時(shí)間：2023-07-23 09:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)心理健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 創(chuàng)新路徑; 大學(xué)生;
一、構(gòu)建綜合治理的心理健康教育機(jī)制
我國大學(xué)生心理健康教育問題是我國高校中比較嚴(yán)峻的問題, 需要從多個(gè)方面來對(duì)這些問題進(jìn)行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的綜合性管理機(jī)制。具體來說, 可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
首先, 我們要建立大學(xué)生心理健康教育預(yù)防檢查機(jī)制。在這種機(jī)制的作用下, 建立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu), 以隨時(shí)檢查并測試我國高校大學(xué)生所存在的心理問題。將測試的結(jié)果告知于學(xué)生, 讓學(xué)生充分了解自己的心理狀態(tài), 并且自覺地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí), 作為教育者, 在掌握學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上, 可以第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀態(tài), 并給出具有針對(duì)性的幫助和建議, 對(duì)那些心理和精神狀態(tài)不良的學(xué)生, 給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 將學(xué)生的心理問題扼殺于萌芽狀態(tài), 起到一定的預(yù)防作用。
其次, 建立并完善相應(yīng)的全程跟蹤制度, 具體而言, 可以建立心理健康咨詢檔案, 為大學(xué)生提供有效的心理咨詢服務(wù)。為了使高校能夠及時(shí)掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 一定要及時(shí)整理心理健康咨詢檔案, 完善全程跟蹤制度。這樣既能對(duì)個(gè)別大學(xué)生的心理健康狀況建立一套科學(xué)完善的咨詢檔案, 又能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)心理異常的大學(xué)生, 并且根據(jù)不同的心理狀況采取有效的教育措施, 從而有效解決其心理問題, 提高心理健康教育的效果。
再次, 成立相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和預(yù)警機(jī)制, 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的綜合管理。對(duì)于某些具有特殊情況的大學(xué)生群體, 像偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生、單親家庭、殘疾生、經(jīng)歷家庭變故等學(xué)生群體, 可以運(yùn)用預(yù)警機(jī)制。規(guī)定班干部、輔導(dǎo)員或者其他心理健康教育的相關(guān)工作者對(duì)于這類特殊的學(xué)生群體, 進(jìn)行專門性的引導(dǎo)和教育, 在其發(fā)生一定心理健康問題時(shí)能有效地預(yù)警。同時(shí), 還需要建立與預(yù)警機(jī)制相匹配的應(yīng)對(duì)機(jī)制, 從而能有效地應(yīng)對(duì)大學(xué)生因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的心理健康問題而導(dǎo)致的不良后果, 當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí), 能有條不紊地進(jìn)行應(yīng)對(duì), 以最大程度地減少可能出現(xiàn)的損失。
最后, 建立一定的心理健康善后機(jī)制。高校應(yīng)該對(duì)于那些曾經(jīng)有過心理健康問題但是經(jīng)過相應(yīng)的教育而有所改善的學(xué)生, 建立相應(yīng)的善后機(jī)制。對(duì)于高校輔導(dǎo)員及其相應(yīng)的心理健康教育主體而言, 應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康狀況隨時(shí)進(jìn)行跟蹤和了解, 及時(shí)解決其產(chǎn)生的心理問題, 從而幫助其與其他同學(xué)已經(jīng)家人之間建立友善的人際關(guān)系。科學(xué)合理的善后機(jī)制, 能夠有效避免大學(xué)生心理問題的反復(fù)出現(xiàn), 以防止前期所有的努力都白費(fèi)。
二、合理改善大學(xué)生心理健康教育方法
首先, 充分發(fā)揮大眾媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育的宣傳作用。隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展, 大眾媒體的作用越來越明顯。所以, 我們要充分利用媒體, 加強(qiáng)媒體的輿論宣傳作用, 傳播和普及提高健康心理素質(zhì)的措施與方法。在我國, 高校師生能夠使用的大眾媒體主要包括校園報(bào)刊、校園廣播站, 同時(shí)還包括電視臺(tái)、大電臺(tái)、報(bào)紙等。積極通過大眾媒體來加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及, 從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育效果的顯著提高。
其次, 發(fā)展和提倡多樣化的心理教育活動(dòng), 拓展相應(yīng)的心理咨詢平臺(tái)。目前, 高校廣泛采用的渠道包括心理輔導(dǎo)班、心理咨詢室以及高校心理輔導(dǎo)教育部門。同時(shí), 還可以通過開展豐富多彩的課余文化活動(dòng), 來緩解大學(xué)生所承受的精神負(fù)擔(dān)。另外, 定期組織和舉辦心理健康輔導(dǎo)課, 讓學(xué)生能夠通過課堂了解自己的心理健康問題。除此之外, 還能開展心理健康與法律知識(shí)講座, 以及關(guān)于心理健康知識(shí)和法律知識(shí)的競賽, 充分結(jié)合法律機(jī)制和心理健康教育機(jī)制, 從而改善學(xué)生的心理健康問題。
最后, 對(duì)于個(gè)別心理不健康的學(xué)生提供具有針對(duì)性的個(gè)別教育, 如知心電臺(tái)線、心理、心理咨詢信箱等。利用私密的教育方式, 熱情、真誠地為那些心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行良好的矯治與診斷。再次, 充分利用網(wǎng)絡(luò)的保密性、隱蔽性、便捷性, 更容易使得人們放下心中的顧慮, 吐露心聲。對(duì)于那些心理上有一定問題的大學(xué)生, 他們對(duì)自己的隱私通常都具有一定的保護(hù)欲望, 且還能通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助或者咨詢, 這樣既能減輕學(xué)生的心理壓力, 還可以使他們接受良好的心理教育。因此, 在網(wǎng)絡(luò)上建立心理健康咨詢平臺(tái), 針對(duì)不同的心理問題建立不同的解決板塊, 如戀愛、人際、求學(xué)、就業(yè)等心理測試、在線教育和專家問答等, 為高校大學(xué)生了解自身的心理狀況提供更加方便的平臺(tái), 以此提高我國心理健康教育的事業(yè)。
三、創(chuàng)新高校心理健康教育理念
首先, 目前我國的心理健康教育重心是“五學(xué)”教育。“五學(xué)”主要是指“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”。在心理健康教育這一領(lǐng)域中, 健康是教育、心理、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校教育的目的是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)且心理健全的人才。“學(xué)會(huì)關(guān)心”主要指教育學(xué)生熱愛、關(guān)心自己的國家, 關(guān)心家人與朋友, 以積極陽光、善良熱情的態(tài)度生活于社會(huì)中。“學(xué)會(huì)發(fā)展”主要是指學(xué)生對(duì)于自己的未來, 有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì), 從而為了自己的人生目的, 不懈努力。“學(xué)會(huì)生存”主要是指大學(xué)生走出校園能夠很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化, 從而做出正確的判斷。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本理論知識(shí), 還能學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合, 并將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中的能力。“學(xué)會(huì)生活”主要是指學(xué)生能夠游刃有余地處理自身的事務(wù), 同時(shí)還能夠從容地應(yīng)對(duì)生活上所出現(xiàn)的一系列問題。
其次, 創(chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前, 我國高校對(duì)于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大學(xué)還將心理健康教育納入到學(xué)生的教學(xué)課本以及課堂中, 使得我國大學(xué)生心理健康教育變得更加科學(xué)和規(guī)范。然而, 在此過程中, 人們往往忽略了家庭教育以及學(xué)生本人對(duì)于自身心理健康發(fā)展的影響, 將心理健康教育的任務(wù)單方面地交給了學(xué)校, 使得學(xué)校的心理健康教育不能達(dá)到最佳的效果。所以, 有必要?jiǎng)?chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
最后, 樹立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍兝砟? 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的觀念中, 心理咨詢只是停留在心理疾病的治療方面。然而事實(shí)上, 心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生往往是少數(shù)的, 而大部分學(xué)生, 主要存在著關(guān)于成才與成長、事業(yè)與情感、處理日常生活問題等方面的心理問題。這些普通的心理問題通常情況下不至于產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理疾病, 但是會(huì)直接影響大學(xué)生的成長及其心理健康。所以, 教師在教書育人的同時(shí), 還得進(jìn)一步強(qiáng)化自己的職責(zé), 重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的這些普通心理問題, 始終將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生的成才教育中, 這對(duì)我國高校大學(xué)生的心理健康成長有著非同一般的意義。
參考文獻(xiàn)
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敬請(qǐng)有關(guān)教科研院所、教師進(jìn)修校、中小學(xué)校及會(huì)員單位，于2016年12月30日之前，提交學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)和精彩心理課活動(dòng)設(shè)計(jì)，推薦（或自薦）心理健康教育結(jié)對(duì)互助學(xué)校及個(gè)人。具體內(nèi)容可輸入“學(xué)校心育委棗莊會(huì)議”在網(wǎng)站或公眾微信號(hào)（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書處聯(lián)系人。
秘書處聯(lián)系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：
電話：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637
咨詢、投訴電話及微信：13911131061
中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)
2016年10月10日
附件1 會(huì)議內(nèi)容有關(guān)說明
1. 2017年4月27日，全天報(bào)到。
下午：團(tuán)體會(huì)員單位交流研討會(huì)議
2. 2017年4月28日上午：開幕式、頒獎(jiǎng)表彰、大會(huì)報(bào)告、全體合影
下午：小學(xué)、初中、高中組，每組六節(jié)，分別展示心理健康教育課（或心育班會(huì)課）
晚上：友好互助結(jié)對(duì)校與導(dǎo)師校匯報(bào)工作及經(jīng)驗(yàn)交流
3. 2017年4月29日上午：（主會(huì)場）學(xué)校心理健康教育全員育人論壇或?qū)＜覉?bào)告
下午：（分會(huì)場）各地心理健康教育模式創(chuàng)新及學(xué)校品質(zhì)構(gòu)建實(shí)踐報(bào)告
晚上：平行分論壇或?qū)＜夜ぷ鞣?/p>
4. 2017年4月30日：專家工作坊
會(huì)議日程確定后將發(fā)出正式通知，屆時(shí)也可輸入“學(xué)校心育棗莊會(huì)議”在網(wǎng)上查詢。
附件2 心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)收錄說明
請(qǐng)按下面的分類提交材料。
1. 心理健康教育課程內(nèi)容與形式特色
2. 心理健康教育師資培養(yǎng)與成長特色
3. 心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)特色
4. 心理健康教育同伴交往與互助特色
5. 心理健康教育班主任工作滲透與學(xué)科滲透特色
6. 心理健康教育咨詢室建設(shè)與個(gè)體輔導(dǎo)特色
7. 心理健康教育科研引領(lǐng)與教研活動(dòng)特色
8. 心理健康教育校外活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特色
材料不用面面俱到，有特色的地方就寫，沒有的可以不寫，重點(diǎn)突出自己學(xué)校或本地區(qū)的亮點(diǎn)、特色和好做法。字?jǐn)?shù)2000～3000字，每個(gè)特色配發(fā)2～3幅圖片，總圖片數(shù)不超過10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時(shí)，提交學(xué)校簡介300～500字，包括學(xué)校地域特征、教師基本構(gòu)成、學(xué)生基本情況、學(xué)校所獲榮譽(yù)等。
附件3 心理健康教育課（心育班會(huì)課）收錄說明
每所學(xué)校須同時(shí)提交至少兩個(gè)心理健康教育課（或心育班會(huì)課）活動(dòng)設(shè)計(jì)（簡稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校開展過的獨(dú)具特色、效果最好且為原創(chuàng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)選送要求如下。
一、基本要求
1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)完全為本校或本人原創(chuàng)；
2. 內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)均富有特色和吸引力；
