時(shí)間：2023-07-23 09:26:02
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；實(shí)效性
高職學(xué)生面對(duì)劇烈變化的社會(huì)環(huán)境，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到較大的沖擊；而來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、人際、感情、就業(yè)等方面的壓力逐漸增大，由此而衍生出了很多新的問(wèn)題。怎樣把思想政治工作目標(biāo)與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是需要進(jìn)一步探索的新課題。思想政治工作和心理健康教育有其自身的獨(dú)特性，但作為高職學(xué)生，他們遇到的各種思想和心理矛盾通常是交織在一起，假如僅依靠一種教育手段將很難起到作用，從另一方面看思想政治教育和心理健康教育工作都是精神方面的工作，無(wú)論在理論還是實(shí)踐的方面，有著很多的交匯點(diǎn)。充分探尋這些交匯點(diǎn)，既擴(kuò)展工作的思路，也增強(qiáng)了教育的實(shí)效性。“實(shí)效性即有實(shí)際效果的一種狀態(tài)或過(guò)程，是任何組織活動(dòng)都必須追求的目標(biāo)價(jià)值。思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)工作系統(tǒng)作用于對(duì)象并通過(guò)結(jié)果所反映出來(lái)的一種效果狀態(tài)。”[1]
思想政治教育與心理健康教育是兩種相對(duì)獨(dú)立的工作，二者之間既有聯(lián)系又有差異。實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，使之成為相互滲透、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高職學(xué)生思想政治教育的有效途徑。
一、高職學(xué)生思政教育與心育的聯(lián)系
（一）兩者在教育內(nèi)容上的聯(lián)系。心理健康教育著眼于增進(jìn)高職學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成良好的思想道德品質(zhì)為前提的。一個(gè)人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價(jià)值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育是相互聯(lián)系、相互交叉和相互滲透的。
（二）兩者在教育作用上的聯(lián)系。一方面，思想政治教育是心理健康教育的前提。高職學(xué)生健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為健全的人格、良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀豁達(dá)的處世方式等，這些都是學(xué)生從小就受到的思想政治教育的內(nèi)容。另一方面，心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，必須先有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力。在學(xué)生的日常生活中的許多問(wèn)題，往往采用心理健康教育的方法能達(dá)到更佳的效果。就功能上，思想政治教育和心理健康教育互為條件和前提。
（三）兩者在教育方式上的聯(lián)系。高職學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育有助于其思想品德的形成和發(fā)展。在思想教育中，結(jié)合心理健康教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，方能對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并能坦然接受現(xiàn)實(shí)中的自我，從而保持心理健康。
二、高職學(xué)生思政教育與心育的區(qū)別
思想政治教育與心理健康教育雖然都屬于精神領(lǐng)域的研究范疇。但它們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中有著很多方面的差異，主要表現(xiàn)在：
首先，兩者是理論體系的區(qū)別。高職院校思想政治教育是以毛，思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、時(shí)事政策等為理論基礎(chǔ)，是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的研究范疇，還吸收大量的社會(huì)科學(xué)研究成果，階級(jí)性明顯。心理健康教育是在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，是以基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、咨詢心理學(xué)等為理論體系。
其次，兩者是價(jià)值導(dǎo)向區(qū)別。高職院校思想政治教育工作者要求把握價(jià)值導(dǎo)向原則，具備鮮明的立場(chǎng)，來(lái)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育。在教育過(guò)程中的心理健康教育工作者更注重 “價(jià)值中立”的立場(chǎng)，幫助學(xué)生了解事實(shí)，澄清其價(jià)值體系中的矛盾，做出合理的判斷。
再次，兩者是工作目標(biāo)區(qū)別。高職院校學(xué)生思想政治教育側(cè)重點(diǎn)在于不斷塑造和提高受教育者的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和個(gè)人品格素質(zhì)；心理健康教育側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在如何進(jìn)一步改善和調(diào)整高職學(xué)生的心理健康水平和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而消除心理困惑和心理疾病，不斷提高心理素質(zhì)。
最后，兩者是工作領(lǐng)域內(nèi)的區(qū)別。思想政治教育和心理輔導(dǎo)都屬于意識(shí)領(lǐng)域方面的工作，在內(nèi)容上有重疊部分，但也有很大的區(qū)別。學(xué)生理想教育，法制教育，形勢(shì)政策教育等教育活動(dòng)是思想政治教育的主要內(nèi)容。焦慮癥，抑郁癥等心理健康問(wèn)題，不屬于其工作范圍。心理健康教育主要工作內(nèi)容包括健康概述、自我意識(shí)、情緒管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人際關(guān)系的調(diào)整和其他精神障礙治療，它不能直接解決政治立場(chǎng)，觀點(diǎn)等問(wèn)題
三、高職院校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的途徑
（一）革新觀念，全面育人
由于高職院校思想政治教育工作側(cè)重的因素導(dǎo)致了在思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現(xiàn)狀，雖然在推進(jìn)教育改革的今天，這一現(xiàn)狀有了一定的改善，但是由于思想政治教師傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)思路的限制使得思想政治教育工作開(kāi)展中對(duì)心理健康教育的重視仍然不夠。針對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)思想政治教師教育教學(xué)水平的提高、強(qiáng)化思想政治教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，使思想政治教師能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。
（二）相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短
高職院校心理健康教育和思想政治教育應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自教育方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。既要心理健康教育發(fā)揚(yáng)思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，變被動(dòng)應(yīng)對(duì)型教育為發(fā)展型教育。采取課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、個(gè)體咨詢、小組討論、案例分析、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等多種形式，普及心理健康的知識(shí)和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理自我調(diào)適能力，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。又要在思想政治教育中運(yùn)用心理健康教育中的心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法，把心理學(xué)中一系列原則和方法引入到思想政治教育中，從而提高思想政治教育的實(shí)效。
（三）培養(yǎng)一支思政教育與心育兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍
強(qiáng)化教育隊(duì)伍的建設(shè)。把心理教育教師納入思想政治教育隊(duì)伍，使思想政治工作者不僅要注重提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生解決思想傾向問(wèn)題，而且要全面掌握大學(xué)生的主要心理及應(yīng)對(duì)措施，了解、咨詢、調(diào)適、矯正、塑造健康人格，提高心理素質(zhì)，只有這樣，思想政治工作才會(huì)有針對(duì)性、實(shí)效性。
（四）在校園文化建設(shè)中融入心理健康教育
校園文化和環(huán)境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對(duì)學(xué)生具有多重的教育功能，是心理健康教育工作順利實(shí)施的重要保證。重視校園文化的功能在高職教育體系中的重要位置，加大校園文化的建設(shè)力度，完善和創(chuàng)新校園文化的功能，努力建設(shè)一種高等教育大眾文化階段的創(chuàng)新性、先鋒性、兼容性、民主性的校園文化氛圍。構(gòu)建高職和諧校園文化，要以和諧理念為指導(dǎo)，這樣才能使全校師生形成共同的理想信念，增強(qiáng)凝聚力；才能營(yíng)造和諧輿論氛圍，塑造積極健康的心態(tài)；也才能使高校肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。
綜上所述，高職學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合是高職院校思想政治教育工作開(kāi)展的重要內(nèi)容，是我國(guó)高等人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。需要高職院校與思想政治教師強(qiáng)化對(duì)心理健康與思想政治教育工作聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際的教學(xué)工作中，針對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與引導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠在思想政治教學(xué)過(guò)程中為心理健康培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)，促進(jìn)其心理健康的養(yǎng)成與培養(yǎng)。通過(guò)思想政治教育與心理健康的結(jié)合為學(xué)生提供科學(xué)的心理健康教育渠道，彌補(bǔ)心理健康教育課程的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期取得最佳教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］心理健康教育 德育 人生觀 價(jià)值觀
［中圖分類號(hào)］B82-504 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02-0228-01
當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，再加上信息十分發(fā)達(dá)，所以受到的誘惑也就多了，因此，在高校進(jìn)行心理健康教育和德育教育越來(lái)越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我們有待區(qū)分，心理健康教育和德育是素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，是高校教育不可缺少的組成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有著必然的聯(lián)系，二者在多方面是可以相互借鑒、互相滲透的。
一、心理健康教育與德育教育的聯(lián)系與區(qū)別
（一）心理健康教育與德育教育的聯(lián)系
兩種教育的共同點(diǎn)是它們都是通過(guò)某種方式影響受教育者的心理，從而使受教育者受到相應(yīng)的教育效果。其中心理健康教育中所包含的較大比例的內(nèi)容是與德育教育相吻合的。例如：理想、信念價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培養(yǎng)與發(fā)展，良好行為習(xí)慣的形成等等，這些既在心理健康教育中有所體現(xiàn)，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要為整個(gè)社會(huì)服務(wù)，同時(shí)具有社會(huì)性與個(gè)性的認(rèn)同感，只有具備融合進(jìn)社會(huì)的個(gè)性和道德品質(zhì)，才能具有真正的幸福感。這一點(diǎn)就是心理健康教育與德育教育的銜接點(diǎn)。
（二）心理健康教育與德育教育的區(qū)別
心理健康教育絕不等同于德育教育，它們有著各自鮮明的特點(diǎn)。
首先，二者的出發(fā)點(diǎn)不同。根據(jù)德育教育的概念，可以看出它的出發(fā)點(diǎn)是滿足共性的需求、社會(huì)的需求。它主要側(cè)重對(duì)下一代的培養(yǎng)。而心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，側(cè)重的是根據(jù)受教育者個(gè)人已具備的水平發(fā)展個(gè)體的價(jià)值，根據(jù)個(gè)人的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也就是注重個(gè)人的心理健康發(fā)展。
