時(shí)間：2023-07-21 17:28:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)的重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、 在識(shí)字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個(gè)重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生識(shí)字當(dāng)成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動(dòng)性和情趣性。
2、教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機(jī)械性練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。
3、不注重學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致識(shí)字課變得呆板、機(jī)械。
4、缺乏開拓識(shí)字資源的意識(shí)。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時(shí)不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識(shí)字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識(shí)嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生在鮮活的、靈動(dòng)的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識(shí)。
那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富
漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識(shí)字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
因此，要求每一位小學(xué)語文教師對(duì)于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識(shí)素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經(jīng)說過："識(shí)字是一切探求之第一步。"著名特級(jí)教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。”所以，教師要在在識(shí)字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識(shí)字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會(huì)去主動(dòng)的學(xué)。因此教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。下面簡單介紹幾種識(shí)字方法：
1、兒歌識(shí)字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識(shí)了這幾個(gè)字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2、猜謎識(shí)字法
猜謎語 ，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長知識(shí)，開闊眼界， 是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個(gè)漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。
比如中央電視臺(tái)少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯(cuò)，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識(shí)漢字的字形特點(diǎn)。例如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動(dòng)作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識(shí)字法
中華文化博大精深，根據(jù)我國的教育體制，初中語文教學(xué)是整個(gè)九年義務(wù)教育階段的重點(diǎn)和小學(xué)語文教學(xué)的升華。作為整個(gè)初中教學(xué)階段的核心課程，初中語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)中華文化的重?fù)?dān)。初中語文教學(xué)作為我國最基礎(chǔ)的語言教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)由聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，使我國的初中語文教學(xué)往往只重視讀、寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視聽、說環(huán)節(jié)。如果要完善初中的語文教學(xué)，將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，則要求學(xué)校統(tǒng)籌兼顧聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)。如何加強(qiáng)初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練，是教師在以后的初中語文教學(xué)中必須重視的問題。
【關(guān)鍵詞】
初中語文教學(xué) 聽說訓(xùn)練 重要性 思路構(gòu)建 探析
隨著社會(huì)的進(jìn)步，國家的發(fā)展，我國越來越重視對(duì)學(xué)生們的語文綜合水平的培養(yǎng)，最新一輪的課程改革給初中語文教學(xué)提出了新的要求，這一要求對(duì)教師們來說不僅是一個(gè)機(jī)遇，也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，平衡初中語文教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練，是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。
1.初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練的重要性
從上文的敘述中可以得知，在初中語文教學(xué)中，包括聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致初中語文教學(xué)體系不夠完善。在初中語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練主要有以下重要作用：
（1）聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生理解和表達(dá)能力的重要途徑。讀寫能力雖然在應(yīng)試教育中很實(shí)用，但是良好的聽說能力卻是學(xué)生們在生活中不可忽視的能力，它決定著人們能否更好地相互理解和交流[1]。
（2）聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。一個(gè)人的人文素養(yǎng)是通過一個(gè)人的言行舉止表現(xiàn)出來的，離開聽和說，人文素養(yǎng)就會(huì)變成紙上談兵，在實(shí)際生活中毫無意義。
（3）聽說訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好知識(shí)最快捷的方法就是理解教師的講課內(nèi)容，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽、說訓(xùn)練，才能使學(xué)生更容易理解其他學(xué)科教師的講課內(nèi)容并且清楚地跟教師交流自己的學(xué)習(xí)心得。
2.初中語文聽說教學(xué)的目的
任何事情如果沒有明確的目的，都很難有條理的達(dá)到想要的效果。本文根據(jù)新課程改革的要求，確定了在初中各階段聽話和說話訓(xùn)練的目的。
2.1初中語文聽話訓(xùn)練的目的
在初中語文聽話訓(xùn)練的過程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該達(dá)到以下目的：
（1）針對(duì)初一的學(xué)生，教師們應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在聽人說話的態(tài)度上，良好的聽話態(tài)度是溝通的基礎(chǔ)，聽話訓(xùn)練的第一步應(yīng)該放在聽話態(tài)度訓(xùn)練上。
（2）針對(duì)初二的學(xué)生，教師們應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在聽人說話的方法上，好的方法是事情成功的一半。因此，聽話訓(xùn)練的第二步應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的注意力為主。
（3）針對(duì)初三的學(xué)生，教師們應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在聽人說話的內(nèi)容上，聽話訓(xùn)練的最終目的是理解，只有聽懂別人說話的內(nèi)容，才能達(dá)到理解的目的。因此，聽話訓(xùn)練的第三步應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力為主。
2.2初中語文說話訓(xùn)練的目的
與聽話訓(xùn)練一樣，本段文章根據(jù)新課改的要求，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)定了不同階段的目的：
（1）針對(duì)初一的學(xué)生，教師們應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生說話的興趣上，足夠的興趣是學(xué)生學(xué)會(huì)說話的基礎(chǔ)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極說話，并且彼此交流時(shí)習(xí)慣使用普通話[2]。
（2）針對(duì)初二的學(xué)生，教師們應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在學(xué)生抓住說話要點(diǎn)的能力上，經(jīng)過初一的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠習(xí)慣說普通話，在這一階段，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生說話抓住重點(diǎn)，言簡意賅，才能使聽話的人更好地了解。
（3）針對(duì)初三的學(xué)生，教師們應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在學(xué)生組織語言的能力上，在與人交流時(shí)，良好的語言組織能力會(huì)使人們在生活中的溝通更加輕松愉快，在這一階段，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶有個(gè)人感彩地向大家講故事。
3 初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建
在構(gòu)建初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：
（1）充分結(jié)合生活實(shí)際，分階段對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)，只要遵循上文中所述的各階段的目的來進(jìn)行訓(xùn)練即可。
（2）課上、課下緊密結(jié)合。初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練必須要在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上積極聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能起到良好的促進(jìn)作用[3]。例如：教師在講述《我的叔叔于勒》這篇課文之后，便可以讓學(xué)生即興演講關(guān)于自己叔叔的口頭作文。最后，讓學(xué)生在課文朗讀的過程中進(jìn)行分角色朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
