時間：2023-07-23 09:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教育教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；高效；研究
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0090-01
1.當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著的主要問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然當(dāng)前國內(nèi)高中語文教育教學(xué)水平有了一定程度的提升，但從實踐來看依然還存在著一些問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏積極性和學(xué)習(xí)熱情。對于高中階段的學(xué)生而言，從開學(xué)伊始，他們的多數(shù)時間都放在了學(xué)習(xí)上，尤其是在現(xiàn)代的高考體制下，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更多，以致于很多學(xué)生幾近崩潰。實踐中我們可以看到，當(dāng)前高中語文教學(xué)內(nèi)容在逐漸加深，而且要求也在不斷的提高，語文題型更加的靈活多變，這讓很多學(xué)生望而卻步，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)積極性和熱情。
1.2 教育教學(xué)模式相對比較落后，難以滿足現(xiàn)實需要。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國內(nèi)很多高中學(xué)校語文教育教學(xué)過程中，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式、滿堂灌等教學(xué)模式依然沿用至今。這與很多教師的教學(xué)理念和習(xí)慣息息相關(guān)，尤其是教齡較長的教師，已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，根深蒂固的思想觀念使得他們在當(dāng)前的教學(xué)背景下，也在使用傳統(tǒng)的模式，因此教學(xué)活動難見成效。
2.加強高中語文教學(xué)的有效策略
2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)授之以漁，這也是新課標(biāo)對高中語文教育教學(xué)活動所指明的方向。同時，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。比如，在高中語文課程，《念奴嬌•赤壁懷古》一文教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學(xué)生在進行這一課的學(xué)習(xí)時，可以在故事中充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。
2.2 應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在當(dāng)前高中語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作、自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。首先，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作。作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的語文素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新語文教育教學(xué)理念。同時，在課前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，比如設(shè)計有效的課前導(dǎo)入語，將學(xué)生引入課程教學(xué)中來，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生的興趣。高中語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)意境等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在具體的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點，才能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.3采取多元化的評價機制。多元評價激勵機制的設(shè)置不僅要注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教師和學(xué)生的價值觀、思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等，要強調(diào)評價的過程性，并努力實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。要想構(gòu)建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發(fā)展相結(jié)合的評價辦法。這可以促使教師和學(xué)生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發(fā)展，有利于實現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理想。
2.4 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，筆者認為應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在實際教學(xué)過程中，積極開展合作式的探究教學(xué)活動。初中語文教學(xué)過程中，開展合作式的自主探究教學(xué)活動，最主要的就是要創(chuàng)造一個可以自主學(xué)習(xí)的平臺，并在此基礎(chǔ)來完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)堅持兩個原則：一是要合理控制組員數(shù)量。每個組人數(shù)以6人為宜，這樣不僅可以感受合作學(xué)習(xí)的氣氛，而且還可以維持教學(xué)秩；二是要注意組員間的優(yōu)差生合理組合。分組時應(yīng)充分考慮男、女生間的搭配，互補二者之優(yōu)勢。小組管理過程中，引入民主、自主管理理念，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產(chǎn)生并非"終身制"，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學(xué)生的能力有所展現(xiàn)。合作式自主探究教學(xué)過程中的主要注意事項分析。合作式自主探究教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化。實際教學(xué)過程中，新課標(biāo)要求在教學(xué)模式上要結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，但并非是某種教學(xué)模式就是唯一有效的，因此，不斷在形式上加強改進，對于充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的作用，具有非常重要的作用。一般而言，采取小組合作式的探究教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置不能過于單一，而是應(yīng)當(dāng)多樣化，否則采取該種教學(xué)模式也就失去了意義。通過合作探究，來有效解決問題。在此過程中，組員還可采取角色扮演的學(xué)習(xí)方式，真正成為課堂的主人，通過自主探究學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容。
2.5 做好課堂練習(xí)。課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習(xí)是不可缺少的。語文課堂練習(xí)的設(shè)計既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計好每堂的反饋練習(xí)，使語文課堂練習(xí)既做到適度、省時、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識，培養(yǎng)能力。有針對性的課堂練習(xí)，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對此做出調(diào)整，進而提高語文的教學(xué)效率。
3.結(jié)束語
總而言之，新課標(biāo)背景下的高中語文教育教學(xué)過程中依然存在著一系列的問題與不足，針對這些問題應(yīng)當(dāng)加強思想重視，在結(jié)合實際的情況下，不足創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，只有這樣才能提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中語文；美育教育；意義；措施
美育教育，也被稱作審美教育，美育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提升學(xué)生感受美的能力，在欣賞和陶養(yǎng)當(dāng)中做到對知識的正確理解和鞏固，促進學(xué)生個人知識水平的全面提升。高中語文教育中，應(yīng)該重視美育教育，幫助學(xué)生建立良好的審美能力，深入了解文章的內(nèi)涵，對于學(xué)生語文水平的提升具有非常重要的作用。就目前我國語文教育教學(xué)來說，美育教育方面還有所不足，滲透能力較為薄弱，應(yīng)用水平有所欠缺，需要在日常教育教學(xué)工作當(dāng)中加強對美育教育的應(yīng)用。
一、高中語文美育教育的意義分析
（一）有利于提升學(xué)生的審美能力
審美能力，對于學(xué)生的發(fā)展和成長都具有非常重要的作用。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們在審美方面發(fā)生了一定的改變，扭曲的價值觀和審美觀，使很多沒有社會經(jīng)驗的孩子誤入歧途，嚴重影響到學(xué)生的未來發(fā)展。加強美育教育，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人身觀、價值觀，幫助學(xué)生了解美的真正含義，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的整體精神素養(yǎng)，使學(xué)生能夠熱愛生活，并能夠樹立建設(shè)美好生活的人生態(tài)度，促進學(xué)生的良性發(fā)展。
（二）有利于幫助學(xué)生建立奮斗目標(biāo)和人生理想
