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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的主體，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】主體性；心理健康
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0028-02
初中生的心理健康狀況是一個令人非常關注的問題，根據目前中學生存在的心理問題，多年來我們以心理健康教育為切入點，堅持在心理健康教育課堂中以主體性心理健康為導向，形成了主體性心理健康教育體系，以培養學生的自主性、自為性、創造性等為心理健教育的目標，以培養學生的主動意識、合作精神、堅強意志為目的，通過主體性心理健康教育的診斷——教育模式、體驗——自助模式、傳遞——互助模式、認知——訓練模式，幫助學生認識自我，調整自我，使他們找到屬于自己的發展方向，找到屬于自己的人生位置。
一、走進學生心理世界
發揮主體作用必須了解主體，了解主體的心理狀況是實施主體性心理健康教育的前提。
1. 心理測量常規化。新生入學都要進行專門的心理測試，學校每學期定期對學生進行心理健康狀況測量，并進行統計分析，將分析結果反饋給班主任，為教師的教育提供了一定的依據。
2. 以課程為依托，使學生認識自己的心理世界。心理健康教育堅持常規教學、校本選修課和社會實踐三者結合，形成了具有一定特色的教育教學模式——“活動、探究、體驗、調節”四環節教學法。課堂上堅持自助、他助、互助的教學原則，注重學生行為訓練和思維訓練。
3. 建立完備的學生心理健康檔案。科學準確地采用精神癥狀自評量表、氣質量表和多種能力測試量表建立系統的學生心理檔案，為教育教學工作及時提供依據。
二、主體性心理實踐
健康的心理是主體在實踐中自主構建起來的，而不是通過一種外在力量的干預和介入實現的，為此學校常常借助一些實踐活動實現學生在心理上的自我適應、自我調節、自我超越。
1. 實踐與體驗。針對不同年齡的學生心理發展的特點組織各種心身修養訓練活動，讓學生在活動中消除自己的心理煩惱，培養了堅強的意志和健全的人格。
2. 心理文化活動周。通過舉辦講座、出宣傳板報，開班會、學生自己創辦心理雜志等形式在全校師生中宣傳心理健康知識，提高學生的綜合素質，培養了學生良好的心理承受能力，學會了調試心理，并對全校學生的心理能夠起到積極影響。
三、主體間心理交往實踐
主體間的交往實踐過程是主體心理建構的重要途徑。學生間的心理互助、心理影響對建構學生健康的心理起到了重要作用。
1. 借助同伴心理咨詢員實施心理調節。在不同年級、不同班級分別選出心理咨詢員，由心理教師對他們進行專門培訓。咨詢員利用自身的特殊優勢，對本班級同學宣傳心理知識，收集和解決同學的心理問題。
2. 借助學生心理健康檔案學會實現心理互助。根據學生心理健康教育的實際情況，利用心理健康教育的體驗——互助模式，我們定期對學生進行團體心理輔導，使學生在情境中體驗，獲得對自我問題的認同，減少孤獨感，提升了自信；同時，在積極思考中發揮了凈化功能，降低了阻抗心理，完成了心理自助，培養了學生團結合作的意識，受到了學生的歡迎，得到了一致的好評。
四、空間技術手段
人都生活在一定的“心理場”之中，人的心理健康水平常常受物質環境、精神環境、人際環境等周圍環境的影響。
1. 發揮校園環境的心理影響作用。校園環境不僅具有教育功能，也有心理影響功能。學生的心理健康水平除了受社會環境、社區環境、家庭環境的影響以外，更主要的是受學校環境的影響。環境熏陶是學校開展心理教育的途徑之一。在心理教育的過程中，東北師范大學附屬中學為學生創造良好的校園環境，如環境布局、綠化美化、房屋設備、黑板櫥窗等物質環境；如各種規定、紀律、公約、行為規范等制度環境；如辦學宗旨、發展戰略、校訓、校歌、學校精神、模范人物等精神環境。
2. 建立了專門的心理調節空間。心理調節空間集心理調節、心理釋放、心理輔導為一體，主要是為那些心理壓力過大的學生提供一個交流、放松和自我調節的空間，使他們以健康的心態投入到學習和生活中。
五、常態心理咨詢和心理輔導的主體性傾向
目前，學校仍然把常態的心理咨詢和心理輔導作為心理健康教育的重要手段，但在實施過程中力求體現出主體性特點。
1. 常態心理咨詢的創新。心理咨詢工作主要采取以下幾種方式：書信電子信箱咨詢、個別咨詢、集體咨詢/網校開設心理咨詢板塊，既解決了個別學生心理存在的問題，同時也讓更多的學生接受了心理教育。
高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養出更多優秀教師人才的搖籃。高師院校的學生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質和健康的心理狀態，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進高師學生保持健康良好的心理狀態，加強對高使學生心理健康教育，構建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機制，積極轉變心理健康教育工作方式，創新對高師學生心理引導的有效方法。
一、高師心理健康教育體現的特殊性
在高等師范院校進行心理健康教育，與其他專業院校相比最大的特殊性就體現在“師范性”，注重學為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動的出發點和落腳點。因此，對面向高師學生構建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動，不僅要考慮到高師學生的心理素質和狀態變化，也要對心理問題的預防、解決和心理素質的強化加以重點培養。高師心理健康教育在服務高師大學生心理健康的同時，也要培養學生在今后工作崗位上的適應能力和基本工作能力，使高師學生對自身的心理健康更加關注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，在未來教師生涯中發揮以身傳教的意義。
二、構建高師心理健康教育體系的原則
(一)主體性原則
主體性體現在了兩方面，一個是教育主體，一個是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學生要極大的發揮主體性作用，體現健康教育活動中的主動性，能自主提升內心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發揮，注重自身教育的主導型、創造性以及能動性，樹立強烈的責任感和事業精神。
(二)全面性原則
全面性也體現在兩個方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實施在整體教育教學規劃中，重視對學生的心理素質培養和心理健康輔導，把構建心理健康教育體系作為一個整體系統，充分發揮學校教育的整體效益。另一方面是從高師學生全面發展的角度來說，在提升專業技能和專業知識水平的同時，對內在也要提升，要使高師學生具有良好的心理素質和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現代教師人才。
三、關于構建高師心理健康教育體系的措施
(一)完善心理健康教育管理制度
在落實建設高師心理健康教育體系時，需要有系統的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構建高師心理健康教育體系時，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學合理的心理健康教育管理工作規定和章程，規劃對高師學生進行心理健康教育活動的實施過程。同時，在設立學校內部心理健康咨詢室后，提出相應的心理咨詢室管理規定，相關教師以及管理人員要定期進行學生的案例分析，對提升學生心理健康、改善心理狀態的建議及方法進行研討和交流。
(二)組成高素質、高水平的心理健康教育工作團隊
實施心理健康教育活動中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構建心理健康教育體系的基礎上，建立一支具有高專業水平和高專業素質的心理健康教育工作團隊是重要前提。高師院校要定期組織學校心理健康教師進行專業培訓，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學水平，也能通過學習其他教師的教學方法來激發出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創新意義的教學之路。
(三)建立健全一體化心理健康教育模式