3. 活動(dòng)已經(jīng)實(shí)際操作過且效果很好；
4. 學(xué)校出具推薦意見：300字左右。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)格式要求須包含以下內(nèi)容
1. 活動(dòng)名稱：
2. 活動(dòng)主題（請(qǐng)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的分類，在你選擇的分類前劃√：
學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的原創(chuàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
自我：幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我成長的活動(dòng)設(shè)計(jì)
人際：培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
情緒：陪伴學(xué)生體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)適情緒、管理情緒的活動(dòng)設(shè)計(jì)
生涯：提高學(xué)生時(shí)間意識(shí)、擇業(yè)意識(shí)、生涯意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
適應(yīng)：鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)角色、應(yīng)對(duì)挫折、解決困難的活動(dòng)設(shè)計(jì)
其他：（如選擇此項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)跈M線上自行填寫分類
3. 設(shè)計(jì)背景：
4. 活動(dòng)目標(biāo)：
5. 參加對(duì)象：
6. 活動(dòng)時(shí)間：
7. 活動(dòng)準(zhǔn)備：
9. 活動(dòng)操作建議：
10. 活動(dòng)效果：
請(qǐng)將有關(guān)點(diǎn)評(píng)寫在此處，注明點(diǎn)評(píng)人所在單位、職務(wù)、何時(shí)、在何種情況下的點(diǎn)評(píng)。
11. 特殊說明：
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)不超過2000～4000字，配發(fā)圖片數(shù)不超過10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。
（2）需注明活動(dòng)設(shè)計(jì)曾在何時(shí)、何場合、由什么單位組織的何活動(dòng)中獲幾等獎(jiǎng)或參加展示，并附獲獎(jiǎng)證明（掃描件）。如沒有獲獎(jiǎng)或展示，可不注明。
（3）需提交設(shè)計(jì)者的簡介（300字以內(nèi)，包括單位、職稱、心理工作經(jīng)歷和主要成績等），并附四張照片：一張標(biāo)準(zhǔn)照，一張生活照，兩張活動(dòng)情景照。
2013年4月26日，第一屆首都心理健康教育研討會(huì)在首都師范 大學(xué)成功舉行，中科院心理所前所長張侃教授、首都師范大學(xué)教育學(xué)院孟繁華院長、全國學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)心理教育研究會(huì)副會(huì)長族教授、首都師范大學(xué)教育學(xué)院黨委書記方平教授、《中小學(xué)心理健康教育》雜志何妍副主編和北京十九中余曉靈校長、首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理系的教授們以及北京市各區(qū)縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師一起參加了此次研討會(huì)。在開幕式上孟繁華和族教授分別代表首師大教育學(xué)院和心理教育學(xué)會(huì)致辭，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師參加此次研討會(huì)，強(qiáng)調(diào)了開展心理健康教育工作的重要意義，表達(dá)了希望此次研討會(huì)能為心理健康教育工作者提供交流平臺(tái)的愿望。
在上午的會(huì)議中，張侃教授通過介紹中科院心理所近年的研究成果，為大家講解了關(guān)注心理健康的重要性，總結(jié)了如何保持心理健康的方法。隨后，心理健康教育特色學(xué)校北京十九中的心理教師生動(dòng)詳細(xì)地介紹了該校在開展心理健康教育過程中取得的成果，為各區(qū)縣學(xué)校提供了很實(shí)用和可借鑒的思路和方法。接下來，《中小學(xué)心理健康教育》雜志副主編何妍以“服務(wù)為本，務(wù)本求實(shí)”為主題介紹了該雜志，并對(duì)大家的論文寫作和投稿提出了建議，呼吁各區(qū)縣中小學(xué)教師積極投稿。最后首師大教育學(xué)院副院長丁錦紅教授介紹了首師大對(duì)心理健康教育碩士的重視及培養(yǎng)，以及未來有關(guān)心理健康教育主題的會(huì)議規(guī)劃。下午的會(huì)議根據(jù)不同議題分為四個(gè)分會(huì)場，分別為：測評(píng)與診斷方向分會(huì)場、中小學(xué)心理健康教育的課程設(shè)置分會(huì)場、積極心理學(xué)與正念分會(huì)場和咨詢案例與督導(dǎo)分會(huì)場，教師們可以自由選擇進(jìn)入其中一個(gè)分會(huì)場聆聽并參加討論和分享。
此次研討會(huì)是教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》頒布之后，北京市在全市范圍內(nèi)舉辦的第一次心理健康教育研討會(huì)，參與人數(shù)多，覆蓋范圍廣，為今后北京市中小學(xué)心理健康教育工作的積極開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為各個(gè)學(xué)校搭建了廣闊的交流平臺(tái)，首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理系充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為北京市一線心理健康教育工作者提供了理論和技術(shù)支持。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 學(xué)科 滲透
課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。教師通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識(shí)地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
一 心理健康教育學(xué)科滲透的內(nèi)涵
所謂心理健康教育的學(xué)科滲透，是指教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，在授予學(xué)生一定學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。
二 心理健康教育學(xué)科滲透的必要性
1．受教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在本質(zhì)所決定
從學(xué)生的角度而言，他們?cè)诮虒W(xué)過程中是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生在求知和學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一種不斷發(fā)展的心理活動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生的所有學(xué)科文化知識(shí)，只有在學(xué)生的篩選、內(nèi)化的前提下，才能被學(xué)生吸收和利用，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還必須適應(yīng)教師的教學(xué)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更要應(yīng)對(duì)各種考試，這就必然會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學(xué)生不僅需要教師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。
2．受教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所要求
教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力和道德品質(zhì)、促進(jìn)其人格發(fā)展的過程，其最終目標(biāo)是使學(xué)生形成良好、健康的人格品質(zhì)。完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，還應(yīng)包括情感、意志、個(gè)性等心理活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生的這些心理活動(dòng)都參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能取得良好的效果。因而，教學(xué)活動(dòng)在完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授和智力、品德培養(yǎng)的同時(shí)，還要完成對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育是有機(jī)統(tǒng)一的整體。
三 心理健康教育學(xué)科滲透的策略
1．針對(duì)教學(xué)活動(dòng)角度，展開心理健康教育學(xué)科滲透
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的制定側(cè)重學(xué)科滲透。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，目標(biāo)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，而當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮情意和行為目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意挖掘教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，但也不忽略難點(diǎn)；教學(xué)方法則要選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。
值得注意的是，并不是任何內(nèi)容、任何時(shí)間都能夠滲透。
（2）教學(xué)活動(dòng)的開展注重心理輔導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的開展是在課堂這個(gè)特定的空間進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的優(yōu)劣表現(xiàn)會(huì)影響其情緒、行為以及人格的形成，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應(yīng)建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
（3）教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施人性化。考試和考查是評(píng)估教學(xué)效果的方法和途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試以及分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的考查不再是單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)與收獲。
2．針對(duì)學(xué)生發(fā)展角度，展開心理健康教育學(xué)科滲透
（1）引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正確歸因。歸因理論及相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當(dāng)中，能力和努力是兩個(gè)最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會(huì)有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會(huì)使學(xué)生喪失自信心，從而缺乏努力的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)歸因是非常必要的。
（2）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。適度的焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的促進(jìn)作用，而過強(qiáng)或過弱的焦慮則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。據(jù)調(diào)查顯示，我國的大部分學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)焦慮過度類型。對(duì)于這類學(xué)生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時(shí)的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對(duì)前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評(píng)價(jià)自己的能力，每個(gè)人都有長處和短處，關(guān)鍵要揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，幫助他們提高對(duì)失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學(xué)校教師和家長要共同配合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既輕松適宜，又嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力和超負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四 心理健康教育學(xué)科滲透的局限性
1．授課人數(shù)的局限
為了使心理健康教育學(xué)科滲透發(fā)揮更好的作用，需要開展各種活動(dòng)來輔助教學(xué)，這就對(duì)班級(jí)人數(shù)有了限制。如果人數(shù)太多，教師勢必沒有充足的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
2．課堂時(shí)間的局限
由于在學(xué)科教學(xué)中增加了心理健康教育內(nèi)容，必然會(huì)擠占學(xué)科教學(xué)的時(shí)間，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此，課時(shí)不夠用，便導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)計(jì)劃。
3．客觀條件的局限
由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學(xué)資料和配套設(shè)施尚不完善，因此，學(xué)科教師自覺學(xué)習(xí)心理健康教育理論并運(yùn)用到教學(xué)之中的技巧和方法還需要在實(shí)踐中探索與研究。
參考文獻(xiàn)