理想和目標(biāo)，是人們奮斗的目標(biāo)和動力，沒有理想和目標(biāo)的人生，將充斥著暗淡和乏味。高中語文加強美育教育，能夠幫助學(xué)生更好的了解人生的情趣和理想的境界，通過同文章及作用進行深入的交流和溝通，挖掘文章中的主旨和內(nèi)涵，加強同作者之間的心靈交互，對于學(xué)生理想的確立和目標(biāo)的制定都有著非常積極的作用。高品位、高境界的人生追求，是引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，對于學(xué)生成長來說也起到了非常積極的作用，是現(xiàn)代教育的必然需求。
（三）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生的成長離不開德育教育，感受美的能力對于學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常積極的促進作用，是學(xué)生全面發(fā)展的重要推動力。美育教育并不是一種獨立的品質(zhì)和能力，而是一種重要的“催化劑”，對于學(xué)生的體育、德育以及思想教育的開展都有著非常有效的催化作用。美育教育能夠幫助學(xué)生塑造高尚的品德，使學(xué)生身心都能夠得到良好的凈化，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才戰(zhàn)略的不斷實施，使得我國高中教育教學(xué)工作的壓力逐漸增加，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的世紀人才，是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，因此，加強美育教育，對于國家的發(fā)展也有著非常重要的意義。
二、加強高中語文美育的措施分析
（一）做好對優(yōu)秀作品的解讀工作，幫助學(xué)生掌握正確的審美方法
老師必須要加強對語文教材的挖掘和了解，掌握一定的應(yīng)用方式和方法，根據(jù)語文教材的實際意義開展相應(yīng)的美育教育教學(xué)工作。語文教材的優(yōu)秀作品不勝枚舉，飽覽中外，融匯古今，在文章的選擇方面也有著非常特殊的意義，在進行課堂教育的過程中，應(yīng)該重視對相關(guān)作品的著重解讀，幫助學(xué)生建立正確的審美情趣。在高中語文教材中，我國古代優(yōu)秀作品如《春江花月夜》、《長恨歌》、《琵琶行》，都是廣為流傳的佳作，古韻濃厚，文采斐然，濃厚的造詣滲透著古人的志趣和理想，也包含了作者華麗的語言魅力，對著這類的文章，在課堂教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該著重進行分析和解釋，帶領(lǐng)學(xué)生去體會文字的美感和語言的華美，在理解和欣賞過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力，獲取積極的審美情趣，促進學(xué)生審美能感的提升。
（二）加強對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，提升審美氛圍
隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機信息技術(shù)的合理應(yīng)用，促進了我國各行業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國高中院校得到了一定的普及，加強對多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠有效提升我國高中語文教育效率，對于美育教育教學(xué)工作的開展，也有著非常積極的作用。比如，在進行《短歌行》一文的學(xué)習(xí)時，老師可以根據(jù)文章中所描繪的景象，利用多媒體設(shè)備進行相關(guān)圖片和課件的播放，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生建立良好的審美意境，幫助學(xué)生更好的了解作者的豪情壯志，作者的遠大志向，使學(xué)生得到有效的感染和熏陶，幫助學(xué)生建立良好的理想和奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的斗志；比如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以利用多媒體設(shè)備進行文章中所描述的壯觀的情景以及凋零破敗的家園畫面，在兩種強烈的反差當(dāng)中去感受作者悲憤的心情，從而幫助學(xué)生樹立民族自尊心和愛國意識，對于學(xué)生的成長也是非常重要的。
（三）重視老師的個人形象，為學(xué)生樹立良好榜樣
老師在實際教育教學(xué)過程當(dāng)中，必須要注意個人形象，給學(xué)生樹立美的榜樣，對于學(xué)生審美觀的建立也有非常重要的影響作用。首先，老師要重視自己的儀表和言行舉止，儀表端莊是個人性格的表露，更能凸顯出老師對職業(yè)的族中；言行舉止要得體，給予學(xué)生美的熏陶，使學(xué)生建立良好的審美意識和審美情趣，使學(xué)生去效仿老師良好的言行，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。當(dāng)然，老師在重視言行舉止的同時，必須要加強對個人能力的鞏固和加強，在日常教育教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對相關(guān)先進教育教學(xué)模式的了解和學(xué)習(xí)，對自己的教育教學(xué)手段進行完善和改進，幫助審美教育教學(xué)工作的有效開展，從而做好對學(xué)生的教育工作，促進學(xué)生的全面成長。
三、總結(jié)
高中語文審美教育，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常積極的促進作用，審美教育的有效開展，能夠幫助學(xué)生建立良好的審美情趣和審美能力，讓學(xué)生懂得如何發(fā)掘美，去感受美，促進學(xué)生的全面成長。在實際教育教學(xué)過程中，必須要加強對文章作品的應(yīng)用和探討，加強個人形象的約束，保證良好的教育教學(xué)質(zhì)量，促進我國高中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻：
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高中語文教育論文范文一：
從事高中語文教學(xué)多年，我力求教學(xué)的個性化發(fā)展，從朦朧的意識到實踐的自覺，經(jīng)過了不少反復(fù)和猶豫。今天，教育個性化實踐的收獲和來自時代精神的支持，終于使自己能夠有機會進行理論的推究和實踐的總結(jié)。
一、語文教育個性化的內(nèi)涵應(yīng)包括三個層次：語文教育的人性化，語文教育的個別化，學(xué)校語文教育的個性特色。
1、語文教育的人性化。語文教育除語言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人。”語文教育作為人的精神自由的外化，對于實現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一有著非同一般的意義與作用。只有實現(xiàn)了人的雙重存在的有機統(tǒng)一，這樣才能真正實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實現(xiàn)個體(學(xué)生)發(fā)展來實現(xiàn)共同體(自然、社會)發(fā)展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語文教育中，弘揚自由民主的學(xué)術(shù)精神，這無疑對學(xué)生健全的個性的形成具有人道意義上的價值。
2、語文教育的個別化。“突出”、“采用個性化的教學(xué)手段”
學(xué)生個體與個體之間存在差異性，而且個體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，必須給他們的個性以發(fā)揮的余地，語文教育針對學(xué)生差異性區(qū)別對待就是傳統(tǒng)的因材施教原則。學(xué)生個體在不同的年齡階段具有不同的心理特點，感知、人事、思維、記憶和想象等都會有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學(xué)生個體的差異性，要比個體內(nèi)部不同階段的差異，表現(xiàn)得更為明顯。因此語文教育的個別化，就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的個性化、教學(xué)方法手段的個性化與學(xué)習(xí)方案的個性化。
教學(xué)內(nèi)容的個性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學(xué)生、能夠切中要害的教學(xué)內(nèi)容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，自由選擇個人的表達內(nèi)容和表達方式，從而使學(xué)生都能發(fā)揮特長。
比如，在閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)體會和學(xué)習(xí)散文結(jié)構(gòu)特點這一教學(xué)目標(biāo)，我鼓勵學(xué)生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領(lǐng)會的文章展開閱讀學(xué)習(xí)，甚至可以自行到課外尋找學(xué)習(xí)材料。
作文教學(xué)亦如此。在內(nèi)容上，我長期提倡學(xué)生抒寫?yīng)毺氐膫€人生活和個人對生活的真實的感受和判斷。在體裁上，我堅持選取一種作為特長，并由此切入，感悟?qū)懽鲗嵸|(zhì)，實現(xiàn)突破，在其它體裁上達到基本要求。擅長寫詩歌的、寫小說的、寫評論的同學(xué)，在心理優(yōu)勢下，加以引導(dǎo)不但使特長更優(yōu)秀，還能彌補其它文體寫作的缺陷。超前者管理創(chuàng)作，落后者鼓勵達標(biāo)，人人在自己的最近發(fā)展區(qū)中進步，就會形成良性的教育生態(tài)。
教學(xué)方法手段的個性化和學(xué)習(xí)方案的個性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學(xué)生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學(xué)生。 方法手段選擇的前提條件就是對學(xué)生個性特征和學(xué)習(xí)進度水平的熟悉了解。為此，我準(zhǔn)備了所教班學(xué)生的詳細記錄本，點點滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學(xué)生一起設(shè)計學(xué)習(xí)方案也就得心應(yīng)手了。