（3）綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫。“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)是初中語文基礎(chǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，聽說讀寫構(gòu)成了初中生聆聽語言、口頭表達(dá)、理解字面、表達(dá)語言涵義的完整教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。“聽說讀寫”之間是相互聯(lián)系的，只有聽懂了才會(huì)說，會(huì)說了才會(huì)寫。因此，初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練一定要加強(qiáng)“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力徹底得到提高。
【結(jié) 語】
從上文的敘述中，可以總結(jié)到：在初中語文教育教學(xué)中，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，首先應(yīng)該明白聽說訓(xùn)練的意義和目標(biāo)，把握住現(xiàn)階段初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練主要弊端及其原因，有針對(duì)性地聽說訓(xùn)練，促進(jìn)初中生順利進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】王起德.初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建探析【J】.語文學(xué)刊，2014（20）
【2】魏營婷.初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路探析【J】.考試周刊，2015（44）
關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學(xué)習(xí)方法 重要性
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語文教學(xué)中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現(xiàn)實(shí)與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對(duì)學(xué)生的心理、情感以及個(gè)性的發(fā)展都具有重要的影響。進(jìn)一步探究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并積極探究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性
在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于語文教師如何高效地進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學(xué)中需要深入研究的問題。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，解決語文教學(xué)資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運(yùn)用能力。
二、初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法
（一）采用適合的模式，豐富教學(xué)資源
初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的探究，是語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識(shí)。這在無形中就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，語文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，并在探究學(xué)習(xí)問題的過程中，通過合理的教學(xué)模式以及更加豐富的教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)語文課程的難度也會(huì)逐漸降低，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
（二）重視教學(xué)活動(dòng)的過程
在初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動(dòng)的過程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動(dòng)的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動(dòng)的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。長此以往，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，重視教學(xué)活動(dòng)的過程，是個(gè)非常重要的問題。
（三）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)
在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程中，語文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語文教師在課前做好相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時(shí)，語文教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中，語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學(xué)課程本身具有的一大亮點(diǎn)。語言自身的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性意識(shí)，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，語文教師通過初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)非常重要。在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于提高初中語文教學(xué)的效率非常重要。
參考文獻(xiàn)：
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一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.識(shí)字教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1.掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3.傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4.充分開拓學(xué)情資源，變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。
2.閱讀教學(xué)方面的問題
談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。回歸“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。
3.寫作教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對(duì)策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。
4.口語交際教學(xué)方面的問題
目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對(duì)口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過社會(huì)實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展，會(huì)更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。
2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律
小語專委會(huì)理事長陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響。”
在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。
新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。
3.堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題
堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。
當(dāng)下，對(duì)語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。
4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。
5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)
【關(guān)鍵字】：高中語文；語言教學(xué)；問題及策略
前言：語文教師對(duì)于教學(xué)語言的使用，比較重視的就是教學(xué)質(zhì)量問題，語言教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的語文綜合能力。教學(xué)成績通常是衡量學(xué)生及教師對(duì)于語文課程認(rèn)識(shí)的一個(gè)程度，高中院校逐漸發(fā)現(xiàn)語言能力在教學(xué)中的重要性。語文教學(xué)語言尤其在語文課堂教學(xué)中的用用是非常重要的。
一、高中語文教學(xué)中的語言問題
（一）語文教學(xué)中語言缺乏實(shí)效性
語文的教學(xué)在如今課堂上，有很多制約性的問題出現(xiàn)。比如課堂上的對(duì)話內(nèi)容，不要將對(duì)話當(dāng)做是一種控制能力，課堂對(duì)話可以調(diào)動(dòng)氣氛，而且還可以成為一種創(chuàng)造性的行為。中國大多數(shù)的教學(xué)還是以教師主講，學(xué)生聽課為輔。這種授課形式確實(shí)影響到了學(xué)生的接受能力，并且還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其實(shí)，教師在課堂上更多的時(shí)候，只是一個(gè)傳遞信息的角色，重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)還是學(xué)生本身。
語文教學(xué)課堂語言缺少實(shí)效性，主要體現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)，老師的問題通常都不夠引人入勝。簡單的問答方式確實(shí)會(huì)使得課堂缺少語言的實(shí)效性，老師的滿堂灌授課方式并被學(xué)生接受。將課堂提問控制在一個(gè)大概程度上，不要太過容易也不要太過復(fù)雜，如此才可以促進(jìn)學(xué)生去思考，發(fā)揮學(xué)生本身的價(jià)值。提高整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，語文教學(xué)的挑戰(zhàn)是非常大的，如今國學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在語言的應(yīng)用上。關(guān)注在語文教學(xué)中出現(xiàn)的語言問題，加強(qiáng)語文教學(xué)的語言魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)度。
（二）語文教學(xué)語言中對(duì)學(xué)生個(gè)性化的忽視