[摘要]通過對(duì)我國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的調(diào)查，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)力度；加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作；結(jié)合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師隊(duì)伍數(shù)量。
一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況
1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少
在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請(qǐng)的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。
據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516 322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10 986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。
2
．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主
調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。
3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)分散
本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對(duì)集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對(duì)分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。
4．女性教師多，男性教師少
本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。
5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師
在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。
6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)
在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；專科學(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。
113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有專科學(xué)歷的1人，占0．98％。
7．其他參與人員因校而異
本次調(diào)查中，我們對(duì)“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。
二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況
1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少
關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。
2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員
關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)。可見，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。
在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。
三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才
目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量
教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數(shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10 986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5 000～10 000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3 000～5 000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3 000～5 000配置心理健康教育專職教師。
3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：
第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。
第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對(duì)不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。
第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)常化。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長期堅(jiān)持。
第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。
4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作
2001年3月我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對(duì)于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。
5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性
心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對(duì)心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對(duì)從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。
6．全員培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)
高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與。因此，高校必須對(duì)全體員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)和技能等的培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這樣，就擴(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了這支隊(duì)伍的力量。而有了師資保證，學(xué)校心理健康教育就能真正面向全體學(xué)生，并由消極的矯治性教育模式轉(zhuǎn)向積極的預(yù)防性、發(fā)展性教育模式，同時(shí)還使心理健康教育的各種力量得到整合，心理教育輔導(dǎo)員不再是孤軍作戰(zhàn)，可以大大提高心理健康教育的整體性功能并避免產(chǎn)生教育效果相互抵消的情況，還能有效杜絕課堂上傷害學(xué)生心理健康的行為。
關(guān)鍵詞: 地方師范院校 《大學(xué)生心理健康教育》 思考
新世紀(jì)高等教育大發(fā)展,學(xué)生人數(shù)急劇增加,就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,給昔日“天之驕子”的大學(xué)生帶來了空前的生存及心理壓力。對(duì)此現(xiàn)狀,我們不得不對(duì)當(dāng)前高等教育的形勢重新進(jìn)行思考:高等教育不僅要傳授專業(yè)知識(shí)給學(xué)生,更要注重大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)其擁有積極向上的人生態(tài)度,在國家、社會(huì)、集體和個(gè)人利益之間,形成正確的認(rèn)識(shí)和選擇,在充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智的同時(shí),促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。
一、重視大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志
隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發(fā)和上升態(tài)勢。最新精神疾病流行病學(xué)調(diào)查顯示,目前我國抑郁癥患病率達(dá)到6%,精神疾病總患病率達(dá)15%,各類精神疾病患者人數(shù)在1億以上。而與嚴(yán)峻的發(fā)病形勢相比,我國精神衛(wèi)生資源卻十分有限――目前全國注冊(cè)精神科醫(yī)師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫(yī)師。
可見,我國心理咨詢和精神科醫(yī)師行業(yè)還有巨大的需求缺口,需要大批高質(zhì)量的心理健康教育人才來滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)心理衛(wèi)生的需要。這些人才的培養(yǎng),從傳統(tǒng)意義來說,主要依賴于高校的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。由此來看,大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,其課程的設(shè)置不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生心理健康方面的素養(yǎng),而且在他們走入社會(huì)以后可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)心理健康教育人才的需要。
二、重視大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要
國內(nèi)眾多相關(guān)研究和調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學(xué)生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內(nèi)容,但絕大多數(shù)高校都是以選修課、心理講座、心理輔導(dǎo)等形式進(jìn)行,有機(jī)會(huì)接受心理教育的只占小部分,學(xué)生受教育面較小,其整體效果不盡人意。
此外,選修課、心理講座和心理輔導(dǎo)等形式,只能治標(biāo)而不能治本。提高大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于自我教育,而自我教育則要求學(xué)生必須掌握維護(hù)心理健康的系統(tǒng)知識(shí)和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實(shí)施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應(yīng)將心理健康教育課程納入整個(gè)教育體系,作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課開設(shè)。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學(xué)生,從而提高其適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)的能力。
三、重視大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)未來教師的需要
地方師范學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的任務(wù),在師范類公共課程設(shè)置中有“心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法”,而且這三門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)未來師資的需求,一方面是大學(xué)生自身的發(fā)展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學(xué)教育教學(xué)工作中也需要心理健康教育課程。
(一)從認(rèn)知內(nèi)容與程度方面分析,大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的接受能力和理解能力。
通過書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)、日常交流、親身經(jīng)歷和自我反思等途徑,學(xué)生對(duì)心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨(dú)立和自省的大學(xué)生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經(jīng)具備的自我分析和指導(dǎo)的能力進(jìn)行辯證分析和自我心理指導(dǎo)。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導(dǎo)也可能會(huì)有偏差,但這些都是出自他們的親身經(jīng)歷和體驗(yàn),是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ),因而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給以足夠重視。
(二)從人才素質(zhì)培養(yǎng)的模式來看,人的多種素質(zhì)的培養(yǎng),需要整套完善的課程體系和訓(xùn)練計(jì)劃。
心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)完全同等重要的素質(zhì)。因此,心理健康教育應(yīng)和思想道德教育、科學(xué)文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對(duì)應(yīng)的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學(xué)到大學(xué),思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都有整套相應(yīng)的比較完善的課程體系,而心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有專門的課程體系支持。因此應(yīng)在當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)增加與思想道德教育、科學(xué)文化教育和身體素質(zhì)教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。
四、大學(xué)生心理健康教育的分析與構(gòu)想
(一)建立心理健康教育教學(xué)專門機(jī)構(gòu),為心理健康教育必修課的實(shí)施提供組織保證。
