕松。比如：在學習六年級下冊第三課《桃花心木》，我設計三個問題“種樹人那些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？”一下子學生都活躍起來，認真找答案，再用評比的方式，課堂氣氛非常活躍，剛開始一些學生回答不完整，會有別的同學補充，整堂課很活躍，效果不錯，都是學生說為主。
（二）創設活動情境
把語文課堂變為活動課堂更能激發學生的興趣，學生能通過全身心投入活動當中獲得一些感悟理解，通過老師學生給予評價批評，學生的進步很大，學習語文的熱情就會高漲，而且在體會重點詞句表達的思想感情這方面效果很明顯，降低了語文課堂的教學難點。 比如：在教學《窮人》這一課，我設計讓兩人表演漁夫和桑娜，進行對話表演，學生參與面廣，而且學生能夠把當時人物的內心變化情況通過朗讀表現出來，體會出漁夫和桑娜那種寧可犧牲自己也要幫助別人的可貴品質，學生真正喜歡上語文課，那一節課的課堂效果非常好。
三、朗讀教學，提高課堂效率的有效手段
朗讀也是一種能力，朗讀能讀出感情，讀出水平，讀出理解能力，而往往我們老師平時在日常的語文教學當中忽略了朗讀的作用，在一堂課當中安排朗讀的時間很少，怕知識要點講不完，耽誤教學；殊不知朗讀也是在用有聲的語言進行講解，只要身臨其境有感情進行朗讀那么學生就會在讀中感悟，讀中進行體會所要表達的思想感情。特別是文言文的教學當中更顯得朗讀的重要性，幾乎整節課都是在朗讀中進行，不斷地讀，不斷地進行理解，感悟。教師教學用書指出：“小學生初步接觸文言文，教師應樹立朗讀第一位的觀念①。”教學文言文我基本上先讓學生自學，再聽朗讀帶進行朗讀指導，學會斷句，學生只有在充分理解句子意思的基礎上，才能進行正確有感情的朗讀；教學散文時，朗讀更是一種非常實用的教學手段，通過朗讀的快慢、輕重來讀出文中要表現的感情，有助于體會文章的思想感情，可以分化難點，提高語文課堂教學效率。
四、創建有效的小組合作學習方式
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。②”創建自主、合作、探究的學習方式，可以照顧到每個學生，讓各個層次的學生都能能學到知識，真正做到優生吃好，差生吃飽的效果，具體做法如下：
（一）小組學習方式的時間保證
農村小學生對小組合作學習方式缺少主動性，而且意識不強，剛開始必須要在老師的指導下，分工明確，職責分明，每人都有不同的任務，分工是為了更好地合作，在課前要有充足的時間讓學生進行準備，課堂上才能有序進行小組學習；課堂上也要有時間保證，讓學進行合作學習失敗的時間嘗試，還要不斷進行鼓勵，提高農村小學生的熱情。
（二）小組合作學習方式可以提高語文的課堂教學效率
小組成員之間可以互相學習，互相幫助，每一個小組的成員之間參差不齊，有優生也有學困生，在合作探究的過程當中，優生可以帶動學困生，給學困生排疑解難，幫助老師進行學習指導，有利提高學困生的學習效率；小組與小組之間會形成競爭意識，大大調動學生的積極性，在匯報學習效果時可以互相評價、批評，有利于互相學習借鑒，取長補短，大大提高學習的效率。比如：在教學《中華少年》時，我以四人為一小組分角色朗讀比賽，各個小組非常積極，從指導朗讀、動作、表情等方面進行訓練，學生熱情高漲，經過朗讀比賽之后，學生對這一節課的感情變化了如指掌，而且背得很牢，充分體現學生的主體地位，課堂效果很好。
五、采用多媒體，提高語文課堂教學效率
我在農村教學實踐當中善于因地制宜，我經常采用朗讀帶進行教學，可以刺激學生的各種感官享受，讓學生欣賞到音韻美與語言美，又可以指導學生的朗讀，提高學生的朗讀水平，改變一下教學手段，激發學生的興趣；要學會制作課件，盡量采用多媒體進行教學，現在農村小學基本上都有配置簡易多媒體，經常采用多媒體進行教學，教學實踐證明，采用多媒體教學最能調動學生的興趣，又可以提高課堂教學效果。
總之，要不斷學習研究義務教育語文課程標準，更新觀念，采用現代化教學手段，課堂上充分體現學生的主體地位，優化語文課堂教學環節，不斷進行嘗試，采取自主、合作、探究的小組學習方式，努力提高農村小學語文課堂教育教學質量，我將不斷進行探索。
【參考文獻】
[1]語文六年級下冊《教師教學用書》.人民教育出版社，第五頁。
[2]《義務教育語文課程標準》（2011年版）第二部分：課程基本理念，第三頁。
【關鍵詞】課改 困惑 對策
【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0173-02
新一輪的課改已經在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿，但我們同時也看到了其中存在的一些問題，如果問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。那么，當前小學語文教學中存在哪些問題呢？針對這些問題我們應采取怎樣的應對策略呢？
一、當前小學語文課改中存在的問題
（一）傳統的教學模式依然存在
小學語文教師，特別是偏遠地區的小學語文教師，由于長時間遠離城鎮，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。以至于相當一部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，這樣一來，往往缺乏對學生語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。最終呈現出了：教學思路公式化、教學方式單調，學生學習熱情不高等教學問題。
（二）教學目標流于形式，還依然恪守“應試”