由于中國語文的教學(xué)性質(zhì)，語文老師大都按照大綱把課程交完之后，缺乏課堂上語言的應(yīng)用教學(xué)。忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，一味的急功近利會(huì)失去語文教學(xué)的營養(yǎng)價(jià)值，影響語言對(duì)語文教學(xué)的烘托，無法促進(jìn)學(xué)生的接收能力。特別是面臨高考的高三學(xué)生一邊是壓力，一邊是對(duì)文化的學(xué)習(xí)，若是沒有做到良好的引導(dǎo)，勢必會(huì)減少自我個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽非笏俣龋W(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該更多的去考慮學(xué)生的真正接受能力。更多的將時(shí)間放在學(xué)生相互之間的討論上面，才可以發(fā)揮課堂的價(jià)值，也會(huì)使得語言功能在教程中得到最好的展現(xiàn)。
語文的教學(xué)中過多的提倡統(tǒng)一性，這就會(huì)使得課堂缺少人文性的關(guān)注，使得語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過硬的記憶，沒有一個(gè)比較文化性的教學(xué)。學(xué)生也不容易參與到課堂中，現(xiàn)在的學(xué)生的思想會(huì)容易被固化，不會(huì)凸顯自己的文化個(gè)性。這給語文課堂語言教學(xué)帶來了很大的困擾，也會(huì)影響師生的互動(dòng)，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
（三）語文教學(xué)語言示范中缺乏有效性
語文教學(xué)在教學(xué)語言上一直缺乏規(guī)范性，通常在教師進(jìn)行語文授課的時(shí)候，平時(shí)教師在授課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有一些不規(guī)范的模式。在跟學(xué)生傳達(dá)信息的時(shí)候，語速的控制、講課是否拖沓、有沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的語調(diào)，這些都是在語文教學(xué)中需要注意的方向，教師在授課中盡可能多的考慮到這些問題。語言問題反映在教學(xué)中的任何時(shí)候，比如語言在講解的時(shí)候含糊不清或者是不夠流利的語言風(fēng)格，會(huì)使得學(xué)生沒有一個(gè)比較良好的接受能力。除此之外還有種種的語言現(xiàn)象，這就需要語文老師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，重視并規(guī)范這些方向上的問題。這對(duì)于語文老師的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很大的考驗(yàn)，有的學(xué)生還會(huì)反應(yīng)在聽課時(shí)，沒有一個(gè)更好的興趣投入進(jìn)去。因?yàn)檎Z文教學(xué)本應(yīng)該是文化感最濃的一門課程，但是因?yàn)榻逃姓Z言魅力的不足，就會(huì)導(dǎo)致課堂失去原本的主導(dǎo)方向，語文傳授的有效性就會(huì)得到流失。
二、高中語文教學(xué)語言有效性相關(guān)策略
（一）對(duì)有效講授語言的認(rèn)識(shí)
在一定的時(shí)間里，教師為了達(dá)到某種預(yù)期的效果，使用的有效性的語言，就是在教學(xué)任務(wù)中完成的有效教學(xué)語言。在高中語文的課堂教學(xué)中，因?yàn)樗男畔⒘勘容^大，再加上整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)大，學(xué)生需要在一定時(shí)間里接受比較多的知識(shí)，所以講授語言是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一項(xiàng)工具。
為了激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，教師必須重視語言應(yīng)用的有效性。以學(xué)生作為一個(gè)主體，將語言教學(xué)發(fā)揮到最大的價(jià)值，在教師進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和思維的傳授方式。教師需要根據(jù)平時(shí)在語文教學(xué)的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)語言。
（二）對(duì)有效講授語言的思考
在語文教學(xué)中，一定要注意課堂的調(diào)整，要控制好在整個(gè)課堂中的時(shí)間。課程的推進(jìn)需要在有效授課的配合下進(jìn)行，使得語文教學(xué)更加規(guī)范化。學(xué)習(xí)需要主體的全力配合，那么就應(yīng)該清楚學(xué)生的真正需求，對(duì)于語文知識(shí)的傳授需要進(jìn)行系統(tǒng)的語言教學(xué)構(gòu)架的支持。充分滿足學(xué)生在求學(xué)中的要求，以學(xué)生為中心發(fā)展語言在教學(xué)中的應(yīng)用。
另外，語文教學(xué)不能只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，在課堂上尋在有效的教學(xué)語言方式，去提高學(xué)生與教師之間的配合度，這樣就會(huì)真正的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于在高中語文的教學(xué)中，通常會(huì)只重視知識(shí)的教育而忽略學(xué)生的自主成長，還需要在課堂講授中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
結(jié)論：
在語文課堂上，如果教師發(fā)揮了主動(dòng)性，就不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)性。所以在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性，同時(shí)將語言能力充分的表現(xiàn)在語文教學(xué)中。教育語言與語文教學(xué)需要緊密的結(jié)合在一起，這樣才可以做到提高整體的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)真正的了解語文知識(shí)。語言教學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，確實(shí)考驗(yàn)了高中教師的教課水平，在這種挑戰(zhàn)中可以促進(jìn)教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化語言在教學(xué)中的應(yīng)用。輔助教學(xué)，提高語言應(yīng)用的價(jià)值，豐富課堂。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 信息技術(shù) 結(jié)合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)通信世界網(wǎng)訊（CWW） 全球技術(shù)研究和咨詢公司Gartner的調(diào)查顯示，中國的手機(jī)用戶在2013年已經(jīng)超過10億，而這一數(shù)字，將在2014年持續(xù)增長，中國網(wǎng)民每周的平均上網(wǎng)時(shí)長也由原來的18.3小時(shí)增加為每周19.3小時(shí)。利用信息技術(shù)對(duì)新課程進(jìn)行改革和對(duì)勁也是大勢所趨，越來越受到廣大師生的青睞。信息技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量特別是語文教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生巨大兒深遠(yuǎn)的影響。
1 信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多數(shù)都是以教師為中心，以指定課本為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主要方式的集體教學(xué)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。而信息技術(shù)的應(yīng)用可以語文課中的文字、聲音和動(dòng)作等信息融為一體，使語言更加生動(dòng)，教學(xué)環(huán)境更加活躍，并能導(dǎo)入適量的相關(guān)知識(shí)，增加課堂容量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生記憶效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)趙州橋這篇課文的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有個(gè)清晰的把握，同時(shí)也能從相關(guān)的材料中得出一個(gè)比較結(jié)果，從比較中感受出我國勞動(dòng)人民的聰明和才智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更深刻更投入地學(xué)習(xí)語文課程。
1.2突破教學(xué)難點(diǎn)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，常常遇到教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)講不清道不明的情況，令學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，使語文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)無法很好地完成。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好的解決這個(gè)矛盾。多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，其在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體的形象思維，有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
1.3突出學(xué)生主體地位
在語文課中融入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如：對(duì)于精讀課文，老師可利用多媒體為學(xué)生提供相關(guān)的資料進(jìn)行參考，再利用習(xí)題進(jìn)行現(xiàn)場閱讀檢測，并用電腦對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于主題式閱讀課文，教師可先讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并查找相關(guān)資料，并根據(jù)查閱的資料以及自己對(duì)課文的理解，將結(jié)果整理成flash或者PPT，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解和交流，教師再根據(jù)交流結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，一方面可以令學(xué)生充分展示自己的才華，另一方面還可將課堂還原給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2 語文與信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū)
2.1 語文教育中信息技術(shù)發(fā)展不平衡
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的合理利用能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，但是調(diào)查顯示，由于不同學(xué)校的信息技術(shù)條件以及教師的年齡學(xué)歷各部相同，而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有很大因素取決于教師的喜好以及對(duì)信息技術(shù)的掌握情況。大多數(shù)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的情況有很大差異，有的老師應(yīng)用得多且好，有些老師應(yīng)用得不好。不僅如此，有的老師直接應(yīng)用網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，有的老師花費(fèi)大量時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況精心制作課件，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。由此可見現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)方面的利用和發(fā)展是不平衡的。