為確保大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施,各高校都成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心,由他們負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育必修課的教學(xué)任務(wù),即心理健康教育教學(xué)與咨詢過程緊密結(jié)合。結(jié)合新生心理健康普查,建立完整的大學(xué)生心理健康檔案,維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生心理健康,建立健全大學(xué)生心理危機(jī)的排查機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、追蹤機(jī)制和反饋機(jī)制,已經(jīng)成為高校刻不容緩的工作之一。心理健康教育教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)的基本要求,集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)檢查和教學(xué)考核等工作。
(二)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)與師范生將來的教育、教學(xué)職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合。
教師的心理健康水平不僅影響到他個(gè)人,更重要的是影響到他教育的學(xué)生和面對(duì)的學(xué)生心理健康水平,這是一個(gè)不容忽視的群體。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,國家在基礎(chǔ)教育的改革上是重視教師教育的培訓(xùn),特別是在新教師的培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)心理健康教育的能力。對(duì)此我有兩種構(gòu)想:一是心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排都統(tǒng)一在師大的培養(yǎng)目標(biāo)中。心理健康教育必修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)與“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”做到基本一致,以32―36學(xué)時(shí)為宜。根據(jù)1―4年級(jí)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排建議分低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)模塊進(jìn)行。低年級(jí)教學(xué)模塊,主要講授艾滋病的防治和的預(yù)防教育;心理素質(zhì)與成才的關(guān)系、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的知識(shí)與技能,建議在新生第一學(xué)期開設(shè),有利于大學(xué)生的盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活;高年級(jí)教學(xué)模塊,內(nèi)容重點(diǎn)放在心理素質(zhì)的強(qiáng)化,危機(jī)干預(yù)與應(yīng)對(duì),如汶川地震、甲流、中學(xué)踩踏等公共衛(wèi)生事件的發(fā)生已經(jīng)敲響了危機(jī)預(yù)警知識(shí)與應(yīng)激能力培養(yǎng)的警鐘等方面的相關(guān)知識(shí),還有就業(yè)心理與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,這些內(nèi)容有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自己的職業(yè)和人生坐標(biāo),積極應(yīng)對(duì)畢業(yè)工作或者繼續(xù)讀研學(xué)習(xí),建議在大三第二學(xué)期開設(shè)。
二是面對(duì)就業(yè)壓力,國家職業(yè)技能考試門類越來越多,學(xué)生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設(shè)置有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)以外,國內(nèi)已有學(xué)校要求教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須通過省級(jí)或國家級(jí)的心理咨詢從業(yè)資格考試。地方性師范院校沒有設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè),面對(duì)有些大學(xué)生對(duì)心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學(xué)教育的師范生,可以有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學(xué)生心理健康教育的延伸;培養(yǎng)大學(xué)生心理咨詢方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;地方性師范院校在師資、教學(xué)水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學(xué)生就業(yè)的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業(yè)培養(yǎng)更多的后繼人才。
(三)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)和教材建設(shè)。
國內(nèi)有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學(xué)生的必修課開設(shè),也有許多的相關(guān)教材。不同類型學(xué)校采用的教材也不完全相同,有全國性統(tǒng)編教材、有區(qū)域性教材、有高職類型教材、有專業(yè)性很強(qiáng)的教材、有普及性的教材等。教材的內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學(xué)效果。
此外,大學(xué)生心理健康教育教材不僅要與中小學(xué)的健康常識(shí)課區(qū)別開,而且不能像心理學(xué)專業(yè)的教材那樣細(xì)致,要緊密結(jié)合大學(xué)生成長特點(diǎn)與發(fā)展實(shí)際,在傳授心理健康基本知識(shí)的同時(shí),注重回答大學(xué)生面臨的心理發(fā)展問題,著力提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。教育主管部門應(yīng)組織編寫能夠適應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具有很強(qiáng)指導(dǎo)性、操作性的各類相關(guān)教材。
(四)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學(xué)的專業(yè)水平較低。心理健康教育課是專業(yè)性很強(qiáng)的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規(guī)律,具備全面的心理學(xué)知識(shí),而且要掌握從事心理輔導(dǎo)的基本技能、技巧,能夠針對(duì)大學(xué)生遇到的心理發(fā)展問題,給予正確指導(dǎo),糾正大學(xué)生存在的心理偏差。目前國內(nèi)的咨詢行業(yè)發(fā)展比較迅速,只有不斷學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)、督導(dǎo),才可能使專業(yè)發(fā)展處于持續(xù)狀態(tài),不至于落伍或處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。
因此,高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化的要求,加強(qiáng)心理健康教育的師資培養(yǎng)。各高校在引進(jìn)和培養(yǎng)師資時(shí)都要將心理健康教育納入規(guī)劃,既要根據(jù)需要積極引進(jìn)有心理學(xué)知識(shí)背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業(yè)知識(shí)的教師選派參加各級(jí)各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高心理健康教育的效果。
為有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo),各高校應(yīng)該面向全體學(xué)生,將發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯正性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來,努力構(gòu)建完整而科學(xué)的心理健康教育工作體系:一方面要構(gòu)建好心理健康教育體系,包括開好大學(xué)生心理健康教育課,有針對(duì)性地舉辦心理健康教育講座、報(bào)告,開展個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo),另一方面要構(gòu)建好心理健康教育工作的管理服務(wù)體系,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù),尤其要建設(shè)好班級(jí)服務(wù)體系,構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)控、網(wǎng)狀多向的“大學(xué)生心理防護(hù)系統(tǒng)”。
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一、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)必要性
1、心理健康教育是中職學(xué)生迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)的心理保證
在校園里，就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、對(duì)專業(yè)的不滿、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突等，這些問題如果處理不當(dāng)，都會(huì)造成一定的心理壓力。從某種意義上講，中職學(xué)生的心理是否健康發(fā)展，制約著人才素質(zhì)的培養(yǎng)。如果沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏必要的心理承受力和耐挫力，就不可能成功地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，更不可能成為優(yōu)秀的人才。
2、心理健康教育是幫助中職學(xué)生克服心理依賴的主要手段
注重心理健康教育，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)新的校園生活，度過充實(shí)而有意義的新環(huán)境新生活。
3、心理健康教育是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)崇高理想的必要保障
中職學(xué)生要成為優(yōu)秀人才，就必須具有遠(yuǎn)大的理想。然而，理想的樹立又必須具有健康的心態(tài)。
4、心理健康教育是中職學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
目前中職畢業(yè)生的擇業(yè)競爭給中職學(xué)生帶來了諸多困惑和壓力。因此，面對(duì)新形勢，中職學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的心理素質(zhì)，鍛煉社會(huì)交往能力，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完善的價(jià)格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的主要做法
1、加強(qiáng)宣傳教育，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立新健康觀念
首先，學(xué)校應(yīng)該在必修課環(huán)節(jié)中開設(shè)心理學(xué)生課程，其次，開展心理健康知識(shí)講座、播放心理電影等活動(dòng)中，營造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。
2、進(jìn)行自我意識(shí)教育，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力
通過自我反省、他人評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生形成自我完善的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，克服自卑，真正做到接受自己、悅納自己，形成良好的人格品質(zhì)。
3、開展心理普查，建立心理檔案
為了準(zhǔn)確地了解心理健康狀況，首先應(yīng)開展中職學(xué)生心理普查。
4、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，避免網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象的發(fā)生
我們要及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，講述網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的利與弊，教育學(xué)生分清現(xiàn)實(shí)與虛擬的關(guān)系，具備良好的網(wǎng)絡(luò)心理和積極的心態(tài)。
5、進(jìn)行克服挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生具有挫折承受力和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
中職學(xué)生在成長的過程中，會(huì)遇到很多挫折，如戀愛失意、考試失利、職場失敗等，如果處理不當(dāng)，就會(huì)發(fā)生自殺等惡性事件。因此，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的教育，我覺得可以列舉世界知名人士、優(yōu)秀校友的受挫經(jīng)歷，或者由學(xué)生身邊的一些優(yōu)秀學(xué)生做事跡報(bào)告，教育學(xué)生要具有挫折承受力和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
一、我國現(xiàn)有特殊兒童心理健康教育模式分析
近十年來我國特殊兒童心理健康教育實(shí)踐雖有區(qū)域性差異,但畢竟形成了一些模式化產(chǎn)物(盡管現(xiàn)行模式仍存在一些問題)。理論研究者們?nèi)收咭娙?智者見智[3](P.39),提出了關(guān)于構(gòu)建心理健康教育模式的各種理論,同時(shí)各式各樣的模式也在不同程度地運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐。觀瞻十年來,運(yùn)用于我國特殊兒童心理健康教育實(shí)踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫(yī)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式和針對(duì)復(fù)雜巨系統(tǒng)的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫(yī)學(xué)模式基于生物心理學(xué)的觀點(diǎn)把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現(xiàn),主張通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進(jìn)其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。20世紀(jì)70年代前,我國對(duì)特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評(píng)估主要依賴于生物—醫(yī)學(xué)模式;70年代后許多研究指出,醫(yī)學(xué)疾病評(píng)估測試系統(tǒng)難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對(duì)特殊兒童情感和社會(huì)適應(yīng)能力的忽視,直接弱化了對(duì)特殊兒童心理問題的干預(yù)程度。心理學(xué)模式以心理健康為取向,以普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等為理論基礎(chǔ),以消除或緩解某一方面、某個(gè)層面的心理問題為目標(biāo),重視運(yùn)用心理技術(shù),多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展,但運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中難免會(huì)聚焦問題矯治,易陷入被動(dòng)的心理治療策略應(yīng)對(duì)。況且該模式對(duì)特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí),又要有特殊教育的知識(shí)儲(chǔ)備[4](P.46-55),否則,其實(shí)際作用將大受限制。