3、學(xué)校語文教育個性特色。它主要是在課程上要求學(xué)校語文教育要有自己的總體個性特色，同時也要使學(xué)生能夠在自己個性特點前提下具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分自由。這就要求學(xué)校的課程體系在自覺自為的范圍內(nèi)充分發(fā)揮地方特色和具體的資源特點。必修課之外，選修課和活動課是形成學(xué)校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學(xué)創(chuàng)作、戲劇演出為特色的活動課程，都將在創(chuàng)造巨大選擇自由度的同時，形成鮮明的學(xué)校語文教育的個性特色。課程是當(dāng)今國外中學(xué)，未來將是我國學(xué)校吸引學(xué)生的主要資源。
二、語文教育個性化的課堂實現(xiàn)形式
這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個性化內(nèi)涵的最重要的落實形式就是課堂教學(xué)，換言之，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育個性化的最重要的途徑。個性化語文教育的課堂實現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵由三方面組成。
一是教學(xué)目的。殊途同歸，個性化語文教育時刻要直面教育教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)實際上是個性化的歸宿。不管教師和學(xué)生進行怎樣的個性化教與學(xué)的設(shè)計，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標(biāo)應(yīng)該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個方面來理解，也許會發(fā)現(xiàn)新的天地。一方面，就總體目標(biāo)來講，科學(xué)的知識體系與能力序列可以是個性化的，也就是可以因人而異，進行先后次序的調(diào)整和主次輕重的改變，但這又會產(chǎn)生一個新的問題，個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會使處于同一課堂的教學(xué)難以協(xié)調(diào)，要么廢除班級授課制，要么否定教學(xué)目標(biāo)的個性化。另一方面，就個人而言，可以在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分出實現(xiàn)目標(biāo)的不同層次，這是在當(dāng)前實現(xiàn)語文教育個性化的具有妥協(xié)性的方式。
二是教學(xué)內(nèi)容。這是高中語文教育個性化最為寬廣的舞臺。教學(xué)內(nèi)容因人而異，強調(diào)的是對學(xué)生個體之間的差異的尊重，教學(xué)內(nèi)容因個人本身不同階段和不同特點而異，則強調(diào)的是對每一名學(xué)生的個性的尊重。教師的創(chuàng)造性就是為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供建議。
三是教學(xué)方法。教學(xué)方法首先要適應(yīng)自己獨特的班里學(xué)生的個體特征，更為困難的是在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的問題、任務(wù)或項目，交給相應(yīng)不同特點的學(xué)生去完成。同時又能夠讓“無任務(wù)”同學(xué)獲得良好的信息反饋，獲得自身的發(fā)展。
四是教學(xué)參與者教師和學(xué)生。學(xué)生在教師的組織下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為個人獲得發(fā)展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時實現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體，收獲了職業(yè)創(chuàng)造的快樂，體會了教師職業(yè)的尊嚴。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發(fā)展。
此外還有教學(xué)條件：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，也會在時空人等不同組合中，做不同的調(diào)整。與前述四個方面一起，組成富有個性化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)形式，又與更富個性化的課外輔導(dǎo)相結(jié)合，組成課內(nèi)外并舉的個性化語文教學(xué)新形式。這一教學(xué)形式又與學(xué)校富有個性特色的課程體系相結(jié)合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時期個性化的語文教育。
高中語文教育論文范文二：
一、解讀人格教育
教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”
一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。
二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性
1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實現(xiàn)語文教育“元”的價值。
2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗，很少因材施教，雖然也一直強調(diào)對學(xué)生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強對學(xué)生的人格教育。
3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
三、在高中語文教學(xué)中進行人格教育的具體措施
⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達的語文觀”等思想;在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學(xué)生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力;教師還要學(xué)習(xí)先進的理念和經(jīng)驗，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實踐過程。
3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外(比如閱讀)方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實踐創(chuàng)造機會。
4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，我們很重視聽說教學(xué)，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。
在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)重點，也是對學(xué)生綜合知識運用能力考查的一種好方法。因此，在高中語文的寫作教學(xué)中，對加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文的能力有了進一步的要求。本文分析了高中寫作教學(xué)含義以及與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，且詳細地闡述了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運用措施。
【關(guān)鍵詞】
自主學(xué)習(xí) 高中語文 寫作教學(xué) 策略
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的一門重要課程，在日常教育教學(xué)過程中備受關(guān)注。高中語文寫作教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的功能和作用，在高考中也占據(jù)一定的分量；語文寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的思想情操有著不可替代的功能和作用。但是，寫作教學(xué)涉及到較多的知識，高中生要學(xué)會自我探索、自主學(xué)習(xí)，只有充分認識到寫作的重要性，才能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)活動中的主要構(gòu)成部分，主要表示針對性地對學(xué)生寫作能力進行訓(xùn)練的活動，學(xué)生在這種訓(xùn)練下能夠更好地利用語言來對自身認知能力進行表達，從而提升自我綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定寫作表示學(xué)生通過書面語言來進行情感交流和語言表達，也是學(xué)生自我認知的過程。但是，在當(dāng)前高中語文教學(xué)活動中，受到各種因素的影響，寫作教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。本文主要從高中語文學(xué)生寫作教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略的方法進行探討，從而保證學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)得到提升。
一、寫作教學(xué)含義以及與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系分析
（一）寫作教學(xué)概念分析
寫作教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行訓(xùn)練的活動之一，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。寫作能力也就是學(xué)生通過語言來對認知進行表達的能力。現(xiàn)階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作就是通過使用書面語言來進行創(chuàng)造性表達的一個過程，通過書面語言來對事物存在的客觀規(guī)律進行反映、表達自己的思想情感。寫作教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生使用文字的技能。因為寫作教學(xué)有著較高的抽象性。所以，寫作教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重點和難點所在。作文教學(xué)之所以存在難度，是由于其需要花費較長的時間，難以在短時間內(nèi)獲得顯著效果，有的教師大都是選擇“背文”的教學(xué)策略，這就讓學(xué)生難以領(lǐng)悟到語文寫作的精髓所在。所以，教師在開展語文寫作教學(xué)時，要能夠?qū)^去的教學(xué)活動進行反思和總結(jié)，并研究和分析來把握寫作教學(xué)的特點以及規(guī)律，針對性地開展教學(xué)，從而保證高中寫作教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。