2.2 信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用較盲目
語文教育的主要方法就是聽說讀寫，要求學(xué)生在一定的背誦和記憶的基礎(chǔ)上加以理解和掌握，其注重的是學(xué)生對(duì)漢語文字和語言的累積、理解和感悟。但是有的教師在利用信息技術(shù)對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)是容易出現(xiàn)不求實(shí)效，將語文教學(xué)流于形式，容易使學(xué)生丟掉語文課本而專注課件上精美的圖案和聲樂，將大量的信息死板灌輸給學(xué)生，重形式而輕質(zhì)量，這與以認(rèn)知為基礎(chǔ)的語文教學(xué)相違背。
2.3 教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
利用信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，只是為了輔助語文教學(xué)。但有的老師在教學(xué)過程中過多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)照著多媒體念，學(xué)生也只是盯著屏幕看，導(dǎo)致課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象不深。有的老師由于過分依賴多媒體教學(xué)而完全拋開了板書進(jìn)行教學(xué)，把過多的精力放到了多媒體的制作上，沒有正確認(rèn)識(shí)到多媒體對(duì)語文教學(xué)的輔助地位，將老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位忽視。
3 語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合策略
3.1 正確認(rèn)識(shí)語文與信息技術(shù)的結(jié)合教學(xué)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式自身具有一定的合理性，信息技術(shù)的利用時(shí)為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的不足，過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是不科學(xué)的。在語文教學(xué)中合理的利用信息技術(shù)室促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種教學(xué)方式，但是還不能徹底改變現(xiàn)階段的語文教學(xué)模式。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)是應(yīng)不斷觀察和摸索，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
3.2 優(yōu)化信息技術(shù)硬件條件
信息技術(shù)的應(yīng)有有賴于學(xué)校的硬件設(shè)施水平，以及教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。學(xué)校在加強(qiáng)硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上還應(yīng)注重對(duì)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。可組織教師參加相關(guān)能力的培訓(xùn)，讓教學(xué)學(xué)會(huì)科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。
3.3 合理利用
利用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)能夠擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸教師的指導(dǎo)功能。教師應(yīng)利用多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
4 總結(jié)
合理利用信息技術(shù)能夠有效幫助教師改進(jìn)和發(fā)展語文教學(xué)，但是不能過分依賴信息技術(shù)而忽略了語文教學(xué)的認(rèn)知目的。應(yīng)借助信息技術(shù)幫助學(xué)生戶主交流，同時(shí)教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的運(yùn)用，使語文課堂活躍多彩，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 張喜燕. 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實(shí)踐與探索[J]. 學(xué)科教育， 2012， （1）：172-173.
多媒體教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式有效銜接，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，積極拓展小學(xué)語文學(xué)科教育的視野和范圍，提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。
1多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、個(gè)性化教學(xué)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)堅(jiān)持被動(dòng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主角。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極采用現(xiàn)代化、個(gè)性化教學(xué)模式，以新穎的方式吸引學(xué)生。如語文教師可以結(jié)合多媒體軟件制作豐富的教學(xué)課件、引入有感情朗誦、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)意境，結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學(xué)資源，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于兒童階段，對(duì)一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高語文教學(xué)的效率。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)，可以綜合多方的小學(xué)語文教學(xué)資源，在教學(xué)過程中豐富小學(xué)生的背景資料，拓展知識(shí)視野，營造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。
2當(dāng)前小學(xué)語文多媒體教學(xué)存在的問題
多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)取得一定的效果。目前，大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都會(huì)使用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、視頻、短片、音樂等形式向?qū)W生介紹背景知識(shí)，制作相關(guān)的教學(xué)課件向?qū)W生展示出來，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面也積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識(shí)視野，了解更多的語文知識(shí)。但從整體而言，當(dāng)前小學(xué)語文多媒體教學(xué)還存在很多問題，直接制約和影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。1）教師計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)不高，很多小學(xué)語文教學(xué)資源不能得到充分利用。如教學(xué)課件制作模式較為單一，直接套用模板，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。2）語文教師忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)，僅僅重視多媒體課件的講解，不能有效分析和傳遞教材內(nèi)容的真實(shí)情感變化。很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，按照備課準(zhǔn)備的課件直接用多媒體進(jìn)行播放，不再板書和書寫相關(guān)內(nèi)容，不能與學(xué)生形成互動(dòng)氛圍，影響語文教學(xué)的效果。3）忽視小學(xué)語文人文精神，無法引導(dǎo)學(xué)生思考和品味教材文章的精妙。在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)下，很多教師在語文課堂上以播放課件為線索，按照自己的教學(xué)思路和安排進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，僅僅是以圖片、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容的串講，不能將教材內(nèi)容的人文精神傳授給學(xué)生，甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來。4）不能有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接。在多媒體技術(shù)輔助的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師完全摒棄過去的朗讀、板書、提問等教學(xué)環(huán)節(jié)，直接按照教學(xué)課件的順序以屏幕的方式展示給學(xué)生，不再將重要的知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書，導(dǎo)致很多學(xué)生無法找到語文重點(diǎn)知識(shí)，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。
3提高小學(xué)語文多媒體教學(xué)質(zhì)量的有效措施
