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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：探究；小學語文；教學反思
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0081-02
許多教育家教導我們，教師要經常對我們的教育教學工作進行反思，并指出：教學反思的出發點就是對教師教學情景進行科學的分析、推理、假設和檢驗，進而解決存在的問題。因此，我們可以說：教學反思就是教師在課堂教學后，經過反思進一步發現問題、思考問題、解決問題的過程。由此可見，小學語文教學反思就是小學語文教師在教學過程中不斷發現、思考、解決問題的行為。在新課改下，我們語文教師必須徹底改變過去那種簡單的“填鴨式”教學，要尊重學生的主體地位，注重培養學生主動學習、獨立思考、獨立創新的能力，要針對自己的教學方法和教學模式不斷的進行反思，從而改進教學方法，適應教學工作的需要，找到解決問題的途徑。
首先，教師要充分認識進行小學語文教學反思的重要性
教師通過對自己課堂教學工作的事后比較和反思，可以找到自身工作存在的優點和不足，進一步從中發現問題，進而通過認真思考問題，找到解決問題的方法，從而更好地做好自己的本職工作。因此，教學反思具有很強的重要性和必要性。
1.通過教學反思可以幫助教師深入研究語文教學。這里“教學反思”中的“反思”，從某種程度上就是教師在課堂上對學生和教學內容反復進行講授、反復對課堂教學效果進行分析研究的過程，同時也是教師對自己教學行為進行反思，不斷開展教學活動，總結成功經驗和失敗教訓的的行為。
2.通過教學反思可以幫助教師在新課改下積極進行課改實踐。為做好語文課堂教學，教師要經常向學生講授一些關于語文教學的理論性的東西，課后為學生布置好多習題，而由于學生理解能力較差，往往不能很好地掌握并從中總結出規律性的東西。在這個時候，教師就可以通過反思后的課改實踐并從中尋找到更適合學生的方法，從而提高教學效果。
其次，小學語文教師應如何進行教學反思
小學語文教師要做好教學反思工作，教師自身必須具備一定的思想理念和豐富的專業知識，其中主要體現在以下兩個方面：
1.教師必須要轉變教學理念。我們都知道：思維決定意識，意識決定行為。新課改背景下，語文教師首先要反思自己的教學理念是否符合新課改的發展需要，要及時更新不適合形勢發展需要的教學理念，樹立培養學生創新意識和創新能力的新的教育理念。在新課改的課堂上，教師和學生之間的關系是一種平等的對話關系，處處體現著和諧、民主、平等的氛圍，在教學活動中教師要轉變教學理念，注重培養學生的獨立自主能力，從而提高他們創新思維的能力。
2.教師要努力豐富自身的語文專業知識。我們都知道：語文教師專業知識豐富與否對于新課改的實施及教學反思工作的開展至關重要。那么，語文教師如何才能豐富自身的專業知識、提高語文專業修養呢？我以為應該主要通過研讀文學名著或著作、語文學術論文等。教師通過閱讀這些具有較高學術價值的名著，不僅可以提高自身專業素養、還可以從中學會許多研究語文教學的方法。
第三，有關小學語文教學反思策略的探索
如何進行小學語文教學反思是廣大教師非常關注的問題。那么，教師應該通過哪些途徑和方法來做好教學反思工作呢？我以為應從以下幾個方面入手：
1.教師要做好每一課的課后反思筆記或課后小結工作。語文教學課后反思筆記或課后小結是語文教師實現自我發展的有效途徑，也提高教學質量的新嘗試。教師如果做好了這項工作就會使教師盡快成長為新時期的復合型研究教師，因此，它對語文教師的成長具有非常重要的作用。所謂課后小結和反思筆記，就是指教師在課后把教學過程中的一些偶然的想法記錄下來，并重新審核自己教學設計和教學效果的行為。
2.教師要不斷反思教學理念，積極改進教學方法和教學模式。年輕教師剛走上工作崗位，自然能全身心地認真投入工作，但由于受傳統教學的影響，在教學方法上往往采用“填鴨式”教學。如果長此以往，就會慢慢影響教學質量。因此，年輕語文教師必須不斷地進行教學理念的反思，在深層次上轉變教育理念，并用于指導自身的教學實踐，改進教學方法和模式，從而培養學生的語文素養。
3.教師要盡心搞好每一課的教學設計。教師要想提高課堂教學效果，必須首先搞好每一課的教學設計。主要做好以下幾個方面工作：充分設計好每一個教學步驟；確定教學重點和難點；根據教學內容整理好充分的教學資料；設計好課堂練習和課后習題；鞏固好剛學的新知識。通過這些事先設計好的幾個問題來激發學生主動學習的動力，并使學生能活學活用剛所學的新知識，進而提高他們分析和解決問題的能力。
總之，教學反思是值得廣大小學語文教師特別重視的一項活動。作為教師我們應該深刻認識它的重大意義，充分發揮它在我們教育教學工作中的作用。我們廣大教師要通過反思、實踐、再反思、再實踐的過程，全面而深入地進行冷靜的思考，從而審視和發現自我，使自己經過認真反思得到的經驗得以升華，不斷彌補和改進自身工作中的缺點和不足，提升自身教學能力，提高教學效果。當然，目前新課改下有關小學語文教學反思的研究還剛剛起步，許多值得反思的問題還需要我們做進一步的探索研究，但是，小學語文教學反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現自我發展的有效途徑，也提高教學質量的新嘗試。小學語文教師如果做好了這項工作，就會使自身盡快成長為新時期的復合型研究教師。
參考文獻：
[1]王紹平.談談語文課后練習的處理[J].石油教育，2009，（1）.
