時(shí)間：2023-07-21 17:27:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于心理健康教育的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、高校思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀
1.1心理健康教育重視度不高。盡管目前各大高校學(xué)生的心理問題凸顯，心理健康教育的重要性大大提高，但各高校對(duì)心理健康教育的重視卻遲遲沒有跟上腳步。心理健康教育課程寥寥無幾，心理咨詢室形同虛設(shè)，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮它的作用。
1.2思想政治教學(xué)中心理健康教育內(nèi)容匱乏。當(dāng)前，高校的思想政治工作中極少有關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容。大部分高校仍然以傳統(tǒng)的思想政治教育為主。相對(duì)于心理素質(zhì)，高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等傳統(tǒng)素質(zhì)。我們的思想政治教育教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)，社會(huì)與自然，個(gè)人與集體，卻忘了教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己，如何面對(duì)生活。當(dāng)高校一味地注重傳統(tǒng)的思想政治教育，在教學(xué)中忽視心理健康教育的滲透，很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。他們成績(jī)很優(yōu)越但卻無法承受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們思想道德素質(zhì)很高但卻無法處理感情生活的問題。心理健康教育內(nèi)容的缺失，使學(xué)生得不到全面的發(fā)展。
1.3心理健康教育隊(duì)伍落后。目前，在高校中，擔(dān)任心理健康教育的往往是一些政治老師，班主任，輔導(dǎo)員。這些教育工作者中鮮少有真正掌握心理健康教育知識(shí)的，特別是輔導(dǎo)員。高校的輔導(dǎo)員大多都是剛剛畢業(yè)的年輕人，由于年齡差距較小，他們比較容易融入學(xué)生的世界。但也因?yàn)槟贻p，他們的人生經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，工作能力也還有很多不足。因此，在管理和教育學(xué)生時(shí)，常常只能生搬硬套學(xué)校的規(guī)章制度，無法疏導(dǎo)學(xué)生的苦悶，引領(lǐng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2、高校思想政治教學(xué)滲透心理健康教育的策略
2.1高度重視心理健康教育。高校在開展教育的工作中，必須高度重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。要將心理健康教育從一種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)理念。要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)教育工作的重要性。學(xué)校只有真正地重視心理健康教育，才能在工作中很好地貫徹實(shí)施，才能充分發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生擁有健康的心理，塑造健全的人格。
2.2加大心理健康教育在思想政治教學(xué)中的比重。高校的學(xué)生正處于人生中非常重要的成長(zhǎng)時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思想和心理都在向上發(fā)展。因此，心理健康教育不容忽視。而加大心理健康教育在思想政治教學(xué)中的比重，使二者在內(nèi)容和方式上相互結(jié)合，能最有效地指導(dǎo)學(xué)生的思想和心理建設(shè)。例如，傳統(tǒng)的思想政治教育歷來以枯燥無味著稱，學(xué)生對(duì)于這種灌輸式的教學(xué)方式比較反感，學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至常常反其道而行之，而將心理健康教育的教學(xué)方式運(yùn)用到思想政治教學(xué)上，能夠增加學(xué)生與老師之間的溝通交流，這種交流有助于思想政治教育更具有針對(duì)性，效果也更加顯著。并且，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種傾訴心事，表達(dá)意見，抒發(fā)感想，共同交流的平臺(tái)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而思想政治教育提供的這個(gè)平臺(tái)，也使學(xué)生的心理問題得以傾訴，感情得以排解，有利于心理健康教育順利開展。
2.3提高心理健康教育水平，建立一支專業(yè)素養(yǎng)高的隊(duì)伍。由于心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的科目，而目前我國(guó)高校在這方面的人才還很匱乏，心理健康教育水平還相對(duì)落后。這就要求高校必須建立起一支專業(yè)的復(fù)合型隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中的教育工作者不僅要精通思想政治教育，也要擅長(zhǎng)心理健康教育。為建立這樣一支隊(duì)伍，高校可以組織思想政治老師定期參加心理健康教育培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師擔(dān)任心理健康教育工作，促進(jìn)思想政治教育工作者與心理健康教育工作者的交流學(xué)習(xí)，使二者發(fā)展成為復(fù)合型人才。
3、結(jié)束語(yǔ)
總之，在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育是追隨時(shí)展潮流，符合高校人才培養(yǎng)方向，利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)全面發(fā)展的重要舉措。
作者：王婕妤 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
關(guān)鍵詞：二級(jí)心理輔導(dǎo)站；評(píng)估體系
中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0078-02
當(dāng)前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號(hào)）[1]，文件強(qiáng)調(diào)我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”，要求全國(guó)各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，制訂年度工作計(jì)劃，同時(shí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。因此，積極探索加強(qiáng)高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢(shì)在必行。
一、高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀
筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級(jí)心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級(jí)心理委員為依托的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級(jí)心理輔導(dǎo)站相對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動(dòng)的針對(duì)性、人員的熟悉性等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)由于二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個(gè)別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負(fù)責(zé)，存在專業(yè)性不強(qiáng)，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級(jí)心理輔導(dǎo)站仍然是個(gè)新生事物，當(dāng)前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級(jí)心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對(duì)于如何積極推動(dòng)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)工作深入發(fā)展，進(jìn)一步完善二級(jí)心理輔導(dǎo)站的評(píng)估體系，提升二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當(dāng)前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績(jī)效評(píng)估與高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的發(fā)展
績(jī)效評(píng)估（performance apprasial）是識(shí)別、觀察、測(cè)量和開發(fā)組織中人的績(jī)效的過程。績(jī)效評(píng)估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計(jì)劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)。績(jī)效評(píng)估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績(jī)效評(píng)估研究仍在探索階段，制定并實(shí)施行之有效的績(jī)效評(píng)估體系是一個(gè)非常重要的研究課題。
通過關(guān)鍵詞“績(jī)效評(píng)估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻(xiàn)資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：
（一）從研究對(duì)象來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要針對(duì)中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達(dá)標(biāo)學(xué)校”、“示范學(xué)校”評(píng)估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展?fàn)顩r和科研開發(fā)與實(shí)際效果五個(gè)方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育活動(dòng)與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，28項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)設(shè)立高校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強(qiáng)調(diào)高職院校的心理健康教育績(jī)效考評(píng)要立足實(shí)際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個(gè)心理健康教育效果的五個(gè)方面開展系統(tǒng)評(píng)估。
（二）從評(píng)估體系來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要圍繞評(píng)估原則、評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)等幾個(gè)方面展開
1、就評(píng)估原則而言，錢兵[4]（2004）認(rèn)為，構(gòu)建心理健康教育評(píng)估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對(duì)學(xué)校心理教育績(jī)效進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須遵循客觀原則、動(dòng)態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強(qiáng)調(diào)對(duì)高校心理健康教育的績(jī)效評(píng)估要注重以人為本原則、動(dòng)態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評(píng)估方法而言，劉慶華[7]（2011）認(rèn)為采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法開展高校心理健康教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究可以解決評(píng)價(jià)中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評(píng)估指標(biāo)而言，柴興泉[8]（2011）認(rèn)為當(dāng)前高校心理健康教育的評(píng)估要建立科學(xué)的指標(biāo)體系，不能以個(gè)別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)體系、組織計(jì)劃管理、師資力量、活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評(píng)估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評(píng)估指標(biāo)體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊(duì)伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測(cè)評(píng)與科學(xué)研究及工作效果八個(gè)方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）包含組織管理工作、隊(duì)伍建設(shè)、保障條件及其運(yùn)用、心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、特色項(xiàng)目六個(gè)方面。
三、當(dāng)前高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站績(jī)效評(píng)估的不足之處及建議
通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理可見當(dāng)前對(duì)心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)特點(diǎn)：
（一）從評(píng)估對(duì)象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評(píng)估體系的研究，很少有針對(duì)心理健康教育工作的第二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估體系的研究。事實(shí)上，由于學(xué)院承擔(dān)二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績(jī)效評(píng)估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會(huì)打擊二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)估的目的。
（二）從評(píng)估指標(biāo)看，現(xiàn)有的評(píng)估指標(biāo)偏向于結(jié)果的評(píng)估，忽視過程的評(píng)估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進(jìn)性、累積性的長(zhǎng)期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時(shí)間難以看出成效，工作效果周期長(zhǎng)。因此，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評(píng)估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系中。
（三）從評(píng)估方法看，當(dāng)前高校心理健康教育評(píng)估采用的方法多集中于文獻(xiàn)資料評(píng)估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實(shí)行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估發(fā)生割裂，嚴(yán)重影響了心理健康教育評(píng)估的質(zhì)量。因此，需要將定性評(píng)估法與定量評(píng)估法、相對(duì)評(píng)估法與絕對(duì)評(píng)估法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法綜合運(yùn)用，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的多元評(píng)估方法體系。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估研究很少，對(duì)高校層面的心理健康教育工作績(jī)效評(píng)估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，而二級(jí)心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級(jí)心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：
（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個(gè)體咨詢，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團(tuán)體性的宣傳普及教育。
（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴(yán)重個(gè)案的心理問題，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個(gè)案的發(fā)展問題。
（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實(shí)際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。
總之，針對(duì)高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評(píng)估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點(diǎn)專門設(shè)置特定的指標(biāo)體系，既要保證全面執(zhí)行上級(jí)的相關(guān)部署和文件精神，同時(shí)還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性和針對(duì)性。最終為二級(jí)心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項(xiàng)工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績(jī)效評(píng)估，為學(xué)校人事部門開展獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知.