其次，二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。德育教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以社會(huì)共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)；而心理健康教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理狀況是否健康、是否積極來(lái)作為參考標(biāo)準(zhǔn)。德育教育的目的根據(jù)社會(huì)的需要，把受教育者培養(yǎng)成一位對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潛能得到最大的發(fā)揮，使個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)到個(gè)人幸福的目的。
第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特點(diǎn)是要將社會(huì)的需要“強(qiáng)制性”地傳遞到下一代，在某種程度上具有一些強(qiáng)制性。因此，很容易引起受教育者的抵觸情緒。而心理健康教育則更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受。
二、心理健康教育與德育教育整合中存在的問(wèn)題
（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法
心理健康教育和德育工作，都希望通過(guò)事實(shí)上的教育手段和教育方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心積極的變化，但這種變化又不能通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)來(lái)完成。因此，要把學(xué)生品德的形成與其生活環(huán)境作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，即從系統(tǒng)論的角度思考學(xué)校心理健康教育與德育的整合。
（二）缺乏合格的教師
許多德育工作者在行為上勇于把心理健康教育與德育工作結(jié)合起來(lái)，但常常事與愿違，原因就在于心理健康教育與傳統(tǒng)的德育工作有著不同的行為規(guī)范。
（三）缺乏環(huán)境的支持
心理健康教育納入德育工作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，在學(xué)校里不僅老師，而且許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，思想上輕視，實(shí)踐中忽略。另外，一部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為只有得了心理疾病的人才去心理醫(yī)生那里。
（四）缺乏載體與舞臺(tái)
學(xué)校的心理健康教育與德育教育的整合，不能只停留在理論上，還應(yīng)該回到實(shí)踐中，二者整合的舞臺(tái)來(lái)自于學(xué)生的真情實(shí)感，來(lái)自于學(xué)生周圍的環(huán)境，來(lái)自于老師對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，因此二者的整合來(lái)自于學(xué)校、家庭、社會(huì)。
三、整合中的對(duì)策
1.在科學(xué)方法的指導(dǎo)下互相滲透，德育工作在關(guān)注共同要求的同時(shí)，注意學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，滲透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主義的特點(diǎn)。空洞的說(shuō)教式德育教育是效果不佳的一個(gè)重要原因，因此教師應(yīng)該掌握一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)提高德育工作的效果。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施也不能只考慮學(xué)生個(gè)性的需要，還要看到社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德標(biāo)準(zhǔn)在自己的社會(huì)適應(yīng)中的重要意義，在發(fā)揮高校心理健康教育的指導(dǎo)和促進(jìn)作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極適應(yīng)社會(huì)要求的內(nèi)在積極性。
2.培養(yǎng)一支心理健康的教育隊(duì)伍。高校不僅要開(kāi)設(shè)德育課程，而且要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程及活動(dòng)。這就要培養(yǎng)一批教師隊(duì)伍，有利于工作的開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】飲食健康教育；骨折；應(yīng)用分析
骨折患者經(jīng)過(guò)復(fù)位后，在藥物和物理治療的同時(shí)，飲食營(yíng)養(yǎng)調(diào)理也是促進(jìn)骨科愈合的重要手段。飲食營(yíng)養(yǎng)護(hù)理貫穿整個(gè)骨折治療及在家休養(yǎng)之中，不僅患者要配合而且家屬也要熟知骨折后飲食健康需求，這樣才能及時(shí)配合在院內(nèi)和院外飲食護(hù)理，合理的飲食，良好的營(yíng)養(yǎng)不但能促進(jìn)骨折的早日愈合，而且能避免或減輕并發(fā)癥的發(fā)生。通過(guò)細(xì)致的飲食健康教育，大大提高了骨折患者及家屬對(duì)骨折階段飲食護(hù)理的明確性和重要性，對(duì)主動(dòng)配合飲食護(hù)理起到了積極作用，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料320例均為本院2012年4月――12月收治的骨折患者。由我科一組責(zé)任護(hù)士對(duì)162例骨折骨折患者及主要照顧家屬進(jìn)行個(gè)體化飲食健康教育并發(fā)放骨折飲食健康教育小冊(cè)。另外選擇飲食健康教育前160例骨折患者。飲食健康教育前后患者的一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法對(duì)實(shí)施飲食健康教育組的方法。（1）基礎(chǔ)知識(shí)宣傳：向患者及家屬講解骨折后的飲食特點(diǎn)及骨折后康復(fù)治療中飲食配合的重要性。骨頭的生長(zhǎng)需要膠原，鈣、磷及維生素C、維生素D，所以骨折后需要補(bǔ)充這些物質(zhì)。（2）骨折各期飲食特點(diǎn)：①骨折早期1-2周內(nèi)，由于骨折疼痛、腫脹、出血、活動(dòng)受限[1]、臥床、生活自理能力的改變導(dǎo)致病人不同程度的情緒低落，焦急從而抑制胃腸功能，導(dǎo)致腹脹、便秘、不思飲食等。所以骨折早期宜食清談、易消化、高能量、高蛋白、高纖維素、富含維生素C和維生素D的食物，高能量高蛋白飲食有助于患者恢復(fù)元?dú)猓呃w維素有助于胃腸蠕動(dòng)，增加食欲，防治便秘減輕腹脹感。高蛋白富含維生素食物有助于加速傷口愈合和骨痂連接。高熱量高蛋白食譜：稀飯、軟米飯、面包、淡水魚(yú)湯蛋類、豆制品、奶制品、瘦肉湯等。高纖維素食普：芹菜、韭菜、筍、白菜、蕨菜、黃豆芽、玉米、蘋果、棗、梨等[2]。高維生素C食譜：獼猴桃、鮮棗、草莓、山楂、柑橘、苦瓜、青椒、西紅柿、油菜苔、新鮮蔬菜等，高維生素D、A食物：魚(yú)、肝臟、蛋類、全脂牛奶、胡蘿卜等，骨折早期注意事項(xiàng)：早期宜少吃多餐，避免油膩，骨頭湯含有大量鈣，磷，早期不宜多吃。不宜消化脹氣之食物如糯米、土豆、紅薯、黃豆，蠶豆等盡量少吃。骨折病人突然臥床，非常不適應(yīng)，大小便感覺(jué)很不方便，以致病人減少喝水，更容易導(dǎo)致便秘，因此，要鼓勵(lì)病人多飲水，還要增加有潤(rùn)腸作用明顯的食物如蜂蜜，香蕉等。②骨折2周以后，患肢腫脹已消退，局部疼痛也減輕了，胃腸功能基本恢復(fù)，對(duì)于骨折臥床這個(gè)現(xiàn)實(shí)也慢慢接受，也適應(yīng)了臥床，此時(shí)，飲食不必限制，鼓勵(lì)病人多進(jìn)食，此階段，需要大量的膠原纖維來(lái)參與骨折的連接，損傷的組織需要大量的蛋白質(zhì)，骨痂的形成也需要大量的鈣、磷參與，骨頭湯含有大量的膠原、鈣、磷，所以需要補(bǔ)充骨頭湯，骨折后，機(jī)體修復(fù)組織、長(zhǎng)骨生肌、骨痂形成、化瘀消腫都需要靠各種營(yíng)養(yǎng)要素，因此，此階段，人體的消耗增加，此時(shí)的攝入的營(yíng)養(yǎng)要大于消耗，人體所需要的七大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、礦物質(zhì)、水、維生素、纖維素都要保證攝入，增加蛋白質(zhì)豐富，微量元素豐富的食物如：肉類、禽蛋類、蝦皮、芝麻醬、甘藍(lán)菜、花椰菜、肝、豆制品、奶制品等[3]。多增加新鮮蔬菜水果，口味以平時(shí)口味為主，減少辛辣食物。中期注意事項(xiàng)：中期避免偏食，機(jī)體需要大量的營(yíng)養(yǎng)要素，要攝入各種食物，偏食就會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)失衡，中期也是最需要家人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家屬按照營(yíng)養(yǎng)要求和病人適當(dāng)?shù)目谖短峁┖侠淼谋容^全面的食物需求。不必太拘泥于民間的發(fā)物之說(shuō)。③骨折四周以后，骨折進(jìn)入臨床愈合階段，病人活動(dòng)量增加，飲食結(jié)構(gòu)連續(xù)骨質(zhì)中期的飲食，適當(dāng)增加碳水化合物和蛋白質(zhì)的攝入，增加病人的體能，此階段能飲酒者，可適量飲酒，但有其它并發(fā)癥的，以及用藥階段不能飲酒。④特殊骨折病人的飲食健康教育。一是小兒骨折的飲食，小兒骨折愈合快，也正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，更需要大量微量元素，所以可以早期補(bǔ)鈣，增加含鈣、磷、維生素D豐富的食物，如禽蛋類、蝦皮、魚(yú)、肝、豆制品、奶制品[3]等，并多太陽(yáng)，有利于鈣，磷的吸收。小孩骨折后的飲食健康教育主要利用圖片宣傳，通俗易懂，圖畫(huà)鮮艷，孩子好奇易記，主動(dòng)配合飲食護(hù)理。二是有其它合并癥的骨折患者，特別是合并糖尿病、腎病、高血壓、冠心病、肝硬化等疾患的，要因人而異，在骨折飲食健康的基礎(chǔ)上制定各自不同的飲食需求，發(fā)放不同的飲食健康指南。三是老年骨折患者，老年人骨折愈合慢，需要時(shí)間長(zhǎng)，所以為了早日促進(jìn)骨折愈合，縮短臥床周期，飲食健康教育尤其顯得重要，飲食護(hù)理過(guò)程是老年骨折病人的一個(gè)重要方面，一定要有來(lái)自家人的關(guān)心、呵護(hù)和配合，對(duì)于家屬，要定期進(jìn)行宣傳指導(dǎo)，督查飲食是否合理，食物要軟硬適度，因人烹調(diào)，少吃多餐，耐心護(hù)理，利用圖片、文字反復(fù)講解，獲得老人和主要照顧家屬的重視和配合。⑤飲食健康教育方式以根據(jù)發(fā)放圖片，文字說(shuō)明給病人一對(duì)一講解為主，配合廣播教育宣傳、黑板報(bào)、座談會(huì)等形式進(jìn)行飲食健康教育。
2結(jié)果
飲食健康教育前后患者對(duì)骨折后的飲食認(rèn)知情況和飲食配合有較明顯的區(qū)別。飲食健康教育前56.8%的患者對(duì)于飲食重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要吃好吃飽就可以了。99%的患者對(duì)于骨折各期的飲食要求沒(méi)有認(rèn)識(shí)。一片茫然。80.3%的患者及家屬對(duì)于骨折后的飲食認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是平時(shí)健健康康的，骨折了，飲食和平時(shí)沒(méi)有多大區(qū)別。只要多補(bǔ)點(diǎn)鈣就可以了。飲食健康教育后，98.6%的患者認(rèn)為骨折后的飲食很重要，主動(dòng)配合飲食護(hù)理的達(dá)89.2%，100%患者和家屬對(duì)骨折后需要吃什么飲食有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但在骨折治療過(guò)程中按飲食需要實(shí)際配合的達(dá)不到100%，還是有13%的患者認(rèn)為無(wú)所謂，16.7%的患者認(rèn)為治療骨折的醫(yī)藥費(fèi)用已經(jīng)很高了，在其他方面能節(jié)省就節(jié)省，這其中就包含飲食。
3討論
3.1骨折患者住院周期長(zhǎng)，臥床時(shí)間久，早期、晚期并發(fā)癥多。因此合理的飲食護(hù)理是保證病人營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)病人抵抗力，促進(jìn)骨折早日愈合的必要保證，是縮短住院周期、避免臥床過(guò)久，防止并發(fā)癥發(fā)生的重要手段之一。
3.2加強(qiáng)飲食健康教育宣傳。宣傳不僅針對(duì)我們的骨折患者及家屬，還要廣泛化、實(shí)際化，避免抽象、說(shuō)教。由于飲食習(xí)慣受到種種習(xí)俗、文化、信仰、地域、民族、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等影響，要改變其飲食習(xí)慣中不合理的成分，必須進(jìn)行反復(fù)多次強(qiáng)化，護(hù)理人員承擔(dān)的飲食健康教育工作任重道遠(yuǎn)[4]。
3.3提高醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感。避免一過(guò)性宣傳指導(dǎo)，完成任務(wù)式宣傳。飲食健康教育貫穿整個(gè)骨折治療過(guò)程，要反復(fù)宣傳、耐心指導(dǎo)、隨時(shí)督查。對(duì)于出院病人，要隨訪，追蹤。
3.4在骨折飲食護(hù)理中，與骨折家屬的配合、營(yíng)養(yǎng)食堂的配合密不可分，因此飲食健康教育就要及時(shí)及早，反復(fù)多次，直到病人及其家屬盡力主動(dòng)配合為止。家人的關(guān)心、耐心、愛(ài)護(hù)也是骨折患者的精神食糧，醫(yī)護(hù)人員也是精神食糧的倡導(dǎo)者和實(shí)施者，讓飲食健康教育發(fā)揮更強(qiáng)的作用，使病人身心愉悅地去接受飲食，主動(dòng)配合治療，早日恢復(fù)健康。
參考文獻(xiàn)
[1]吳在德，主編.外科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：744-751.