【關鍵詞】新課程改革 小學語文教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128
通過語文教學，小學生應該掌握語文基礎知識和必要的學習方法，形成語文學習的良好習慣和培養強烈的學習興趣。小學階段的教學，是學生學習發展的基礎階段，是在為未來的學習打下扎實的基礎。隨著新課程改革的推行，《小學語文新課程標準》的頒布，明確提出要構建體現語文學科特點和學生需要的小學語文課程。學生的主體性和新型的學習模式在小學語文教學中得到具體地體現和落實，增強了小學語文教學的時代性，使其更具生命力。
一、激發學習興趣，實現自主學習
小學生愛玩，對學習缺乏長時間的注意力，因此，小學語文教學需要增強學生內在的學習驅動力。學習內驅力的激發和增強，應該先從學生學習興趣的激發和培養方面著手。小學生具有豐富的想象力，對于外界事物有著廣泛的興趣，所以教應該讓學生的興趣點聚焦于語文學習。經過對小學語文教材的深入研究，不難發現編者所選用的課文都是一些緊密聯系學生生活實際的文章，而且大部分文章的文學性很強，包含生動的故事、優美的詩歌和賦予探究價值的科學性文章。小學語文教材具有豐富性和近于生活的特點，符合小學生的“口味”。既然，教材都如此滿足學生的興趣和需要，教師更應該在考慮學生的興趣與特點的前提下選擇教學內容。培養濃厚的學習興趣是為實現學生的自主學習。發揮學生的主體性既是新課程改革的要求，更是個體發展的需求。所以，學生是課堂主體，應是小學語文教學一以貫之的原則。學生只有形成持續有效的學習內驅力，才能自主學習，以此提升其自主學習能力。
比如，《月光曲》，這篇課文文字優美，富有畫面感。讓學生通過誦讀細細體味優美的音樂、美麗的月色和寧靜的環境。以文動人，讓學生自主感知課文的豐富意蘊。又如，教學《窮人》這篇課文時，筆者以問導教，讓學生帶著問題進行自主學習、探究。課文一開始通過對屋內和對大海的描寫進行比對，描寫了漁夫一家貧窮的家境、艱苦的生活。提問：漁夫家境如此窘迫，為何還說漁夫家“溫暖而舒適”。讓學生帶著問題閱讀課文，并自主思考和交流。在思考、解決問題的學習過程中促進學生自主探究能力的提升。
二、結合多媒體，實現高效的課堂教學
傳統的小學語文教學由于缺乏先進的教學方式，普遍以教師的講授為主，導致語文課堂教學枯燥、教學節奏緩慢，嚴重違背小學生學習的特性和習慣。在新課改的背景下，多媒體教學的廣泛使用，較好地解決了傳統教學的毛病，為我國教育教學帶來新的發展條件。同時，教學方式的多樣化，也極大地改變了傳統教學僵化的狀態。小學語文教學與多媒體教學相結合，為教學的開展創造了更多的可能性。多媒體強大的功能，能夠以多種方式呈現教學內容，讓學生的多種感官去體驗語文。
再以《月光曲》為例，教師可以播放相關的鋼琴曲，讓學生先聽音樂，感受樂曲中的情感。然后在揣摩情感的基礎上朗讀課文。此外，結合多媒體教學，教師也可運用情境教學的方式。例如，《窮人》故事性較強，教師可以組織學生扮演其中的角色，讓學生在特定的角色中理解文章內容，把握課文主旨。在多樣化的教學中，學生感受到語文的千變萬化，學生也會更主動投入于語文學習中。教師要充分發揮多媒體教學的優勢，以強大的科學技術作為保障，來提高學生興趣和教學有效性。
三、設置師生交流環節，實現生成性的課堂
在新課改下，學生為課堂的主體，也就意味著學生在課堂中擁有主導權。小學生渴望表現自己，獲得認可，雖然傳統教學不重視學生個性的發展，但是在新課改的洗禮下當下的教學相當重視學生個性的培養。教育教學并不是要批量生產“教育產品”，而是要塑造個性化的人。所以，在小學語文教學中，教師要給予學生發表意見的機會，要與學生平等的交流，能夠促進學生的交流與表達。鼓勵學生談“怪想法”，課堂教學才會出現學生踴躍發言的局面，才有可能擺脫教師的提前預設，而臨時轉變教學思路，出現更出色的教學活動。在師生交流中，教師可以更充分地了解學生；學生也能感受到教師對自己的尊重和鼓勵，激發學習興致。
例如，在學習《地震中的父與子》時，提前讓學生收集身邊的有關地震的感人事例，在課堂教學中讓學生交流討論，談感受。帶著這樣的情感再走進《地震中的父與子》，學生會更積極主動地交流和表達對課文的理解與感受。在交流討論中總結出人性是善良與美好。師生是教學中的雙邊活動，師生的良性互動有助于教學的開展，實現教學效果的最大化。
四、重視教學評價，做好教學反思
【關鍵詞】小學語文；教育教學；教學能力
現實教學中，我們小學語文教學中的創新教育應該從語文課程自身學科性質、特點出發，依靠教材和其他教學媒體完成對學生的教學任務。而創新教育的形成離不開教師教學能力的培養。筆者認為，作為一名小學語文教師，應該清醒認識到自己在教學工作中的作用，在實際教學中勇于創新，不斷培養自己的教學能力，以此來激發培養學生的創新意識和創新能力。下面筆者就結合自身工作實際，談談對這方面的看法。
1.加強曰頭與書面綜合表達能力的培養
筆者分析認為，小學語文教師能力的培養首先要在口頭表達與書面表達能力方面苦下功夫。因為這是小學語文教師的一項最基本的內功。其次，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來情意表達。因此，小學語文教師應該自覺地加強這兩個方面的鍛煉。
2.要不斷開發求異思維
在語文教學中，教師要注意開發學生的求異思維，這有利于培養學生思維的定勢，增加創造能力。這就要求小學語文教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，教師提出問題，追求的目標不是唯一答案，而是使學生產生盡可能多，盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。