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[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級(jí)心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組建[J].科技風(fēng)，2009，（20）：5-6.
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[5]張秀敏.學(xué)校心理教育績(jī)效評(píng)估體系初探[J].華東理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）：516-519.
[6]石秀英.學(xué)校心理健康教育工作者績(jī)效評(píng)估體系的初步構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2008，（15）：12-15.
心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)于心理健康的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會(huì)將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會(huì)性各方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關(guān)于心理健康教育工作的文件。近年來，我國(guó)高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，對(duì)人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學(xué)生心理健康教育是為了更好地促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，確立以人為本的教育理念，面對(duì)新情況、新問題時(shí)，以大學(xué)生心理特征、心理現(xiàn)象為對(duì)象的大學(xué)生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關(guān)注高職學(xué)生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。
二、黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況
為了更好的了解學(xué)生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測(cè)量工具對(duì)本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進(jìn)行了UPI大學(xué)生人格健康量表和SCL-90癥狀自評(píng)量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學(xué)生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學(xué)生心理問題的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，與高中生相比，本校學(xué)生的自我意識(shí)有較大提高，但從橫向上來看，本校學(xué)生與其他普通院校相比自我認(rèn)知能力仍有較多不足；第二，學(xué)生普遍缺乏健全的心理防御機(jī)制，缺乏自信心，意志薄弱，面對(duì)挫折的時(shí)候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學(xué)生敵對(duì)、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關(guān)系的建立；第四，本校部分學(xué)生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動(dòng)行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。
三、心理健康教育的實(shí)施過程
為了更好的提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學(xué)生的健全人格，保證高職學(xué)生心理健康教育的順利開展，本校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中不斷探索高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式，尋求適合我國(guó)國(guó)情和符合高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育保障體系，開發(fā)實(shí)施高職學(xué)生心理健康教育的有效途徑、方法和長(zhǎng)效機(jī)制，并獲得了一定經(jīng)驗(yàn)與成效。
（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊(duì)伍
為了更好地開展學(xué)生心理健康教育工作，本校組建了一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。首先，積極發(fā)揮了團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干的作用，對(duì)其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和心理健康等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高其從事心理健康教育必備的專業(yè)知識(shí)和技能；第二，配備了專業(yè)的心理咨詢教師為學(xué)生宣傳普及心理健康知識(shí)，對(duì)全校學(xué)生定期進(jìn)行心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向輔導(dǎo)員、班主任發(fā)出高危人群信息，對(duì)于有危機(jī)傾向的學(xué)生，及時(shí)疏導(dǎo)情緒、排除困擾，降低危機(jī)發(fā)生的可能性。
（二）與高職學(xué)生思想政治教育相結(jié)合
本校在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，將心理健康教育課納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯(lián)系，以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生積極處理人際關(guān)系，避免學(xué)生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態(tài)度。
（三）設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室與活動(dòng)室
本校為學(xué)生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學(xué)生“排憂解難”；引進(jìn)了心理測(cè)評(píng)軟件及“心理沙盤”等工具，提高學(xué)生心理健康想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和心性健康成長(zhǎng)。通過心理咨詢室與活動(dòng)室的建立，使學(xué)生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進(jìn)行溝時(shí)，得到了有效解決。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)
本校充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有心理問題時(shí)可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時(shí)地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的心理教師和咨詢師進(jìn)行交流；借助平臺(tái)一些心理健康測(cè)試，心理健康知識(shí)，讓學(xué)生測(cè)試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知。
（五）發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向和凝聚作用
本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學(xué)生身心健康的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)本校學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒；針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動(dòng)、問卷調(diào)查等活動(dòng)。同時(shí)，與體育教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，在體育鍛煉中強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
【摘 要】由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村初中的心理教育，一直存在很多的問題和不足，導(dǎo)致農(nóng)村的初中生的心理問題比較嚴(yán)重。由于農(nóng)村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識(shí)上比較忽視心理教育，同時(shí)初中生正處于青春期，比較容易出現(xiàn)心理問題，卻又得不到正確的輔導(dǎo)和教育，造成農(nóng)村初中生出現(xiàn)自閉、自卑、自殺等問題。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)校
心理健康教育