[2]章萍，劉珊珊.張建華.國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2006，25（11）：919.
【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 心理健康教育 現(xiàn)狀 思考
已經(jīng)出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出"全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展"， 國(guó)務(wù)院才獲通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要"加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長(zhǎng)期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要教育內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中的作用和地位已經(jīng)得到了明確認(rèn)定，相信出臺(tái)的中長(zhǎng)期綱要對(duì)促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范開(kāi)展心理健康教育必然會(huì)帶來(lái)煥然一新的變化，回顧本地區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得還存在著不少差距。
一、從無(wú)到有的問(wèn)題 首先是政策層面的規(guī)劃。
學(xué)校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度較好的地區(qū)相比，本地有關(guān)學(xué)校心理健康教育規(guī)劃等地方政策性的規(guī)劃還比較滯后，跟國(guó)家綱要出臺(tái)比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學(xué)基礎(chǔ)性研究滯后有一定的關(guān)系，同時(shí)也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來(lái)，顯得"不著急"。雖然姍姍來(lái)遲，但終歸是"有"了，總比"無(wú)"強(qiáng)。2002年省教育部門出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，內(nèi)容、途徑和方法及組織實(shí)施的九條指導(dǎo)意見(jiàn)。指導(dǎo)綱要的出臺(tái)為實(shí)施學(xué)校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個(gè)層面就是管理落實(shí)了，按程序，地方應(yīng)該在指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上再出臺(tái)實(shí)施意見(jiàn)和細(xì)則，并部署實(shí)施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒(méi)有出現(xiàn)"萬(wàn)舸爭(zhēng)流"的局面，不少基層的教育部門并沒(méi)有在實(shí)施指導(dǎo)綱要方面有什么大的動(dòng)作，有的只是在加強(qiáng)未成年人德育教育方面提及了要加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，沒(méi)有更多更好的具操作性的實(shí)施意見(jiàn)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有更具操作性的要求，雖然面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的"剛性需求"，但沒(méi)有督導(dǎo)部門的"科學(xué)評(píng)估指標(biāo)"要求，也不太樂(lè)于在這方面花費(fèi)精力。以至于心理健康教育在學(xué)校教育這個(gè)層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求是不相符的，也是與學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不相符的，必須加大力度做好組織規(guī)劃和操作實(shí)施，把工作做到基層，學(xué)校心理健康教育工作只有在基層生根發(fā)芽抽枝長(zhǎng)葉，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，才能真正結(jié)出"善果"。
二、從小到大的問(wèn)題。
首先是試點(diǎn)單位數(shù)量上由小到大問(wèn)題。可喜的是，面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展綱要要求，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，我們的一些具備初步條件的學(xué)校開(kāi)始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學(xué)院、蘇州大學(xué)教育學(xué)院、南京師范大學(xué)教育學(xué)院等在心理健康教育方面進(jìn)行了扎實(shí)有力的基礎(chǔ)研究和實(shí)踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極開(kāi)展心理健康教育，獲得了良好的社會(huì)效果。中等教育如江蘇省盱眙中學(xué)等在學(xué)校心理健康教育方面都進(jìn)行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點(diǎn)"的"星火"，只要各級(jí)教育部門能從全面育人的角度出發(fā)，積極重視，穩(wěn)步實(shí)施，"星星之火，可以燎原"。
筆者認(rèn)為除了在開(kāi)展心理健康教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量上，還要在從業(yè)教育者隊(duì)伍規(guī)模、被教育者的覆蓋范圍上都實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展延伸，讓心理健康教育回歸應(yīng)有的育人位置，真正實(shí)現(xiàn)心理育人的價(jià)值。
其次，在學(xué)校心理健康教育對(duì)象的年齡發(fā)展層面和教育的內(nèi)容、方法上需要擴(kuò)展。學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展最早發(fā)端于上世紀(jì)八十年代的高校心理教育，剛開(kāi)始時(shí)是對(duì)個(gè)別由于心理障礙而出現(xiàn)傷害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問(wèn)題的逐漸增多，其社會(huì)危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)大，從大學(xué)生擴(kuò)展到高中生、初中生直至小學(xué)生。盡管服務(wù)對(duì)象在不斷擴(kuò)大，但學(xué)校心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容仍然主要是針對(duì)個(gè)別有心理障礙或心理不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，"存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向"。這個(gè)時(shí)期及后來(lái)的學(xué)校心理建康教育的部分工作，在內(nèi)容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學(xué)的核心內(nèi)容和特色，即強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力和特點(diǎn)的測(cè)量和評(píng)估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應(yīng)該受到教育關(guān)注的大多數(shù)人，他們更應(yīng)該在心理素質(zhì)提高、潛能開(kāi)發(fā)、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)培養(yǎng)，健全發(fā)展的人格方面得到普遍教育。筆者認(rèn)為開(kāi)展學(xué)校心理健康教育內(nèi)容上除了普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)之外，還要注意將中國(guó)古老的文化傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相結(jié)合，從中國(guó)博大精深的文化中汲取健康的心理品質(zhì)源泉，讓學(xué)生從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。在方法上要注意不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)自我教育能力。
三、由淺入深的問(wèn)題
目前的學(xué)校心理健康教育還未得到普遍開(kāi)展，其在學(xué)校教育中的重要性尚沒(méi)得到各級(jí)各類教育部門的足夠重視，已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育試點(diǎn)的學(xué)校，大多缺乏系統(tǒng)的教育管理結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的切實(shí)可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對(duì)不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動(dòng)起來(lái)，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)"的工作原則，根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作。
首先，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。切實(shí)把心理健康教育工作提高到是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問(wèn)題。要通過(guò)多種途徑和方式，根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康教育工作。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。 暫不具備條件的農(nóng)村地區(qū)，要從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)抓好一批心理健康教育的試點(diǎn)學(xué)校，逐步推進(jìn)心理健康教育工作。
其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統(tǒng)籌解決專職人員編制，統(tǒng)籌安排專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。通過(guò)培訓(xùn)逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
隨著改革開(kāi)放腳步的不斷推進(jìn)和深入，世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益擴(kuò)大，特別是互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，人們的社會(huì)生活發(fā)生了急劇的變化，尤其是現(xiàn)代高校學(xué)生的心理層面，思想認(rèn)識(shí)都發(fā)生了深刻的變化。高等學(xué)校在新形勢(shì)下提高和創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作中，要積極探索心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系，加強(qiáng)高校心理健康教育和思想政治制教育的有機(jī)結(jié)合。
一、高校思想政治教育和心理健康教育的含義
（一）高校思想政治教育的含義
高校思想政治教育主要是高校思想政治教育工作者以中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想作為理論指導(dǎo)，結(jié)合一定的思想觀念、道德規(guī)范，針對(duì)大學(xué)生思想變化的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)高校學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)和影響，提升大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)，使他們形成符合建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所需要的思想品德的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（二）高校心理健康教育的含義
高校心理健康教育就是以心理學(xué)為主要依托，借助于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科理論，結(jié)合高校日常的教育、教學(xué)工作和生活，根據(jù)高校學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)高校學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)高校學(xué)生的心理潛能，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育實(shí)踐活動(dòng)。
二、高校思想政治教育和心理健康教育的區(qū)別
（一）高校思想政治教育與心理健康教育目的的區(qū)別
高校思想政治教育與心理健康教育的目的從根本上來(lái)講都是高校的科學(xué)育人實(shí)踐活動(dòng)，而高校思想政治教育的目的傾向于能夠從更高的角度掌握高校科學(xué)育人活動(dòng)的全局，為高校育人活動(dòng)確立完整的目標(biāo)。心理健康教育則在明確目標(biāo)時(shí)比思想政治教育的目標(biāo)具有更實(shí)際和更突出的操作性，在高校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)中，心理健康教育目標(biāo)能夠更直接地指導(dǎo)心理健康教育工作者進(jìn)行實(shí)踐。
1.高校思想政治教育的目的，是指高校培養(yǎng)的青年人才要符合社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需求，通過(guò)思想政治教育使青年學(xué)生的政治、思想、道德、心理、審美等素質(zhì)在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到社會(huì)預(yù)想的成效。
2.高校心理健康教育的總目標(biāo)是指高校的心理健康教育要符合國(guó)家和社會(huì)的需求，反映當(dāng)代高校學(xué)生所應(yīng)具有的良好的心理素質(zhì)。具體地說(shuō)，就是要基于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，結(jié)合人才的心理素質(zhì)要符合社會(huì)主義發(fā)展需要的這一要求，構(gòu)建出經(jīng)過(guò)心理健康教育所能達(dá)到的大學(xué)生心理健康程度和心理品質(zhì)特點(diǎn)。