在構建高師心理健康教育體系中，發展一體化心理健康教育模式是具有創新意義的，其不僅關注了高師在校生的心理狀態，也對高師學生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學生全身心健康以及全面提升綜合素質培養為主要目標，對我國優秀教師人才的培養做出了杰出貢獻，因此在今后的高師心理健康教育體系的構建中，著力發展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業蓬勃發展奠定了堅實的基礎。
四、結論
【關鍵詞】學校 心理健康教育 發展
隨著人們對心理健康的重視，我國的學校心理健康教育經歷了一個由無到有、由小到大、由淺入深、由點到面的發展歷程。然而，在學校心理健康教育繁榮的背后，也存在著一些不足，主要表現為：思想上重視，行動上輕視；重形式，輕成效；重說教，輕體驗；重矯治，輕發展；方法單一，缺乏創新；教師自身業務素質也有待加強。因此，學校心理健康教育要想真正地服務于教育教學、最終成為學校教育不可或缺的重要組成部分，從而走上可持續性的良性發展道路，我個人認為應該從以下幾個方面著手。
一、給予重視，加強管理
各級教育行政部門和學校要加強對學校心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到素質教育工作的重要組成部分的高度，幫助學校解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。同時，加大對學校心理健康教育工作者培訓和繼續教育的力度，加大對學校心理健康教育的資金投入。
二、以學生為主體，轉變工作思路
心理健康教育不同于一般的學科教育，它不是以知識的傳授為目的，而是致力于學生心理素質的培養和提高，因此它對學生個人的參與性要求比較高。心理健康教育只有將出發點和著眼點定位到學生身上，真正將學生作為心理健康教育的主體，發揮他們的主體意識，才能讓他們積極主動地發展。關注學生的內心體驗和心理建構，把目標定位到學生心理素質的發展上。只有讓學生在活動中感受和體驗，自己生成知識，才能真正促進學生心理品質的發展。
三、創新工作方法，重視工作成效
工作思路的改變，必定要求工作方法的創新。在傳統的以學校或者教師為主的教育模式下，心理健康教育的方法無非是上心理健康課、學科滲透、心理講座、心理咨詢等，雖然也考慮到學生的需求，但卻無法真正地體現學生的主體意識，因此學校心理健康教育看似轟轟烈烈，實則效果一般。因此，心理健康教育要加大學生的參與程度，多搞一些以建構心理素質為目的的體驗活動。例如：心理活動課程、心理素質拓展、心理劇等，同學們通過活動參與、情境體驗、經驗分享等豐富多彩的形式，引起相應的心理體驗，從而產生積極影響。這樣提高心理素質的效果是明顯的、持久的、深刻的。
四、重視教師成長，加強師資建設
合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。因此，要構建科學合理的專業培訓體系，積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。也可靈活采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式。另外，建立心理健康教育教師資格認證制度，為心理健康教育工作者的專業成長給予制度上的保障。
五、整合教育資源，共同促進發展
張大均教授認為，在社會變革時期,青少年心理問題日趨復雜,單一教育模式很難適應心理素質教育的要求,需要采取整合培育模式。學生的心理健康教育是學校、家庭和社會的共同責任，只有實現教育資源的整合，才能更好地促進學生心理素質的發展。事實上，學生的心理健康教育被單一地限定為心理老師的專職工作，沒有與學校其他教育環節有效地融合，家庭教育與社會教育更是嚴重缺失。因此，一定要充分發揮學校教育的主導作用，開發和有效利用家庭和社會的教育資源，并使之成為學校教育的有效補充，事半功倍地促進學生心理素質的發展。
學校心理健康教育是一項常規性、系統性的工作，因此在教育教育實踐中，教育行政部門、學校，乃至教師，都要重視其發展，從制度上、管理上、資源上、隊伍上、方法上給予必要的支持；心理健康教育研究層面，學校心理健康教育研究者也要加強行動研究，及時解決實踐中的問題，做好理論與實踐的銜接，只有這樣，才能共同推動學校心理健康教育健康發展，并走向規范化、學科化。
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［論文關鍵詞］高校大學生 心理健康教育 教育體系
在新時期加強大學生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學發展觀、全面實施素質教育的需要，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，是解決當代大學生實際問題的需要，也是確保高校穩定發展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學生心理健康教育體系的構建。
一、新時期高校大學生心理健康教育體系構建的理論依據
科學發展觀是新時期構建大學生心理健康教育體系的理論依據。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的目標。構建大學生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學生為本的教育理念，實現大學生的全面協調可持續發展，提高學生的綜合素質。因此，構建新時期高校大學生心理健康教育體系必須以科學發展觀為指導。
我國當代在校大學生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學習心理、人際關系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質量的心理教育、輔導和咨詢。大學生心理健康的現狀與問題對教育所產生的需求，要求我們構建大學生心理健康教育體系。
二、新時期高校大學生心理健康教育體系構建應遵循的原則
1.統一性原則。統一性原則就是在構建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現教育目標的主體，充分尊重其主體地位，實現教育者主導作用和受教育者主體性的統一，從而增強心理健康教育工作的實效性。一是發揮心理健康教育工作者的主導作用。心理健康教育體系的構建能充分發揮心理健康教育工作者的能動性、主導性、創造性、前瞻性，以強烈的責任感、事業心和創新精神根據不同層次的受教育者的特點創造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學生的主體性。大學生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發揮學生的自主性、自覺性、創造性、能動性，促進教育對象進行自我教育，并實現心理健康教育工作者與大學生、大學生與大學生之間的互動。
堅持心理健康教育的統一性原則，就必須把教育者和受教育者結合起來，發展受教育者的主體意識，促進受教育者的自我教育，激發起自我教育的要求，培養其自我教育的能力，將教育內容轉化為自我要求，從而實現教育向自我教育轉化。
2.發展性原則。發展性原則是構建新時期大學生心理健康教育體系的目標原則。心理健康教育不僅要培養符合社會要求、適應社會和企業需要的人才，而且要使大學生具有良好的心理素質，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創新能力，成為符合國家和社會發展需要的全面發展的人才。
3.并重性原則。高校心理健康教育應將發展性教育引導與問題性咨詢輔導并重，堅持預防學生自殺和學生心理素質的提升并重。根據心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫學特征的模式，其特征主要表現在以心理障礙或身心疾病患者為服務對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標。教育發展型的心理教育和心理輔導模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標，而以促進來訪者的成長、發展為根本目標。高校大學生心理健康教育體系應二者兼顧，堅持二者并重。
三、新時期高校大學生心理健康教育體系的內容
