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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。
（二）小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性
1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現形成性
1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。
2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
論文摘要：通過對高師本科小學教育專業實踐教學現狀的分析與思考，發現其存在的主要問題：對實踐教學認識及定位的偏頗；課程設置不合理；支持系統不健全等。在學生的實踐能力培養方面進行了全面而有益的探索，創新實踐教學對策，形成了一套有別于傳統師范的更為科學合理、更具實踐性和發展性、更符合小學教育專業特點的特色實踐教學模式。
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
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堅持以《國務院關于基礎教育改革與發展決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，進一步建立健全教育教學業務管理體制，大力推進基礎教育課程改革，加強教育科研課題管理和研究，加大教育教學名師培養力度，全面提高教育教學研究水平，創造新的教育科研成果，促進全縣教育改革與發展和教育教學質量的提高。
【奮斗目標】
一、中小學教育教學業務管理制度進一步完善。
二、教師進一步明確課程改革的要求，教學方法進一步改進。
三、課題管理進一步規范，并取得比較顯著的課題研究成果。
四、教育教學名師培養工程正式啟動，并取得初中步效果。
五、中小學教學質量繼續保持全市先進水平。
【主要措施】
一、改進和完善管理體制，強化中小學教學業務管理和指導。
1、建立健全中小學教育教學業務管理制度。小學出臺并實施《*縣小學教育教學業務管理暫行辦法》；初中正式實施《*縣初中教育教學業務管理暫行辦法》；高中研究制訂并實施《*縣高中教育教學業務管理暫行辦法》。制訂研制訂并實施中小學教學質量計算機管理方案。
2、加強中小學教學常規管理。年內進行一次小學和初中的教學常規大檢查。
3、與教育股聯合，有組織、有計劃地進行教育教學工作調研。小學每學期調研一個鄉鎮（時間一個星期），初中每學期調研兩所學校（每所學期時間三天），高中每學期調研一所學校（時間三天）。
4、小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位、高中以縣為單位召開教學管理座談會，總結交流教學管理工作經驗和體會。
5、加強課改工作的檢查督促，提高課改工作成效。小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位,進行課工作專項檢查。
6、加強中小學教學質量管理。小學、初中和高中每學期進行兩教學質量檢查。小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位、高中以縣為單位召開質量分析會。建立中小學教學質量數據庫，對全部高中學生、部分初中生和部分小學生的學習成績錄入計算機，并進行跟蹤分析。
7、開展初中學生輟學人數大調查，全面了解各學校輟學人數。
8、開展中小學現代教育技術信息課程的調查，全面了解各學校開課、上課情況。
二、以課程改革為契機，開展課堂教學大研究，大改革活動
1、繼續組織教師學習課程標準，鉆研教材，明確教學要求。一是繼續舉辦新教材培訓班；二是教研員深入學校講座；三是在*縣教育科研網上新課程學習輔導材料。
2、檢查各學校按照中小學教學常規和有關管理制度的要求，積極組織開展聽課評課活動。每位教師每學期都要上一次校內研究課。
3、小學由縣、鄉鎮聯合舉行新課程課堂教學改革研究課活動（全部新課程學科）；初中由縣與片聯合舉辦新課程課堂教學改革研究課活動（全部新課程學科）；高中舉行部分學科的全縣性課堂教學改革研究課活動。
4、繼續舉行全縣性的教學開放月活動，引導教師加強和改進課堂教學。
5、繼續組織教研員和骨干教師送課下鄉。
6、年內舉辦新教材的小學和初中課堂教學優質課評比活動。
7、組織參加上級舉辦的學術競賽活動（含文體活動）；縣適當組織開展這方面的活動。
三、建立健全骨干教師培養制度，加大培訓工作的力度
1、配合教育局教育股，加強對“21世紀園丁工程”培養對象的培訓。每個學期，指導老師都深入學校聽一次培養對象的課。
2、上期召開一次*縣教研室兼職教研員會議，交流和推廣成功的教改經驗和優秀的科研成果。
3、研究制訂*縣初中片級兼職教研員考核任命辦法，出臺《*縣片兼職教研員工作職責》，三月份前完成考核聘任工作，并召開第一次工會議。
4、構建設“*縣教育教學名師培養工程”，加大名師培養力度。一是出臺《*縣教育教學名師培養方案》；二是上半年物色、確定名師培養對象名單，出臺《*縣教育教學名師工作職責》；三是建立名師培養的導師制，從縣教研室和學校中考核聘任部分德行好、能力強、水平高、威望高的高級教師作為名師培養對象的導師，出臺《*縣教育教學名師培養對象導師工作條例》；四是召開第一次名師培養對象及其導師的工作會議；五是組織名師培養對象及其導師外出參觀學習；六是建立教育教學名師培養對象的檔案。
5、組織骨干教師參加各級舉辦的論文評比、優質課評比等活動，讓骨干教師在競爭中鍛煉成長。
四、加強教育科研培訓和管理，提高教育科研水平
1、舉辦教育科研課題研究培訓班，組織部分學校領導和骨干教師學習教育教學理論、教育科研有關知識和方法。
2、加強對“*”期間立項的課題的檢查、督促工作。督促課題組制訂出每年的研究計劃，撰寫階段性工作總結和階段性成果。研究時間終止的做好課題研究工作總結、最終成果的鑒定工作。
3、年終召開“*”規劃課題研究工作總結表彰大會，總結推廣成功的課題研究工作經驗和課題研究成果，表彰獎勵課題研究工作的先進集體和個人。
4、出臺《*縣教育科研“*”規劃課題指導》，做好“*”期間的各級教育科研課題的申報工作。
5、繼續完善“*縣教育科研網”建設，成立網站編輯部和新聞報道小組；通過網站加強教育科研課題研究工作和研究成果的宣傳、推廣力度。
五、加強畢業班教學復習指導工作，提高畢業班教學質量
1、小學、初中和高中分別出臺畢業班教學復習指導意見，印發各有關學校。
2、指導學校開展復習研究課活動。并組織開展以鄉鎮為單位的小學復習研究課，片為單位的初中復習研究課，高中適當舉辦部分學科的復習研究課。高中要及時組織畢業班教師學習研究各學科的《考試大綱》，明確考試要求，提高復習指導的針對性。
3、抓好小學、初中、高中的畢業考，抓好中考、高考的統測質量分析。
4、加強中考、高考的信息研究，為學校提供有關的考試命題信息和復習資料。
5、做好中考、高考成績統計工作。
六、加強教研室自身建設，提高教育教學研究工作成效
1、進一步完善教研室內部管理的各項規章制度，提高教育教學研究和其他工作的效率。
2、組織教研員學習教育理論和方法，學習現代信息技術。繼續編印《教研員學習輔導材料》；組織教研員學習教育教學理論、方法；舉辦教研員電腦操作、文字輸入、課件制作、數據管理和網頁制作、網站管理的培訓班。
3、繼續實施教研員“1112580”工程：每年聯系1所學校，指導1位骨干教師，研究1個市級以上的科研課題，撰寫2篇教研論文，到學校上5節研究課，到學校聽80節課。
4、加強對教研室傳統課題和“*”規劃課題的管理，督促各課題組做好課題的研究的有關工作。
一、兼職教研員招聘計劃
1.小學英語1名、品德與生活(品德與社會)1名、科學1名、綜合實踐1名。
2.初中語文1名、化學1名、歷史1名、地理1名、生物1名。
二、任職條件
1.年齡在45周歲以下，特別優秀的可適當放寬。
2.中學兼職教研員具有本科及以上學歷，小學兼職教研員具有專科及以上學歷;
3.教齡在10年以上。
4.有強烈的從事教學研究的責任感和使命感，有奉獻精神和創新精神，在所在縣(區)范圍內有較大影響。
5.教育教學水平高、能力強，成績優秀。
6.具有教育教學課題研究和實驗的能力。
三、責任和義務
1.積極配合區教研室探索科學高效的教學質量評價和監控機制，參與學科教學質量監控的命題、閱卷、試卷分析工作。
2.積極參與區教研室組織的教學視導、教學調研、業務研討、學科培訓、送教等多層次、多形式的教研活動。
3.積極開展課堂聽課、評課、上示范課等活動，促進本區、本校、本學科教學質量的提升。每學期聽課節數30節以上。
4.積極參與課題研究，每學年參與指導一個市級以上研究課題，推廣教育教學改革經驗和教研成果。積極撰寫教育教學論文、經驗文章。
5.積極指導、培養青年教師，每學年在校本培訓、校本教研活動中開展2次以上專題講座。
6、接受區教研室指派參與區教研室相關工作。
四、選拔聘任程序
1.報名。本人申報、單位推薦。
2. 初審。所在學校或單位審核申報者材料后，將符合基本條件的人員進行公示，公示后將名單報區教研室。上報材料和推薦表務必于2016年2月26日前交區教研室李國凱老師處，逾期不候。
3.考核。內容為說課，根據說課成績從高分到低分排隊，確定擬招聘人員。
4. 公示。網上公示7天。
5.聘任。公示結束后，對無異議人員，由區教育體育局下發《廬陽區兼職教研員證書》。每屆兼職教研員任期3年。聘任期滿自行解除聘任關系。對聘任期間工作業績突出，研究成果豐碩的兼職教研員可以續聘。
廬陽區兼職教研員申請表
附件：
廬陽區兼職教研員申請表
姓名
性別
出生
年月
現任教
學科、年級
學歷
何時何校畢業
專業
學制
學位
職稱
職務
初始學歷
最后學歷
工作單位
家庭住址
手機
教研
科研
成果
(、課題研究、業務獲獎等)
單位
推薦
意見
年 月 日(公章)
區教體局
意見
部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。