（二）高校思想政治教育與心理健康教育原則的區(qū)別
1.高校思想政治教育的原則既是高校思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)高校思想政治教育客觀規(guī)律的體現(xiàn)。在長(zhǎng)期的高校思想政治教育理論與實(shí)踐的進(jìn)程中，創(chuàng)造了一整套科學(xué)的原則體系。
第一，堅(jiān)持的方向原則。高校思想政治教育最根本的作用就是對(duì)高校學(xué)生思想導(dǎo)向的作用，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治意識(shí)的方向性塑造，按高校學(xué)生思想政治發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)要求來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)。政治方向性原則是最基本的，而堅(jiān)持的方向原則就是堅(jiān)持了政治方向性原則。
第二，堅(jiān)持疏通與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。以積極引導(dǎo)、說(shuō)服教育為主。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極向上的因素，克服消極的因素，對(duì)其不正確和消極的因素進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，而不是僅僅消極的禁止。
第三，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。該原則是大學(xué)思想政治教育的實(shí)踐中最基本的一項(xiàng)原則。現(xiàn)在的高校思想政治教育，都要求和堅(jiān)持引導(dǎo)他們的學(xué)生用科學(xué)的世界觀和方法論認(rèn)識(shí)世界和自我，從而提升思想認(rèn)識(shí)和觀念。為了提高大學(xué)生自身的道德水平，就要求根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展思想政治教育。
2.高校心理健康教育的原則，就是具體展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況、實(shí)際需要和特殊要求，當(dāng)前高校心理健康教育的展開(kāi)必須遵循系統(tǒng)性、全體性、活動(dòng)性和差異性等原則。
第一，系統(tǒng)性原則，該系統(tǒng)性就是指在心理健康教育的過(guò)程中，把握教育主體的活動(dòng)心理的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)受教育對(duì)象的心理問(wèn)題做全面考察和系統(tǒng)的分析，防止和克服教育工作中容易出現(xiàn)的片面性。
第二，全體性原則，是指高校心理健康教育的主體是全體的高校學(xué)生，所有的大學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校心理健康教育的計(jì)劃、組織活動(dòng)以及設(shè)施都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需求和普遍存在的問(wèn)題，以絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提升為高校心理健康教育的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。
第三，差異性原則，是指高校心理健康教育要注意觀察和總結(jié)每個(gè)學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，以提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)為目的展開(kāi)形式多樣和具有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。
第四，活動(dòng)性原則，是指高校心理健康教育要把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教育活動(dòng)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，從而促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。
三、高校思想政治教育與心理健康教育方法的區(qū)別
（一）高校思想政治教育的方法
1.動(dòng)態(tài)分析法。用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題是哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的科學(xué)的方法論。這種方法也是在大學(xué)生思想政治教育工作中，其教育工作者分析教育對(duì)象常常會(huì)用到的方法。
2.典型教育法。這種方法主要是為了提高大學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)，利用先行的事或者人進(jìn)行示范，通過(guò)這些典型的展示，引起他們?cè)谒枷肭楦猩系墓缠Q，從而使學(xué)生能夠正確對(duì)待這些事或人。
3.激勵(lì)法。激勵(lì)法就是刺激受教育者的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)向正確的方向努力。在高校思想政治教育工作的實(shí)踐中，激勵(lì)法如果運(yùn)用得科學(xué)正確，就能夠調(diào)動(dòng)高校學(xué)生潛在的積極性，加強(qiáng)高校思想政治教育工作的實(shí)效。
4.交談法。這種方法在大學(xué)思想政治教育的工作和實(shí)踐中非常普遍，大多數(shù)思想政治教育工作者都是采取談話的途徑，來(lái)解決在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。適當(dāng)正確地運(yùn)用交談法，在合適的時(shí)間教育引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生排憂解難，是至關(guān)重要的。
（二）高校心理健康教育的方法
首先，通過(guò)觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法獲取高校學(xué)生的心理健康狀況。其次，向高校學(xué)生宣傳普及介紹心理學(xué)專業(yè)知識(shí)理論。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的理論知識(shí)的灌輸，普及適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃R(shí)，幫助他們理性地分析判斷，學(xué)會(huì)健康地調(diào)節(jié)自己的心理狀況，充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的必不可缺性。再次，情景設(shè)計(jì)與情緒干預(yù)法。這種方法是人為的，有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)高校學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)和控制。用動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)控制自己的心理變化。
四、高校思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系
（一）高校心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)
高校心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，大學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己，改善自己的過(guò)程中，在遇到困難和挫折的環(huán)境下，需要有良好的心理狀態(tài)，控制好自己的情緒，調(diào)整好心態(tài)，從而形成很好的社會(huì)適應(yīng)能力，積極向上地去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。這些都要求高校必須以加強(qiáng)對(duì)其學(xué)生的心理健康教育為前提。加強(qiáng)心理健康教育可以很好地解決一些運(yùn)用思想政治教育無(wú)法或者很能解決的思想行為問(wèn)題，也可以補(bǔ)充思想政治教育中不完善的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。
（二）高校思想政治教育是心理健康教育的保障
思想政治教育是心理健康教育的保障。要想提高大學(xué)生的心理健康水平，使他們的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，形成正確的人生目標(biāo)和價(jià)值追求，高校必須加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。加強(qiáng)思想政治教育還可以幫助高校學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)高尚的品德和堅(jiān)強(qiáng)的意志，激發(fā)自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。
（三）高校思想政治教育與心理健康教育在作用上是互補(bǔ)的
高校思想政治教育與心理健康教育在作用上是互相補(bǔ)充，相互借鑒的。高校學(xué)生通過(guò)接受思想政治教育，他們的思想道德素質(zhì)經(jīng)過(guò)不斷熏陶和培養(yǎng)，有了很大提高，從而對(duì)其心理狀況的穩(wěn)定和改善發(fā)揮著積極影響，而大學(xué)生通過(guò)接受心理健康教育，他們的心理狀況得到改善和穩(wěn)定，使其在接受教育和自我改善的過(guò)程中，始終保持著積極主動(dòng)的精神狀態(tài)。兩者相互作用使高校學(xué)生思想政治教育效果更顯著。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理健康
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)生的課余生活變得更加的豐富多彩，這個(gè)年齡是他們接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的開(kāi)始，也是他們逐漸樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀的初始階段。他們的思想和觀念和小學(xué)生有了本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和教師都有了自己的態(tài)度。因此在這個(gè)階段，中學(xué)生心理健康教育成為教學(xué)中一個(gè)重要的部分，特別是在農(nóng)村，個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，文化氛圍不夠濃郁，家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在中學(xué)生心理健康教育方面更是一大缺陷，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題，不能得到及時(shí)的解決。這導(dǎo)致很多農(nóng)村中學(xué)生在個(gè)人交流上會(huì)有問(wèn)題，更有甚者退學(xué)，所以說(shuō)心理健康教育在中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)只占有重要的地位。
二、對(duì)心理健康的了解分析
心理健康不僅僅是沒(méi)有疾病身體健康，還包括心理健康和道德健康，心理健康是健康中一個(gè)重要的部分，它是指?jìng)€(gè)人能夠充分的發(fā)揮自己的才能，良好的處理人與人之間、人與社會(huì)的關(guān)系。保持一個(gè)積極和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，這樣能夠更好的適應(yīng)學(xué)校和生活環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)健康的個(gè)性，克服生活中的各種壓力，使自己的心理處于一個(gè)最佳狀態(tài)。
作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)具備以下的心理狀態(tài)：（一）學(xué)習(xí)上刻苦、自覺(jué)、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；（二）關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流；（三）熱愛(ài)勞動(dòng)，能幫助父母從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)；（四）遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；（五）富有同情心，自覺(jué)幫助他人。
三、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理狀況分析
從目前情況來(lái)看，中小學(xué)生的心理健康狀況較差，根據(jù)國(guó)家“八?五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目――“中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)近萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行心理檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，約有32%中小學(xué)生存在心理異常現(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村中學(xué)還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學(xué)生的的心理健康狀況尤其不容樂(lè)觀。要進(jìn)行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的不健康心理現(xiàn)象及其形成的原因進(jìn)行分析。
四、農(nóng)村中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
（一）學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系。優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，優(yōu)生顯著高于差生,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是困擾農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情況的重要因素。若要提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī), 應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情, 幫助