新課程強調，全面提高學生的人文素質，培養良好的語文學習素質和實際需要的語文能力，培養創新精神、探究能力和科學態度。而受考試這一硬性指標的影響，語文教師在語文教學的培養目標上，仍把語文的基礎知識放在第一位，而把語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調“雙基論”、“工具論”，教師是教學目標制定者，教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者，學生只是添裝的“容器”。
二、當前小學語文課改中的困惑與思考
（一）觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
（二）教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
（三）現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
三、針對存在的問題應采取的措施
（一）要開放思路，構建開放的語文課堂
曾經有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結果，學生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學生照著畫，結果，所有的學生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當前新舊課堂教學的差異。所以我們應把我們的社會、生活、大自然引進我們的語文課程，以此彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐學習語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學到更實在的語文。
（二）要處理好主導與主體的關系。
《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”所以，新課改最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，要制止在課堂上的各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的有意義有價值的問題展開討論。
關鍵詞：農村小學；語文教學；新課改；有效性
隨著基礎教育改革的全面推進，新課程走進了課堂，我們汲取著新課程的營養，也努力實踐著新課程的理念，并逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。在有效教學的大背景下，提高農村小學語文課堂教學效率策略的研究有著比較現實的意義。
所謂新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
一、有效教學的理念
（一）有效教學的內涵。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。
（二）有效教學的特征。
有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：①面向全體學生、關注“全人”的發展。②關注教育教學效益。③更多地關注可測性或量化。④啟迪老師實施反思性教學。⑤有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。⑥有效教學也有一套策略。
（三）有效教學策略的基本原則。
1.關注學生。
2.關注發展。
3.關注過程。
4.關注研究。
二、農村小學語文教學現狀
目前，小學語文教學現狀不容樂觀，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固地存在。歸納起來，當前農村小學語文教學存在的問題主要有：
（一）課堂氛圍不夠和諧。
新課程的理念已逐漸為廣大教師認同。新課程倡導在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍來自于師生的真誠相對、情感相融，尤其是教師所表現出來的民主、平等、理解和激勵。“和諧”的課堂是自主的天地。然而，長期受“師道尊嚴”影響的老師們認為農村孩子生性玩劣，如不嚴格管教就像脫韁的野馬。于是，課堂上師者說一不二，學生正襟危坐，課堂一片靜悄悄。而另一種現象是課堂上熱鬧非凡，教師任著學生性子跑，一部分學習好的學生嘰嘰喳喳一言堂，剩下一部分學生人云亦云、瞎起哄。這種課堂還被一些教師謂之為“課改下的新型課堂。”這兩種現象在農村小學比較普遍，不和諧的課堂在一定程度上制約著學生的發展，影響著新課程的實施。
（二）使用教材疲于應付。
對于新教材，農村教師們的意見比較多。有的說新教材與課程標準不配套，課程標準要求低，而教材要求高，無所適從；有的說新教材內容多，負擔重，拼命趕進度；有的說新教材內容遠離農村學生的生活實際，農村學生對教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教師整天圍著課本轉，疲于應付，甚至于加班加點擠占其他學科的時間，唯恐完不成教學任務。筆者有一次聽一節一年級的語文課，執教教師教完了要求會寫的生字，又教要求認的生字，還要教學生讀課文。一節課下來，老師和學生都很疲勞，但學生仍是大部分既不會讀生字也不會讀課文。課后，我問執教老師，為什么要把幾個課時的教學任務擠到一個課時來完成，她無奈地告訴我：不這樣趕時間就上不完課。
