時間：2023-07-21 17:27:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中文言文教學的重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文結合筆者多年語文教學經驗，從實際出發，結合文言文教學的實際情況和教學效果，對初中文言文教學思路進行探討。
【關鍵詞】
以虛襯實 虛實相生 初中文言文 教學思路 探討
初中文言文教學經過幾次修改，并未取得較大的改觀，文言文教學的基本要求是“培養學生閱讀文言文的能力”，目標是正確的，但教學內容卻偏重于“字、詞、句、段落、篇章”，偏離了文言文的教學目標，直接影響文言文的教學質量和水平，教師系統的、清晰的講述了文言文范例，這就需要教師改變原來單純的文白對譯教學方法，樹立先進的教學觀念，引進先進的教學方法，強調文言文教學的思想性和人文性，促進初中文言文教學的改革。
一、初中文言文教學現狀
文言文具有相當長的歷史時期，具有較多的生僻字，加上白話文的不斷推廣和應用，致使現代的學生對文言文非常陌生，文言文成為學生學習語文的一大障礙。通過調查研究表明，大部分學生對文言文學習沒有興趣，甚至產生排斥心理，主要原因歸結于難懂難記。除了文言文本身的語言特點外，文言文教學的嚴重弊端也成為影響文言文教學效果的重要原因。
1.以教師為中心，忽視學生主體地位。目前，教師采用的文言文教學方法主要是灌輸模式，教學內容單一，教學方式單調乏味，一味灌輸知識，采用填鴨式教學方法，依照教學參考書死板的教學，大大降低了學生學習的主動性和獨立性，挫傷學生的學習積極性。大部分教師的教學內容主要強調字、詞、句、段落的翻譯、朗讀、背誦，使得文言文教學空洞乏味，枯燥無味，增加了學生對文言文的反感度。
2.偏離教學目標和要求。教師的教學目的偏離了文言文教學的本來意義，一味的強調學生對文言文知識的接受，過分強調了文言文知識的重要性，只注重文言文語法、文法的講解，忽視學生的主體地位，單純的讓學生死記硬背，進一步增強了學生對文言文學習的排斥心理。通過對初中文言文教學方法和內容的總結，可以得出“理解句意、梳理文章、題型練習”成為文言文教學的主要教學內容?；谶@樣的教學內容，注重詞句、文章翻譯自然就成為文言文教學的核心。使得教師在進行文言文講解時，過分注重一字一句、一詞一句的講解清楚。
3.文言文教學以背誦為中心，具有較強的功利性，要求學生的記憶力。由于文言文范例比較典型，因此成為課程教學的主要內容，而教師對于主要內容的掌握要求就是準確的背誦和記憶，缺少學生對文言文獨特的理解和體驗，致使文言文最終成為誦記的重點。
二、探析初中文言文的教學新思路
對于初中文言文教學中所出現的問題和現象，應當立即采取解決方法和措施，重新確定文言文的教學目標和教學重點，樹立新課程的教學觀念，引進現代化教學方法和內容。改變傳統教學思想，加強學生的主體地位，增加學生學習文言文的興趣，加深其對文言文內涵的理解和體驗，思考和感悟文言文的精華所在，享受文言文的審美樂趣。課堂教學是一個比較具體而細微的過程，在這個過程中，我們應當如何來實踐呢？
1.采用以虛襯實虛實相生的教學思路
我國古代文言文主要以朗誦、背誦為主，需要口、耳、腦并用，是一項需要情感、操作的語言活動，文言文學習的重點在于對文章的理解，語氣、停頓及語速等都是虛化的重要因子，包含著不同的情感和意蘊。比如《桃花源記》中的“后遂無問津者”，重音為“遂”字上，表現出作者對后人不再追尋桃花源的淡淡憂傷和遺憾。如果重音為“無”上，所表現的感情為后人對桃花源不再追尋，讓讀者感到無盡的悲傷。又如《唐雎不辱使命》中，秦王憤怒后怒言“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，強烈表現出秦王的盛氣凌人，然而最后卻是“色撓，長跪而謝”，“怒”到“謝”的巨大變化，為讀者留下了無盡的想象空間，從中可以強烈感受到秦王的外強中、色厲內荏。因此，在進行文言文教學時，教師需要引導學生學習文言文中意蘊，體驗文中人物的感彩，通過不同的語氣、語速、語調等方式進行朗讀后，感受文中人物的不同情感。
2.替換比較的教學思路
一般來說，作者采用獨具匠心的用詞用句方法進行寫作，無論是從意義方面，還是言語形式方面都要選擇最生動、表達效果好的字、詞、句，通過創造獨特的氛圍意境，可以明確的表達自己的思想感情。因此，教師需要引領學生抓關鍵詞、關鍵句，采用增、刪、換的方式方法對原文進行更改，對比分析不同方式的感彩，從而體驗到作者的思想感情，了解和掌握手法運用的好處。
總之，文言文教學需要站在新視角、新課程的角度進行改革，注重學生的言語形式，不僅可以學習文言文的實質內容，還要引導學生體驗和感受以虛襯實、虛實相生的妙處，培養學生學習語言形式的能力和運用言語的能力，從而掌握閱讀文言文的要領和方法。通過對文言文的理解和體會，學生可以深入感受作者的思想情感，真正感受文言文的文化魅力。樹立先進的教學觀念，引進先進的教學方法，強調文言文教學的思想性和人文性，促進初中文言文教學的改革。
【參考文獻】
關鍵詞：初中語文；文言文；教學；有效性
初中學生應該鍛煉的語文素養是全方位的，雖然文言文的學習有難度，教師與學生還是應該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學的有效性，讓學生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述：
一、增強初中生學習文言文的興趣
文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關注學生學習的情況，適宜的調整或改變教學的節奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結歸納的環節，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產生一定的興趣。
二、注意文言文的教學方法
對于文言文教學來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學來說，關鍵就是文言文的誦讀和語感的培養。教師在教學的過程當中，想要提高文言文教學的有效性，就要讓學生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學生分成幾個小組，分別進行課本當中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學生的朗讀做出評價，告訴學生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經常讓學生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養文言文良好的語感，對于提高文言文教學的有效性有積極的作用。
總而言之，初中語文中的文言文是教學的重要組成部分，要努力提高文言文教學的有效性。
參考文獻：
[1]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫雜志，2012（10）：82.