（二）寫作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系分析
高中生寫作能力要能夠在經(jīng)過長期訓(xùn)練之后才能夠產(chǎn)生顯著的效果。寫作訓(xùn)練包括較多的內(nèi)容，例如觀察能力、思考能力、表達能力等，也包括立意、審題、修改、遣詞造句、謀篇布局等能力。高中語文教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就要能夠從其個體差異、寫作教學(xué)規(guī)律來對其進行訓(xùn)練，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般是自己來進行，首先，學(xué)生要能夠合理安排并劃分自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，需要嚴格評價與審核自己需要學(xué)習(xí)的各種知識和內(nèi)容；最后，需要把自己學(xué)習(xí)得來的內(nèi)容進行調(diào)整以及控制。自主學(xué)習(xí)能夠達到個性化學(xué)習(xí)的要求，在這種學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，學(xué)生會獲得更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。寫作教學(xué)涉及到的內(nèi)容相對較多，這就要求學(xué)生在平時要能夠進行積累和觀察，也就是只有自主學(xué)習(xí)才能夠掌握更多科學(xué)有效的方法，并在日常生活中更好地探索，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運用措施
要想保證學(xué)生能夠在高中語文寫作教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)，教師首先要能夠通過有效的方法來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其觀察生活的能力進行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生帶著興趣來進行生活和學(xué)習(xí)，才能夠獲得更加顯著的效果。所以，教師在作文寫作教學(xué)過程中，要能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，若他們沒有對寫作產(chǎn)生半點興趣，只是將其看成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，則這種狀態(tài)下完成的文章不會產(chǎn)生較大的價值。例如，教師在完成對學(xué)生關(guān)于“人生感悟”專題教學(xué)工作之后，就可以引導(dǎo)他們從現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象來將自己的人生感悟與之融合，不要限制他們所寫的內(nèi)容，要能夠真正以自己的生活為素材，激發(fā)他們的寫作思維、創(chuàng)造力以及想象力。然后通過其他不同的文章內(nèi)容作為引導(dǎo)，激發(fā)他們的寫作熱情。在日常作文教學(xué)過程中，語文教師還要能夠使用周邊事物來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在文章寫作過程中融入自己的真實情感。
其次，高中語文教師要能夠積極拓展學(xué)生的視野，語文學(xué)習(xí)并非是孤立靜止的，而是具有廣闊的外延。所以，教師要能夠積極拓展高中生視野，并且引導(dǎo)他們主動積極的收集語文課外資源，并讓他們閱讀和積累語文課外資源，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我視野拓展的學(xué)習(xí)效果，不斷提升自我寫作水平。包括觀看一些綜藝節(jié)目、新聞節(jié)目等，讓學(xué)生在普及知識的過程中更加深刻全面地了解生活，充實寫作素材的積累。
最后，高中語文教師要能夠?qū)W(xué)生主動探究意識進行培養(yǎng)，所以，語文教師可以選擇探究學(xué)習(xí)、小組合作的方式來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)。這樣不僅能夠拉進師生之間的距離，還能夠讓學(xué)生在扮演教學(xué)活動參與者角色的同時積極評價教學(xué)效果，讓他們明確自己的優(yōu)勢和不足，讓教師更加針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動，保證自己的寫作能力得到提升。
總之，高中語文寫作教學(xué)作為一項系統(tǒng)的工作，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過科學(xué)有效地使用這種教學(xué)模式來引導(dǎo)他們更好地觀察生活、積累素材、拓展自我視野，從而保證其綜合素養(yǎng)能夠得到提升。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)策略；選擇教法；處理教材
中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0113-01
怎樣提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學(xué)實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學(xué)實踐的總結(jié)，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學(xué)前景蒙上"黑暗"的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。
1.引入"生活味"，引導(dǎo)學(xué)生的生活
著名教育家陶行知先生曾說過："生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。"的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給高中語文課堂引入"生活味"，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
2.把語文與社會、時事有機地結(jié)合起來
有為數(shù)不少的人認為語文知識是一成不變的，是一潭死水。這樣的觀點是錯誤的。語文本身就是一門社會科學(xué)，它不僅隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而且跟社會、時事緊密聯(lián)系在一起。如果把語文的教學(xué)與社會、時事分開，就無論如何也體現(xiàn)不了語文的價值，學(xué)語文也就失去了意義。學(xué)到冰心的《紙船》時，我把話題稍微一轉(zhuǎn)，由"游子思國"到""，學(xué)生的愛國、憂國之情頓時顯露了出來，他們由衷地發(fā)出了"祖國要統(tǒng)一、祖國要富強"的呼聲；在講到張曉風(fēng)的《行道樹》時，我把行道樹默默地奉獻和"所有人都早已習(xí)慣于污濁了"兩個內(nèi)容一比較，要求學(xué)生聯(lián)系實際談感想，最后話題也就轉(zhuǎn)向了環(huán)保，使他們深刻地了解學(xué)校組織回收廢舊電池這一活動的意義和重要性并積極投入到活動中去。我想，無論如何，這堂語文中至少思想教育的目的已經(jīng)達到了，這也是學(xué)語文的意義所在。
3.在課堂中要點燃學(xué)生思維的熱情
有人批評我們的課堂有"溫度"無"深度"，也是這個道理。課堂上學(xué)生"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。其實，課堂的活躍不只表現(xiàn)在外在的形式上，更表現(xiàn)在課堂的內(nèi)涵上。一節(jié)課里或許沒有學(xué)生嘰嘰喳喳的討論聲，但只要他們的發(fā)言是有質(zhì)量的，意即都是自己深入文本之后研討的結(jié)果都是自己思索的結(jié)果，只要他們的思維是活躍的，這堂課就是活躍的。有一次在《哈姆雷特之死》的課外閱讀課上，由于課堂上內(nèi)容密度大、容量高，以致隨機調(diào)節(jié)的余地不大，我本擔(dān)心這樣會被評為沉悶的課，但事實上聽課老師在評課時，幾乎同時肯定了學(xué)生的思維始終處在積極活躍狀態(tài)這一點，因為這堂課上教師本身關(guān)注生命的強烈意識點燃了學(xué)生的思維熱情。哈姆雷特的延宕其實體現(xiàn)了他對生命的思考和關(guān)懷，而不是像武松殺人那樣一刀一個連眼都不眨；哈姆雷特是為了美好的東西而獻身的……這些精彩的解讀無疑都能引學(xué)生進行更高層面的思考。擁有熱情，學(xué)生就會對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生強烈的求知興趣和求知信仰；擁有熱情，就可以使自己富有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)富有情趣。因此，一旦學(xué)生擁有熱情，課堂教學(xué)的有效性將得到落實。而首先，必須用我們自己的熱情點燃學(xué)生的熱情。
4.在高中語文教學(xué)中，靈活運用多媒體教學(xué)手段
運用多媒體教學(xué)手段，是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進行有效的學(xué)習(xí)。實踐證明，高中語文教師在課堂教學(xué)中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實現(xiàn)"輕負高質(zhì)"和實施愉快教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求。 此外，高中語文教師在進行愉快教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。
總之，要提高語文教學(xué)質(zhì)量是值得我們中學(xué)語文教師在教育教學(xué)活動中大力探討和研究的。古人云："授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。"教師一定要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生自身的讀和寫作能力。并且要不斷提高教師自身的能力：一個好的語文教師應(yīng)該是愛讀書的教師，一個好的語文教師應(yīng)該是能思考的教師，一個好的語文教師應(yīng)該是會寫作的教師，一個好的語文教師應(yīng)該是善交流能傾聽的教師，一個好的語文教師應(yīng)該是敢創(chuàng)新的教師。
