時間：2023-07-21 17:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；新課程；課堂教學
新課程改革了這么長時間，相關的新課程理念也宣傳了很久，在此背景下，我們的初中語文教學發生了什么變化么？就筆者所觀察而言，似乎沒有多大變化。為此，有必要對新課程改革背景下的初中語文教學該如何走的問題作些思考。筆者在此冒昧談談自己的一些想法，以期能拋磚引玉。
一、教學目標設置上要做到簡明扼要
人們常說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝。”可是結果就不那么如人意，于是有人提出要給語文“瘦身”“減肥”…… 那么如何能夠最大程度地發揮語文課堂教學的功能與作用呢？如何在規定時間內最大限度地求得課堂教學的最大效益，切實提高學生的語文素養呢？這就需要我們有的放矢地設定簡明的課堂教學目標。
教學目標是課堂教學的“航標”，讓教學顯得有序而有效。有了它，教師的教才有方向，學生的學才有動力。在我看來，簡明的教學目標，就是不能貪多求全，目標不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我們要立足文本特點，分析文本的教學價值，制定合理的教學目標。其次，要符合新課標規定的年段目標，制定適合本班學生的水平，學生通過努力可以達成，使教學目標在細節處落實，落實到每個教學環節，落實在每個學生身上。最后，教師要在教學總目標基礎上，明確每一節課應達到的具體教學目標。我認為一堂課，只要能徹底解決一兩個切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，就是一堂好的課。
二、教學內容取舍上要做到簡約凝練
有詩云：“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文教學的本真是什么？語文課應該教些什么？崔巒老師曾告誡語文教師：“在課堂教學中，我們必須‘咬定’語文的‘本真’不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目，切實有效地提高學生的語文能力”。課堂教學時間只有短短的四十分鐘，如果教學面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓點水。因此，我們應該根據教學目標、學生實際等要素，學會取舍，簡約教學內容。
在教學內容選擇上，就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。語文學科的課文不等于教學內容，我們不是“教課文”而是“教語文”，很多時候，需要教師鉆進文本，更要跳出文本，對“課文”進行“二度開發”，由于教學時間有限，我們應當選擇最有教育價值的內容教學，合理剪裁。根據教材的體裁、語言特點、段落結果、表達方法等不同，進行有效的“取舍”。有的適合個性朗讀、讀中品味；有的適合品字讀句、深化內涵；有的適合內化語言、提升認識；有的適合挖掘空白、讀寫實踐……因此，我認為課堂教學不要面面俱到，要選擇適合該文本的教學手段，即學會取舍，學會重組。
三、教學環節安排上要做到簡練高效
崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。不知從什么時候開始，我們的課堂似乎開始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的環節設計，追求環環相扣的教學環節，注重步步緊逼的教學引導，一切都在精心“預設”之中，使得教學成了流水線式的操作，只有按部就班，少了動態生成，更少了幾份精彩。
而我認為真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話。教學環節應簡約一些，簡約的最高境界絕不是簡單，簡約是一種境界，背后是大氣、智慧、深刻，這樣的課堂往往帶給學生余音裊裊，智慧碰撞。簡化的語文教學是有足夠底氣的語文教學，決不是看似什么都訓練了而實質上什么都沒有落實的語文。比如在新課標理念的引領下，我們要注重寫字指導，強化基本能力，重視詞語教學，讓教學扎實有效，注重學生對文本整體概括能力的訓練與指導，及時補白，鏈接課程資源，適時練筆，拓展實踐等。
四、教學方法應用上要做到簡便靈活
美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡便方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求“化繁為簡”，語文教學更應如此。
關鍵詞：初中語文；新課程；教學改革
目前，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優化和改進自身教學工作，全面有效促進教學成效提高，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文教學工作的發展趨勢及建議進行簡要論述。
一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢
1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。
2.教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。
3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。
二、當前初中語文教師順應教學改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。
1.精心設計與組織課堂教學。新課改對我們教師提出了更高的要求：如何去精心設計和組織課堂教學？如何去應付隨時出現課堂應急事件等，這都要求我們從根本上去分析學況、教材及如何去體現新課改的理念。我們教師必須要明白自己為何要上這節課，這和傳統教學中的“深挖洞”不同，新課程倡導的，是立足于培養人文素養的全新教育理念。從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，要把關注學生的思維發展作為自己課堂教學最重要的目標來進行落實。如此，才能在教學流程中真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發展放到至高無上的位置來進行落實。教學中應該指明每一節的中心教學目標，即分層次的知識、能力目標和重點難點，要有所取舍，不必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問題進行的，所以設計好每一節課的中心教學目標是關鍵。
2.創設多種有效的活動。積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力，是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中，充分調動學生的學習積極性，創設多種有效的活動，以激發學生的學習興趣，提升學生的創造性。活動的形式主要有以下幾種。探究：多數以問題趨動為主，注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性。互動：突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作：小組分工，通力合作，完成研究性學習任務。欣賞：傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。演出：通過角色扮演，再造學習場景，感受人物的內心世界。動手、動口：書寫、朗讀一些語文教材中出現的名言警句，感悟其中蘊涵的感情、意義。開展一些活動：交流、講故事，舉辦辯論賽等。
【關鍵詞】新課程標準 初中語文 教學
一、擺正位置，和諧師生關系
在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構建和諧、溫馨的師生關系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。
二、學科交融，拓展教材內容
新課程標準非常強調語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯系，開放語文教學內容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向學生傳授語文知識，而是力求教學內容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網絡。例如，在學習《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產生興趣。
三、分層教學，尊重個體差異
新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關系、社會環境等的不同，或由于自身的先天素質和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養都得到各自最大的發展，切實保證每一個學生都能根據自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內容、教學活動、預復習和練習作業以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任。可以說，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發的感情，并學會用作者的人生經歷發現自身，從而陶冶自己的情操。
五、開展活動，促使語文生活化
長期以來，語文教學內容與學生實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調語文的社會實用性。語文活動課的內容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高。其次，它強調學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質。這樣，學生不僅加深了學習內容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養了學生的創新精神。
參考文獻：
[1]曾慧.試論情感教學法在初中語文教學中的運用[J].都市家教.2012(01).