1.文言文教學方法較為單一
如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的?，F階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。
2.不注重文言文的應用
現階段很多教師的文言文閱讀教學和現實之間嚴重脫節，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節，學生學習的主動性和積極性不足。
二、優化初中文言文閱讀教學的對策
當前，文言文閱讀教學出現這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數較多的內容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。
1.更新文言文教學的觀念
教師要積極引導學生對文言文的價值教學再認識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時清除學生的錯誤思想，以讓學生正確認識學習文言的用處，明白學習文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學習文言文中的韻文和駢文可以提升學生的文學水平；學習文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統文化和陶冶情操；學習文言文可以培養自己的風度，提升自己的文學素養；學習先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學生明白，現代漢語脫胎于古漢語，現代漢語保留了很多古漢語的表達結構，學習文言文可以提升現代漢語水平。只有引導學生不斷認識學習文言文意義，學生才可能在心理上接受文言文并認真去學習。
2.優化文言文教學方法
近年來文言文教學呈現單一化傾向，教師應該注意優化教學方法，提升文言文課堂教學的效果。首先，運用方法激發學生對文言文學習的興趣。興趣可以引導學生主動學習，是促進學生理解文言文的重要方法，教師應該利用各種手段培養學生學習文言文的興趣，提升文言文課堂教學的質量。設置情境是近年來文言文教學較為流行的方法，如學習《桃花源記》時，教師在網上尋找和文章相關的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學生對書中描寫的“桃花源”有一個直觀的認識，以利于增強學生對文章的理解，也能提升教學的效果。教師激發學生學習文言文學習興趣的另一個方法是選取角度設計問題，例如教學《醉翁亭記》時，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導學習去進行文章解析。這樣，學生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產生好奇，進而激發學生的閱讀興趣。其次，采用多種教學模式，傳統的文言文閱讀教學模式是學生記筆記，然后背誦筆記上的知識點，這種教學方式不利于學生的發展，而且教學效果也非常低，教師應該改變傳統的教學方式，靈活采用多種教學方式，引導學生主動學習，打破傳統教學模式的束縛，比如教學《岳陽樓記》時，教師可以引導學生教學自主學習，讓學生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導入到課文的學習中去，先讓學生找到文章的重點和考點，然后讓學生分享自己的自學心得，教師做最后總結。
3.引導學生學以致用
文言文學習之后，教師要引導學生認知文言文的思想，不僅能讓學生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學習文言文的樂趣，比如，教師可以教學生如何撰寫對仗工整的對聯，或者引導學生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學生學習文言文的效果。
三、總結
關鍵詞：初中語文；文言文；教學
新的語文課程標準對文言文的教學要求是：“讀文言文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文?！?語文教材中的文言文作品是古代文化的結晶，通過學習可以讓學生熱愛民族語言，培養學生的審美情趣，提高學習語文的各方面的能力。然而學生對文言文的學習，卻有種難于上青天的感覺，甚至有些學生有厭學的情緒。本文根據筆者多年的教學實踐，從提高學生的學習興趣入手，改進教學方法，談談自己的一些做法與諸位同行交流共享。
一、激發學生學習文言文的學習興趣
初中階段學生剛剛開始接觸文言文，學習的難度非常大，如果不好好引導，會導致學生失去學習興趣和學習信心。剛開始學習，我們不能讓學生去死記硬背。初中文言文教學，激發學生的學習興趣至關重要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，內容的學習都不是問題。那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學生喜歡文言文的學習，享受文言文學習帶來的樂趣呢？其實調動學生學習興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內容的基礎上，根據學生的學習情況，利用各種教學手段，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生從“無趣”到“有趣”，讓學生喜歡上古文，在學習的過程中提升文學素養。如：可以通過講故事導入，可以利用一些成語的由來導入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學時，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學生聽，激發學生的學習興趣，提高學生的認識程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時，課前布置學生講述這個故事，看看誰講述最為精彩，上課時讓學生來個講故事比賽。在學生特別熟悉這個故事后，再來學習文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現代漢語之間的異同，學生就會體會文言文字詞的魅力。
二、加強文言文學習方法的指導和重視積累
在初中文言文教學的過程中，要加強對學生文言文學習的指導。文言文的學習對初中學生來說，是個全新的學習過程。語文教師教給學生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號、地名可照錄不翻譯，翻譯時用現代詞語替換古義詞，調整倒裝句的語序等等。教給學生如何進行文言文的學習，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請老師幫忙等等。在學習文言文之前，讓學生準備專門的筆記本，用來記錄文言知識，這里面包括疑難字、通假字、重點詞匯、一詞多義、古今異義等。指導學生用已知的知識去掃清字詞障礙，因為現代漢語是從古代漢語發展而來的，那么，通過古今漢語詞語的遷移理解，幫助學生學習文言文。每學完一課指導學生進行總結，讓學生總結在本節課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救，你還有什么好的方法等方面去總結。每一節課都這樣總結，既可以培養學生持之以恒的精神，又可以使學生養成凡事總結的習慣，總結也是對學習的知識進行整理的過程，也是系統復習鞏固的過程。
三、強化文言文學習中的讀背教學
讀背是學習文言文的基礎，通過讀背可以加深對文言文的文意理解，幫助學生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。進行文言文教學時，可以讓學生進行讀背，通過讀背讓學生慢慢形成內在的理解能力。剛開始可能學生不能完全理解文章內容，讓學生反復閱讀，等到了熟練和背誦時，學生就會從最初的感性認識，提升到一個階層，再經過教師的講解，學生就會上升到理性認識。讀背教學符合語文教學中讀、寫、聽、說全面訓練，協調發展的原則。通過讀背有助于學生語言的積累，還能幫助學生培養記憶力，提高學生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎上進行的，當學生理解了文言文內容，從心靈上產生了共鳴，對后續的讀背會產生促進作用。在進行誦讀時，可以教給學生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時要通過誘導啟發學生掌握文言文所特有的語言表達規律，像單音節詞與雙音節詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。在朗讀時還要注意語氣和情感的變化，通過語氣和情感的變化，讓學生體會作者當時的思想情感。
總之，初中文言文教學是一項重要的工作，每一個初中語文教師都有責任去研究和實施。在進行文言文教學的過程中，激發學生的學習興趣，克服學生對文言文的畏懼，通過誦讀等一系列技巧教法的傳授，提高文言文教學的效果，使每一個學生的能力都能在文言文的學習中得到提高。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準［M］.上海：華東師范大學出版社,2011.
關鍵詞：初中語文 文言文 學習興趣 教學思路
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02
新課程改革下的初中語文教學要求語文教學要面向全體初中學生，使學生獲得基本的語文素養，指導學生正確的理解和運用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養漢語語感，發展語言思維能力，使其具有適應實際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進其德智體美勞和諧發展。
1 文言文教學壓力重重，學生學習積極性不高
由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學習缺乏正確的方法，學習進度毫無進展舉步維艱。初中語文文言文教學應當引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認識現行文言文教育模式的缺失點，從教學源頭出發，才能改善教學現狀。讓學生真正從文言文的學習中了解我國傳統文化，領悟文言文的魅力。
1.1文言文教學過于格式化，學生自主學習空間不足
現階段的初中語文文言文教學主要以教師為主導，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學生進行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結構。課堂上，教師的教學形式僅僅局限于讓學生“句句落實”詞意句意，把握文章大意。學生成為了被動接受詞句的工具，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領悟。傳統教學模式嚴重違背了新課標中“以學生為主體”的思想，不利于學生語文素養的培養。
1.2學生學習目的不明確，片面以為文言學習無用
由于文言文年代久遠，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學習文言，不僅要學漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學書面的人造古漢語，所以學習困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”?！皸畹靡狻笔÷詾椤皸钜狻保扮娮悠凇笔÷詾椤扮娖凇保€引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學生學習帶來很大的阻礙，很多學生甚至感到學習文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學中首先應確立的思想是引導學生理解古今漢語的關聯性，明確學習文言文的意義，使得學生被動學習變為主動求知。
1.3文言文詞匯積累貧乏，學生認知范圍狹窄
學生對新事物的認知階段需要經歷多個階段，處于初中階段的學生一般為具體運算階段，這個階段的學生已經形成了完整的認知結構體系，智力發育趨于成熟。如何讓學生學會自我學習才是語文教學的重點，可是由于初中學生首次接觸文言文，對學習文言文的學習不甚了解，深入學習的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學習文言文的方法上存在很大的誤區。教師在教學活動中往往忽視可對學生情感態度和價值觀的培養，很大程度上限制了文言文教學的長效發展。
2 強調教師與學生互動教學，激發學生自主學習興趣
初中語文文言文的學習，需要學生能夠溫故知新，在學習過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區分而言，調動學生學習的主動性和積極性，將零散的知識點化成系統的完整的知識框架，能夠有效的培養學生自學、分析和解決問題的能力。將學生從死記硬背的教學模式下解放出來，注重學生個體創新能力的培養以及文言文學習興趣的激發，從而提高課堂教學效率。
2.1提高學生文言文閱讀能力，激發學生學習文言文的興趣
文言文作為古代的書面語，其本質依然是語言。凡是語言必須要注意培養學生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導學生從閱讀開始，領悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。
2.2以學生為主體，倡導文言文自主學習
授之以魚，不如授之予漁是古訓，在教學活動中尤為適用。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教的目的就是為了不用教?！奔磸娬{了教學活動中以學生為主體的教學思想。文言文教學，教師只有幫助學生突破學習文言文的阻礙，教會其正確領悟文言文的方法才是教學目的。翻譯文言文時，可以創設語境，借助工具書與課文注釋結合進行教學。
2.3幫助學生進行知識點歸納總結，使其舉一反三觸類旁通
文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學生的學習帶來很大的困難，筆者在教育教學中，更注重學生對文言文知識的總結和歸納，幫助學生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學生輕松掌握和理解記憶。
3 展現聞言魅力，弘揚傳統文化
新課程標準自2003年實行以來，受到了各級學校和社會各領域的廣泛關注。語文課程的多重功能性質和奠基作用，決定其在義務教育階段的教學地位的重要性。初中語文的文言文教學的成功有助于增強學生愛國熱情，教育學生正確認識傳承中華民族的傳統文化，其意義是不可小覷的。
參考文獻：
[1]饒春榮.淺議初中語文文言文教學[J].現代閱讀（教育版），2012，7：134.