3.可以模仿名師的授課
現在學校都在不斷地邀請名校名師來授課，甚至有些學校接通了互聯網，教師辦公室的所有微機均可上網，教師在自己教學中可以利用課余時間學習借鑒。
認真研讀他們的教學，從而自己加以運用、反思，最終實現可以利用模仿的效果。
4.教師要勤于思考
我們知道，一個教師一輩子不一定能成為名師，但寫三年的教學思考或反思有可能成為名師。我們要在教學過程中善于反思，勤于反思，每個教師都應增強責任感，不斷使自己從傳統走向現代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
5.時刻有全面創新的能力
我們經常說：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。教育的目的就是要發掘學生身上蘊藏著的無限潛能，這要求教師木身就要時時刻刻具有全面創新的能力，要靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力，達到與時代同步的要求。
6.參加學校中的活動和交流工作。教師要不斷加強學校里組織的各項活動和學習交流活動。要培養自己敢于動手，勤于實踐的好習慣。比如說，課件制作比賽、多媒體教學等。這些既是促進教師發展的手段，也是評價教師發展的一種有效方法。學校可以對成績突出的教師進行獎勵，促進后進，全面發展。
總結
經過上面的闡述，筆者認為小學語文教師對自身語文教學能力的培養，既要有長遠的規劃，又要有近期的目標，既不能因周期長見效慢而氣餒，也不能因偶有一點成績而盲目樂觀。只要我們以素質教育為目標，扎扎實實地學，兢兢業業地教，就一定能在培養學生語文能力的園地中結出碩果。
參考文獻：
[1]文文；快樂的小學語文老師[J]；第二課堂（小學）；2011年Z2期
[2]魏薇；教師課堂教學決策研究[D]；東北師范大學；2011年
[3]范海鳳；小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]；學周刊；2012年04期
關鍵詞：小學語文；趣味性教學；分析
語文是人們心靈的詮釋，是人們寄托情感的重要工具。學生可以通過對語文知識的學習、閱讀課外書籍拓展視野，還可以陶冶情操，詮釋內心的情感。然而，小學語文是學生接觸語文知識的啟蒙階段，在此階段實施趣味性教學是激發學生的求知欲望和學習興趣的有效教學方法。那么，在小學語文教學中應該從哪些方面實施趣味性教學呢？筆者結合自身的教學經驗主要從以下幾個方面進行分析。
一、營造良好的課堂氛圍，實施趣味性教學
在小學語文教學過程中，教師應該充分利用好小學生的心理發展特點――好奇心強，充分發揮學生的主體作用，為學生營造自由、愉悅、快樂的課堂氛圍，從而調動學生的積極性和主動性，體現其價值取向，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，使學生享受學習語文的樂趣，在良好的課堂氛圍下促進趣味性教學的實施。
二、采取多樣化的教學方式，促進趣味性教學的實施
傳統的小學語文教學大部分都是以“滿堂式”“灌輸式”為主，教學方式單一，教學內容枯燥乏味，從而使學生對語文知識的學習產生厭倦感，因此，在小學語文教學中要想順利地實施趣味性教學，教師不僅要以激發學生的興趣為主，還應該提高自身的職業素養和專業知識能力，從而為學生樹立良好的榜樣，并利用自己獨特的知識能力，為學生創設多樣化、合理化、新穎、創新的教學方式，進而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索欲，進而促進趣味性教學的開展。
三、充分利用多媒體設備，有利于趣味性教學的開展
多媒體教學設備主要是利用圖畫、圖表、錄音、視頻等將理論的、抽象的語文理論知識形象地、生動地展現在小學生的面前，充分利用小學生活潑好動、記憶力強、模仿能力強等特點，直接觸動小學生的視覺、聽覺神經，從而吸引小學生的注意力，增強學生的學習興趣，優化教學課堂氛圍，以利于在小學語文教學中趣味性教學的實施。
總之，興趣是學生最好的老師。因此，在小學語文教學中培養學生的學習興趣是重要的教學任務，那么，實施趣味性教學則是培養學生興趣的基本前提。在實際教學中，實施趣味性教學的方式多種多樣，這就需要教師從實際出發，在教學中不斷地總結和反思，選擇合適的教學方式，調動學生的積極性。
一、提高語文課堂上的有效性
1.教師課前準備的有效性
老師在上課之前一是要明確教學目標，根據教材、課時、班級進行正確的目標定位，落實到課堂教學中要有所側重；二是要在課前進行有效的備課，這是上好一節語文課的基礎，是保證教學質量的關鍵。老師在備課過程中既要備教材，又要備學生，備教材時，老師要從整體上全面了解小學語文的教材，并且進行深入的分析，把握教材中每個生僻字，每一章的重難點，并細化到課堂上主要講哪些知識點，這些知識點之間要如何過渡，從而為提高課堂有效性做準備；備學生時，老師要做到全面了解每一位學生，根據學生不同的學習特點，總結學生更易于接受什么樣的教學方法，通過合理的引導，為提高語文課堂上的有效性奠定基礎。
2.提高教學方法的有效性
教學方法是指在小學語文課堂上，老師進行知識傳授所采用的方法，要提高語文課堂上的有效性需要改變傳統的灌輸式的教學方法，而要發揮學生的主體作用，通過老師的引導，讓學生積極參與到語文課堂的教學中來。在語文課堂上，老師可以采用情境教學法，在生活中處處有語文，到處都有語文學習的素材，因此，老師在講授語文知識點的過程中，可以將貼近學生生活的事例進行舉例。例如，在學習如何寫小學作文時，老師可以引導學生從自己的實際生活出發，將語文與生活相聯系，并將學到的語文知識點更好地運用到現實生活和實踐中。同時也可以采用多媒體教學法，隨著教學方式的現代化，多媒體教學應用也越來越廣泛，在小學語文課堂教學中應用多媒體，能更好地吸引小學生的注意力，提高課堂效率，激發學生的學習興趣，使他們能夠快樂的學習。