1.建立結合機制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學生思想政治教育范疇，實現心理建康與思想政治教育的融合。要將大學生心理健康教育作為公共課程納入大學生思想政治教育體系中，切實加強心理健康知識的普及。要鼓勵教學第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強心理學知識的積累，將心理健康的知識有機地融合到思想政治理論課相關課程教學過程中，達到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導相結合的教育教學效果，充分發揮兩種教育理論的教育合力。
2.建立干預機制。高校要建設縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網絡。建立由校（院）心理健康教育機構、院（系）心理健康教育機構、班級心理委員和大學生心理社團組成的縱向鏈條；建立由學校心理健康教育工作專家組、學校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網站、心理援助熱線、心理信箱等構成的心理求助“綠色通道”和大學生心理危機預警系統與干預體系等，形成學生心理健康教育網絡，功能覆蓋全體學生。
其中，學校心理健康教育機構在專家組的指導下，組織協調專業教師、德育工作者和醫務人員等，通過授課、輔導、咨詢及心理訓練等活動，為學生提供心理健康教育指導。院（系）心理健康教育機構要在學校心理健康教育機構指導下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學服務且思想素質、心理素質較好的學生擔任，在老師的指導下，深入了解掌握學生的情緒和心理狀況變化，及時發現和反映學生的心理問題，對重點學生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學生心理社團則通過開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動，調動學生自我教育的能動性，形成有效的學生心理健康教育體系。
3.建立服務機制。大學生心理健康問題有很大一部分是由于應激事件或者外部環境造成的，從根本上消除或緩解這些負性事件的影響，對營造大學生良好的心理狀態有很大的作用。為此，高校除了為學生提供心理健康教育和咨詢服務，還要從學生資助、管理和就業指導方面，為學生創建良好的生活和學習的外部條件。對于貧困學生，要提供國家助學貸款、勤工助學崗位等資助，減少他們因為學費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學習有困難的學生，輔導員要及時介入，多給學生一些關注和輔導，有針對性地建立一對一指導與服務。對畢業生，拓展就業渠道，收集就業信息，建立就業基地，進行生涯規劃指導，應聘技能培訓等，幫助學生緩解就業壓力。
4.建立互助機制。高校要通過組建大學生心理協會、設立班級心理委員等，加強同輩教育骨干隊伍建設。建立起聯動機制、培訓機制和激勵機制，即加強各層次同輩教育組織的互動與聯動。定期組織同輩教育骨干培訓，強化同輩教育骨干的專業知識修養，對在同輩教育工作中做出成績的學生給予表彰和獎勵。
[關鍵詞] 健康教育;影響因素;解決辦法
[中圖分類號] R47[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210(2009)08(b)-098-02
隨著醫學模式與健康觀念的改變,人們對健康的需求越來越迫切,對患者進行健康教育已成為整體護理的重要內容。護士對患者及其親友作耐心的、有針對性的健康教育,既提高自身業務水平和思想素質,更重要的是還能讓患者及其親友從中學到有關疾病的發生、發展、檢查、治療、預防保健等知識,對所患疾病有一個客觀正確的知識,從而有利于防病治病工作的順利進行,同時也滿足了患者及其親友對健康知識的需求。依靠健康教育把醫院護理服務效應輻射到全社會,促進全民整體健康水平的提高,由此體現出新的護理價值。
健康教育通過有計劃、有組織的系統教育,促使人們自覺地采用有利于健康的行為,以改善、維持和促進個體的健康。它是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動,是一種干預措施[1]。
1健康教育實施中的影響因素
健康教育是一個互動過程,在實施過程中護理人員起著主導作用,患者則起著主體作用,因此就以上兩方面談一下實施過程中的影響因素。
1.1護士的知識水平對健康教育效果的影響
臨床上一些護士受教育程度低,大多以中專為主,護士所接受的在校教育和繼續教育都很有限。隨著學科領域的演變和服務功能的擴展,護理人員受現有知識水平、知識結構的制約,缺乏心理、人文、社會等方面知識,因而對患者不能深入評估,從而影響健康教育計劃的制訂,使健康教育內容不詳盡、無深度。如在制訂教育計劃時,應避免可能造成患者心理傷害的內容,比如對某些藥物的副作用宣傳過多,則會增加患者心理壓力而不配合治療,甚至棄去此藥,而起到相反作用。
1.2護士的態度對健康教育效果的影響
臨床大多數科室的健康教育為條文式施教,護士還未擺脫傳統生物醫學模式的影響,把健康教育看成可有可無的工作,很多護士把健康教育作為護士長布置的一項工作來完成,停留在衛生知識的單向傳播上,這樣就使健康教育流于形式。從而使護士的健康教育目標不夠明確、不切實際。目標定得過高則會使患者望而生畏,成為學習的障礙;目標定得過低則不能調動患者的主觀積極性而拖延康復時間。
1.3護士的行為對健康教育效果的影響
護士制訂完健康教育計劃,在執行時沒有把握好教育的時機,將會給健康教育的效果造成很大影響。比如剛住院的患者對環境、角色還未適應,護士就宣布許多規章制度,令患者難以接受。又如患者接受治療或檢查時,沒有切實給予相關健康教育內容的指導,患者無從知道檢查的目的及意義,健康教育也成了一句空話。護士缺乏技巧(問話技巧、聽話技巧、開始談話、結束談話),語言生硬,表情呆板,缺乏趣味性,使患者沒興趣聽,導致健康教育效果極差。
1.4醫院所采取的健康教育形式單一、資源缺乏
目前許多醫院的健康教育材料內容很籠統,針對全民的多,針對個體的少;供閱讀的多,講解的少;書面的多,操作指導的少;灌輸的多,注重反饋的少;單向傳播的多,雙向交流的少。醫院資源不夠,教學環境、資料、教具等的缺乏都是妨礙健康教育推廣的因素[2]。
1.5從健康教育的主體方分析
健康教育的主體方為患者,他們知識文化、興趣態度的差異,對健康教育的要求也是多樣性的。護士應根據患者的不同文化背景及所患疾病類別,制訂相應的健康教育計劃,才能做到健康教育的因人施教。
2健康教育影響因素的解決方法
以上是影響健康教育臨床推廣的外因及內因,就以上諸多原因,應在如下幾方面采取措施:
2.1加強護士的培訓,提高護士的知識水平
隨著生物-心理-社會醫學模式的出現,擴大了護理工作的功能,由面向疾病治療向康復保健和預防方面延伸。護士已成為開展預防保健、宣傳科普教育的一支重要力量。他們要宣傳和教育群眾養成良好的衛生習慣,怎樣預防疾病,怎樣達到優生優育優教,如何保持健康。身系人類健康的重要使命,就要求護士知識水平必須達到一定高度。因此要對護士加強培訓。
2.2改進教學方法,糾正態度上的偏差
護士觀念的養成是受教育的影響,因此應大力引入多媒體,變革教學模式,對培養護士觀察、分析、解決問題的能力,
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卓有成效。建立護理網站,使護士有更廣泛的交流平臺,能對各種新技術、新業務的學習有所幫助。把握世界護理發展的脈搏,通過最前沿護理知識的學習,來糾正從事健康教育的態度上的偏差。
2.3涉獵各學科內容,提升護士行為質量
人是由身心社會文化各方面組成的,是生活在社會中的,其健康受到各種因素影響。護士應加大對心理學、行為學的學習,成為一個掌握綜合全面知識的健康教育者。從而提高護士行為質量[3,4]。護士還應學會全神貫注地傾聽;談話內容要適度;注意收集患者的反饋信息;對患者的同情體貼;護士的談話聲調要溫和,詞句要清楚,內容要簡明扼要,動作要溫柔舒緩,示范訓練時要動作到位,并要反復演練。
2.4建立一些部門、一些制度來監督健康教育的實施
在護理健康教育中,患者的滿意度就是一項反映優質護理的重要指標。評價患者接受教育后的效果,可按專科或病種制訂標準健康教育實施單。建立護理部下屬的――健康教育服務部,由它來計劃、上下協調、指導護理健康教育標準的制訂,并監督它的實施,進行及時有效的質量監控。
2.5動員社會力量參與服務,各級領導應重視健康教育的投資[5]
健康教育是一項非贏利公益性事業,為發動一切可利用的力量,彌補醫院人力不足而對健康教育工作造成的影響。可組織義工開展病房護理、輔助患者、探訪、理發、流動圖書、出科墻報、部門輔助等項目,來共同協助積極促進和維護全人類的健康。各級領導應加大在健康教育宣傳方面的投資,創造教育環境,購買教育資料及各種教具,為健康教育事業增磚添瓦。