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[3]黃玉芳.初中語文文言文教學[J].學周刊，2011，1：182.
[4]馬建萍.初中語文文言文教學體會談[J].現代閱讀（教育版），2012，7：210.
一、鏈接時代背景，激發學習興趣
心理學研究表明，當一個人對學習內容具有濃厚的興趣時，就會以一種高昂的學習熱情投入到學習中去。對于初中生來說，文言文的學習是比較枯燥的，教學中，鏈接時代背景能夠激發他們的求知欲望。因此，教學中要從學生的特點出發，找出學生學習興趣的切入點，有計劃有目的引導學生學習，提升他們對文言文的探究和學習能力。教學中讓學生了解文言文所處的時代背景以及作者當時所處的環境，體會文本所要表達的思想感情，可以極大程度的提高學生學習文言文的興趣。
例如，在學習《出師表》這篇文章時，如果只是單純學習本文，有些句子學生的理解就不會太深刻。因此，這就要求教師不僅要學習本文，而且對于三國時期的歷史戰役以及發生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學生不僅學習了文言知識，而且了解了許多歷史知識，使課堂不會枯燥乏味，而且加深了學生對于文言文的理解，課堂效率大大提高。實踐證明，在初中文言文教學中，根據教學內容為初中生鏈接時代背景是十分重要的，通過文言文時代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發他們的學習興趣。從文言文的內容中找出其蘊含的語言魅力和藝術魅力，使學生在學習知識的同時掌握做人的藝術。
二、穿插視頻資源，創設文本意境
《語文課程標準》強調，在語文課堂教學中教師要善于運用多種教學資源為學生創設生動的文本意境，從而達到化枯燥為生動的目的。隨著科技的發展與時代的進步，學校的教學方式也發生了翻天覆地的變化。對于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學，多媒體簡單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對于豐富初中文言文教學有著十分重要的意義。
例如，在《岳陽樓記》中，教師可以展現岳陽樓的風光，也可以播放一些關于岳陽歷史的紀錄片，讓學生對岳陽樓的前世今生有較為全面的認識，加深學生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個過程中讓學生充分體驗到文言文所蘊含的意境，從而優化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們在多媒體課件的輔助下，就能夠對文本意境進行深入的觸摸，就能夠與文本內容進行深入的對話，從而在這個過程中進行有效的語言文字訓練。
從以上案例可以看出，在初中文言文教學中，穿插視頻資源是促進初中生對文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠為了讓學生觀看視頻而浪費課堂教學時間，穿插視頻資源要為學生的文言文學習服務。
三、引導朗讀吟誦，觸摸文本情趣
《語文課程標準》指出，讀是語文學習的重要途徑，也是培養學生語感能力的有效手段。在蘇教版初中語文教材中，入選的文言文都是難度適中且對學生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學生仔細誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學習的過程中提升學生閱讀文言文的能力，增強學生的感悟能力和審美情趣。
例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領學生在誦讀的時候閉上雙眼去想象一個美好的田園風光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對于學生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導學生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導學生對文本內容進行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個過程中獲得閱讀美感。
長此以往，學生在學習過程中養成了主動學習和主動思考的能力。只有在誦讀的過程中學生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達的內容，才能仔細品味文言文的語言魅力，感受中華語言文化的博大精深。
關鍵詞： 初中語文課程 文言文 教學方法
文言文是初中語文中非常重要的內容之一。文言文教學是學生接受傳統文化教育，受到古典文化熏陶，提升語文素養，提高文學修養，增加語文積累的重要途徑。結合文言文的特殊性及初中生的實際情況，筆者就初中文言文教學方法與廣大同行朋友進行探討。
一、創新文言文誦讀方式，激發學生的誦讀熱情。
對文言文進行誦讀，能夠夯實文言文的知識基礎。通過反復誦讀，能夠加深對文章詞句的理解，積累經典的詞句，豐富語言詞匯，體會到文章表達的感情，明白其中的深刻內涵，感受到文言文所具有的獨特文化魅力，提高學生文言文學習的興趣。
（一）配樂朗讀經典佳作，激發文言文誦讀興趣。
對于初中教材中的文言文經典篇目，諸如《岳陽樓記》、《愛蓮說》等文辭兼美的傳世名篇，可以采用配樂朗誦的形式。教師可以充分利用多媒體播放朗誦影像課件，以古典、高雅的名曲為背景音樂，通過配樂誦讀的形式展示給學生，營造與課文已經相符合的氛圍，對學生的感官系統進行強烈的刺激，促使學生認真地進行聆聽、想象、聯想，有利于學生體會文章的韻味，增強學生在文言文方面的語感。
（二）采用各種方式誦讀，確保誦讀的靈活性。
一是采用男女生對讀，通過男聲部與女生部的配合讀，有利于激發學生的誦讀熱情，當男生（女生）誦讀時，女生（男生）可以邊聽邊讀，更加容易發現誦讀中存在的問題，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和傾聽習慣。二是采用小組競賽讀。以學習小組為單位，先在組中進行選拔，每個成員讀過后，其他成員進行打分評價，最后推薦讀得最好的同學作為小組代表，參與全班誦讀比賽。在這種以小組為單位的競賽活動中，能夠最大限度地激發學生的參與熱情，通過飽含感情的誦讀表演，能夠讓學生在欣賞的過程中細細品味到對語調、語速等誦讀細節的巧妙處理，感受到文言經典作品帶來的獨特的美的感受。各個小組成員相互幫助，相互協作，有利于培養學生的競爭意識和團隊精神。通過誦讀競賽，學生能夠豐富文言知識積累，不斷提升語文素養。
二、充分發揮多媒體優勢，降低文言文學習難度。
隨著現代教學技術的不斷更新，多媒體已成為主要的輔助手段被廣泛地運用于教育教學中，受到了廣泛好評。在初中文言文教學中，可以積極借助多媒體的優勢，使其發揮出應有的作用。一是利用多媒體課件中視頻或音頻播放的特殊優勢，用色彩鮮明的畫面將文言文中的情景再現出來，創設高仿真的課文情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。這種創設情境的方式，能夠跨越時空距離，突破時空的局限性。
三、傳授文言文閱讀方法，提升學生的理解能力。
第一，三看、兩查、兩問，理解文言文大概意思。文言文與現代白話文有很大的差別，學生的文言文理解能力較弱。因此，在進行文言文教學時，必須注重讓學生掌握理解文言文主要內容的基本方法，從而提升文言文理解能力。傳授理解方法，促進學生自主理解能力的提升。在文言文理解方法的傳授方面，我們可以從以下兩個方面入手：一是做到“三看”。一看課文，二看注釋，三看資料。在實際學習過程中，可以將這幾種方式結合起來看，通過看課文明白大意，借助注釋，進一步理解課文，再結合資料，能夠更加全面地理解課文的意思。二是做到“兩查兩問”。兩查是指：通過查工具書和上網查詢，進一步理解課文，掃除理解方面的障礙。兩問是指：在學習過程中，要勤于向老師問，向同學問，通過師生溝通、生生溝通等方式，弄清文言文課文的具體意思。
第二，小組合作探究，全面理解文言文詞義。對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可讓學生討論，讓學生對課文中的實詞、虛詞進行探究理解。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學加以補充，這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可以按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。
第三，不斷歸納總結，形成知識脈絡。學生文言知識的積累，尤其對重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實詞和虛詞的理解，要讓學生學會歸納和總結，認真做好筆記，以備考試前復習。
三、結語。
文言文教學是初中語文教學的重點和難點，因此，我們應該想方設法創新文言文的教學方法，創新文言文誦讀方式，激發學生的誦讀熱情，通過配樂朗讀經典佳作，激發文言文誦讀興趣，確保誦讀的靈活性，充分發揮多媒體優勢，降低文言文學習難度，傳授理解文言文的方法，提升學生的學習能力。
參考文獻：
［1］張海蓮.談初中語文文言文教學法［J］.青少年日記（教育教學研究），2011，（10）.