現(xiàn)狀前言隨著人們思想意識(shí)的不斷提升和教育水平的不斷發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為中小學(xué)生必修的一門課程，在城市的學(xué)校中心理健康教育已經(jīng)普及開來，同時(shí)在教育程度上不斷深入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育卻沒有得到真正的普及和開展，導(dǎo)致農(nóng)村初中生出現(xiàn)了大量的心理問題，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。心理健康教育是指導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題、與人相處和培養(yǎng)人格品質(zhì)的基本前提，因此，心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)生教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，那么農(nóng)村初中的心理健康教育的現(xiàn)狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問題呢？筆者針對(duì)此問題進(jìn)行深入的探討。1農(nóng)村初中心理健康教育的現(xiàn)狀近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)村初中絕大多數(shù)沒有專門開設(shè)心理健康教育的課程，同時(shí)有些學(xué)校即便開設(shè)了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進(jìn)行心理課程的授課，關(guān)于心理健康的教材更是少之又少，有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育的課程，但是沒有統(tǒng)一印發(fā)心理教材，只是由老師進(jìn)行口頭授課，學(xué)生進(jìn)行聽講，沒有硬性的考試要求。總之，農(nóng)村初中的心理健康教育沒有得到普及開展，同時(shí)在授課形式、授課內(nèi)容上也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的學(xué)校。心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校的教育中基本屬于空白。2農(nóng)村初中心理健康教育開展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國(guó)的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數(shù)量上也比較少，那些接受過專業(yè)的心理教育的老師大多數(shù)留在教育條件較好、生活條件比較優(yōu)越的大城市。面對(duì)貧窮落后的農(nóng)村，沒有專業(yè)的心理老師愿意去。雖然國(guó)家針對(duì)從事心理健康教育的初中老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)或者是輔導(dǎo)，但是農(nóng)村的地理位置比較偏僻，且教育經(jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)校不愿意將經(jīng)費(fèi)用在心理老師的培訓(xùn)上，由此造成農(nóng)村初中開展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀(jì)或者根本不是心理專業(yè)的老師，開展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識(shí)上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理健康教育很多農(nóng)村的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在思想意識(shí)上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒有硬性的納入到中考的考試范圍內(nèi)，很多老師認(rèn)為心理健康教育沒有任何作用，不能提升學(xué)生的主科成績(jī)，反而浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，他們沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開展，當(dāng)做是應(yīng)付上級(jí)檢查的事情。同時(shí)，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認(rèn)為二者是一回事，沒有必要再開展心理健康教育。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，農(nóng)村的教育工作者對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是造成農(nóng)村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識(shí)是進(jìn)行農(nóng)村初中心理健康教育的前提，同時(shí)要糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育和思想品德教育的區(qū)別。3開展農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策3.1多渠道、多形式開展心理健康教育師資培訓(xùn)各地教育學(xué)院應(yīng)組織專家定期舉辦適合初中學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班，這是解決農(nóng)村初中學(xué)校開展心理健康教育缺乏專業(yè)教師問題的根本辦法。由教育學(xué)院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓(xùn)班是比較合適的。此外，心理學(xué)理論工作者應(yīng)深入農(nóng)村初中學(xué)校開展心理健康教育方面的課題研究，農(nóng)村初中學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導(dǎo)這是目前許多學(xué)校采用的方法，也是當(dāng)前一種行之有效的方法。同時(shí)，心理健康教育師資培訓(xùn)不能僅限于專業(yè)教師，應(yīng)該對(duì)所有教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳、指導(dǎo)和監(jiān)督由于我國(guó)心理健康教育工作起步較晚，因而人們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平還不高，特別是在農(nóng)村，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有偏差。在農(nóng)村初中學(xué)校開展心理健康教育很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是加強(qiáng)宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學(xué)理論工作者的自發(fā)行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有政府部門的介入。因?yàn)橐竺娣e地進(jìn)行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財(cái)力，只有政府部門的介入，才能使所需要的人力、物力、財(cái)力得到保障。結(jié)束語(yǔ)總之，國(guó)家要在政策上鼓勵(lì)農(nóng)村初中開展心理健康教育，同時(shí)還要在經(jīng)費(fèi)和師資培養(yǎng)上對(duì)農(nóng)村心理健康教育進(jìn)行支持。【參考文獻(xiàn)】[1]顧明遠(yuǎn)主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識(shí)手冊(cè)[M]. 中原人民出版社，1991.
關(guān)鍵詞：心理健康教育；思政；教育；整合措施
學(xué)生心理健康與思想教育的整合，能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的心理健康意識(shí)，并自覺地動(dòng)用自身心理力量來磨練心智，與此同時(shí)，還能夠彌補(bǔ)思想道德素質(zhì)建設(shè)當(dāng)中出現(xiàn)的紕漏和弊端，發(fā)揮思政工作的價(jià)值和效應(yīng)。基于此，高校教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視二者結(jié)合的必然性和意義所在，以此來完善自身發(fā)展和高校建設(shè)。
一、心理健康教育和思政教育整合的必然性
（一）現(xiàn)實(shí)緊迫性
在社會(huì)主義新型學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)于心理健康教育和思政教育有著一定的強(qiáng)調(diào)，明確提出要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要任務(wù)。從前者來看，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展離不開良好的心理健康狀況，這也是基礎(chǔ)條件所在，它的存在為思政教育的開展創(chuàng)造了條件。對(duì)于心理健康教育本身的屬性來看，它主要的工作是改善學(xué)生心理狀況，使得學(xué)生能夠擁有一個(gè)積極性上的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生接受其他教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從后者來看，主要作用體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思想品德的塑造，從而反作用于心理健康教育，給予心理健康教育重大的影響。現(xiàn)階段，在我國(guó)的高校當(dāng)中，盡管積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，充分重視起心理健康教育和思想政治教育，但是在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，仍然存在一系列問題和紕漏。在這種情形之下，將二者進(jìn)行有效的整合具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，不僅是為了弘揚(yáng)思政教育當(dāng)中的人文精神，充分給予大學(xué)生關(guān)懷，也是為了能夠教會(huì)大學(xué)生將心理作用的力量較好地運(yùn)用到生活當(dāng)中。這也滿足了新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需要，從而促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。
（二）理論基礎(chǔ)的合理性
關(guān)于思政教育和心理學(xué)的相關(guān)理論最早可以追溯到十八世紀(jì)末期十九世紀(jì)初期，德國(guó)偉大的教育家赫爾巴特在他的理論當(dāng)中提出了關(guān)于這一領(lǐng)域的觀點(diǎn)，并逐漸發(fā)展起來，成為后代人的重要參考理論。等到上世紀(jì)初期，杜威也在此基礎(chǔ)之上發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為，高校當(dāng)中開展的道德教育理應(yīng)分為兩個(gè)板塊，一個(gè)是社會(huì)方面，另一個(gè)是心理方面，并將這一劃分看做是德育工作開展的重要條件。通過這些理論研究，我們可以清楚地看出，思想政治教育在經(jīng)歷其自身的發(fā)展過程的時(shí)候，也會(huì)牽扯到相應(yīng)的心理健康教育方面的問題，從認(rèn)知環(huán)節(jié)到情感上的共鳴再到行為舉動(dòng)，思政教育又時(shí)時(shí)刻刻需要借助于心理的力量。從我們的日常生活來看，一個(gè)心理健康的人對(duì)于社會(huì)是有益的，而心理是否健康又在很大程度上取決于其自身的思想道德素養(yǎng)，受到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。無論是心理健康教育還是思想政治教育，都有其自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，但是在這一過程當(dāng)中，二者又存在契合點(diǎn)，而這種契合點(diǎn)是高校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
二、心理健康教育和思政教育的關(guān)系辨析
（一）具體目標(biāo)追求的不統(tǒng)一