教育學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將心理健康教育滲透在學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)中,促進(jìn)兒童各種心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3](P.41)。學(xué)校教師要主動(dòng)把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),主要采用心理輔導(dǎo)的方式方法。通過相關(guān)課程講授、活動(dòng)的開展、心理素質(zhì)的訓(xùn)練、心理潛能的開發(fā)以及教以簡單的自我調(diào)適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運(yùn)用于特殊兒童的心理健康教育實(shí)踐中,需要對(duì)教師進(jìn)行專門培訓(xùn),使其能在教學(xué)中針對(duì)特殊兒童的心理問題實(shí)施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔(dān)此重任。社會(huì)學(xué)模式依據(jù)社會(huì)心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會(huì)影響的原理,注重教育活動(dòng)雙方的社會(huì)角色、性別差異、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀念、個(gè)性傾向、社會(huì)習(xí)俗等多種社會(huì)因素的影響[5](P.11-13),以及社會(huì)環(huán)境對(duì)教育結(jié)果的影響[6],認(rèn)為心理健康教育必須重視家庭、社會(huì)資源的利用,實(shí)行家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作[7]。由于此模式特別關(guān)注兒童出現(xiàn)的行為、情緒等問題,因此,運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中,往往是當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行干預(yù)。建立在復(fù)雜系統(tǒng)觀和WSR系統(tǒng)方法論基礎(chǔ)上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復(fù)雜巨系統(tǒng)(即社會(huì)系統(tǒng))工程設(shè)計(jì)和家庭—學(xué)校—社會(huì)(社區(qū))或城鄉(xiāng)一體化建構(gòu)分析研究,已在汶川地震災(zāi)后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農(nóng)村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創(chuàng)新、自閉癥及多動(dòng)癥等兒童心理康復(fù)實(shí)踐創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學(xué)、管理中深化與完善,重點(diǎn)是建立長效機(jī)制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。
不可否認(rèn)的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國還是一個(gè)新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的規(guī)模化產(chǎn)物。現(xiàn)有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現(xiàn)在:(1)以單一學(xué)科為基礎(chǔ)。上述前四種心理健康教育模式主要是依據(jù)某些學(xué)科理論或一般系統(tǒng)論來劃分的,只有最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式基于復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)理論及其方法論,均具有一定的適應(yīng)性。(2)針對(duì)性不強(qiáng)。現(xiàn)行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎(chǔ)上提出的,最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優(yōu)質(zhì)資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點(diǎn)將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個(gè)性等方面都有相當(dāng)大的不同,照搬模式顯然不足以應(yīng)對(duì)特殊兒童心理健康教育需要。(3)實(shí)踐操作性弱。科學(xué)有效的心理健康教育模式應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性。如果缺乏實(shí)踐操作的平臺(tái),而只有理論架構(gòu),那只能是流于形式或表面化,即使名義上設(shè)立了心理咨詢室或開設(shè)了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識(shí)儲(chǔ)備不足、模式運(yùn)用單一等,心理健康教育并沒有真正發(fā)揮其對(duì)特殊兒童的成效。
二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合
1.多元整合的學(xué)理探析
當(dāng)今世界正處于一個(gè)多元文化互相激蕩、碰撞的時(shí)代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個(gè)方面都深受多元因素的影響。面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和知識(shí)的不斷更新,人們意識(shí)到傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn),必須走向多元視角,倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容已成為當(dāng)前心理健康教育模式的一種主導(dǎo)有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的一種社會(huì)活動(dòng)。人的心理活動(dòng)復(fù)雜性、教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及社會(huì)的復(fù)雜性,決定了心理健康教育活動(dòng)的復(fù)雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對(duì)象是人,人是隨著時(shí)間和環(huán)境不斷變化和成長的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當(dāng)一個(gè)模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現(xiàn)阻礙發(fā)展的現(xiàn)象[11]。理想的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是經(jīng)多元整合的、形成系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),惟有此才可能發(fā)揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等跨學(xué)科的心理健康教育模式各有特色,各有側(cè)重,要從多學(xué)科的角度去構(gòu)建心理健康教育模式,從單一化向多元化發(fā)展。所謂“整合”是指要強(qiáng)調(diào)一個(gè)系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)和綜合優(yōu)勢的發(fā)揮。其實(shí)質(zhì)就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點(diǎn)來看待心理健康教育因素,而要用動(dòng)態(tài)的、整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統(tǒng)論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展中復(fù)雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)整體性的協(xié)調(diào),并不是簡單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展,取長補(bǔ)短,靈活運(yùn)用。
2.多元整合的主要內(nèi)涵
(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個(gè)層面來定義,或是這些層面定義的結(jié)合。生物學(xué)上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級(jí)動(dòng)物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認(rèn)為與神圣的力量或存在有關(guān)。文化人類學(xué)上,人被定義為能夠使用語言、具有復(fù)雜的社會(huì)組織與科技發(fā)展的生物。心理健康教育的對(duì)象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡單地定位于心理學(xué)或特殊教育學(xué)研究領(lǐng)域,而是要把基于生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等學(xué)科視野對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結(jié)構(gòu)。
(2)目標(biāo)的整合。心理健康教育在特殊教育領(lǐng)域占有一席地位,源于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí)。家長和學(xué)校教育工作者都關(guān)注到特殊兒童的心理問題,一般是把關(guān)注的焦點(diǎn)放在個(gè)體心理問題上,目的是促進(jìn)其心理健康。多元整合模式要求人的現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發(fā)揮特殊兒童的潛能。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展,在目標(biāo)設(shè)置上,要做到全面性、發(fā)展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高特殊兒童主動(dòng)性和適應(yīng)能力。
(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長是與學(xué)校、家庭、社會(huì)(社區(qū))三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學(xué)校教育,是很難有效促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展的。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育要相互配合,達(dá)到資源的整合。學(xué)校可對(duì)家庭進(jìn)行教育指導(dǎo),也可通過互訪、家長會(huì)或家長委員會(huì)等方式與家長保持聯(lián)系和互助[12](P.173);學(xué)校也可與社會(huì)教育相配合,鼓勵(lì)和組織兒童參加校外機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng),向有關(guān)部門反映意見和要求,為特殊兒童爭取更大的社會(huì)支持;家長可通過政府部門、慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體尋求更多的專業(yè)支持和幫助。只有實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)(社區(qū))三大場域里心理健康教育資源與自我適應(yīng)資源的整合,才能探索和建構(gòu)起特殊兒童心理健康教育合力機(jī)制[10](P.17)。
3.多元整合的實(shí)施途徑
(1)學(xué)科滲透整合。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學(xué)校的全部課程中。除了特殊學(xué)校專門開設(shè)心理健康教育課程外,還要整合學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程,使心理健康教育在學(xué)校得以全方位的展開,通過學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復(fù)雜的心理問題,對(duì)其心理健康教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái),促使其直觀感受和活動(dòng)參與,盡可能在體驗(yàn)、合作和自我反思中優(yōu)化其心理素質(zhì)[13]。教師應(yīng)善于挖掘各科教材中的學(xué)科資源,結(jié)合特殊兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng),為特殊兒童創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓心理健康教育于文化知識(shí)教育和生存能力教育之中,減少其負(fù)面情緒,以利于調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài),提高教育效果。
(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點(diǎn),以各種適合特殊兒童的活動(dòng)為載體,來提高兒童自我教育的能力。活動(dòng)可分為兩類:一類是專項(xiàng)的心理咨詢或輔導(dǎo)活動(dòng)。要及時(shí)觀察特殊兒童的表現(xiàn),及早進(jìn)行干預(yù),通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達(dá)到促進(jìn)特殊兒童身心健康和諧發(fā)展的多元化目標(biāo)。輔導(dǎo)活動(dòng)要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動(dòng)。教師可開展體育競賽、藝術(shù)表演、手工活動(dòng)以及各種形式的班隊(duì)活動(dòng),將心理健康教育的原理、目標(biāo)納入到各類活動(dòng)過程中,通過活動(dòng)來培養(yǎng)特殊兒童良好習(xí)慣、個(gè)性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。