［2］吳洪雷.放飛文言文的課堂——小議初中文言文的幾種教學方式［J］.科技創新導報，2011，（36）.
關鍵詞：初中文言文 思維導圖 可行性 運用策略
思維導圖是20世紀60年代初，英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）創造出的一種用于激發并思考的筆記方法，它是有效展示放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面有所關聯的元素聯系起來的一種可視化思維網絡。這一學說認為，每一種進入大腦的信息，無論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個中心主題，并由這些中心主題向外散發成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思維網絡，逐步建立起一個有序的圖，即“思維導圖”[1]，這又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖。
一、研究現狀和現實困境
思維導圖應用到初中語文教學中的研究文獻成果豐富，所涉范圍包括教學設計、自主學習、作文教學、文言文教學等方面，尤其是在初中文言文教學領域，已涉及關于文言句式復習、文言文高效復習、文言文階梯式訓練的教學模式等方面，不過尚未發現有關于將思維導圖應用到初中文言文的系統教學中的研究。文言文教學是中學語文教學的一個重要模塊，因為文言文語言生澀簡練，難以理解，因而一直是語文教學的難點。同時，文言文教學始于小學，但在小學階段只是蜻蜓點水，小學生對于文言文知識一知半解，到了中學才開始字斟句酌，精益求精，難度系數驟增，這也從中學校園里一度流傳的一句順口溜中反映出來――“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。為了提高師生在文言文模塊的教學效率，已有不少優秀教師和教育專家提出將思維導圖應用到文言文教學中，但在理論方面，思維導圖自身一些特征還無法完全適應初中文言文教學，如思維導圖的分散思維方式對于慣用線性思維的學生甚至個別教師而言，還無法應用自如，兩者還需不斷磨合；而在實踐方面，思維導圖的缺點主要在前期突顯出來，即在應試教育下，師生有著高強度的教學任務，學生需做好大量的課文知識預習，才能做出質量較高的思維導圖，而年輕的教師也需加大備課強度，才能繪制出質量更高的教學過程中所需使用的思維導圖。
二、思維導圖運用于初中文言文教學的可行性分析
（一）影響初中生文言文學習效果的內外因素
內在因素的影響，主要有學習動機的差異、學習目標的制定、學習策略的選擇三個方面。學習動機是指激發與保持學生的學習行為，并使其向著一定學習目標的一種動力傾向，教師應注意引導學生培養健康的學習心理，使其明白學習的作用與重要性，產生合理的學習欲望，@種欲望會成為學生的學習動機，為其提供源源不斷的學習動力，維持著堅持不懈的學習行為，最終取得較好的學習成果。學習目標的制定，應根據初中生心理的變化特點，遵循具體、近期、有挑戰性，但可以經過努力完成的原則，合理建立學習目標。值得注意的是，學習目標可以由初中生自己選擇或制定，也可以由教師和家長制定，但是前者更有利于提高他們學習的自主性。學習策略是指學習者為了提高學習效率、完成一定的學習目標，制定的關于學習過程的一種學習方案，思維導圖亦可作為一種先進的學習策略供文言文教學進行選擇。
外在環境因素的影響，主要涉及五個方面，一是社會環境因素，二是家庭環境因素，三是校園環境因素，四是班級環境因素，五是師生環境因素。外在環境因素會對文言文教學起到促進或遏制的作用，營造良好的外在環境有利于將思維導圖更好地運用在文言文教學之中。
（二）思維導圖對文言文教學的有效促進
首先，化單向為多向，培養發散思維。單向思維是初中生學習過程中最常見的思維方式，面對初中繁重的學業任務，大多數學生都會緊跟教師的教學腳步，直接照搬教師所教授的知識點，機械地記憶每篇文言文課文知識點，這樣所導致的后果顯而易見：思考不夠靈活、聯想能力較低、長期記憶能力遠遠不如短期記憶能力，到了初三復習階段，便出現了許多“似曾相識”的舊知識，在龐大繁雜的初中文言文知識面前感到十分吃力，這種單向思維顯然不適合初中生的學習。思維導圖所使用的則是與傳統思維不同的多向思維，即使用放射性思考方式，這是人類大腦的自然思考方式，進入人類大腦的信息，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符碼、線條、顏色、意向，甚至香氣、食物、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，從而呈現出放射性的立體結構。[2]這種方式可以用來整理大量零散的文言文知識點，并加強學生對知識的聯想記憶能力，非常適合用來訓練初中生的發散思維。
其次，化文字為圖像，增加學習趣味。長久以來，不少初中語文教師認為，文言文字詞篇章晦澀難懂，學生難理解，課堂互動難開展，教學任務又重，于是采用了“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學方式，使得學生在文言文教學課堂上獲取到的幾乎只是密密麻麻的文言文字詞句式，使其對文言文極易產生厭倦、恐懼、抵觸的心理，思維導圖則要求學生使用圖文并重的方式做筆記，以學習《愛蓮說》為例，可創作一幅“蓮”的思維導圖，提示學生最好是與文章主題相關的畫面，比如用“蓮”的外形扣住文本主題，由中心向蓮葉四周發散出去，四片花瓣對應的是“生長環境”“體態”“香氣”“風度”，花蕊則是對應“托物言志”以及“潔身自好、豁達正直”的生活態度，這么做不僅鍛煉了學生的動手能力、聯想能力，而且使筆記形式多樣化、思維變得可視化，加深印象，使得原本單調枯燥的文言文變得有趣許多。
再次，化繁雜為簡潔，提高復習效率。文言文知識零散繁雜，不論是教師備課還是學生聽課，不論是預習還是復習，記筆記都十分吃力，對于一些篇章較長，并且要求全篇背誦的文言文課文而言，初中生更是苦不堪言。思維導圖的使用正可以解決這個難題，增加學生的學習興趣，簡化學習筆記，增強復習效果，以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，本文要求全文背誦，但全文有三百四十四個字，篇幅較長，不少學生表示背誦效果較差，記憶時間不長。思維導圖這時候就可以派上很大的用場，用六個“三”便可記下文本的大致框架，在建立框架的基礎上背誦文章，能達到事半功倍的效果。這六個“三”分別是“三問”“三答”“三思”“三比”“三賞”“三變”：三問是指鄒忌分別問其妻、其妾、其客同一個問題；其妻、其妾、其客三人各有“三答”，均認為鄒忌比徐公美；鄒忌對這些答案當晚有了“三思”，認為“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”；于是鄒忌入朝見威王，說出了“三比”“臣之妻私臣與宮婦左右私王”“臣之妾畏臣與朝廷之臣畏王”“臣之客欲有求于臣與四境之內莫不有求于王”；齊王下令有上賞、中賞、下賞三種；納諫之后齊國有“三變”，從“門庭若市”到“間進”，最后是“無可進”。這六個“三”將本文故事基本情節高度概括起來，極大地提高了學生的背誦效率與復習效率。