3.和諧的師生關系
小學語文的教學對象主要是活潑好動的小學生，因此，在語文課堂上難免會有擾亂紀律的學生，這就需要老師進行妥善的處理，既要讓學生遵守課堂秩序，又不能讓學生對老師敬而遠之。而在傳統的師生關系中，過分突出了教師在教學中的作用，忽略了學生的主體作用。所以，教師要改變傳統的師生關系，積極鼓勵學生進行自主探究式的學習，發揮學生在學習中的能動作用，動手動腦，積極思考，積極回答問題，主動參與到學習中來。
二、提高課外學習的有效性
小學語文教學的有效性不能僅從課堂教學上提高，畢竟課堂教學的時間是有限的，這就需要學生在課外也要做好充分的準備，在課前進行預習，課后做好復習，并且在課后進行學習效果的反思，這樣才能提高課外學習的有效性。
1.提高課前預習的有效性
在小學語文學習中，課前預習這個環節很容易被老師和學生忽略，沒有學生高質量的預習準備，就很難有高效的課堂教學。所以，在實際教學中，老師要有針對性地提出某些預習題，比如，熟讀課文，學會生僻字詞等，讓學生提前進入學習狀態，通過有效的課前預習來提高語文教學的有效性。
2.提高課后復習的有效性
在課堂教學結束之后，學生要進行及時的課后鞏固復習，這樣才能更好地掌握所學的知識點，由于小學生自律能力差，這就需要家長對其進行引導和監督。課后有效的復習可以讓學生在下一節的語文課堂上更快地掌握知識點，融會貫通。
3.進行有效的課后反思
[關鍵詞]：小學語文 信息化教學 現狀 策略隨著網絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發展，充分激發小學生的潛能，重點培養小學生的創新精神與實踐能力，同時要注重小學生生動、活潑地發展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學語文信息化教學
1.A學校基本介紹
A學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優秀示范學校。該學校以“開發潛能、發展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環活動的嘗試到創新教育的思考以及網絡環境下教學模式的探索，捕捉著現代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.A學校信息化教學現狀
根據對A學校調查的相關信息表明，A學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經將多媒體運用到語文教學當中。但是根據近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統板書。在調查研究中發現，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
二、小學語文信息化教學的策略
1.充分發揮信息資源進行教學
如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業素質的發展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統板書的利用，使用多媒體進行教學設計與實現。
第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導
學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據小學生身心發展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發。
一方面，為學生創設自主學習的環境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發學習的能力。
另一方面，構建信息化課堂。網絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發展素質教育的和信息化教學的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學能力
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經驗和教學方法是信息化教學時代下教師發展的必然要求。
第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優秀課件的評比，促進教師專業化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校信息化教學現狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發展有非常現實的意義。
一、“視域融合”教學范式原理
在小學語文教學中，“視域融合”教學范式原理就是：從小學語文教學的實踐出發，能夠為學生聚焦“主體性危機”論題，之后檢討小學語文中“內容分析”式教學， 揭示出其特征、產生根源以及學生主體性的遮蔽，并審視當下語文教學的價值觀與教學本質。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進行溝通、對話、交流，并且也可以對此過程中展開的視域進行融合。在“視域融合”的哲學解釋中，開展對 “視域融合”教學范式的邏輯思考，從而引導“視域融合”教學范式出場。