(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發(fā)展受到其自身身心特點(diǎn)和學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,保證有效指導(dǎo)。心理健康檔案不是單向的、靜態(tài)的文件保存,而是多元的、動(dòng)態(tài)的資源整合。要根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源之間的互動(dòng)情況,充分發(fā)揮資源合力的優(yōu)勢,做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。
(4)目標(biāo)滲透整合。心理健康教育要獲得真實(shí)效果,就必須統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排,與其他課程或活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學(xué)校原有工作范圍之外。學(xué)校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達(dá)到培養(yǎng)特殊兒童健康人格全面發(fā)展的多元目標(biāo)。注重潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)、通過心理輔導(dǎo)和咨詢解決心理問題的預(yù)防性目標(biāo)、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標(biāo),應(yīng)整合在特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中。
4.多元整合的實(shí)施條件
(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領(lǐng)導(dǎo)、教育科研工作者、教師等組成緊密結(jié)合、高效精干的團(tuán)隊(duì)。若把心理健康教育視為一種學(xué)校行為,則領(lǐng)導(dǎo)的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)到位的前提下進(jìn)行有效的組織和強(qiáng)有力的支持(包括物質(zhì)上、精神上和政策上的支持),只有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度明確而堅(jiān)定,行動(dòng)果斷而穩(wěn)健,并建構(gòu)起生態(tài)化支持系統(tǒng),才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。
關(guān)鍵詞：心理問題；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0274-02
目前我國高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保伞坝?jì)劃型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌龌苯逃Ｈ嗣袢罕娖谂巫约旱淖优寄芟硎艿狡降取⒐?yōu)質(zhì)的高等教育，而人才市場則需要各行各業(yè)多層次、多規(guī)格的人才。成人教育屬于高等教育的繼續(xù)教育。它在招生層面上，目前與普通高等學(xué)校相比較在競爭上處于劣勢，但在教育的適用上，處于一個(gè)比較高的層面。社會(huì)需要這樣的教育以提高全民的素質(zhì)，因此其具有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。近年來，許多普通高校借助辦學(xué)資源優(yōu)勢，升辦了成人教育，隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，不少隨之而來的不利因素就會(huì)嚴(yán)重制約著成人教育的發(fā)展，如：成教學(xué)生的心理問題及其健康教育就是主要表現(xiàn)形式。如何根據(jù)成教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成教學(xué)院的實(shí)際情況，找到一條適合成教學(xué)院心理健康教育的有效途徑，是不少成教工作者和管理者的迫切希望。
一、成教學(xué)生存在的心理問題
近幾年，隨著成教事業(yè)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批對(duì)成教事業(yè)感興趣的學(xué)者，根據(jù)學(xué)者們的研究，成人教育學(xué)院的生源有高中起點(diǎn)專科的、有專科起點(diǎn)本科的、還有工作之后繼續(xù)教育的。總體來說，生源錯(cuò)綜復(fù)雜、參差不齊、整體素質(zhì)偏低是其最大的特點(diǎn)，還有不少學(xué)者對(duì)成教學(xué)生心理問題進(jìn)行了調(diào)查和研究，其結(jié)果表明：多半學(xué)生存在著不同程度的心理問題，心理問題主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.自卑心理，缺乏自信心
成教學(xué)生大多都是高考落榜生，他們自以為自己不如人，加之社會(huì)對(duì)成教學(xué)生的一種偏見，更使他們自卑心理加重，他們無法接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，更不敢承認(rèn)是成教學(xué)生，因此輕視自己、懷疑自己，對(duì)任何事情都缺乏自信心。
2.做戲心理，缺乏自束力
成教學(xué)生對(duì)成人教育理解有誤區(qū)，認(rèn)為成人教育是在走過場，就是因?yàn)檫@種心理使許多成教學(xué)生放松對(duì)自己的要求，不管是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都比較松散，似乎學(xué)習(xí)是被逼的，把學(xué)習(xí)當(dāng)兒戲，從來沒有嚴(yán)厲要求過自己，這給學(xué)校的管理帶來了極大的不便。
3.冷漠心理，缺乏凝聚力
成教學(xué)生大都被自卑感所困擾，所以就決定了他們的人際關(guān)系比較緊張，還有一些學(xué)生受社會(huì)和家庭的影響，對(duì)與自己無關(guān)的事就抱一種冷漠心理，甚至還錯(cuò)誤地認(rèn)為言語刻薄、冷漠是自命不凡，然而，如今社會(huì)是一個(gè)“雙贏”的社會(huì)，如果你不站在對(duì)方的角度去理解對(duì)方，沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作的勇氣和精神是不可能達(dá)到“雙贏”目的的，勢必被社會(huì)所淘汰。
4.強(qiáng)烈的逆反心理和得過且過的混文憑心理
從目前的形勢看，各普通高等院校都不斷擴(kuò)招，成教學(xué)生不管是就業(yè)還是自身素質(zhì)都處于劣勢，許多成教學(xué)生都受長輩的寵愛和社會(huì)上一些不良因素的影響，使得他們?cè)谥饔^和客觀認(rèn)識(shí)上都出現(xiàn)了偏差，入校后不適應(yīng)周圍環(huán)境，經(jīng)不起挫折，不管是非曲直，大家認(rèn)為這樣，他偏不認(rèn)為這樣，有強(qiáng)烈的逆反心理。平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)就是得過且過，做一天和尚撞一天鐘，混文憑成了他們的目的。
二、成教學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
我國成人教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但成人教育學(xué)院開展心理健康教育的歷史比較短，盡管也做了不少工作，但仍存在不少問題，主要體現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
1.領(lǐng)導(dǎo)不重視，扶持力度不夠
目前，成人教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍對(duì)心理健康教育不重視，根本沒有把它提到議事日程上來，在政策扶持上更是缺乏力度，大部分學(xué)院都沒有開設(shè)心理健康教育課程，即使有部分學(xué)院開設(shè)也被思想道德品質(zhì)教育課所代替，業(yè)余心理健康教育就幾乎是一個(gè)空白。很多學(xué)院沒有心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，即使有也是有名無實(shí)。
2.專業(yè)人員奇缺，有較大的盲目性
目前，在成人教育學(xué)院里從事心理健康教育的專職教師及具有相關(guān)資質(zhì)證書的心理健康教師奇缺，也就是說，通過相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)過的教師都很少。由于教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和正規(guī)的專業(yè)技能培訓(xùn)，而且至今為止還沒有系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)可供參考和借鑒，造成工作中一些盲目現(xiàn)象，遇到學(xué)生一些心理問題束手無策，在教育和咨詢中很難起到良好的效果，無法滿足學(xué)生的需要[3]。
3.忽略了心理健康教育在其他學(xué)科教學(xué)中的滲透
一些教師認(rèn)為,心理健康教育是一種專業(yè)技術(shù)教育與他們無關(guān)，單純認(rèn)為這是心理咨詢者的工作,以致使成教學(xué)校心理健康教育工作只能勢單力薄地靠心理教師來開展。學(xué)生遇到什么問題不能人人充當(dāng)心理健康教師，把心理障礙抹殺在萌芽狀態(tài)中，而是意味著把心理障礙變成真正的心理問題時(shí)再讓學(xué)生找心理教師,這樣既加大了難度，又不能很好地解決問題。如果在學(xué)校不能形成一個(gè)廣大教師都關(guān)注學(xué)生心理健康的教育模式，心理健康教育就不能得到很好的開展。
三、成教學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則
1.客觀性原則
任何事物都有其客觀存在性，成教學(xué)生心理問題亦如此，因此，對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,就必須堅(jiān)持客觀性原則。教育者對(duì)成教學(xué)生存在的心理問題既要從客觀上進(jìn)行科學(xué)分析，又要從本體上找出原因，以便從源頭上解決問題促進(jìn)其健康成長。
2.發(fā)展性原則
對(duì)成教學(xué)生實(shí)施心理健康教育,不僅要解決成教學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，更重要的是要培養(yǎng)廣大成教學(xué)生健全的人格,并使其心理潛能得到最大可能的開發(fā),成為具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的建設(shè)人才,這就是心理健康教育的發(fā)展[2]。為了促進(jìn)成教事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展,對(duì)成教學(xué)生實(shí)施心理健康教育,不能只停留在預(yù)防和治療的層面,要遵循發(fā)展性原則,讓每個(gè)學(xué)生的心理得到最大的潛能開發(fā)。
3.靈活性原則
成教學(xué)院生源復(fù)雜，不少學(xué)生都是繼續(xù)教育的受教育者，因此這部分學(xué)生常常身兼數(shù)職，其身份就決定他們不可能把全部精力和時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，教育工作者要針對(duì)成教學(xué)生在身份和學(xué)習(xí)上的特殊性,在對(duì)其實(shí)施心理健康教育過程中,教育方式要靈活機(jī)動(dòng),不要一味地追求學(xué)分制教學(xué)，而要遵循靈活性原則,以方便學(xué)生的工作和生活，以達(dá)到成人教育的教育目的和宗旨,從而讓學(xué)生更好地走出課堂，走向社會(huì)。
4.差異性原則
成教學(xué)院學(xué)生的最大特點(diǎn)就是生源復(fù)雜、水平懸殊、素質(zhì)高低不平，成人教育工作者對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育過程中,要根據(jù)這一特點(diǎn)遵循差異性原則，量體裁衣、因材施教，不能“一刀切”、“千人一面”,只有這樣才能達(dá)到教學(xué)的滿意效果。
四、成教學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)對(duì)策
1.政策方面要高度重視
成人教育是提升國家競爭力的重要支撐點(diǎn)，但因?yàn)闅v史原因，人們對(duì)成人教育仍有一種歧視。近幾年來，成人教育發(fā)展雖然很快，但從經(jīng)費(fèi)投入等方面看，國家一直未把成人教育放在重要的位置，成人教育仍落后于普通高等教育，這樣不利于心理健康教育，因此，國家要高度重視，給成人教育以政策支持，讓全社會(huì)都重視成人教育，體現(xiàn)成人教育在社會(huì)中的重要位置。另外，教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，積極支持，強(qiáng)化督促檢查。教育行政主管部門除下文要求重視心理健康教育和指導(dǎo)心理健康教育工作外，還要根據(jù)各成教院校的實(shí)際情況加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，幫助和解決在心理健康教育工作中的困難和問題，提高心理健康教育工作的針對(duì)性。
2.開設(shè)心理健康教育課程
開設(shè)心理健康教育課程，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解一些心理知識(shí)，掌握部分心理問題的排解方式和心理調(diào)節(jié)技巧，開設(shè)心理健康教育課程最為有效的結(jié)果就是能夠就學(xué)生普遍存在的心理問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別心理問題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。心理健康教育課程還可以以心理主題班會(huì)，心理活動(dòng)課的形式開設(shè)，只要能夠達(dá)到目的，不管以什么授予方式都能推廣。
3.形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會(huì)聯(lián)手,取得他們的支持和幫助。因?yàn)樵S多學(xué)生的心理問題是“植根于家庭,顯現(xiàn)于學(xué)校,加重于社會(huì)”的。家庭教育方式不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣等因素的影響，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的沖擊,極易引起心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件及時(shí)主動(dòng)與家長溝通,全面反饋學(xué)生狀態(tài),共同商討學(xué)生成長計(jì)劃,特別是對(duì)有心理問題的學(xué)生應(yīng)加大關(guān)注力度,及時(shí)與家庭共同采取有效干預(yù)措施,這是減少不良事件、科學(xué)育人的有效途徑[1]。
參與文獻(xiàn)：
[1]陳化水.獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].中國校外教育，2010，（3）.