最后，化被動為主動，加強自主學習。隨著初中文言文課文與所學知識的增多，我們必須對這些知識進行理解、整合、歸類、存儲，以實現學習的自主性與有效性。由于文言文教學的特殊性，初中生在學習文言文時因為興趣不高，常處于被動地位，等待教師主動灌輸知識，這種教學方式顯然不適合如今的教學要求。在思維導圖的應用中，初中生有了更多的自主思考，其制作的思維導圖也極具個人風格，這種個性化的“思維導圖”有利于提高學生的學習積極性。初中生學習文言文時要注意以下幾個方面的內容，包括理解常見文言文實詞語義、理解常見文言文虛詞語義、翻譯句子、歸納文章內容要點、分析概括作者觀點與態度、自己的體會和見解，學習過程中這些知識會散布在不同的文本中，需要我們不斷學習、不斷積累整合，主動學習利用思維導圖將初中三年的文言文知識串聯起來，將自主學習培養成自己的學習態度與習慣。
三、在文言文教學中運用思維導圖的策略
（一）課前通用模式促進自我導向的預習
通用模式，是指在預習文本時可以普遍使用的思維導圖模式，其注重指示、引領學生全面接觸文本，體驗個體探究過程，模式呈現出“大而全”的特點。
1.按照層次填模板
文言文行文簡練、古奧難懂，在現行的初中文言文教材中，文言文又占據著較大的比例，傳統的教學方式以“灌知識”為主，使得學生學習非常吃力，教師教學工作也難以順利開展。學習文言文要注意由易入難，由淺入深，在理解課文內容，明白文章說明的道理，按照五個步驟預習課文：疏通文意、解讀文本、字詞匯總、句段翻譯、課外拓展，這五個步驟體現了思維過程五個層次，適合初中生通過預習學習新課文。
2.按照理解填色彩
思維導圖是一種能使左右腦同時運行的圖解工具，根據科學研究發現，人的左腦責形象記憶、邏輯、詞匯和數字，右腦負責抽象記憶、直覺、創造力和想象力，正確地使用思維導圖能讓左右腦同時運行起來，利用色彩增強記憶也變得十分重要。傳統的文言文課堂教學方式注重文字、語言教學，忽視了色彩在理解記憶上的重要性，人們在記憶過程中對具有合乎自然規律的色彩的景象比對具有違背自然規律的色彩的景象更加敏感，科學家曾做過一些實驗：被試驗者在面對兩組內容相同的兩組黑白與彩色的自然景象時，記憶能力明顯不同，他們更容易記住那組與自然色彩相吻合的彩色圖畫，而我們當前使用的初中語文課本則是黑白鉛印，插圖也是黑白的，這在一定程度上會對學生的積極性與理解記憶能力造成消極影響。[3]但是在實際教學中，我們學習的直接對象以文字為主，對于文字而言，色彩的區別主要在于我們的學習與視覺習慣，以及視覺的感受力的不同。
（二）課中自由模式豐富師生交流的學習
1.零散式。經過了課前自主預習，學生對于文本已經有了初步了解，思維導圖的通用模式也基本完成，到了課堂上，學生需要根據教師的指導對思維導圖進行完善。然而課上時間緊湊，若是僅僅依靠通用模式的思維導圖來記筆記，明顯不夠便利，此時應提倡學生使用零散式的思維導圖，既指在課堂上時可以靈活使用、不包含多級分支的思維導圖模式，其注重補充、提點學生深入理解文本，模式呈現出“小而全”的特點。
2.完整式。完整式是指對于一些分散開來、不完整的小型的文言文知識點，教師要提前補充，讓學生每次都接觸到完整的知識點，提高學生知識的記憶能力以及掌握程度。對于習慣使用現代文的初中生來說，學習文言文是一個漫長的需要不斷積累的過程，以一詞多義為例，文言文是以古漢語為基礎，經過加工的書面語，與現代漢語的區別較大，除了明顯的字形差別，還有字義、詞義的差別，后者差別更為明顯。學習文言文最重要的是多學習掌握文言文實詞詞義，只有不斷學習，積累了一定數量的文言文實詞，才有可能較為順利地閱讀文言文，讀懂文言文。然而古漢語中一詞多義的現象是分散在不同的文學作品中的，要不斷積累，以字為單位，將同一個字的所有字義整理在一起。
3.文字式。所謂文字式，即是指用文字繪制思維導圖的模式，借助少量符號，不包含任何圖像，便于學生課上制作筆記，這是最常見的一種自由模式。我們提倡制作思維導圖時要使用顏色、形狀和想象力。但由于課堂上時間、筆記上空間的限制，學生在當堂制作的課堂思維導圖往往缺少圖形這一因素，等到課后才進行必要的補充。文字式的思維導圖不同于傳統的文字筆記：文字式的思維導圖只用相關的詞作為知識節點，只讀取或只記憶這些關鍵詞可以節省更多的時間；關鍵詞更加顯眼，在這些清晰的關鍵詞之間更易引起聯想，鍛煉想象力；復習文字式比復習傳統的文字筆記更為輕松，可節省更多時間。概念圖與思維導圖都具有高度的濃縮性、完整的系統性、直觀形象性和思維開放性這些優點，均可用于初中文言文教學，但思維導圖更加注重不同分支之間的因果關系，明顯更適用于訓練學生的發散思維。而文字式的思維導圖因只具有文字與箭頭符號的簡潔性與靈活性，更加適合在課堂上進行新課文教學時使用。
4.圖文式。圖文式是與文字式相對而言的，即是指用圖形與文字繪制思維導圖的模式，借助少量符號，適合用電腦制作，將關鍵詞替換成相關的圖形，增加學生學習的興趣。但由于這種模式存在較為復雜的圖像，在課堂上當堂繪畫的可操作性不強，所以在實際教學中，一般適用于教師備課過程中。但是，當學生耳濡目染這種做法后，在條件允許的情況下，也可以將這種模式運用到自己的學習過程中，自己嘗試繪畫簡單的圖像，提高學習效率。
5.放射式。新大綱和新教材明確指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。這就要求教師在教學過程中要注重訓練學生的發散思維。所謂的發散思維，即是“從一個基點出發，多方位、多層面的展開思維”，是思維導圖的訓練對象。放射式的思維導圖就是以一個關鍵詞作為核心，向四周分散出不同的知識節點，適用于學習文本材料過程中對于整篇文章進行知識梳理，這種往往需要學生準備一張較大的白紙，將核心關鍵詞置于中央處，以便呈現分支上的出多處下級分支，并手寫繪制。
（三）課后點睛模式鞏固知識體系的復習
初中語文文言文復習課，總體要求是深化所學知識、熟練學習技能、完善知識網絡。初中學生課后的復習就是為了將預習時和課堂上學到的零散的文言文知識系統化、將個體思維深化，從而形成具有個人風格的初中文言文知識體系。復習是對學生所學知識的再次整合和梳理，要求具有高度的針對性和實效性，思維導圖具備“梳理”和“壓縮”的功能，用關鍵字、任意的圖形和線段，就可以將多個知識點通過連接線與節點連接起來，由點變塊，由塊成網，避免雜亂無章的知識堆扎，不僅可以將復習過程中大腦內部的隱形知識可視化，建立“知識的空間感”，使學習者更易觀察到新舊知識之間的聯系，并在二者之間找到具備實質性聯系的關鍵點，從而促進新舊知識之間的知識結構的重組整合。
新課程改革強調“以學生為主體、教師為主導”，教學活動應以學生為中心，教師應該充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。而學生運用思維導圖進行復習、鞏固知識體系時，由于自身特殊的思維思考能力和學習能力有所不足，往往需要教師加以引導，但是在實際教學中，由于文言文字詞語言晦澀難懂，學生理解起來有難度，面對繁重的教學任務，大多數教師無奈地選擇了單向教學，缺少與學生之間的交流，教師教得累，學生也學得累。為了讓教師在充分放手讓學生獨立體驗、思考、分析與理解文本的前提下，對教學目標、內容、方法進行必要的綜合、優化與提煉，以提升教學效果，筆者認為應使用點睛模式的思維導圖。
點睛模式是為解決文本重難點或學生集中暴露的問題，就關鍵處陳列現象，點明實質，有效聚焦教學問題、優化教學內容、深化教學知識、促進思維創新的思維導圖模式。并不是所有教學任務都必須在課堂上當堂完成，為了激發學生的發散思維、創造力和聯想力，同時加深記憶，學生在課堂學習完新課后，將課文的重點知識或存在的問題結合起來構建點睛導圖。
點睛導圖就是一種將學生經過課前預習、課上學習后收獲的知識進行整理，將重要的部分重新繪制的思維導圖，做法有兩種：一是化繁為簡、去除錯誤的與不必要的知識，簡化思維導圖；另一種是化簡為繁，補充重要的有關聯的知識點，e累相關考點。初中學生身心發展與思維發展具有特殊性，在預習時較難把握教材中的重難點知識，課堂上學習后也會對不同知識的掌握程度產生偏差，因此，需要利用點睛思維導圖，把預習時繪制的、課堂上補充的知識進行調整，再根據課文的三維教學目標與自己的學習需求，將多余的知識刪除，補充缺少的重要知識要點，以提高復習效率。