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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維教育如何巧妙、有機地滲透到高中語文教學(xué)中，并為高中語文教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要，如何在高中語文教學(xué)中進行創(chuàng)新思維教育呢？筆者在教學(xué)中有以下幾點嘗試：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為語文教學(xué)改革的首要條件，教師需要牢牢把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)。[1]因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴肅的教學(xué)模式，進而營造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠非常自然的融入到教學(xué)中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生也樂在其中。要確保學(xué)生的主體地位，需要教師們多多努力。首先，教師要在教學(xué)中尊重每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生。例如，教師對學(xué)習(xí)較差的后進生要特別關(guān)注，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，還要發(fā)動學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)給予幫助，讓他們形成“一對一”的學(xué)習(xí)伙伴；其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動機，多給學(xué)生一些思考的機會，讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問。例如，在課堂上，教師可以就社會熱點問題展開討論，讓學(xué)生們暢所欲言，說出自己的觀點；最后，教師自身一定要有意識的訓(xùn)練自己在課堂上的情緒，一定不能擺著一副嚴肅僵硬的表情，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠融入到教師的教學(xué)中去。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
第一，興趣激勵法。“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，也是創(chuàng)新的重要動力。興趣激勵的方式有很多，在此簡述三種常用的方法：一是引導(dǎo)式教學(xué)，在具體教學(xué)實踐中，教師通過提出學(xué)生們感興趣的問題來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。二是滿足學(xué)生求勝心理，高中學(xué)生都會有強烈的求勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展演講比賽、作文比賽、朗誦比賽、書法大賽等等，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會語文給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。三世拓展課外知識，高中生正處于學(xué)習(xí)的最好階段，也是對各種新知識充滿好奇的關(guān)鍵時間，這時將一些課外知識講述給他們，不僅能解決他們心中的疑問，更能激發(fā)他們對其他知識學(xué)習(xí)的興趣，從而取得事半功倍的效果。
第二，進行情景教學(xué)。情景教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的讀書方式，讓枯燥無聊的課堂生動有趣。情景教學(xué)張揚了學(xué)生的個性，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一味強調(diào)學(xué)生知識能力的提高，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新個性。而情境教學(xué)能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在本真，使學(xué)生在愉悅的氛圍中放飛自己的身心，在輕松活潑的狀態(tài)下激活自己的思維。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時點撥、啟發(fā)，學(xué)生的智慧得以展示，個性得以張揚。
三、指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。語文課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。教學(xué)中遇到的疑點或難點，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。所以，平時教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提出自己的見解，形成質(zhì)疑爭辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問題的方法時，教師要追問“為什么？”、“你是怎樣想的？”、“誰還有不同的意見？”等，教學(xué)生去思考，去討論。
四、積極的課堂評價
新一輪課程改革倡導(dǎo)課程評價要“立足過程，促進發(fā)展”，課堂評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我、建立自信。這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋＿@是新課標(biāo)提倡激勵性評價的宗旨。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價一定要建立在客觀公正的基礎(chǔ)之上，再進行鼓勵引導(dǎo)，這樣才是最富有價值的評價。
五、結(jié)語
總之，高中語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展，而高中語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為達成這一目標(biāo)的最行之有效的途徑，當(dāng)然，只有把創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平，最終提高高中語文教學(xué)水平。
參考文獻：
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姓名；宋加群
[論文摘要]語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了新的思想觀點。
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學(xué)生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計的理念“促使學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標(biāo)強調(diào)：加強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進一步加強專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。
打好古詩文的基礎(chǔ)。此次中學(xué)新大綱的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新大綱規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學(xué)語文新大綱對古文教學(xué)提出了更高的要求。但是當(dāng)前的中學(xué)語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學(xué)語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動補好古文這一課。
提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學(xué)生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應(yīng)該是學(xué)生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學(xué)作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學(xué)進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當(dāng)高。
知識面廣博、文理兼?zhèn)洹ｉL期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學(xué)性很強的學(xué)科，主要進行現(xiàn)象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學(xué)、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學(xué)的說明文，如果教師不懂得一定的科學(xué)知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學(xué)生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學(xué)生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學(xué)，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學(xué)習(xí)，只有這樣才能在學(xué)生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹Ｋ摹⒏叱慕虒W(xué)技能