二、“視域融合”教學范式運行機制
“視域融合”教學范式的建構中，可以從宏觀教學觀念、教學原則，以及中觀層面的結構要素、相互關系，微觀層面中的教學程序、教學策略三層次進行探討。可以得出結論，在“視域融合”教學范式“主體”之中，教學目的觀、過程觀以及師生評價等方面都反映出當前教學觀的革新。在“視域融合”教學范式中，從“閱讀”與“教學”耦合視角分析教學范式的四個結構要素，可以知道學生是文本世界中的意義生成者，教師是對話者，文本是召喚結構。“視域融合”教學范式運行中包括動力系統和操作程序，在教學中將內在融合與外在融合系統結合，也就是將師生、文本、教學主體進行視域融合，使用常式與四種變式手段實現對小學語文的“視域融合”教學范式。如在小學語文課堂中，教師對教學內容早已有預定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學生進行“對話”，也就是說，教師在教學中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標準”答案否定學生的答案，實際上這樣可以提升學生對教學內容的反思，從而對語文教學內容有更深刻的認識。
三、實現語文“視域融合”教學范式的方法
在小學語文課堂教學中，我們可以運用“視域融合”教學范式來指導語文教學，正確處理好教材內容與教學內容之間、教師主體與學生主體之間以及預設和生成之間的關系，實現在語文教學中真正平等的對話。以下介紹具體的教學方法。
1.正確處理語文教材與教學的關系
在語文教學中，教師自身對文本挖掘充分，提問目的性不強，不僅會忽視文本與教師引導的作用，還會影響學生對正確語文內容的認識。運用“視域融合”教學范式時，在實際的小學語文教學之中，教師應該認識到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因為不同而表現得豐富多彩，在語文教學的文本解讀中，亦是如此。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生在對教學文本解讀中存在多元性。在教學實踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學語文教學過程作為推進系統，創造性地使用語文教材，根據需要確定課堂中的語文教學內容。因此在教學中，教師應該應用“視域融合”，事前設定一個共同的主題，預設課堂教學目標，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對象，確定好小學語文課堂教學中師生對話的主題，在教學中就可以運用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺。
2.處理好教學中的師生關系
在視域融合的教學過程中，可以建立深度的師生關系，使教師和學生相互尊重，促進學生與學生之間在學習過程中取長補短，擺脫傳統教學模式的束縛；還可以有效培養學生的感知能力，并將以人為本的觀念應用到教學中，教師在與學生的交流過程中也能很好地了解學生的學習情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學生的綜合能力。教學中教師可以采用自由、開放的教學方式，培養學生技能的同時，也可以培養學生的審美感悟，引起學生的真實情感共鳴，改善師生關系，使教師和學生相互尊重，最大限度滿足學生自主心理；教師在教學時要將學生向好的方向引領，語文教師要根據語文教材表達的意思，設計好的教學案例，以此來激發學生對語文學習的熱情。教師可以對語文教學中出現的問題做出很好的分析總結，不斷調整自己的教學思路，并且對此采取有效的解決措施，并對學生加以贊揚。
3.處理好教學中“預設”與“生成”的關系
預設是為了生成，生成來源于預設，因此在教學中，教師應該以多元化文本解讀作為課題基礎，體現教材的開放性，在視域融合的教學下，鼓勵學生發表創造性見解。小學語文教學中，為避免學生學習時枯燥，教師可以引發出學生對語文內容所表達意思的深刻認識，使學生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學生對語文的領悟能力。因此教師要揣摩學生對語文學習的期待心理，并能夠把握學生對語文知識的理解程度，合理設計教學任務，因材施教，根據學生的不同情況，設計不同的教學方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學語文課堂教學效率。
1.教師自身的素質不高
語文教學這種藝術具有綜合性的特點，它牽涉到非常廣的面。為此，它需要語文教師不斷地學習和進步。然而，因為教師的教學任務比較繁重，一部分教師在日常生活中忽視了自身的學習和綜合素質的提高，這就造成教師教學思想的滯后，教學模式的單一性和陳舊，難以提高教學質量。在教學實踐活動中往往能夠發現下面的一些現象：從能力方面來講，力不從心；從氛圍上來講，比較沉寂、缺少活力；從方法上來講，太過傳統和機械化。
2.教學目標不夠清晰
教師在教學中，常常是比較隨意和盲目，脫離重點，甚至是在教學的過程中做了不少跟語文教學毫無關聯和違背語文教學目標的事情，缺少有層次性和清晰化的教學目標，最終沒有解決難點、突出重點。一部分教師教學跟教材文章的實際不相符合，僅僅是尋詞摘段，是對課文的一種肢解，這不但浪費了時間，而且不利于培養學生的閱讀技能和提高教學效率。
3.太過體現學生的學習主體地位，教師的主導地位喪失
