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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械制造技術基礎知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712；G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0052-01
機械制造技術基礎課程的教學目的，是讓中職學生掌握機械制造技術方面最基本的理論知識和技能，對制造活動有一個總體的了解與把握，為今后專業課的學習及畢業后從事機械產品的設計、制造及生產管理等工作打下堅實的基礎。本文論述機械制造技術基礎課程教學內容改革和實踐的思路及做法。
一、機械制造技術基礎課程教學內容改革的思路
設計好機械制造技術基礎課程的教學內容，是課程組必須解決的一個難點問題。在教學內容的改革中，要遵循以下三點指導思想。
（1）拓寬專業，培養通才。過去的專業劃分過細，造成學生知識面比較狹窄，難以適應各項建設工作和繼續深造的需要。隨著新專業目錄的確定，學校要對過去老專業的培養計劃進行適當修改，并對它的課程體系及教學內容進行改革。機械制造技術基礎課程是新制訂的教學計劃中所規定的機械類各專業必修的三門技術基礎課程之一，因此，該課程的教學內容也應遵循“拓寬專業，培養通才”思想，應具備機械類各專業學生所必需的機械制造過程有關的基礎知識。
（2）擴寬學生知識面，增強機械類各專業學生的從業能力。從過去機械類各專業的培養計劃來看，只有機械制造專業開設機械制造工藝學、機床概論、切削原理等有關機械制造過程的專業課程，但教學內容過專過細，內容龐雜陳舊。而其他機械類專業如機械設計、汽車、工業工程管理等專業，只開設機械制造工藝學課程，造成這些中職生缺乏切削原理、機床及工藝裝備等方面的知識，影響從業能力。從統計來看，機械類各專業中職學生畢業后大多數從事機械產品開發、設計、制造、管理和運銷等工作。因此，在設置課程教學內容時，要重基礎，避免原專業課程內容陳舊龐雜、太專太細等缺點，要強調基礎理論知識的實際應用。
（3）提高教學質量，減輕學生負擔。過去開設的專業課程較多，各門課程之間的銜接沒有處理好，導致一些教學內容重復講授，而一些教學內容又沒有講到。因此，在機械制造技術基礎課程的整合過程中，要注意精選教學內容，要適當增添一些新的知識要點，使課程與現代制造技術相結合，讓教學內容具有先進性，能反映出本學科領域的最新科技成果。這樣，既提高教學質量，又減輕中職學生的學習負擔。
二、機械制造技術基礎課程內容體系的改革
機械制造技術基礎課程的教學內容應該包括機械產品制造過程的基本理論和方法，它涉及公差及技術測量、金屬切削原理與刀具、機床概論及設計、機械制造工藝及機床夾具等方面的知識。本課程的教學主線是：學生學習金屬切削原理、金屬切削機床以及零件加工表面的技術要求（即公差與配合的相關知識）、零件的定位原理等基礎知識之后，再依次敘述機械零件的特征、表面加工方法與加工設備等知識，然后重點研究機械加工工藝規程和機械裝配工藝規程的問題，最后，再了解自動化加工、數控加工、特種加工等方面知識。
三、實踐性教學的設計思想與教學效果
機械制造技術基礎是一門實踐性很強的課程，它的內容很多，涉及面比較廣。為了讓學生真正掌握本課程的教學內容，達到學以致用的效果，除課堂上的理論教學外，教師還要重點加強實踐教學環節，提高學生的實踐動手能力。為達到預期教學效果，可以設計如下實踐教學環節。
（1）計算機輔助課程設計。本課程在理論教學完成以后，要安排一周的計算機輔助機械加工工藝規程（CAPP）課程設計。它要求學生綜合運用所學過的知識（包括本課程的基本理論和其他相關課程的知識），在計算機工藝設計軟件的輔助下正確分析和合理解決一個比較簡單的機械零件工藝規程的設計問題。其目的是通過課程設計，使學生學習并掌握工藝設計方法，能夠學以致用。實際上，課程設計也是對學生學習情況的一次驗收和鞏固。實踐證明：課程設計訓練可使學生面對具體的工程問題時能綜合應用以前所學過的知識，做到正確分析和處理；課程設計訓練能夠加深學生對機械加工工藝設計原則的理解；在設計過程中，不同工藝方案的分析與對比可使學生初步掌握優化工藝方案的能力；課程設計訓練可使學生熟悉各種技術手冊、規范、圖表等技術資料的運用；課程設計訓練能夠進一步培養學生的工程應用能力和編寫工程技術文件的文字表達能力。
（2）教學實驗。為配合機械制造技術基礎課程理論教學，培養中職生的動手操作能力，本實踐教學環節還設置車刀角度的測量、切削力實驗、切削溫度實驗等三個教學實驗，以便學生更好地理解與掌握機械制造過程的基本規律。
四、結束語
江蘇省張家港市中等專業學校開設機械制造技術基礎課程以來，課程組不斷總結經驗，對課程教學內容進行補充和完善。從近幾年學生所做的課程設計來看，中職生的知識面和實踐動手能力達到預期的教學效果。
參考文獻：
【摘 要】《機械制造工藝基礎》課程是機械類相關專業一門重要的專業技術基礎課程，既有較深的理論性，又有很強的實踐性。根據《機械制造工藝基礎》課程的教學實踐和現代技術發展的需要，針對教學中存在的問題，從課程教學內容、教學方法、教學手段以及課程考核等方面，對本課程教學進行了探索與研究。
【關鍵詞】機械制造工藝基礎；教學方法；教學改革；教學考核
引言 《機械制造工藝基礎》是機械類相關專業一門重要的專業技術基礎課程，是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科，具有實踐性強，涉及面廣、應用性強等特點，對培養學生的職業能力，具有十分重要的作用。為適應形勢需要，讓學生更好更快的適用現在不同職業崗位提出的要求，針對目前教學中存在的問題，對《機械制造工藝基礎》課程的教學內容、教學方法、教學手段以及課程考核等方面，對本課程教學進行了探索與研究。
1. 課程教學中存在的問題
1.1 課程內容陳舊。機械制造工藝基礎這門課程知識面面廣、概念性強，與生產實際關系密切，而且有些內容隨著現代科學技術的發展顯的落后，同時學生缺乏相關的感性知識和實踐經驗，教師教學困難，學生學習起來枯燥乏味、沒有興趣。
1.2 課程教學方法傳統單一。“填鴨式”教學法使整個課堂變成了教師的“演講課”，教學手段比較單一，主要通過教學掛圖，模型等輔助教學，得不到理想的教學效果。在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較小，這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。
1.3 缺乏課程實踐。本課程實踐性強、但學生實踐經驗少，在現在的實習教學中學生參與的實習只是本專業的實習，而機械制造工藝基礎涉及的內容、工種較多，難以保證在較少學時內即完成教學大綱規定的教學要求又能培養學生的工程意識。
2. 明確教學目標，調整教學內容 作為技工院校，主要培養目標是培養面向工業生產一線的具有實踐能力的技能型專門人才。針對以上實際工作需要來確定《機械制造工藝基礎》課程的教學目標，調整教學內容。
通過本課程的學習，可以使學生獲得毛坯的制造方法、機械制造的常用工藝方法、零件加工工藝過程和裝配的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識。
將原教材中屬于熱加工工藝的鑄造、鍛造和焊接三個章節的內容合并為一個單元，介紹常見的毛坯制造方法與過程，并對機械加工類專業必須了解的有關影響機械加工方法和質量的毛坯材料機械性能、毛坯上常見缺陷等內容進行大膽地刪減，減少了學時。將原教材第五章到第十章有關各種機床的切削加工和第十一章有關精密、特種加工的知識內容進行分解重組，分別安排為介紹機床構造、刀具類別和介紹金屬切削加工方法及其工藝特點這兩個單元。保留原有的切削加工基礎知識、機械加工工藝過程、典型零件加工和裝配工藝章節，各自成為獨立單元，作為教材的重點知識內容。
3. 改革教學方法和教學手段，提高教學效果
3.1 任務驅動法教學。在教學中，運用“任務驅動法教學”，它是以老師為主導，學生為主體，以任務為驅動，激發學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，培養學生的分析、解決問題的能力，提高學生動手操作的能力和團隊合作的能力。教師根據教學要求提出“任務”，以完成具體的“任務”為線索，把教學內容隱含在每個“任務”中，學生通過分析、討論提出解決問題的思路和方法，然后具體操作，教師引導學生邊學邊做完成“任務”，最后教師給予評價和總結。如在學習典型零件的加工時，教師先呈現零件加工的任務；其次學生分組根據提出的任務，分析任務，提出解決方案；然后學生動手操作完成任務；最后教師針對每組學生完成的結果給以評價。