立足和突出語文知識(shí)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)課件和方案多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最為典型的是教師按照基本的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課件。但是，當(dāng)前很多教師直接將教材內(nèi)容全部照搬，僅僅以另一種方式和板書展示教材，無法在課件中突出重點(diǎn)。因此，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用，教師需要以小學(xué)語文教材為基本立足點(diǎn)，充分了解和準(zhǔn)備相關(guān)的課件，尤其是制作課件時(shí)在展示基本語文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要有意識(shí)地突出本次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分清主次和重點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全面掌握基本語文教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要積極拓展相關(guān)的語文背景知識(shí)和課外知識(shí)，并融合到小學(xué)語文教學(xué)過程中，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整和優(yōu)化語文教學(xué)課件和教學(xué)方案。提高語文教師的計(jì)算機(jī)水平，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)隨著小學(xué)語文教學(xué)越來越傾向于現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接要求小學(xué)語文教師不斷提高自身的計(jì)算機(jī)水平和能力，確保多媒體教學(xué)的順利開展，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如在制作語文課件時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，將圖片、視頻、文字、網(wǎng)站鏈接等多種信息融合到一起，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，也給小學(xué)語文課堂增加了一些趣味。此外，教師還要合理控制使用多媒體教學(xué)，既要防止單純依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文授課，也要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的價(jià)值和作用。因此，教師要實(shí)現(xiàn)教材、學(xué)生、多媒體教學(xué)三者之間的有效銜接，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，合理、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致很多教師單純以計(jì)算機(jī)課件為課堂教學(xué)線索，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與枯燥乏味的課堂氛圍形成鮮明對(duì)比，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不斷下降。因此，筆者建議，提高多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性，并在課堂上積極與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。如根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在音樂、圖片等信息的配合下鼓勵(lì)學(xué)生模擬某些人物等；在課程開始之前，設(shè)置相關(guān)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和分組討論，營造輕松的課堂氛圍。此外，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘教材文章的情感變化和思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心理特點(diǎn)，以提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，目前已經(jīng)取得一定的成效，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用，教師還需要不斷提高自身的計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的主體地位，營造輕松的課堂氛圍，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
作者：狄憲忠 單位：公主嶺市范家屯鎮(zhèn)站前小學(xué)
【關(guān)鍵詞】語文教育 人文教育 人文精神
引言
在語文教學(xué)的過程中，文化隨處可見。在教學(xué)過程中總是能夠看見這種或者也那種文化痕跡，這些都是我們民族的珍寶，也是我們的祖先留給我們的甚至是留給整個(gè)世界的瑰麗文化遺產(chǎn)。因此在語文教育的過程中，語文教師需要注意時(shí)刻融入進(jìn)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)魅力有所認(rèn)知。
1.人文教育在語文教學(xué)中的重要性
1.1人文教育
人文教育在素質(zhì)教育中有普遍的應(yīng)用，但是人文教育的定義，卻又是一個(gè)仁者見仁，智者見者的問題了。一般意義上，人文教育指的是受教育的人進(jìn)行的一種提升人性境界、理性人格、社會(huì)價(jià)值的教育行為。人文教育的本質(zhì)是人性化教育，其內(nèi)在核心是人文精神。
1.2人文教育的重要性
人文教育的重點(diǎn)在將科學(xué)中人文教育的價(jià)值挖掘，屬于自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的連通。人文教育不但是學(xué)生對(duì)人類、社會(huì)、自然、歷史之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生在了解一門知識(shí)或者技能的前提下，對(duì)科學(xué)、知識(shí)的正確看待，同時(shí)積極努力的找尋其綜合價(jià)值的內(nèi)在表現(xiàn)。人文教育在實(shí)現(xiàn)教書育人的同時(shí)，也對(duì)人文精神的內(nèi)在表現(xiàn)進(jìn)行了傳播和弘揚(yáng)，其中包含了科學(xué)、知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的追尋，文化內(nèi)涵十分深刻。
2.語文教育的人文關(guān)懷
在語文教學(xué)過程中對(duì)人文精神有充分了解，需要在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)新教材有一番全新的審視。語文教材是我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)規(guī)范。
語文教材中的文章，為我們展示的是一個(gè)多彩炫目的世界，將作者強(qiáng)烈的主觀情感和生命思想傳遞給讀者。科學(xué)的審美認(rèn)知首先是從尊重生命個(gè)體開始的。例如大家耳熟能詳?shù)摹逗商猎律罚藗兺ǔｊP(guān)注的只是這篇文字下的荷塘和荷塘下月色的美感，但是在這篇文章的后半部分，作者聯(lián)想到了六朝江南采蓮，這正是作者內(nèi)心的南朝情懷，是作者生命意識(shí)的蘇醒以及對(duì)生命自由的深切渴望。因此，只有對(duì)作品背后的人文情懷有所了解，才可能在更深的層次上了解作者，尊重作者。
借助語文活動(dòng)，吸收前人留下的人文精華，讓自己成長為有豐富人文精神的個(gè)體。從這個(gè)角度上分析，語文教育就是借助語言育人，使用我們這個(gè)民族中最好的精神食材，哺育著一代又一代人。
3.語文教學(xué)過程中人文教育的建構(gòu)方式
人文教育在語文教學(xué)過程中的建構(gòu)，主要包含了三方面的內(nèi)容，第一是改變教學(xué)的教學(xué)觀念，這項(xiàng)內(nèi)容是建構(gòu)人文教育的前提；第二是完善課堂組織，在教學(xué)過程中設(shè)立各種有關(guān)情境；第三是完善教學(xué)制度。
3.1轉(zhuǎn)變教師觀念
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念主要目的是知識(shí)的灌輸，學(xué)生通常都是依照教師課堂講述的各種知識(shí)內(nèi)容，不做任何思索的全盤吸收，無法真正的理解其中的內(nèi)涵。
雖然我國實(shí)行新課改已經(jīng)有一段時(shí)間，可是仍舊有很多地方的語文課堂教學(xué)局限在講授的范圍內(nèi)，在這種教學(xué)形式之下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，就像是一個(gè)器皿，只從教師那里獲取知識(shí)，卻無法轉(zhuǎn)化成自己的意識(shí)，那么長期以往，學(xué)生很容易失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。語文人文主義建構(gòu)，重點(diǎn)放在了語文教育的人文特點(diǎn)表現(xiàn)，在課堂上的主體地位是學(xué)生，教師只是輔的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大程度的將課堂的民主性和人文性的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這樣不但有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且更加有助于營造一種平等互助的師生關(guān)系。同時(shí)在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師才能夠真正的實(shí)現(xiàn)心靈上的有效交流。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教育和生活融合在一起的時(shí)候，教育才具備了人文氣息。所以，在語文教學(xué)過程中建構(gòu)人文教育要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活中的各個(gè)真實(shí)人物和事物，并且在對(duì)其做分析的過程中融入情感因素，創(chuàng)造一種課堂人文環(huán)境。學(xué)生處于一種人文性的教學(xué)環(huán)境中，更加能夠?qū)?nèi)心的情感共鳴激發(fā)出來，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的去感受語文教材中的潛在韻律、審美情趣和作者的內(nèi)心情感，并且在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)世界、對(duì)人生有更深刻更積極的認(rèn)識(shí)，樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)。
3.3優(yōu)化評(píng)估制度
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，語文教學(xué)內(nèi)容都是建立在考試內(nèi)容上，卻沒能對(duì)與考試無關(guān)的各種知識(shí)有所涉獵，這種教學(xué)的評(píng)估制度不但對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提升有所限制，而且也會(huì)讓課堂教學(xué)形式顯得枯燥單一，沒有豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低，因此需要改變這種評(píng)估制度，建立起以人文教育為保障，同時(shí)兼顧語文教學(xué)的人性化人文語文教育評(píng)估制度。在人文教育的背景下，各種全新的教學(xué)制度表現(xiàn)的是學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在了學(xué)生人文個(gè)性的發(fā)展上，使得語文教學(xué)生機(jī)與活力盎然，同時(shí)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)只是建立在成績好壞的基礎(chǔ)上，這樣更加有助于在語文教育中實(shí)施人文教育。
4.結(jié)語
雖然語文教育過程中包含著豐富多樣的思想品德教育素養(yǎng)，可是語文教育之中的德育卻無法憑此實(shí)現(xiàn)，所以需要加入教師的引導(dǎo)與師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生的品德發(fā)生了潛移默化的改變。總之，語文教學(xué)需要建立文化、文學(xué)的基礎(chǔ)上，在更高的層面上指引學(xué)生對(duì)課品讀，從而深入的步入進(jìn)豐富多彩的文學(xué)殿堂之中，吸收更多的精神財(cái)富，切實(shí)提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視情感教育，因?yàn)榍楦薪逃切W(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生情感有很大的作用。所以，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，就應(yīng)該將情感教育貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，這不僅使語文的教學(xué)效果明顯提高，也可以促進(jìn)學(xué)生的審美能力。這就需要小學(xué)語文教師在語文課堂上進(jìn)行多樣化的情感教育，使情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