關鍵詞：新課改；初中語文；農村中學；反思；評價標準
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，在新課程教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養和創新能力的培養，效果顯著。在積極探求新課改下的農村語文教學之路中，我也有諸多反思，現在這里與大家交流探討。
一、新課程理念走進語文課堂的反思
新課程理念下的語文教學，在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓每個農村學校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節公開課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農村學校成了極少數青年骨干教師追求的事業，成了上示范課、公開課才展示的窗口。其次是學生現狀不容樂觀。學生語文基本素養和創新精神的開發培養，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養的。現階段的農村中小學生，剛剛經歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數學生有不乏見地發言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養和創新能力嗎？
為此語文課堂教學要切實做到面向全體學生，應當尊重學生的個體差異。那些發言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發言。同時還要切實轉變學生的學習方式，讓學生通過自主、合作、探究的學習途徑，學會對語文材料的感知和領悟，讓學生的好奇心、求知欲得到很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都能得到充分的激發和增強。
二、落實新課程評價標準的反思
教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
三、開發利用語文課程資源的反思
語文新教材與傳統的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學習中經常提到“參觀訪問XX工廠”、“到學校圖書室或網上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農村學校條件落后，學生對計算機知識知之甚少，有的連語文教師還不能熟練操作計算機，上網查資料也只能成為一句空話。部分農村學校因資金短缺，圖書室藏書數量較少，不能滿足面向全體學生開放的需求，因而學生上圖書室借閱所需也一時難以實現。可謂是“巧婦難為無米之炊”！
為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現代教育技術技能，充分科學地利用現代遠程教育資源，服務于語文教學。
誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。
參考文獻：
一、實行探究式教學改革的基本背景
1.現代社會發展的根本需要
科技信息社會的發展日新月異，對人才素質辨別能力和探究能力的要求越來越高，這反映在締造核心生產力的教育領域，必須對傳統模式作出新的調整和改革，不斷培養具有發展能力和創造精神的社會性人才。教育領域據此提出了“素質教育”。初中語文作為基本素質教育的主要載體，無論是教育本身還是在發展需求上，都負載培養具有人文素質和實踐能力人才的重大職責。因此，對初中語文探究教學進行分析和研究，既有必要又有義務。
2.學生終身發展的必然需要
教育本身具有承前啟后、開創未來的社會功能，其根本職責就是培養各種人才以滿足社會發展需要。學生就是未來社會的建設者和創造者，是未來人類文明的傳播者、掌控者和發明者。在素質教育形勢下，學生不能只是學習者，還應當是教學相長的促進派。因此，無論是在社會發展、教育發展還是自身發展的多重推動下，加強學生探究意識和能力的養成，特別重要而且非常必要。再者，初中學生正處于思維創新和能力發展的形成期和活躍期，接受力和可塑性都比較強，在這一階段重視培養探究意識和能力，對他們來說，至關重要且受用一生。
3.革故鼎新現狀的迫切需要
倡導和推行素質教育雖已多時，也取得令人欣喜的許多實效，但是在教學現實中，由于應試教育狀況尚未得到徹底的改變，部分學校和教師也未能做到與時俱進，他們把素質教育只是放在口號上高聲呼喊，或者作出一些“陳酒換裝新瓶“的表面舉動，其實質還在從事“新稻陳做”行為。主要表現在：課堂教學依然以“教”為主，教師 “津津樂道”而學生“慣于教化”；作業依然實施“題海戰術”，繁重課業讓學生不堪忍受；在教育管理上，教師一如既往地擔當起“教父教母”角色，依然講究“師道尊嚴”和“弟子規”，等等。如果這種現狀不加以有力革除，學生的主體地位、學習能力、創造意識依然“永無天日”，提高初中語文教學質效也只是“牛車蝸行”而已。
二、克服探究式教學的兩大前提
還原學生主體地位，實行探究式教學改革，絕不是大刀闊斧、行即見效的輕易之舉，這是一個從教育體制到管理、從教育思想到教育行為的“全面推進、綜合治理”的復雜性工程。對此，學校和教師應當解放思想、身體力行，沖鋒在前、揚鞭奮蹄，為提升教育質量、推進教育改革、發展教育事業貢獻心智和力量。