出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。
一.增強教育科研意識。
1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發現，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。
2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度
二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。
1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。
2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。
三.培養教師開展小課題研究。
將大的課題分解開來，形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。
四.積極推行課題實驗課。
課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。
課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標
課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察
課后反思——數據的分析與結果的呈現
五.注重階段總結。
對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續進行便可順利完成結題。
六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。
實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用，檢驗其效果，不斷發現新的影響因素，找到克服辦法，實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。
七.淡化評優意識，強化研究功能。
公開課是最現實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？
我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業化發展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。
八.管理者提高自身的科研素養和指導能力。
形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養。
1.教育科研理論素養。
教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。
教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。
教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
2.教育科研能力素養。
發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發現有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環。
組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。
信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。
開拓創新的能力。研究的課題，常常是既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。
文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。
3.教育科研道德素養。
從教師教育一體化的內涵來看，其根本在于職前與職后一體化，即培養和培訓一體化。而要實現培養與培訓一體化，就必須找到一體化的的前提和基礎，這歸根結底要從教師職業的特點來挖掘。從已有的研究資料來看，教師職業的顯著特點在于其實踐性和反思性，因此，職前培養和職后培訓的一體化的根基應著眼于教師的實踐能力和反思能力的培養。
（一）了解教育教學的先進理念和方法
職前教師教育應該讓教師了解國內外最新的教育教學研究理論，借鑒成功的、優秀的教育教學案例，掌握最新的教育教學方法，面向未來、面向學生去思考教育教學改革與發展，將教育教學理論與實踐相結合，這樣在面對未來的教育對象時才能做到游刃有余。
（二）讓師范生關注未來的工作對象———小學生發展的特點
小學職前教師未來的工作對象是小學生，這就要求在職前教育過程中，應讓師范生對小學生的發展特點和心理特點、學習特點等進行全面的了解。只有在充分認識教育對象的基礎上，師范生才能有的放矢地開展教育教學工作。小學生一般是處于6-12歲的兒童，其發展具有鮮明的年齡特征，他（她）不同于學齡前兒童，也顯著區別于處于青春期的中學生。因此，小學職前教師教育應圍繞小學生的特點設置科學的教師教育課程和教學活動。
（三）順應注重實踐、創新能力培養的時代要求
重視創新能力和實踐能力的培養已經成為當今時代的主旋律。師范生的實踐和創新能力直接影響小學生實踐和創新能力的培養。研究表明，小學階段是激發學生創新能力的重要時期，較多發達國家已逐漸意識到科技創新應從娃娃抓起，如瑞典通過“靈感教育”激發孩子的潛能。目前，我國也要求通過培養高素質的小學教師來促進小學生的發展。對于小學職前教師教育來說，師范生實踐和創新能力的培養主要通過實踐課程和活動，《教師教育課程標準（試行）》中提出的“實踐取向”正是反映了這一點。
（四）滿足基礎教育新課程改革的現實需求
基礎教育新課程改革在課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式等方面都對教師提出了新的實踐要求。因此，對于職前教師來說，要想一畢業就能適應新的崗位需求，就必須事先具備基本的教育實踐能力。有研究者認為，“小學階段的培養目標及其課程改革對小學教師的素質訴求是小學教育專業本科課程設置的根本依據”〔2〕。例如，新課程改革增設了綜合實踐活動課程和科學課程，這在教師教育中應有所體現。
二、教師教育一體化理念下小學職前教師教育課程的具體設置
一體化教師教育理念的實施，關鍵在于課程的設置與落實。從教師教育一體化理念對小學職前教師的內在要求來看，小學職前教師教育課程應至少包括一般教育教學理論與方法、兒童發展與學習、教育實踐能力培養和基礎教育學科教學理論與方法四個模塊。
（一）一般教育教學理論與方法模塊課程
一般教育教學理論與方法類課程是小學職前教師教育課程的重點，是集中體現小學教育專業師范性或教育性特點的一類課程。這類課程主要是讓小學職前教師了解小學教育教學的一般特點、一般方法和小學教育的歷史發展等；重點在于教、管、研三個方面，這也是作為一個教師所必備的基本要求，即小學職前教師必須具備教育教學能力、班級管理能力和科學研究能力，且必須通過相關的課程設置來培養。在設置小學職前教師培養課程時，可以分為必修和選修，使學生有所選擇，差異性發展。具體設置可見表1。
（二）兒童發展與學習模塊課程
兒童發展與學習模塊課程重在使小學職前教師了解兒童的發展特點和學習特點，為他們了解未來工作對象奠定基礎。在過去的職前教師教育中也有該模塊的課程，但因重視程度不夠，一般只開設一門課程，即《發展心理學》或《教育心理學》，占總課時的比例較少。小學教師只有掌握了兒童的特點，才能有效地開展小學教育教學活動，使教育教學活動取得較理想的效果。兒童發展與學習模塊課程可考慮從兒童發展、兒童心理和兒童學習三個方面開設。
（三）教育實踐能力培養模塊課程
實踐能力培養是當前職前教師教育關注的重點，其目的在于使職前教師盡早適應實際的教育教學活動，縮短職前教師在正式進入工作崗位以后的適應期。目前，各高校都采取了不同的模式和方法來改變傳統的職前教師教育實踐模式，當前比較受追捧的是“頂崗實習”模式，雖然這種模式在一定程度上促進了職前教師教育實踐能力的提高，但也存在一些弊端。比如，集中時間（一般兩個月到一學期）進行實踐，很容易造成指導教師力量的缺乏和學生容易厭倦等問題。于是，海南師范大學小學教育專業的實踐課程采取了“2+2+2+10”的模式，前三個“2”表示教育見習課程，“10”表示教育實習，分散在不同的學期（具體見下頁表3）。
（四）基礎教育學科教學理論與方法模塊課程
基礎教育學科教學理論與方法類課程是構建新課程理念下小學教師培養課程體系的核心部分，其主要目的在于使職前教師熟悉基礎教育，尤其是小學教育的各類（門）課程，為職前教師盡快熟悉小學教育教學內容做準備。同時，考慮小學教師的職業特點一般是以某一學科為主，兼任其他學科教學，即通常所說的“一專多能”，小學職前教師教育中學科教學理論與方法課程通常采取多選二的模式，比較常見的是三選二的模式。
三、教師教育一體化職前教師教育課程設置的反思
課程設置是教師教育改革的重點，關鍵在于實施。海南師范大學小學職前教師教育課程改革已經進行了六年，取得了一定的成績，如學生的綜合素質和能力得到了用人單位的肯定，小學教育專業被評為國家特色專業〔3〕，但仍存在一些問題需要改進。
（一）深刻認識“師范教育”轉型為“教師教育”的時代內涵
職前教師不僅是師范生，更是準教師，不僅要培養職前教師的教師專業化水平，培養小學職前教師的教師姿態與氣質，使其轉變觀念，還應提高小學職前教師對新時期教師發展的觀念認識。例如，“教師資格制度替代師范生定向招生、定向分配制度；教師教育的學歷層次明顯提高，國家明確提出小學教師的學歷要求以本科為目標；教師發展終身化和教師教育一體化”〔4〕。因此，教師教育一體化職前教師教育課程設置應該重視職前教師觀念轉變的環節，使師范生既不失于以學生的姿態立足腳下，又不失于以教師的姿態面向未來。
（二）建立廣泛的合作密切、互惠互利的教育科研與實踐共同體