3.2 “理實一體化”教學。采用“理實一體化教學法”，即理論實踐一體化教學法。在課堂上，教師系統地傳授理論知識，進行示范性實驗及示范性操作等讓學生觀察，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。
實踐教學是培養學生技術能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。例如對于車削、銑削、磨削的實習操作，學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，把理論知識通過操作練習進行驗證，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數、質量作好一定的記錄，以提高學生練習的自覺性，促進練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。
3.3 多媒體等輔助教學。《機械制造工藝基礎》課程中機床的結構、工作原理和零件的加工方法比較多，有的還比較復雜。傳統的教學手段比較單一，主要通過教學掛圖，模型等輔助教學，教學效果不好，有些內容很難在黑板上講解和表述清楚。利用現代化設備，通過動畫、視頻展示機床的外形結構、原理、零件加工過程等，化抽象知識為具體知識，直觀易懂，給學生以親臨現場的感受，可以在有限的課堂教學時間獲得更多的教學信息量，提高課堂教學效率和教學質量，有效地激發學生的學習興趣，突出機械制造工藝基礎課程理論教學與實踐教學密切聯系的特點，培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力。
3.4 課程學法指導。在本課程的授課過程中，貫徹“預習、聽課、復習”這一常規的學習方法，并在結束時讓學生自己歸納總結，提高學習學習的主動性，增強學習自信心。學生在學習“機械加工工藝規程過程”時，學生要根據零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件，訓練學生運用已學的知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，使學生們獲得一個完整的機加工過程概念，對不同的工藝規程經常有對錯之爭，此時教師應引導學生理解工藝規程通常只有優劣之分。再者要引導學生理解“零件的加工精度并不是越高越好，只要能滿足機器的工作要求即可”。通過實際生產中的工藝問題的實例，可以鞏固已學的知識，強化學生專業思想，同時培養學生的工程觀點后續課程的學習打下良好的基礎。
4. 改革考核方式，綜合評價學生 以技工《機械制造工藝基礎》課程的教學目標為依據，設計了過程性考核和期末成績考核相結合的考核制度。學生的學業成績由筆試成績30%（期中筆試成績占40%，期末考試筆試成績占60%）、實際操作30%、課堂表現20%（包括課堂紀律、考勤、回答問題等）和作業20%組成。這樣既考查了學生的理論基礎知識，也注重了學生實踐能力的培養。通過加大平時考核力度，促使學生端正學習態度、注重平時過程中的學習，對于理論知識較弱、動手能力強的同學，自信心大大增強，學習積極性也得到了很大的提高。
結束語 通過《機械制造工藝基礎》的教學改革與實踐，提高了學生的學習興趣和動手操作的能力，使教學質量有了明顯的提高。在此改革和探索中不可避免的存在一定不足，只要經過不懈的探索和實踐，必將取得更豐碩的成果。
參考文獻
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[2] 徐涌波.《機械制造工藝基礎》教學探討[J].考試周刊，2007，（52）：111
[3] 王翠芳.淺談《機械制造工藝基礎》課程教學改革[J].江西化工，2004，（4）：：77～78
論文摘要：本文以《機械制造工藝基礎》課程教程的現狀和面臨問題，從提高機械類專業學生的實踐能力出發，根據實際探討了教師在講授過程中從如何改進教學方法與培養學生創新思維能力，發展趨勢以及改革措施等方面突破《機械制造工藝基礎》的難點教學。
《機械制造工藝基礎》課程是機械類專業的一門重要的專業基礎課，涉及面廣，概念性強。與生產實踐關系密切，學生在學習過程中普遍感覺不易掌握，缺乏興趣。為激發學生學習該課程的積極性、主動性，針對該課程目前存在的問題在教學中進行一定的改革嘗試，很好地解決該課程的重點、難點。下面談談自己的教學。
一、分析教學現狀和存在的問題
1、教學內容和教學體系陳舊。該課程的內容多且相互獨立，學時少，同時有些內容隨現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和教學手段難以保證在較少學時內完成教學大綱的要求，更別說培養學生的理論聯系實際和創新思維的能力。
2、教學方式陳舊在教學方法上仍采取灌輸式教學，導致學生失去興趣，獲取的信息量較少。這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創新性的高素質的人才。
二、教學應在以下的幾個方面得到突破
1、合理安排課程體系，更新教學內容在設計課程體系時對于一些內容較陳舊的或在其他課程里講過的內容可進行刪減。增加計算機輔助制造內容，使學生接觸到現在化工業生產的新方法、新問題，而成新思路。并且根據電腦在學生中普及率較高的特點，鼓勵、引導學生利用課余時間進行學習研究。此外在保證掌握有關基礎知識和基本理論的前提下，針對各專業的特點，突出重點、提示一般。
2、改革教學方法和教學手段。提高教學質量重視“緒論”教學，提高學生學習興趣良好的開端是成功的一半，講好緒論課猶如優秀作者對戲劇的“序幕”和小說的“開頭”。教師“亮相”的好，在學生心中樹立一個先入為主的良好形象，對今后的教學產生積極的促進作用。給學生介紹課程體系，包括毛坯制造工藝、零件切削加工工藝和機械加工工藝規程制定等三部分內容。通過本課程的學習，可以使學生獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而增強學生在實際工作中的適應性，為達到一專多能打好必要的理論基礎。同時采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的意識。如在學習有關鍛壓的內容后，給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析，找出原因，提出解決的方法。這樣，通過啟發式教學，不僅可以鞏固所學過的知識，而且可以幫助學生學會從多方位，多角度去思考，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。變灌輸式教學為方法論教學。將傳統教學中的教學模式，變為師生共同活動的教學方式。在教學的過程中，多開展師生互動，采用“教師引在前、講在后，學生想在前、聽在后”的方法，引導學生自己思考解決問題；讓學生多開展討論，使學生積極思維，打開思路，同時教師參加討論，對重點、難點處做講解，最后進行總結；也可以安排學生動手實踐，這樣就更能取得意想不到的效果。
3、因材施教，教師傳授知識的同時，應注重能力培養。課堂上著重講清基本概念和基本理論，分析重點和難點。簡單的讓學生自學，使學生表達能力和邏輯思維能力得到一定的鍛煉。在自己解決了一些實際問題后，學生會感覺到成就感，進而激發了學習的興趣，對于學習興趣更濃、能力較強的學生，每個章節均應推薦學習參考書及相應的制造工藝手冊。并介紹手冊的使用方法，這對他們以后從事工程技術應用工作非常有益。
4、重視實踐教學，加強能力培養。實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。培養既懂專業又會操作的“雙師型“教師是開展實踐教學的前提。這樣的教師才能將理論教學與實踐教學融為一體，得心應手的將各方面知識融會貫通，最終達到較好的教學效果。在本課程的學習中一般安排兩周左右的實踐教學，實踐教學包括參觀、實習。根據授課內容，將學生帶到實習工場，組織學生參觀，參觀前應布置預習，使學生做到心中有數，參觀時教師引導學生注意觀察機床主體結構、主要部件及作用、傳統系統、刀具、夾具等，并邊操作邊講解，提高感性認識，解決學生的問題。參觀后進行總結。實習的內容有車、銑、刨、磨、鉆等工種，著力培養學生的動手操作能力。要求學生根據零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件。訓練學生運用已學知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，使學生獲得一個完整的機加工過程概念，這樣不僅可以鞏固已學的知識，強化學生的專業思想，也能夠為后續課程的學習打下良好的基礎。
5、演示法直觀教學。直觀教學是為學生提供必要的感性材料的有效途徑。在講授過程中，經常適時的演示與教學內容相關的實物、模型或實物圖片。在教學中靈活運用各種直觀形式，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于他們對所學知識的領會、理解和鞏固。