健康教育的開展為臨床整體護理提供了有力的輔助和支持;同時也使更多群眾獲得了健康知識;改善了醫院的社會形象;功能上得到了擴展。目前,健康教育的工作還存在著許多不足,尚需不斷努力,總結經驗,才能更上一層樓,獲取更大的社會效益。
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【關鍵詞】心理健康教育；心理健康教育理念；班級管理
心理健康教育在學生成長過程中的重要性是不言而喻的。正因為這樣，我國學校心理健康教育盡管起步較晚，但因為現實的客觀需要和政府的大力支持，近十多年來得到了較快的發展，心理健康教育的作用已經得到教育工作者、學生、學生家長和社會其他成員的普遍認可。
無庸諱言，實施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級管理滲透心理健康教育作為實施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發揮心理健康教育在學生成長過程中的作用。
一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因
班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節和班級各種教育活動中。當然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發揮心理健康教育在促進學生心理健康的作用。
班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質屬性缺乏全面、深入的認識。近年來，研究者對心理健康教育的本質屬性進行了深入的探討，大多數研究者認為心理健康教育的本質屬性，應從二個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現全體學生心理健康發展是人們對學校教育目的更全面的要求，也是學校一切工作的出發點；二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學校組織進行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發揮作用[1]。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。
二、作為一種教育理念存在的心理健康教育
隨著人們對心理健康認識的加深，絕大多數研究者都認同心理健康的標準應該是個體具備全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統。正是由于人們對心理健康認識的變化，現代心理健康教育的涵義已經不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進全體學生心理健康的發展性教育。顯然，基于這樣認識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進學生心理健康發展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內涵上與素質教育、全面發展教育等概念應該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進全體學生心理健康充分發展。
那么，心理健康教育的理念――實現全體學生心理健康發展，它有哪些具體的內容呢？本文認為它至少包含以下幾個方面：
1.從心理健康教育的目的看，學校心理健康教育是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。學校心理健康教育不是關注“健康”與“不健康”的教育，而是關注人的教育，是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。這里說的發展一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都發展（全體發展）；三是要促進學生全面發展（全人發展）；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。
2.從學生地位看，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育活動。傳統教育（如凱洛夫的教育學）在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”（布魯納語）。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育，是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。
3.從班級人際關系看，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。與傳統教育相比，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應多持移情性學生觀，多持非批評性態度，切忌以命令或教訓的方式對待學生，應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導。在教育與輔導過程中，教師只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發展。
4.從教育機制看，學校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協助者”的位置，不以“萬事通”的態度代替學生解決問題；二要通過建立和諧的人際關系，創設良好的集體氛圍，調動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經驗內化成自己的人生技能，從而實現“自助”，進而達到自我完善與發展。
5.從教育技能看，學校心理健康教育是一種需要專業化技能的教育活動。心理健康教育是專業知識技能的運用。作為一種教育活動，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業技能。如在咨詢過程中，輔導人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質等精妙的專業技能；而角色扮演、心理劇、系統脫敏、行為修改等，更是一些專業化的技術。可以說，這些專業技能與技術是傳統教育方法的提升，有些甚至是傳統教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業化技能不僅成為傳統教育技能有力的補充，而且也能為傳統的教育技能帶來某種“革命”。當然，教師掌握這種專門的技能與技術也就成了搞好心理健康教育的前提之一。
三、理念滲透的基本策略
看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度。在相當多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構建一種內化在教育者行為中的教育態度和固化在班級環境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。
首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態度，使心理健康教育也成為指導班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態度的調整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現出來的行為和態度。
其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規律，以促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點。