傳統的教育實踐基地由于管理松懈以及合作形式松散，已經不能滿足當前一體化教師教育發展的需求。許多中小學教育實踐基地的教師和領導認為自己只是一味地奉獻，既不愿意提供實踐場所，也不樂意參與高師院校的職前教師教育改革，于是出現了許多高師院校實踐基地缺乏或者實踐基地質量不高等問題。教育科研與實踐共同體（大學與小學形成緊密合作的關系，雙方形成教師成長共同體、教育科研共同體和資源信息共享共同體）的構建，目的在于調動高校和中小學雙方的積極性，實現互利共贏，這種合作既有利于高校教育科研與職前教師教育實踐的有效實施，又有利于中小學教學方式的不斷發展與革新，促進中小學教師的專業成長，乃至創建優質、特色學校。
（三）改變傳統的教師評價方式
關鍵詞：小學教育專業;實踐教學;創新對策
前言
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
(一)對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
(二)實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
(三)實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
(一)更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
(二)創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
(三)設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
(四)建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻：
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關鍵詞：教育科研 中小學教育 科研管理
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑。教育科研對教育發展有巨大促進作用。為了規范化、科學化、制度化教育科研，就要對其進行管理。教育科研管理對促進學校持續發展，教師專業成長以及學生的綜合素質的提高有著重要的作用。對中小學教育科研工作的質量提高有著促進作用。
各級教育部門對“科研興校，科研強校”的研究由來已久，并在理論上得到了確證和實踐者的認同。在推進中小學科研管理呈現繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學教育科研發展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進的鋪路石，同樣也有阻礙前進的絆腳石。筆者認為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學教育科研管理健康發展，減少對中小學教育教學產生的負面影響。
一、中小學科研管理呈現的問題
1.科研管理的目的不端正
教育行政部門和學校領導的思想中，教育科研作為“第一生產力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認識。科研目的的不端正，功利思想嚴重，從而也導致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應該是要求獨立自主不畏權威的活動，應是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學校工作的時候，以學生學習成績作為評價標準和尺度，急功近利的將教學放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導向，中小學科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導及檢查的評價，課題結題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規模來擴大學校的辦學聲譽，而忽略了真正有益于學校發展，教師成長，學生進步的有效問題。于是，學校科研為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學校發展，提高教育教學水平，提高教師的專業發展等等來進行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導致教師的教育科研意識不強，學校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。
2.教育科研與教育教學嚴重脫節
中小學科研管理與教育教學存在兩張皮現象，也就是說沒有將科研管理與教育教學實踐工作有機的結合，有機的聯系起來。科研管理歸科研管理，教育教學歸教育教學。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學中去，或將教育教學的實踐轉化為科研理論成果。還有就是學校科研管理者與教師普遍認為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現實條件的制約學校科研管理者和教師對教育科研力不從心。學校科研管理者有兼課，教師的教學工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學中去。把教育科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教育科研對教學質量提高的可能。還有的學校對于教育科研只停留在一般工作性、經驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉化，有敘事無提煉”的毛病，當然這與中小學科研管理者和教師的科研能力、素養、有一定的關系，但從根本上說是未充分的認識到科研管理對教學實踐的相互促進作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學實踐嚴重脫節。
3.課題管理有待進一步加強
學校教育科研室對學校課題沒有規劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數量，忽視課題研究質量，課題研究沒有學校的總體目標，沒有重點。有一些學校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進一步的論證，隨便應付馬虎了事。中期檢查不認真對待，階段性成果隨便湊數，僥幸過關。結題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴重影響課題質量和效益。尤其學校領導對課題規劃與指導不到位。學校領導普遍缺乏帶領全體教師課題研究的專業能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統設計和指導能力。學校校長沒有將自己的角色定位為一個為學校謀發展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。
4.科研經費來源渠道單一
教育科研經費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經費。它包括科研事業費（含人員經費、公用經費和專項經費等）和科研基本建設費（包括設備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應的教育部門應給與相應的經濟補助；但目前科研需要的經費遠遠高于教育部門所能支出的范圍，中小學科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學校經費來源相當緊張，學校生存和工作正常運轉全靠編發教輔資料、試卷來維持生計。經費緊缺已成為困擾教育科研的事業發展的瓶頸。總之，無論是從教育事業發展與改革的迫切需要來看，還是從學科發展科研隊伍建設來看，教育經費的投入是不夠的。教育科研經費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發展。
5.科研隊伍整體素質亟待提高。
教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的。科研人員的整體素養，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當前中小學科研管理人員，包括中小學教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學習跟不上，縱然有豐富的教學經驗也形成不了系統的行文。十分缺乏與教育科研相關的培訓和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。
二、如何改進中小學教育科研管理中的問題
1.端正中小學科研管理的目的
教育科研是推動各級各類教育全面，協調和可持續發展，促進教育決策科學化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學校領導的思想中，要真正確立“科研興教，科研強校”的戰略意識。而不是走形式，只是強調學習成績和升學率。可以引導中小學教師端正科研的態度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或學校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。
2.科研理論聯系教學實際
要著力強化中小學科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導實際的教學實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴重脫離教學實踐的局面。積極鼓勵中小學教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發展中小學教育理論具有重要的意義。改變中小學教師多數則是圍繞課堂教學，依托課堂開展教學研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現象。使教育科研理論聯系教學實際。