6、多媒體形象化教學。利用計算機軟件將教學過程中需要的文本、圖形、圖像、動畫、錄像等多種媒體有機會地組織在一起，替代傳統的粉筆、掛圖、幻燈片和錄像片等。形象生動、直觀易懂、方便快捷。能夠使學生猶如身臨其境。用多媒體課件教學，形象的揭示了復雜的機械制造過程，有效地解決了許多教學中難以講解而又必須理解的問題，大大提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。
三、結束語
隨著科學技術的不斷發展，教學內容也在發生變化，這就要求教師自身不斷學習，改革教學內容，與時俱進，大膽創新。不斷學習，提高自身素質，要不斷的用新知識、新技術豐富教學內容，培養出能夠滿足生產一線需求的高素質的職業應用型人才。
參考文獻
關鍵詞：高等學校；基礎課程；教學方法；教學改革
1機械制造技術基礎課程教學難點
因傳統課程體系使用時間非常長，這導致機械制造技術課程長時間受其影響。除此之外，學生在參與生產實踐的過程中，課程內容相對來說非常枯燥乏味，加之時間較為短暫，學生很難在短時間內充分理解所學內容。對以往教學情況總結發現，機械制造技術基礎課程主要存在以下幾方面問題。第一，實際機械加工和生產接觸少，加工工藝甚至整個生產過程只停留在課本實際機械實踐與課程內容未充分結合起來，主要是通過課本理論來描述整個生產流程。第二，在課程中涉及加工機床有許多類型。學生對各種機床的理解大都在表面上。機床的加工特點和機床的應用不易掌握。機床驅動系統復雜，缺乏直觀性，不易理解。第三，關于刀具的理論知識，其描述往往非常的抽象，但教材卻將其作為本課程的開篇，這極易致使學生對課程的理解以及積極性受到嚴重打擊。通過對近年來學生的就業狀況分析，在教學實踐過程中，不僅需要充分考慮所傳授的知識，更需要加強學生實踐能力的培養。
2復習課程，為本課程打下基礎
在教學期間，我們首先要做的是，幫助學生深入了解課程基本內容，同時結合已經掌握的知識，將本課程與其他知識關聯起來，讓學生能夠了解到學習是一個系統的過程中，并互相連接，如論述機械制圖、機械原理課程和本課程的關系，通過幫助學生對其他課程進行回顧分析，對以往沒有掌握的內容以及忘卻的知識點再次進行回顧。機械制圖專業課程是一門非常重要的必修基礎課，其主要任務是幫助學生掌握工程閱讀和制圖，同時對課程之間的關系進行了解，并在夾具設計以及刀具投影中，能夠更加充分的掌握識圖閱讀以及制圖等能力；對機械設計課程關系進行分析，同時將制造與設計作為不可分割的重要部分，使兩者能夠達到相互影響、相輔相成的目的。在教學中，對教學知識以及串講進行充分融合，讓學生能夠掌握現代化的工程理念，并能夠充分掌握本課程的主要知識點，同時對一般機械工程技術問題進行解決和分析，為從事工程技術與后續課程學習等打下堅實的基礎。
3課程改革理念與思路
3.1改革理念
在教學中，以往我們更多地是注重知識的“傾倒”，但隨著課程改革的推進，培養學生的創新能力和實踐能力成為了關鍵，堅持能力、知識、素質的共同發展，以及課內外教學的有機結合，并將其作為“重實踐、低重心、寬適應”主要原則，全面打造應用型人才培養機械制造技術基礎課程教學體系。
3.2改革課程的思路
應用型本科與高職教育是以培養技術應用型人才為目的的高等教育。課程內容應以“實用、夠用、應用”為原則，學生的知識和能力結構主要是以“技術應用能力”為主線。該課程的內容是為了拓寬學生知識，提高適應能力，適應社會的：金屬切削機床、切削刀具與原理、機床夾具設計等，突破傳統的學科體系，在保留以往基礎知識的情況下，以最短的時間盡可能地將課程重點知識傳授到位，使整個教學內容能夠得到充分的整合，對傳統的教學方法進行改革。將主動作業作為課程改革的要點，將典型零件作為加工實施主線，結合主要知識點，加強課程內容的重組，對課程體系進行優化，同時通過知識點課程內容的討論，來加強實踐教學環節，使學生主動性和學習積極性得到充分帶動，并將以往“我要學”的模式轉變為學生自主學習模式。
4教學改革與實踐
4.1建立一點三化理論與實踐教學模式
機械制造裝備設計課程的主要內容主要是由多個模塊組合而成，而這也是一點三化教學模式的重點思想。首先，應加強教學目標落實，完成知識點講解，并將創新型人才和應用型人才培養作為重點。在進行系統性、科學性和完整性知識體系的追求過程中，三化主要包括了實踐教學內容、課程理論等方面的“模塊化、基礎化與綜合化”。新模式在理論和實踐教學一點三化教學理論的基礎上依據，一點，培養學生三化科學性、完整性及系統性，在教學實踐中力求融合知識性、自主性、應用性和開放性作為一個整體，學生按照自己的興趣與就業需求，選擇合適自己特點的進行實驗和課程設計進行教學實踐，突出個性化培訓模式在實踐教學過程中的應用。
4.2找內在規律，尋找新方法
確定工藝規程設計過程中工藝尺寸和公差是機械制造技術基礎教學的關鍵，通常需要用工藝尺寸鏈計算來確定，建立工藝尺寸鏈和封閉環的確定是難點，很難讓學生掌握。通過分析與總結，對定位基準與設計基準不重合時工藝尺寸鏈提出了三線表三面，以線建立連接，最后進入封閉式的方法：以三條線分別表示設計基準，定位基準和加工表面，最后在設計基準與加工表面，定位基準和加工表面之間建立聯系，最終在設計基準與定位基準建立聯系，形成封閉的尺寸鏈。在進行一次加工同時滿足多個設計尺寸的要求時工藝尺寸鏈的建立提出了以已加工表面為聯系，按照加工順序畫出組成環，在設計過程中未直接控制的設計尺寸為封閉環，最終形成封閉的方法。定位誤差分析和計算是機械制造技術教學中的關鍵問題。在教學過程中，我們掌握工序基準的最大位置變動量，用圖解法分析了定位誤差，即在定位元件約束的情條件下，按照加工件的相關尺寸要求找出定位誤差，在實際教學中得到了良好的教學效果。
4.3建立一個更加全面、開放的實踐教學平臺
以省重點建設依托，建設一個更加全面、開放的教學平臺，培養和促進學生自主學習和工程能力。由學校、校外實踐平臺、校企合作組成的課程實踐教學平臺。學校內實踐平臺由實驗平臺、綜合實訓平臺及創新平臺組成。專業實驗室主要提供基礎和綜合性的實驗，主要包括需要做的實驗，選擇做實驗及觀察實驗。按照教學大綱和實驗內容來設定實驗項目，學生可以提前預約，還可以設計實驗內容，從而培養學生獨立分析的能力。綜合實訓平臺是以工程訓練中心和先進制造技術為中心的，可以對學生的設計的產品、仿真、加工、進行訓練等，培養學生的動手能力。探索校企合作新模式，建立校企合作實踐教學平臺，體現真實性、開放性、先進性。該平臺)借助于校內實踐平臺和校外實踐平臺，學生以公司單位實際生產中的產品為對象，進行科研項目研究、產品設計、制備編制工藝流程及制造。產品設計和工藝編制流程可以在學校實踐教學平成，產品制造在校外實習平成，使學生直接參與到企業生產的實際過程中，在現實環境中培養學生的工程意識和能力。
4.4完善教學組織形式，優化課堂討論
在教學中，方法的選擇可以說起著非常關鍵的作用，其不僅決定學生是否對課程內容充滿興趣，同時也決定了學生的積極性能否得到更好的帶動。為了能夠幫助學生完成“人類經驗”到“個體經驗”最后到“個體發展”這樣一個知識的轉換過程，教師首先應當發揮關鍵的向導作用，加強課前準備，對教學內容進行合理組織，盡可能地突出教學實用性，淡化其理論推導，有效避免課程內容。通過更具有現代化的教學模式，來有效縮短教學課程，提升教學質量；并對課堂討論進行設置，同時根據學生的特點，使其能夠更加貼合學生的特點，更利于學生主動性的激發。
4.5加強實踐教學的功能
由于機械制造技術基礎課程涉及的內容和教學時間比較少，實踐性強的特點，因此，加強金工實習教學功能，將機械制造技術的基本概念、常用加工方法及裝備等教學內容在金工實習中結合現場實踐講授。在金工實習教學目標的同時，有效地解決了教學時間少和教學內容的問題，更有利于學生掌握各種機械加工的方法和設備的基本知識，為機械制造技術基礎課程奠定了堅實的基礎，并取得了良好的教學效果。
5結論
在機械制造技術基礎課程改革與建設過程中，通過不斷分析及總結，提高教學、實施“為企業培養創新人才的要求，緊密聯系實踐，注重培養工程素質，切實提高學生應用知識解決實際問題。當前，機械制造技術基礎課程改革仍處于探索階段，有待進一步完善。
參考文獻：
[1]盧秉恒.機械制造技術基礎[M].機械工業出版社,2008.
【Keywords】機械制造與自動化;課程體系;人才培養;改革The vocational Machinery Manufacturing and Automation Curriculum Reform based on job task
ZHU Hong-bo
(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)
【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.
