時間：2023-07-21 17:28:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育新模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生心理健康測評活動的必要性
（一）心理健康是大學生心理狀況的主流
心理素質水平的高低，直接影響學生活動水平的高低，心理素質成為至關重要的基礎性素質。隨著社會的發展，心理素質的作用變得愈來愈重要，如多種價值觀念沖突、競爭的加劇、貧富差距的拉大、利益格局的調整、生活節奏的加快、人際關系的淡化以及個人對生活目標的選擇機會的增加。凡此種種，使大學生面對急劇變化和迅速發展的社會環境往往感到心理不適，甚至引起一定程度的心理活動障礙，影響其健康成長和學業進步。因此，大學生只有具備良好的心理素質，才能正確面對現在和創造未來的輝煌。國際教育基金會總裁石浚漢先生說：“人類問題的核心在于人的心，如果要從根本上改變這個世界，就必須從改變人心人手。”
（二）大學生常見的心理問題
1.適應不良大學生環境的適應不良主要發生在入學后一年內，以女生突出，在這個時期，大學生沒有獨立生活及在外的經驗，遠離父母和家鄉，面對社會化的大學生活，感到陌生和不知所措，心理上產生強烈的震蕩，要花費時間和精力去調整。主要表現為：心情郁悶、感到孤獨、想家、對環境不適應、情緒低沉、不思學習級睡眠不好。個別大學生甚至千方百計創造回家的機會，以逃避新的環境。
2.焦慮焦慮是一種害怕、緊張、焦急、擔憂和混合交織的情緒體驗，當人們在面臨預料到某種不良后果或威脅時，便會產生這種體驗。它包括自尊心、自信心的喪失，罪疚感與失敗感的增加等。
3.抑郁情緒通常表現為情緒低落，暗自傷心落淚，凄涼悲哀，對任何事情都不感興趣，不愿與人交往，學習成績下降，感到處處不如意，甚至悲觀厭世，覺得活著沒意思，嚴重時有輕生之念。而過于持久的或過度的焦慮會損傷他們的正常的心理活動，導致心理疾病的產生，如神經衰弱、焦慮癥等，從而嚴重影響大學生的正常生活和學習。
二、引起大學生心理障礙的主要原因
因為應試教育導致家長、學校的過度保護，學生缺乏心理承受力及應對困難等鍛煉，除了學習以外的事，家長一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖然上了大學，但心智還停留在小學水平。當大學生面對社會的時候，便有了許多不順心和不適應，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生做出過激行為的一幕了。學習、生活、就業的壓力也是引起大學生心理障礙的一個主要原因。隨著改革的深入，中國與世界進一步接軌，社會競爭日益激烈，大學生的精神壓力也在無形中愈來愈大，他們的心理健康面臨著極為嚴峻的挑戰。大學學習生活很緊張，但一些學生依然感到內心十分寂寞，生活空虛無聊、一些不善言辭、性格內向、不好交際的大學生，更容易感到孤獨難忍，或因個體需求得不到滿足感到壓抑空虛。人際關系處理不當。大學生交往是廣泛的，有同鄉、朋友、師生、異性和社會團體等，影響因素多，同學之間有不同的城鄉背景，不同的性格，尤其那些個性孤僻內向或者具有攻擊性、反抗性的學生中，他們由于性格上的不合群，而被同學排斥、誤解和冷落，久而久之，就會產生心理困惑與精神壓力。
三、心理健康教育對策
對大學生實施心理健康教育是艱巨的系統工程，有必要對大學生進行綜合教育，提高他們的心理健康水平。
（一）舉辦心理講座及心理健康教育活動
講座主要開設“大學生情緒調節與控制”“大學生人際困惑與突破技巧”“學生健康心理的培養”和“大學生自我心理調適”，開展5.25心理健康教育活動，從認知人手，注重學生能力培養，學習心理保健技巧，讓學生把心理健康掌握在自己手中，促進自身心理健康水平的提高。
（二）采用多種形式搞好心理咨詢工作
實施多種形式進行心理咨詢，如面談、電話咨詢及網絡咨詢。利用QQ聊天的方式開展大學生心里咨詢活動，針對篩選出的有心理困惑的學生，在心理咨詢辦公室進行個別咨詢。咨詢方法上多采用以來訪者為中心的策略，給予心理支持，注意轉變其認知。有顧慮的學生可選擇電話咨詢和網上聊天。
（三）進一步形成心理健康教育的完整工作體系
引言
如今我們處于網絡飛速發展的時代，當代大學生受益于網絡新技術，學習和生活都離不開網絡環境，但是大學生心理健康也受到了網絡環境的影響，大學生出現了很嚴重的心理問題，基于此，網絡環境下的大學生心理健康教育新模式是非常有必要的，因此，本文研究具有重要意義。
一、網絡環境下大學生心理健康所受到的影響
（一）大學生的認知能力受到威脅
網絡資源共享非常方便，而且具有很大的自由性，所以網絡環境中有很多不同的價值觀與信息，尤其是一些極端個人主義和消極待世的信息會影響大學生正常的三觀，對他們的心理健康產生危害。很多大學生由于年齡較小，所以鑒定網絡資源的能力較弱，就很容易在網絡中的不健康的信息所迷惑，不能夠正確認識事物的對與錯，價值分析能力受到限制。
（二）大學生人際關系趨于緊張
網絡環境使得大學生于外界交流更加方便，可以讓大學生的心理情緒得到宣泄，對于減輕內心壓力很有利，但是?@種網絡環境下的交流并不具備直接交流的好處，如果一直處于網絡環境下進行虛擬化的交流會使得大學生的面對面與人交往的能力下降，會逃避與現實生活中的人進行交流，現實中的人際交往會遇到很大的問題，學生還會出現極度壓抑、煩悶的甚至是自閉的心理問題。
（三）大學生心理發展出現問題
大學生在網絡環境中可以將自己內心的真實想法表現出來，可以在網絡中嘗試所有在他們看來刺激、有趣的事情，也不用害怕被家長老師責備，或者是被同學朋友嘲笑，這樣他們的行為就會無限的放縱，其行為與現實中的差異就會無限拉大，大學生內心的不正確的想法和愿望都能夠在網絡環境中得以實現，讓他們對網絡環境產生依賴，時間長了他們就會混淆虛擬網絡環境與現實環境，最終出現人格分裂，導致行為異常或者是出現心理扭曲。
二、網絡環境下構建大學生心理健康教育新模式的基本途徑
（一）促進心理健康教育內容的完善
在網絡環境中，大學生心理健康教育內容需要在原有的心理健康教育之外加入相關的思想整治教育課程，促進二者在內容上面的有機結合，在心理健康教育中滲透思想政治教育的相關內容，并向學生傳授正面的網絡道德知識，讓學生的識別能力得到提升，能夠在網絡環境中識別出正確的觀念與價值觀，避免其心理受到網絡不良信息的腐蝕，培養具有健全人格、健康心理的當代大學生。需要注意的是，有些大學生患有嚴重的抑郁癥，心理問題十分突出，對于這些學生最好使用比較傳統的心理教育方式對其進行疏導教育，因此，在開展大學生心理教育工作時，需要將網絡心理教育和傳統面對面交流的方式進行結合，針對大學生心理問題的不同特點進行教育，從而保證每一位大學生都能具備健康的心理。
（二）提升網絡心理健康教育的系統性
網絡化的心理健康教育與當代大學生的要求和習慣相適應。但是在教育過程中缺乏系統化，所以為了確保心理健康教育的系統化與全方面，需要從以下幾點著手進行：
首先，建立起具有特色的心理健康教育網站。當代大學生已經習慣于利用網站搜索自己感興趣的東西，無論是生活還是學習中的問題都愿意通過網站搜索來獲得答案，因此可以建立起特色化的、與大學生要求相符的網站，在網站中創建心理測試和心理健康方面的模塊，通過網站吸引大學生，讓他們主動的去查閱網站信息，積極學習相關的心理健康知識，這樣可以使得心理健康教育普及速度得到提高，讓更多地大學生學習心理健康知識，讓大學生在網絡環境下提高自身的心理健康水平。
其次，提供網絡心理咨詢服務。由于網絡環境具有虛擬性，所以大學生會樂于向網絡講出自己內心深處的想法和問題，通過網絡心理咨詢的方式為大學生提供正確的心理指導，幫助其改善不正確的想法和觀念，促進大學生心理健康。
（三）促進網絡環境下心理健康教育工作隊伍的建設
大學生心理健康教育工作隊伍在教育工作中占據著非常重要的地位，如今已經進入到了網絡信息化時代，所以原有的心理健康教育工作隊伍與網絡環境不相適應，因此，在新的網絡環境當中，為了確保大學生心理健康教育工作的順利開展，需要促進工作隊伍的建設，對工作隊伍進行心理知識訓練和指導，提高工作人員的知識水平與素質能力，同時還要將網絡環境與大學生心理健康教育工作進行結合起來，通過網絡對大學生的心理健康狀況做準確而詳細的了解，從而保證工作人員能夠提出具體的應對辦法。
三、網絡環境下大學生心理健康教育的意義
處于網絡環境下的大學生經常會出現眾多嚴重的網絡心理問題，可能會出現上網成癮，或者是孤獨自閉等問題，最終導致學生休學或者是輕生等，網絡環境下的心理健康教育對大學生來說具有重要的意義。首先通過心理健康教育，使得大學生心理健康水平得到提升，并且和同學、朋友親人的關系更加融洽，甚至在一定程度上能夠使得學生性情更加溫和，對其形成正確的人生觀價值觀也具有幫助作用，讓大學生能夠自覺的學習專業知識，提升自身的專業技能，成為具備高素質的人才，為國家發展貢獻力量。