許多教師都有自己獨特的教育教學(xué)技能，過硬的教育教學(xué)技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們在日常教學(xué)中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學(xué)技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學(xué)科，作為一名語文教師不僅普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學(xué)效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學(xué)科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學(xué)生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學(xué)生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗教訓(xùn)無法總結(jié)交流，教學(xué)工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學(xué)方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習(xí)慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學(xué)習(xí)的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責(zé)。譚惟翰在《中學(xué)生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎(chǔ)，語文教師必須具有書寫的基本功。中學(xué)語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發(fā)出學(xué)生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學(xué)設(shè)備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當(dāng)，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術(shù)。恰當(dāng)使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習(xí)慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學(xué)技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學(xué)中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
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一、信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)融合的意義
積極開發(fā)和利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。語文教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語文，親身體驗語言及語言運用。因此，在語文教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音和錄像資料等。
現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化高中語文教育結(jié)構(gòu)與過程，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率的過程中呈現(xiàn)出強大的生命力：能促進教學(xué)內(nèi)容快速更新，使學(xué)生掌握最新知識，特別是與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，實現(xiàn)資源共享，有利于學(xué)生知識視野的拓寬。
用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，能集聲像字畫動態(tài)顯示于一體，圖文并茂，使抽象概念具體化。在教《風(fēng)娃娃》一課時，借助多媒體投影讓學(xué)生觀看風(fēng)娃娃是如何逐漸變成臺風(fēng)、龍卷風(fēng)，摧毀田野、樓房的，了解風(fēng)有時會給人類帶來災(zāi)難，但有時又給人類帶來降雨等益處。一個個枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成一幅幅形象而又富有動感的畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生加深了對課文的理解，使他們明白要辯證地看待風(fēng)，從而能更加投入地參與學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)知識信息量大，給學(xué)生豐富的最新的知識，有利于調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的具體結(jié)合
第一，從各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲取名師精品資料進行整合，提高了高中語文教案的質(zhì)量，從課堂情境的設(shè)置到好的課件，將這些資料進行整合、重組和創(chuàng)新制作，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
第二，利用信息技術(shù)的備課系統(tǒng)進行集體備課，共同確定每一課的教學(xué)三維目標(biāo)、重難點、考點、導(dǎo)學(xué)提綱、突破方法、應(yīng)用作業(yè)等。相互探討彼此的教學(xué)方法，以使課堂教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)合理。教后還要有相應(yīng)的教學(xué)反思。教師進行聽課之后，大家在網(wǎng)絡(luò)上展開討論，肯定其優(yōu)點，互相取長補短、互相促進，大大提高了教師的教學(xué)水平。
第三，應(yīng)用信息技術(shù)提高高中生的語文閱讀能力。閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是提高語文能力的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，教師運用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)讀和訓(xùn)練，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以迅速而準(zhǔn)確地找到聽力資源而重復(fù)聽，解決閱讀中的難點。且好的語文聽力語音純正、地道，學(xué)生聽來是種享受，可提高感悟能力。因為網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望。如《游褒禪山記》一課，教學(xué)中設(shè)計制作了融合文字、聲音、圖像的網(wǎng)絡(luò)課件。教學(xué)時，資源共享，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地運用課件中提供的各種文字與圖片資料，比較分析，了解褒禪山在何處，并結(jié)合課件中的生動描寫、翔實，記述進行配樂讀，采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選取自己最感興趣的一段課文自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生可以自由點擊《游褒禪山記》的資料庫，了解有關(guān)褒禪山的其他文章。在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過自己閱讀相關(guān)資料，建構(gòu)起知識框架，學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得到了充分的張揚。
第四，信息技術(shù)與高中語文寫作教學(xué)進行整合。傳統(tǒng)的語文寫作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味，如對課文改寫或?qū)懭沼洝＿@些做法都較死板。而計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使高中語文寫作變得生動有趣、豐富多彩。
當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)也存在著一定的弊端，例如一堂課如果多媒體表現(xiàn)種類用得過多，時間過長反而會有負面效應(yīng)，使得學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，沖散了教學(xué)重點，使學(xué)生把課件僅作為娛樂消遣的對象而已。同時也并不是每堂課和每種課型都適合使用多媒體。例如我們在進行字詞知識學(xué)習(xí)的時候，大部分時間讓學(xué)生進行展示，而使用多媒體僅僅是對高中課文中的眾多難點知識進行歸納總結(jié)。
1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度
個別高中生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎(chǔ)知識之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度，從心理上加強對此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們在今后基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動作用。
1.1針對此類的學(xué)生，語文教師應(yīng)該了解他們對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，就他們的語文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語文的方法和態(tài)度。高中階段的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨立自主和探索發(fā)問的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
1.2語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強對學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識題型的效率和正確率。
2.對基礎(chǔ)知識進行劃分教學(xué)
在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，語文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識題型的不同，進行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中保持細心的態(tài)度，一般情況下，此類選項多會出現(xiàn)現(xiàn)實中的錯誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們在獨立思考的過程中加深對基礎(chǔ)知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現(xiàn)的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點，對高中生們的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識地涉及到相關(guān)的語法搭配的知識點，讓學(xué)生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設(shè)針對常見病句的專題基礎(chǔ)知識的講演，讓學(xué)生們在老師的經(jīng)驗總結(jié)中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎(chǔ)知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動中加深對相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識題型的解答技巧