【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0039-02
職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能,適應生產、管理、經營、服務的一線應用型人才,傳統的高職課程體系及教學模式嚴重阻礙職業教育功能的發揮和培養目標的實現[1]。隨著我國經濟體制的轉變和機械制造產業的復蘇,培養能夠在制造企業生產一線解決關鍵性操作技術和工藝難題的高技能人才,成為高職院校機械制造與自動化專業改革的目標。機械制造與自動化專業是一個實踐性很強的工科專業,當今先進制造技術的發展以及企業對技術工人崗位需求的變化促使傳統機械制造與自動化專業的人才培養模式和課程體系必須隨時代的發展作相應的改革與調整[2]。
1課程體系改革背景
高職院校機械制造與自動化專業的人才培養目標是培養適應現代化建設和經濟發展需要,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業基礎知識,熟悉現代制造技術,掌握機械制造基本理論和方法,具備普通及自動化機械加工設備的操作與維護技能,能在機械制造生產一線從事加工技術應用、工藝工裝設計、生產組織與管理、產品質量控制等方面的工作并具有良好職業道德的高等技術應用型專門人才。專業課程設置及教學內容必須滿足企業需求,主動與企業生產接軌,培養職業類綜合人才。隨著產業結構的不斷調整,機械制造行業對高素質應用型人才的綜合能力要求越來越高,對復合型人才的要求越來越強。傳統的機械制造與自動化專業課程體系往往存在以下問題:
首先,課程體系要么設置成中職課程體系的擴展版本,要么設置成普通本科課程的壓縮版本,不能充分體現當前高職教育的特色;
其次,課程體系總體上仍然重知識,輕技能。絕大部分課程都是純理論課程,缺乏實際操作環節;
再次,課程的教學內容與企業的需求脫節,不能結合企業生產實際設置課程內容。
以上問題的存在會導致專業課程設置單一、知識面和專業面窄、課程難以形成完整體系、教學內容滯后、教學方法和教學手段落后等不足之處。為進一步適應當今社會對機械制造與自動化專業人才的需求,培養出基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高的機械制造人才,調整教學內容,改革課程體系勢在必行。專業課程體系是實現人才培養目標的基礎,其改革目標必須結合專業培養目標和企業對技術工人的崗位能力要求,因此課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上,以基本素質培養和技術應用能力為主線,合理設置專業課程。
2課程體系改革思路
課程建設始終是專業建設的核心,課程體系與課程教學內容直接關系到學生職業能力的培養。職業教育課程設置要突出專業技能教學,既要考慮到在市場經濟條件下,畢業生就業的適應性,又要考慮到專業的針對性。課程體系的構建應立足學生今后就業的崗位,以職業需求和崗位能力要求為出發點構建專業課程體系[3]。
按照我院機械制造與自動化專業“工學交融、能力遞增”人才培養模式的實施要求,以職業活動為導向,以能力培養為目標,以學生為主體,以工作任務為載體,總結歸納知識能力,明確課程教學目標。在確定人才培養目標與規格的基礎上,按照職業成長規律和認知規律構建基于崗位(群)工作任務的工作過程系統化的課程體系。課程結構實現模塊化,以工作崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據,擺脫“學科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內容[4]。
3基于崗位工作任務的課程體系構建
課題組通過對克拉瑪依機械制造總公司、新疆昆玉鋼鐵有限公司、烏魯木齊中油機械制造有限公司機械廠、新疆天力機械廠、新疆天業集團、新疆天山鋁業有限公司、新疆華易石油工程技術有限公司等幾十家大中型企業進行人才需求調查發現,新疆地區特別是北疆地區機械制造類高技能人才需求崗位主要集中在以普通機械加工設備、數控加工設備操作崗位為主的設備操作崗位;與產品制造過程相關的工藝設計與現場生產工藝管理崗位;以機械設備的安裝、維護、維修、管理等崗位為主的維修崗位;以保證產品質量與加工過程的產品質量控制及生產管理等崗位。對各調研企業對畢業生崗位工作能力需求分析,總結歸納出機械制造與自動化專業畢業生的主要工作崗位和工作任務如表1所示。
表1 機械制造與自動化專業畢業生主要工作任務
序號崗位主要工作任務1設備操作普通加工設備操作,數控加工設備操作,其他設備操作。2工藝設計工藝流程設計,工藝文件編制,工藝裝備設計,現場工藝實施。3設備安裝、修理設備安裝、調試,設備維護,設備檢修,設備管理。4產品質量控制產品質量管理,產品質量檢驗,計量、檢測設備管理。5生產管理生產計劃編制,生產工藝管理,生產現場管理。結合企業對機械制造與自動化專業崗位任職要求的分析以及專業建設實際,構建如圖1所示的專業課程體系。本課程體系由職業文化素質模塊、職業通用技術模塊、職業專門技術模塊和職業綜合能力拓展模塊四部分組成,其中各部分課程分別對應學生的基本素養、基本技能、專業技能、綜合技能四部分職業技能的培養。 圖1 機械制造與自動化專業課程體系
通過對機械制造與自動化專業課程體系的重構與整合,形成了一些符合企業生產實際的工學結合課程。傳統的課程大多為本科壓縮型的課程,內容上強調知識的前后銜接,理論多于實踐,驗證多于訓練,針對性不強。例如原有課程體系中的部分專業基礎課程,教學內容主要以理論知識講解為主,不利于學生職業能力的培養。根據企業崗位工作任務及相關能力要求,將《機械工程材料》、《金屬工藝學》、《金屬切削原理與刀具》三門課程整合為一門《機械制造基礎》課程,課程內容源于企業實際生產任務。新建專業課程內容來自崗位工作任務,課程面向的職業崗位非常明確。課程內容結構徹底打破傳統章節結構,形成與機械制造過程相對應的“項目任務結構”,具有很強的針對性和職業性。因此,傳統的課程教學方式由一個教師將全部課程承擔下來的教學形式難以實施學習領域課程的教學。為此,每一門專業核心課程都組建了專兼結合的教學團隊,由專兼職教師共同實施課程改革和教學改革,合理分工、優勢互補、資源共享,共同承擔人才培養任務,實現課程目標。
4結束語
課程體系改革是提高高職教育人才培養質量的重要內容,機械制造與自動化專業課程體系的改革必須與機械制造行業的發展和企業對技術工人的能力需求相適應,不僅要突出機械工程技術教育的特點,還要面向企業需求,力求培養出能夠體現行業特色、具有良好綜合素質以及創新能力的高素質應用型專業人才。
參考文獻
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中職院校機械專業課程設置中，《機械制圖》是其中較為基礎的專業課程之一，在中職教育重要性得以進一步凸顯的當代社會，如何構建中職機械制圖教學高效課堂，值得每一名中職機械制圖專業教師分析探究。本文圍繞中職機械制圖教學實踐，從中職機械制圖課程的屬性特點分析入手，重點總結構建中職機械制圖教學高效課堂的策略要點，以資借鑒。
【關鍵詞】
中職；機械制圖；高效教學；要點
中職機械制造等專業在課程設計上，《機械制圖》都是必不可少的基礎課程。由于中職機械制造專業涉及到一些較為縝密負責的計量及計算內容，學生需要兼具機械繪圖技能及極強的邏輯思考能力，最終落實到機械設計或制造圖紙上[1]。而受制于中職院校學生學習能力參差不齊等因素，中職《機械制圖》課程教學需要在教學模式上加以創新，打造契合中職教育特點的機械制圖高效課堂，以此改善及提升中職機械制造專業學生專業技能水平。
一、以激發及調動學生的機械制圖學習積極性為目的，構建教學新模式
中職教學主要是以課堂教學為基本形式，圍繞專業課程基礎知識講述及知識實踐應用而形成一種教學模式或常態。以往中職專業課堂教學主要以教師主導型的灌輸式教學方式為主，一方面有悖于中職教育注重實踐性的特點，另一方面也不利于學生學習積極性的提高。受此影響，中職課堂教學收效不高。中職機械制圖教學涉及到較多的邏輯思維及抽象思維運用，需要學生充分調動學習熱情，以此作為營造構建中職機械制圖教學高效課堂的基礎和前提。作為教師而言，其在設計機械制圖教學計劃，或確定機械制圖教學方法時，要充分顧及到中職機械制造專業學生的學習力，借助多媒體教學手段的跟進，構建融合專業性、科學性及充滿學習樂趣的課堂教學氛圍[2]。例如，在中職機械制圖教學中，涉及到制圖部分的基礎知識，如點線面及其投影，內容較為晦澀枯燥，需要學生充分發揮其邏輯思維及抽象思維，該部分內容就成為中職機械制圖學習的難點。此時，教師可以將教室的墻、面及學生的位置方位作為比喻對象，通過設置空間直線段及空間平面形的方式（如：以教室墻壁作為面，以學生座位作為空間點，以學生課本作為空間平面形），可以輔助學生總結制圖中點線面及相應的投影之間的內在關系，再經由師生討論交流，最終突破教學難點。