在新課改的影響下，小學語文教學中不但面臨著教學僵硬和死板的問題，而且還面臨著太過放任自由的問題。隨著小學語文新課改注重體現學生學習主體性與合作探究學習的影響，不少的教師在教學過程中太過要求學生的自主合作探究學習，這使得小學語文教學中缺少實際內容而僅有熱鬧形式的情況出現。學生在如此的課堂氛圍中，未能夠有所收獲，也未能夠提高自身的素質，進而浪費了語文課堂教學資源。
二、解決小學語文教學低效化的對策
1.教師自身綜合素質的提高
教育主管單位需要強化培訓教師，創建教師終身學習機制。所有的小學語文教師需要努力強化業務技能、知識、思想品德等的修養，不斷地提高自身的綜合素質和能力。在小學語文教學的過程中，有規劃和按部就班地學習、分析、研究、提高，且注重吸收別人的寶貴經驗，只有這樣，才可以使得教師自身的頭腦時刻保持清醒，不會受到傳統教學模式的制約，不斷地進取和創新，緊跟社會發展的潮流，更加順利地完成教學任務和實現教學目標。
2.清楚教學的總目標
（1）教師在教學中應當立足于整體，清楚教學總的目標，明確小學語文每一節課程、每一個單元，以及每一個冊的程序組織、主次及側重點。（2）教師需要明確在單元教學目標與整合語文教學目標中所講解課文的地位，將局部和整體之間的關系處理好。（3）應當對所講解課文的側重點和知識的能級類別進行分析，以方便選用合適的教學模式與清楚學生學習結果的類型。（4）教師需要結合實時反饋的信息，對教學模式、教學程序以及教學的目標進行不斷地調整，確保教學有法和教無定法。
3.將主體和主導的關系處理好，避免形式主義教學的出現
【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業發展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區小學教師繼續教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展
培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規的師范教育，直接從高中、初中畢業的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮為單位集中到鎮中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮學科帶頭人的組織下，以一定周數為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
關鍵詞：小班化教學；小班課堂；小學語文
小班化教學符合小學語文課改要求，在小學語文小班化教學中，激發學生語文求知欲，調動小學生語文學習積極性，尊重小學生語文體驗，在課堂開啟學生語文智慧和覺悟，讓小學語文教學更靈活，讓小學生更易于接受語文知識，體現了小班化語文教學實踐的價值。
一、以讀為主導，激發學生閱讀興趣
小學語文小班化教學為課堂教學提供了更多的空間和互動，為學生設置個性化閱讀訓練，創設主動的閱讀時空，注重學生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權給還學生，引導學生自覺讀書，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學會思考，學會讀書。例如，《風是一位畫家》中，為了讓學生感受大自然的美，教師在導入環節引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學生自由讀課文，整體感知課文大意，總結每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節的風？說一說原因；引導學生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風畫出哪些美景；結合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結出“風是一位畫家”，寫出四季風畫出的美景：
春天：青 綠 五顏六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花
秋天：豐收
冬天：雪白
在小學語文小班化教學中，讓學生自由閱讀，教師抓住質疑時機，對學生巧妙引導，遷移學習，收獲語文閱讀知識。
二、以探為動力，引導學生把握方法
語文新課標中提出：“倡導合作探究學習方式，根本轉變語文教學方式，強調學生自主探究學習，個性化學習，有獨立見解，有獨特領悟。”在小學語文傳統教學中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結寫作特點”五步驟。在小班化教學中，實施探究閱讀，讓學生在閱讀中探究質疑、解疑釋疑、主動閱讀學習，成為課堂主體。教師指導學生思考作者的觀點和態度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領學生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現手法等，在設問質疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學中，教師結合教材內容，巧妙進行設問質疑，營造語文教學的探究氛圍，很好地完成了語文教學目標。（1）結合《烏鴉喝水》課題質疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學生帶著課題質疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來。”學生帶著問題發疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住n文拓展練習質疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發學生質疑。在45分鐘的小學語文課堂教學中，教師通過三次提問質疑，營造課堂探究氛圍。整個教學過程都樸實簡明，學生主動學習，收到了理想的教學效果。