實行探究性教學，要克服兩大前提：一是師生之間關系疏遠的障礙，一是學生之間因個體差異形成的障礙。為了克服它們應采取措施：一是全面樹立新型理念，構建民主和諧關系。教師要與學生多交流溝通，努力掌握其心理狀況和發展趨勢，盡量幫助他們解決學習、工作和生活上的困難與問題。要善于協調和處理好學生之間的各種矛盾與關系，讓他們能夠充分感受到“親如一家”的集體溫馨。要著力建立良師益友的教學氛圍，即使在學生犯錯或發生問題之時，也要本著寬容的心態不武斷、不粗暴，給他們悔改的權利和機會。二是堅持以正面激勵為主的評價機制。人的能力有大小、發展有先后。教師對學生學習能力的評價要堅持以正面激勵為主，對學生所取得的進步要及時予以表揚，不能打擊、摧毀他們的興趣、熱情和信心。正視客觀存在的個體差異，不能把學生分為三六九等加以區別對待，更不可“篩選”、“拒絕”和“淘汰”學生。對待學生要一視同仁，根據學習能力因人施教。特別是對那些學困生、后進生和問題生，不能“一棒子打死”，要用發展的眼光看待他們，并給予更多的重視和關愛，盡量挖掘和放大他們的閃亮點，以不斷增強他們的成就感和進取心。
三、實施探究式教學的幾個主要環節
1.問題設置要突出目標性和爭議性
設置問題和引導學生探究是探究式教學的必備環節。從某種意義上來說，問題設置的質量對探究教學起著決定性作用。質量較高的問題，既能激發探究興趣，更能讓學生從中收獲知識；反之，問題設置過于隨意或質量不高，探究教學就變成可有可無了。如有的教師在《陋室銘》一文教學中設置的問題是“課文表達了作者怎樣的思想感情？”由于學生早已形成思維定勢，因而問題毫無爭議性，不具有可探究性。如果設置成“有人說古時候圣賢者辭官退隱，其目的是想博得朝廷贊賞和世人贊譽，實際上是在實施一種以退為進的策略。”這樣的問題就容易引起探究興趣。學生在自主學習的過程中，自然對此表現出強烈的求知欲，在課堂上或者在課后會對相關事例進行查詢和論證，這才是成功的探究式教學，才能讓學生從中收獲多多。
2.以自主學習和學生討論為主
教師在全面掌控教材結構和教學內容的情況下，對探究議題甚至探究課文要實行“精講”“精選”。學生能夠自行解決或已經掌握的不講；不是教學重點的不講或少講；講課中不和盤托出，不面面俱到，留給學生思維想象的空間。所謂精選，就是對某一單元內容相同的教材，可以選擇其中具有代表性的篇目，實行教師精講和學生探究相結合，認真教會學生“抓魚”方法，其它的盡量放手讓學生自主學習和探究。教師的啟發和點撥要看好火候，下“及時雨”，做到“不憤不啟、不悱不發”。筆者在教學《林中小溪》一課時，在學生自主學習的基礎上，我向學生介紹這位世界文學史聞名遐邇的前蘇聯作家的創作風格，并有意選擇作者創作的《跟隨神奇的小圓面包》、《在隱沒之城的墻邊》等一些作品拓展學生的思維層次。對《畫山繡水》、《飛紅滴翠記黃山》則讓學生在教師的指導下，進行自主、合作和探究學習，讓學生學會從寫景的角度選擇材料，為學習寫作打下良好的基礎。
3.開展課外探究活動，拓展自主學習形式
關鍵詞：語文教學；新課程；課堂教學；合作學習；教材
新課程實施過程中，貼近學生生活與現代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學方法變得靈活多樣；教學手段更加直觀有效。這些可喜的現象，猶如一場及時雨，沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干涸的心田得到滋潤，生命的綠洲開始出現勃勃生機。但是，在農村初中語文課堂教學中，也出現了“新課程流行病”——假民主、假自主、小組合作秀、課件展示會(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這些現象表現在公開課上尤為突出。
一、課堂教學拒絕“作秀”
1.公開教學，要摒棄虛美化
有的學校公開課已經或正在變味，成為學校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務的教師會早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時還請別人幫助設計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
迎合評課者(觀摩者)的功利化、做秀化、媚俗化、虛美化、教育手段“八濫”化 ——濫用多媒體，濫用讀寫結合，濫用學生討論，濫用師生表演，濫用課外文章拓展，濫用突出重點，以點帶面，濫用教師引導，濫用充分準備進行彩排。
2.平時教學，要避免模式化，防止單一化
傳統體系下的課堂教學模式要避免灌輸——接受。如舊“八股式”課堂教學模式：“作者介紹——時代背景——詞語解釋——段落分析——概括段意——歸納主題——語法修辭——寫作方法”。就連充滿感情力量和豐富思想的文學作品也以這種模式教，原本靈性的文本被肢解得支離破碎，讓人昏昏欲睡。
3.課堂控制，保證教學有效實施
教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學各個環節的有效實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性。同時，教師應該不斷提高自身的教學水平，更新教學手段，改變教學方法，創新教學模式，要注意分析課堂教學中問題行為的成因，根據實際情況采取有針對性的方法來達到控制課堂的目的。總之，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識、原理、技術，并在實踐中靈活地、創造性地加以運用。