在總體目標(biāo)上面，高校的心理健康教育和思想政治教育具有一致性，都是為了培養(yǎng)社會(huì)主義未來建設(shè)者。在心理健康教育當(dāng)中，各大高校采用的方式包括心理輔導(dǎo)和咨詢，從而矯正大學(xué)生心理問題，避免大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾患，從而引起他們走進(jìn)人與人、人與自然之間和諧相處的狀態(tài)當(dāng)中。心理健康教育所追求的是一種不焦躁、不壓抑的心理狀態(tài)，力求避開心理上的沖突或者矛盾。而對(duì)于思想政治教育追求的則是學(xué)生思想品德方面的塑造，使得學(xué)生能夠?qū)τ谏鐣?huì)持有一種強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)可的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這種目標(biāo)的引導(dǎo)之下，往往會(huì)在教育實(shí)踐帶來一系列阻礙作用，以至于心理健康教育和思政教育之間會(huì)出現(xiàn)沖突或者矛盾，不能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。
（二）價(jià)值導(dǎo)向上的錯(cuò)位
在心理健康教學(xué)當(dāng)中，教師要充分尊重學(xué)生的價(jià)值觀念，尊重學(xué)生的主體性地位，并且教師并不應(yīng)該將自己對(duì)于生活的感悟和對(duì)于道德的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給予學(xué)生一定的選擇空間。而思政教育當(dāng)中，教師往往具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，并且按照大綱當(dāng)中的規(guī)定對(duì)于學(xué)生有一定的社會(huì)道德要求，并將這些作為自己行為的重要依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念。
（三）公開性和保密性的沖突
在思政教育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的要求是希望其能夠以敏銳的政治眼光來看待社會(huì)，并且在言行舉止當(dāng)中主動(dòng)承擔(dān)道德責(zé)任感，如果發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題必須要及時(shí)作出回報(bào)，并結(jié)合實(shí)際情況解決好問題，這就體現(xiàn)出一種“公開性”的原則。相比之下，心理健康教育所表現(xiàn)出來的則是一種“保密性”，極其尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，由此看來，兩種教育教學(xué)課程存在原則上的沖突。
（四）社會(huì)本位和個(gè)人本位的沖突
思政教育將個(gè)體的社會(huì)屬性為重點(diǎn)方向，并且教育學(xué)生社會(huì)才是根本所在，人類主體的一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為社會(huì)服務(wù)，符合社會(huì)的發(fā)展潮流。心理健康教育要求學(xué)生能夠著眼于自身的狀況和需求，個(gè)體的行為要滿足自身的未來發(fā)展需要，在自尊自愛的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想。由此看來，二者的沖突還體現(xiàn)在社會(huì)本位和個(gè)人本位上面，以至于教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)有所不同，也就無法契合在一起。
三、心理健康教育和思政教育的整合措施
（一）觀念上的有機(jī)結(jié)合
對(duì)于高校教育工作者來說，理應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育和思政教育之間的關(guān)系是什么，在觀念上利用好二者之間的關(guān)系，一方面，將心里健康教學(xué)滲透在相關(guān)學(xué)科的建設(shè)方面中來，為思政教育提供基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而使得學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)和管理建設(shè)能夠得到良性推動(dòng)，從而促進(jìn)心理健康教育和思政教育相輔相成、相互促進(jìn)；另一方面，要重視思政教育對(duì)于心理健康教育的反作用，將雙方的價(jià)值發(fā)揮到最大程度。與此同時(shí)，對(duì)于心理健康教育的方式和手段有待于豐富和完善，利用好現(xiàn)代化資源，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的弊端和紕漏能夠得到彌補(bǔ)，從而構(gòu)建起符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的體系，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
在高校思政教育當(dāng)中，一個(gè)極其重要的內(nèi)容就是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展，因此其對(duì)于大學(xué)生未來發(fā)展的意義不容小覷。我們不得不承認(rèn)，科學(xué)的思想觀念能夠幫助學(xué)生以一個(gè)正確的眼光來看待周遭的事物，從而樹立起符合自身發(fā)展的人生目標(biāo)，這樣一來，也將有利于避免大學(xué)生心理上出現(xiàn)問題。在心理健康教育方面，內(nèi)容的設(shè)置要考慮到通過思政教育幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)兩方面教育的有效結(jié)合。思政教育要減少整體性和模糊性，要有針對(duì)作用，起到切實(shí)的意義。只有這樣，思政課程的最終目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，心理健康教育的作用也隨之凸現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整能夠使得學(xué)生在兩門課程的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步了解自己，明確自己為來發(fā)展道路，從而減少自我批評(píng)的過程，提高人際交往能力。
（三）教學(xué)方法的改進(jìn)
從整體上來看，心理健康教育和思政教育在教學(xué)方法上面是存在差別的，從前者來看，教師所采用的教學(xué)方法主要考慮的是對(duì)于學(xué)生的尊重，采取最能夠貼近學(xué)生并且容易被學(xué)生接受的方法，起到正面引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生的影響是細(xì)致入微的。而思政教育卻要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，教師通過有效的教學(xué)方法起到榜樣和規(guī)范的作用，企圖對(duì)于學(xué)生的行為舉止進(jìn)行強(qiáng)有力的規(guī)范。將心理健康教育和思政教育有效整合，就是要求二者能夠互通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，使得彼此的價(jià)值都能夠得到最大程度上的發(fā)揮。
（四）教育陣地的相互補(bǔ)充
高校在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)始終是基礎(chǔ)所在，但是這并不意味著教學(xué)陣地僅僅局限在課堂之上，而是有必要向其他方面擴(kuò)大，譬如說可以強(qiáng)化對(duì)于大學(xué)生心理輔導(dǎo)的力度，并且定期開展心理咨詢，對(duì)于大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑予以開導(dǎo)，高校還可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的需求情況建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，從而有效地實(shí)現(xiàn)心理健康教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，能夠?yàn)樾睦斫】到逃退颊逃慕Y(jié)合提供一個(gè)契機(jī)，使得二者的陣地能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合。專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)作用體現(xiàn)在很多方面，首先可以幫助心理健康教學(xué)做好科學(xué)合理的安排和計(jì)劃工作，并輔助開設(shè)相關(guān)的普查制度。尤其是在危機(jī)干預(yù)渠道的優(yōu)化方面，心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生提供有效的咨詢活動(dòng)，使得學(xué)生能夠得到有效的幫助來排憂解難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理素質(zhì)能夠得到有效地健全和完善，為社會(huì)注入符合時(shí)展的高素質(zhì)人才。
（五）推動(dòng)兩門課程教師隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合
通過以上分析，我們可以看出來心理健康教育和思政教育之間的互通性，二者在很多方面存在差異，卻又在很多方面存在相似之處。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其作用是不容小覷的，因此在這種前提之下有必要建立一支綜合的教育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教師能夠和心理健康教育的教師有效結(jié)合在一起，從而形成思想道德教育和心理健康教育的教育合力。值得一提的是，在專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)立之后，高校就要考慮專門心理教師和現(xiàn)代化教育配件的使用，一方面，發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在這項(xiàng)工作當(dāng)中的作用，因?yàn)樗麄兪蔷嚯x學(xué)生最近的教育教學(xué)資源，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的具體狀況和動(dòng)態(tài)需求；另一方面，在現(xiàn)階段信息技術(shù)高速發(fā)展的背景之下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用受到了教育界的廣泛歡迎，也取得了一定的成果，高校可以利用這項(xiàng)技術(shù)建立起一個(gè)覆蓋全校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在加大宣傳力度的同時(shí)擴(kuò)大教育面積。并且心理健康教師要和思政教師隊(duì)伍的結(jié)合，使得學(xué)生的綜合發(fā)展能夠得到人員的保障。