上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力。
3.1針對基礎(chǔ)知識的出題特點，語文教師要結(jié)合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會傾向于應(yīng)用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學(xué)生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2語文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進行錯題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結(jié)與方法的講授對高中生來說，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗的交流，學(xué)生與學(xué)生通過互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進而又能進一步刺激學(xué)生們對語文知識的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“前言”第二部分“課程的基本理念”中明確指出：在語文教學(xué)中，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是課程改革對傳統(tǒng)語文教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗的總結(jié)，體現(xiàn)了課程改革的基本理念。
“自主、合作、探究”，陳述對象是學(xué)生，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的描述，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，是基于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展考慮的。作為一種學(xué)習(xí)方式，它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認知取向，而不是一種具體的學(xué)習(xí)策略和方法。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出，教學(xué)中，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)提出的現(xiàn)實背景。
探究是指在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，認真、深入地思考問題，并主動尋找途徑、方法來解決問題。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究的過程。語文課堂上的探究，就是師生在課堂上探討一個又一個語文疑難問題，并在這一過程中力求有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。整個過程要在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的表達、質(zhì)疑、探究、討論，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。其間，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，靈活運用多種教學(xué)方法，營造自由、平等、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生勇于展示自己的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生真正有價值意義的探究興趣。
高中語文教學(xué)“探究”的關(guān)鍵應(yīng)該是，在具體的教育教學(xué)操作過程中，如何進行切合文本內(nèi)容特點的“探究”，如何進行切合語文學(xué)科特點的“探究”，如何真正將“探究”的最終目的落實在有效提升學(xué)生的語文能力、語文智慧、語文素養(yǎng)上。
然而，高中語文探究性學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，不能不引起我們的深思。語文教育，既關(guān)涉到學(xué)生當(dāng)前的實際應(yīng)用能力的獲得，也關(guān)涉到他們的長遠發(fā)展和整個民族素質(zhì)的提高，所以高中語文探究性學(xué)習(xí)一定要注重發(fā)揮其育人功能。探究性學(xué)習(xí)在課堂上的表現(xiàn)形式就是師生共同探討并解決一個個具體問題，而不是跑龍?zhí)椎男问街髁x。那種每及探究必將桌椅拼湊成塊，學(xué)生組織四至八人圍坐在一起，嘰嘰喳喳亂喊一通，漫無邊際地陳述與探究本意無關(guān)的內(nèi)容，熱熱鬧鬧地營造課堂歡快氣氛的做法，不但達不到探究學(xué)習(xí)的目的，反而還會讓學(xué)生滋生出形式主義風(fēng)氣，不利于學(xué)生的健康成長。
探究性學(xué)習(xí)要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教學(xué)是一項有計劃有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)不行，但這個預(yù)設(shè)必須要從學(xué)生的實際出發(fā)。從預(yù)設(shè)到生成，要有充分的時間保證。那些不給學(xué)生以時間保證的探究性學(xué)習(xí)，只能是走馬觀花式的，其結(jié)果往往是淺層的、表面的。如果學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不能得到修正和提升，那么新課程改革的最終目標(biāo)就不能很好地落實。
探究性學(xué)習(xí)突出的是一種探究的意識，一般遵循形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果的程序或模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不是被動地接受知識，被動地接受訓(xùn)練，而是要能夠結(jié)合實際和自己的知識積累、生活經(jīng)驗，積極主動地開動腦筋，對所學(xué)習(xí)的東西進行深入的思考，力求在不斷思考、研討中，把知識內(nèi)化為自己的能力、素養(yǎng)，以更新自己已有的知識結(jié)構(gòu)，使之不斷豐富、完善。在探究性學(xué)習(xí)中，忽視學(xué)生不同的生活背景、不同的個性傾向、不同的知識積累、不同的價值追求，一味地應(yīng)付形式上的探究，隨意地將學(xué)生拼湊成組的做法是不可取的。學(xué)生在知識層次上的差別會導(dǎo)致了探究層次上的懸殊，盲目拼組不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會讓一部分學(xué)生在探究活動中無所事事，因自卑心理而產(chǎn)生抵觸情緒。
在探究性學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變自己講為學(xué)生探討，突出學(xué)生的主體地位。依據(jù)《課標(biāo)》理念，教師要成為課堂的組織者、促進者和幫助者。這種理念不能誤解為一切活動都由學(xué)生隨心所欲地去進行，將高中語文探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)入教師課堂不作為的誤區(qū)。課堂上，教師的“聲音”究竟應(yīng)該占有什么樣的位置？傳統(tǒng)的“滿堂灌”早已成為眾矢之的，時尚的“閉嘴”“失語”肯定也行不通，僅僅做個發(fā)言的“首席”也似不妥，容易失去傳道授業(yè)的職責(zé)。如何掌握好教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的分寸，只能因材施教。要根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)文本的實際，該“灌”時“灌”，該“靜”時“靜”，切實發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。
高中語文課里的探究要緊扣文本這個本體，圍繞語言文字這條線索，突出“語文能力”這一核心。探究的對象必須和文本緊密相關(guān)，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，要走出言及探究必漫無邊際胡亂發(fā)散的誤區(qū)。比如，課文里出現(xiàn)了“橋”，于是就探究古今中外各式各樣的“橋”;課文里出現(xiàn)了“四合院”，于是就探究“四合院”的歷史變遷;課文里出現(xiàn)了“飲食”，于是就探究古今中外不同風(fēng)味的小吃;課文里出現(xiàn)了“言志”，于是就探究人生諸多的理想;課文里出現(xiàn)了“載道”，于是就探究玄妙高深的“道可道，非常道”;課文里出現(xiàn)了音樂家，于是就探究其不同風(fēng)格的音樂人生;課文里出現(xiàn)了《再別康橋》，于是就去探究徐志摩的情感歷程……于是，高中語文探究課就變成了“生活指南課”“泛文化課”“語文人格教育課”“玄學(xué)課”“表演課”“偵探課”。長此以往，探究學(xué)習(xí)便沒有了明確的方向。“刪繁就簡三秋樹”，語文教學(xué)中的“探究”，要多用“減法”，輕裝上陣，不要承載上過多的重負，以致變了形、走了樣。高中語文教學(xué)像任何一門基礎(chǔ)學(xué)科一樣，只做它能做也該做的事。比如探究《荷塘月色》，決不能把大量的精力耗費在搜集描寫荷花的詩句上，而應(yīng)該重在探究品味朱自清字里行間飄逸而出的優(yōu)美意境，籠罩全文的清新、雋永、含蓄、蘊藉，還有像看似隨意道出的“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處”之類文句里深含的既溫馨又酸楚的人生況味。探究不能脫離文本，否則便成了無源之水，無木之本。
課堂教學(xué)常常是“缺憾的藝術(shù)”，十全十美的課堂大概只存在于虛幻的想象里。在教學(xué)中落實探究，是課程改革向高中語文教師提出的新要求。我們要以積極的態(tài)度，認真學(xué)習(xí)理解課程改革理念，領(lǐng)會課程改革實質(zhì)，不斷更新觀念，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。無論是閱讀還是寫作，無論是聽還是說，在語文學(xué)習(xí)中只要有強烈的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠聯(lián)系已有的知識積累和人生體驗，參考別人的成果，把這些實踐所得的結(jié)果內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，便達到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