第三，班級管理要為學生創設有利于身心發展的班級環境，這個環境包括物質生活環境和人際心理環境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質的形成和發展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設計、嚴密組織教育活動，其中包括對教育態度、教育環境、教育氛圍和人際交往要素的優化。因此，現代心理健康教育的理念要求將學生置于一個良好的教育環境中，利用內在的、潛移默化的環境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現出生硬、粗暴、武斷的態度，缺乏平等、尊重、關愛等人文關懷精神。綜觀班級管理制定的各項規章制度中經常出現“嚴禁”、“違者嚴懲”、“后果自負”等詞語，而象“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環境必定缺乏對學生的吸引力和感召力，學生對學校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應從日常的教育活動入手，改善自身的教育態度，構建平等、民主、尊重、開放的人際環境和衛生、整潔、舒適的學習、工作、生活環境，使學生在這個優美、愉快的環境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環境對自己的尊重和信任。在這樣的環境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強迫的方式施加給學生的，而是潛在地、自然地對學生發揮作用，使學生在不知不覺中實現身心的健康發展。
總之，心理健康教育作為教育理念存在于班級管理的各項工作中，使班級管理的各項工作都直接或間接地服務于促進學生心理健康發展這個根本要求。班級管理者必須了解心理健康教育的本質屬性，遵循心理健康教育工作的基本規律，努力為學生營造優美、整潔的自然環境和平等、信任的人文環境，使班級乃至學校真正成為最有利于學生身心健康發展的場所。
摘要：德育與心理健康教育的結合是學校教育發展的大趨勢，在信息時展的今天，以網絡為載體，是高校德育與心理健康教育結合的新形勢。本文將網絡德育引入其中，探討網絡德育與心理健康教育的結合的可能與途徑，提出網絡德育要主動介入心理健康教育中，探索高校心理健康教育與德育新模式。
關鍵詞：網絡德育；心理健康教育；大學生
1.引言
推進心理健康教育和德育的結合，提高學生的全面素質，是當今學校德育發展的大趨勢。隨著社會的發展，學校心理健康教育日益成為德育工作改革和發展的一項重要任務，成為當今具有前瞻性觀念的教育者們的追求目標和行動方式。那么，隨著信息時代的到來，網絡影響和改變著人們的生活，大學生的價值取向、道德觀念、心理狀況呈現出了多樣化的傾向，在這樣的新形勢下，高校對大學校的心理健康教育和德育提出了新的要求和挑戰。高校心理健康教育和德育的結合要取得突破的性的進展，就必須深刻認識、把握面臨的新情況、新問題、緊密結合時代與社會的發展，在秉承傳統大學生心理健康教育和德育有效載體優勢的基礎上，實現教育載體的有效對接，提高大學生網絡德育與心理健康教育的有效結合。
網絡德育是應網絡化生存而產生的。網絡德育是依靠網絡這個自由、開放和平等的空間，在傳統德育的基礎上，使受教育者在現實與網絡的雙重環境下都能形成道德認識、養成道德行為習慣、產生道德情感、強化道德意志，并把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質[1]。由此可見，網絡德育是學校德育的延伸，是學校德育一種新形式，與傳統德育比起來具有主體的多元性、平等性、載體的多樣性等特點。在德育與心理健康教育結合的大趨勢下，我們可以實現以網絡為載體的德育和心理健康教育的結合，實現二者在教育方式上的對接，取得雙贏的效果。
2.德育與心理健康教育聯系的再認識
網絡德育是傳統德育的延伸，是以網絡為載體進行的德育。我們都知道德育與心理健康教育的結合是必然，那么，實現以網絡為載體的德育與心理健康教育結合，我們同樣有必要對德育與心理健康教育關系的再認識。
德育與心理健康教育雖然在理論基礎、教育目標、教育方法等上面有諸多差異，但并不能說二者沒有共性，二者之間的交叉聯系為心理健康教育與德育相結合提供了理論依據[2]：
首先，二者在總目標上是一致的，都是以培養全面發展的高素質人才為宗旨，以培養德、智、體、美、勞、心全面發展，具有創造性人格的社會主義建設者和接班人為最終目的。
其次，二者在研究內容上有重疊交叉之處。二者的基本職能都是“育人”，都是圍繞認知、情感、意志、行為四個層次開展工作。
再次，心理健康教育與德育在工作方式上密不可分，兩者都需要課程教育、學科滲透、校園環境、學校配合等來進行實施，以及二者都必須遵循一些共同的教育規律。此外，就目前心理健康教育同德育工作的實踐過程來看，二者在方法上也存在一些相似之處，如角色扮演、榜樣示范等。
因此，我們認為，心理健康教育與德育的結合是必然的趨勢，它們在方法上可以相互借鑒，在研究內容上可以互補，在實際工作中二者可以整合，滲透到彼此當中去。
3.網絡德育與高校心理健康教育結合的思考
在信息時代，網絡德育在傳統德育諸多載體的基礎上又使用了新的載體，它以互聯網為代表，幾乎能實現事件與新聞的即時同步；幾乎能實現全球的共享，而不受時間和空間的限制[3]。因此，網絡為高校德育與心理健康教育的結合提供服務這一契機，搭建二者結合創新發展的新平臺。
網絡德育與心理健康教育具有目標的一致性、內容相關性以及教育功能的互通性，實現網絡德育與心理健康教育結合模式，是我國高校心理健康教育的特色和優勢。
4.實現網絡德育與高校心理健康教育結合的途徑
4.1 調動主體的能動性，網絡德育主動介入其中
在網絡德育中，主體不再單單是被動參與活動、接受信息，而是通過主動建構自我，將外在的理論內化為自己的思想、行為，并在與人的交流和社會行為中展現出來。這種以網絡為載體的德育和大學生的心理健康教育的發展不僅需要學校、社會的努力，同時還需要大學生發揮主體的自覺能動性，積極運用網絡資源進行自我教育和自我管理，通過與同輩群體之間的相互溝通，相互教育，學會用網絡心理進行調適和維護。
4.2運用網絡德育載體傳播特點，擴大高校心理健康教育的覆蓋面
網絡時代是建立在信息和知識的快速傳遞和共享的基礎上的，網絡具有形式新穎、互動隱藏、內容多樣、功能獨特等優勢，這種虛擬又現實的特點符合當代大學生的心理發展，因此，網絡就為新時期大學生心理健康教育的傳播和發展提供了新的空間，也是大學生心理健康教育不可或缺的載體形式之一，同時也為德育與心理健康教育內容和信息的傳播提供了有效的途徑。
4.3 充實網絡環境下高校德育和心理健康教育的內容[4]
在網絡環境下，要引導大學生樹立正確的網絡道德觀，網絡心理健康觀念，指導他們學會充分利用網絡對人的發展的有利條件；網絡德育和網絡心理健康教育兩手抓，引導他們自覺遵守網絡規則，提高道德判斷力。
4.4 網上心理教育與網絡德育實現方式上的對接
傳統的學校心理健康教育，教育雙主體進行直接的、面對面的接觸，這種方式難免會有些缺陷，學生有可能無法做到毫無保留的表露自己，這就大大影響了問題解決的效果。而網絡環境可以不受時空的限制，可以自由的交流，這樣學生就可以利用這一點在網絡上充分的表達自己，展示自我；心理健康工作者也可以利用網絡平臺，以平等的身份為學生排憂解難。這種開放的心理教育模式的構建，還可以聯合校外心理專家、工作者共同參與，共建與大學生的互動模式，為大學生提供指導和幫助，促進大學生的心理健康。
4.5 運用網絡德育，構建大學生心理健康的新模式
通過網絡德育的載體，比如，在線聊天室、校園論壇、電子郵件等形式可以為大學生提供學習、人際、情感、職業選擇等方面的咨詢和指導。在網絡德育的有關網站提供有關心理健康的專業知識和思想政治教育的網站鏈接，拓展網絡教育的領域。
4.6 培育新型的高校德育與心理健康教育工作者
在網絡時代的沖擊下，德育與心理健康教育工作者不再知識傳授知識的媒介，而更硬具有心理教育的基本理論、專業技能，除此之外還需掌握熟練運用網絡信息的理論和技術。所以，這就需要采取培訓等形式，提高高校大學生德育和心理健康教育工作者的素質，提高他們的能力和水平，更有效地指導和服務學生。
高校心理健康教育科研依靠網絡德育引導方向，借助網絡德育實踐進行拓展。充分發揮高校學生的主動性，通過網絡，主動地在心理健康教育實踐中滲透、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過豐富的網絡德育實踐來提升心理健康水平，實現網絡德育與心理健康教育的實效性。（作者單位：福建師范大學教育學院）
參考文獻
[1]段鑫星，王靜.網絡德育視域下大學生心理健康教育面臨的挑戰及其思考.煤炭高等教育，2011，09，29（5）：56-58
[2]樊婭蘋.美麗心靈，德育之基――論德育與心理健康教育的結合.德宏師范高等專科學校學報，2010，19（3）：77-80
一、心理健康教育活動課的性質
心理健康教育活動課程是指教師根據學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學生主體性的活動項目和方式，使學生心理品質受到實際鍛煉，進而培養和提高學生心理素質的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養學生良好的心理品質，因此有是也叫做“心理訓練課”。