（三）對新課改準備不足。
基礎教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及到培養目標的變化、人才培訓模式的改革、課程結構的調整、課堂教學方式的轉變，以及考證評價制度的改革等諸多方面，是一個極具復雜性與艱巨性的循序漸進的推進過程，不可能一蹴而就。因此，在進入新課改之前，必須在思想上和設施上做好充分的準備。然而，經費的不足、設施的欠缺、教學網點分散、培訓力度不夠、信息閉塞、師資缺乏等一系列問題，讓農村小學面臨新課改顯得措手不及。加上近幾年沒有分配年輕教師，農村教師年齡偏大，有很多是鄉村聘任的代課教師或民辦轉正的教師，他們沒有受過專業化的師范教育，學歷水平達不到國家規定的要求，因而其參加課改的能力和水平面臨著嚴峻的挑戰。
（四）對新課程理解不深。
雖然農村部分教師參加了培訓，但是，由于受自素質和群體環境的影響，對新課程的理解還是不深，認為新課程就是由舊教材變為了新教材，或者認為新課程就是運用現代化設備上課。有些教師盡管學了新課程標準，但他們對新課程標準的理解是淺層次的。他們抱怨新課程理念難以轉化為教學行為，那是因為他們的實踐還停留在表象上，還沒有深入到課程標準的精神世界中。因此，課堂教學是說一套做一套。換言之，新課程理念還只停留在教師的口頭上，并沒有真正進入到我們的課堂中。教師是課程改革的主力軍，如果教師對新課程有畏難情緒和排斥情緒，那么，無論課程構想多么完美，都將成為空中樓閣。
（五）對新教材鉆研不透。
新課改實施中，教師普遍認為新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須配套的教參、教具、學具和音像資料等，更重要的是必須努力拓展自己的知識領域和專業技能，使自己具備駕馭教材的能力。然而，教師長期習慣于“教”教材，對新教材在培養目標的全面關注，教學創造空間的拓展，知識編排的更新等意圖缺乏深層次的鉆研，于是，在意識上悄然地抵制著，在行為上被動地實踐著。
（六）教學資源不足，硬件、軟件設施不全。
與城市學生相比，農村小學實施課程改革的低劣還在于學校教學資源不足，硬件、軟件設施不全。
三、提高農村小學語文教學有效性的策略
“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。針對現行農村小學語文課堂教學費時、低效，重知識、輕能力、忽視學生個性等弊端，以新課程標準為理念，努力探索適合學生全面發展的、以人為本的、“減負”高效型的小學語文課堂教學策略，讓孩子的身心在求知的同時全面發展。
（一）樹立有效教學理念。
我們農村教師要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。把新課標轉化為活生生的教學成果。
1.加強學習，更新觀念。
教師在教學中一定要注意以學生的發展為根本，只有有了正確的教育思想與理念我們才能在教育之道上越走越遠。換句話說就是我們只有加強學習樹立正確的教育理念才能指導我們教育教學有效高效。
（1）樹立正確的教育觀、教學觀。曾經有一位家長問孩子所在校的校長：你說我們送孩子上學是為了什么呢？校長反問道：你認為呢？家長說：我覺得是為了學習未來成功和幸福人生的智慧。家長的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發展，是使人成“人”的過程，即自然人成為社會人。于是我們的教學過程不再是“師送生接”的機械過程而是一個“以理解為前提的師生交往共同發展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。”
（2）樹立新的課程理念，改革課堂，發揮學生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識、也是經驗、是活動；是學生在教師引導下進行的反思性、批判性、建構性的實踐活動；它不是靜態的、預設的，而是動態的、生成的。也就是說在課堂這個主陣地上學生是教學過程的主體，是師生平等對話的過程，傳統的師講生聽的教學方法極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運用新課程理念下的有效教學模式精心設置問題情境，培養問題意識，讓學生主動發現問題、提出問題、參與解決問題，使學生在充滿喜悅的整個學習活動過程中完成知識的建構。
2.準確解讀教材，實現有效重組與整合。
新課程賦予教師整合教材的權力，但是當我們由一個課程的執行者轉變為一個課程的開發者的時候是需要主見、需要智慧、需要研究、需要創造的，而靜下心來正確解讀教材、悟透編者意圖、構建系統完整的知識體系是前提。只有在準確解讀教材之后才能抓住教學內容本質進行有效重組與整合，實現在教學中的教學設計和教學行為基于教材，但又不為教材所束縛，源于教材但又高于教材，實現直正意義上的創造性的使用教材。
（二）創設良好氛圍，激勵自主學習。
在語文教學中，作為教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給學生讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
（三）激發興趣，讓學生主動參與教學過程。
熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此在課堂教學中，教師有意識的精心設計一些對學習內容有幫助，又有情趣的內容，精心設計教學環節，為學生創設生動活潑、充滿情趣的學習情境，使學生興致勃勃、全身心地投入到學習中。在啟發、質疑、解惑的過程中，指導學生自己發現問題，解決問題，不僅使學生能主動獲取知識，而且，激發他們的學習樂趣，使他們在樂中學，樂中探索。