【關鍵詞】 初產婦;孕婦學校;多形式教育;心理護理
心理因素與人的健康息息相關，妊娠、分娩雖是產婦的生理現象，但也可以產生心理上的恐懼、焦慮等情緒改變[1]。隨著現代醫學模式的轉變，要求醫護人員不但要重視生理因素對妊娠和分娩的影響，而且要關注孕產婦的心理狀態及其對妊娠分娩的影響。多年的臨床實踐證明，正確的心理護理可使分娩順利、產程縮短、減少難產及新生兒窒息率，為母嬰健康打下良好的基礎[2]。因此如何做好孕產婦的心理護理就是擺在我們醫務工作者面前的一個課題。我院通過開設孕婦學校，采取講座、座談以及網上健康論壇相結合的多形式教育新模式取得了較好的臨床效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象 選擇2008年11月—2009年11月在產科門診預約的妊娠28周以上頭位初產婦242例進入孕婦學校作為實驗組，年齡21～34歲，平均25.2歲，采取講座、座談以及網上健康論壇相結合的多形式教育。同時隨機抽取同期在我院普通護理分娩的頭位初產婦223例作為對照組，年齡21～35歲，平均24.3歲。
1.2 方法
1.2.1 專題講座 孕婦學校設置的專題講座分別為孕前準備、產前檢查程序、夫妻關系對胎教影響;產前保健與監護;分娩過程應對;母乳喂養指導;產后護理;新生兒護理;育嬰知識，嬰兒的啟發與培育等。
1.2.2 座談會專題 分別為產前診斷與優生優育、高危妊娠的預防和處理、分娩權益。
1.2.3 示范互動實踐 分別為產前運動和產后健美;母乳喂養知識與技巧指導;嬰兒沐浴和臍部護理。
1.2.4 網上孕婦學校健康論壇 由醫院信息宣傳科專人維護，由2名高年資醫師和2名副主任護師擔任版主，配有不同層次的醫護人員的成員。每天登錄數次論壇，回答不同的問題，以文字和圖片等與學員交流，設3個版主分別為產科醫生、助產士、愛嬰小組以及健康教育欄設置，分別為孕期小知識、懷孕初期、懷孕中期、臨產期、分娩過程、產后保健、乙肝媽媽、孕期話題、健康講座、營養知識、優生優育等11個專題。規定助產士、愛嬰小姐及時回答相關問題，產科醫生24h內檢查網上雙向交流內容，及時反饋信息。
2 結果
自從我院開設孕婦學校，采取講座、座談、示范互動以及網上健康論壇相結合的多形式教育新模式以來，有效地減輕了初產婦對分娩的恐懼和焦慮心理，使初產婦樹立自然分娩的信心和戰勝產痛的決心，在臨產過程中積極配合，快樂分娩，減少了難產機會，有效地控制了剖宮產率，使剖宮產率和新生兒窒息率大幅度下降[3]。同時無指征的剖宮產和產程停滯、產程中產婦怕痛導致的剖宮產明顯地減少， 與對照組相比差異有非常顯著性(P
3 討論
影響產婦分娩的因素包括產力、產道、胎兒和精神心理因素四個方面，而產婦心理因素所造成的剖宮產及其并發癥具有可預防性和可控制性，因此初產婦的心理因素越來越受到廣大醫務工作者的重視。分娩雖然是一種自然的生理現象，但對初產婦來說，身體要經歷一次較大的心理變化，是嚴重的精神緊張刺激，不少產婦出現緊張、焦慮、恐懼情緒，并引起失眠、食欲減退等癥狀。而情緒緊張、焦慮還可通過中樞神經系統及內分泌系統而抑制子宮的收縮，造成宮縮乏力，產程延長，最終導致難產、胎兒宮內窘迫或產后大出血[4]。《竹林女科》中指出：“心有疑慮，則氣結血滯而不順，多致難產。”因此對孕產婦的心理護理就顯得非常重要。我院通過開設孕婦學校，采取講座、座談以及網上健康論壇相結合的多形式教育新模式，使大多數初產婦對分娩過程有了充分的認識和正確的理解，在生理和心理方面得到了健康發展，促進了產前、產后的順利康復[5]。本文資料顯示，通過開設孕婦學校，采取多形式教育新模式產婦心理狀況有明顯改善[6]，其順產率明顯大于對照組，而剖宮產率、陰道助產率、新生兒窒息率明顯降低，產程時間顯著縮短，產后出血量顯著減少，表明通過開設孕婦學校，采取講座、座談以及網上健康論壇相結合的多形式教育新模式能明顯改善孕產婦的生產過程，使我們深刻認識到通過開設孕婦學校，采取講座、座談以及網上健康論壇相結合的多形式教育新模式在產科領域中的重要地位，嫻熟的技術再賦予孕婦學校采取的多形式教育新模式能大幅度提高產科服務質量[7]，關注產婦心理因素并給予及時正確的心理指導和護理對提高產科質量，確保母嬰安全是非常重要的。
參考文獻
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摘 要：大學城空間給高職院校心理健康教育帶來了新的契機，空間教學模式集公平、優質、創新、開放于一身，是教學工作發展與變
>> 淺談高職院校心理健康教育課程建設 高職院校心理健康教育課程的思考 基于世界大學城空間的高職院校《實用口才訓練》課程教學設計 關于高職大學生心理健康教育課程建設的思考 團體心理輔導在高職院校大學生心理健康教育課程中的應用 高職院校心理健康教育課程改革 高職院校大學生心理健康教育課程狀況調查 高職院校大學生心理健康教育課程教學形式探新 高職院校學生心理健康教育課程建設問題初探 高職院校開展心理健康教育課程建設現狀研究 積極心理學對高職院校心理健康教育課程教學的啟示 積極心理學取向的高職院校心理健康教育課程初探 團體心理輔導在高職院校心理健康教育課程中的應用 基于大學城空間的高職公共英語課程資源建設與應用 從高職院校的學生特點談心理健康教育課程的設置 基于世界大學城空間平臺的空間課程建設探究與實踐* 高職院校心理健康教育課程資源的開發 論高職院校心理健康教育課程的改革與創新 高職院校心理健康教育課程的反思與構建 設置適合地市州高職院校學生特點的心理健康教育課程 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：職業道德;職業院校;思想政治教育
職業道德是在當今社會發展階段在廣大社會成員個人物質文明和精神文明追求水平不斷提升的帶動和影響下產生的新生教育核心理念內容之一。職業技能、職業道德、職業精神和參加就業之后的從業工作態度等，都是職業道德核心價值理念所包含的主要內容。思想政治教育是提高職業院校在校就讀學生個人職業素質的前提條件，以職業道德為核心的思想政治教育模式的構建顯得尤為重要。
一、以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育新模式的基本內涵
所謂構建以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育新模式，具體指在全國范圍內職業院校思想政治教育教學工作開展過程中以職業院校教育工作開展的內在規律和特點為基本教學準則［1］。在此基礎上，在思想政治教育教學工作開展的過程中，將職業道德教育作為最基本也是最核心的教學理念。相應教學內容的設計最大限度地突出了對學生在“愛崗敬業、誠實守信、勇于承擔工作責任和樂于與他人團結合作”等方面職業道德素質內容的培養。以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育新模式的構建與以往職業院校學生思想政治教育教學工作開展的方式有較大的區別。在新型思想政治教育教學模式的應用過程當中，授課教師以學生作為整個教育教學工作開展的中心和主體，自己則作為知識內容的教育引導者。思想政治教育教學工作的開展以職業院校的文化建設作為思想內容傳播的載體和媒介，將愛國主義政治思想作為教學的重點內容。培養學生在相關知識內容方面的自主探究和實踐應用的能力，將成為新型教學模式最主要的工作目標［2］。
二、構建以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育模式的必要性