3.加強課題工作管理制度
對課題研究進行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學水平和教育質量的有效保證。
中小學校長和科研管理部門或學校教導處先作出規劃。根據學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結合起來，與培育人才結合起來。為了更好地體現學校意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學校或學校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進行科學，規范的指導和管理。
4.加大投入與拓寬科研經費渠道
教育科研經費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經費還不十分充足，教育科研經費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應當盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業支持的機制，多方籌措科研經費，另外，學校可以建立相應的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經費管理，使達到用教育科研經費最小的消耗，獲得最大的經濟效益的目的。改變科研經費渠道單一的現象，拓寬科研經費渠道，努力為開展教育科研創造良好的條件。
5.提高中小學教育科研隊伍整體素質
教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學術交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學理論與方法。作為科研管理者也應不斷的加強學習，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業素養，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經驗。對中小學教育科研人員進行培訓，培訓方式可以豐富多樣。脫產進修，業余輪訓，自學，到教育教學一線學習。強化教師的教育學，教育心理學等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學水平和科研業務素養，為教育科研的發展貢獻自己的力量。
對于加強學校科研管理不僅是促進教育科研事業健康發展的需要，也是調動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優化配置、充分發揮教育科研社會效益的需要。因此，在學校管理中必須重視學校科研管理，必須重視學校科研管理中呈現的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學教育科研前進的步伐。才能使中小學科研管理健康成長，推動教育科研全面，協調和可持續發展。
參考文獻：
[1] 淺析中小學教育科研現狀及解決對策 宗潔《教育與改革》2012年7月
論文摘要新課程改革背景下，教師的專業化發展是每位教師面臨的緊要問題。教師專業化發展的策略，包括堅持教學反思、提升教育技術能力、利用社會性軟件進行積累和交流、積極開展行動研究和校本研究等。
新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時要求教師成為新課程的參與者、建構者、開發者、實踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應課程改革的需要?專業化發展是教師的必然選擇。教師個人的專業化發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的成長過程，即從一個“普通人”成長為一個“教育者”的發展過程。那么，中小學教師如何實現自己的專業化發展呢?
一、教學反思是教師專業化發展核心動力
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的自我反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。經驗+反思=成長。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。
新一輪基礎教育課程改革倡導教師堅持進行教學反思，成為反思性實踐者，提高教師的專業化素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內容、體系、結構和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應該是簡單被動地解釋和執行新課程，而應該主動參與建構和開發新課程。課堂不應該是單純的課程改革實驗室，而應該是教育教學改革實驗的開放體系。這要求教師必須以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發揮自己作為直接施教者的主觀能動性，并成為一個對自己的教學實踐不斷思索的“反思的實踐者”，在對實踐不斷進行反思的過程中，使自己的專業意識、專業知識和專業能力得到提升和超越。
二、教育技術是教師專業化發展的翅膀
近年來，隨著我們基礎教育課程改革的實驗與推廣，中小學教育信息化的普及，素質教育的全面推進，對傳統的教學方式和教學手段形成了嚴峻的挑戰。教育信息化實踐證明，以信息技術為核心的現代教育技術對于改進教學、提高教學效益具有不可替代的作用。可見，提升教師的教育技術能力水平，是促進教師專業化發展的重要方面。
教育教學能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學實踐中將教育科學理論知識、技術內化為教師自己的應用知識和技能而產生的。它不是由理論到實踐的直接運用和過渡，也不是對現成的教學理論、知識和技術的被動接受，而是教師在實際的教育教學情境中，對教學場景的感知，對復雜而具體的實際問題的發現、觀察、分析和對方案的尋找，經過反復的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入教學實踐活動中去。因此，教育技術的應用能力在教師整體專業素質中占據重要地位，對于其開展高質量的教育教學活動具有十分重要的作用，是推進教育信息化、實施素質教育的基礎性條件之一。
三、社會性軟件為教師專業化發展提供良好交流平臺
教育敘事是對教師日常的教育教學中富有價值的教育事件和具有現實意義的教學活動的描述;其顯著特征是教師通過描述一個個真實的教育故事，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的默會知識，并揭示其蘊涵的價值及意義。在教師的專業發展過程中，教師所感受到但難以用語言表達的知識、技能、信念、態度和價值體系等，即教師的默會知識，對教師的日常教育教學行為及專業發展有著非常重要的作用。長期以來，這些默會知識只能為教師電己所應用，或者只能為少數幾個“徒弟”所感知。
互聯網應用模式開始從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”。過去的個人軟件主要是讓機器完成文檔處理或者獲取信息，比如辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器等。社會性軟件的功能主要是為了實現網絡中的人與人(而不是人與機器)之間進行對話。社會性軟件提供了人與人之間交流互動的平臺，同時實現了人與人之間的知識積累、共享、交流與與協作。社會性軟件可以分為三代:第一代社會性軟件主要是一些通信工具，如E-mail， QQ等，第二代社會性軟件主要是一些知識管理工具，如Blog， Wiki等;第三代社會性軟件主要是一些協作性工具，如協作工作空間、專家管理軟件、社會網絡工具、近場工具等。 社會性軟件為教師進行教育敘事和交流提供了良好的平臺，是教師進行自我反思和相互切磋的優良載體。Blog， Wiki等社會性軟件可以用來隨時記錄教師的靈感，在將靈感進行記錄時，不穩定、不成熟的想法變得具有條理性和系統性，將默會知識發展為能夠傳播的顯性知識，以便在同行之間交流和討論，這一過程就是教師默會知識顯性化的過程。這些敘事和反思還可以被他人訪問、跟帖，形成“專題交流空間”。十分投緣的訪問者還可以和寫這些教育敘事和反思的教師成為QQ好友，進行更多交流。
四、行動研究和校本研究是教師專業化發展的有效策略
行動研究是一種教育研究方法，指教師在從事教育實踐過程中，對自己的實踐過程進行研究，融教育理論與實踐于一體。它較適合于在教育現實場景中工作的中小學教師使用，符合中小學教育科研的發展戰略，有利于改變中小學教師的職業形象，提高中小學教師的教育科研素養，促進教師專業化發展，對于提高中小學教育教學質量具有十分重要的意義。行動研究主旨不在于建構教育理論體系，而更多的強調理論聯系實踐，強調教師個體或群體與專家或專業團體的密切結合。教師承擔的研究任務和教師的教學行為直接相關，而且教師不是被動的執行專家提供的教學方案，而是在嘗試和思考的過程中對方案進行評價和修改，與專家形成協作關系。專家更多的負責理念的引領，而教師更多的關注實踐上的可行性。最終在先進教學理念的引領下獲得符合教學實際需求的教學改革方案。