注釋：
[1]陳宏保：《基于思維導圖的語文教學探索》，教育研究與評論（小學教育教學），2013年，第09期，第19頁。
【關鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學；有效性研究
目前，在高中語文教學的課程改革中，文言文閱讀教學始終是一塊難啃的骨頭，在常規教學中，我們雖然重視對學生閱讀能力以及文言理解能力的培養，但是學生對文言文的學習效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結合自身多年的教學經驗，從高中語文文言文閱讀教學的現狀以及提升高中語文文言文閱讀教學的有效策略兩個方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。
一、高中語文文言文閱讀教學存在的問題
（一）教師教學思維模式僵化。當學生升入到高中階段，升學的壓力隨之而來，因為升學壓力的影響，教師在進行文言文閱讀教學過程中就容易受到傳統教學思維模式的沖擊，進而開展語文文言文閱讀的應試教育。將教學的重點放在對于文言文實詞的釋義以及文章的解讀上，重點強調、梳理考試中容易出現的問題，忽略了閱讀的重要性以及學生文言能力的培養，對于文章的重點內容，教師只是要求進行背誦，完全忽略了學生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學生的文言文學習水平依然停留在初中層面。（二）學生沒有明確的學習方法。在高中語文文言文閱讀教學中還存在著學生對于文言文閱讀的學習沒有明確的學習方法的問題。對于高中生而言，他們在初中語文課程的學習之中已經接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學相對簡單，篇幅結構也較短，所以這樣的學習經驗并不適用于高中的文言文學習，學生對于語文文言文閱讀的學習仍舊處于探索階段。學習方法的缺失是造成文言文閱讀學習效率低下的重要原因，也是當前高中語文文言文教學的重點。（三）課外閱讀量不達標。在高中語文文言文閱讀教學中存在的問題最后體現在學生對于文言文的課外閱讀量不達標。根據高中語文教學大綱的明確規定，學生每學期對于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學生的語感，對于學習效率的提升有著極大的促進作用。不過高中生面臨升學的壓力，課業繁重，許多學生連自身功課都無法及時完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達標是學生文言文閱讀水平低下的重要原因。
二、提升高中語文文言文閱讀教學有效性的策略
（一）增加學生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，教師應該注重學生文言文閱讀量的提升。在教學的實際過程中，定期為學生組織文言文閱讀交流會，讓學生交流近期閱讀文章的心得體會，互通有無，借鑒經驗。在班級的角落設置文言文讀物的讀書角，讓學生可以隨時隨地地進行文言文書籍的閱讀，加強閱讀的便捷性。教師也應該在平時的學習生活中體現自身的引導作用，為學生推薦好的文言文書籍作品，讓學生提升文言文閱讀量，促進教學活動的良好開展。（二）激發學生的文言學習興趣。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，教師應該在教學的實際教學過程中激發學生對于文言文的學習興趣。興趣是學生學習的最佳動力，只有興趣使然，學習效率才能夠夠提升。但是，文言文的學習是枯燥乏味的，所以激發學生的學習興趣，就要依托教師的教學水平，轉換文言文閱讀的學習思路，在具體的教學過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉換成古代的小故事，通過講故事的形式進行教學活動的開展，利用故事中的情節更好地激發學生的學習興趣。例如在進行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學時，可以將文言文轉換成歷史小故事，結合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時的微妙心理變化，進而加深對于文言文的理解。也可以將文言文與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣，讓學生體驗文言文哲理的同時加強文言文閱讀教學的有效性。（三）改良教學方法，增強課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，可以改良教學的方法，增強課堂的教學氛圍。在傳統的文言文閱讀教學中，教師注重的是對于文言實詞的解釋以及對于文章內容的解讀，忽略了學生對于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學的有效性就應該改良教學的方法，利用引導、點撥的方法刺激學生主動學習，利用文章的語境、個人的語感提升學生對于文言文的解析能力，進而提升教學的有效性，培養學生的文言鑒賞能力。例如在進行《滕王閣序》的教學時，可以讓學生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學生體會文章的整體意境，進而提升教學的有效性。
三、結語
文言文閱讀教學，是高中語文教學的重心，也是高考的重要考點，因此在教學的實際過程中，作為教師必須要不斷革新個人的教學理念，吃透教材，提升個人的教學水平，激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到文言文閱讀的學習之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。
作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業園區第二高級中學
【關鍵詞】初中 語文 文言文 教學 經驗 策略 新課改
一確定學習目標
教學目標的確定是教學的一個重要方面，對于教師教學方案的設計、學生的學習引導以及學生后期的學習都有著很大的指導意義。特別是對于初中的文言文教學，教師要嚴格按照大綱要求，制定準確的教學目標，培養學生良好的學習習慣，為學生的文言文學習打下堅實的基礎。筆者認為教學的目標主要分為三個方面：首先是對學生知識與能力的培養，即課文涉及的基本知識，例如作者的背景介紹、文章的整體結構、文中某些字詞的用法、寫作手法的運用等等；其次是對學生學習方法的指導，比如教師要讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文，通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥，通過學生表演表達自己對課文的理解；再次教師要注重對于學生情感以及價值觀的培養，例如通過對文言文的學習，要讓學生認識古人的一些優秀品質、學習他們的一些語言特色，以便豐富學生的知識積累。
二、做好備課工作