（一）滿足與職業院校的辦學方向相符需求。職業院校是教育行業中的一個較特殊的教育院校，職業院校培養的多是技能型人才，其為社會輸送了更多的實踐型人才，所以在辦學中職業院校的辦學方向是比較明確的，即為各個職業崗位輸送符合職業要求和標準的學生。不同職業除了專業技能各有千秋外，其同一個要求就是對從業人員有著統一的職業道德標準，因此，在職業院校教學過程中，必須將職業道德教育作為重要的教學內容，培養學生職業素養，促進學生全面發展，為其以后的工作奠定堅實的基礎。我國在構建社會主義文明社會之中提到“愛崗敬業”是每一個人必須遵守的職業道德，職業院校教育目的，除了培養學生各自需要的專業技能外，培養學生正確價值觀、人生觀及職業觀是極為必要的［3］。當代職業院校已經將職業道德作為教學內容之一，并且從各個方面開展了提高學生職業素質的教育活動，以此培養適應社會新需求的新型建設人才。職業院校構建以職業道德為核心的思想政治教育模式是符合現實要求的，這與職業院校的辦學方向是一致的，必須堅持。（二）滿足培養社會主義新型建設者需求。在職業院校思想政治教育中注重培養學生職業道德符合當前社會對新型建設者的需求目標。職業道德是每一名職業人必須具備的道德素質，這既是崗位要求，又是社會要求，只有具備良好的職業道德，才能更深刻地遵守職業道德規范，按照職業規定標準執行工作內容。職業院校培養專業技能型人才的同時，也將職業道德作為教育的主要內容之一，全面遵循“育人為本、德育為先”的教育理念，這是當今職業院校與時俱進、符合社會發展需求的具體表現［4］。社會對人才的要求已經逐漸提高，從注重專業技能到重視職業道德素質，這是社會進步的體現，是我國社會主義精神文明建設的理想成果。當前社會對新步入工作崗位的學生要求更嚴格，需要在具備才能的同時，有良好的德行。因此，職業院校必須認識到構建以職業道德為核心的思想政治教育模式的必要性，這不但關乎學生未來的發展，還對學校的聲譽、發展有重要影響。職業院校培養出德才兼備的學生，將其輸送到工作崗位上，促進學生綜合素質的全面發展，打造良好的院校形象。（三）滿足構建和諧社會的需求。職業院校在思想政治課堂上，強調職業道德素質的重要性，與滿足構建和諧社會的需求相符合。當前，我國開放程度日益擴大，并受到經濟全球化的影響，一些外來觀念影響著年輕人的思想。職業院校作為培養大批應用型人才的搖籃，應當肩負起重塑學生人生觀、價值觀、職業觀的重擔，構建以職業道德為核心的思想政治教育課程，強化職業院校學生的職業道德品質，為社會輸送兼具誠信、文明、禮儀等素質的人才，促進社會和諧發展，打造中國特色社會主義社會［5］。通過構建以職業道德為核心的思想政治教育課堂，全面打造“德才兼備”人才隊伍，使之成為我國社會發展的棟梁，這樣才能消除社會中的一些不和諧因素，構建真正和諧、友好的社會。
三、有效構建以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育模式的途徑
（一）提高教師隊伍人員素質。職業院校構建以職業道德為核心的思想政治教育模式，首先應強調教師隊伍人員的素質。應該著重打造一批高素質、高水平的專業思想政治教育人才隊伍，通過教師言傳身教，使學生受到潛移默化的影響，認識到培養職業道德品質的重要性。教書育人是教師的本職工作，教師素質水平如何對學生將產生重大影響，只有引進高水平的思想政治教育人才隊伍，才能使職業院校思想政治教育課堂真正發揮作用，影響職業院校學生。對此，職業院校需要嚴格規定招聘程序，招收思想政治教育教師時，積極引進業務精、覺悟高的教師，對于不符合教育職位標準的人，應該堅持杜絕；思想政治教師入職后，應時刻保持學習的心態，不斷獲取最新理論知識，融合各種職業道德規范，為學生制訂充實的學習計劃，改進課堂授課方法；職業院校應該邀請一些專業學者，到校開展講座，可以聘請這些專業人士作為學校思想政治教育團隊中的兼職教師，以此提高整體團隊的教育水平。（二）加強心理健康教育與職業素質教育。構建以職業道德為核心的思想政治教育課堂模式要注重心理健康教育和職業素質教育。積極推廣心理健康教育，引導學生身心健康發展，是培養職業院校學生職業素質的基礎。職業院校學生年齡較小，如果不能引導學生保持健康的心理狀態，就容易引發學生的不良行為，這都會影響學生未來職業素質的提高。因此，職業院校要在思想政治教育中納入心理健康課程教育，同時開辦心理健康普查和心理咨詢室，為職業院校學生提供傾訴對象，緩解壓力，安撫情緒，這樣更有利于培養學生的職業道德素質。學生保持平穩、積極的心理狀態，能夠更主動地參與思想政治教育課堂學習。學校圍繞職業素質進行授課時，取得良好的教學效果。教師可以通過實例向學生導入職業素質的重要性，讓職業院校學生認識到具備職業道德素質與職業技能是同等重要，甚至更重要的。在教學過程中，教師可以采取針對性的教學方法，向不同的學生灌輸該職業的職業特點和職業需求，為學生提高職業道德素質奠定基礎。（三）重視實踐教學，促進學生活學活用。構建以職業道德為核心的思想政治教育模式，要發揮其積極作用，必須重視實踐教學，促進學生真正理解握職業道德是什么，能夠活學活用。例如，學校可以與企業展開校企合作，為學生提供實習平臺，開展為期1個月的短期實踐，讓學生提前作為職業人感受社會環境與工作環境，將理論知識應用到實踐中，并且直觀觀察職業人的工作內容和行事準則，促進學生職業精神和職業道德的培養。此外，學校還可以組織一些公益性活動，比如“學雷鋒志愿活動”，培養學生的服務意識、責任意識和奉獻意識。
總而言之，以職業道德為基本核心理念、構建職業院校學生思想政治教育教學模式是在當今社會發展進程不斷推進的影響下而產生的新型教育手段。只有職業院校相關授課教師真正認識到職業道德核心教育理念在職業院校學生思想政治教學工作開展過程中發揮的重要作用，才能樹立正確的教學觀念，采取科學有效的教育措施，最終實現職業院校學生思想政治教育教學質量的顯著提高。
作者:張偉 單位:錫林郭勒職業學院
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【關鍵詞】煤礦；青工；安全健康；模式；探索與實踐
0 導語
在市場經濟條件下，煤炭經濟持續低位運行，煤炭價格跌至新一輪最低點，外來煤炭大量涌入沖擊國內市場，加之國家對煤礦安全生產管理更加苛刻，煤炭企業面臨著新的抉擇和考驗，“越是困難時期越要抓好安全、抓不好安全更困難”的安全發展理念顯得尤為重要，“打鐵還需自身硬”的現實改變迫在眉睫。隨著煤炭企業的不斷建設發展，企業青工逐漸成為維系礦井安全生產的一支重要力量，如何加強青工安全健康教育以促進煤礦企業可持續發展，是需要解決的首要問題。
1 企業青工安全健康教育現狀分析
縱觀現在組織開展的各類青工安全健康教育活動，無論在形式上還是內容上，大多數都忽視了對青工安全意識、健康理念、標準執行和文明行為的整體性把握和全面化調控，過于從單一方面或單個層面強調其重要性，局限注重于“缺什么喂什么”、“少什么補什么”，而忽略了整體延伸和橫向拓展，內容形式缺乏針對性、科學性和實效性，導致在青工教育管理上出現了“急躁冒進”、“拔苗助長”的現象，其結果往往是此消彼長、顧此失彼，讓青工感到企業所倡導的安全健康教育只是就事說事，換湯不換藥，從而使青工對安全教育產生了抵觸心理，造成企業安全健康教育工作陷入了盲目應付、隨便湊付的尷尬境地。
對此，企業必須積極正視青工安全教育工作中存在的困難和問題，抓住青工的思想需要，利用一切可以利用的形式，調動一切可以調動的工具，以超常理念、超常精力、超常舉措、超常行動，加大青工安全健康教育形式內容的創新力度，形成跨專業、同工種、分時間、全方位的青工安全健康教育全新模式，確保每名青工從思想意識上真正實現由“要我安全”到“我要安全、我要健康”的根本轉變。
2 探索實踐煤炭企業青工安全健康教育的有效途徑和方法
2.1 安全健康教育層次化。為使安全健康教育能有效地實施，該礦針對不同年齡結構的青工確定不同的教育內容，采取不同的教育培訓方法，做到因人施教，增強了教育培訓的針對性和適用性。譬如：對23-30歲年齡段的青工，特別是新入企的大學生，由于他們思想比較活躍、接受新鮮事物比較快，積極發揮“青春創業者聯盟”作用，組織開展豐富多彩的文體娛樂活動，專門開設安全講座、召開懇談會、組織觀看事故牌板展，使他們一入礦就形成一種親和力，通過分析典型事例中當事人的違章蠻干行為，在思想上對煤礦安全生產有一個感性認識，從而在今后工作中自覺做到自主保安、正規操作；對30-35歲年齡段的青工，積極開展“學習成才、爭先進位”教育活動，引導幫助廣大青工努力成為“一專多能”的高技能、復合型的優秀人才，以高標準的安全技能保證行為上的安全。同時，充分發揮青年安全健康監督崗重要作用，開展“安全健康提醒青年在行動”、“安全危機教育”等活動，采取青工“一幫一、一帶十、一傳百”的輻射教育形式，互相提醒，提高群體保安能力。另外，搜集各類事故案例制作安全教育課件在井口播放，充分利用父子情、母子情、夫妻情獨特的感化教育，使他們牢記親人的囑托和叮嚀，在工作中能嚴格按章作業，確保礦井安全生產。