（二）心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)自信、樂(lè)觀、積極向上的學(xué)生會(huì)有超人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個(gè)人在高興的時(shí)候會(huì)對(duì)每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會(huì)努力完成一項(xiàng)艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂(lè)觀、積極是一個(gè)人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識(shí)前應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，一個(gè)心理健康的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，圓滿完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成功者與失敗者的真正區(qū)別并不在于能力的大小，許多時(shí)候取決于心理素質(zhì)的好壞，1983年哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家赫瓦加納出版了影響深遠(yuǎn)的《心理構(gòu)架》、他指出過(guò)去我們對(duì)智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國(guó)教育專家也曾提到一個(gè)人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。最近，又聽(tīng)了著名心理學(xué)博士趙一博先生的報(bào)告，他要求學(xué)生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開(kāi)的，教師經(jīng)常講：“ 某某同學(xué)心理素質(zhì)好，考試能超常發(fā)揮，某某同學(xué)心理素質(zhì)差，發(fā)揮失常。”所為心理素質(zhì)好壞，其實(shí)就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個(gè)人的自信心大小，一個(gè)心理健康的孩子會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出積極樂(lè)觀、充滿自信，一個(gè)心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個(gè)人的成功與失敗。學(xué)生成績(jī)好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（四）學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。目前，從學(xué)校方面來(lái)看，升學(xué)壓力、頻繁的考試、學(xué)生成績(jī)排隊(duì)等等壓力巨增，使學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等心理不平衡狀態(tài)之中，因此，教師注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康的個(gè)體恢復(fù)正常狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反之，若教師再用刻薄的語(yǔ)言、甚至體罰去傷害本來(lái)就心理不平衡的學(xué)生，那成績(jī)可想而知，因?yàn)槔蠋熆瘫〉脑捄腕w罰，而不喜歡某一門學(xué)科，最終導(dǎo)致成績(jī)下降的學(xué)生比比皆是。
五、總結(jié)
探索心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)提高的相互關(guān)系，有利于幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，保持刻苦勤奮的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試的策略和技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 社區(qū)； 健康管理； 健康教育； 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2012）-01-246-02
健康管理是對(duì)個(gè)體或群體的健康進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對(duì)健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過(guò)程。其服務(wù)對(duì)象不僅僅是患者，還包括了健康和亞健康人群[1]。社區(qū)醫(yī)院健康管理是運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各種技術(shù)和知識(shí)，為社區(qū)內(nèi)的居民提供個(gè)性化的健康管理、疾病的管理以及健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)服務(wù)[2]。各國(guó)經(jīng)驗(yàn)表明80%以上的疾病可以在社區(qū)得到有效防治[3]。因而在社區(qū)中進(jìn)行健康管理很有必要。現(xiàn)就如何建立社區(qū)健康管理的模式進(jìn)行探討，報(bào)告如下。
1 建立社區(qū)居民健康檔案,提高社區(qū)衛(wèi)生的管理效率
1.1 建立完整的家庭健康檔案 建立完整的居民健康檔案是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特征之一，也是實(shí)施社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的一項(xiàng)重要工作。它的建立可以采用社區(qū)居民在社區(qū)醫(yī)院就診看病時(shí)進(jìn)行體檢、集中體檢、或挨門逐戶上門體檢建立(包括測(cè)量血壓、詢問(wèn)、索取和查看其他醫(yī)院確診依據(jù)等方式)，它的內(nèi)容包括居民基本資料情況(家庭住址、居民個(gè)人的基本資料、建檔醫(yī)生和護(hù)士簽名、建檔日期等)、周期性健康體檢資料等。然后運(yùn)用社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息化系統(tǒng)，使用統(tǒng)一的管理軟件，把該社區(qū)居民各種健康檔案資料按照檔案號(hào)輸入計(jì)算機(jī)，建立起一個(gè)社區(qū)居民健康檔案，目的是保證居民的健康情況都登記在案，準(zhǔn)確無(wú)誤地為每個(gè)人提供身體健康狀況資料。日后不斷對(duì)此進(jìn)行更新、監(jiān)測(cè)、記錄、指導(dǎo)。
1.2 有效建立完整的社區(qū)家庭健康檔案能提高社區(qū)衛(wèi)生的管理效率 社區(qū)居民健康檔案詳細(xì)地記錄了居民的健康問(wèn)題及相關(guān)危險(xiǎn)因素，為醫(yī)生的臨床診斷、治療和預(yù)防保健提供了全面的資料。社區(qū)健康檔案的建立符合了其高使用頻率和快速查詢的要求，在一定程度上為提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理的效率奠定了一定的基礎(chǔ)。此外社區(qū)居民健康檔案還有助于制定社區(qū)衛(wèi)生規(guī)劃診斷治療和預(yù)防保健計(jì)劃。
2 個(gè)性化的體檢和健康狀況評(píng)估 根據(jù)本社區(qū)居民的年齡、性別、家族史、既往史、近期不適癥狀、本人的要求等策劃個(gè)性化的體檢方案。并且針對(duì)受檢者體檢和健康信息的情況，提供相關(guān)疾病體征的簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)行健康狀況和疾病趨勢(shì)評(píng)估，必要時(shí)進(jìn)行心理健康評(píng)估，為居民分析主要的健康問(wèn)題，確定相關(guān)危險(xiǎn)因素，并且提供基本健康改善指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)膳食處方，定期通知本人復(fù)查、復(fù)診；而不是通過(guò)電腦軟件完成的簡(jiǎn)單拼和總體檢報(bào)告，避免了建議雷同和沒(méi)有區(qū)別。體現(xiàn)了個(gè)性化特征，起到針對(duì)性作用。
3 社區(qū)健康教育的活動(dòng)和身心健康咨詢的開(kāi)展,起到未病先防作用
3.1 社區(qū)健康教育的活動(dòng)的開(kāi)展 社區(qū)是推行健康教育與健康促進(jìn)的重要場(chǎng)所，對(duì)社區(qū)居民開(kāi)展健康教育，不僅是提高人民群眾健康意識(shí)及自我保健能力和防治疾病的重要手段，而且是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它以社區(qū)全人群為對(duì)象，向社區(qū)居民傳授醫(yī)學(xué)保健知識(shí)，提高社區(qū)居民的自我保健意識(shí)及能力，促進(jìn)自身健康，從而達(dá)到預(yù)防疾病和降低發(fā)病率的目的。
3.2 身心健康咨詢的開(kāi)展 現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們面臨著各種壓力，心理健康日益被人們重視。社區(qū)在開(kāi)展健康教育的同時(shí)也開(kāi)展身心健康咨詢，調(diào)查普通人群精神健康狀態(tài)與神經(jīng)遞質(zhì)的關(guān)聯(lián)[4]，做好“未病先防”的措施。在心理健康咨詢體質(zhì)的辨識(shí)基礎(chǔ)上，提供心理健康常識(shí)性知識(shí)宣教，倡導(dǎo)科學(xué)、健康、文明的生活方式。
3.3 社區(qū)健康教育和身心健康咨詢起到未病先防作用 健康教育宣傳的方式以宣傳欄、專題講座為主，使正確的健康觀得到廣泛地普及。使社區(qū)居民不良的生活方式和行為習(xí)慣逐步糾正，健康意識(shí)和自我保健能力得到不斷提高，幫助居民樹(shù)立了正確的健康觀和消費(fèi)觀。
4 社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建及傳播,促進(jìn)居民的積極性
4.1 社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建及傳播 社區(qū)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)傳播與擴(kuò)展是提升專業(yè)化的表現(xiàn)，其目的是讓社區(qū)健康管理達(dá)到多方面的效果：⑴將社區(qū)健康資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)帶給最有需要的居民；⑵為社區(qū)居民的健康需要作全方面的評(píng)估；⑶提供多樣化服務(wù)，帶動(dòng)健康管理者和社區(qū)居民積極性；⑷與社區(qū)健康相關(guān)部門取得聯(lián)系，明確健康管理計(jì)劃方案和服務(wù)協(xié)議，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估社區(qū)健康資源的運(yùn)用。
4.2 社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和傳播可以促進(jìn)居民的積極性 網(wǎng)絡(luò)傳播根據(jù)社區(qū)的實(shí)際條件，發(fā)展社區(qū)傳播, 衛(wèi)生和健康信息，開(kāi)設(shè)公共健康論壇，發(fā)揮信息交流與反饋的平臺(tái)作用。提供并傳遞多元信息，充分發(fā)掘社區(qū)受眾的潛力，引發(fā)居民參與積極性，有利于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展。
5 小結(jié) 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育指導(dǎo)六位一體的服務(wù)，用意在提供方便、有效、經(jīng)濟(jì)、綜合連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)。社區(qū)健康管理屬于基本公共服務(wù)體系，它有兩種效果模式：一是直接效果，直接影響人們的健康；另一種為間接效果，確保人們能更好地處理各種壓力。總之，健康管理的理念就是要把人類健康被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)管理，幫助人們科學(xué)恢復(fù)健康、維護(hù)健康和促進(jìn)健康。通過(guò)開(kāi)展社區(qū)的健康管理，能有效提高社區(qū)居民的自我保健意識(shí)及能力，從而改善其日常生活行為，促進(jìn)自身的健康發(fā)展，最終達(dá)到預(yù)防疾病和降低發(fā)病率的目的。但目前社區(qū)健康管理存在的問(wèn)題是專業(yè)人員匱乏和社區(qū)醫(yī)院對(duì)自身定位的不準(zhǔn)。故在健康管理功能和人才方面，社區(qū)應(yīng)當(dāng)充實(shí)自身?xiàng)l件和提高自身衛(wèi)生服務(wù)水平，是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的根本出路。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】健康教育指導(dǎo)；早產(chǎn)兒；影響；分析
早產(chǎn)兒在臨床較為常見(jiàn)，通過(guò)精心的護(hù)理可以有效改善其生長(zhǎng)情況，我國(guó)的相關(guān)調(diào)查資料顯示，早產(chǎn)兒的發(fā)生率在5%~10%，而病死率高達(dá)12.7%~20.8%；隨著醫(yī)學(xué)手段的發(fā)展，科學(xué)的健康教育可以提升早產(chǎn)兒的存活率[1]。本文選取98例早產(chǎn)兒進(jìn)行分組比較研究，分析健康教育指導(dǎo)對(duì)早產(chǎn)兒的影響，報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取2014年12月—2015年12月在我院出生的早產(chǎn)兒98例，均符合早產(chǎn)兒的標(biāo)準(zhǔn)：胎齡<37周，體重<2500g，身長(zhǎng)<47cm，隨機(jī)分為2組。其中，對(duì)照組49例中男28例，女21例，胎齡為29周~36周，平均（35.4±1.5）周，出生體重為1430~2305g，平均（1899.7±244.6）g，住院時(shí)間為4d~58d，平均（34.3±2.6）d。觀察組49例中男29例，女20例，胎齡為30周~36周，平均（34.8±1.2）周，出生體重為1450~2335g，平均（1950.7±244.6）g，住院時(shí)間為5d~60d，平均（35.3±2.9）d。2組患兒的基本資料無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。1.2方法對(duì)照組采用常規(guī)的護(hù)理與出院指導(dǎo)，具體是對(duì)患兒進(jìn)行一般資料的收集、整理，體溫測(cè)量與各種可能性感染疾病的預(yù)防，并對(duì)出院后如何照顧好早產(chǎn)兒進(jìn)行一些事宜交代；觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，具體方法如下。