備課是進行授課的前提，同時也是決定一節課成敗的關鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學打下一定的基礎，實現課堂教學的有效進行。筆者認為，備課工作是一項需要多方考慮、周密計劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學生的學習基礎，同時也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學備課就不一樣，教師也要考慮到學生對于文言文的認識等等。首先教師需要考慮大綱的要求，《初級中學語文教學大綱》中要求學生要體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路；對于文言文也要能借助工具書理解內容…教師要根據這些要求來制定教學計劃，才能達到大綱的要求；其次教師要考慮到學生的學習基礎，比如初一的學生對于文言文知識的學習較少，知識積累也相對薄弱，所以就需要教師對文章的講解需要更為具體、詳細，這樣才能讓學生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，比如《狼》這篇課文，老教材把本文當做文言文單元進行教學，新教材則將這篇課文放置在了動物單元，目的是為了讓學生引發對人與動物關系的思考，所以教師在教學備課的時候需要運用不同的備課方法。
三、做好課堂教學
1、作者及背景介紹
新課改將學生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學的引導者對學生進行引導教學，但這個過程中也缺少不了教師的講解教育。比如對于作者及文章背景的介紹是讓學生進行自主學習的基礎，只有了解了一定的文章背景，學生才能夠更好地對文章進行學習。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內容的基礎上進行知識的補充，讓學生認識到他的生平，比如19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但此后屢試不第。后來做幕賓，但也不甘為人所用，就設帳教學，直到70歲，讓學生認識到作者是一個很有個性的人。對于《聊齋志異》的介紹則要讓學生認識到書中的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說，多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，其實就是“借物言志”來表達作者對于現實生活的態度。在這樣的基礎上，引導學生進行學習，就會收到很好的效果。
2、引導學生自主學習
自主學習是當前教育模式的一個重要組成部分，著重培養的是學生的自主學習能力以及創新思維能力，對于培養學生良好的學習態度、激發學生的學習積極性都有重要的意義。對于文言文篇目，教師應該要求大聲朗讀、讀準字音、讀對句子停頓，初步認識作者的寫作目的及寫作方法。比如可以采用散讀、個別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準確、流利。通過學生的閱讀來讓他們進行自主學習。
3、引導學生合作探究
合作探究也是一種新的教學模式，通過學生之間的相互交流，來讓他們對于文章有一個自己的認識，同時對于文章的難點進行總結，以便教師進行釋義解惑。所以需要學生結合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞，也可以通過小組、同桌的組合來互說課文大意，相互答疑、存疑。
4、引導學生理解課文
在學生進行自主學習以及探究學習之后，教師就可以讓學生帶著問題來聽課，引導學生進行課文的理解、分析。這個過程中教師就要把握好，對于簡單的就略述，對于難點就要詳述，以便學生能夠聽得懂，提升教學的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導學生對于疑難詞的理解，比如對于文中的通假字、古今異義字、特定用法等等，要讓學生體會到文言文內容的豐富多彩，激發他們的學習興趣。
5、進一步理解文中形象
筆者認為，對于文章內容的理解是文言文教學的基礎，對于文中形象以及思想的分析才是語文教學的歸宿，同時也是對于學生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學。比如先讓學生進行討論、小組交流，之后再讓學生進行發言、辯論，讓學生重新認識文章的整體結構脈絡，使他們在這個過程中對于文中內容有一個更深刻的認識。
四、做好歸納提升
著名教育家葉圣陶老師說“教材只是一個例子”，筆者也深有感觸，通過這個例子來指導學生學習的方法，同時也通過這個例子讓學生學習到更多的知識才是教學的最終目的。比如在《狼》的教學之后，筆者就讓學生找一些自己知道的與狼相關的詞句，大家便總結出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語對于學生理解文章的形象也有很好的促進作用。
總之，文言文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點，在教學的過程中需要我們多總結、多交流，同時也要多從學生的角度出發，為培養他們良好的學習習慣、學習積極性而努力，以便實現學生的健康發展、全面發展。
參考文獻
【關鍵詞】文言文；課堂教學；文言文教學
良好的文言文修養，是我們走進中華民族燦爛文化寶藏的前提條件?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”無私慷慨，激勵多少華夏兒女為國分憂；“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”欣然豪放，熱血家鄉。中華傳統文化，一代代國人須細心品味、彌久珍藏。
如何引領學生真正喜愛上古遠而又俊逸的文言文，提高閱讀分析能力，是語文教師不可推卸的責任，也是時代和中華民族賦予我們的崇高使命。在課改浪潮的推動下，我先后觀摩學習了洋思中學的“先學后教”、漯河二中的“讀議展點練”，參加了在大連市舉行的“高效課堂教學理論報告會”等，加之二十多年來語文教學生涯的經驗積淀，對文言文的課堂教學進行了一定層面上的探究。
一、形式多樣、豐富課堂、激發興趣
“興趣是最好的老師?！闭n堂上教師想方設法激發學生學習文言文的興趣，進而變興趣為動力，使學生主動、努力、快樂的學習。由“要我學”變為“我要學”；由過去的“苦學”“被動學”轉變為“樂學”“主動學”。使課堂教學的效果事半功倍，原來枯燥無味的文言文課堂變得興趣盎然，生機勃勃。初中六冊的文言文、課內詩詞、課外詩文，我把其中的重要實虛詞、重點文言句子、重點文言片段、重點詩文編成小冊子。從初一到初三堅持天天誦讀、天天練習。
二、借助工具書，輔助文言文課堂教學
“授之魚，不如授之以漁?！蔽难晕慕虒W不單是教會學生正確流暢的朗讀、背誦、掌握生字讀音、翻譯重點實虛詞和重點文言句子、疏通文意，更重要的是教給學生終生學習文言文的方法，讓學生一生都能在古老而經典的文化海洋里遨游。解決這個問題最有效的方法就是教會學生如何使用文言文工具書。但是學生往往不以為然，甚至覺得是在浪費時間。我們作為教師不能急于求成，要循循善誘，精選難度適宜的文言文讓學生借助工具書解決一定難度的問題。在不斷的訓練過程中學生會慢慢發現工具書在學習古文化經典過程中的重要性，然后提出要求：工具書人人都要有，人人都要用。在具體閱讀分析文言文作品的時候，挑選那些對于理解內容和思想、藝術特色有障礙、有難度的問題進行查閱資料。只有如此，才能充分發揮工具書的巨大作用也才能在文言文的大量閱讀活動中實現重大突破。
三、轉變師生角色，鼓勵學生敢于質疑，大膽創新