2.2 安全健康教育多元化。堅持安全教育多元化是安全教育與安全生產達到有機統一的條件之一。為切實增強廣大青工安全健康意識，規范安全健康行為，該礦將各種安全知識寓于青工喜聞樂見的文體娛樂活動中，并做到常換常新，以鮮活的活動潛移默化地影響青工，既增強了青工參與活動的興趣，又保證了活動效果。譬如：在安全教育中一改以往開展搶答賽、演講賽形式簡單、效果不明顯的弊端，參照“開心辭典”、“幸運52”、“一站到底”、“最強大腦”等特色綜藝節目，創新競賽模式，將礦下發的一系列安全文件、新版《煤礦安全規程》、各專業的《崗位作業規程》和各類理論基礎知識，以及礦印發的《員工安全幸福指南》、《畫里有話》兩本安全讀本相關知識融入到活動中，推出了“安全健康知識”開心辭典對抗賽活動，使廣大青工足不出戶就能享受到樂趣，在不知不覺中了解掌握保障生命、維護安全健康的必備知識。同時，企業還不斷創新青工技能競技互動式學習、“安全多媒體流動課堂”等活動形式，組織青工觀看反映井下水、火、瓦斯、煤塵、頂板等災害的機理、預防、自救與互救安全知識的《新礦集團青工安全教育多媒體培訓教材》FLASH安全動畫課件，從視覺、感覺、聽覺上加強對青工的安全教育，進一步規范了操作行為、增強了事故預防預控能力。
2.3 安全健康教育制度化。建立健全安全教育制度，規范青工的學習行為，是抓好企業青工安全教育工作的基礎。為促進安全學習培訓向正規化、科學化、經常化發展，企業首先從時間入手，要求各基層組織采取青工安全教育“學時計分”的辦法，每季集中組織一次青工安全教育活動，對青工，特別是青年安全監督崗員進行安全培訓，并建立嚴格的考核管理辦法；其次在教育內容上，要求各基層團組織制定詳細的安全培訓計劃，按崗位、專業不同，分層次、有重點地進行安全技能培訓；第三，在學習效果上，為確保學習培訓取得實效，每季培訓完畢后，分專業、工種實行閉卷考試，并制定嚴格的考試獎懲措施，確保學習培訓不走過場，從而在根本上提高青工的安全技能；第四，深入開展青年讀書求知活動，在基層組織建設了一批高質量的“青年書屋”，要求各基層組織借助班前會、“”等時間，集中開展“讀書學習日”、“讀書心得交流會”等活動，通過活動，廣大青工的綜合素質不斷提升，“講安全、學安全、能安全、會安全”的能力不斷增強。
摘要：大學生心理健康教育是提高大學生心理素質必不可少的重要內容，也是高校學生綜合素質的重要組成部分，學校心理健康教育正在成為素質教育新的生長點。高等師范院校是培養未來教師的主要陣地，結合高等師范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育發展對教師素質的要求，探索高等師范院校心理健康教育工作的創新模式顯得尤為重要。
關鍵詞：心理健康教育；師范院校；模式
一、高職師范院校心理健康教育現狀
高等師范院校作為培養教師人才的高等院校，心理健康教育工作不僅關系到學校的和諧穩定，更關系到學生的未來。目前，很多高職師范院校大體都以生命為本作為心理健康教育的理念，規劃培育了一系列心理健康教育目標體系，已形成以心理健康教育中心為核心，以專兼職心理教師為主導，以全校師生為主體，以心理健康教育課程為載體，以課堂和校園為陣地，以幸福校園建設為特色的多元立體心理健康教育工作網絡，使心理健康教育在人才培養方面發揮積極作用。但是很多學校的心理健康教育工作缺乏系統性和創新性，僅僅依靠心理課程，很難達到全方位關注學生心理健康成長的作用。尤其是高職師范院校肩負著培養未來教師的重任，心理健康教育的創新模式亟待探索。
二、高職師范院校心理健康教育的新模式
（一）科學規劃，打造健全的心育體系
學校可以將心理健康教育計劃納入學校年度總體計劃之中，成立心理健康教育領導小組。心理健康教育中心根據學校工作計劃，落實有關心理健康教育的各項工作指標。做到有計劃、有經費、有督查、有考核、有總結，確保心理健康教育的順利實施，營造健康、健全的育人環境。建立全體、全員、全過程的心理健康教育體系。
第一，建立由三級組織機構 組成的心理健康教育體系：
一級機構是校心理健康教育領導小組，由學校分管學生工作的副校長擔任組長，以學校心理健康教育中心，具體負責制定心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理并指導二級機構開展工作。
二級機構是由心理咨詢師和心理健康教育課程任課教師組成的專業團隊，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學生心理健康檔案、開展多種形式的心理咨詢活動，收集學生的心理危機信息。
三級機構是各年級心理教育小組，主要由年級主任、輔導員、學生干部組成。各年級在每班設立一名心理委員，每個宿舍設立一名宿舍心理信息員，班級心理委員和宿舍心理信息員定期向班級學生宣講心理健康知識，時刻關注本班同學的心理健康狀況。
第二，構建大學生心理危機干預預警體系：
1、對新生進行心理健康普查，建立大學生心理檔案；2、在個體咨詢和團體咨詢的基礎上，開通電話咨詢和網絡咨詢；3、與輔導員建立定期聯系制度等途徑主動發現學生中存在的心理危機信息；4、通過與家長的聯系獲得學生心理健康的其他信息；構建“學校―年級―班級―宿舍”四級心理危機預防與干預預警體系。
第三，建立心理危機應急處置體系：
1、針對大學生心理危機日常關注對象建立早預防、早發現的阻控系統；2、針對心理危機重點干預對象建立由輔導員、學生骨干和家長組成的24小時監護系統；3、針對大學生心理危機高危對象建立由心理專家和精神科醫生支持的轉診快速通道；4、針對因心理危機問題而休學的學生建立后期跟蹤制，指派專人對其提供康復期的輔助心理咨詢服務。
（二）優化課程，發揮課堂的心育功能
充分發揮心理健康教育課的主渠道作用。學校按照教育部要求開設心理健康教育必修課；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的課程教學與管理工作，由心理健康教育專業（專職）教師或心理咨詢師授課，每位學生在校期間必須修滿課時；做到每兩周一次心理健康教育活動課，通過形式多樣，效果良好的心理健康教育活動，有目的、有計劃地培養，訓練，提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，健全和完善學生人格品質。
（三）活動育人，創設多彩的心育環境
開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動。可以開展 “大學生心理健康宣傳活動月”活動。通過舉行征文比賽、漫畫比賽、心理沙龍等活動，在師生中推廣幸福教育，疏導學生在生活、學習、人際交往、情緒情感上的諸多問題和困惑，不斷提升全體師生幸福感和幸福力。創造條件支持校學生心理社團，并配備專業指導教師，加強規范管理。心理委員，心理信息員面向本班學生宣傳和普及心理健康知識，掌握學生心理動態，進行朋輩心理輔導。
（四）惠及家庭，營造健康的心育氛圍
學生的成長是系統工程，需要學校、社會、家庭三方的有機結合。學校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個組成部分，重視家庭，引領家長，利用家長委員會和家長日的有利契機，為家長開設心理健康教育專題講座，圍繞如何學會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導家長及時了解科學育人的方法，積極配合學校開展心理健康教育，使學生心理健康教育與家庭教育達成合力。
三、高職師范院校心理健康教育的新特色
（一）關注學生心理健康，培養學生愛的能力
師范教育是未來教師培養的基礎，教師的心理品質和愛的能力關系著學生一生的成長與幸福。學校可以通過心理健康教育課程教學、各學科滲透等形式，努力培養學生愛的能力，幫助她們在接受愛的同時，學會給予愛，培育愛，做正能量的傳播者。
（二）加強教師隊伍建設
加強心理健康教育隊伍建設，支持從事心理健康教育工作的老師參與后續培訓和督導，為全校師生提供更加優質的心理服務；構建“心理咨詢師和職業指導師”雙師型輔導員隊伍和專任教師隊伍，鼓勵、支持輔導員參加培訓，力爭全部拿到心理咨詢師證書；積極引進心理健康教育方面高層次人才。
（三）開設幸福課程，打造幸福校園
在關注心理問題的疏導、心理危機預防和干預的同時，可以更加注重學生心理品質的優化、心理素質的培養、師生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建設成幸福教育的實踐與研究中心，把心理健康教育課程作為學生的幸福課程，積極倡導“快樂生活”“快樂工作”“快樂學習”的理念，全面提升師生感受幸福、創造幸福、傳播幸福的能力，構建幸福校園。
（四）創新工作思路，發揮引領輻射作用
在心理健康教育工作中，學校可以把握心理健康教育的前瞻性，吸收國內外心理學界的前沿研究成果，積極探索幸福教育，在同類學校中發揮了引領、輻射作用，促進產生良好的社會效應。
【參考文獻】
[1]王永新.職業學校如何開始心理健康教育[J].學周刊.教育科學，2016，（03）
1我國高校學生健康現狀