首先，對(duì)早產(chǎn)兒的健康教育指導(dǎo)安排專人負(fù)責(zé)；其次，對(duì)各項(xiàng)需要指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行一些分析，并按照早產(chǎn)兒及母親的情況，制定出有針對(duì)性的指導(dǎo)方案；第三，與母親進(jìn)行交流，了解出院后的家庭情況與照顧條件，然后將相關(guān)的護(hù)理知識(shí)按照不同的層次進(jìn)行教授與指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)內(nèi)容包括早產(chǎn)兒的保暖、喂養(yǎng)、感染預(yù)防、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等，發(fā)給每位母親一本指導(dǎo)手冊(cè)；另外，對(duì)于一些操作性的護(hù)理措施，護(hù)理人員需親自示范，并將注意點(diǎn)告知孩子母親，重點(diǎn)在于沐浴、喂養(yǎng)方面的姿勢(shì)，測(cè)量體溫的方法；對(duì)于小兒的按摩推拿，要注重順序，重點(diǎn)在于四肢的按摩與推拿，應(yīng)該將力度控制在輕揉范圍，防止給幼兒造成瘀青等皮膚傷害。至于小兒的肚臍護(hù)理，應(yīng)該遵照醫(yī)囑，或聽(tīng)從護(hù)士的建議，防止其受到濕度的影響，并保護(hù)好肚臍使其不受風(fēng)寒的侵襲；應(yīng)該多注重對(duì)其觀察，尤其是對(duì)于肚臍所貼的制劑，應(yīng)該進(jìn)行按時(shí)更換、擦拭，防止對(duì)其造成傷害。若發(fā)現(xiàn)小兒出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象，尤其是對(duì)于奶汁的反嘔，應(yīng)該觀察是否是吃得過(guò)飽的正常反應(yīng)，或是由于受涼產(chǎn)生身體異常反應(yīng)，若出現(xiàn)此類現(xiàn)象，則應(yīng)該及時(shí)通知護(hù)理人員或醫(yī)生，對(duì)幼兒進(jìn)行檢查，并進(jìn)行及時(shí)治療，切勿盲目地自行處理，以免耽誤小兒的最佳治療時(shí)間；在這方面可以通過(guò)保暖措施等進(jìn)行預(yù)防。與患兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、到家隨訪等方式進(jìn)行一些問(wèn)詢、指導(dǎo)；有條件的也可以通過(guò)視頻拍攝將資料傳遞給家長(zhǎng)，或家長(zhǎng)將出院后的護(hù)理視頻傳給護(hù)理人員，在互相的討論與交流中進(jìn)行一些針對(duì)性指導(dǎo)，從而糾正不良行為。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2組早產(chǎn)兒病率、再住院率比較，觀察組明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。
3討論
臨床上通常以出生時(shí)間、體重、身長(zhǎng)方面衡量早產(chǎn)兒，也包括身體各器官的成熟度，因此有時(shí)也將早產(chǎn)兒稱作未成熟兒；這類新生兒需要在出生后得到精心的護(hù)理與正確的出院指導(dǎo)才能提高存活率。通常而言，會(huì)在出生后延長(zhǎng)住院時(shí)間，并通過(guò)護(hù)理人員的精心照看，以及對(duì)母親的相關(guān)指導(dǎo)來(lái)提高對(duì)早產(chǎn)兒的照顧水準(zhǔn)，以期為其繼續(xù)生存與良好發(fā)育奠定較好的基礎(chǔ)[2]。臨床所采用的一般指導(dǎo)與出院指導(dǎo)雖有一些效果，但是在發(fā)病率方面、再住院率方面還是比較高，因此在現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的意義上可以通過(guò)采用健康教育指導(dǎo)解決這些方面的問(wèn)題。本文分組比較了兩種不同護(hù)理方法或健康教育的差異與區(qū)別，并對(duì)指導(dǎo)后的各項(xiàng)情況進(jìn)行了不同方式的隨訪與記錄，結(jié)果顯示采用健康教育指導(dǎo)后的早產(chǎn)兒在病率與再住院率方面明顯降低，提高了新生兒體質(zhì)，也有效解除了父母的憂慮與擔(dān)心。具體來(lái)看，對(duì)于健康教育指導(dǎo)工作應(yīng)該注重對(duì)早產(chǎn)兒資料、母親資料、家庭條件等各方面的了解，并且根據(jù)相關(guān)的職業(yè)、時(shí)間、影響、環(huán)境等制定出更為詳盡且符合早產(chǎn)兒差異特征的健康指導(dǎo)方案；然后先進(jìn)行統(tǒng)一性的集體指導(dǎo)，再按照個(gè)體化的區(qū)別進(jìn)行專項(xiàng)的一對(duì)一指導(dǎo)；這方面要求從孩子母親的職業(yè)、受教育程度、性格等展開(kāi)分析，而且需要將各種護(hù)理方法以書(shū)面材料的形式編制成手冊(cè)，同時(shí)行手把手地指導(dǎo)與注意事項(xiàng)說(shuō)明，然后將手冊(cè)分發(fā)給早產(chǎn)兒母親，若有必要可以對(duì)其采取出院前的護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估[3]。并與孩子母親及相關(guān)家屬保持密切聯(lián)系，運(yùn)用信息技術(shù)、電話、手機(jī)應(yīng)用程序等皆可以增加交流頻率，并借助醫(yī)院公共平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的咨詢與信息反饋，加上隨訪記錄，對(duì)各方面的護(hù)理表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)早產(chǎn)兒的各項(xiàng)生命體征、肺炎、臍炎、營(yíng)養(yǎng)不良狀況、膿皰疹、上呼吸道感染等情況進(jìn)行信息采集、評(píng)估與再次住院指導(dǎo)[4]。本組研究結(jié)果表明，2組早產(chǎn)兒病率、再住院率方面，觀察組明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，在健康教育指導(dǎo)下，早產(chǎn)兒的家長(zhǎng)在出院后對(duì)早產(chǎn)兒的護(hù)理效果較好，疾病發(fā)生率明顯降低，促進(jìn)了早產(chǎn)兒的生長(zhǎng)發(fā)育，值得進(jìn)一步在臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；德育；地位
新課程實(shí)施后，心理健康教育作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為德育的重要組成部分。在德育規(guī)劃中，許多學(xué)校都把“心理健康教育”劃入了德育工作的范疇，認(rèn)識(shí)到在學(xué)校德育工作中抓好學(xué)生的心理健康教育，能夠很好地促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。但在實(shí)踐中，有些學(xué)校出現(xiàn)了用思想品德教育和政治思想教育代替心理健康教育的傾向，因此，認(rèn)清心理健康教育在學(xué)校德育中的地位和作用，是新時(shí)期學(xué)校心理健康教育的重要課題。
心理健康教育是大德育的重要組成部分，但并不意味著可以用德育代替心理健康教育。我們通常說(shuō)的德育主要是指思想品德和思想政治教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和思想覺(jué)悟。在一些中職學(xué)校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：廁所的門被踹出窟窿，甚至被拆掉；走廊的安全指示燈被踢碎；機(jī)房計(jì)算機(jī)鍵盤的鍵不知去向；打架的學(xué)生下手之兇狠令人發(fā)指……有的學(xué)校習(xí)慣按照校規(guī)校紀(jì)對(duì)違紀(jì)學(xué)生嚴(yán)懲不怠，可效果并不令人滿意，甚至更糟。其實(shí)，很多問(wèn)題學(xué)生的教育之所以“隔靴搔癢”，究其原因就是有些教育者混淆了“心理問(wèn)題”和“品行問(wèn)題”，沒(méi)有找出學(xué)生問(wèn)題形成的根源，簡(jiǎn)單地用品德教育代替心理健康教育，使教育效果適得其反。因此，正確認(rèn)識(shí)德育與心理健康教育兩者之間的關(guān)系尤為重要。
德育與心理健康教育是不可分割的。德育從根本上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)人的品德的教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，如認(rèn)知、情感、信念、意志和行為習(xí)慣等。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，首先應(yīng)從心理健康教育入手，使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行政治、思想、道德教育才有效果。正因如此，目前許多學(xué)校已經(jīng)把心理健康教育納入到德育工作中，這使許多德育工作者在開(kāi)展工作時(shí)有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，增強(qiáng)了德育的實(shí)效性。
有人做過(guò)一個(gè)形象的比喻，心理健康教育就似打地基，德育就似在地基上建立高樓大廈。如果說(shuō)高聳入云的大廈好比高尚的道德情操，那么心理健康便是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地基。
隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏也越來(lái)越快，各行各業(yè)的人們都面臨著巨大的壓力，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、焦慮、孤獨(dú)、違法亂紀(jì)等問(wèn)題也很普遍。有的學(xué)生在強(qiáng)烈的成人感的驅(qū)使下，自行其事，任意妄為，不接受學(xué)校和家長(zhǎng)的教育和約束，最后走向犯罪……嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，沒(méi)有心理健康就不會(huì)形成良好的品德，也就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)校教育中，教育工作者必須把心理健康教育放在突出的位置，作為德育的重要組成部分，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展此項(xiàng)工作。只有把心理健康教育和德育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮出各自的教育作用。
心理健康教育與德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，在教書(shū)育人的活動(dòng)中，它們互相配合，互相滲透，而又各有側(cè)重。
學(xué)生良好的思想品德的形成和良好的心理素質(zhì)是分不開(kāi)的。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德素質(zhì)，必須從心理健康教育開(kāi)始。例如，有一個(gè)學(xué)生忘記了做值日，班主任批評(píng)了他。因?yàn)槠綍r(shí)班主任經(jīng)常批評(píng)他，他就以為老師故意找他的茬，對(duì)班主任的批評(píng)產(chǎn)生了逆反心理。班主任無(wú)論怎么給他做思想工作都沒(méi)有效果。后來(lái)學(xué)校心理教師用心理暗示的方法多次鼓勵(lì)他，暗示學(xué)校很關(guān)心他，他是可以取得進(jìn)步的。隨后班主任又及時(shí)進(jìn)行思想教育，這個(gè)學(xué)生終于能接受批評(píng)了，也很快有了進(jìn)步。
心理健康教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等。
總之，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校德育工作中我們一定要積極思考，使“德育”與“心育”相得益彰，形成教育合力，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠基。
（作者單位：遼寧省大連市商業(yè)學(xué)校，大連，116033）
中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）18-0209-03
護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支，主要由護(hù)士進(jìn)行，針對(duì)病人或健康人群開(kāi)展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施，是現(xiàn)代護(hù)理為滿足患者健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)。隨著護(hù)理健康教育的不斷開(kāi)展，越來(lái)越多的受到行業(yè)和社會(huì)的廣泛關(guān)注，現(xiàn)將護(hù)理健康教育的作用及影響因素綜述如下。
1 護(hù)理健康教育的目的和意義
隨著健康觀念的轉(zhuǎn)變和系統(tǒng)化整體護(hù)理的普遍實(shí)施，病人健康教育在護(hù)理工作中越來(lái)越占有舉足輕重的地位。護(hù)士通過(guò)向患者傳授疾病的有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)病人積極參與護(hù)理活動(dòng)，提高自我護(hù)理保健能力，達(dá)到恢復(fù)健康的目的。越來(lái)越多的資料證明健康教育的主要目的是改變?nèi)藗兊牟唤】敌袨椋囵B(yǎng)建立有利于健康的行為和生活方式。是衛(wèi)生、預(yù)防及控制措施中最為重要的，是一項(xiàng)投資少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施，其在增進(jìn)群體健康水平中的重要性已受到全世界的重視。系統(tǒng)化的健康教育不僅可以改善因知識(shí)缺乏而帶來(lái)的精神和情感上的醫(yī)學(xué)教育`網(wǎng)搜集整理困惑，而且可以預(yù)防并發(fā)癥，促進(jìn)早日康復(fù)。
2 護(hù)理健康教育的作用
2.1 滿足患者的需求
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者不再被動(dòng)的接受治療、護(hù)理，而是更多的渴望了解相關(guān)知識(shí)及自我護(hù)理技能。醫(yī)院開(kāi)展健康教育的主要目的是提高患者住院適應(yīng)能力和自我保健能力。我院對(duì)門診200位病人健康需求問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：門診病人需要進(jìn)行健康教育者達(dá)100%，說(shuō)明人們對(duì)健康教育的需求在不斷提高。掌握健康保健知識(shí)，提高自我保健能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)和維持健康，是患者和健康人所期望的生活目標(biāo)。護(hù)理健康教育必須把病人視為健康教育的主體，必須重視病人的意愿、需要、情感。護(hù)士要從整體入手，即要考慮病人身體狀況、心理狀況，又要考慮病人的社會(huì)文化背景，明確病人已掌握的或未掌握的有關(guān)疾病的知識(shí)，確認(rèn)病人所關(guān)心的問(wèn)題。護(hù)士不僅為患者提供治療和護(hù)理，還應(yīng)借助各種健康教育方式使病人獲取有關(guān)疾病及健康保健知識(shí)，滿足患者心理需求，幫助患者盡快進(jìn)入角色。
2.2 有利于改善護(hù)患關(guān)系，提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度