二、合作學習不能流于形式
小組合作不可濫用。小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對教師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中一不注意就流于形式。“討論”成為擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；后進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。
1.活動開展流于形式
一些教師為了片面追求課堂“熱鬧”與“活躍”的表象，或為了讓學生“廣泛”參與教學，不管問題的難易程度，也不管問題是否適合合作學習，導致一些沒有思維深度和廣度，甚至根本就不值得討論的問題充斥課堂。有時教師提出的問題又過難，學生的交流討論難以觸及問題的核心，僅就問題的表象展開討論，思維趨于“淺化”。合作學習中問題過難或偏易都無法激發學生參與討論的興趣，無法確保學生的學習效果。
2.活動開展草率匆忙
有的教師在開展合作學習時，往往在出示問題后，就立即讓學生展開小組討論。這種學生沒有經過獨立思考就匆忙展開的討論，一方面由于學生思考不夠成熟，導致討論流于膚淺；另一方面使那些思維較慢、學習熱情不高的學生，要么默默無語，充當聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學習的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，也在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。有時學生的討論才剛剛開始，教師又由于時間的關系匆忙叫停。這種淺嘗輒止的學習不僅給學生留下了意猶未盡的缺憾，也不利于學生思維能力的培養。
3.缺少明確的任務分工
一些教師在組織學生合作學習時，大多是讓學生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學生分組討論，然后讓學生匯報一下學習成果就算完成任務。這樣的討論仍停留在傳統的“小組議論”的層面上，沒有考慮學生認知能力和學習程度的差異，無法確保每個學生都有所收獲。
另外，一些教師在學生進行合作學習時，由于對各小組成員應擔負的角色沒有明確的定位，使學生在學習時缺乏明確的分工，無法承擔起應盡的任務，整個課堂處于無序混亂狀態。
三、現行教材仍然是最重要的課程資源
1.教材課文要靈活運用
“提示框”要很好地利用。各單元以及課、篇均安排了提示框。提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發學生對新課文的學習興趣。這些提示語文字優美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的沖動。
朗讀、品析要落實到位。這里說的朗讀，主要是指在課堂(早讀)里學生聲情并茂、入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段。品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞。
背誦、默寫絕不可忽視。新教材除了有限的幾十篇(首)古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。重視背誦，它不僅有助于發展記憶，提高學生的理解能力，還能規范語言，提高表達能力，有利于學生語文素養的全面提高。
2.作文、口語交際要靈活多樣
各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學習兩部分內容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統的、整篇的。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的(每學期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結合當地的實際情況開展有計劃的寫作活動(大作文每學期至少要8次)。
四、憂慮與困惑
1.農村教師的壓力過重
參與課改的教師，教學任務繁重，心理負荷過大。概括起來，有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。
精神壓力重。我國有一句古話：“百無一用是書生”。某些時候，這句話對教師這個群體而言尤為確切。許多教師心里明白，一旦下崗，一旦淘汰，自己真的是百無一用，大多沒有一技之長。因此，有些領導就像企業老板警告職工一樣警告教師：“今天工作不努力，明天努力找工作”。事實上，在現有條件下，一個有良知又不能跳槽的教師不可能不努力工作。從早到晚，一邊要上課，一邊要改革；一邊要集會培訓，一邊要寫材料備課；一邊要教育教學研究，一邊又要做學生思想工作……
經濟壓力重。為了評職稱，教師要參加繼續教育，計算機、英語等各種培訓接踵而來。要成績、要培訓就得交錢，每年總要幾百幾千的，自己掏腰包，不交錢就不給成績。暑(寒)假、周末本來是教師正常休假的時候，教師可以看看書，游山玩水，調整心態。可是很多地方的教師可以說從來沒有安寧過。