任何教學改革行為要最終落實到課堂上去，都需要教師才能完成。如果沒有得到教師對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學的研究方式—校本研究。校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業理論人員共同參與的一種教研活動方式。開展校本研究活動的過程中，學校作為課程改革與實施的最基本的單位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在上級教研主管部門的指導下，注重搞好校本研究的三個結合:一是與課堂教學改革、教學創新相結合;二是與提高教育教學質量相結合;三是與提升教師整體素質相結合。而教師個人則需要在充分理解新課程改革精神和專家意圖的基礎上，能動地執行新的課程實施方案，并思考其合理性，提出修改意見。
要通過計劃、組織、調控、檢查、評價等過程和手段，正確協調人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運行。這當中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際，非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。
教育科研對于促進教育教學發展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求，學校科研的“動作”也有所增加，出現了一些可喜現象。但是，當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達到應有的作用。
一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題
（一）教育科研的意識明顯欠缺
教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認識不足，普遍認為教育科研對教學幫助不大，尤其是對提高教學成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認為日常教學任務重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態，通過科研求發展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學與科研的有機結合。
部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應付大量行政性、事務性的工作，而在科研方面的執行力和領導力較差，對科研與教學的關系缺乏科學的理解，有的校長安于現狀，缺乏發展的眼光，開拓精神與創新能力不足，不愿花費財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導致學校教育科研缺少良性發展的“土壤”。
（二）教育科研與教學實際嚴重脫節
從現狀看，教育科研與教學業績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標不明，內容多、缺乏重點，措施少、操作困難，依據虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數少、比例低。其次，教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數量、輕質量；研究過程不規范，功利性太強，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強，立項后不能嚴格按照方案實施，缺少過程性研究。
（三）教師的教育科研能力不強
教育科研對科研主體的專業素養特別是科研能力有較高要求，而事實上大多數教師的科研能力難以滿足要求。具體表現在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強，開拓創新和科學求實的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實踐經驗，但是缺乏科學理論的指導，對教育科研的目標預設、數據收集與整理、成果呈現與推廣的基本方法不能運用；有的教師認為搞科研非常簡單，只要從書刊、網站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應付，而不做任何實質性的實踐研究，使科研偏離了正確軌道。
二、推進學校教育科研工作的建議
（一）充分發揮核心力量的引領作用
首先，要逐步建立一支專兼職結合、素質優良、結構合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強科研機構的建設，打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼備的隊伍，提高對學校的科研指導能力；二是要重視各級學校科研骨干教師的培養，賦予他們相應的職責和權利，提高他們參與科研活動的積極性，發揮其中堅作用。
其次，學校應設立專門的教科研機構。如設置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領教科研發展方向，指導和管理課題研究，組織校本課程開發，提煉并構建新的教學模式，督促科研成果實施推進，組織教科研培訓與交流，總結和推廣科研經驗，等等。
再次，要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應兼顧到科研活動的各個層面，細化評價標準，既要關注過程，更要注重實際效果，即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質量的提高作為最重要的衡量標準。此外，要將科研成果與精神和物質獎勵、職稱評聘、晉級評優、外出研修培訓等方面掛鉤，真正體現“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實累累。
（二）營造科研的良好氛圍
要從整體上推動學校教育科研工作，創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位，把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。
作為小學教導主任，在過去一年的工作中，不知道你有什么新的感悟呢？下面好范文小編為你帶來一些關于小學教導主任的述職報告，希望對大家有所幫助。
小學教導主任述職報告1
本學期，教導處在鄉總校和學校的正確領導下，貫徹中心校的工作計劃，全面落實學校工作意見。本著“以人為本”的教育思想，扎實開展教育教學工作，繼續深化課堂教學改革，完善教研組的職能和加強教學常規管理，促進教師隊伍的建設，實現師生共同發展。現將本學期的工作總結如下：
一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。
教育教學理論能指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。
1、積極組織教師深入學習各科課程標準和《義務教育法》，認真學習，認真做筆記。
領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運用理論知識解決教學中的實際問題。
2、積極開展教研活動。
本學期教導處分別進行了語文、數學的年輕教師的公開課，上課的老師都能課前認真備課、為上好公開課做好充分的準備工作。聽課的教師都能認真做好筆記，課后在教研組長的主持下對每一節公開課進行評課。努力把教研工作做得更好，盡量提高每個老師的教學水平。我校還注重對教師教學能力的培養，分別派教師出外學習取經小學教導主任工作總結2016小學教導主任工作總結2016。
二、強化教學管理，全面提高教學質量
教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，因此，我們始終抓實抓好。重點做好了如下工作：
1、抓常規，促進管理更加規范
本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。
(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，教導處要求每一位任課教師要認真備課、寫好教案。同時要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率。教導處并對教師的教案進行定期的檢查，及時反饋給科任教師。
(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期教導處繼續加強聽課，完善聽課制度。讓每一位教師向課堂要質量，提高了課堂效率。
(3)抓作業批改。本學期教導處繼續加強教師們對學生作業的批改，力求每一位教師要做到：認真批改、及時批改、及時講評。讓作業真正發揮最大的作用。
(4)抓課后輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的責任心。
(5)抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，達到提高自身教學水平的目的。
2、加強畢業班的教學管理力度。
一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自上學期以來，學校提高對畢業班科任的要求，同時又給予支持鼓勵從思想上提高學生的認識，引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。
四、存在問題及構想
教導處的中心工作是教學，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高問題;怎樣促使“問題班級”的轉化;怎樣才能更好實現分層次遞進教學，全面提高學生能力等。下學期我們的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些，創造性更多一些，創新求實，穩步提高教師素質和教育教學質量。
小學教導主任述職報告2
在過去的一個學期里，我的工作得到校領導和各位教師的大力支持和幫助，在此我表示衷心的感謝!