新課改以來，我們逐漸發現：課堂教學活動中，師生的角色悄然發生巨大的轉變。學生成為課堂教學的主體，教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。學生真正成為了課堂教學的主人。學生在課堂上能夠積極發言就意味著他們已經對問題進行了思考。盡管這種思考不一定全面、正確，但是那一樣閃爍出天真的智慧火花，我們就要給予肯定，最起碼要表揚他們有勇氣挑戰。
例如：在學習劉禹錫《陋室銘》一文的課堂上，我們師生經過自主、合作、探究學習得出這樣的結論：劉禹錫的品格是高潔傲岸、安貧樂道。但是有位學生提出疑問說劉禹錫有輕視或者說蔑視民眾的思想，這一點很不可取。聽到這個質疑，我和其他學生都很錯愕。問他怎么理解，從文中那句話里可以得到印證？這位同學有理有據的說：文中的“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“白丁”指的是沒有文化、沒有修養的下等人。所以我認為作者結交的都是高雅的文化人，一般的平民百姓是不能登門的。如果改為“談笑均鴻儒，往來有白丁?！闭f明作者品行更加高尚。說到這里，全班響起熱烈的掌聲。我重重的贊美了這位同學，鼓勵他繼續發揚這種創新質疑的精神。在不斷的學習過程中，更多的學生大膽發表自己的見解，質疑古人，挑戰作者。有位同學在生物學科《綠色植物是食物之源》一課中，對這一章節內容的編排發出質疑并提出修改意見，得到老師的好評和學校領導的稱贊。這樣一來，不但加深了學生對文言文課文的認識，還增強了語言表達能力，更激發了學生學習語文乃至其他學科的積極性。
四、全班學生異質分組，開展自主、合作、探究的學習方式
文言文的閱讀分析較之現代文，學生會遇到更多的問題甚至更多的難題，盡管借助工具書，依靠自主或者同坐之間的互相幫助，也很難達成學習目標。解決這一問題有效途徑就是將全班學生進行異質分成幾個合作學習小組，每個小組選出兩名小先生。我只是引導各個學習小組在小先生的帶領和督促下，小組成員共同探討、互相幫助、集思廣益。在幫助別人解決問題的過程中，學生的、感悟能力得到了提升。同時也獲得了成就感，學習的興趣會大大提高。例如，在學習《記承天寺夜游》一文課堂上，我把事先編印好的導學案發給各個小組，因為這篇文言文比較淺顯，學生在小先生的帶領下，能自主完成的就自己完成，學習較差的學生完成不了，兩位小先生或者同組的三四號學生也能幫助解決。我在各個小組之間參與到學生的合作學習過程當中，成為學生合作學習的合作作者、參與者。遇到集中性的問題也就是本課的重難點我進行集中性的點撥，這時候我又成為學生學習的促進者。學生獲得了知識，提升了能力，增強合作意識，我也收到了合作探究學習的快樂。課堂教學活動成為個小組學生展示自主合作探究學習成果、展示自我才華的舞臺。
合作學習在文言文教學過程中的運用，普遍提高了學生學習的參與度，提升了學生學習語文的素養，促進了語文課堂教學的高效性。不僅如此，對于改善同學之間的關系，加強學生之間的協作，增強班級體的凝聚力。
在文言文課堂教學活動中，還要重視“讀”和“寫”。讀是基礎，寫是目的。
“語言是存在的寓所”。文言文不同于現代文，它蘊含我國古代先賢的思想和精神，我們課本中所編選的篇目更是經典中的經典。歷代圣賢以古文化構筑的文章，伴我們一路前行。他們博襟，聰慧的睿智寓于篇篇經典之中，走進了我們的心靈，也讓我們沐浴了一次次的洗禮。我們和學生漫步在經典的長河里，不斷的汲取、提煉、升華，就是對中華民族文化的積淀與傳承。
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【關鍵詞】多媒體環境；新課程；文言文
初中語文教材中精選的古代文言文是前人留給我們的寶貴精神財富，是中華文明的五千年歷史的積淀，有著豐富的營養價值。作為教師，我們怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？ 在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文輔助教學，是提高教學效果的一種便捷途徑。
一、運用視頻、音頻范讀，激發學習興趣
有經驗的語文老師常常掛在嘴邊，“學好文言文，先過語言關，”就是把“讀”字擺在首位，要求學生熟讀成誦。在初中文言文教學中范讀是不可或缺、必不可少的，利用音視頻范讀能迅速將學生的注意力、情感、學習興趣、激情調動起來，融入到作品中；更重要的是學生在聽讀過程中能夠在教師的指引下迅速找出生字、注音，在難句停頓處標上“＼”符號，在語言環境中解決句讀問題，這是多媒體環境下合理運用視聽覺媒體的一大好處。 例如：北朝民歌《木蘭詩》一課中 ，視頻朗讀時背景音樂雄渾、戰鼓點聲聲，雄渾遒勁。伴以朗讀聲鏗鏘有力，輔以馬蹄陣陣、黃沙滾滾， 一下子就將學生帶到了歲月崢嶸的古戰場情境中。讓學生去領悟文本，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。
二、創設課堂情境，激發學習興趣，加深理解
多媒體環境下的教學是把信息技術的優越性與課程資源的收集、加工、課程設計、教學方法、學習方法有機地融合在一起，這樣的教學環境能夠對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、理解古文意境、理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。在教師授課時，有經驗的教師會創設一些情境，讓學生迅速的走進文本。例如在上《戰國策》中的經典名篇《鄒忌諷齊王納諫》一課的公開課時，怎樣讓學生感受佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，如何激發學生的學習興趣成為令教師頭疼的一個問題，如何把課堂還給學生，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。首先，我讓學生主動參與，引進競爭機制。利用視頻配音的方法進行人物角色扮演，這樣的情境創設，激發了學生們的參與性，配音結束后，紛紛爭先恐后地抒發自己的觀感和找出表演同學讀音錯讀的字詞，巧妙的情境設計活躍了課堂氣氛，聽課老師們對眼前的師生打成一片，沉浸在古文的世界中的奇妙景象也贊不絕口。由此可見，多媒體環境下的教學具有模擬演示的優點，這樣的教學體驗是教師用多少語言描繪都無法達到的效果。
三、選擇適當的視聽覺媒體，加強記憶
學生對古文的理解是從一個量變到質變的過程，當學生接觸和學習到一定量的古文時，也就是我們常說的理解到位后，更高一層級的教學要求便是背誦古文。古文的背誦通常會讓學生倍感頭疼，因為古文的寓意深奧，因為古文字的發音拗口。尤其對于較長的篇幅，要想順利而有效地完成這一積累著實不易。此時，運用多媒體視聽覺媒體可以幫助學生快速記憶并鞏固記憶。
（1）利用圖片提示記憶內容 有些文章學生難以背誦，教師這時可利用文章重點段落的圖片幫助學生記憶背誦。
（2）利用情境音樂營造記憶氛圍。在學生朗讀背誦時，來上一段柔美輕快的背景音樂，可以放松學生心情，營造出一種輕松的氣氛。
四、教學媒體有效整合，拓展思維
多媒體環境下的語文教學，注重學科間的融合，注意知識的遷移、整合。在初中文言文學習過程中，我們可以利用多媒體手段引導學生進行遷移、拓展，比較、整合、聯想等。 例如，《與朱元思書》一課，可用視頻媒體顯示酈道元的《三峽》中的片段、李白的《早發白帝城》等，來體會山水的奇，達到知識整合的目的。在多媒體環境下的教學中，我們只要意識到教學媒體在課堂教學中是屬于輔助地位，只要擺正學生、教師、和多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當地使用多媒體，立足于教學媒體的有效整合，拓展學生思維，堅持這樣做，就能讓我們的課堂教學更加精彩有效。