心理健康教育內容呈實踐性特征，重視學生直接經驗的獲得，強調學生心理素質的提高。而活動課程符合人的心理形成、發展的規律以及心理健康教育的特殊性，有利于學校心理健康教育全面、有針對性地開展。
二、心理健康教育活動課實施的原則
（一）活動性
心理健康教育活動課程以現代活動課程理論為依據，寓心理健康教育于活動之中。活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現為教師根據心理知識并圍繞學生生活組織相應的活動，使學生在活動中獲得心理體驗、發展心理素質。
（二）系統性
活動理論認為人的活動具有客觀現實性、社會歷史性和主觀能動性。在設計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動。活動的內容應該豐富多彩，形式應多種多樣、生動活潑，以適應學生成長的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學生在活動中找到認識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應強調學生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發揮學生的主體性是心理健康教育活動課程的優勢所在。
（四）互動性
學生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調動學生自身的教育資源，在平等協商對話中有效培養溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關系和良好人格，發揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應。
三、心理健康教育活動課的評價
根據心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：
（一）課程起始評價
課程起始評價，是指在教學活動開始之前進行的評價。它的主要任務是評價學生進入新的教學活動前所具有的前提條件，包括對學生能力、個性特點、各種優點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學生所具有的不同學習準備狀態，進而確定明確具體的教學目標和選擇有針對性的活動內容。起始評價還包括對課程目標進行評價，即評價老師設定的目標是否明確具體是否針對學生的心理實際，是否偏離總目標的方向。
（二）課程實施過程評價
實施過程評價，是指在教學活動進行過程中進行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進行監控和評定，對教學活動各個環節的實施情況進行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學目標，哪些地方還需進一步完善，從而為課程的調整提供及時的反饋信息。
（三）課程實施結果評價
在我國，中小學生的心理健康問題引起了社會、學校和家長們廣泛的關注，但這一時期的心理健康教育還十分的不成熟，主要的問題如下：
一、中小學心理健康教育實施現狀
1、中小學心理健康教育被看作是一門學科課程
有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門單獨的學科來對待，片面追求心理健康教育課程開設，開展中小學生心理健康教育不僅是在學校開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。而不是在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論，強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。更嚴重的是，還要安排學生進行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負面影響，它不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應該明白，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。
2、從醫學的角度，對中小學生進行心理健康教育
有些學校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育和醫學緊密的聯系了起來，過分的夸大了學生的心理困惑和障礙，對學生的身心發展產生了不利的影響。學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的指導和宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室，導致學生和老師常常遠離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中小學心理健康教育過多的依賴心理測驗
中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的現象。有些學校認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，以此來衡量一個學生是否健康，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了其他大部分群體，因而出現了教育對象上的片面化。
4、中小學心理健康教育只注重形式
心理健康教育的形式化表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，事實上，心理健康教育和德育是有區別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質。心理健康教育是學校德育的必要前提，只有使學生擁有一個健康的心理，學校的德育才能取得良好的效果。
5、中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康
當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康，有調查表明：學生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響。教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
二、對中小學心理健康教育未來的思考
1、普及城市和農村中小學的心理健康教育
目前，一些大中城市的部分中小學開設了心理咨詢師，心理健康教育課和進行心理健康輔導講座，還有相當一部分學校對心理健康教育缺乏認識，只是片面的追求學校的升學率，來提高學校的知名度。而忽視了對學生的心理輔導和教育。特別是農村的一些中小學，更加缺乏對心理學知識的認識，常常會誤解心理學工作的性質以及對心理學工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實這方面的工作，使我們的每個學校都能將心理健康教育納入學校的工作計劃之中，從而促進學校全面健康的發展。
2、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設
心理健康教育教師對學生健康成長起著重要的作用，但是，從實踐層面來看，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。主要表現為：①專業人員兼職較多。②專業人員比例不高。目前的學校心理健康教育的重要發展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業化的發展方向要求教師不斷提高自身的素質才能勝任。重視教師自身的心理健康，應當使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。加強心理健康教育教師的專業培訓，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。
3、豐富中小學心理健康教育的內容和模式