總結本學期的工作，我執教六年級一班的數學課及教導處的各項工作。如：課程安排、教師考勤、臨時代課安排、新生入學、各類考試安排、教研活動安排、值周、值班安排、學籍管理、檔案管理等事務性工作。本學期我是全身心地投入教育工作，盡自己最大的努力恪盡職守，兢兢業業，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。從中我也感受到了投入工作才能享受工作的快樂，因為我堅信一切的回報都是和投入成正比的，我愿意用最大的真誠，對學生、對教師、對工作、對學校負一份職責。
對學生負責，關注學生的發展。
在新課程背景下我努力轉變觀念，把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，我沒有因為長期教英語學科而放松對自己的要求，英語學科更要求教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，我堅持認真備教材、備學生，還經常到網上收集與授課相關的信息，在我的課堂上不僅僅是端正的坐姿。
更多的是學生開心的笑聲，課堂40分鐘已不再漫長，沒事的時候我也總是喜歡到班上去看看、轉轉，關注上課特別調皮的學生，讓學生感受到老師真的是在關心他們，這樣學生就會更加喜歡上你的課，只要我有一節課沒去上，學生總會圍上白老師問為什么?我堅信：只有當學生接受了你這個教師，才可能以主動的態度接受你的教育。所以不管工作有多忙，我堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力。我堅信：只要樂崗敬業，定會有所收獲。
二、對教師負責，為教師的發展著想。
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣末來的教師要生存要發展必須具有過硬的本領。
教育科研水平越來越與教師自身的利益息息相關。積極宣傳發動廣大教師外出聽課、撰寫論文、上公開示范課、優課領先課，讓教師有一個練兵的機會，學習的機會，積累資料的機會。貫徹上級的有關教師培訓精神，能認真布置，及時宣傳，使廣大教師能及時領會，并能通過外出學習、校培、自培達到熟練掌握并運用于教學，服務于教學，讓教師受益，學生受益。
三、對工作負責，增強服務意識。
作為教導主任，我努力做好校長的助手，并協調好教師，認真細致地做好以下幾方面工作：
1、在校長的指導下，制訂切實可行的教育教學工作計劃、教師培訓計劃、教研教改工作計劃并組織實施，使學校教育教學工作更有針對性、實效性，并注重總結教育教學方面的經驗。
2、制訂教導處工作方面的有關規章制度和檢查、考核、考勤、值班、值周制度，負責好教學工作的常規檢查，為學校量化考核考評教師提供有力依據。
3、認真做好課程設置、課表安排工作。
嚴格按課程計劃開足開齊課程。
4、組織、審查各年級學科教學計劃、復習計劃，各年級組備課、作業檢查計劃，各教研組教學教研活動計劃。
5、開學初，為轉入學生及時辦理學籍增補。
6、學期初認真組織一年級各班主任搞好新生基本信息的采集，并及時辦理了校訊通。
7、對各年級的教案、作業、備課等及時進行常規檢查，并寫出反饋意見及建議，并及時總結。
8、對學校月考、學期中檢測組織工作(監考、閱卷、判卷、登統、成績冊)進行了安排，各科教師寫好年級試卷分析，并電子稿錄入電子檔案。
9、組織開展"期中教學質量分析會"，通過分析查找教學中存在的不足，使教師在分析中反思，在反思中成長，在成長中提高。
10、安排"優課領先"活動及領導隨機聽課相結合，促進教師專業能力的提升。
11、組織安排值周工作(衛生、紀律、課間監管、教師辦公)、值班工作，并不定時進行檢查。
12、對照評估實施細則，組織整理細化檔案工作，迎接教育局及鎮教辦領導的教學評估檢查。
13、負責傳達上級各項通知。
四、對學校負責，反思存在的不足。
任何事情都是在不斷的反思--改進--再反思--再改進的過程中不斷的發展完善。教導處工作還存在許多需改進的地方：
1、需要加強校本課程開設，爭辦特色一流學校。
2、培養青年教師方面：應創造更多的機會和條件，使更多的青年教師走出去，帶進來，人人都能成為學校教育教學骨干，大力提升教師素質。
3、學校的每一項工作，都需要注重過程與結果的統一，以優化的過程去爭取優化的結果，走內涵發展的道路。
教務工作是一項經常性、持久性的煩雜工作，作為教導主任，需要我更多的耐心和細心。我將繼續一如既往地盡自己的最大努力為學校服務，為各位教師服務，為廣大學生服務。
最后，衷心地期盼我們的學校越辦越好，越辦越有特色!
小學教導主任述職報告3
時光荏苒，歲月如歌，伴隨著粉筆灰塵的灑落，2016悄然落下帷幕，回顧一年的工作，現將思想與工作總結如下：
一、主要工作任務
本年度我的工作崗位是教導主任，主要工作任務是主抓學校藝術教育工作;專科管理;裝備工作以及信息技術管理工作。
二、政治思想方面
堅持國家的教育方針，忠誠、熱愛教育事業，自覺遵守職業道德，做到愛崗敬業、為人師表，服從領導安排，認真做好本職工作，以積極的工作態度和飽滿的工作熱情，努力完成學校領導交給我的各項工作，勤學善思，注重團結協作，力求圓滿。
三、工作方面
(一)從五個方面抓好學校藝術教育工作。
1、我能立足于課堂教學，做到深入教學一線，在音樂課堂教學的傳統模式上，大膽嘗試開展器樂教學，經過四年來的實踐經驗，形成適合本校學生的器樂教學模式。
2、努力抓好三隊建設，三隊是學校藝術教育的一大提升，也是引領學校藝術教育的重要窗口，為了做好這項工作，在校領導的大力支持下，各隊聘請了專業教師，在全體音樂教師的配合下，三隊已經形成模式化，尤其是樂隊、舞蹈隊建設趨于成熟階段。
3、堅持陽光課堂，為了講求課堂時效性，追求課堂質量，在陽光課堂開展中，我能深入學年組，與教師共同研討，并及時獲知解決課堂中發現的問題，盡自己最大的努力做好協調工作。
4、抓好體育大課間工作，大課間是學校的又一個重要窗口，在體育教師和班主任的共同努力下，學校大課間開展有序、規范、實現了全員運動的目標，結合本年度的花樣跳繩比賽和武術操的訓練以及輪滑特色課堂的開展，學生的體能整體呈上升趨勢。
5、在全校成功開展了變廢為寶的學生活動。
豐富校園文化，提高學生動手能力和創新環保意識。
(二)做好裝備的月報統計工作和學校儀器裝備各項統計上報工作。
(三)做好信息技術工作，為教育部、中央電教館和吉林省教育公共服務平臺開展，做好網上嗮課程序的前期準備工作。
(四)抓好專科的常規教學工作。
四、工作業績方面
在校領導的引領下，本年度我的工作忙而有序，四月份，在市區舉辦的學生單項比賽中，我校有21名同學參加區級比賽活動并獲得了好成績，其中，有兩名同學參加市級比賽，取得好成績;在昌邑區中小學生田徑運動會上，我校摘取五連冠的總分第一名;十月份，區首屆舞蹈節獲得一等獎。九月份。配合黨支部鄧書記做好黨辦舉辦的“群眾路線教師詩朗誦”工作，并取得特等獎的好成績。
五、業務能力方面