2.課程資源分配不均衡
農村學校配套設施建設相對滯后。山區學校，無論硬件建設，還是師資力量，都存在著明顯差距。課程實施所需要的資料、設備、設施等資源嚴重缺乏，給教師的備課、上課帶來了不少麻煩。
課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是教師說了算？筆者以為，應該讓我們的一線教師有更多的發言權。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
參考文獻
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：新課程理念；初中語文教學；成效
在相當長的一段時間里，我國大部分地區的初中教學工作由于受到中考應試教育的影響，尤其是初中語文教學，對學生應試知識點教學過于注重，考試分數成為衡量學生學習成績的唯一標準。由于對語文教學研究較為淺顯，忽略了學生學習的主體地位，不注重學生能力的培養，使得大多數學生整體能力的發揮受到限制。本次新課程改革在初中教學不斷推進和深入后，初中語文教學取得了重大的成效。新課程理念的重要核心在于尊重學生學習的主體地位，注重學生的全面發展，最終優化教學活動，提高教學質量。改革的主要內容是改進教學手段、創新教學模式、拓展教學空間以及研究教學對象等，取得了良好的成效。本文主要從以下幾個方面來分析如何有效提高初中語文的教學成效。
一、優化教學手段
在新課程改革的不斷推進和深入的大背景下，初中教育教學手段的革新進度越來越快。隨著信息時代的到來，計算機網路技術、多媒體等技術逐漸應用到各行各業中，在初中語文教學課堂中，也逐步應用到多媒體技術。但是，對于這一新型教育手段的認識存在著差異，一些教師還沒有全面認識到多媒體的意義，認為只要將規定的知識點講完就完成了語文教學任務，對于這種高端的教學手段完全沒有必要運用。新課程要求在初中語文教學活動中，為了讓學生接收到更多、更豐富的有效資源信息，盡量地增大教學信息容量。但是這個要求通過傳統的教學手段即依靠掛圖、小黑板等是無法實現的，只能展示出有限的信息。而作為現代重要的教學手段——多媒體能夠融合大量的語文教學信息，并通過形象化、直觀化的教學手段將這些教學信息展現出來，不僅激發了學生的學習興趣，同時也深化了學生對相關知識的認識和掌握，課堂結構不斷優化，促進了教學活動的有效開展。
二、改進教學模式
受應試教育的影響，很多初中語文教師在進行語文教學的活動中，往往注重學生對知識性目標的記憶，而學生的主體學習能力常常被忽略。受這種教學模式的影響，大多數教師采取單向的傳授方式以及機械的鞏固訓練，使得學生在這種被動的學習環境中，無法將自身的潛能充分發揮出來。因此，為了改變這一狀況，對課堂教學模式進行改革十分必要。為了充分激發出學習學習的主動性與積極性，增加他們的學習興趣以及思考合作能力，促進學生的全方面發展，初中語文教師需要創設有效載體，發揮自身的組織作用，積極開展以教師為主導、學生為主體的多類型師生雙面教學活動。目前，初中語文教學活動的成果典范之一就是通過采取小組探究的模式，語文教師根據每個學生具體的學習情況，對學生進行層次劃分，采用資源優化配置的原則，將他們分成多個小組，把教學要求設計為思考題的方式，并指導學生進行探討合作，在重要問題上進行實時引導。在學生討論結束后，讓各小組對探討內容進行總結，最后教師對他們的學習成果進行有效的點評，對于不好的地方進行完善，好的地方進行鼓勵，使得學生的自主學習能力全面提高，同時也使得教學成效進一步深化。
三、改變師生觀念
在傳統的語文教學模式中，在對師生關系的定位方面，很多教師都只是片面地將其關系理解為傳授與被傳授的關系，而對學生的身心發展情況等了解甚少。由于師生之間沒有足夠的空間進行交流，導致師生互動難以提高。產生這一現狀的主要原因在于師生之間沒有建立一個和諧的平等的臺階。對于剛邁進青春期的初中生，心理發展逐漸趨向個性化特點，逐漸有了自己的思想和見解，為了建立和諧的師生關系，教師應對這一現象充分重視起來，根據學生思想發展的特點，根據具體情況與學生進行有效的情感溝通。在教學活動中，教師應保持親和力的態度，無論是在教育方式還是在說話的語氣、眼神等方面充分地與學生的心理特點結合起來，只有在尊重、理解的基礎上，才能真正實現師生和諧關系。
四、改變評價模式
在初中語文教學評價中，長期以來都采取的是同一個標準評價方式，通過一張試卷實現對不同層次的學生的評價。雖然這種方式在一定程度上能夠反映出一些學生的學習狀況，但是對于考試成績不理想，特別是學困生的成績是不能完全反映出來的。因為他們在轉化過程中，可能各方面都在提高，但是比起成績優秀的學生，會打擊他們學習的積極性。因此，進行分層改進評價模式十分必要。有的教師將學生進行多個層次的劃分，在語文教學過程中，分別對各層次的學生劃分不同的教學要求，讓各個層次上的學生都能取得相應的進步。
總之，在初中語文教學優化過程中，為了提高教學成效，全面提升學生的語文素養，教師必須堅持新課程理念，結合學生學習的具體情況與思想特點，有針對性地進行創新改革。
參考文獻：
[1]譚劍平.新課程理念下的初中語文教學創新策略[J].新校園·學習：中旬刊，2011（10）.
[2]何明星.改進教育教學理念有效促進初中語文教學深入開展：對深入貫徹新課程理念的幾點思考[J].現代語文：教學研究版，2011（7）.
[3]伏志文.初中語文教學中對新課程理念實施策略的探究[J].教書育人：教師新概念，2011（12）.