大學生健康素質的下降與其不良的健康行為和生活方式密切相關。根據對天津市和杭州市兩地近6000名高校學生所做的抽樣調查，目前大學生的疾病預防知識與健身鍛煉意識非常薄弱;在課余時間安排上，花在交友、網絡休閑、讀書、社團活動、影視娛樂、體育健身活動上的時間依次遞減;每天課余時間堅持體育鍛煉1h以上的大學生僅占在校生人數的13.6%，而花在網絡休閑上的時間超過1h的大學生占在校生人數的66.1%，有13.7%的大學生除體育課外從不參加體育鍛煉。
大學生對健康認識出現偏差，健康意識不強，直接導致了部分大學生吸煙、酗酒、作息無常、飲食無規律等不良的行為與生活習慣，過度、過早的透支健康。同時大學生在傳染病防治知識、青春期衛生問題的處理、成年期疾病的預防及意外作用傷害和急救等方面的知識也相對薄弱。在大學生心理健康方面，有10%～30%的學生存在不同程度的心理健康問題。精神疾病和其他心理障礙已成為學生退學、休學等中斷學業的重要原因，甚至直接導致學生自殺傾向的產生。
2我國大學生健康意識欠缺的原因
近年來，我國體育運動事業取得了很大成就，并成功舉辦了2008年北京奧運會，贏得了世界贊許。但是大學生群體中，熱愛體育運動、投入健身運動時間較長、了解疾病預防與健康促進知識較多的人相對不足。一部分大學生既缺乏疾病預防知識，又缺乏自我保護的健康意識。導致大學生健康意識欠缺的主要原因:一是認識不足，生活在和平富足的年代，很多大學生沒有意識到青年時期健康投資的長遠價值;二是制度安排缺失，高等院校大多沒有作出科學、系統的制度安排去引導大學生開展健康促進活動;三是網絡的誘惑，豐富的網絡資訊與娛樂占用了大學生過多的時間和精力;四是高校開設健康教育課程不足。李海紅等調查發現，22%的北京市高校沒有開設健康教育課，沒有一所學校開展健康教育網絡教學。
3加強高等院校健康促進的對策
學校健康促進是近年來在全球興起的健康促進活動的重要組成部分，它是指在學校內，所有成員為保護和促進學生健康而共同努力，為學生提供完整的、有益的經驗和知識體系，包括設置健康教育課，創造安全、健康的學校環境等，以促進學生健康。實踐證明，在普通高校中開展系統的健康教育與健康促進工作，可以有效地促進大學生健康行為的養成，提高大學生的身心健康水平。
第一，科學設置高校健康教育課程，普及健康知識與技能。2002年世界衛生報告中指出，改善人們健康相關行為的任務主要由健康教育來承擔。作為學校教育和學校課程體系的重要組成部分，健康教育課程應該為促進學生的全面發展服務。大學生健康教育課程設置應以學生為教育主體，爭取成為基礎教育的必修課在高校中普及。基于信息化建設平臺的健康教育網絡教學體系，適合我國目前高等學校的實際情況，可作為一種適合大學生人群的健康教育新模式來嘗試。
第二，積極開展健康教育活動，提升自我保護意識和能力。通過引導學生積極參加健康教育活動，養成良好的生活方式，提高大學生的健康意識和行為習慣，經常、主動、積極地參加體育鍛煉，是預防疾病、提高學生身心健康的有效措施。邀請知名醫學專家、健康促進專家走進高校、走進大學生，廣泛開展健康促進和疾病預防知識普及教育;邀請取得佳績的運動員、優秀的航天員、科學家、企業家等走進高校、走進大學生，讓大學生深切感悟體育健身的樂趣及其對培育強健體魄、堅強毅力、良好習慣的作用，對疾病預防的重要性，對個人全面發展和民族振興的長遠意義。
第三，加強制度建設，樹立“健康第一”的高等教育健康促進理念。深入開展大學生健康促進的科學研究，探索適宜的健康促進方式、方法;改進高校評估辦法，以制度安排確保大學生擁有充分的體育健身活動時間;安排豐富多彩的體育活動、體育賽事，在大學校園營造體育運動風尚。
作者：顧思冬袁山林李學軍顧清單位：天津醫科大學臨床醫學院浙江財經學院天津市健康教育所
關鍵詞：新課改；德育教育；行為
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0147-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.095
隨著教育體制改革的不斷深化，標志著我國基礎教育進入了新的階段。而德育教育作為學校教育的重要組成部分，是一項長期的系統工程，在新課程背景下發揮著關鍵性的作用。新課改的核心是培養學生的自主學習能力和探究能力，鍛煉學生的創新精神和合作意識，以適應時代的發展。因此，需要教育工作者發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，開展形式多樣的德育實踐活動，提高德育工作的實效性。只有這樣，才能夠培養出具有高素質和道德水平的優秀人才。學校德育教育既要做到適應社會發展過程中對學生道德品質的要求，還要做到符合學生個性發展的需求，促進學生形成良好的行為習慣和學習習慣。廣大教師必須認真思考以何種德育方式為先導進行教育活動，把握德育教育的現狀，探索提高德育教育水平的新方法。下面，筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述新時期德育教育的有效策略。
一、學校德育教育現狀分析
（一）德育教育內容枯燥單一，與現實生活脫節
隨著信息時代的到來，傳統封閉單一的德育教育方式受到巨大的沖擊。現階段的學校德育教育無法與現實生活產生密切的聯系，往往只是教師將提前設計好的教學內容講給學生聽，至于學生有沒有聽懂并不重要。由于教師沒有認識到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，課程的育人功能被忽視。還有一些學校為了片面追求學生成績和升學率，過分占用和擠壓德育教育的課時，使得德育教育形同虛設，名存實亡。教師要想德育教育成為提高學生道德品質和行為習慣的主渠道，就必須順應潮流，改進教學方法，注重德育的開放性，增強與日常生活的聯系，在不斷的實踐中豐富德育教育內容。
（二）德育教育重視管理，忽視學生的個性發展
在很多學校里，把德育教育的主要目標放在對學生的行為和紀律教育上，忽視了學生的自身發展和個性培養，對德育的理解不透徹。其實，德育教育的真正目的是為了塑造學生良好的行為和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到學習和生活中，促進學生的全面發展。而現實并非如此，學校只注重對班級和學生的管理，只要學生犯錯就會給予相應的懲罰，使得學生變得唯唯諾諾，沒有活力，久而久之就成了學習的工具。學校的這種做法使德育教育成為了管束學生行為的規則，失去了德育的真正作用，教師的教育使學生感到不滿，因此，教師很難完成教學任務。
（三）德育教育高要求與低投入現象日趨明顯
如今，一些學校重視智育、輕視德育現象明顯，將師資投入到數學、語文、英語等主要學科上，使優秀教師扎堆，而對德育教育則關心甚少，很少舉辦德育宣傳實踐和講座等活動，致使德育工作開展困難。但是，學校又要求德育教育要形成體系，在日常工作中發揮作用，不僅要規范學生的行為，還要形成良好的校風和學風。因此，高要求與低投入的矛盾就成為了德育教育工作面臨的一大難題。同時，學生家長對德育的認識程度不夠，認為自己的孩子在學校就是要好好學習，取得好成績，至于德育并不重要。得不到家長的支持，也是德育工作開展不順利的重要原因。
二、新課程背景下德育教育的有效策略
（一）提高對德育教育的重視程度，建立嚴格的考核制度
在素質教育不斷深入的今天，德育教育工作必須要勇于接受挑戰。學校領導以及教師必須把德育與智育放到同等重要的地位，促進學生的身心健康發展，從而達到提高學生道德水平和思想覺悟的目標。此外，學校要積極進行改革和創新，建立嚴格的德育考核制度，構建以德育教育為核心的素質教育新模式，形成“道德長城”，爭取把學生培育成為德才兼備的優秀人才。教師要注重對學生的情感教育，用自身的魅力感化和引導學生，不斷拓展學生的思維方式，提高學生的參與度，重視學生的主體地位，使德育成為學生學習和成長道路上的助推器。
（二）不斷優化德育教育的內容，加強與日常生活的聯系
德育教育要結合學生的年齡和身心發展情況，選擇具有針對性和指導性的教育內容，增加對愛國主義、社會道德、父母親情等的教育實踐活動，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成德育教育新局面。同時，德育教育還必須加強與日常生活的聯系，讓學生在生活化的教學情境中逐漸成長。新課程理念鼓勵學生走出課堂，走向社會，改變“小課堂”封閉的教學現狀，把學生的生活實際與社會生活聯系起來，不斷優化學生的道德行為。比如，可以定期組織學生去博物館或者紀念館參觀學習，感受優秀的歷史文化以及革命先烈的壯志豪情；還可以組織學習參加社會公益活動、提倡文明出行、宣傳環保知識等，培養學生養成社會服務理念和關心社會的高尚情懷。
（三）處理好德育與其他學科教育的矛盾，寓德育于活動中