工作至今，我始終堅持和注重對自身業務能力的培養和提升，認真鉆研業務，為提高自身的綜合素質，增強工作的實效性，主動與組內教師研究課堂教學和業務能力的提升對課堂教學的主導作用等問題進行教研探究。
作為教導主任，我必須要嚴格要求自己，在教師中起到率先垂范的作用，在工作中不斷學習，深入研究教育教學，只有這樣，才能不愧對這個工作崗位，才能不辜負領導對我的信任，才能不愧對自己。本著對學生負責的工作信念，我將繼續努力前行，發揮自己的余力，為學校的發展盡一份責任與義務。
我堅信，只要努力，生命中總會有灑滿陽光的路。
小學教導主任述職報告4
我一直擔任學校的教導主任角色。這十年間，我都上主科，特別是2002年--2007學年，我任教畢業班數學，2001--2005學年，在這5年間，我校畢業班年年獲獎。其中2002年成績最為突出，我校榮獲_縣先進村級小學光榮稱號。
我為學校撰寫了經驗總結向全縣小學介紹經驗。這幾年間我執教的畢業班還獲得了：_鎮2002小學畢業班質量管理先進學校，_鎮2003年小學畢業班質量管理一等獎，_鎮2004小學畢業班檢測三等獎，_鎮2005年小學畢業班檢測二等獎(見電子模塊榮譽證書)。
本人自任現職以來，一直擔任學校教導主任工作。十年來，以身作則，遵紀守法。忠誠黨的教育事業，工作兢兢業業。甘為人梯，樂于奉獻。悉心鉆研業務，堅持教改理念，積極倡導科研興教，推行自主、合作、探究的教學模式，帶領教師實踐課堂教學改革。鼓勵教師參與繼續教育。
有計劃講實效指導教師學習課堂教學基本功。帶領少先隊大隊部及班主任開展多種有益活動，活躍學生身心。在長期的教學工作中，積累了碩厚的教學經驗，練就了一套過硬的教學管理方法，有效實施教育教學，使學校面貌有了質的改變，為學校教育做出了很大的貢獻。回顧總結如下;
一、科研興教，加強培訓，建立了一支科研型的教師隊伍。
1、指導培訓，以"研"促教，以"研"興教。
任現職以來，堅持每周業務學習，(每期不少于20次)學習國家課程新標準;學習國內外教學新理念;學習如何備課、上課;學習如何進行教學反思，如何評課，如何評價學生等等。平時組織教師參加各種師資培訓，每期不少于10次。選派教師外出觀摩學習，每期不少于2次。積極鼓勵教師參加繼續教育學習，鼓勵教師積極進取。
在我的動員下廣大教師踴躍參加提高學歷學習。_、_、_、_x、_、_等八位教師進修大學本科課程，其中x、x、x、x等4位教師已獲得大學本科畢業。他們的知識文化水平和理論水平的提高，使他們的教育教學能力發生質的飛躍。由于建立了一支高素質的教師團隊，在我的領導與指導下各方面都獲得了突出成績，并有不少教師獲獎。如：_老師獲_市20072008學年度小學教育一等獎。_老師獲_市20072008學年度小學教學工作二等獎。
_老師獲2009年度_市優秀班主任獎，袁茂芬老師獲2009年度_縣優秀教師獎，_老師獲_縣2009--2010學年度小學教育三等獎，_老師獲_鎮2008年秋期指導一年級學生語數雙科期末檢測一等獎，_老師獲_鎮2008年秋期指導學生參加六年級語數雙科檢測一等獎，_老師獲_鎮2008年秋期指導學生參加一年級語數雙科檢測二等獎，_老師獲_鎮2009年秋期指導學生參加二年級語數雙科期末檢測二等獎。
_老師獲_鎮2011年秋期指導學生參加一年級語數雙科期末檢測三等獎，_老師獲_鎮2011年秋期指導學生參加一年級語數雙科期末檢測三等獎，_老師獲_鎮2004年秋期輔導四年級學生雙科競賽一等獎，_老師獲_鎮2009年春期指導學生參加三年級語數雙科競賽二等獎，_老師獲_鎮2008年秋期輔導學生參加四年級語數雙科競賽三等獎，_老師_鎮獲2010年春期輔導學生參加一年級語數雙科競賽三等獎……(以上教師獲獎見電子模塊榮譽證)。
2010年5月，我帶領教師成功地申請了市級課題《_x》。結合課題，我指導教師深入課堂進行相關的研究工作。作為課題負責人的我，在研究中起到了創新方面的模范作用。我撰寫的論文《_》作為課題的階段性成果，參加2010年_市教育學會年會論文評比榮獲二等獎。本組成員x、x、x、x，x、x等9位教師均撰寫了論文，分別獲區級、市級論文獎。2011年3月25日。我在_小學給老師們上了一節課題示范課《_》，教師們都說從中學到了很多上課技巧。通過課題研究，促進了我校教師業務水平的提高，其中，x、x、x三位年輕教師獲得了2010年x鎮教師課堂教學比賽三等獎。(見電子模塊榮譽證)
二、自身培訓，及時充電。
俗話說："要給人一杯水，自己先要裝滿一桶水。"作為教導主任，平時我非常注重科研學習，十年來我積極創造機會到外地觀摩學習，或參加縣級以內的各種培訓，為更好地培訓指導教師打下了堅實的基礎。通過學習培訓，本人的業務水平不斷提高。
2002年秋期參加鎮舉辦的教師基本功比賽，榮獲語文科總分第二名。我把積累的教學經驗撰寫成論文。2004年11月，論文《_》被_出版社出版的《_》第_期刊用，并榮獲本期優秀教研成果一等獎，2006年6月，論文《_》在全區小學教學論文評比活動中榮獲三等獎，2011年3月，論文《__》參加2010年_教育學會論文評比榮獲二等獎。(以上獲獎見電子模塊榮譽證書)
二、學校的進步，我傾注了心血。
我未調到_小學前，它是一所很落后的農村小學。由于大部分學生家長長期在外打工，很多學生成了留守兒童。他們缺少家庭教育，缺少父母的關愛。教師既當教師又當娘，因而工作起來非常吃力，加上教育方法不對頭，導致校風很差，教風也差，因此教學質量上不去。每年學校得到的除了批評還是批評。98年老校長蒙振滿曾說過一句無奈的笑話："每次鎮上召開教學總結表彰會，我總想找臺底躲進去。
看著別人大把大把的領獎，我們一樣都沒有，多慚愧啊!"。自2001年我調任_小學教導主任以來，我加強對學校教育教學管理，從教與學方面狠下功夫。一是整頓教師的教風教紀，重新規范學校的管理細則，以制度治校，以制度約束人;二是對教師加強教育教學能力的培訓，倡導科研興教和團隊精神;三是樹立良好的學風。
在班級里選拔得力的班干，由大隊部組織，把骨干學生分成幾個檢查小組。每天輪值一個檢查小組，對各班每天的學習、紀律等情況進行監督檢查并做好相關記錄。我每周把檢查結果進行量化打分，及時對師生總結反饋;四是對班主任培訓，提高班主任的教育能力，并要求班主任在教育過程中爭取家長更多的支持。
要求教師們經常對學生進行多鐘形式的家訪，并作為制度嚴格執行。通過與家長一起共同督促教育學生，我校學生在思想上有了很大的轉變，學習自覺了;五是我以身作則，勇挑重擔。我既是教導主任又是畢業班數學教師，任勞任怨工作在第一線。經過努力，_小學發生了翻天覆地的變化，教風、學風、校風大為好轉，并得到上級的肯定與獎勵。在大辦公室里，我校的錦旗琳瑯滿目，墻壁上掛滿了各種獎狀。
從2001-2005年，我校連續五年榮獲小學畢業質量管理先進學校，特別是2002年我校畢業檢測獲得鎮小學畢業檢測第一名，被_縣教育局評為2002年小學畢業班質量管理先進村級小學。并寫成總結論文向全縣小學介紹經驗。(當時全縣只有我鎮_小學與佛子鎮的大蘆小學兩所小學享有此榮譽)這五年間的畢業班質量管理連續獲獎還有：