一、小學(xué)語文實(shí)施情感教育的必要性
（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
從我們當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些老師還扮演著演講者的角色，熱衷于滿堂灌、把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的容器，以分?jǐn)?shù)論英雄；還有一些老師整天抱怨學(xué)生對(duì)語文如何不感興趣，他們恨鐵不成鋼，造成師生關(guān)系緊張。在這種情況下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，語文學(xué)習(xí)也成了一件頭疼的事情。筆者認(rèn)為，造成這種狀況的原因之一是教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。
情感教育是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，情感教育是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要因素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的杠桿作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有一定的引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用，影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速率和教學(xué)效果。
（二）小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系
前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效”。語文課程的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施有效的情感教育必須與語文教學(xué)本身相結(jié)合。情感教育和語文教學(xué)關(guān)系密切，對(duì)語文教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，語文教學(xué)活動(dòng)中，注重情感教育，積極調(diào)動(dòng)情感教育的激發(fā)功能，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生對(duì)語文的濃厚情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的信心，不斷提高成績，反之，如果教師不注重情感教育，只是一味的嚴(yán)厲要求，不關(guān)心學(xué)生的思想變化，教學(xué)過程變成了師生間心理隔閡與對(duì)立，結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)消極甚至可能出現(xiàn)拒絕接受教育的現(xiàn)象，教學(xué)心理學(xué)的研究也很好地證明了這一點(diǎn)：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)往往帶有情感性，他們不會(huì)以理智支配情感，而是以情感支配理智。他們往往不會(huì)因?yàn)槟骋粚W(xué)科重要而去學(xué)它，卻會(huì)因?yàn)橄矚g某一學(xué)科的老師而專注于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)情感教育與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，注重情感教育，以飽滿的熱情去對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，使他們健康發(fā)展。
二、情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教師要選擇課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行深入剖析
語言的魅力是無限的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)整篇文章進(jìn)行講解以外，還要注意加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語句的剖析。教師可以要求學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，陶冶學(xué)生的情操，感受語言魅力，對(duì)于學(xué)生的情感教育有極人幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深入地學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生重視重點(diǎn)語句，體會(huì)這些句子的特別之處，并加深對(duì)這些內(nèi)容的理解感悟，對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的流露有很人幫助。教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)于段，制造優(yōu)美意境，與文章內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境的感覺，體會(huì)文章作者要流露的情感。
（二）教師可以借用示范性朗讀使學(xué)生體會(huì)文章意境
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂中，教師一般是通過學(xué)生朗讀，然后為學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足之處來進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生向正確的方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)于文章的體會(huì)并不深刻，語文課堂教學(xué)的效果并不明顯。其實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過親身示范的形式，站在文章作者的角度，用充滿深情的語調(diào)為學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生感受文章意境，體會(huì)作者所要表露出來的情感。例如，教師在課堂上為學(xué)生朗誦某一段文章時(shí)，可以文章作者的語氣，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深情朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真情模仿，體驗(yàn)意境，有利于學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者的心情，從作者的角度引發(fā)對(duì)文章的思考，使學(xué)生對(duì)文章要表達(dá)情感的理解正確而又深刻。
（三）教師在教學(xué)中要注意根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境
小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)中，可以使用多種教學(xué)方式，積極為學(xué)生營造與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使情感教學(xué)的實(shí)施更加順利。同時(shí)教師在制造教學(xué)情境時(shí)要保證所制造的教學(xué)情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效幫助學(xué)生體會(huì)文章作者要表達(dá)的感情。教師還要充分注意利用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用角色扮演的方式，讓學(xué)生自山選擇自己想要扮演的角色，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行排練表演，在表演過程中要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的真情實(shí)感，體會(huì)文章意境。這樣，無論是學(xué)生中的表演者，還是觀眾，都可以身臨其境，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體會(huì)作者情感都有極人幫助。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注情感教育，可以讓我們的課堂教學(xué)充滿活力，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到情感的熏陶。新課改將小學(xué)語文教學(xué)的情感教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于在朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、解讀課文、促發(fā)想象等環(huán)節(jié)上做足情感教育的文章，使情感教育之花散發(fā)出沁人心脾的花香，讓學(xué)生純潔的心靈得到情感之美的熏陶，讓學(xué)生的成長在正能量的滋養(yǎng)下更加健康與幸福。
作者簡介：唐昌盛（1967-），男（漢族），湖南衡陽，大學(xué)本科，一級(jí)教師，主要在r村從事中小學(xué)語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。
適用的場合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí)；分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。
講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
1.講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；
2.講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；
3.語言準(zhǔn)確、簡明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法
問答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學(xué)中，以問題為中心，主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點(diǎn)是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對(duì)話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對(duì)此應(yīng)注意避免。
問答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
1.注意考慮所提問題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力；
3.提問應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞語和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；
4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；
5.要面向大多數(shù)及全班提問，必要時(shí)，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)；
6.注意對(duì)答間給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng)。
講解法