二、豐富中職機械制圖教學的方式方法，借助現代教學手段提高教學質量
中職機械制圖教學在教學實踐中形成了一套較為有效的教學手段及方法，這些教學方法經過實踐驗證，在教學收效上較有保證，例如，涉及到機械制圖中的字體設置、零件裝配圖紙、制圖的尺寸要求、圖線的布局及畫法、機械制圖圖紙的閱讀等，早期教學環節形成的教學做法，如板書書寫、板圖繪制、線條設計等，都符合國家制定的機械制圖標準范式。對這部分內容，教師應沿襲以往的教學方法，培養學生制圖嚴謹的思維意識。此外，在中職機械制圖教學中，一些較為重要且抽象的知識點學生在理解上較為困難，例如，結構復雜體的模型制作、截交線及相貫線等，教師除了可以采用實例教學方法外，針對機械幾何體截交線及相貫線，以及相應的投影畫法等內容，教師可以借助多媒體教學手段的輔助，使教學過程兼具圖文多樣性及視聽綜合性，如此就可以讓學生在更加形象直觀中獲取相應的知識點，增進課堂教學效果。而在機械物體的內外部空間演示上，教師可以綜合采用模具實例教學、多媒體教學、AutoCAD教學等多種方式，通過動畫演示及步驟分解，使學生對機械復雜物體及元件的構成及繪圖要點加以全面熟悉及掌握，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面可以讓學生通過關聯學習，盡快掌握AutoCAD軟件使用技巧，達到一舉多得的教學效果。
三、合理分配及設計中職機械制圖課堂線上線下教學內容
首先，在中職機械制圖課堂教學環節，針對機械制圖的基礎內容及重要內容，教師應通過著重講解的方式，在師生互動交流學習中，達到預期的教學目的。針對這一部分內容，教師應更多采用精講的教學策略。在線上課堂中，由于課堂講授時間有限，學生的學習注意力集中時間也較短，教師此時就要根據中職學生的生源特點，摸清學生的學習能力狀況，注重采用直達重點的教學方法，如案例式教學，將機械制圖教學的重點及難點進行集中講解及突破[3]。作為中職機械制圖教學來說，機械制圖是機械制造專業學習的基礎及前提，教師在教學目標上應圍繞提高學生的制圖及識圖能力設定，通過采用《AutoCAD》教學及機械制圖交叉教學的方式，使學生能夠通過混合學習，對相關知識點達到觸類旁通的學習效果。在對重點進行集中講解后，教師還應趁熱打鐵，對學生理解過程中較易陷入誤區，或在練習中較易出錯的內容進行課上專項訓練，讓學生可以在線上課堂教學中就能夠對本節課的重點及易錯點加以深入理解[4]。
結語
綜上所述，在中職教育重要性愈發凸顯的新時期教育背景下，中職教學應在方式方法上予以豐富創新，在教學模式上進行重新建構。作為中職機械制圖專業教學而言，其存在較大的教學及理解難度，中職機械制圖教師要著眼于學生學習積極性的調動，結合中職學生實際情況，通過教學手段的擴充，線上線下課堂練習的跟進，提高中職機械制圖教學的成效。
作者：姚園園 單位：泊頭市職業技術教育中心
參考文獻：
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關鍵詞：校企共育；機械制造類；技能型創新人才
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0142-02
在我國建立創新型國家的背景下，高職院校肩負著為生產、建設、管理、服務一線培養技能型創新人才的重要任務。校企合作是高職教育的特色與優勢，是培養高技能型人才最有效的教育模式之一，校企共育是校企的深度融合，是普通校企合作的更高層次。如何有效實施校企共育技能型創新人才，激發學生的創新潛能，培養學生敢于創新突破的精神，是高職教育需要解決的一個緊要任務。
一、校企共育機械制造類技能型創新人才的必要性
針對高校機械制造類專業學生的業務培養，教育部明確提出“要針對高等職業院校學生的特點，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，并強調“具有較強的自學能力和創新意識”。因此，高職機械制造類專業的學生既要掌握專業基礎知識，還要具有良好的工程實踐素養及能力，并在技術創新方法上進行有效訓練。當前諸多高職院校機械制造類專業人才培養中往往強調實踐技能的培養，而缺乏培養學生創新意識與創新能力的有效措施，導致學生機械創新能力不足。通過有效實施校企深層次對接，在互利共贏的條件下，有計劃地開展技能型機械創新人才的培養，是高職教育發展的有效途徑和彰顯辦學特色的關鍵所在。
二、校企共育機械制造類技能型創新人才的方法及途徑
1.構建“融創新元素”的新型課程體系。通過校企雙方共同探討，更新原有課程體系，優化具有機械創新性的課程，建立以技能型創新人才培養為主線，以創新基礎理論知識、實驗實踐能力為支撐的新型課程體系。一是做好校內創新性實驗。在《機械基礎》、《公差配合與技術測量》、《機械制造技術》、《機械創新設計》等課程基礎實驗的基礎上開展綜合性實驗訓練。由校內專業教師選取創新性實驗內容，并組織學生團隊獨立完成。這類實驗能夠提高學生的思維能力和創新能力，增強學生的團隊協作能力。二是做好企業創新性實驗。由企業專業技術人員確定創新性實驗內容，重點是企業產品中零部件的設計改造、工藝優化及新產品開發等試驗。這類實驗有利于拓展師生對企業產品與技術的深入了解，為學生畢業后從事相關產品的研究積累工程素養與技術基礎。
2.重視“融創新項目”的實踐技能教學。校企雙方共同組織教學過程的實施，引入企業新技術、新工藝、新產品，最大可能地將企業相關產品的改造及優化設計，以案例的形式植入課堂，豐富教學內容，達到講授內容貼近生產、貼近工藝、貼近技術，從而激發學生的學習興趣，增強學生的工程意識，提高學生機械創新設計理論知識與實踐技能學習效果。機械創新實訓與一般意義上的課程設計存在較大差異，沒有可以直接參考的現成資料、步驟及方法，所以組織與開展機械創新實訓需在教學探索中總結及完善。根據實訓教學的特點，機械制造類專業在組織創新實訓時以做學教緊密結合設計技能訓練過程，通過具體創新設計任務組織教學，利用實踐技能與競賽訓練結合的形式開展實訓活動。
3.共建“融創新文化”的實踐教學基地。培養技能型機械創新人才，僅依靠校內的環境與資源是達不到效果的，需要校企融合協同建設共享型的實踐教學基地。充分發揮合作企業先進資源優勢，打造校內外人才培養實踐平臺，為提高學生工程實踐能力與技能水平提供必要保障。具體實施校企雙方優勢互補，采用靈活多樣可操作性強的方式。例如，校企共同投資，企業提供先進設備與技術，學校提供場地，共建校內機械創新實驗室或實訓基地，并共同規劃機械制造類專業的創新實驗或實訓內容。這種方式是提升高職機械創新實驗或實訓設備，改善創新實驗或實訓條件，增強創新氛圍的有效途徑。
4.實施“融創新策略”的教學管理模式。創新教學管理模式，保證校企共育技能型創新人才的合作實效。一是成立校企共育建設指導委員會，對技能型創新人才的培養提供決策與指導；二是以人才培養為目標，將企業文化、技術標準與管理理念引入教學，細化教學業務管理；三是強化優質課堂建設，在課堂教學設計中充實行業企業標準；四是基于職業崗位需求開發機械創新系列教材，校企共同完成課程開發計劃的制訂，課程結構的確定，課程內容的選擇，將企業最需要的機械創新知識與關鍵技能融入課程，并應用TRIZ理論構建機械創新課程；五是以校企共育的教學管理為重點，教學質量監控由校內外結合，通過加強制度建設等環節優化教學質量監控體系。
5.組織“融創新項目”的機械創新大賽。校企聯合開展“機械創新設計大賽”，是提高學生綜合能力的有效途徑，也是加強校企合作力度的最佳方式。通過校企共同研究設計大賽的創新項目，聯合舉辦“機械創新設計大賽”，提高學生綜合運用知識的能力與實踐操作技能，提升團隊協作精神。校企共同確定大賽主題，選取貼合企業產品開發應用的創新項目。校企組建“雙導師”指導教師團隊，發揮教師的扎實理論知識、企業技術人員實踐能力強的雙向優勢。校企共同研究設定大賽獎勵辦法，激發學生參與創新的熱情。
6.打造“融創新精神”的指導教師團隊。校企聯合培育一支創新意識與創新能力強的“雙師型”團隊。以企業為平臺，通過教師與企業技術人員共同完成項目設計、開發與生產，以及企業頂崗實踐鍛煉，提高團隊的專業實踐能力，從而使團隊熟悉生產環節、操作工藝及產品創新的方法與路徑，了解前沿技術信息，提高教師團隊指導學生開展機械創新的素養與能力。
三、校企共育機械制造類技能型創新人才的探索與實踐