三、以異為基準，指導學生個性積累
在小學語文小班化教學中，關注每位學生成為教學可能，教師通過分析每位同學的特性，指導學生進行個性化積累，順勢而導，注重學生的全面發展，針對學生薄弱環節進行指導，激發學生學習語文的興趣，在興趣學習推動下，學生在語文積累中兼收并蓄，全面發展，實現語文學習量的積累到質的提升轉變。例如，《游子吟》的教學中，對于班級中和父母異地的學生，教師推薦了關于表達“對母親的贊美之情”的文學作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養課內，從淺到深，夯實學生的語文閱讀基礎。又如，《傳統佳節》的教學中，教師讓學生整理關于我國傳統佳節的節假日，加強學生對傳統文化的積累，實現語文學習的積累，促進學生語文素養的提升。
總之，小班化教學是小學語文教學的新境界，有助于實現小學語文“以生為中心”的因材施教，實現小學語文課堂的精致化教學。在小班化教學中，教師和學生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學的“趣?意?美”，以讀為主導，激發學生閱讀興趣；以探為動力，引導學生把握方法；以異為基準，指導學生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。
參考文獻：
新課改是一種教育方式的創新，更是一種理念。它對語文教學工作提出了新的要求，既要講求教學實效，又要減輕學生負擔，提高教學質量。因此，就小學語文教學工作來看，培養學生良好的閱讀、書寫、復習三個習慣，既是當前擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是在教學工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學語文教學成效的重要途徑。
小學語文 新課改 培養習慣
1 重視閱讀，營造書香環境
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養學生在校在家經常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養專心閱讀的習慣。閱讀要強化一種意識，必須營造相應的氛圍，使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言，利用展窗開設有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。學校最好還要以書為媒介，成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。要給小學生營造一個良好的外部環境，使其能夠集中精力、安心讀書。
2 重視習慣，書寫不能馬虎
在小學語文教學中，寫字教學非常重要，老師應該采用“悟—范—練—評—結”的教學模式，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學新觀念。悟—學生自悟范字，抓特點，找規律，記字形于心；范—示范書寫，這是最形象、最生動、最切實的指導；練—練習書寫，學生練習書寫時要做到眼到、手到、心到，嚴格要求坐姿、握姿正確，培養良好習慣；評—評議作業，教師可采用點面評議，學生也可交流寫字作業互評，這樣人人動腦，互相幫助；結—簡要小結，教師對寫字情況加以小結，提示寫字規律，鞏固所學寫字知識。這個課堂教學模式不是固定不變的，可以靈活運用，這樣就形成了一種開放式的教學系統，課堂上既有學生的獨立領悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。
寫字是一項重要的基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養成喜愛書寫的習慣。
3 重視復習，全面提高教學質量
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是分不開的，所以要想培養學生良好的復習習慣，不斷的學習和反思是必要的。這里的學主要指：我們教師在教學過程中應該幫助學生建立系統的認知結構。這個梳理過程可以是單元整理，也可以是階段性的整理，其目的是讓學生對舊知有個系統的認識，為學習新知打好基礎。這里的思主要指學生的反思。在解決問題的過程中，學生都會經歷成功和失敗。不管是成功的經驗，還是失敗的經驗，我們都要讓學生學會反思，從中學習到屬于自己的解題經驗，從而為順利的解題做好準備。正如上面所說，我們應該在和學生不斷地“對話”中，讓學生反思自己的成功和不足之處。反思是為了進步，只有讓學生不斷地學與思，才能培養良好的復習習慣。教師應該針對各學習環節的不同特點全面提高教學質量。形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發他們的學習興趣，從而使他們自己養成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結，每月進行階段性總結，期中期末進行全面系統的學期復習；從內容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節進行知識歸納總結，必須把相關知識串聯在一起，描繪知識結構，形成知識網絡，達到對知識和方法的整體把握。這樣小學語文教學成績才能得到提高。