激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。可以借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生學習的方法很多，教師要善于從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。
（四）開放教學內容，拓展學習渠道。
在農村基層教育中，由于地域偏僻，交通不發達等諸多原因，學校在硬件設施上和城市學校相比有一定的差距，突出特點就是無法普及多媒體教學。但是在優點與缺點并存的條件下，我們小學基礎教育尤其是語文教學要善于發現區域的獨特性，就是要發現所處地方的優勢條件。
小學教師努力擴大學生的知識面，不是在于引導他們對大城市的某種異樣繁華的向往，而是應該從基礎出發，從自身出發，從帶領孩子認識自己家鄉的田野樹林出發，進而逐步認識整個自然界和外在世界。在小學語文教學課堂上，要充分利用當地文化特點，主動把課堂搬到大自然之中，帶領學生感受故鄉的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木變化。作為小學語文教師，一定要具備一雙善于發現美的眼睛，要敢于帶領學生主動發現生活和自然中的美，如果單一的課堂教學不能滿足學生們對事物的了解，我們就要主動將學生們帶到課堂外，在盡量保證安全的情況下，完成課堂教學的必要步驟。例如在上小學四年級語文《秋天》一課的時候，我們就可以帶著學生們走出課堂，走進大自然，一抹金色的陽光、一方成熟的稻田、一條清澈的河流，一片盛開的野草地就構成了教學的天然課堂。
1.課內外結合，拓展學生的視野。
新課程標準明確提出五六年級的課外閱讀總量分別不少于100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
2.加強與其他學科的聯系。
《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。在教學中我們要主動加強語文與其他學科的聯系。如在《烏鴉喝水》一文，可以請學生自己動手做實驗，在實驗中理解；學習了《火燒云》后，讓學生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，然后仿照課文配上優美的文字，這樣改變單一的語文教學內容，將科學、音樂等手段運用于語文教學中，構建一個開放的教育系統，使人的才能得以充分、盡興地發展，讓語文課堂“活”起來。
3.走出校門，在生活中學語文。
組織學生走出校門到田地參觀，參與勞動、采訪，開拓學生視野，使學生了解現代化生產狀況及發展前景，懂得生產勞動的重要性，加深了對生活的理解和感情。使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。
（五）注重有效評價，樹立學生的自信心。
在新課改語文課堂教學中，我們教師更要對學情進行有效的評價。語文學習的評價模式通常是雙重的，一方面必須注重基礎知識的接受，另一方面也要從長遠角度考慮孩子們對知識的運用和感受能力的培養，單純的知識學習如果不運用就是一種盲目的數量積累，有了知識但是對知識毫無感受能力，對知識沒有情感、沒有想象力就顯得呆板麻木。有相當一部分語文教師在對學生學習評價過程中，只看重分數，不看孩子們的思維創造能力，看不到孩子真摯情感的抒發，這種語文教學不僅效率低下，而且會對孩子的成長造成不小的影響。
有效課堂的評價機制可分為三個小層面，即認知評價、拓展評價和綜合評價。認知評價是指對學生知識的接受程度的評價，那些對知識記憶牢固的學生需要給予鼓勵。拓展評價指的是對學對知識運用能力的評價，一些學生在語文課堂雖然在單純的識字記憶方面并不突出，但是他們極具想象力，為知識的運用提供了一條新思路。綜合評價是指對學生學習態度，接受程度與運用程度的綜合評定。在小學語文課堂結束新課的時候，要注意問一問學生“同學們，我們這節課上完了，但是你們學的怎么樣呢？”然后讓班級成績上中下三個不同程度的學生來回答，這樣一種評價機制不僅保證教學的公平，而且能夠讓學生更好地回憶學過的內容。在老師給予評價之前，學生自己對自己所學的內容有一種自評，自評之中就包含了對所學知識的回憶與復習。在學生們依次站起來說出自己的自我評定，老師要認真聽取，然后一一指出各自的優點和缺點，一視同仁地給出指導，這樣既節省的教學時間有收到了“以點帶面”的效果。
在童年的學習階段，大多數學生的心智水平都處在較低階段，一些好的方面有待發展，一些不好的方面需要給予耐心指導，孩子們看重評價，也往往因評價的不合理無意間損害了他們的自信心，降低了他們的學習熱情。所以農村小學語文老師在評價學生學習的時候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分學生產生厭學情緒。語文教學在小學教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一種知識與思想想交互的學科，語文教育同“立人”緊密相連，在教學過程中必須要帶有人文關懷。
一個合理的學習評價機制，不僅促進了他們的自評能力，而且緩和師生之間的刻板印象，收到了“師有所尊，生有所用”的教學效果。
總之，提高農村小學語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
參考文獻