【關鍵詞】初中語文 開發利用 課程資源
一、前言
過去展開初中語文教學活動時，大部分教師通常會把書本作為主要的課程資源，且認為每個學生都必須充分了解和掌握書本上的所有知識，只有這樣才能提升自身水平，最終達到增加升學率的目的。該觀念存在一定的片面性，如果長期施行這種教學模式，學生的想象思維和創新能力就會被完全扼殺，這對于學生的健康、穩定、持久發展來說可直接起到阻礙作用。針對這一情況，初中語文教育應當積極培養與現代化社會發展需求相適應的學生，例如創造力豐富的人、想象力廣泛的人和思維力活躍的人，而不是死讀書的人。當前，初中語文教師應對課程資源的開發和利用予以高度重視，并營造良好的學習氣氛，以激發學生對語文的學習興趣，這樣才能不斷培養出與現代化社會需求相適應的專業型人才。
二、建立互動平臺，推動課程資源形成
由于初中語文教師是課程資源的挖掘者與重組者，所以建立互動平臺時不能只把著重點放在書本上，應有效結合學生在學習過程中的反應、態度與表現等，然后按照學生的實際情況從旁協助其發現問題和解決問題，并對所學知識進行全面整合，這樣不但可以強化學生的自主思維能力，還可以推動課程資源盡快形成。
1.建立新型師生關系。在初中語文教學過程中，教師應以學生為核心，根據其性格特征采取針對性教學措施，積極主動地和學生進行良好溝通，以便讓學生全身心地投入到語文教學活動中，進而有效提高學生對學習語文的積極性。通過這一系列措施，成功地為學生建立了一個良好和諧的學習平臺。教師組織學生展開自主討論過程中，應適時向學生提出自己的見解，并將其滲入討論結果中，進一步推動課程資源形成。自主討論活動結束后，學生得出結果不管是對或錯都屬于一種有效的課程資源，初中語文教師必須將其效用全面發揮出來，不然就很難建立一個良好的師生互動平臺，最終導致語文課程資源無法開發。因此，初中語文教師要勇于面對自己在教學教程中發生的錯誤，同時要敢于面對學生提出的質疑、爭論和反駁等，以確保做好適時而啟、適時而導與適時而發這三項基本要求，這對于語文課程資源的形成來說可起到一定的推動作用。
2.營造舒適的學習環境。授課前，初中語文教師一定要做好充足的準備，然后根據實際情況對整個教學計劃進行合理設計，以便為語文課程資源形成提供寶貴的空間與時間。初中語文教師對整個教學過程實施設計時，必須時刻保持開放意識，并做好充足的準備工作。除此之外，初中語文教師還要積極推測學生在學習過程中極有可能遇到的各種問題，并通過密切觀察學生的實際動態來獲取自己所需信息，以便改進教學方法、更新教學內容和調整教學進度。因此，語文教學計劃中一定要設置合理科學的互動環節，而實施互動交流過程中，教師必須給予學生最大限度的討論時間和討論空間，只有這樣才能盡快推動語文課程資源形成。
三、運用網絡擴充語文課程資源
隨著我國科學技術水平的不斷提高以及互聯網的快速發展，使得人們的日常生活越來越豐富多彩，例如書籍、電視、網絡和電影等，這對于學生來說不僅擴大了知識面，還提供了充足的學習空間。由于互聯網具有十分豐富多彩的知識，加上更新速度快，所以目前已成為學生學習和吸收知識的主要素材庫。在現代化社會信息技術不斷向前發展的條件下，通過網絡共享形式產生，例如數據庫、教育網絡、電子期刊、數字圖書館和電子書籍等多種網上教育資源均稱為網絡課程資源。在信息技術不斷迅猛發展的今天，網絡資源所具有的共享性與豐富性已開始對過去傳統課程資源造成嚴重性影響。目前，因特網在人們日常生活和工作中已逐漸成為不可缺少的主要構成部分之一，而學校原設置的局域網也為開發與利用語文課程資源創造了有利條件，并在網絡環境的作用下營造一個良好的自主學習氛圍，這不但增強了學生的獨立學習能力，還有效提升了合作學習水平。
四、發掘社會語文資源
在初中語文課程資源中，社會課程資源占據著極為重要的地位。初中語文教師作為經驗傳授者和知識傳授者，應充分了解和掌握每個學生的性格特征、興趣愛好、學習能力、發展差異、專業技能和業務素質等，然后將學校附近的所有有利條件完全運用起來，合理選用行之有效的教學資源與教學素材，這樣才能促使學生在日常生活中靈活運用自身所學知識，從而提高學生的實踐能力，最終達到開發與利用社會語文課程資源的目的。
五、結束語
一、新課程對初中語文教學提出的新要求
新課程教學給教師提出了四個方面的要求。
1.轉變教師角色
對于課程改革和實施來說，教師是最為關鍵的因素，進行新課程改革必然需要新型教師。在新課程改革的背景下，教師已經不是傳授者和課堂的管理者，而是促進學生發展的合作者和引導者。整個教學過程中，教師都應該全身心地與學生互動，走到學生之間，用心靈感知心靈，與學生交流心得、共同創設有利于個性發展的課堂氛圍、共同探索博大精深的中華文化。只有通過觀念轉變實現了角色轉變，教師才能從知識的輸出者轉變成為與學生并肩前行的探究者，才能實現與學生共同成長，與新課程共同進步。總之，教師應該將以學生為中心的教學為中心任務不斷地轉變角色，最大限度地激發學生的求知欲和參與意識，更好地融入到全新的語文教學當中。
2.轉變教學觀念
新課程特別強調學生個性的發展，這就要求我們依據學生的個性特征、發展需求、認知方式和學習習慣來進行教學設計。教師在教學當中所做的一切都是為了促進學生的發展，都是在為學生的現在和將來奠基。轉變教學觀念首先要做的就是教學思想的改變，就是要堅決摒棄以單純的知識傳授為目標的傳統教學思想，著重培養學生積極主動的學習態度，同時使學生實現知識與技能的進步和正確價值觀的形成。
3.轉變課程觀念
在學校教育當中，為學生提供或重構的人類知識和經驗都可以稱之為課程。對于新課程來說，教師和學生都是課程的有機組成，都是課程的主體，都是課程的創造者和開發者。課堂教學本質上也不只是傳遞和執行課程的過程，同時也是課程的生成過程。這樣一來，教學與課程就實現了相互轉化和相互促進，相互融合成了一個整體。因此，教師在教學過程中，也應該拘束于教科書之內，而應該以教科書作為藍本，遵照大課程觀來拓展教科書當中的教學內容。
4.轉變學生觀念
對于新課程來說，學生的發展是最高宗旨。要促進學生的發展，教師就應該用發展的觀點來認識學生，用積極樂觀、發展變化的眼光來認識和分析學生，堅信每個學生都是可塑之才。與此同時，還應該掌握學生的身心發展規律，依據這些規律來開發學生的潛能。教師應該正確看待學生身上的不足，并通過教學來不斷地修正其錯誤認識和習慣，促進其發展。只有教師關心每一位學生，才能使每一個學生都能得到進步和發展。