中小學(xué)心理健康教育從上世紀(jì)80年代初提出到今天，在其開展過程中遇到了種種問題，這些問題的存在影響了中小學(xué)心理健康教育的健康發(fā)展。本文試圖就目前中小學(xué)心理健康教育中存在的幾個(gè)重要問題作一初步探討：
一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題
雖然國內(nèi)外對(duì)什么是心理健康還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的界定，但在實(shí)踐中這又是我們不能回避的問題,筆者認(rèn)為,正確理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先考慮以下幾點(diǎn)：首先，判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。從內(nèi)部來說，心理健康的人各項(xiàng)機(jī)能健全，人格結(jié)構(gòu)完整，能用正常手段滿足自己的基本需要；從對(duì)外關(guān)系來說，心理健康的人能適應(yīng)周圍環(huán)境，有人際交往能力和較好的人際關(guān)系。其次，心理健康標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性。不妨把心理健康與心理疾病視為人類精神生活的兩個(gè)極端。我們大多數(shù)人實(shí)際都位于這兩個(gè)極端之間的某一個(gè)位置。所以，作為一個(gè)心理健康教育教師，應(yīng)避免把學(xué)生截然分成“健康”與“不健康”兩部分。不要把一些道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混，更不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混。教師在判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)，應(yīng)結(jié)合多方面因素慎重考慮，不能僅憑一次評(píng)估或一次問卷調(diào)查就得出結(jié)論。還要注意，學(xué)生一時(shí)的情緒波動(dòng)并不代表心理異常，相反，人在體驗(yàn)到不同情感時(shí)，能表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒恰恰說明其心理是正常的。
二、目標(biāo)任務(wù)問題
學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。它的任務(wù)主要包括三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理完善與發(fā)展，即“養(yǎng)”；二是預(yù)防學(xué)生未然的心理障礙、疾病，即“防”；三是治療和處理學(xué)生已然的心理障礙、疾病及不良心理行為，即“治”。“養(yǎng)”、“防”、“治”三者缺一不可，共同構(gòu)成中小學(xué)心理健康教育的基本任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育必須始終圍繞它們進(jìn)行。但從目前一些地方的實(shí)際操作看，明顯存在單一化、片面化傾向。一是心理健康教育心理治療化；有的學(xué)校簡單地把原有醫(yī)務(wù)室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫(yī)院的病房一樣，心理教師也要求穿上白大褂，學(xué)生一見就感到害怕，更談上不找老師解決心理問題了。再加上學(xué)校對(duì)心理健康教育宣傳不夠，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“學(xué)困生”，更怕被當(dāng)成“病人”。因此造成不少學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，卻門庭冷落。二是心理健康教育對(duì)象個(gè)別化：盡管在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)心理健康問題是客觀存在的，但有些人過分夸大其范圍和程度，于是有些學(xué)校熱衷于搞單一化的心理治療，而忽視學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理品質(zhì)的完善和發(fā)展。事實(shí)上，心理健康教育不僅要面向問題學(xué)生，更需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行生活心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)，面向全體，尊重主體，因材施教，是心理健康教育的基本立足點(diǎn)。
三、學(xué)科教學(xué)化、知識(shí)考試化問題
目前中小學(xué)心理健康教育，普遍存著成人化、課程化、知識(shí)化的問題。一些學(xué)校長期受學(xué)科本位、課堂教學(xué)本位的影響，在心理健康教育中仍然強(qiáng)調(diào)課程的開設(shè)，知識(shí)、理論的灌輸，拘泥于單一的傳統(tǒng)教育形式，把進(jìn)行心理教育的課堂變成了傳授心理學(xué)知識(shí)的地方，課堂上充斥了大量概念性術(shù)語，而性檢測心理健康教育質(zhì)量的手段流于考試，試卷又往往是一些名詞、定義和基本原理，缺乏解決學(xué)生實(shí)際問題、有效培養(yǎng)心理品質(zhì)的內(nèi)容方法。用這種“填鴨式”教學(xué)方法和考試化的檢測方法來操作心理健康教育，使學(xué)生對(duì)心理健康教育的好奇和美好的期望蕩然無存。這種做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動(dòng)性原則，違背了促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的根本教育目標(biāo)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，反而會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了心理壓力，影響了學(xué)生的心理健康。
四、工作職責(zé)則問題
許多學(xué)校的心理健康教育工作只有一個(gè)專職或兼職的心理健康教育教師在“孤軍奮戰(zhàn)”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師理所當(dāng)然地認(rèn)為這項(xiàng)工作只屬于心理教師，與別人不相干。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展并不是一個(gè)純自然的過程，它受許多因素的制約，這決定了心理健康教育是全員性、全程性、全景性的綜合教育過程。這一過程在學(xué)校中應(yīng)體現(xiàn)在心理健康教育活動(dòng)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、班隊(duì)活動(dòng)、人際交往、校園環(huán)境等方面，在校外應(yīng)體現(xiàn)在家長和社會(huì)的溝通合作等方面，所以僅僅憑兩個(gè)心理教師的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育目的的，這就要求把心理健康教育融于學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科教師都要提高認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)成一種理念融入到學(xué)校工作中去，融入到所有教師的所有行為中去。
五、師資問題
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，是一種以健康心理培養(yǎng)健康心理的教育過程，它不僅需要從業(yè)人員具備一定的心理學(xué)素養(yǎng)，嫻熟的心理健康教育技能和較出色的人際交往策略，還需要教師自身具備較高的心理健康水平。但目前在中小學(xué)從事心理健康教育的人員構(gòu)成千差萬別，大多數(shù)人缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，真正較系統(tǒng)的學(xué)過心理學(xué)、教育學(xué)、健康學(xué)等理論知識(shí)，具備一定的心理健康技能的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，經(jīng)過心理健康教育實(shí)踐磨練具備豐富經(jīng)驗(yàn)者更是屈指可數(shù)。師資薄弱是導(dǎo)致現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育實(shí)效性低下的關(guān)鍵原因，所以建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、專兼職相結(jié)合的中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;心理健康教育素養(yǎng);中小學(xué)生
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服應(yīng)試教育的弊端,全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業(yè)心理學(xué)工作者、心理教師、心理咨詢與輔導(dǎo)者的義務(wù),也應(yīng)是每一位科任教師的責(zé)任,尤其是在廣大中小學(xué)中,科任教師由于其工作的性質(zhì)和特點(diǎn),是與學(xué)生接觸最多的人,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵,為此,教師教育必須注重加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失
教師對(duì)學(xué)生的影響,不僅只是傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學(xué)生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對(duì)心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學(xué)學(xué)科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這些已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育、提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。
(一) 中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀
近年來,中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,讓我們來看看一些心理學(xué)課題的研究成果。中國中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表,由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對(duì)在場教師進(jìn)行測試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài),提高中小學(xué)教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。
(二)中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的觀念
我國中小學(xué)學(xué)科教師對(duì)于心理健康教育重視程度不夠,主要表現(xiàn)在:首先,根據(jù)各級(jí)教育部門的要求,許多學(xué)校開始建立心理咨詢室,每周開設(shè)心理健康教育課,這就導(dǎo)致科任教師的一個(gè)誤區(qū),即學(xué)生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)校中開展心理健康教育工作成了只是個(gè)別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而忽略了學(xué)生的心理狀況。教育教學(xué)工作本來是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng),但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,也制約和妨礙了教師自身素質(zhì)的提高和能力發(fā)揮。最后,教師的心理健康教育知識(shí)比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。實(shí)際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學(xué)能力、創(chuàng)造力、個(gè)性等,更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
(二) 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍比較低
教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注往往只是軀體的、生理的健康與衛(wèi)生上的,而很少關(guān)注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對(duì)學(xué)生健康成長的負(fù)面影響,不能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、勝任感、社會(huì)交往能力以及應(yīng)對(duì)挫折失敗的心理承受能力等。對(duì)學(xué)生的心理與行為問題,有的教師不認(rèn)為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會(huì)像傳染病一樣影響學(xué)生身心的正常發(fā)展。教師的心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開展。
二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因
鑒于目前全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產(chǎn)生這一問題的原因。
(一) 中小學(xué)教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因
1.自身負(fù)擔(dān)過重,引起適應(yīng)不良。面對(duì)新課改背景下激烈的升學(xué)競爭,繁忙的教學(xué)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,不少教師感到身心疲憊,甚至對(duì)工作產(chǎn)生厭煩感。
2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個(gè)人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時(shí)總保持一定距離,內(nèi)心深處常隱隱產(chǎn)生難以消除的孤寂、憂郁感。
3.親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡。許多教師為了學(xué)生的發(fā)展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價(jià),使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導(dǎo)致心理失衡。
(二)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因
1.思想認(rèn)識(shí)不足
思想認(rèn)識(shí)上的不足是我國教師教育在中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應(yīng)試教育”的影響,許多人沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育素養(yǎng)是教師教育素養(yǎng)的核心組成部分。