講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識(shí)的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當(dāng)講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時(shí)，就需要進(jìn)行講解，因而，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。
講解法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
1.講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點(diǎn)，用語簡潔明了，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；
2.對(duì)含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析，使學(xué)生易于接受，印象深刻；
3.對(duì)關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊(yùn)的寓意，務(wù)須抓住要點(diǎn)，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；
4.講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。
討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。
討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評(píng)判能力和論辯能力。
討論法的指導(dǎo)要點(diǎn)是：
1.討論前，教師應(yīng)選擇確定有價(jià)值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；
2.討論進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評(píng)判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容；
3.討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問題。
討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn)，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。
練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法，是語文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起到擴(kuò)展知識(shí)的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用，應(yīng)注意避免不必要的負(fù)擔(dān)。
練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
1.要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性；
2.練習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)集中，有重點(diǎn)，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化；
3.練習(xí)要在單位時(shí)間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量；
4.練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。
上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師除熟練掌握這些基本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長。
語文教學(xué)方法分類
教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學(xué)方法的分類，來指導(dǎo)我們對(duì)于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>
（一）語文教學(xué)方法的體系和分類
教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達(dá)到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語文教育界對(duì)教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體系的研究促進(jìn)了方法分類的科學(xué)化進(jìn)程。
語文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實(shí)施教學(xué)的方法和檢測教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而能夠反映語文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類體系，在語文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學(xué)方法的分類看：
聽說讀寫教學(xué)方法的分類
聽話訓(xùn)練說話訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練寫作訓(xùn)練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復(fù)述法默讀法解詞審題法聽?wèi)浻?xùn)練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時(shí)間構(gòu)思法要點(diǎn)攝取法補(bǔ)充法跳讀法聯(lián)想擴(kuò)充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法 互評(píng)批改法聽問訓(xùn)練法自由表達(dá)法抄讀法一題多作法
總之，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國的懷特曼認(rèn)為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類。而我國的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對(duì)教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學(xué)的需要，也是很困難的。
應(yīng)當(dāng)指出：語文教學(xué)方法是語文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷變化調(diào)整。
（二）語文教學(xué)方法的常式和變式
為了達(dá)到語文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為此，教師對(duì)語文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學(xué)中最常見的基本教學(xué)方法有講述法、問答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學(xué)方法的這些常式的語文教學(xué)過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來說，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)時(shí)，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個(gè)教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時(shí)，才會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實(shí)施手段。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，教師有時(shí)候也直接使用教學(xué)方法的常式。
語文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，都具有重要作用。同時(shí)，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時(shí)，人們還在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學(xué)方法帶來了生機(jī)。
語文教學(xué)方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：單一練習(xí)法、綜合練習(xí)法、對(duì)比練習(xí)法、競賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時(shí)，這種方法的變式在教學(xué)實(shí)踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學(xué)方法的變式是語文教學(xué)方法常式的生命力之所在。
由于語文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法
解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內(nèi)容提取式指點(diǎn)式溫故知新式線索串聯(lián)式啟發(fā)式側(cè)面引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)部析式歸納式比較解疑式
這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運(yùn)用。同時(shí)，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)。
總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時(shí)，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時(shí)，就會(huì)形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時(shí)，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時(shí)，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識(shí)記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點(diǎn)，而在后一種場合，類比的方式則用來給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識(shí)記。
教學(xué)方法的職能
教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對(duì)他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。
當(dāng)代語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語文教學(xué)方法職能的一個(gè)基本點(diǎn)。
教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
教學(xué)過程
教學(xué) 教學(xué) 教學(xué)組
內(nèi)容 方法 織形式
如果教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
教學(xué)方法的概念
任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來概括和評(píng)價(jià)教師掌握運(yùn)用教學(xué)方法的水平，這說明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，對(duì)語文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運(yùn)用，也是形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段。語文教學(xué)方法是根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征實(shí)際程度，為完成一定的語文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