二、新型初中語文課堂教學的構建
1.初中語文課堂教學應該體現創新的理念
課堂教學是教育創新的主陣地。在初中語文教學當中，必須時時、處處地注意課堂教學手段的創新，通過創新來增強課堂教學的活力。初中語文課堂教學的創新，一是要創造性地應用現代化教學手段，注意利用現代信息技術和多媒體來使枯燥的語文知識動起來，綜合利用聲音、圖片、動畫等來創新教學情境，根據教學實際情況來實現教學方法和教學結構的創新；二是要注意學生求異創新欲望的激發，積極引導學生排除思維和知識上的不睡覺，標新立異，學生創新的方法和規律，不斷增強創造力。只有課堂教學變成了不斷創新的過程，教師和學生才能具有更強的主動性和積極性。人為語文教師，應該切實注意何時創新教學情境、如何創新教學內容，如何正確認識“教須新法”和“教無定法”。
2.初中語文課堂教學應該體現師生互動的過程
在新課程理念下，初中語文課堂教學已經不再是“教師獨白”，而是強調師生之間的“對話”，強調師生互動的過程。在互動式教學當中，教師應該依據具體的教學內容，恰當地選擇教學方法，科學地創設教學氛圍，積極引導學生發現和思考問題，在發現和思考的過程中獲取知識，在獲取知識的過程中實現思維能力的發展。這一互動所體現的不僅僅是學生在教學當中的主體地位，更是全新的師生關系。即教師和學生在互動中傳遞知識、傳遞情感，實現心靈之間的溝通與交流，實現思想上的碰撞與共鳴，滿足學生的學習與探索欲望，激發學生的學習熱情。因此，教師應該不斷地思考如何才能更為有效地實現互動教學，如何通過互動引發學生的思考。
3.初中語文課堂教學應該體現新課程的開放性
以新課程理念為指導的初中語文課堂應該是開放的、充滿活力的。開放的語文課堂需要同時考慮知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的教學需要。開放的語文課堂教學所需要的不只是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的互動，還應該包括師生對課程、教材和教法的再認識；不只是要做到基于現實、面向未來和世界，還應該緊跟社會發展進程，積極利用現代科技來推動語文課程的變革與發展。要做到這些，語文教師就要與學生共同對教學內容做橫向的拓展和縱向的延伸，并在拓展和延伸的過程中掌握各種學習方法。
4. 初中語文課堂教學應該不斷地提高課堂教學效率
新課程是不斷發展變化的，但不管如何變化，都是為了實現課堂教學效率的不斷提高。要實現初中語文課堂教學效率的提高，就必須堅持以學生為主體的現代學生觀，充分發揮教師在課堂教學當中的主導作用，真正地將課堂教學的主動權還給學生，使學生成為真正的學習主人，使之在積極思考、主動探究、習慣養成的過程當中實現能力的提高和學習效率的提高。要語文課堂教學效率，就必須堅持整體化的教學觀，注意學生學習心理的變化，因勢利導地創設課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，使之永保愉悅的心態。
【參考文獻】
論文關鍵詞：初中 語文教學 教學改革
論文摘要：初中生正處于人生發展的關鍵時期。他們的內心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩定的活躍時期。然而目前，部分學生對語文學習不感興趣。語文能力低下，初中語文教學陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學改革與實踐進行了探討。
1 提高教師的科研能力
初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。
2 創設情境。調動學生的情感
作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。
3 教師要提高語言藝術
語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，就需要教師的語言富有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。在實際教學中，一些教師不注意提高自己的口頭表達水平，詞匯貧乏，使學生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。另外，教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學中的思維創造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學，以達到更好的效果。
4 注重教學過程的優化
作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學生學習，讓學生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向45分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。
總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時的總結改革中取得的成績及出現的問題，并針對存在的問題提出一些切實可行的措施，以便能使優點發揚光大，問題得到及時解決，進而能更好地促進語文學科的發展，更好的提高學生的語文能力。
關鍵詞：新課程改革 初中語文 開放性教學
作為基礎教育改革的重要一環，中學課程改革取得了突破性進展。這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，因此，教學的開放性問題將成為當前課程改革的一個重要課題。筆者認為實施新課程初中語文教學重在“四開放”：
一、重在實現教學內容的開放
中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。
二、重在實現教學觀念的開放
“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論。現在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。