近年來，黑龍江農業工程職業學院（以下簡稱“學院”）將產教融合校企合作作為專業發展的根本途徑，堅持高起點選擇合作伙伴，以高水平校企合作培育技能型創新人才。學院與哈爾濱三大動力、中航工業東安、德馬吉公司等知名企業的合作。通過合作辦學，共建創新實驗室及實訓中心等共同培養機械制造類專業人才。首先，以學院入選教育部主導的DMG校企合作辦學大項目，共育數控專業領域高素質技術技能型人才為例。DMG校企合作項目是在教育部和中國職業技術教育協會的指導下，由德馬吉森精機機床貿易有限公司及德馬吉森精機學院與中國職業院校開展的數控專業領域校企合作項目。學院與企業共建DMG MS數控培訓教室；派遣優秀教師到上海DMG MS學院培訓以及到德國DMG MS學院進行了高級進修和訪問；將派遣優秀學生到德國DMG MS工廠和學院進行培訓，并優先推薦DMG MS優秀畢業生到DMG MS工廠及DMG MS客戶處進行實習或就業；啟動了與企業合作開發適合高職院校使用的數控技術應用教材和培訓資料等。
通過實施合作項目，深化了數控相關專業的人才培養模式的改革與創新，加強了專業設置與市場需求的對接，推進了產教深度融合發展，對培養更能適應產業技術進步和生產方式變革需要的技能型創新人才開展了積極的探索與實踐。
其次，以學院校企共育農機制造與裝配專業技能型創新人才培養為例，專業立足黑龍江，面向“三農”，以服務國家商品糧基地建設及“千億斤糧食”產能工程為宗旨，依靠黑龍江農機裝備制造產業園建設平臺，緊密聯系凱斯?紐荷蘭（哈爾濱）有限公司、約翰?迪爾（哈爾濱）農業機械有限公司等國際農機巨頭企業，構建校企雙主體“3111”工學交替人才培養模式，探索了“廠中校”建設，開發《農業機械制造》、《農機零件數控加工》等優質專業教學資源，研究了“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的新機制，校企共同培養農機制造與裝配專業技能型創新人才，共同提高服務經濟社會發展的能力。
此外，學院機械制造類專業學生參加國家級、省級機械創新設計與制造競賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、三維數字化創新設計大賽、“挑戰杯――彩虹人生”創新創效創業大賽等各類競賽活動，獲得國家一等獎1項、國家二等獎3項、省級一等獎10項的優異成績。教師指導學生開展創新作品的專利申請，獲得國家專利授權8項。通過技能型創新人才培養措施的有效實施，提升了學生的創新意識與創新能力，學生主動參與創新活動的熱情空前高漲，學院的畢業生深受用人單位的歡迎。
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一、注重學生實踐操作
機械制造專業的課程實踐性較強,其理論知識與實踐生產進行有效結合,才能實現學校教學目的。因此,加強課堂教學與實踐性教學的有機結合是必然的選擇,教師可以通過實踐教學,將學生從課堂領進操作現場,面向機械加工企業,通過科研和實踐教學中的聯系,收集更多富有特色的適合課程設計的典型零件,進一步擴充并更新課程設計題庫,為學生創造更多的實踐機會,在校期間能夠接受工廠訓練,加強實踐教學,有效減少機械設計過程中的盲目性、隨意性,培養學生工廠實踐、創新和動手能力,不斷開拓學生的視野,為企業生產一線培養高技能應用型人才。因此,機械制造課堂教學與實踐課程的結合,是社會發展的必然的選擇。
二、科學有序的課程設置
專業綜合性實驗課是實踐課程中的重要組成部分,教師可以通過各種實驗,培養學生對機械制造專業的喜愛,同時也進一步啟發學生在實驗教學中積極動手、思考,在不同實驗中總結所獲與所感,在實驗過程中反思還存在哪些需要在課堂學習中繼續完善的理論知識。學生實驗過程中,教師一定要做好示范和引領作用,課堂教學環境中需要實踐操作的環節,教師要組織學生多進行相關實驗課題的討論和研究,把課本上比較空洞枯燥的教學內容,轉化為實驗課題進行學習,增強學生的綜合應用能力。在考試檢測時,把實驗題目與綜合能力考察的題目進行有效整合,列入考試內容。以此激發學生對實驗的重視程度,引導學生重視自我實踐能力的培養。在教學中,我們要根據社會時展需求,緊跟社會對人才需求的趨勢,不斷調整課程設置,改進教學方式。在學校專業學科教學中抓好文化課教學,同時加強專業課教學,兩者相輔相成,互相促進。開設豐富的中職文化課,如語、數、外、計算機等課程,能夠有效提高學生的文化素質和基礎知識,形成正確世界觀、人生觀、價值觀,積極樂觀地面對學習、生活、人生,形成健全人格。專業是學生今后參加工作的基本,因此課時設置要結合今后工作崗位的實際需求來安排,狠抓專業課程,同時要跟蹤當前領域的發展趨向,及時向學生滲透新技術,保證所學技能的實用性。
三、充分運用現代教育手段
現代教育媒體在各課程中已廣泛應用。在中職機械制造教學中,教師要大膽嘗試,充分發揮現代媒體的教學優勢,利用現代媒體音、形、聲、視頻、動畫等手段,改進教學,不斷創新探索,把空洞的語言描述變得形象生動,把深奧抽象的道理變得淺顯易懂,把繁雜的專業知識變得簡單易解,真正實現課堂趣味性和有效性。
1“機械制造技術基礎”課程教學存在的問題
目前，大多數高校在“機械制造技術基礎”課程教學中仍采用傳統的講授式教學方法，存在以下問題。(1)教學內容與工程實際聯系不緊密。“機械制造技術基礎”課程開設較久，教材多而繁雜，但課程基本內容多年未變，部分內容與工程實際已有所脫節，整體內容跟實際聯系不緊密;任課教師由于缺乏實踐經驗，也只有照本宣科，以灌輸式的講授為主，很少結合實際案例對相關理論知識展開論述;學生的學習完全在教師的講授與主導之下，缺乏獨立思考及自我主動性，只是簡單地機械式記憶、學習、練習，等完成課程考試之后，很多知識完全丟棄。在這種傳統模式下，培養出的學生對知識點的掌握較差，不能對知識活學活用，而且動手能力不強，實踐能力差。(2)學生學習興趣不高。“機械制造技術基礎”課程較為抽象，且偏理論化，比如“金屬切削原理”原來獨立成課，現在作為本門課程的基礎理論內容，課時有限，而內容偏理論化、抽象化，學生很難掌握，而且這部分內容在大多數教材中排在第二章，更容易使得學生有畏難情緒，對該門課程的學習失去興趣。目前所采用的滿堂灌教學方法，不僅無法使理論知識與生產實際相結合，更是使得學生在學習過程中感到內容枯燥、抽象、難以理解，從而導致學習積極性不高。(3)不能為后續的課程設計、畢業設計打下堅實的理論基礎。課程后續伴隨著課程設計等實踐環節，并且課程內容是機械設計制造及其自動化專業開展畢業設計需首先掌握的基礎知識，尤其是工程設計類的本科畢業設計。在教學環節中，目前的教學過程仍主要停留在書本的知識上，側重于理論知識的傳授，而忽視實踐能力的提高以及理論與實踐的結合。這使得課程設計、畢業設計等環節的開展具有較大難度，學生掌握的知識無法支撐這些環節的實施，需要結合課程設計、畢業設計內容對課程相關內容進行再學習。(4)不利于提高學生的工程素質和創新能力。目前大多數高校所采用的講授式教學模式較為單一，任課教師以把課程內容講完為首要目標，忽略了學生對知識的掌握以及綜合應用能力，且不利于開闊學生的視野以及提高其創新能力。創新的基礎是基本知識的掌握，如果基本知識都掌握不好，那創新就是空中樓閣，何談創新。由于學生對工程實際缺乏了解，僅有書本上的理論知識，創新的產品經常不切實際，缺乏實用性;沒有在理論知識的綜合應用等方面有所訓練，遇到新問題、新題目往往不知如何下手。
2工程案例在教學中的應用分析
針對傳統的“機械制造技術基礎”課程講授中存在的諸多問題，探索一種結合工程案例的教學模式(圖1)，通過對工程案例的講解，將相關知識進行展開及運用，以提高學生分析問題、解決問題的能力。下面對工程案例在“機械制造技術基礎”課程教學中的關鍵及注意事項進行介紹。
2．1工程案例庫的建立實施案例式教學的關鍵是與課程內容緊密相關、學生感興趣并且內容較為豐富的工程案例庫的建立。工程案例庫包括金屬切削機床實例庫、刀具實例庫、典型零件加工實例庫、產品裝配實例庫等，可以有圖片、動畫、視頻、文字、實物等多種形式。隨著技術的不斷進步以及學生的學習需求越來越強，工程案例庫需要不斷更新，增加新的工程案例，以體現其時效性及實用性。由于工程案例庫涉及面比較廣，可考慮建立工程案例數據庫，搭建信息化管理系統平臺，實現工程案例的有效管理。