總的來說，現(xiàn)階段我國(guó)高校思政工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型推動(dòng)作用之下，人們的利益需求趨于多元化，大學(xué)生的心理受到了一定的沖擊和困擾。在這種形勢(shì)之下，學(xué)生心理健康教育和思政教育的結(jié)合就顯現(xiàn)得尤為重要，不僅能夠提高大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，有利于良好個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)與時(shí)展的需要。因此，高校教師要樹立起正確的觀念，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中考慮到社會(huì)的需要和學(xué)生自身發(fā)展當(dāng)中出現(xiàn)的狀況，從而提高高校教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】班主任 心理健康教育 對(duì)策
引言
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)群體的文化觀念也發(fā)生了很大的變化。同時(shí)，不同的家庭教育、風(fēng)格多樣的影視作品、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)游戲以及社會(huì)百態(tài)，都會(huì)對(duì)青少年心理健康有著很大的影響。因而，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象十分普遍，如焦慮、逆反、苦惱、抑郁、煩悶、自私、自卑、懶惰、嫉妒等行為，甚至出現(xiàn)厭學(xué)輟學(xué)、挑釁逆反、酗酒抽煙、打架斗毆甚至出現(xiàn)離家出走、厭世情緒、自殘自殺等嚴(yán)重的心理健康現(xiàn)象，這些心理問題和道德品質(zhì)無關(guān)，通過心理健康教育就可以在一定程度上避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。
一、班主任對(duì)于學(xué)生心理健康的重要性
班主任對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著非常重要的作用。作為教師隊(duì)伍主力軍，班主任是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、班級(jí)工作的組織者，同時(shí)也是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。關(guān)于班主任對(duì)于學(xué)生心理健康的重要性，心理學(xué)家林崇德先生認(rèn)為：在一個(gè)班集體中，班主任是學(xué)生的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)于班主任來說，需要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品質(zhì)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、特長(zhǎng)愛好以及生活環(huán)境和家庭狀況等。隨時(shí)掌握班集體的動(dòng)態(tài)，包括班風(fēng)建設(shè)情況、干部心理狀況等，為自身工作提供依據(jù)，對(duì)其他教師的工作也有很好的促進(jìn)作用。在學(xué)校工作的落實(shí)方面以及對(duì)學(xué)生的影響方面，班主任都能起到十分重要的作用。學(xué)生時(shí)代正是青少年身體發(fā)育、知識(shí)增長(zhǎng)，人生觀和世界觀成型的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的作用和地位極其重要，而且是其他任課教師無法替代的。
二、學(xué)生心理健康存在的問題
（一）學(xué)習(xí)問題
對(duì)于學(xué)生來說，平時(shí)的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)壓力也就隨之產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)壓力中，最主要的部分通常是家庭壓力、社會(huì)壓力及同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在家庭壓力方面，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，經(jīng)常與其他人相互攀比，把自身希望強(qiáng)加于子女，使孩子產(chǎn)生巨大的心理壓力；在社會(huì)壓力方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這也無形中給在校的學(xué)生帶來一定的心理壓力。在競(jìng)爭(zhēng)壓力方面，由于人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，使學(xué)生整天處于高度的心理緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)注意力分散、神經(jīng)衰弱、記憶力減退等狀況，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，嚴(yán)重者還可能會(huì)出現(xiàn)一些不健康的行為習(xí)慣。總的來說，目前學(xué)生比較突出的學(xué)習(xí)問題就是厭學(xué)，而且，厭學(xué)不僅僅是差生的專利，甚至成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也可能存在此種情況。比如說在班級(jí)選舉的過程中，可能存在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生缺乏威信，而成績(jī)一般人緣很好的學(xué)生卻更受歡迎，更容易在各種競(jìng)選中獲勝，成績(jī)較好的學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)沒勁，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）人際關(guān)系問題
在師生關(guān)系方面，由于當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生在家庭中都是獨(dú)生子女，處于核心的地位，得到父母、爺爺奶奶、外公外婆的寵愛，習(xí)慣于我行我素。在這種情況下，如果他們受到教師的批評(píng)，心理便難以承受，認(rèn)為受到了教師不合理的對(duì)待，與教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。另一方面，有的教師對(duì)于學(xué)生的心理缺乏關(guān)注，與學(xué)生溝通較少，對(duì)學(xué)生不夠信任，缺乏愛心和耐心，缺乏做學(xué)生思想工作的能力和辦法，加劇學(xué)生心理問題的情況。
在同學(xué)關(guān)系方面，同樣是由于學(xué)生在家庭中的核心地位，學(xué)生彼此之間的正常交往中，總習(xí)慣性以自我為中心，導(dǎo)致相互之間難以和睦相處。有的學(xué)生性格孤僻，不善交流，經(jīng)常感到孤獨(dú)，缺乏歸屬感；有的學(xué)生因個(gè)人情況不好而產(chǎn)生自卑情緒，擔(dān)心被同學(xué)看不起。等等情況，都妨礙了同學(xué)關(guān)系的健康發(fā)展。
三、班主任在心理教育方面存在的問題
（一）缺乏理論，流于形式
目前，我國(guó)校園心理健康教育面臨著嚴(yán)峻的問題：如果心理健康教育的實(shí)施者不能盡快地掌握系統(tǒng)的理論和科學(xué)的方法，不能改變現(xiàn)有的教育觀念，則不僅無法達(dá)到理想的效果，甚至?xí)m得其反，使學(xué)生的身心健康受到負(fù)面的影響。對(duì)于班主任而言，由于他們的心理學(xué)知識(shí)極其匱乏，對(duì)于心理健康教育的僅僅停留在表面，從而使心理健康教育的嚴(yán)肅性和科學(xué)性受到影響，最終效果也可想而知。究其原因，我們可以看到，學(xué)校對(duì)班主任開展的心理健康專業(yè)培訓(xùn)流于形式，往往只是零星的課程，甚至只是幾次講座或座談會(huì)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。因而，即便是學(xué)校在名義上制定了心理健康教育的教育課程，且安排了一定數(shù)量的課時(shí)，但具體執(zhí)行起來卻捉襟見肘，通常都是以道德教育的模式開展，所謂心理健康教育只是有名無實(shí)。即便是有開展心理健康教育的學(xué)校，由于班主任在心理健康方面知識(shí)缺乏，在具體授課過程中只能是機(jī)械地照本宣科，把原本目的明確的心理健康教育課變成了枯燥理論教學(xué)課。這種輕體驗(yàn)、重知識(shí)，輕活動(dòng)、重講授的課程，是目前我國(guó)校園心理健康教育的生動(dòng)體現(xiàn)。就效果而言，這樣的教育不僅不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：心理健康 院系 體系
高校的心理健康教育經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，取得了顯著的成績(jī)。但是心理健康教育的發(fā)展還存在很多問題，一些地區(qū)和學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作并沒有引起足夠重視，還有些人在認(rèn)識(shí)上模糊不清或者在實(shí)踐中存在偏差，心理健康教育需要近一步的深化。院系作為學(xué)校心理健康教育的基層單位，對(duì)于推動(dòng)高校心理健康教育的深入開展的作用相當(dāng)重要，院系開展心理健康教育的進(jìn)展如何，直接關(guān)系到高校心理健康教育的成效。因此本文就院系如何建立心理健康教育體系試作論述，希望對(duì)我們當(dāng)前的心理健康教育工作有所裨益。
一、院系建立心理健康教育體系的必要性
隨著當(dāng)前高校教育的發(fā)展，在院系建立心理健康教育體系逐漸成為了一項(xiàng)必要的、不容忽視的工作，其主要原因有以下幾個(gè)方面。
（一）大學(xué)生素質(zhì)教育的需要
國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)指出：“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作對(duì)于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用。” 但是長(zhǎng)期以來，高校重視灌輸式的思想政治教育和德育教育，對(duì)學(xué)生心理健康和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問題的能力相對(duì)欠缺一些。所以，在校期間保持和維護(hù)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是十分必要的。由于心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)諸多方面的重要組成部分，制約著其他素質(zhì)的發(fā)展，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿，因此，在高校中廣泛開展心理健康教育工作，使學(xué)生以良好的精神狀態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，就成為了新形勢(shì)下提高高校思想政治教育工作實(shí)效性的有效途徑和方法。
（二）高校思想政治工作的需要