在德育教育工作中，要正確處理好德育與其他學科之間的矛盾，正視德育的作用和地位，提高德育在各個學科的滲透，在潛移默化中使學生受到影響，收到理想的效果。新課改明確提出德育教育要堅持“以人為本”理念，培養學生的綜合素養，為形成終身學習意識奠定基礎。每一個教師都要積極參與到德育教育實踐中，充分挖掘各學科中蘊含的德育思想。同時，教師可以通過組織各種實踐活動提高德育的有效性。這些活動不僅能提高學生的興趣，還有利于讓學生以飽滿的精神和樂觀的態度面對周圍的人和事，從而形成適應社會的能力。學校可以利用互聯網開創德育教育新模式，建立校園網站或者校園論壇等網絡互動形式，讓學生在上網的過程中接受德育教育和心理健康教育。
綜上所述，新課程背景下的德育教育工作任重而道遠，要始終把德育教育放在教學的重要位置，提高對德育的重視程度，堅持素質教育和德育教育相結合，建立健全家庭、學校、社會相結合的模式，運用各種手段實現德育的真正作用，鼓勵學生參與到實踐活動中，不斷深化行為規范和道德品質，利用豐富的教學資源提高德育水平，從而使學校的德育教育工作邁上一個新臺階。
參考文獻：
在新媒體高速發展的當今社會，大學生心理健康教育迎來了新的發展契機。文章擬分析新媒體的特點及大學生心理健康規律，旨在探索新媒體時代下優化大學生心理健康教育的方法與策略，創造性提出了有針對性的具體實踐路徑。
關鍵詞：
新媒體；大學生心理健康教育；實現途徑
隨著科技的發展，新媒體的概念逐漸充盈了我們的感官系統。新媒體是以現代信息技術為支撐，以信息網絡、無線通信網、衛星等介質為依托，以有線或無線等方式進行信息傳送的一種媒體形態。毫不夸張的說，新媒體的出現革新了人類生活方式。新的文化體系給高校輔導員開展學生思想工作帶來了許多困難，然而，機遇從來都是與挑戰并存的，“互聯網+”的春風已經吹遍了大街小巷，只要在新形勢下把握好要點、掌握好方法、創新好形式，高校思想政治教育和心理健康教育的春天一定會悄然來臨。
一、輔導員應學會運用新媒體平臺“察言觀色”
麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中提出了“媒介即人的延伸”這一概念。他認為，媒介是人的感覺能力的延伸或擴展。任何媒介都不外乎是人的感覺和感官的擴展或延伸：文字和印刷媒介是人的視覺能力的延伸，廣播是人的聽覺能力的延伸，電視則是人的視覺、聽覺和觸覺能力的綜合延伸。按照此理論，當今無孔不入的新媒體則具有將人類所有感官綜合性延伸的趨勢。新的時代向高校輔導員提出了新的要求，如果在“微”時代下輔導員沒有敏銳的媒體直覺和洞察力是絕對不符合與時俱進的職業發展要求的。因此，輔導員作為高校教育體系中的“針”，一定要學會運用新媒體平臺開展思想政治教育及心理健康教育工作，學會通過網絡社交工具來發現學生日常生活和學習中遇到的問題與困惑，了解學生的需求、想法和行為動機。只有這樣，學校方方面面的工作才能順利暢通的從這個“針”的針眼里穿過去。我們可以通過以下幾種途徑來“察言觀色”。
（一）從微信朋友圈看學生的心理狀態
微信的誕生使人們成為了指尖的奴隸，大學的課堂上、圖書館里、食堂飯桌前，大量的“低頭族”擺弄著手機，刷著朋友圈，碎片化的閱讀方式被年輕的大學生所青睞，他們習慣于通過朋友圈來了解周圍人的生活、通過公眾號來了解當今的世界。與此同時，他們也習慣通過微信朋友圈來發表自己的感悟、表達自己的心聲。大學生的心理特點是外顯性與內隱性并存，且感性往往大于理性，因此當遇到問題時他們第一個想法往往是發泄，由于微信朋友圈具備實時性、及時性、便捷性等優勢，往往會成為他們發泄的最佳途徑與第一選擇。
（二）從個人博客博文看學生的成長歷程
與微信朋友圈的碎片化信息展示模式相比，博客的特點在于它的穩定性、持久性、全面性與深刻性，不是每一位同學都有博客，因為在以“快消模式”為主導的當今時代，只有內心足夠沉靜或情感極度豐富的人才會長期的堅持熱愛博文寫作，所以我們應當關注每一位擁有博客并且能堅持在上面寫作的學生，他們應該是與眾不同的。從或青澀或成熟的文字中，我們會了解到他的過去、他的夢想、他的家庭、他的愛情、他的挫折、以及他的彷徨，同時我們還會收獲到他成長的軌跡，通過閱讀他幾個月來、甚至幾年來的博文內容，我們可以從整體上把握他的思想脈絡與心理發展曲線。
（三）從微博使用情況看學生的興趣愛好
微博與微信都是“微”社交的代表，但二者也有鮮明的區別，如果說微信像是一部現實劇的電影，呈現的是一個真實的人和生活，那么微博則更像是一面鏡子，它呈現的是一個真實的社會和場景。一些社會上熱議的熱門事件和話題往往都是在微博上率先爆發出來的，比如“葉良辰”事件和明星離婚事件等，我們的大學生群體對這些公眾事件所持的態度會在他們轉載、評論的微博中有所體現，我們的學生所關注的微博好友、大V的數目和類型等直接反映著他們的興趣和愛好，是個人價值觀的折射。
（四）從播客、小咖秀的作品上傳看學生的氣質個性
隨著互聯網產品的多元化發展，播客、唱吧、小咖秀等能夠展示用戶才能、彰顯氣質個性的軟件開始越來越多地出現在大學生群體的手機或電腦里，他們時而在“播客”中發表一段個人感彩強烈的言論，時而在“唱吧”里高歌一曲反映當前心境的曲目，時而又在“小咖秀”上來一段激情四射、惟妙惟肖的COSPLAY。這些五花八門的軟件、豐富多彩的“節目”類型為我們全方位了解學生提供了生動直觀的平臺和渠道，我們可以通過這些個人秀了解學生的氣質、性格、品味、心態和習慣等。
二、輔導員應善于運用新媒體平臺“談心談話”
過去，輔導員談心談話只能依靠面談，隨著手機的出現和普及，短信談話也成為了主要談心形式之一，近年來，隨著互聯網的快速發展，QQ、微信等社交軟件的興盛，輔導員談心談話的平臺開始走向多元化，新媒體平臺為我們做學生的思想工作和心理工作提供了便捷的窗口。通過新媒體平臺開展談心談話工作主要有以下優勢：
（一）隱匿性
許多學生在出現心理困擾時其實并不是不想尋求輔導員老師及心理咨詢中心老師的幫助，他們其實非常想找師長傾訴苦悶和煩惱，但由于擔心“自我暴露”，所以常常放棄了心理咨詢的念頭。現在的高校全都配有心理健康咨詢中心，但前去心理咨詢的同學并不多，這其中很大一部分原因就是同學們對面對面的談話與咨詢服務有所顧慮。新媒體社交軟件的主要特點之一便是虛擬性，ID可以隨心情而設定，學生出現心理困擾時可以匿名找輔導員老師或心理咨詢中心老師傾訴，這種方式緩解了面對面說實話的尷尬，交流的真誠性會大大提高，也從而激發了學生與老師交流的主動性。
（二）實時性
新媒體的標簽是快速、及時和便捷，新媒體的出現拉近了人與人之間的距離，即便是天涯海角，也仿在指尖。只要一段語音、一個視頻連線、或者簡單幾個文字輸入，我們就可以與學生以秒速取得聯系，這提高了我們的工作效率、降低了人工成本，無論對學生還是輔導員來講都是雙贏的溝通方式。在對特殊問題學生的關注和追蹤方面，新媒體的實時性同樣能發揮巨大作用，我們可以通過QQ、微信、微博、MSN等社交平臺密切監控有心理問題學生的行蹤及心理狀態、情緒起伏，甚至在情況危急時可以用一些專業的定位軟件等追蹤因心理問題而導致行為異常、發生突發事件的學生的運動軌跡。在突發事件發生時，爭取時間即等于爭取生命，對事件的早期干預大有助益。
（三）平等性
有調查表明，學生喜愛“陪伴型”輔導員遠遠勝過“教導型”輔導員，輔導員的工作理念應隨著社會大環境的變化與時俱進。在我看來，陪伴職能、引領職能和關愛職能是新時期輔導員的三大職能，那么如何發揮好這三大職能是我們需要思考的課題。朋輩輔導員廣受歡迎的核心是二者間是平等的，我國傳統文化強調尊師重道，這使許多同學在現實中不敢與輔導員交流，這種狀態下根本不可能達到所期待的談話目的。然而在網絡上，人與人之間是平等的，無差異的，很多同學可以更輕松地與輔導員老師交流，易于吐露心聲、發表感慨。因此，我們作為新時代的輔導員，應學會使用學生喜歡的網絡語言風格與他們交談，善于使用網絡表情等拉近師生間心靈的距離，學習更新互聯網知識與技術，做學生的知心網友，進而成為現實中的朋友。
三、輔導員應著力開創打造網絡心理健康教育新模式
網絡心理健康教育，是借助網絡的媒介平臺，多種形式、多樣化地進行心理健康知識宣傳、心理健康測試、心理診斷和網上心理咨詢等項目的心理健康教育過程。它不僅指網上心理健康教育，還指網下針對網絡影響開展的心理健康教育；它不僅包括網絡空間的心理健康教育，還包括心理健康教育的網絡化。
（一）建立專業的大學生心理健康教育網站
我們應重視心理健康知識的網絡宣傳和普及，構建綜合性、服務性的大學生心理健康教育網站。首先，此網站將實現心理健康資源的全面共享，為借鑒交流心理知識提供了平臺；其次，瀏覽網站有助于增強教育客體，即學生學習心理知識、了解自身心理狀況的自主性，對針對性的開展大學生心理健康教育有積極作用；再次，此類網站可以具備“慕課”功能，可以以學生喜聞樂見的形式為大學生心理健康課課程的預習及自學提供途徑。大學生心理健康教育課程“慕課”模式的開啟對高校心理健康工作的革新與發展具有重要意義。