語文教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中最容易與語文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實(shí)際上教師是通過教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來進(jìn)行的。因此，可以說，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說，教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)方法的細(xì)小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學(xué)方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因?yàn)榫x課指的是教師對(duì)這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過程中需要運(yùn)用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語文教學(xué)方法同語文教學(xué)過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識(shí)，再讀有關(guān)材料，而后又進(jìn)行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個(gè)步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實(shí)每一步，進(jìn)而完成這一教學(xué)過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。
關(guān)鍵詞：中職語文；初中語文；側(cè)重點(diǎn)；區(qū)別性
一、中職語文與初中語文教學(xué)方法的不同點(diǎn)探究
1.中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活變化
語文教材與其他教材相比更具有主觀性，各科的語文教育都可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)從不同的角度挖掘與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)更偏向于專業(yè)性，從教學(xué)挖掘中職教育的專業(yè)元素，將語文知識(shí)與專業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，這也是中職語文教育的突破口。
中職語文對(duì)教師授課的靈活度要求較高，教學(xué)方法應(yīng)隨著專業(yè)的不同而靈活調(diào)整。比如教學(xué)《天山景物記》，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)方法也隨之變化。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，采取“風(fēng)景素描”的授課方法，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)與語文教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于旅游業(yè)的學(xué)生來說，教師可以采用“情景導(dǎo)游”的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這樣不僅能夠讓學(xué)生完全融入教學(xué)，提高對(duì)語文的興趣，也能讓學(xué)生從老師的言語和形象表演之中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)。總之，中職語文教學(xué)更加注重將專業(yè)元素與語文課本的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活變化。
2.中職語文教學(xué)安排強(qiáng)調(diào)使用性
中職教育主要以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為主，故而對(duì)語文專業(yè)性教學(xué)較注重。同時(shí)由于中職教育的特殊性，中職語文教學(xué)并不能像初中語文教學(xué)那樣精深，而應(yīng)語言精練、內(nèi)容具體、表達(dá)上通俗易懂，這就與初中語文講究內(nèi)涵厚重、語言委婉、感情豐富的特點(diǎn)不同。中職語文的教學(xué)更講究實(shí)效性，更以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力和綜合能力為主。
3.初中語文教學(xué)更注重情境教學(xué)模式
與中職語文教學(xué)相比，初中語文教學(xué)更注重情境教學(xué)模式，這主要因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)更加注重學(xué)生的語文理解能力、分析能力、概括能力，更加注重學(xué)生語言文化水平的提高，因此，情境教學(xué)模式比較適合初中語文教學(xué)。
二、中職語文與初中語文教學(xué)方法的相同點(diǎn)探究
1.中職語文教學(xué)與初中語文教學(xué)方法都具有連續(xù)性和系統(tǒng)性
中職語文教學(xué)與初中語文教學(xué)都是在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行編制的，因此中職語文教學(xué)與初中語文教學(xué)都具有連續(xù)性，同時(shí)也具有系統(tǒng)性。但中職語文較初中語文在語法方面淡化了很多。初中語文教學(xué)在教學(xué)安排上既要有具體規(guī)劃，也要明確發(fā)展目標(biāo)，這就要求初中語文教學(xué)具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生在不同年齡階段接受不同的教育，同時(shí)體現(xiàn)出初中語文的獨(dú)立存在意義。
2.中職語文教學(xué)與初中語文教學(xué)都注重學(xué)生的表達(dá)能力和聽寫訓(xùn)練
中職語文與初中語文教學(xué)都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要任務(wù)。中職語文教學(xué)雖然注重專業(yè)教學(xué)和實(shí)用教學(xué)，但語言表達(dá)能力的培養(yǎng)仍然是中職語文的教學(xué)重點(diǎn)，在課程安排上，中職和初中均要求學(xué)生每天進(jìn)行必要的語文晨讀，在課堂上教師也都給予學(xué)生獨(dú)立表達(dá)、鍛煉的機(jī)會(huì)，課外亦創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行語言交流活動(dòng)，包括辯論賽等。
3.中職語文與初中語文在教材內(nèi)容的安排上具有相同性
中職語文教材與初中語文教材大多數(shù)都是選用敘述文，這比較適合這一年齡階段學(xué)生的接受能力，在文章的設(shè)置上都采取了激情引趣、設(shè)置懸念、簡潔扼要的原則。篇幅選擇上，中職語文教材和初中語文教材都選用了小篇幅文章，因?yàn)檫@樣比較符合他們的能力水平，更有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。
4.中職語文與初中語文都越來越重視綜合實(shí)踐活動(dòng)
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職語文與初中語文都越來越重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，教材中增加了大量的與學(xué)生生活距離較近、能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、引起學(xué)生情感共鳴的趣味性教材。同時(shí)文章中所講的故事，通過課堂組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情景展示，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象，現(xiàn)場模擬文章場景，加深對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)對(duì)于中華文化傳承和民族認(rèn)同感及中華文化的發(fā)揚(yáng)都具有重要意義。中職語文與初中語文它對(duì)青少年的思想啟蒙及發(fā)展具有重要影響。我國政府近些年更加重視中職語文與初中語文教學(xué)，并出臺(tái)了很多促進(jìn)教學(xué)的政策，提出了若干要求，也加大了支持資金投入力度，這就要求我們利用好國家提供的有利機(jī)遇，踏實(shí)做好中職與初中語文的教學(xué)工作。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)改革；指導(dǎo)思想；改革趨勢
新課改小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢表現(xiàn)為教學(xué)觀變革；教學(xué)體系建立：課程變革；教學(xué)方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。
1小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
1.1進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn)：
1.1.1正確運(yùn)用中華民族共同語（普通話）進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。
1.1.2語文教學(xué)對(duì)于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。
1.2語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基本的要求。
1.3語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗(yàn)，獲得語言的發(fā)展。
語文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動(dòng)的求知和探索的過程。
1.4重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合。語文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識(shí)，從而縮短理解語言文字與認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容和意義的理解能力。
語文學(xué)科具有綜合、開放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。
1.5語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.6信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。
2小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢
2.1小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)；從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。總之小學(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。
2.2小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。
2.3小學(xué)語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識(shí)與能力之中。
傳統(tǒng)語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。
2.4小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)方式。同時(shí)，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。