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣，來自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等方面的心理壓力普遍增大，由此引發(fā)的心理問題也有逐年上升的趨勢(shì)，給學(xué)校的思想政治工作帶來了挑戰(zhàn)。因此，開展心理健康教育，優(yōu)化育人環(huán)境，有助于保持校園穩(wěn)定，促進(jìn)高校思想政治工作的高效、有序地開展。
學(xué)校心理健康教育工作，實(shí)際上是現(xiàn)代高校思政教育的一個(gè)重要組成部分，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才提供強(qiáng)有力的保證。通過心理健康教育工作使學(xué)生保持一種良好的接受教育的心理狀態(tài)，使各種教育能夠有效的進(jìn)行；還給高校思政教育提供了一個(gè)嶄新的視野，使得我們的思想政治教育工作更加適合學(xué)生特點(diǎn)，更加符合教育規(guī)律。首先，它有助于我們加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性。心理健康教育關(guān)于人的發(fā)展的一系列理論和關(guān)于了解、認(rèn)識(shí)、把握個(gè)性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入的了解學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)也能使他們更深刻地了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，為實(shí)施教育，特別是增強(qiáng)教育的針對(duì)性創(chuàng)造了條件。其次，給予了我們新的教育思想和教育手段。如在思想教育上變傳統(tǒng)的灌輸式教育為交流式理解學(xué)生，從而縮短了教育者與受教育者之間的心理距離，達(dá)到了理解和共鳴。
（三）大學(xué)生心理健康途徑的需要
有的研究認(rèn)為，未來我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康主要應(yīng)從以下三種途徑入手：第一，形成高校內(nèi)部全員參與機(jī)制。指的是采取措施，幫助教師和其他工作人員樹立心理健康教育的意識(shí)和觀念，注意自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，有意識(shí)地將心理教育原則滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中。第二，建立以學(xué)生為主體的自助與互助機(jī)制。指的是加以引導(dǎo)、支持和培訓(xùn)，在大學(xué)生群體中建立起納入學(xué)校心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的學(xué)生自助、互助機(jī)制，以對(duì)高校大學(xué)生心理健康起巨大的推動(dòng)作用。第三，實(shí)行學(xué)校、家庭共同作用的機(jī)制。指的是鑒于學(xué)生的偏異心理狀態(tài)和行為都可以從家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根由，所以要求心理健康教育應(yīng)該本著學(xué)校、家庭共同作用的方針，使得家庭教育和學(xué)校教育一樣出現(xiàn)在大學(xué)生心理健康的舞臺(tái)，從整體上推動(dòng)大學(xué)生心理保健模式向著健康化、科學(xué)化的方向發(fā)展。而這些心理健康教育的途徑無疑都與院系的工作涵蓋范圍最為相關(guān)，因此在院系中深入開展心理健康教育工作相當(dāng)重要。
（四）當(dāng)前高校心理健康教育工作現(xiàn)實(shí)的需要
我國(guó)高校心理健康教育工作目前存在著一些問題，亟需我們從院系等基層加強(qiáng)心理健康教育工作。
思想認(rèn)識(shí)上的定位不準(zhǔn)確的問題。人們有時(shí)候片面夸大心理健康教育的作用，把大學(xué)生中存在的一些思想觀念、價(jià)值觀念乃至政治觀念上的問題，都?xì)w因于心理健康教育的問題，以為心理健康教育是萬(wàn)能的；有時(shí)候又將大學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視心理健康教育功能和作用。
實(shí)踐中存在的一些誤區(qū)。比如高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，心理咨詢的對(duì)象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學(xué)生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長(zhǎng)與成才等諸多問題的大學(xué)生無關(guān)，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。又如很少關(guān)注大學(xué)生的心理幫助與求助方式，如對(duì)大學(xué)生在遇到心理問題時(shí)是否愿意求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。
缺乏過硬的心理健康教育師資力量。從實(shí)際情況來看，師資短缺仍是制約高校心理健康教育發(fā)展的一大問題。高校成立心理健康教育機(jī)構(gòu)相對(duì)較為容易，而尋找到合適的教師較為困難，這個(gè)問題在院系層面上更是突出。
工作分散，合力不足。有些心理健康教育雖然取得了明顯的成效，但由于只有少數(shù)班主任和學(xué)生工作輔導(dǎo)員的參與，沒有形成集體教育行為，更沒有形成完整的教育體系和有效的運(yùn)行機(jī)制。這在一定程度上制約了高校心理健康教育的發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育的基本方法
從以上方面可以看出，在院系加強(qiáng)心理健康教育工作，是迫切的需要。如何在院系層面上加強(qiáng)心理健康教育？本文認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
（一）明確心理健康教育的目標(biāo)與主要內(nèi)容，以此作為指導(dǎo)方針
大致看來，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層次：具體目標(biāo)、中間目標(biāo)和終極目標(biāo)。具體目標(biāo)是對(duì)個(gè)體各種具體的心理健康因素進(jìn)行培養(yǎng)；中間目標(biāo)是協(xié)調(diào)各種心理健康因素的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展與提高；終極目標(biāo)是在良好心理健康教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。
而心理健康教育的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：其一，個(gè)性健全教育，使大學(xué)生學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自我教育能力，從而矯正不良個(gè)性品質(zhì)，形成開朗、活潑、具有同情心和正義感的良好性格。其二，積極適應(yīng)教育，使大學(xué)生積極適應(yīng)自我、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的各種變化，學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)、生活中的各種煩惱，通過有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法，保持心理健康。其三，情緒穩(wěn)定教育，使學(xué)生了解人的情緒的正常值及自身情緒變化的特點(diǎn)，通過有效的調(diào)控手段，使自己經(jīng)常保持樂觀、滿意、溫馨的心態(tài)，形成適度的情緒反應(yīng)能力和較強(qiáng)的抗干擾能力。其四，意志力優(yōu)化教育，使大學(xué)生充分了解意志在成才中的作用以及自身意志品質(zhì)的弱點(diǎn)，協(xié)助大學(xué)生提高調(diào)節(jié)自我、克服困難的主觀能動(dòng)性，克服內(nèi)部困難，提高意志行為水平。其五，人際和諧教育，幫助大學(xué)生掌握人際交往的基本常識(shí)和技巧，通過訓(xùn)練掌握一定交往藝術(shù)。
以上這些明確而簡(jiǎn)明的心理健康教育目標(biāo)和主要內(nèi)容，可以為院系的心理健康工作提供一個(gè)有力的思想指引，以指導(dǎo)實(shí)際工作。
（二）完善院系心理健康教育組織，做好保障工作
心理健康教育的推動(dòng)和心理健康的培養(yǎng)，需要一定的制度和專兼職人員作保障。院系應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)開展工作，并建立院系相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)做好教育活動(dòng)的根本保障。
院系應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教務(wù)處制訂學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃，確定心理健康教育專職人員人選，協(xié)助及督導(dǎo)各科教師做好學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的工作，配合教學(xué)計(jì)劃做好其他各項(xiàng)工作。應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生處，參與制訂心理健康教育計(jì)劃，安排心理健康教育等相關(guān)活動(dòng)及安排。
院系同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育師資培訓(xùn)，由專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師人員。院系工作處于基層，一般而言不需要建設(shè)一支心理輔導(dǎo)教師專職隊(duì)伍，但是需要加強(qiáng)德育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。一般教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人，也必須具有足夠的心理健康教育方面的知識(shí)，有良好的專業(yè)技能，不可以僅憑熱情和愛心。所以，對(duì)從事學(xué)生工作的專職教師和班主任等相關(guān)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提高其專業(yè)技能，是有效開展心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。
當(dāng)然，心理健康教育的真正深入，必須有賴于所有教育者自身素質(zhì)的首先優(yōu)化，需要院系的全體教師樹立并強(qiáng)化意識(shí)，優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高開展心理教育的能力。
（三）在日常工作中做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢，開展調(diào)研活動(dòng)