（二）探索完善大學生線上心理相關服務
新的時代賦予了我們高校學生工作者新的使命，在全球化信息化網絡化的今天，我們應探索多種方式實施大學生線上心理咨詢服務。基于網絡的心理測試和心理咨詢即線上心理相關服務。比如，我們可以開通微信公眾號心理咨詢、聊天室心理咨詢、QQ心理咨詢、E-mail心理咨詢、BBS心理咨詢等來進行個體咨詢，這種咨詢方式的優勢是隱秘性好、強力滲透性和強互動性。另外，我們還可以進行線上團體咨詢，這是一種基于網絡的心理互助體系，該體系以參與式為基礎，強調實踐，注重心理體驗與心理調適，能有效調動大家助人的愿望，在團體氛圍中幫助教育客體走向心理成熟。
（三）研發使用心理健康相關APP軟件
隨著互聯網科技的日新月異，大量手機APP軟件進入了我們的視野，衣、食、住、行方方面面幾乎都有所涉獵。在這樣的大背景下，我國的高校大學生群體急需一款真正了解他們需求、能夠解決他們心理問題的手機APP，手機APP應能夠讀懂大學生群體的“心語”，集心理知識、心理測試、心理游戲、心理涂鴉、心理咨詢、心理輔導、心理故事等諸多內容于一體，形成一個自助———互助———助人的正循環，體現心理咨詢“助人自助”的核心理念，尋求優秀的輔導員和心理咨詢師打造專業可信的服務團隊，為大學生群體的心理健康保駕護航。
四、結束語
在新的歷史條件和社會背景下，我們輔導員作為思想政治教育工作者應不斷創新教育方法，開拓網絡心理健康教育新陣地。我們除了需要扎實的掌握教育學及心理學相關理論知識、注重實踐經驗外，還需要提高自身的信息素養和媒介素養。在新常態下，我們應能夠熟練地使用各種新興網絡軟件，不斷探索“互聯網+教育”的運作結構和工作功能，并逐步提高有效獲取、加工和利用信息的能力，使新媒體環境下的大學生心理健康教育富有吸引力和感染力，穩步走向專業化、多樣化、層次化。
作者：呂妍 馬小晶 王軍勝 單位：哈爾濱師范大學
關鍵詞：信息碎片化；大學生；心理健康
一、研究背景
當前，我國在校大學生大多是獨生子女，他們有很強的優越感，缺乏磨煉，典型的心理特點是：熱情活潑與沉默孤獨并存、獨立性與依賴性并存，接受新事物能力強，愛追求新鮮感，心理承受能力弱。與此同時，他們是在互聯網影響下成長起來的一代，喜歡在網絡上追求新鮮感，尋求刺激，學習能力強，善于從網絡上接受新信息、新事物。
隨著信息技術、數字技術、移動通信技術的快速發展，現代傳媒逐步“碎片化”。傳媒“碎片化”環境以及這種環境影響下的社會環境，對大學生的成長有著極其重要的影響，直接影響到大學生成長過程中價值觀念、人格的形成和發展，特別是心理健康等。因此，這種背景對高校大學生的心理健康教育提出了新的命題和挑戰。
二、傳媒“碎片化”時代大學生心理健康存在的問題
1.認知水平失衡
傳媒“碎片化”環境中的信息豐富而龐雜，大量的信息在短時間內涌入大學生大腦，當外界的信息輸入量超過正常的負荷，就會造成大學生的思維混亂和心理壓力。在各種價值觀互相交織的特殊發展階段，大學生容易出現抉擇失據、認同缺失等心理問題，嚴重時甚至出現心理極度“失態”和失衡。
2.價值取向功利化
傳媒“碎片化”時代與傳統媒體時代的根本差異之一在于傳播內容的公開性、不可控制性。尤其是網絡文化中包含的西方生活理念，對上網的大學生產生潛移默化的影響，長此以往，青年人的集體主義、全心全意為人民服務的價值觀就會被個人主義等價值取向所替代，導致大學生的價值觀、人生觀出現向世俗性、功利性價值目標偏移的傾向。
3.人際交往能力弱化
傳媒“碎片化”環境下，人際交往多依靠文字描述或者聲音來判斷對方、想象對方，這導致部分大學生被對方的文字信息所迷惑，在人際交往方面出現片面化、簡單化。另一方面，如果大學生僅依靠虛擬的人際交往尋求安慰和滿足，將會與現實社會嚴重脫節。這無疑將造成大學生人際信任危機，導致其自信心下降、情緒低落，甚至會嚴重影響心理健康的發展。
三、傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育工作的機遇
1.傳媒“碎片化”拓寬了大學生的視野
大學階段是自我認同感形成的關鍵時期，大學生需要在這個階段明確自己、接受自己、完善自己。與廣播、報紙、電視等傳統媒體相比，與傳媒“碎片化”相伴而來的是豐富、便捷的資訊，不僅有效地開拓了大學生的眼界，更拓展了他們心靈空間，為大學生逐漸健全和完善自身的心理機制提供了重要的契機。
2.傳媒“碎片化”開辟了大學生心理健康教育的新陣地
團體輔導和個體咨詢相結合是開展高校心理健康教育工作的主要渠道，但這種傳統的方式覆蓋面窄、影響力有限。而傳媒“碎片化”時代擁有信息傳播渠道新穎、豐富的特點，拓展了心理健康教育工作空間，同時心理健康教育的預警功能得以增強。依托構建信息溝通的有效載體，能極大地打破大學生心理健康教育工作的時空限制，使大學生心理健康教育大眾化。
3.傳媒“碎片化”有利于心理健康教育知識的普及和形成良好的教育氛圍
部分大學生不愿意或不敢去進行心理咨詢，也不參加心理健康教育活動。因此，借助傳媒“碎片化”時代的特點，有效融合各種心理健康教育資源，形成一套全面的、立體的心理信息庫，提供網絡資源共享。通過建立心理健康教育論壇等方式，向大學生普及心理健康知識，引導他們樹立正確的心理健康教育理念，形成良好的心理教育氛圍。
四、傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育新舉措
1.健全大學生心理健康教育的工作機制
傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育工作，需要進一步健全和完善學校、院系和班級三級心理健康教育工作網絡。Ⅰ級網絡為學校心理健康教育中心，負責全校心理健康教育工作的總體規劃，包括學生心理檔案建設、心理工作隊伍教育培訓以及科研和校際交流等，并有效組織實施；Ⅱ級網絡為各學院心理健康教育工作站和大學生心理科學協會，由學生組成，在學校心理健康教育中心的指導下定期開展心理健康知識宣傳、信息資料搜集和反饋并組織實施有關主題實踐活動；Ⅲ級網絡為全體學生干部，在接受基本的心理保健知識培訓的基礎上負責心理健康狀況調查。
2.擴展大學生心理健康教育工作對象
心理健康教育工作要突破局限性，要將工作對象由個別學生擴展到全體學生。目前高校心理教育中心大都是針對有心理障礙的學生進行輔導，除了接待來訪的學生外，即使是主動策劃心理輔導活動，也更多的是普及心理健康知識和預防心理問題等內容。從積極心理學角度看，關注大多數沒有心理障礙的大學生心理需求往往更為重要。因此，大學生心理健康教育工作要和學校的教育教學以及學生的綜合素質發展緊密掛鉤，滿足大部分大學生的心理需求，借助傳媒“碎片化”時代的優勢，系統地將心理學引入到大學教育中來，提高大學生整體身心健康的水平。
3.借助網絡技術開展具有針對性的分層次心理教育活動
高校心理健康教育中心，應當充分依托傳媒“碎片化”時代網絡的優勢資源，有效發揮網絡間的交互功能，在資料收集、問題反饋、效果檢測等方面進行整合，建立完備的心理狀態監控系統、學生發展綜合檔案系統、心理檢測預警體系，實現動態化監控。通過對學生入學心理狀態的檢測，對存在心理障礙的學生及時進行建檔、分類及相關跟蹤調適，建立大一新生心理檔案和開展大學適應性教育；通過細化分析二年級學生的智力發展、學習方法，建立相關輔導機制，對大二學生進行學習科學及思維科學教育；通過分析三年級學生性格中的優、缺點，并組織人員有效跟進輔導，建立大三學生自我同一性訓練；通過擇業、就業心理輔導及挫折訓練，提升大四學生適應社會的能力。
4.整合新媒體推動心理健康知識普及
在傳媒“碎片化”時代，要結合學校的實際情況，建立并逐步完善數字傳媒視角下高校心理健康教育活動內容的信息整合，以充分挖掘和發揮數字傳媒在大學生心理健康教育中的載體和楔入功能，依托校園LED、學生PC和手機等移動互聯終端，通過設計研發系統軟件、主題網站，搭建覆蓋全員的心理健康教育“微”電影、“微”視頻、“微”動畫等“微”信息的網絡傳輸通道，構筑學生與學生、學生與學校的交流、互動環境。
傳媒“碎片化”時代大學生心理健康教育工作雖然出現了新的問題，但也帶來了前所未有的新機遇。高校心理健康教育工作除了為有心理問題的學生提供咨詢和幫助外，更為重要的是面向全體學生。各高校應結合傳媒“碎片化”時代大學生獲取和交流信息時的特點，不斷嘗試和探索心理健康教育新模式。
參考文獻：
郭智勇.傳媒“碎片化”與思想政治教育范式轉換[J].思想政治教育研究，2012（11）：48.