護(hù)士通過(guò)實(shí)施健康教育，可有效地促進(jìn)護(hù)患溝通。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)患關(guān)系也從過(guò)去被動(dòng)服從轉(zhuǎn)變成共同參與的合作關(guān)系，而患者的健康教育是通過(guò)患者與護(hù)士的學(xué)與教的互動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。護(hù)士、患者、家屬共同參與到健康教育中，使護(hù)患關(guān)系更符合人際關(guān)系的社會(huì)性，護(hù)士與患者地位平等，增強(qiáng)了患者對(duì)護(hù)理人員的信任感，患者有問(wèn)題主動(dòng)詢問(wèn)護(hù)士，護(hù)患關(guān)系得到良性發(fā)展。護(hù)理健康教育中護(hù)士與患者應(yīng)形成指導(dǎo)、參與、合作這種新型護(hù)患關(guān)系，幫助患者自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)測(cè)疾病的變化及提高自我健康水平，達(dá)到非藥物治療的效果。調(diào)查結(jié)果表明，健康教育滿意率的高低，直接影響到患者對(duì)護(hù)士技術(shù)水平的滿意率。金麗芬等認(rèn)為尊重病人，關(guān)心病人是病人對(duì)健康教育滿意的關(guān)鍵。同時(shí)將護(hù)士的良好服務(wù)態(tài)度，高度的責(zé)任心和豐富的專業(yè)知識(shí)較完美的展示于病人，使病人產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。增加了患者對(duì)護(hù)理人員的信任感，提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度。
2.3 護(hù)理健康教育在克服患者不良心理因素上的積極作用
健康教育具有提高患者的依從性減輕患者心理負(fù)擔(dān)的治療作用。對(duì)于手術(shù)患者來(lái)說(shuō)，健康教育能增強(qiáng)患者對(duì)手術(shù)的信心，降低其手術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，可激勵(lì)患者積極參與健康維護(hù)，主動(dòng)改變不良生活方式，促進(jìn)術(shù)后康復(fù)。糖尿病護(hù)理健康教育緩解了患者焦慮、心理壓力等因素所引起的生長(zhǎng)因素、胰高血糖素、腎上腺皮質(zhì)激素的大量分泌，而有利于控制血糖。心肌梗塞患者往往存在抑郁心境，而抑郁心境是心臟病的一個(gè)至關(guān)重要的危險(xiǎn)因素。護(hù)理健康教育可以提高患者自我護(hù)理的知識(shí)和技能。調(diào)查顯示：70%的腫瘤患者出院以后需要提供相關(guān)繼續(xù)治療、用藥、復(fù)查等方面的教育，從而利用健康教育這種信息資源獲得良好的生活質(zhì)量。健康教育不僅是連接衛(wèi)生知識(shí)與行為的橋梁，對(duì)臨床各種診療也起到了輔助和增效作用。
2.4 護(hù)理健康教育有利于提高護(hù)士的整體素質(zhì)
健康教育學(xué)是一門涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的綜合應(yīng)用科學(xué)。教育能力是護(hù)士履行教育職責(zé)的首要條件，健康教育工作對(duì)護(hù)士提出了更高的要求。護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理技能，還要具備豐富的心理、社會(huì)、文化等方面的知識(shí)，掌握其溝通技巧，同時(shí)更要注重培養(yǎng)自身的素質(zhì)和優(yōu)良的品質(zhì)，才能用自己的知識(shí)更好的開(kāi)展護(hù)理健康教育。只有具有較高的綜合素質(zhì)，才能在健康教育中，針對(duì)病人的需求和接受程度，因人而異的向病人及家屬傳授有關(guān)知識(shí)和護(hù)理技能，以滿足病人日益增長(zhǎng)的健康需求。
2.5 有助于縮短患者住院日，降低醫(yī)療費(fèi)用
范鳳麗等人認(rèn)為：健康教育已成為治療糖尿病不可缺少的重要組成部分，不僅能幫助患者提高生活質(zhì)量，同時(shí)能減少醫(yī)療開(kāi)支。
3 影響護(hù)理健康教育效果的因素
3.1 沒(méi)有完善的護(hù)理健康教育體系
我國(guó)健康教育各方面的管理工作均處在起步階段，尚未建立完善的健康教育管理體系，因此，影響健康教育工作的有效開(kāi)展。
3.2 缺乏健康教育能力
護(hù)士在開(kāi)展健康教育中，對(duì)護(hù)理健康教育的基本內(nèi)容掌握貧乏，對(duì)教育程度了解膚淺，缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，因此出現(xiàn)健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，同時(shí)不能把握好健康教育的時(shí)機(jī)、技巧、缺少健康教育效果評(píng)價(jià)等。
3.3護(hù)理健康教育內(nèi)容簡(jiǎn)單
護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)對(duì)一些常見(jiàn)病、慢性病等病人的健康教育指導(dǎo)仍處在常規(guī)性教育內(nèi)容上，對(duì)不同需求的病人缺乏系統(tǒng)的、有一定深度的并符合病人個(gè)性化需求的內(nèi)容。
3.4 護(hù)理健康教育形式單一
護(hù)士在為病人或家屬進(jìn)行健康教育時(shí)多采用口頭教育或宣傳資料方式，表現(xiàn)為灌輸?shù)亩啵答伒纳伲瑔雾?xiàng)交流多，雙項(xiàng)交流少，沒(méi)有形成護(hù)患互動(dòng)的作用。
3.5 不能充分利用有效的時(shí)間
護(hù)理工作中，有的護(hù)士認(rèn)為影響護(hù)士履行健康教育的因素是沒(méi)有時(shí)間，把健康教育看成是護(hù)理的額外工作。實(shí)際上醫(yī)學(xué)教.育網(wǎng)搜集整理健康教育本身就是護(hù)理工作的組成部分，許多護(hù)理目標(biāo)都是通過(guò)健康教育來(lái)完成的，充分利用有效時(shí)間進(jìn)行健康教育，可因人、因時(shí)、因地、因需靈活掌握，在有效的時(shí)間內(nèi)既完成了護(hù)理任務(wù)，又進(jìn)行了健康教育。
3.6 認(rèn)知偏差
護(hù)士對(duì)健康教育中所承擔(dān)的角色認(rèn)知不清，對(duì)護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，在履行健康教育職責(zé)上缺乏主動(dòng)性。
3.7 健康教育內(nèi)容陳舊
健康教育內(nèi)容程序化，仍以疾病知識(shí)教育為主，預(yù)防、保健、康復(fù)為輔，忽視人文和社會(huì)知識(shí)教育。
關(guān)鍵詞 心理健康教育 價(jià)值干預(yù) 價(jià)值中立
心理健康教育是應(yīng)該堅(jiān)持價(jià)值中立的原則，還是應(yīng)當(dāng)接受價(jià)值干預(yù)，在我國(guó)教育理論界一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，且至今仍無(wú)定論。對(duì)這個(gè)問(wèn)胚的深入探討，不僅有助于我們澄清理論認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)，而且也有助于消除實(shí)際工作中的困擾。綜合已有研究成果以及心理健康教育工作的實(shí)際問(wèn)題，我們認(rèn)為，心理健康教育無(wú)法拒絕價(jià)值干預(yù)，但價(jià)值中立在學(xué)校心理健康教育中有其存在的理由和適用范圍，且心理健康教育中的價(jià)值干預(yù)不同于德育中的價(jià)值干預(yù)，它必須堅(jiān)持一定的原則，體現(xiàn)自身的特色。
一、心理健康教育無(wú)法拒絕價(jià)值干預(yù)
首先從心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，它屬于教育學(xué)科性質(zhì)。班華教授在其《心育論》一書(shū)中就認(rèn)為，心理教育是心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是從心理學(xué)逐步走向教育學(xué)的分支學(xué)科。既然心理健康教育屬于教育學(xué)的分支學(xué)科，那么教育學(xué)與其他學(xué)科的真正區(qū)別又在何處呢?“向來(lái)教育常與其相關(guān)科學(xué)依賴很深，特別是哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等為其基礎(chǔ)科學(xué)，甚至被認(rèn)為是一種綜合科學(xué)或應(yīng)用科學(xué)，其實(shí)，教育學(xué)尚有其專門領(lǐng)域，它與其他學(xué)科最大不同在于具有‘價(jià)值導(dǎo)向’(value-orientation)，教育的功能就在使教育者向好的方向改變，能做‘積極適應(yīng)’(positive adjust-ment)。”這說(shuō)明，教育學(xué)與其他學(xué)科的最大區(qū)別在于“價(jià)值導(dǎo)向”。既然如此，心理健康教育就不可能拒絕“價(jià)值干預(yù)”，拒絕價(jià)值干預(yù)就意味著把自己排除在教育之外，其自身也就沒(méi)有存在的意義了。
其次從心理健康的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，不少人都承認(rèn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)就是。“適應(yīng)正常或良好”。當(dāng)然，這里的適應(yīng)包含著發(fā)展的功能，因?yàn)榘l(fā)展是指向更高水平的適應(yīng)。其實(shí)，無(wú)論我們?cè)鯓永斫膺@個(gè)“適應(yīng)正常或良好”都無(wú)法回避一個(gè)問(wèn)題，即適應(yīng)什么、如何適應(yīng)、如何發(fā)展和向何處發(fā)展的問(wèn)題。如果回避這個(gè)問(wèn)題，適應(yīng)與發(fā)展本身就會(huì)失去意義。所以“適應(yīng)正常或良好”本身就已經(jīng)包含了價(jià)值判斷的成分。我們?cè)凇墩摰赖陆】蹬c心理健康――兼議心理健康教育功能、價(jià)值、目標(biāo)的拓展》一文中通過(guò)對(duì)健康的整體論視角的解讀和對(duì)心理健康的內(nèi)在前提的追問(wèn)以及不同學(xué)派心理健康觀的審視，提出了道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一新的命題，認(rèn)為心理健康無(wú)法離開(kāi)道德健康。以上這些說(shuō)明心理健康本身就具有“價(jià)值內(nèi)涵”，因而不能理解為純粹的心理機(jī)能狀態(tài)。
通過(guò)以上的簡(jiǎn)要分析，我們認(rèn)為位列教育學(xué)科體系的心理健康教育是不可能、也無(wú)法回避價(jià)值干預(yù)的，因而它必須接受價(jià)值干預(yù)，這是教育的本分。
二、心理健康教育中價(jià)值中立原則的適用范圍
心理健康教育接受價(jià)值干預(yù)，是否意味著它應(yīng)該完全排除價(jià)值中立的存在?我們認(rèn)為對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)作實(shí)事求是的分析，切不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。眾所周知，心理健康教育是一項(xiàng)專門的教育活動(dòng)，它的實(shí)施途徑分為課程設(shè)置、學(xué)科滲透、寓于活動(dòng)、優(yōu)化環(huán)境和心理咨詢等。可見(jiàn)，心理咨詢只是實(shí)施心理健康教育的途徑之一，或者說(shuō)，它只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)組成部分。但心理咨詢是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的特殊領(lǐng)域，有各種相對(duì)成熟與獨(dú)立的理論觀點(diǎn)與技術(shù)方法，如心理分析療法、行為療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、存在主義療法等等。其中并沒(méi)有哪一種學(xué)派占絕對(duì)的主導(dǎo)地位。就心理咨詢與治療的發(fā)展歷史來(lái)看，在過(guò)去，不同學(xué)派之間的爭(zhēng)論十分激烈，各學(xué)派的心理咨詢與治療專家恪守自己的理論與方法，對(duì)其他學(xué)派的理論與方法很少問(wèn)津。而現(xiàn)在，大家終于意識(shí)到不同療法之間其實(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，因而許多心理咨詢與治療專家逐漸拋棄了原先的門戶之見(jiàn)，采取一種包容與務(wù)實(shí)的態(tài)度，接納并采用多元化的理論觀點(diǎn)與技術(shù)方法，以期取得最好的咨詢與治療效果。這樣，當(dāng)代心理咨詢理論和方法就出現(xiàn)了一種整合的趨勢(shì)。在這種情況下，學(xué)校心理咨詢工作也不能將某一咨詢流派的理論與方法視為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而排斥其他的理論與技術(shù)。就價(jià)值中立而言，它只是來(lái)訪者中心療法所堅(jiān)持的一條重要原則，并非所有的咨詢流派都認(rèn)同這一原則。因而，即使是在學(xué)校心理咨詢中，“價(jià)值中立”也不是一條不可動(dòng)搖的“神圣法則”。在很大程度上，它取決于咨詢者依據(jù)自己的知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)在面對(duì)具體對(duì)象與具體問(wèn)題時(shí)所采取的具體策略與技術(shù)。也就是說(shuō)，是否堅(jiān)持“價(jià)值中立”有一定的靈活性，應(yīng)視具體情況而定，而不應(yīng)將其視為僵死的教條。以往，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，不僅將“價(jià)值中立”視為心理咨詢必須要堅(jiān)持的原則，而且還將其無(wú)限擴(kuò)大到學(xué)校心理健康教育的整個(gè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐中的諸多困擾。
總之，我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育必須面對(duì)價(jià)值干預(yù)問(wèn)題，但這并不說(shuō)明心理健康教育應(yīng)該完全排除“價(jià)值中立”。相反，價(jià)值中立有其存在的理由與適用范圍，它應(yīng)存在于學(xué)校心理咨詢這一特殊領(lǐng)域，并且它的運(yùn)用取決于咨詢者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)特長(zhǎng)及其面對(duì)的具體情況。
三、實(shí)施價(jià)值干預(yù)必須堅(jiān)持的幾條原則
既然心理健康教育無(wú)法回避價(jià)值干預(yù)，那么它與德育的價(jià)值干預(yù)又有何區(qū)別呢?我們認(rèn)為，鑒于兩者的區(qū)別，心理健康教育的價(jià)值干預(yù)不同于德育，是一種特殊的干預(yù)，是具有自身特質(zhì)的干預(yù)。這種特殊性體現(xiàn)在什么地方呢?我們認(rèn)為這種特殊性就是它特有的人文性。什么是人文?華中科技大學(xué)教授楊叔子說(shuō)：“人文是要滿足個(gè)人與社會(huì)需要的終極關(guān)懷，是要關(guān)心人、集體、國(guó)家、民族、社會(huì)、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成為人的精神需要。”心理健康教育是一種塑造人的心靈的教育，它尊重人的生命的存在與價(jià)值、人的自由與尊嚴(yán)，從滿足人的最基本的心理需要出發(fā)，教會(huì)人一種生活的智慧與態(tài)度，促進(jìn)人的心靈的成長(zhǎng)、人格的健全發(fā)展、人性的完滿和精神世界的提升。因而，心理健康教育所洋溢著的是一種濃郁的人文氣息，守護(hù)著的是教育的人文關(guān)懷立場(chǎng)。正是心理健康教育的這種人文性，使得心理健康教育在價(jià)值干預(yù)方面不同于德育，它需要堅(jiān)持如下幾條原則：