個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢是較全面、系統(tǒng)了解學(xué)生的一種方法和技術(shù)，也是解決大學(xué)生個(gè)別心理問題的有效手段。個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢的主要形式是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢，可以通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和面談等形式進(jìn)行。對(duì)一些比較普遍的一般性問題，通過櫥窗、報(bào)紙進(jìn)行解答，以滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生的具體需要。通過咨詢，及時(shí)幫助學(xué)生明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與不良行為，矯治輕度的心理障礙，將問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問題行為發(fā)生。同時(shí)與家庭建立廣泛密切的關(guān)系，形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長(zhǎng)建立廣泛密切的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，使心理健康教育工作突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
進(jìn)行心理測(cè)查和普查工作也是必要的。應(yīng)該根據(jù)教育與具體心理輔導(dǎo)的需要進(jìn)行必要的心理測(cè)量、心理調(diào)查及行為觀察，一方面了解學(xué)生的實(shí)際心理需要，為以班級(jí)或年級(jí)集中的心理健康教育課堂輔導(dǎo)或心理講座提供內(nèi)容依據(jù)；另一方面，通過心理測(cè)量及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)診斷學(xué)生的心理問題，為心理咨詢、心理治療提供矯治依據(jù)。另外對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，有效地將可能存在心理問題的學(xué)生篩查出來，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，對(duì)問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤、控制和幫助，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理問題的及早發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)和有效控制，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率。對(duì)其他年級(jí)學(xué)生開展大規(guī)模的心理普查，為制定心理健康教育計(jì)劃和建立學(xué)生心理檔案提供有力支持，并以心理普查為基礎(chǔ)，努力做好可能有心理問題學(xué)生的工作。
（四）發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，做好學(xué)生自助與互助工作
首先要做好學(xué)生自助工作。學(xué)生心理問題的預(yù)防需要自我保健，心理素質(zhì)的提高需要自我持之以恒的訓(xùn)練。外界幫助的目的應(yīng)是讓主體自身學(xué)會(huì)自助。一方面，要有自助的意識(shí)，同時(shí)，需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自助，具備自助的能力。具體要求學(xué)生對(duì)外來刺激學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，科學(xué)思考，正確對(duì)待；對(duì)內(nèi)心沖突，學(xué)會(huì)自我化解；對(duì)心理壓力，能夠自我緩解；對(duì)自我的不足、缺陷，勇于進(jìn)行自我矯治；對(duì)自己解決不了的心理疾病，不諱疾忌醫(yī)，敢于主動(dòng)求助。
其次要做好互助工作。在同齡的、同年級(jí)的學(xué)生之中，學(xué)生之間的相互關(guān)心、寬容、接納、支持、鼓勵(lì)、幫助、尊重，是學(xué)生滿足心理上的溫暖感、安全感、歸屬感、力量感、尊重感的重要途徑。同時(shí)同齡人的相互理解，為其心靈的開放，打開了大門。相互的傾訴、傾聽，為其宣泄心理壓力，發(fā)現(xiàn)問題提供了方便。
再次，嘗試辦好一個(gè)學(xué)生交流的平臺(tái)。可以組建大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等組織，以有助于形成自助與互助的平臺(tái)。可以通過挑選一些思想素質(zhì)好、心理健康、專業(yè)素養(yǎng)好、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部作為骨干，并對(duì)他們進(jìn)行心理健康專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其在心理健康教育工作中起到咨詢者、信息源等心理健康教育的學(xué)生骨干作用，成為聯(lián)系輔導(dǎo)教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，并可以更好的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，從而減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。
（五）開展宣傳周等活動(dòng)，重視心理健康環(huán)境的營(yíng)造
院系可以通過定期、不定期地舉辦每年一次的有關(guān)心理健康教育的宣傳活動(dòng)周，以及不定期的講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以喚起師生對(duì)優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平的自覺要求，營(yíng)造人人關(guān)心心理素質(zhì)、人人重視心理健康的校園氛圍。
可以在每年的5月25日前后，結(jié)合學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，以“我愛我”為主題開展心理健康宣傳周活動(dòng)，在活動(dòng)中注重廣泛性、發(fā)展性、自我教育性的結(jié)合。活動(dòng)主要由學(xué)生主持，通過宣傳“自愛、自尊、自制、自強(qiáng)”，提倡熱愛自己、接納自己、發(fā)現(xiàn)自己、超越自己，以增進(jìn)大學(xué)生的心理健康自我保健意識(shí)。通過集中活動(dòng)的開展，逐步形成重視和運(yùn)用心理科學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有更多的信賴。
另外，需要堅(jiān)持做好長(zhǎng)期的宣傳。心理健康教育的著力點(diǎn)在于普及與宣傳教育，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，減少大學(xué)生的心理問題。一些心理問題的產(chǎn)生往往是由于缺乏心理健康常識(shí)造成的。所以要做好長(zhǎng)期宣傳，普及心理健康知識(shí)。可以以出版物、傳單或者宣傳專欄等形式，給學(xué)生一塊抒感和宣傳心理健康教育知識(shí)的陣地，促進(jìn)心理健康教育與輔導(dǎo)工作長(zhǎng)期、連續(xù)、有序、規(guī)范地開展。
三、在院系進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題
為了更好地做好院系的大學(xué)生心理健康教育，還需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作，以促進(jìn)心理健康教育的有效開展。
（一）關(guān)注科學(xué)性，確保實(shí)效性
要提高心理健康教育的科學(xué)性，應(yīng)首先組織從事心理健康教育的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。在選擇教材上，要注重教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各種心理健康和行為指標(biāo)的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要注意運(yùn)用心理學(xué)的科學(xué)手段，如測(cè)查工具、統(tǒng)計(jì)技術(shù)等。對(duì)專業(yè)心理學(xué)家來說，應(yīng)該和廣大心理輔導(dǎo)教師一道，積極、深入、系統(tǒng)地開展高校心理健康教育課程的研究，以豐富心理健康教育成果。
要提高實(shí)效性，首先必須以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。心理健康教育要有自己的科學(xué)方式，主要突出活動(dòng)，但又不是純粹的活動(dòng)，而是通過活動(dòng)讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。其次必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。心理健康教育只停留在說教，或只灌輸理論知識(shí)，而不讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，是不能收到實(shí)效的。
（二）做到思想政治工作與心理健康教育工作相結(jié)合
根據(jù)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的有關(guān)精神和學(xué)校學(xué)生工作的實(shí)際，心理健康教育工作和學(xué)生思想政治工作是相輔相成的，心理健康教育是學(xué)生工作的重要組成部分，心理健康教育要以學(xué)生工作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
心理健康教育要納入學(xué)生工作范疇，它既是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的思想現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求而實(shí)施的有效的管理模式，也是高校學(xué)生工作科學(xué)化、規(guī)范化管理的需要。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作直接為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生工作服務(wù)。堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作為學(xué)生工作部門提供學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的信息資料，為學(xué)生思想政治工作的計(jì)劃、決策、部署、實(shí)施提供建議。只有堅(jiān)持思想政治工作與心理健康教育的聯(lián)系制度，才能有利于減少因?qū)W生心理問題帶給思想政治工作的困難，及時(shí)有效地遏制了學(xué)生問題行為和過激行為的發(fā)生。
（三）根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)階段，開展心理健康教育活動(dòng)