三、重在實現課堂教學的開放
課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”。
1.運用開放式教學方法
課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現代教學手段的運用，既要重視以多媒體為主的現代教學手段的運用，也不應忽視傳統教學中有用的方法。
2.課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
3.課堂練習要有開放性
受高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創造意識，因而，語文課的作業也要有開放性。作業的形式可以是多樣的，可讓學生用標題式、圖形式、表格式、點評式自己設計的課文板書；可讓學生將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的“空白處”進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創新意識等。這樣開放性的語文作業，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養學生的能力。
四、重在實現教學手段的開放
【關鍵詞】生本意識 個體差異 自主合作探究 評價
一、以生為本，更新教師觀念
語文課程標準，強調學生是學習和發展的主體。現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發展為本。教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是學習的主體。學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。學習應成為發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。教師對學生不能盛氣凌人，應善于傾聽，善于理解，善于走進學生心靈。善于啟發、引導學生。對于語文教師而言，教學意味著上課不僅是傳道、授業、解惑，而且是與學生一起分享、理解、辨識，共同提高。教師角色也應該從傳統的知識傳授者轉變為學生個體發展的促進者。
新課標淡化了學生的學習結果，而強化了學習過程和學習方式。課程功能從單一的知識傳授轉向關注學生全面發展。教學過程中，教師應引導學生正確認識自我，培養學生認識自我的能力。學生在學習過程中，評價自我，發現自我的進步，增強學習的興趣和信心，從內心激發自己不斷創新、不斷進取的精神意識，促進自身全面發展。
二、激發興趣，培養“自、合、探”
興趣是最好的老師。教學過程中，一個老師如果有能力把學生的興趣調動起來，那就成功了一半。興趣對求知和創新的作用是不言而喻的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”反之，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，學習時感覺器官處于閉滯狀態，還談何學習，談何創新與進取。學生對語文學科興趣盎然，學習中必然躍躍欲試，思維活躍，處于積極的識記、理解和運用的精神狀態中，久而久之，他們就會逐漸進入“遇問題想求個明白，在思考慮閉塞時想去學習”的學習境界。這樣，語文教學走向成功也就不難了。
語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。自主學習，學生是主體，教師的教必須服務于學生的學。教學中，教師必須根據學生的身心發展規律，結合語文學科的特點，不僅要備教材，關鍵要備學生，了解學生的個體差異，就學生成績水平不同，分類指導，讓各種層次的學生都得到發展。課堂教學中，讓學生主動參與，給予學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，創設一個寬松的課堂教學環境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵學生創新。
自主學習是學習方式的首要條件，缺少了自主，就無從談及合作與探究。沒有了學生的自主學習，新課標就成了花架子，一切都會落空。新課程要求教師的語文教學設計有利于學生的嘗試、選擇、參與和體驗情感、態度、價值觀，使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態度和價值觀。語文日常教學中，就是應以學生的學習活動為主，學習課文以問題形式出現，或讓學生在課文學習中自己發現問題、提出問題，探究問題的解決。就是必須從學生的實際出發，依據班情、學情，提出切合實情的問題，與學生共同探究，讓學生感受成功的快樂，享受成就感。
合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。教師要真正落實以學生為主體的原則，扎實開展好互助合作學習活動。在合作成員間要明確學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
探究學習是自主學習的深層形式。學生在教師的引導下，從學科內容和現實情境中去選擇和確定研究的課題，通過實驗、操作、調查、搜集和處理信息，表達與交流等探究活動去解答課題，從中獲得知識和技能，得到情感上體驗與態度上的自我修正，培養自己的探索精神和創新能力。課堂教學以學生為主角，開展現疑、析疑、辨疑，學生求知欲望激發，學生參與整個教學活動，自己去體驗、去領悟，去感受、去收獲真理，同時，獲得學習方法、科學治學態度以及良好的學習習慣，去獲得成功的快樂或者失敗的刺激。教學由問題的解決產生更深層次問題的循環，教學成績的提高也就指日可待。
三、激勵評價促進行為養成
面對自己身邊的初中學生，我認為師長的鼓勵和學生自身成功的個體體驗是其成功之母。考查學生智力、學習能力、態度與學習成績之間的關系，我發現，良好的學習習慣是成功的保證。學生的自學能力、學習態度和學習習慣較之智力、基礎更顯得重要。家庭教養、經濟條件相近、學習成績相當的一批學生進入高一級學校后，由于自身學習能力、所持學習態度的積極程度和學習習慣等方面差異，往往導致學生成績的天壤之別。