大部分學生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑，所謂中學生心理困惑是指學生個體由于內在的動機、欲望、渴求、目標等不相協調而感到疑惑、苦惱的心理情緒。中學生心理困惑既是其心理走向成熟的內在動力，也有可能是導致其心理、行為不健康甚至心理障礙的因素。因此，了解中學生心理困惑的原因，正確地引導他們消除困惑，養成積極向上、健康愉悅的心理風貌，不但有利于他們自我意識的成熟，而且有助于他們提高學習效率。中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對于學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙的學生心理的治療與行為的矯正。小學的心理健康教育可以游戲和活動為主；初中可以活動和體驗為主；高中可以體驗和調適兼顧；強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。
關鍵詞：農林類院校；思想政治教育；心理健康教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0091-02
一、農林類高校大學生思想與心理現狀
近年來，我國高等教育得到飛速發展，截至2014年，我國共有高等農業院校多達83所，在校生多達100萬人，每年為社會輸送26.8萬余人[1]。筆者通過對西部某農林類高校在校生發放問卷，梳理出農林類高校大學生存在的一些不良思想狀況以及心理狀況：有20.6%的大學生對思想政治理論課程不感興趣，33.6%的大學生欠缺基本的政治理論知識以及心理健康知識；15.7%的大學生家境貧寒，在與學生的交往中感到自卑；45.3%的大學生認為所學的專業沒有發展，對自身未來就業前景表示擔憂等等。這些問題制約著學生的身心健康發展。為了有效應對這些問題，將心理健康教育與思想政治教育結合起來對農林類大學生的培養來說，不僅十分必要，而且十分重要。
二、思想政治教育與心理健康教育的關系
在探討如何在農林類院校中將思想政治教育與心理健康教育結合起來這一問題之前，首先十分有必要對二者的相同和相異之處加以描述，這不僅有利于把握思想政治教育以及心理健康教育之間的辯證關系，而且有利于在此基礎上分析出二者相結合的有效途徑。
首先，就二者的相同之處來看，主要體現在：（1）二者同屬于意識形態范疇。前者屬于認識的理性階段，而后者屬于認識的感性階段，二者都包括對人的思維機制和行為方式的探索，都弘揚積極的信念和價值觀，都傳遞健康樂觀、奮發向上的動力和情感。（2）二者的目標定位具有相似處。思想政治教育與心理健康教育都是面向人的教育，它們同屬于德育的重要組成部分，都注重培養人的崇高的理想追求、堅定的科學信念以及優良的道德品質等[2]。前者側重對人生觀、世界觀、價值觀的教育，是直接且正面的；而后者更關注人的潛意識，側重心理疏導與啟發，是間接且側面的。
其次，就二者的不同之處來看，主要體現在：（1）從教學方法上看，作為意識形態的載體和途徑，思想政治教育在教育過程中注重灌輸與滲透，注重教師的施教，通過政策解讀、榜樣示范、理論說服等進行宣傳和教育；心理健康教育著重溝通和疏導；強調調動學生的主體參與性，通過情感溝通、輔導咨詢、團體活動等方式來幫助指導學生。（2）從學科分類看，思想政治教育屬于文史哲類學科，其主要從總體上、從社會生活的各個方面去研究人的思想品德的形成和發展規律；心理健康教育是介于自然科學和社會科學之間的邊緣學科，其主要側重研究分析人的心理發展的一般規律。（3）從教學內容上來看，思想政治教育包括愛國主義教育、社會主義教育等；心理健康教育，尤其是針對大學生的心理健康教育主要包括培養健全人格、就業指導等。（4）從教學效果的評價上來看，思想政治教育是以思想道德素質的提升和政治理論知識的掌握為評價標準；心理健康教育是以學生心理素質的提高以及相應行為的改進為評價標準，評價方法主要包括自我評價法、他人評價法以及洽談法等[3]。
因此，在把握農林類高校學生心理特點以及思想政治教育和心理健康教育相似處和相異處的基礎上，抓住思想政治教育和心理健康教育的各自特點，結合二者的內在的一致性，就為二者在農林類院校的有機結合創造了可能性。在實踐過程中，要以以人為本、預防為主、實事求是等一系列原則為指導，以期使農林類院校中的思想政治教育與心理健康教育相結合的方法更加科學化、具體化。
首先，“人”既是思想政治教育與心理健康教育結合工作的出發點，也是二者結合的歸宿處。農林類高校應立足于學生特點，堅持的指導思想，在理論教育與實踐探索中踐行以人為本的核心理念。作為頂層設計者的高校教育管理層面可以反思現行的教育體制、教育模式和教育手段，查看其中有無改進空間，徹底鏟除當前教育缺乏人性關愛的病灶。無論是思想政治教育者還是心理健康教育者，在教育過程中應該以學生為出發點，尊重大學生的主體地位以及個體差異，及時更新教學方法以及教學觀念，努力適應學生的發展需要，發揮農林類院校大學生的主體性，激發他們的主動參與度[4]。在教學評價環節，把學生的發展情況，尤其是把思想認識的更新、心理素質的發展、價值觀的改變作為評價學生的重點。
其次，農林類院校思想政治教育工作者在教育過程中要堅持預防為主的原則，做到思想領先，不但要“防患于未然”，也要“防微杜漸”。因為一旦學生的心理問題引發一系列不可挽回的事故，到那時再去亡羊補牢，追查責任，必然會使思想政治教育工作以及心理健康教育工作陷入被動的局面。
最后，農林類院校在思政教育與心理健康教育結合過程中，要遵循實事求是的原則。隨著我國社會邁入社會轉型期，大學生的思想觀念隨著社會結構、利益格局的變化發生著轉變。然而，部分大學生的思想依舊保守，一時難以接受多元化的大學生活；部分大學生由于家庭貧困產生了自卑心理；部分學生裹挾于冷門專業與嚴峻就業形勢之間迷失了方向，以上等等，不一而足。農林類院校的思想政治教育工作者要從這些客觀存在的實際情況出發，立足于新形勢，正確看待本校大學生的思想變化以及心理需求，因勢利導，對這一受教育群體進行積極的引導。堅持實事求是原則，既要求教育者不照搬書本理論、不回避大學生心理問題，又要求教育者尊重大學生的心理發展規律，準許學生在思想上有一個反復思考和認識的過程[5]。同時，教育工作者在教育過程中將統一性和多樣性結合起來，既要抓住帶傾向性的思想問題，在課堂上進行普遍教育，又要針對不同學生的心理特點和思想問題，因地制宜，做好個別教育。
三、農林類高校思想政治教育與心理健康教育整合途徑
基于這樣的認識，在新的時代背景下，為了在農林類院校深入拓展思想政治教育與心理健康教育的關聯，更好地發揮思想政治教育的作用，至少應從以下幾個方面著手。
（一）發揮課堂教學的主渠道作用，思政教學融入
心理健康教育
首先，由于傳統的思想政治理論課堂主要圍繞著理論課及思想品德課的內容展開，對于心理健康的內容涉及不多，因此，高校可以適量增加心理健康教育的內容在課堂教學中的比例，并引入價值辨析、心理劇、行為訓練等活動形式，提高大學生的學習興趣；其次，由于思政課堂往往側重理論灌輸，學生接受度不高，而心理健康教育又偏重運用與滲透，因此要加大課內外間接的、內隱的、與大學生心理相結合的教育影響因素；最后，針對部分學生群體存在的專業偏見問題，農林類院校可以在課堂中加入專業思想教育，幫助學生充分認識所學專業，解讀國家的農業政策，了解農業領域的重大科研成果，感受本校農林名師的風采，增強學生的專業自豪感以及學習興趣，端正學生的思想態度。
（二）加強思想政治教育與心理健康教育隊伍整合，構建思政―心理危機干預機制
當前我國高校尤其是農林類院校普遍存在專職心理教師隊伍嚴重不足、兼職心理健康輔導人員專業知識匱乏的情況，高校應重視心理健康教育隊伍的建設問題，培養一批高素質、專業知識豐富的專職心理健康教育教師，同時加強兩支隊伍對彼此學科的業務掌握程度，經常組織兩支隊伍成員的溝通交流會。
（三）重視校園文化建設，為思想政治教育與心理
健康教育整合營造良好的環境
當前部分農林類院校在育人理念上出現重治輕德、重應用輕基礎、重技術輕素質的現象，不重視校園文化的建設；部分農林院校單純地把校園文化建設等同于思想政治教育活動或是學生課余社團活動，或者僅僅把校園文化建設局限在喊口號、管學生的層面上，未能充分發揮校園文化的主體性與自我性有機結合的特點；部分農林類院校受地域限制，大學生的社會實踐活動以及課外活動趨于單一化，限制了學生的視野。農林類院校應該打破故步自封的傳統狀態，創新校園文化建設，依托獨特的專業優勢以及地理優勢，傳播獨具特色的校園聲音。
綜上所述，在當代新形勢下，農林類院校要積極地開展思想政治教育與心理健康教育的結合探索，不斷開拓新的思路。農林類高校可以通過牢牢抓住網絡平臺這一新戰場，努力創新思政課堂教學，加強思想政治教育與心理健康教育隊伍的結合，積極營造良好、和諧的校園文化等途徑，最大程度地激發引導大學生的主體意識以及情感共鳴，使大學生的思想行為、心理活動符合時代的要求，促進大學生的全面發展和健康成長。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒 [M].北京：人民教育出版社，2014：21.