1、間接性原則
所謂間接性原則是指心理健康教育并不直接承擔(dān)德育的任務(wù)，即解決學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等問(wèn)題，而是依托心理健康教育的途徑、內(nèi)容和方法，有意識(shí)地、隱性地引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀的生成與鞏固。間接性原則是心理健康教育中價(jià)值干預(yù)的最主要、最基本的原則，它集中地體現(xiàn)了心理健康教育特有的人文情懷。從形式方面來(lái)說(shuō)，它主要采用滲透、濡染與陶冶的形式，追求“蓬生麻中不扶自直”的意境與效果。也就是說(shuō)，它并不直
接向受教育者灌輸各種價(jià)值觀念，強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是通過(guò)心理健康教育的各種途徑，如課程設(shè)置、學(xué)科滲透、環(huán)境優(yōu)化、活動(dòng)開(kāi)展等，讓學(xué)生在提高心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能的同時(shí)潛移默化地受到正確的價(jià)值觀念的影響。這就要求教育者在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)、精心組織，無(wú)論是環(huán)境氛圍的營(yíng)造，各種活動(dòng)的開(kāi)展，還是素材的選用，都要考慮到其內(nèi)在的價(jià)值導(dǎo)向性。例如，關(guān)于人際交往的指導(dǎo)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性、掌握人際交往的策略與技能，還要通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问剑缧∑繁硌荨⑿〗M辯論等，使學(xué)生領(lǐng)悟到健康的人際關(guān)系的建立是以個(gè)人良好的道德品質(zhì)為基礎(chǔ)的。這樣學(xué)生自然就會(huì)明白，所謂人際交往的技能并不是指阿臾奉承、逢承拍馬、“見(jiàn)人說(shuō)人話、見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話”，而是指“高超的語(yǔ)言技巧、善于體察人意、及時(shí)抓住契機(jī)、注意隨機(jī)應(yīng)變等”，是與寬容、真誠(chéng)、理解等美德以及個(gè)人的人格完整獨(dú)立聯(lián)系在一起的。
2、尊重性原則
尊重性原則是指心理健康教育在價(jià)值干預(yù)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，要認(rèn)識(shí)到師生之間是一種平等的關(guān)系，為學(xué)生接受正確價(jià)值觀的影響創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。前面我們說(shuō)過(guò)，心理健康教育中的價(jià)值干預(yù)是通過(guò)滲透、濡染和陶冶的形式進(jìn)行的，而這種滲透、濡染和陶冶要達(dá)到理想的效果，必須以尊重學(xué)生為前提。因?yàn)檎f(shuō)到底，心理健康教育是一種師生雙方的人際互動(dòng)的交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，必然包含著師生雙方價(jià)值信息的相互影響與交換。“因?yàn)閮r(jià)值觀是每個(gè)人內(nèi)在的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它決定著人對(duì)外在事物的評(píng)價(jià)態(tài)度，規(guī)范和引導(dǎo)著人的一切認(rèn)識(shí)與行為”，因而教師的言談舉止即使未涉及到價(jià)值問(wèn)題，但他(她)對(duì)事物的態(tài)度和行為本身就已表明了自己的某種價(jià)值傾向，這種無(wú)意間所流露出的某種價(jià)值傾向很容易被學(xué)生捕捉到、感受到。對(duì)教師來(lái)講，一方面要對(duì)自己的價(jià)值體系有清晰的認(rèn)識(shí)，努力使自己的價(jià)值觀念和行為方式符合德性的要求，符合社會(huì)進(jìn)步的方向；另一方面，教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，建立一種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生減少阻抗、敞開(kāi)心扉，從而在耳濡目染中親其師，信其“道”，恰如“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。
3、主體性原則
所謂主體性原則，是指心理健康教育在價(jià)值干預(yù)的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)澄清自己的價(jià)值觀念，做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，從而對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任，發(fā)展起自我的力量。主體性原則是教育者面對(duì)學(xué)生的價(jià)值問(wèn)題時(shí)所采用的一種基本準(zhǔn)則。我們說(shuō)，道德健康是心理健康的內(nèi)在前提，這說(shuō)明道德問(wèn)題可能會(huì)引起心理問(wèn)題。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有許多心理問(wèn)題本身就是道德問(wèn)題。因此心理健康教育者有時(shí)不得不面對(duì)價(jià)值問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。但這種干預(yù)不是訓(xùn)斥、說(shuō)教。教育者不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，也不對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀簡(jiǎn)單地做出是與非的判斷。而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，對(duì)自己的價(jià)值觀進(jìn)行一番梳理，“認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值觀之間的矛盾沖突，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值觀與其行為、情感等的聯(lián)系”，這樣學(xué)生就能找到當(dāng)前情感與行為背后的價(jià)值根源，認(rèn)識(shí)到不同的價(jià)值選擇會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己作出價(jià)值判斷和選擇，并對(duì)自己的選擇承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。當(dāng)然，在學(xué)生不能順利進(jìn)行自我探索時(shí)，教師可幫學(xué)生作出價(jià)值澄清，但同樣不作判斷，而是用自己的價(jià)值觀(也包括其他的價(jià)值觀)向?qū)W生的價(jià)值觀進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的價(jià)值選擇及其行為后果，從而幫助學(xué)生自主地建立起適當(dāng)?shù)膬r(jià)值系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞: 六年級(jí)學(xué)生心理健康教育方法與途徑
加強(qiáng)心理健康教育,培育學(xué)生健全的心理素質(zhì)是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。在有效實(shí)施心理健康教育工作中,班主任起著至關(guān)重要的作用。我結(jié)合自己數(shù)年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),談?wù)劙嘀魅螌?shí)施學(xué)生心理健康教育的方法。
對(duì)此學(xué)習(xí)階段學(xué)生而言,心理健康不僅是自身發(fā)展的需要,也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生心理教育順利有效的實(shí)施需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面共同努力。而作為一線的教師,尤其是班主任有其自身的優(yōu)勢(shì),從而在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中起著不可替代的作用。
一、班主任實(shí)施心理健康教育的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)
首先,具有鮮明的針對(duì)性和靈活選擇性。
相比其他任課教師,班主任接觸學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多,對(duì)學(xué)生了解較全面、較深入,更由于班主任其本身的工作重點(diǎn),是對(duì)“個(gè)體”的教育與輔導(dǎo),因此在教育內(nèi)容與方法上具有鮮明的針對(duì)性和靈活的選擇性。
其次,具有時(shí)空的靈活性和實(shí)施的便利性。
班主任實(shí)施心理健康教育的時(shí)間地點(diǎn)較靈活,可在校內(nèi)外,也可在課內(nèi)外,可利用較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行跟蹤式教育,如入學(xué)教育和班會(huì)時(shí)間也可利用較短的時(shí)間,如課間休息和放學(xué)之后。
再次,具有防治的系統(tǒng)性和時(shí)間上的延續(xù)性。
小學(xué)班主任一般會(huì)將學(xué)生從一年級(jí)帶到六年級(jí),這就為班主任對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行心理健康教育提供了可能性。班主任可以根據(jù)本班學(xué)生各階段的特點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究與教育。
二、學(xué)生存在的心理問(wèn)題
通過(guò)對(duì)班內(nèi)學(xué)生展開(kāi)的心理健康方面的相關(guān)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其心理健康主要存在以下幾方面問(wèn)題:
1.自卑心理
自卑心理幾乎人人都有,只是程度上的區(qū)別。自卑的學(xué)生感到自己無(wú)能,并且自感無(wú)力克服。表現(xiàn)為膽小,不敢與人競(jìng)爭(zhēng),不敢抬頭挺胸出現(xiàn)在同學(xué)面前,總是怨恨自己,導(dǎo)致自己不斷退縮。
2.厭學(xué)心理
處在六年級(jí)階段的學(xué)生存在較多的厭學(xué)現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味,處于被動(dòng)狀態(tài);一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁,一進(jìn)教室就情緒低落,上課精神渙散,作業(yè)抄襲,考試舞弊,嚴(yán)重者逃學(xué)、輟學(xué)。
3.考試過(guò)度焦慮心理
焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試的一個(gè)重要的心理因素。不同程度的焦慮,對(duì)考試有不同的影響。焦慮程度適當(dāng),有利于促進(jìn)復(fù)習(xí)考出好水平。焦慮過(guò)度則使學(xué)生坐立不安,思維比較紊亂,解題容易出錯(cuò),不能發(fā)揮正常水平。
4.自尊心問(wèn)題
自尊心過(guò)強(qiáng)往往導(dǎo)致對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高,容易自以為是,聽(tīng)不得不同意見(jiàn)。這樣,就很有可能處理不好人際關(guān)系,遇到挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生苦悶心理。
還有部分學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)低,因而他們?cè)谠S多方面對(duì)自己抱有負(fù)面看法,覺(jué)得自己事事不如人。他們一般學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng),無(wú)上進(jìn)心,因而學(xué)習(xí)成績(jī)很差。
三、班主任有效實(shí)施心理健康教育的方法
針對(duì)教學(xué)實(shí)際中常見(jiàn)的幾種心理問(wèn)題,班主任應(yīng)有針對(duì)性地采用以下幾種途徑和方法:
1.開(kāi)展心理健康知識(shí)講座,有針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)。理論對(duì)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義,沒(méi)有一定的心理學(xué)知識(shí),學(xué)生對(duì)自己心理世界的了解永遠(yuǎn)是混沌的,一遇到心理困擾便顯得無(wú)所適從。
2.積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)文化學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化群體心理。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)文化的教育功能,豐富班級(jí)文化的形式與內(nèi)容。
3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)。除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)外,還須讓學(xué)生走出課堂參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),擴(kuò)大社會(huì)接觸面,打破從校門到家門的封閉式生活給學(xué)生造成的膽怯恐懼等心理狀態(tài)。
4.幫助學(xué)生確立正確的自我觀念,建立符合個(gè)人實(shí)際的抱負(fù)水平。一個(gè)人只有正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,確立正確的自我觀念,才能擺正自己的位置,處理好自己與他人的關(guān)系。這樣自然會(huì)心情舒暢、精神健康。
總之,影響此階段學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜的,作為學(xué)生管理工作最前線的班主任一定要深入了解學(xué)生實(shí)際,掌握學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)向,采取有效的措施來(lái)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