總之，我認識到了課改在小學語文教學中的必要性、緊迫性，初步了解了課改的一些內容，談了點不成熟的看法。在今后的教學實踐工作中，我將不斷總結反思，努力把課改工作做得更好。
【關鍵詞】小學語文教學 點撥 藝術 教學
1小學語文教學教師點撥現狀
現在很多小學語文教師都能夠按照素質教育的教學計劃和要求展開教學，但是在教學的過程中卻并沒有實現教學點撥。比如教師在教授《想飛的烏龜》這篇文章的時候，大多數教師都先讓學生自讀課文，總結自己了解的文章內容，說出不明白的地方；然后教師要組織學生在班級內部展開交流；之后教師讓學生帶著問題讀文章；再組織全體同學展開討論；最后就是讓學生說出自己對文章深層次的理解。通過對教學過程進行分析我們可以得知，一味地讓學生自行理解分析，教師不加以適當的點撥，學生不能實現思維的深入。教師單純的引導學生思考想象，不加以適當的啟示和引導，就不能實現優秀人才的培養。
有些教師雖然認識到了在小學語文課堂上要重視對學生的教育點撥，但是在實際實施的過程中卻不能正確應用，實現不了計劃中的教學效果。在教學過程中教師要善于調動學生的學習積極性，提高學生積極進取的精神，引導學生開展探究式學習，在強化學生學習主體地位的同時認識到自身在教學中的重要作用。教師要設計具有深度的課堂問題，實現和學生的交流；另外教師要及時篩選變化中生成的教學內容，引導學生確定學習重點。
2小學語文教學中點撥藝術的實施重點
2.1抓住閃光點，適時點撥
小學語文教學過程中的教學點撥要把握適當的實際，小學生經常會在課堂上突發奇想，雖然他們想的問題和課文沒有太多關系，但是教師要抓住學生思維的閃光點展開點撥。之前在學習《回自己的祖國去》這篇文章的時候，有些學生就會在剛開始閱讀文章的時候對華羅庚毅然決然回到剛解放的中國的行為不理解，有些學生會說華羅庚放棄美國的房和車這些別人夢寐以求的東西回到祖國，一定是祖國有很重要的事情要做，教師要在學生認識到這一點的時候引導學生分析后面的文章內容，要讓學生知道華羅庚是為了要為祖國做出奉獻，幫助祖國不斷強盛而回到祖國的，為此他放棄了優越的生活，毅然投身于祖國的建設中。之后教師要讓學生明確華羅庚的愛國主義情感，以此展開面向學生的愛國主義情感的熏陶，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2.2設計“支點”，實施適量點撥
小學語文教學點撥要精準，要控制點撥量。教師在開展語文教學的時候要盡量保證在文章的關鍵之處進行點撥，實現推進整體學習效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的時候，教師在帶領學生閱讀課文的時候讀到國王說“你就是我的繼承人”的時候，教師要將這句話作為教學的支點，向同學提問國王為什么這么說。學生們會有此回顧前文，既然國王要找能夠培育出最美花朵的孩子作為繼承人，為什么還要沒有種出花的熊日作為他的繼承人呢？帶著這樣的問題閱讀后邊的文章，待到最后的時候學生就會明白原來國王交給孩子們的都是煮熟的花籽，國王想要以此考驗孩子們尋找最誠實的人。這樣讓學生帶著疑問閱讀課文，帶著問題分析前后文，不僅能夠加強學生對文章的理解更會對學習過程的印象更為深刻。這種由文章主要句子入手深化全文理解的教學方法，能夠完成對全文的梳理，引導學生自主思考。
2.3提出疑問，實施點撥
小學生的好奇心是提高其語文學習成績的重要基礎，教師要通過適當的途徑引導學生主動實施探究式學習。在教授《山溝里的孩子》這篇文章的時候，教師可以通過帶領學生閱讀文章讓學生理解文章的意思，在學生讀到文章中“理想的燦爛的黎明”的時候，有些學生會對此提出疑問，學生會提出黎明不是每天都回來們，前文也說學生們日復一日，由白到黑，由黑到白的往返于學校和家的路上，為什么還要期盼“理想而燦爛的黎明”呢？對于學生的疑問教師可以結合文章內容，引導學生感受山溝里的孩子渴望通過學習改變命運，走出大山，走進光明的新生活。而這句“理想而燦爛的文明”正是作者對孩子們寄予的無限期望，他相信并期盼他們收獲美好的未來。這樣通過學生的疑問，引導學生感悟文章主旨的教學點撥方式能夠強化學生對文章思想內容的理解，有效提升教學效果。
2.4強化語言訓練、開展教學點撥
小學語文教師要重視生活中對學生語言的點撥，引導學生合理運用漢語文字，要強化學生對知識文字的認識，引導學生深入了解，使其獲得知識。教師可以通過日常和學生的談話，在教學中和學生的交流等方面引導學生學會對語言的合理運用，以此提高學生合理運用語言的能力，這樣除了能夠強化語文教學效果之外，還能有效提升小學生的語言使用質量。
2.5深化思維點，實施多角度點撥
小學生的好奇心和求知欲特別強，具有很強的創造精神。兒童活躍的思維是實現多角度思考和學習創造的重要基礎，小學語文教師要在教學過程中引導學生從多角度分析研究問題，帶領學生實現新的發現。比如在教授《小蝌蚪找媽媽》的時候，到最后發現青蛙是小蝌蚪的媽媽，教師就要結合文章內容引導學生從多角度看問題，實現創新思考，不要拘泥于固定的思維模式中。
2.6確定平價點、實施賞識點撥
賞識肯定能夠提升學生學習的積極性，小學語文教師要在教學過程中及時肯定學生的優點，要在全班同學面前對表現優秀的同學給予表揚。在表揚的同時傳授給學生新的學習方法，這樣就能實現在鼓勵學生的同時，提高其他同學的學習積極性。
3結論
文章通過幾個方面深入分析小學語文教師在教學過程中可以提升的教學點撥方法，為小學語文教學的效果、學生成績的提升和教師水平的提高打下了良好的基礎。
【參考文獻】
[1]申繼亮，張彩云. 教師反思性對話的實踐模式[J]. 教師教育研究，2006（04）.