[2]王福臣，翟媛媛.關于大學生思想政治教育與心理健康 教育整合的思考[J].淄博師專學報，2013，（1）.
[3]劉志芬.關于心理健康教育課程評價的思考[J]：職業 圈，2007，（10）.
關鍵詞：學期兒童；健康教育
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學前期是兒童身心發展的關鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發育、系統的發育以及功能的發育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態度，養成健康的生活方式和行為方式。
（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎
17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質和生命質量發揮著不可或缺的重要作用。
（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質教育的重要組成內容
學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發展的基本前提，是兒童智力發展、品德發展和審美發展的物質基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發展的前提，也是兒童身心全面發展的結果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創造健康美。
二、學前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內化才能發揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發展規律，選取幼兒感興趣的內容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉變成“我要學”。
（二）科學性原則
教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發展特點和規律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養成良好的習慣。
（三）發展性原則
學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發展負責，既要考慮到幼兒的現實發展，又要考慮到幼兒的終身發展。維果斯基的最近發展區告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發展區，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發展，而忽視了幼兒的終身發展，既要讓幼兒充分自由發展，又不能讓幼兒養成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎。
（四）差異性原則
教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區角活動，讓每一個幼兒都能充分發揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發展。
學前兒童健康教育關系著幼兒一生的健康發展，對幼兒身心健康發展具有重要意義。學前兒童健康發展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯系、相互補充，共同為幼兒創設良好的環境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發展。
參考文獻：
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[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.
[3]李君.學前兒童健康教育[M].科學出版社，2012.
【關鍵詞】心理健康教育；促進作用；積極心理學
當前，大學生的心理健康教育問題日益受到重視，然而目前心理健康教育工作的開展是以消極心理學模式為主，將重點放在如何預防及治療大學生的心理問題與疾病，只關注消極心理品質，缺乏對幸福、愛等積極心理品質的激發。
一、積極心理學簡介
積極心理學是20世紀末興起于美國的一個新的研究領域，是目前比較完善和有效地利用心理學試驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美的等積極方面的一種心理學思潮。積極心理學主要研究三方面的內容：一是個體對過去、現在和未來的積極體驗，二是個體美德、樂觀等積極人格品質的形成，三是影響個體成長和發展的積極組織系統。它不僅僅局限于存在心理問題或疾病的人，而是要求我們用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待每一個生存的個體。
二、心理健康教育對校園文化的促進作用
（一）二者目標一致
高校心理健康教育與校園文化都以培養大學生的積極人格為首要目標，以塑造大學生的積極心理品質為重要內容。高校心理健康教育屬于校園文化中的精神文化部分，是校園文化的一個重要組成部分，從部分與整體的關系來看，校園文化的目標也就是心理健康教育的目標，只有每個組成部分實現了目標，整體的目標才有實現的可能。
在積極心理學看來，高校心理健康教育應將促進大學生的健康成長，激發大學生的積極體驗，幫助大學生收獲快樂與成功，引導大學生走向幸福。心理健康教育的開展情況直接影響到校園文化的構建。
（二）二者主體相同
大學生既是高校心理健康教育的主體，也是校園文化的主體。積極心理學認為，積極人格作為人格中的動力，不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進積極適應能力的發展，維護生理健康和心理健康。因此，心理健康教育應將培養大學生的健全人格作為基本目的。大學生作為高校校園文化的享受者、參與者、創造者，其是否具備良好的心理健康狀態，將從2個方面影響著校園文化的構建：
1.良好的心理健康狀態影響著大學生對校園文化的體知
積極心理學認為，心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的學習狀態、建設性的人際關系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。心理健康教育工作開展的成功與否，大學生積極心理品質的培養狀況，關系著大學生對校園文化的體味與感知，決定著大學生是否會以積極的向上的眼光去看待和感受校園文化，他們對校園文化的感受決定著他們參與校園文化建設的熱情。
2.良好的心理健康狀態影響著大學生積極參與校園文化建設
大學生不僅是校園文化的感受者，同時還是校園文化的參與者、建設者和創造者。他們根據自己的需求、興趣等在高校校園文化中展示自己、豐富自己、發展自己，在選擇和設計自己的價值目標的同時，完善和健全自己的人格。在創造性地參與構建校園文化活動中，大學生將會嚴格要求自我、加強學習、不斷提高自身能力，促進良好校園文化氛圍的形成，反過來，良好校園文化氛圍又會促進個人發展，形成一種相互提升的狀態。
三、強化心理健康教育對校園文化促進作用的積極心理學途徑
（一）積極更新觀念，主動汲取積極心理學的價值理念
高校心理健康教育起步于20世紀80年代，經歷了二十多年的發展歷程后，各高校的心理健康教育工作漸已步入正軌、走向成熟。但仍存在著消極心理學居主導這一問題，片面地認為心理健康教育即心理障礙矯正或心理疾病診治，或者將心理健康教育簡單地等同于人格補救教育或心里補救教育，忽略了對積極心理品質的關注。積極心理學倡導以積極的心態來面對人在成長、發展過程中產生的各種心理現象，其獨特的研究視角與心理健康教育的目標高度吻合，符合心理健康教育發展的趨勢。因此，要想強化心理健康教育對校園文化的促進作用，就需要盡快轉變過去以為無病即健康的錯誤觀念，積極汲取積極心理學的理念，正確運用積極心理學的理論，研究積極的情緒與體驗，構建“以人為本、強調心理潛能開發和人格完善”的“發展模式”。
（二）加強心理健康教育隊伍建設，重視積極心理學理論學習
重視加強對從事心理健康教育工作的教師心理學知識和心理咨詢技能的培訓，尤其重視積極心理學理論的學習與掌握，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科學研究的能力。更多地選擇積極的心理健康教育主題，注重引導學生關注自我的積極體驗，重視前攝性心理干預，促進心理健康教育由消除心理障礙為目的向促進心理發展為目的的轉變。
同時，學校、家庭、社會應形成合力，形成一個有序的和諧系統，共同營造積極心理健康教育的環境，秉持積極心理學理念，通過引導學生積極體驗，盡可能多地體驗積極情緒，形成積極人格和心理品質，促進和諧校園文化的構建，實現心理健康教育與校園文化的相互提升與促進。
參考文獻：