_鎮2001年小學畢業班質量管理先進學校，_鎮2002小學畢業班質量管理先進學校，_鎮2003年小學畢業班質量管理一等獎，_鎮2004小學畢業班檢測三等獎，_鎮2005年小學畢業班檢測二等獎。而就在這幾年間，我既是教導主任又是畢業班數學教師。除畢業班進步外，其他年級也同時取得了很大的進步。在競賽方面，四，五、六年級每年均獲得語、數雙科競賽獎。面對_小學這些輝煌的業績，我可以驕傲地說：我付出的艱辛和汗水值得!(以上獲
獎見電子模塊榮譽證)
三、指導教學，做出成效
1、抓早抓好各種計劃。
任現職以來，我一直抓早抓好各種計劃。每期開學提前一周組織教研組長與骨干教師召開教育教學研究會議，針對本校的實際情況及小學生的年齡特點，結合教材擬訂本學期的各種科研計劃。為使計劃更科學規范，我每期統一格式，集中全體教師明確要求。多年來我校開學常規工作都得到中心校領導的表揚。所以每年我校的教學常規管理都進入鎮的前十名。(見電子模塊榮譽證書)
2、做好備課、上課、評課的指導工作。
我每期要求各教研組堅持集體備課與個人備課相結合。集體備課按中心校的要求從大方向去把握，并注重教改理念。個人備課要求切合實際，并做到備教材、備學生、備設計、備教具。每期教導處把備課任務落實到各備課組，實踐備課組"千斤重擔人人挑，個個肩上有指標。"通過集體備課，聚大家的智慧，集大家的長處之精華。我校備課工作達到：集思廣益，取長補短之效果。正因為我校抓好了備課工作，因而帶來了我校課堂教學質量的提高。在我任職之前，_小學教師教學藝術水平很差。教師在參加課堂教學比賽中從沒有人獲過獎。
2002年秋期，作為教導主任的我，為樹立我在教師中的威信，毅然承擔片級基本功比賽，因效果好被選拔參加鎮里的教師基本功比賽，并獲得了語文科(上課、評課第一名)綜合分第二名。在教師中起到了表率的作用。同期我被派去南寧培訓學習，回來后我指導教師們實踐教改及鉆研課堂教學新技巧。幾年間，我校教師參加片上教師基本功比賽都脫穎而出，獲得縣級、鎮級教師基本功比賽或課堂教學比賽的教師有13人次。
她們分別為：秦君鳳獲縣教師基本功比賽三等獎1次(已調動)。黃芝英獲鎮教師基本功比賽二等獎2次(已調動)。韋燕紅獲鎮教師基本功比賽二等獎2次。蒙寧芳獲鎮教師基本功比賽二等獎1次，三等獎1次。梁玉琨老師獲鎮教師課堂教學比賽三等獎1次。_獲鎮教師課堂教學比賽三等獎1次。
_老師獲鎮教師基本功比賽二等獎2次(去倫教)。_老師獲鎮教師課堂教學比賽二等獎1次，三等獎1次。(以上教師獲獎見電子模塊榮譽證)而這些教師的獲獎都是我親自為她們指導備課、上課的。平時，我要求每位教師多參加聽、評課活動，吸取先進教師的教學經驗，每位教師每期最少上好一節研究課或公開課。而我每次都參與指導工作，所以_小學全體教師教學基本功都很過硬，教學成績蒸蒸日上。
四、開展多種活動，活躍學生身心，全面提高學生素質。
任現職以來，我每年帶領少先隊大隊部開展書法、畫畫、朗誦、唱歌、跳舞、籃球比賽等有益活動。十年來收獲了可喜的成績。體育方面成績最突出。2003年12月，我校榮獲了_鎮2003年春期小學男子籃球賽第一名。2005年11月，我校同時榮獲2005年春期小學男子、女子籃球賽第一名。2005年6月，我校榮獲_鎮2004年秋期小學生田徑運動會二等獎。2010年11月，我校再次榮獲2010年秋期小學生田徑運動會團體總積分第三名。少先隊工作也不例外。2002年7月，我校少先隊榮獲2002年春期少先隊工作評比一等獎。
2002年11月，我校少先隊榮獲_鎮2002年中小學文藝匯演優秀組織獎。(以上獎見見電子模塊榮譽證書)2008--2011年。我校參加縣、鎮舉辦的書畫、演講獲獎10多次。其中有我指導的_同學，獲2011年鎮舉辦的《歷史的選擇》演講比賽二等獎。還有_同學，在2010年春期_縣青少年科技創新比賽中，榮獲科幻畫作品三等獎。_、_兩位同學同時榮獲2010年春期_鎮舉辦的小學生書法比賽一等獎。
五、勇挑重擔，吃苦耐勞。
1、擔任主科，為校爭光。
自任現職以來，我一直擔任學校的教導主任角色。這十年間，我都上主科，特別是2002年--2007學年，我任教畢業班數學，2001--2005學年，在這5年間，我校畢業班年年獲獎。其中2002年成績最為突出，我校榮獲_縣先進村級小學光榮稱號。我為學校撰寫了經驗總結向全縣小學介紹經驗。
這幾年間我執教的畢業班還獲得了：_鎮2002小學畢業班質量管理先進學校，_鎮2003年小學畢業班質量管理一等獎，_鎮2004小學畢業班檢測三等獎，_鎮2005年小學畢業班檢測二等獎(見電子模塊榮譽證書)。任現職期間由于我工作突出，個人獲獎共16次，分別為：被評為2003年_市優秀教師。在_縣2006年小學教育教學質量管理中，榮獲學科教學成績二等獎。
在2002-2003學年度_縣小學畢業班教育教學質量管理工作中成績顯著，被評為先進個人三等獎。被評為_縣中小學2004-2005年度德育工作標兵。在_縣2001年開展"樹、創、獻"活動中成績顯著，被評為"樹、創、獻"活動先進個人。2002年秋期_鎮舉行的教師基本功比賽中，榮獲語文科綜合成績第二名。在_鎮2002-2003學年度小學畢業班教育教學質量管理工作中成績顯著，被評為學科教學先進個人三等獎。
在_鎮2002-2003學年度小學畢業班教育教學質量管理工作中成績顯著，被評為班級管理先進個人三等獎。在_鎮2004-2005學年度小學畢業班教育教學質量管理工作中成績顯著，被評為學科教學先進個人。在_鎮2004-2005學年度小學畢業班教育教學質量管理工作中成績顯著，被評為班級教育教學先進個人。在_鎮2009年秋期小學教育教學質量綜合評估中成績顯著，榮獲個人三等獎。
在_鎮2011年春期指導學生參加建黨90周年故事演講比賽，榮獲指導二等獎。在_鎮2006年秋期輔導六年級學生參加語數雙科競賽，榮獲三等獎。論文《_》被_出版社出版的《_》_期刊用，并榮獲本期優秀教研成果一等獎。論文《_》在全區小學教學論文評比活動中榮獲三等獎。論文《_x》參加2010年_教育學會論文評比榮獲二等獎。(以上獲獎見電子模塊榮譽證書)
2、不辭辛苦，任勞任怨。
2010年秋期，我校校長患重病請長假。這個學期工作任務本來就繁重，又碰上全國第六次人口普查，我身為一校之主毅然挑起重擔。白天在學校主持全面工作，經常是同事們都下班回家了，自己一人在單位加班加點，晚上回家還得鉆研學校管理方面知識，為學校工作兢兢業業。通過這樣的努力，各項工作均取得喜人的成績：2010年秋期，我校榮獲_鎮學校常規管理三等獎(前六名)。
文體方面也成績突出，同期，我校大隊部出版的黑板報，三次受到中心校的表揚。同期，我校參加_鎮小學生田徑運動會榮獲總分第三名。這個學期，我校四項綜合積分也進入了鎮的前茅。教師個人在這個學期也取得了可喜的成績。_老師的論文《_》參加2010年秋期_市教育教學年會論文評比，榮獲一等獎。_、_兩位老師同時榮獲2010年秋期_鎮教師課堂教學比賽三等獎。(以上獲獎見電子模塊榮譽證書)。
今后，我將再接再厲，帶領全體教職員工努力工作，把我校教育教學水平推上更高的臺階，為祖國的教育，民族的昌盛做出貢獻。