2.教育培訓(xùn)不足
在師范教育階段,主要注重的是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然普遍設(shè)置了心理學(xué)、教育學(xué)等課程,但其目的側(cè)重的是心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)以及為相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ),而對(duì)師范生內(nèi)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在職后教育階段,沒有把中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)納入我國中小學(xué)師資培訓(xùn)的目標(biāo)之中,沒有形成與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。
3.理論與實(shí)踐脫離
目前,雖然我國師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實(shí)踐方面又偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐,而忽視心理健康教育的實(shí)踐。因此,許多中小學(xué)教師特別是師范生對(duì)所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容,也只會(huì)死記硬背,缺乏對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況和中小學(xué)心理健康教育實(shí)際的應(yīng)有了解,得不到心理健康教育實(shí)踐的鍛煉。因而,許多中小學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)崗位上基本功還比較扎實(shí),但面對(duì)中小學(xué)生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。
三、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的提升
改善中小學(xué)教師的心理健康狀況,提高中小學(xué)教師的心理健康水平,增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育意識(shí),培養(yǎng)他們的心理健康教育素養(yǎng)以適應(yīng)迅速發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。
(一)改善中小學(xué)教師的心理健康狀況
中小學(xué)教師的心理健康有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境,有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系,而且給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改善中小學(xué)教師的心理健康狀況。
1.保持悅納態(tài)度
教師工作,本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn),尤其對(duì)于中小學(xué)教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會(huì)對(duì)自己付出的勞動(dòng),保持一種悅納的態(tài)度,從學(xué)生的點(diǎn)滴成績、逐步成長中體驗(yàn)快樂。把自己融入學(xué)生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學(xué)生進(jìn)步的階梯,會(huì)感到教師工作是有價(jià)值的。
2.用理智駕馭情緒
中小學(xué)生自理能力相對(duì)較差,衣食住行紛繁瑣碎,學(xué)生的思想工作千頭萬緒,突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。作為中小學(xué)教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因?yàn)椴豁樞亩w怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)通過一定的自我調(diào)節(jié)方法,隨時(shí)主動(dòng)地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用理智駕馭情緒,充分發(fā)揮自己的自控潛能。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時(shí),適當(dāng)用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運(yùn)動(dòng)、旅游、聽音樂等,使注意力轉(zhuǎn)移到其他方面去,以此把情緒調(diào)整到平穩(wěn)積極的狀態(tài)。
3.學(xué)校以及有關(guān)部門及時(shí)關(guān)注
各級(jí)政府要進(jìn)一步采取切實(shí)有效的措施來全面改善教師的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件,包括改善教師的工作條件和工作環(huán)境。學(xué)校要充分尊重教師的個(gè)性,盡可能地發(fā)揮和放大教師個(gè)性之所長,同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)教師個(gè)性的改善與進(jìn)化,使教師能與外界的人和環(huán)境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。
(二)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育觀念
教師要實(shí)施心理健康教育,推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,就必須轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。一方面,要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,只有尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中,才能達(dá)到預(yù)期的教育目的;另一方面要能跳出應(yīng)試教育的怪圈,認(rèn)識(shí)到以傳授知識(shí)為中心、以考試為出發(fā)點(diǎn)的做法是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識(shí),充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識(shí)一旦成為教師個(gè)性傾向性的有機(jī)組成部分,就會(huì)成為心理教育素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
(三)提升中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育素養(yǎng)
提高學(xué)生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授申繼亮認(rèn)為,教師的心理健康教育素養(yǎng)是以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識(shí)為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略提升學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)。
1.了解學(xué)生特點(diǎn)的方式
首先,教師除了在課堂上觀察了解學(xué)生的情況,還必須課下與學(xué)生多接觸,通過觀察、調(diào)查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學(xué)生的周記等來獲得對(duì)學(xué)生心理特征的了解。
其次,教師在課堂上除了教知識(shí)外,還應(yīng)加入各種心理健康教育方法,要善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會(huì)、在感悟和體會(huì)中成長,教師可運(yùn)用角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。
再次,通過心理學(xué)的視角審視學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。教師要用一定的心理學(xué)理論知識(shí)來武裝自己,注意掌握普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的基本理論知識(shí)。
2.提高心理健康教育素養(yǎng)的措施
首先,師范院校應(yīng)把掌握心理健康教育的理論與方法作為當(dāng)代中小學(xué)教師必備的一種專業(yè)素質(zhì)來對(duì)待,增設(shè)有關(guān)的專門課程,或在心理學(xué)、教育學(xué)等公共必修課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使他們?cè)谏蠉徢熬途邆浠镜乃仞B(yǎng)。
其次,在中小學(xué)教師的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)及其他形式的繼續(xù)教育中,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的課程和內(nèi)容,以滿足他們?cè)谶@方面的需求。最好開展有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)專題培訓(xùn)。
最后,中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和需求,主動(dòng)聘請(qǐng)有關(guān)專家開展有針對(duì)性的校本教師培訓(xùn)。
3.發(fā)揮班主任在心理健康教育中的獨(dú)特優(yōu)勢
在中小學(xué),學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作幾乎都要在班級(jí)中進(jìn)行,目前,國內(nèi)中小學(xué)都設(shè)立有班主任,班主任是班集體的核心,是學(xué)生成長最重要的領(lǐng)路人,是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。班主任主持班級(jí)工作,與學(xué)生有著廣泛和直接的接觸,對(duì)他們的興趣、個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都了如指掌,可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此,在實(shí)際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
在新課程改革背景下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的教育工作,班主任應(yīng)主動(dòng)參與心理健康教育工作,真正把維護(hù)學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理保健醫(yī)角色融為一體。
“心理育人,人人有責(zé)”,中小學(xué)心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學(xué)教職工特別是學(xué)科教師以及班主任都能擔(dān)負(fù)起實(shí)施心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理健康教育專兼職教師獨(dú)撐門戶的局面,才能把中小學(xué)心理健康教育落到實(shí)處,將新課程改革背景下的素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)主陣地中。(稿件編號(hào):090921003)
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摘 要：心理健康教育與各科教育是相互交叉、重疊的，是各科教育的基礎(chǔ)。在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)具有核心地位。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)課程中其蘊(yùn)含著非常豐富的心理健康教育資源。因此，在小學(xué)語文課堂中滲透心理健康教育更是日益重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；氛圍
中央教科所教育心理研究室俞國良教授說過：“心理問題不是一時(shí)形成的，而是長期積淀的結(jié)果，就好像煮餃子，餃子熟了自然就會(huì)浮起來。”受應(yīng)試教育的影響，孩子長期承受著來自學(xué)校和家庭的各種壓力，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)和精神上負(fù)擔(dān)愈來愈重，孩子在心理上就會(huì)出現(xiàn)異常。那么，解決這個(gè)問題也不是很簡單的，冰凍三尺不是一天的結(jié)果，這就要求我們有效地開展心理健康教育。
要讓小學(xué)生的身心充分地得到健康發(fā)展，單純靠心理輔導(dǎo)課是
不能從根本上解決問題的，更談不上真正的心理健康發(fā)展。這就要求各科老師務(wù)必把心理健康教育和各科內(nèi)容相結(jié)合，有機(jī)地滲透到課堂上，尤其是小學(xué)語文的教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，我們就更要充分地加以利用。學(xué)科滲透心理健康教育是指各科老師在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地、自然地去運(yùn)用心理學(xué)的方法，讓學(xué)生的人格得到健全發(fā)展的一種措施。
心理健康教育在課堂滲透的時(shí)候務(wù)必要從兩點(diǎn)考慮：（1）營造輕松愉快的氛圍。課堂上良好的氛圍本身就影響著學(xué)生的心理健康，心理健康教育首先是課堂上老師與學(xué)生在一個(gè)融洽的氛圍中。例如，教師以自身的言行示范著對(duì)同學(xué)、家長以及同事的尊重和信任，學(xué)生就會(huì)在這種身教中學(xué)會(huì)尊重他人。（2）找準(zhǔn)與課本的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科滲透心理健康教育對(duì)于每一個(gè)老師都是新鮮的，我們沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可循，這就要求我們老師在課前做好備課，找準(zhǔn)學(xué)科教材與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)。如，在教授《誠實(shí)的孩子》時(shí)，我們灌輸學(xué)生要誠實(shí)守信，學(xué)習(xí)《愛迪生》的時(shí)候就教育學(xué)生愛科學(xué)，耐挫折，堅(jiān)持的信念。通過靈活多樣的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)心理健康教育得到充
分的滲透。
小學(xué)語文教學(xué)課堂中滲透心理健康教育可以使得老師和學(xué)生在一個(gè)彼此了解和相互接納的愉快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生能在沒有心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
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