一、高中語文新教材文言文方面仍存在的問題
1.部分文字被錯譯
錯譯是新版的高中語文教材文言文部分比較常見的問題。例如，在文言文《祭十二郎文》中，有一句“然后惟其所愿”，新版教材中對于這句話的翻譯有些不妥。教材中的翻譯是“指讓奴婢們按照他們各自的想法離開或者留下”，然而，在《教師教學(xué)用書》中，針對這句話的翻譯卻是“這樣辦了，才算了卻了我的心愿”。顯然，對于這句話，新版的高中語文教材是翻譯出了錯誤。因為，“然后惟其所愿”其中的“其”是代詞，然而卻不是指代“奴婢”，而是指代作者本人“自己”。更何況，韓愈寫的這篇祭文的重點內(nèi)容也不是描寫奴婢的去留，奴婢的去留并不會產(chǎn)生什么變化和影響，祭文全篇的主要人物都是“吾”和“汝”，也就是我和十二郎之間的談話，若在其中突然插入一句關(guān)于奴婢的去留問題，必然是十分牽強的。因此，新版高中語文教材中的譯文是錯誤的。
2.部分文字為硬譯
在新版的高中語文教材文言文部分中，硬譯也是常見的問題之一。例如，在姚鼐的《登泰山記》中，有一句“今所經(jīng)中嶺及山巔崖限當(dāng)?shù)勒撸澜鐬橹扉T云”，其中，對于“崖限當(dāng)?shù)勒摺钡姆g也是頗有爭議。在新版的語文教材中的翻譯是“崖壁擋在道路上”。然而，通過對于全篇的語境以及作者所描繪的泰山特點，以及作者正在登上這一舉動來看，如果真的如新版高中語文教材所翻譯的“崖壁”“擋在登山的路上”，那么作者還能夠繼續(xù)登山嗎？而且，對于文言文來說，其翻譯必須將每一個字都翻譯出來，達到通順、不丟字落字才可以。然而，如果逐字的翻譯檢查一遍，可以發(fā)現(xiàn)，新版教材中對于“限”字并沒有翻譯出來。顯然，如此翻譯是與原文相違背的，所以教材中的翻譯必然是硬譯的、錯誤的。根據(jù)查閱資料，以及分析語法和語義，整句話的正確譯文應(yīng)該是“現(xiàn)在人們所經(jīng)過的從中嶺到山頂中的那些崖壁擋在路上，人們將它稱作為天門”，如此才能符合文章的情景以及作者所要表達的含義。
二、高中語文新教材文言文改革的方法
1.新教材的文言文編寫需要體現(xiàn)中國漢語文化變更的規(guī)律
漢語作為我們中華民族的母語，在生活中處處存在。在對于一門語言的學(xué)習(xí)中，我們都需要從最基礎(chǔ)的學(xué)起，都應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個部分分別進行深入學(xué)習(xí)，這四個部分相輔相成、不可或缺。對于文言文也不例外，我們應(yīng)該改從“文言文詞語”入手，在了解和讀透每一個詞語的含義之后再對文言文句子、乃至文章進行學(xué)習(xí)。如果對于“文言文詞語”的掌握沒有良好的基礎(chǔ)，便不可能學(xué)習(xí)好文言文。文言文是一種比較特殊的語言，引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力的前提，便是要為學(xué)生們講解古代漢語言文化的演變過程、發(fā)展歷史、以及發(fā)展規(guī)律等等。所謂的“發(fā)展規(guī)律”，其最重要的標(biāo)志便是指“詞語”所出現(xiàn)的順序規(guī)律。每種語言的出現(xiàn)以及發(fā)展都有著其獨特的社會背景。在這個方面，新版的高中語文教材的編寫并沒有體現(xiàn)出對其足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠完全的理解文言文篇章的含義以及文言知識的趣味性。
2.新教材的文言文編寫需要體現(xiàn)中國漢語文化的全貌
文言文是中國文化發(fā)展的載體，它記錄著中華文化從古到今的發(fā)展過程。因此，可以說只有將文言文的各項知識以及對文言文的理解方法向?qū)W生們有效的傳授，才能夠在一定程度上為學(xué)生們提供了解和認識中華文化發(fā)展全貌的機會與能力。因此，在新教材的文言文編寫中，選取適當(dāng)?shù)摹⒛軌蛑苯芋w現(xiàn)我國文化發(fā)展以及文化特點的文言文是十分關(guān)鍵的。文言文教學(xué)是高中語文教育教學(xué)中的重要組成部分之一，在其文化思想的熏陶與引領(lǐng)，對于高中生的文化思想的建構(gòu)都是十分關(guān)鍵的。在原版的高中語文教材的對比下，新版高中語文教材中，對于文言文的注釋與參考在很大程度上有了根本性的提高，可以說基本上是成功的，有一些可圈可點之處。例如漢語文化的充分展現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)到書本知識，更感悟到傳統(tǒng)的輝煌。在學(xué)到《勸學(xué)》這篇文章時，“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。”以優(yōu)秀馬與劣等馬行走的路途為依據(jù)，比喻人們要鍥而不舍的完成某一件事情。學(xué)生認識到文本蘊含的哲理，也體會到馬在當(dāng)時是重要的交通工具，由此拓展了古代文化認識。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)知識教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的語文教育，相較于義務(wù)教育階段的語文教育，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力，在對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎(chǔ)知識的教學(xué)往往會更有難度。語文教師在此類的教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎(chǔ)知識本身出發(fā)，追求溯源，讓學(xué)生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導(dǎo)致的理解偏差。而在實際的教學(xué)過程中，語文教師還要考慮到個別學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽視，認為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過程中又出現(xiàn)低分的結(jié)果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度
個別高中生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎(chǔ)知識之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度，從心理上加強對此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們在今后基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動作用。
1.1 針對此類的學(xué)生，語文教師應(yīng)該了解他們對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，就他們的語文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語文的方法和態(tài)度。高中階段的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨立自主和探索發(fā)問的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
1.2 語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強對學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識題型的效率和正確率。
2.對基礎(chǔ)知識進行劃分教學(xué)
在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，語文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識題型的不同，進行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。
2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中保持細心的態(tài)度，一般情況下，此類選項多會出現(xiàn)現(xiàn)實中的錯誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們在獨立思考的過程中加深對基礎(chǔ)知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現(xiàn)的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點，對高中生們的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識地涉及到相關(guān)的語法搭配的知識點，讓學(xué)生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設(shè)針對常見病句的專題基礎(chǔ)知識的講演，讓學(xué)生們在老師的經(jīng)驗總結(jié)中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎(chǔ)知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動中加深對相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識題型的解答技巧
上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力。
3.1 針對基礎(chǔ)知識的出題特點，語文教師要結(jié)合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會傾向于應(yīng)用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學(xué)生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2 語文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進行錯題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結(jié)與方法的講授對高中生來說，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗的交流，學(xué)生與學(xué)生通過互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進而又能進一步刺激學(xué)生們對語文知識的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。