關鍵詞： 發展性 心理健康教育 教育模式
心理健康教育是一種發展性的心理教育，它以全體學生為教育對象。它的目標是學生心理的全面發展，具體包括學生心理素質的提高、學生心理機能的優化、學生心理潛能的挖掘；它的任務是幫助學生解決成長過程中面臨的心理發展課題；它認為學生是心理發展的主體，心理教育都是以學生為中心，以學生的心理發展為中心。根據高職院校大學生的心理特點，探索適合系部的心理健康教育模式是我們正在積極努力的工作。結合近年來系部開展心理健康教育工作的實際情況，我系正在構建發展性的心理健康教育模式。
一、一個中心：以促進學生的心理健康和提高學生心理素質為中心
我系的心理健康教育措施都緊緊圍繞這個中心展開，最終都是為了實現心理健康教育的目標。這一目標可以從兩方面來認識。從發展性目標來看，大學生的個人成長和發展問題是大學生心理健康教育的主要問題，是大學生心理健康教育的第一層面，通過提高全體學生學習、生活、人際交往和社會適應性等方面的心理素質，充分開發潛能，增強適應社會和自我調適的能力，促進心理健康發展。從干預性目標來看，通過對部分學生心理問題的預防、疏導、矯治，及時進行心理危機干預，促進學生向健康的方向發展。
二、三個結合
1.教學與活動相結合
（1）開設培訓教學，增強心理健康意識。
學校教育尤其是課堂教學對學生的心理素質的發展具有重要影響，把課堂教學作為心理健康教育的主渠道和主要方面，是符合教育規律和原則的。我系開設了心理社團的課堂教學、心理委員的系統培訓和參加心理知識競賽的專題培訓，每年都有針對性地舉辦各種形式的專題心理講座，宣傳普及心理健康基礎知識，使學生系統地了解自身心理發展變化規律、保持心理健康的途徑、維護心理健康和提高心理素質的方法，認識與識別心理異常現象，優化個性中的良好品質以塑造健全的個性，提高心理素質和防御調節能力。我系連續兩年選拔出了代表學院參加蘇南地區大學生心理健康知識競賽的主力隊員，并獲得二等獎和三等獎的優異成績，這也是我系心理健康課堂教學的顯著成果。
（2）開展課外教育活動，多渠道宣傳心理知識。
課外教育活動是心理健康教育的重要陣地。我們充分利用系部的多種宣傳媒介，如宣傳欄、系部網頁、簡報等，面向全系學生，大力宣傳心理健康教育的重要性，營造校園心理文化氛圍，提高學生的心理健康意識，使學生在潛移默化、不知不覺中接受心理健康教育；每年的5月份我們舉辦心理健康宣傳月系列活動，現場心理咨詢、心理電影、心理知識競賽、心理征文、心理運動會等多種形式的活動，這些活動寓教于樂，使同學們在輕松愉快的氛圍中接受心理健康教育。
2.咨詢與自助相結合
心理咨詢主要是面對學生個體，對出現心理危機的同學和需要心理援助的同學給予必要的疏導和幫助，以解決學生的心理困惑。同時，心理咨詢是一個專業性很強的工作，對于咨詢人員有較高的專業要求和技能要求。我系目前專職輔導員取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有了一支專業的心理健康教育隊伍，在隊伍建設上充分保證了心理健康教育的需求，可以對學生進行咨詢和輔導。
我們應當重視有問題的學生個體，但同時也應該認識到，心理健康教育的主要群體應著眼于全體學生，針對不同時期的心理需求，開展有效的心理健康教育工作。因此，培養學生的心理自助能力，提高全體學生的心理素質是教育的中心。一方面，我們開展各種主題的團體輔導，如班主任在班級開展團體訓練、心理協會舉辦學生素質拓展活動，等等，通過團體輔導，培養學生的心理自助能力，充分發揮學生的同輩教育力量，進行同伴教育。另一方面，通過專題講座、宣傳教育和在專業課程的教學過程中滲透心理健康知識，進一步加強同學對于心理健康的重視，提高心理保健意識和自我調適能力。
3.教育和指導相結合
心理健康教育不完全等同于思想政治教育和科學文化教育，它主要側重于學生的心理發展、調適與矯正，幫助學生塑造健康人格，提高社會適應能力，發揮潛能，實現全面發展。
我們以板報、網絡等媒介為宣傳手段，以活動為載體，充分發揮其教育作用和功能，讓更多的學生接受心理健康教育，習得心理知識，增強心理健康意識。
我們將心理健康工作的領域從心理輔導擴展到對學生學業、職業的指導上，充分發揮心理健康工作的指導作用和功能。從心理學的角度對學生的學習、生活、交往、就業等方面進行指導，幫助學生更好地適應大學生活、學習人際交往技巧、增強情緒調控能力、開發自我潛能、從容面對就業，在學生的學業生涯指導、職業生涯指導等方面充分滲透，為學生提供更全面的服務。
三、四個層次
從教育層次上，我系的心理健康教育分為四個層次，即心理普及層、心理咨詢與輔導層、心理治療層、心理研究層，分層次有針對性地開展心理健康教育工作。
1.心理普及層
心理普及層是指普及心理健康知識，是實現絕大多數學生心理健康的前提條件和預防基礎，也是我系開展心理健康教育的主要方向和內容。主要通過開設心理專題講座、心理培訓、心理社團、成長小組、心理宣傳月活動等，傳播心理健康的理念，使學生高度關注和重視心理健康，增強心理健康意識，預防心理問題的發生。
2.心理咨詢與輔導層
咨詢與輔導是保證學生心理健康和實現學生心理成長的關鍵，該層次以“發展性咨詢”為主，大學生中存在的心理困惑主要是發展性問題。如適應、學習、人際關系、戀愛、擇業，等等。可以通過個體咨詢、電話、書信或網絡咨詢、團體輔導、工作坊、素質拓展訓練等各種形式，對學生進行心理輔導，目的是幫助學生解除心理困惑，消除心理障礙，發揮個人潛質，促進個人成長。
3.心理治療層
心理治療是心理健康保障的深化手段，也是心理危機干預的重要保證，它主要是針對少數有嚴重心理障礙或已患有心理疾病的學生，通過轉診到專業的醫療機構進行醫學治療和心理治療以消除心理疾病。
4.心理研究層
心理研究是提高心理健康教育有效性的理論保證。該層是指有針對性地對各類學生開展相應的研究，我們鼓勵所有參與學生管理工作的班主任、輔導員等學生管理工作者進行心理健康教育的理論研究，如對“入學新生的心理狀況研究”、“貧困生的心理特點研究”、“畢業生的心理研究”等問題，通過研究分析，找出這些學生群體的心理規律，促進心理健康教育工作。
“一個中心、三個結合、四個層次”是我系構建的發展性的心理健康教育模式，是一條適合系部實際情況的教育模式。通過不斷的教育實踐，相信這個教育模式會更加合理和完善。
參考文獻：
［1］章世清.構建高職高專院校學生心理健康教育新模式.科教導刊，2010，（10）中.