2．2教學手段與方法的多樣化要充分利用現代教學手段，將工程案例與現代教學手段相結合，通過各種途徑實現課程內容的傳授。(1)多媒體的運用:傳統的板書式講授對于部分基本理論的傳授具有思路明晰、重點突出等優勢，而多媒體課件可以更加直觀、高效、生動、形象地把課程內容展現出來，使得較為抽象的概念、原理變得形象化、具體化。例如金屬切削機床部分內容，其主運動以及進給運動較為抽象，很多同學沒見過機床實物，完全憑想象難以理解該部分內容，而通過多媒體演示可使得學生更系統全面地理解并掌握知識。在運用多媒體教學過程中，需注意多媒體使課堂信息量成倍增加，而如何利用多媒體使得學生對工程案例有較為深刻的認識且不感到學習壓力，是要重點解決的問題。(2)現場案例教學法:針對課程內容，可結合學生金工實習的收獲，組織學生到工廠、實習車間對加工現場進行參觀，了解機械零件的加工過程、機床裝備的使用、產品的裝配過程等。金工實習一般在本課程開設的前一學期，是機械專業本科生第一次實際接觸工程實際，可初步培養他們的動手能力，使學生掌握基本的機械加工流程和方法，為學習設計機械產品及零件加工打下基礎。由于沒有理論知識做支撐，金工實習僅僅給學生提供了最基本的認識。為了通過理論與實踐相結合的方式來使得學生掌握機械制造相關知識，在“機械制造技術基礎”理論學習過程中，應再次進入實習車間或者進入工廠對相關知識進行學習。比如:機械加工工藝設計部分，可結合一個具體的零件從毛坯至合格零件的過程，講解工序、工步、工位、走刀的基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規程的編制等內容，通過現場案例與理論知識結合，提高學生的興趣以及對知識的記憶牢固度。(3)分組討論法:可組建4～6人的興趣小組。課程講授過程中，課前布置一系列的工程問題，由各個小組去尋找解決方案，并進行小組內部討論進而形成一套方案;課上由各個小組對所設計的方案進行闡述分析，各個小組之間進行比較、評價，吸取其他小組方案的優點，改正自己方案的不足，最終形成優化的方案;課下對整個工程設計過程進行總結，對工程案例以及問題解決過程有一個更深刻的認識［3］。例如:在零部件機械加工工藝規程設計部分，課前布置設計一典型零部件的機械加工工藝，由各個小組討論形成各自的方案，課上各小組進行集中討論，任課教師對各小組方案進行點評，指出各自的優點、不足以及適用范圍等。通過這種小組討論的方式，可充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流、溝通、團隊合作能力。
2．3學生的積極參與要實現工程案例在課程教學中的應用并提高應用效果，必須有學生的積極參與。現在的學習都是“以學生為中心”，學生是學習的主體，因此教學過程中要更多的使用“啟發式”、“討論式”等教學模式，并在講授過程中提高學生對課程的興趣，引導學生參與課堂互動、課程討論等。現在是一個信息爆炸的知識時代，這就要求學生必須具有較強的自學能力，養成課前預習，課上積極參與，課后復習的良好習慣，積極參與工程案例的分析、討論，提高自己的工程實踐能力以及創新能力。
3結束語
“機械制造技術基礎”是一門實踐性較強的專業基礎課，由于課程內容多而課時少，內容偏理論且較為抽象，目前傳統教學模式的教學效果一般，學生的綜合實踐能力較差，給后續課程的學習也帶來一系列問題。課程的教學目標是讓學生掌握基本的工程應用能力。結合目標，探索形成了一種結合工程案例的“機械制造技術基礎”課程教學模式，將工程案例貫穿應用于教學的全過程。模式經過初步的應用，學生對于金屬切削機床、刀具、機械加工工藝規程設計等有了更為形象、深入的了解，可更好的完成課程設計以及畢業設計，效果反映較好。在未來的研究以及應用過程中，將進一步擴展工程案例庫，對課程講授內容、現場學習進行更為合理的安排，提高學生的參與度，全面提升學生的工程實踐能力及創新能力。
作者：杜彥斌單位：重慶工商大學機械工程學院
基于工作過程系統化的課程體系構建的第一個環節是職業分析，采用正確的分析方法可以對專業所對應的崗位任務有清晰的了解。黑龍江職業學院機制專業采用BAG方式進行職業分析，在此基礎上完成機械制造與自動化專業課程體系的構建并對核心課程的學做一體化改革進行了探索。
關鍵詞：
BAG分析法；工學結合；課程體系
近年來，在國家示范性高職院校建設項目的推動下，高職院校普遍開展了工學結合人才培養模式改革，其中工作過程系統化課程開發是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統化課程體系的基本思路是在專業人才培養目標確定的基礎上，借助職業分析的方法，將專業對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業學習領域課程，形成基于工作過程系統化的課程體系。
1高職機械制造與自動化專業課程體系存在的問題
高職機械制造與自動化專業在進行專業課程體系改革的過程中，出現了許多問題，使課程體系的構建偏離了正確的方向。其問題主要表現在如下幾個方面：第一，許多高職院校在課程體系構建的過程中往往只關注機制專業畢業生的初次就業崗位，而不是關注畢業生在1~10年職業生涯歷程的工作經歷，這樣就導致職業分析時只歸納了學生初級就業崗位的典型工作任務，而忽略了學生職業生涯發展崗位的典型工作任務。如此構建的課程體系更接近中職或職業培訓的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進行基于工作過程課程體系建設的過程中，許多專業教師試圖將原有專業課程體系全部解構，將其完全變成基于工作過程系統化的學習領域課程，這樣的課程體系構建既不符合我國高職專業的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現狀。最終只會導致課程改革不成功或是只停留在紙面上。基于上述原因，黑龍江職業學院機械制造與自動化專業在進行課程改革期間，邀請行業、企業專家座談，采用實踐專家研討會的方式（BAG分析法）進行專業對應崗位的典型工作任務分析，基于分析所得數據及專業師資、設備情況構建機械制造與自動化專業課程體系。
2機制專業課程體系構建過程
2.1實踐專家研討會在課程體系構建之初，對黑龍江地區的裝備制造企業進行了詳盡的調研分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開了由企業技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業分析研討會。參加職業分析研討會的實踐專家畢業于本科院校或職業技術院校，研討會重點分析歸納企業高職畢業生的職業生涯歷程，在其職業生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。
2.2課程體系構建專業教師實踐專家研討會采集的典型工作任務進行分析整理，總結這些典型工作任務需要哪些知識、技術和能力；根據行業標準、企業標準以及高職學生的認知能力，序化出本專業的專業技術課程方案，課程體系構建流程見圖1所示。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業課程為主，對原有專業課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業標準的對接，將職業崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。構建以基于工作過程課程為主導的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機械制造與自動化專業課程中，公共課12門、專業基礎課5門、專業課7門、拓展課程4門、實踐課3門，共計2752學時。
2.3學做一體化課程改革專業課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實踐課程充分整合，參照職業崗位標準制定教學內容，選擇典型性的工作任務作為教學載體，采用學、做一體的教學模式。例如，“零件的機械加工與工藝”和“零件的數控加工與工藝”兩門課程，采用企業生產的典型零件由淺入深地安排學習情境。在課程運行期間，教師充分利用現代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導學生進行課前學習。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學生進行實操訓練，而另外30%的時間是教師和學生共同解決教學內容中的重點、難點以及理論知識的運用問題。
3總結
基于BAG分析法的機械制造與自動化專業課程體系的成功構建，使專業課程體系所開設的課程更加貼近企業的需求，培養的學生在基礎知識、專業能力和職業素養方面較課程改革之前有了很大的提高。當然，課程體系中偏理論型課程學生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實際運行困難等問題依然存在。
參考文獻：
[1]石偉平,徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設研究[J].教育與職業,2009.
一、機械制造技術基礎的教學現狀
（一）使用不恰當的教學方法隨著科技的發展，許多先進的教學儀器如幻燈片、投影儀、多媒體等走進了課堂，這使得教學內容由抽象變為直觀，有利于學生理解和掌握較難的知識點。但是，在目前的教學中存在這樣的情況：有些教學經驗和生產實踐經驗較少的青年教師，在教學的過程中過分依賴PPT，甚至把所有教學內容都寫進PPT，上課即成了機械的PPT放映，重點不突出；另外一個極端情況是有些教師喜歡采用傳統的教學方法，即采用講授和板書的形式，以“填鴨式”的方法進行，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實。造成一些抽象的機械知識如各種加工方法、切削過程中的現象、機床結構等難以被學生理解，同時，板書耗費大量的教學時間，在如今的信息時代，滿足不了拓寬學生知識面的需求。
（二）理論與實踐脫節機械制造技術基礎是一門理論與實踐密切相關的專業課，切削過程中的現象、各種加工方法、刀具的角度、機床結構等，必須結合生產實踐才能得到更好的理解。學到相關內容時，結合生產錄像或是到生產現場參觀一下會更容易掌握。而現有的教學模式將理論和實踐相脫節，學生們在大一懵懵懂懂的時候完成了金工實習，在大三下學期學習機械制造技術基礎，僅有的實踐知識只停留在記憶中，缺少實踐的理論教學，由于缺少感性認識而變得難以理解。而生產實習則安排在大四上學期，這門課程學完之后，此時工廠里的參觀實習變成了走馬觀花，只獲得一些感性認識。因此，機械制造技術基礎這門課程，應針對各部分內容的特點，合理地運用多種教學手段，將抽象的內容直觀化，提高課堂教學的效率。同時，用不同的教學方法豐富課堂教學，激發學生對課程的學習興趣，發揮學生的主體作用，突破教學中的重點和難點。
二、多種教學手段相結合的現代教學方法
（一）啟發式的理論教學在傳統的教學過程中，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實，學生被動接受知識，教學多以“填鴨式”的方法進行，學生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講，學習沒有主動性，只是被動地完成作業、復習和應對考試，缺乏學習興趣和內在動力。此時應該采用啟發式教學，如在介紹車刀的角度時，如果采用實際刀具進行講解，由于刀具尺寸太小，在課堂上不容易看清楚。此時可以先給出三面兩刃一尖的概念，啟發學生去思考，并結合多媒體課件上放大的車刀立體圖，思考并討論何謂三面兩刃一尖。然后在教授講解概念之后，針對實際使用的車刀進行指認，這樣既調動了學生的積極性，又可以加深學習印象，鞏固學習效果。定位也是本課程的難點與重點，在講解定位時，可以引導學生思考在軸類加工時，為什么常采用固定頂尖和移動頂尖相結合的裝夾方式，如果采用兩個固定頂尖，會出現什么樣的后果，應該怎么解決，這樣，很自然地引出“過定位”的概念。這種啟發式的教學方法可激發學生的學習欲望，幫助學生實現從要我學到我要學，從被動接受到主動探求的轉變，提高教學質量和學習效率。
（二）先進的多媒體教學手段多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點，使用多媒體課件進行輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。利用計算機輔助教學手段，模擬現場加工場景，或者仿真、拍攝、查找與實際生產相關的圖片和影像，制作多媒體課件。在教學中，多媒體課件的仿真動畫和反映生產實際的影像資料，把生產中常用的工藝方法等演示得一目了然、真實生動，使學生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又了解了實際生產過程。如為了讓學生加深對銑削這種加工方法的理解，可以放映世界杯比賽獎杯大力神杯的加工動畫，學生的熱情瞬間高漲，原來大力神杯上面那些立體的復雜的紋路可以在數控機床上預先規劃加工軌跡，用球頭銑刀進行銑削，這個過程中，學生除了學習用銑刀進行銑削這種先進的加工方法外，也提前了解了五軸半加工機床的概念。在車刀的學習過程中，車刀的六個基本角度一直是學習的難點，學生對正交平面的定義即通過主切削刃選定點并與主切削刃在基面上的投影相垂直的平面這個概念老是搞不清楚，進而不理解正負刃傾角的概念，因為書本上的車刀圖中主切削刃是平行于基面的，通過對具有不同主切削刃的車刀立體圖的講解，學生會容易理解主切削刃與基面的空間的位置關系。理解了這個概念以后，可以在電腦上用不同的顏色表示車刀的不同表面，演示刀具幾何角度參考系的建立，通過動畫展示各平面所處的位置，并對車刀的每個角度進行動畫展示，讓學生清楚各個角度形成的依據，得到相關的刀具標注角度圖形。再結合口訣“一俯一向兩剖”，理解并掌握了車刀角度的圖形表達。最后教師在黑板上，學生在自己的本子上，師生一起，一步一步把車刀的六個基本角度在二維圖上表達出來，這樣通過啟發式的思考討論、動畫的直觀演示和親自動手繪制，學生對車刀的角度這個難點掌握得非常透徹，教學效果很好。再如，夾具也是機械制造技術基礎課程的重點和難點，在學習時，可以用動畫直觀地表示不同類型夾具的工作原理、工件在夾具上如何被定位和夾緊，接著再介紹夾具的各組成元件，還可以用半透明的彩色區域表示出定位元件、夾緊元件，這樣有助于對夾具知識的掌握。因此，采用多媒體教學后，通過集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等為一體的多媒體教學課件，不僅可以調動課堂的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生對概念和知識點的理解，達到事半功倍的效果，還可以加大教學內容的信息量，拓寬學生的知識面。
（三）豐富的實踐教學———實驗、生產實習、課程設計機械制造技術基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性。采用實踐性教學模式是學生理解本課程基本概念、基本原理以及學以致用的重要途徑。在本課程教學中，本課程組根據多年的教學經驗構建了實踐教學體系，即實驗、生產實習、課程設計三位一體的教學模式，根據學校已有或周邊生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現場教學并行的方式，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能培養學生的獨立思考、提出問題并解決問題的綜合能力。實驗是課堂教學有效的輔助環節，有助于學生及時加深對課程內容中抽象知識的理解，也有助于教師及時發現學生存在的問題，以便“對癥下藥''''，從而改進教學方法和教學手段。對于課堂教學中的難點如車刀的角度、夾具、機床的靜剛度等，可在課程學習的過程中，通過安排相應的實驗內容加深理解。生產實習是課程教學的重要環節，可以使學生熟悉生產實際情況，對課堂中學習的理論知識如加工方法、刀具、加工精度、工藝規程、夾具等有感性的認識。讓學生帶著問題、任務去車間現場學習，結束后寫出實習報告，進一步理解課堂知識。而課程設計既是對前序課程的鞏固和綜合運用能力的培養，又是對機械制造技術基礎課程的總結與應用，針對設計任務即夾具設計和零件加工工藝規程設計，鞏固課堂所學知識，培養學生解決實際問題的能力，為將來的工作奠定了一定的基礎。總之，在機械制造技術基礎課程理論學習的過程中，將其與實驗、工廠實習和課程設計有效地結合起來，實現了學生對機械制造技術基礎知識的深入理解，提高了學生的實踐能力。
三、結束語
提高機械制造技術基礎的教學質量是現代社會和經濟發展的要求，是培養合格人才不可缺少的一部分。為了保證機械制造技術基礎課程的教學質量，宜采用靈活多變的教學方法和手段，提高教學質量，對提高學生的全面素質、培養高層次的工程應用型人才具有重要意義。
作者：倪衛華汪中厚單位：上海理工大學
數控技術也叫計算機數控技術，它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成。近年來，隨著計算機技術的發展，數控技術已經廣泛應用于工業控制的各個領域，尤其是機械制造業中，對其進行數控化改造，可以降低成本，提高經濟效益。為培養實際操作技能，提高我們的數控技術水平，成為一名合格的畢業生，為今后就業打下良好的基礎，我來到兆豐鋼鐵集團進行數控實習。通過實際操練使我對數控技術有了更深入的了解，學習到了許多數控操作知識，掌握了一定的操作技能。
在實習過程中，老師耐心地給我們講解數控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就可以獨立操作了。以前的我們根本不知道那么多的精致零件、圖案等是如何生產出來的，看了通過數控技術所生產出來的產品，真是大開眼界！人類利用機器生產的水平是如此之高，太令人興奮！有這么先進的設備，這么優越的學習條件，我們一定要更充分地利用好這一切，為自己儲備一定的能量！通過實際動手能力的訓練，我們深深體會到任何理論知識只有與實踐相結合，才能發揮出作用。而作為有可塑性的我們，不能單純地依靠書本，還必須到實踐中檢驗、鍛煉、創新，去培養科學的精神，良好的品德，文明的行為和解決問題的能力。
在實習期間我們有很深的感觸，提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，雖然臟點累點，但重要的是我們有了收獲、有了成果。這正是“紙上得來終覺淺，投身實踐見真知”。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實習，我們學習到了很多工作常識，得到意志上鍛煉，有辛酸也有快樂，實習是我們大學生活中的又一筆寶貴的財富，對我們以后的學習和工作將有很大的影響。
我們很快就要步入社會，面臨就業了。就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習、總結。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。數控實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾個工種所要求我們鍛煉的那幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤奮自勉，有所收獲，使這次實習達到真正的目的。一個人成功與否取決于個人努力，但是一個好的起點和一個富有合作性的環境有很大的推動作用，幾個月的實習就這樣過去了，回想起實習生活真有點舍不得。
通過實際操練使我們對數控技術有了更深入的了解，學習到了許多數控操作知識，掌握了一定的操作技能。在這里，我們由衷的感謝集團提供給我們的這個實習機會!感謝實習老師的精心指導！你們辛苦了！！！
通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。這次實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力！培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。在整個實習過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對我們的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。
生平第一次有種“學以致用”的感覺，內心很有成就感，也真切的體會到真理必須要用實踐去檢驗，不親自去動手試驗一下。有很多東西是書上沒有的，只有在實踐中才能體會得到，紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。它帶給我們的不僅僅是經驗，它還讓我們知道什么叫工作精神和嚴謹認真的作風。在以后的學習生涯中我更應該真人學習，將來成為一個出色的專業人才，這次實習讓我懂得什么叫“紙上得來終覺淺，投身實踐覽真知”。