在高校中，由于年級(jí)的不同，大學(xué)生呈現(xiàn)了不同的心理特點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們不同的年級(jí)層次，適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育活動(dòng)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們順利完成角色轉(zhuǎn)換。一年級(jí)學(xué)生，對(duì)自我意識(shí)的發(fā)展具有一定的依賴性和盲目性，這表明幫助大學(xué)生順利度過心理上的適應(yīng)期，完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色換轉(zhuǎn)，確立奮斗的目的和努力的方向是做好低年級(jí)學(xué)生工作的當(dāng)務(wù)之急。
一、高校心理健康教育價(jià)值取向帶來的問題
縱觀高校的實(shí)際情況，心理健康教育工作的發(fā)展還很不平衡，不少高校對(duì)這項(xiàng)工作雖能重視，但消極病態(tài)心理學(xué)取向給心理健康教育工作的切實(shí)開展帶來了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態(tài)心理學(xué)取向帶來的問題如下：
一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會(huì)、學(xué)校普遍給心理健康教育工作以廣泛關(guān)注，主要原因在于人們認(rèn)識(shí)到了心理疾病的危害性。這些年來，社會(huì)、學(xué)校中不斷出現(xiàn)因心理異常、心理疾病而發(fā)生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴(yán)重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的心理問題給予特別關(guān)注，而忽視了大多數(shù)心理正常的學(xué)生。如果把心理健康教育形式化和簡(jiǎn)單化，對(duì)心理健康教育問題的科學(xué)分析不夠，都將導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育難以深入擴(kuò)展。實(shí)際上，心理健康教育處于兩難境地：學(xué)生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。
二是夸大了學(xué)生的心理問題。目前高校在評(píng)定大學(xué)生心理健康狀況時(shí)所采用的測(cè)量工具都是以消極病態(tài)心理學(xué)為取向編制的，用這樣的工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，得出的結(jié)論必然是心理問題嚴(yán)重。事實(shí)上，到目前為止，還沒有一個(gè)關(guān)于大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更沒有一個(gè)能科學(xué)、客觀、全面評(píng)定大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一工具。心理咨詢實(shí)踐則表明，大學(xué)生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實(shí)并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學(xué)習(xí)焦慮、自卑、人際關(guān)系不良、對(duì)前途的迷茫、失戀帶來的苦惱等。
三是誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向。消極病態(tài)心理學(xué)取向夸大了學(xué)生的心理問題，這導(dǎo)致人們對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的不當(dāng)評(píng)價(jià)而直接誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向，出現(xiàn)了重心理矯治，輕心理發(fā)展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢，都把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生中已經(jīng)存在或容易發(fā)生的心理問題以及表現(xiàn)出心理問題的個(gè)體。這就使得學(xué)校心理健康教育工作無論是在教育的內(nèi)容還是形式，無論是教育的對(duì)象還是實(shí)施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標(biāo)及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實(shí)上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個(gè)方面，其更重要的內(nèi)容為心理發(fā)展咨詢和心理適應(yīng)咨詢。
四是心理健康教育機(jī)構(gòu)“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機(jī)構(gòu)人手緊張，埋頭于日常事務(wù)，按要求進(jìn)行新生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，篩查有嚴(yán)重心理問題者，坐等學(xué)生上門咨詢。課余時(shí)間還要值班，接待學(xué)生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動(dòng)，在活動(dòng)期間大力舉辦各種心理疾病預(yù)防的知識(shí)講座、黑板報(bào)展覽、心理電影放映、大型現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學(xué)生并不領(lǐng)情，他們對(duì)這些活動(dòng)反應(yīng)冷淡，認(rèn)為這些活動(dòng)只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)有嚴(yán)重心理問題的人，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔(dān)心別人會(huì)認(rèn)為自己不正常。
二、以積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向
（一）打開心理健康教育的思路
要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉(zhuǎn)變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預(yù)防問題。積極心理學(xué)以一種全新的視角詮釋心理學(xué)，將積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導(dǎo)者孟萬(wàn)金認(rèn)為：“積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從‘積極’出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。”［3］
（二）確立心理健康教育的方向
把積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，其教育對(duì)象是全體學(xué)生，心理健康教育就是要充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，當(dāng)然也要預(yù)防心理問題的發(fā)生，針對(duì)有心理問題的學(xué)生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學(xué)生更加健康地發(fā)展。在心理健康教育的實(shí)踐中，我們應(yīng)將心理健康教育定位在挖掘?qū)W生自身的積極因素，強(qiáng)調(diào)人性中所具有的積極方面，讓廣大學(xué)生能自覺為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力。
（三）開拓心理健康教育的方法和路徑
傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育喜歡把自己獨(dú)立于學(xué)校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設(shè)心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內(nèi)容單薄。而積極心理學(xué)主張非常注重人的個(gè)性的發(fā)揮，所以以積極心理學(xué)的主張進(jìn)行心理健康教育就要求教師必須努力發(fā)展和完善自我的積極心理，并且能有效運(yùn)用到教育學(xué)生中來，以便能幫助學(xué)生發(fā)展和調(diào)試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學(xué)校的其他教育工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過程中努力營(yíng)造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發(fā)揮出心理健康教育環(huán)境的潛移默化作用。
（四）有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容
積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長(zhǎng)。這樣的心理動(dòng)機(jī)有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容。以積極心理學(xué)為理念開設(shè)心理健康教育課程，首先要改革教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強(qiáng)培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)、塑造積極的人格、構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)倡導(dǎo)以團(tuán)體心理健康活動(dòng)為主，讓學(xué)生自身能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)自我的心理變化，從而使自己的內(nèi)在心理品質(zhì)逐步成熟。
三、積極心理學(xué)模式下引發(fā)的對(duì)心理健康教育的思考
（一）理性對(duì)待積極和消極心理學(xué)的概念內(nèi)涵
前文所述，消極心理學(xué)取向是以學(xué)生的問題為主導(dǎo)，主要目的是去解決學(xué)生的問題，這樣的目的和主導(dǎo)就偏離了真正的心理健康教育內(nèi)在的功能要求。但是積極心理學(xué)主張必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和人格特征，主張不能只把問題的多少來判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)和主張就給引發(fā)了我們對(duì)心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以積極心理學(xué)作為心理健康教育的主要價(jià)值取向，并非要否定傳統(tǒng)消極心理學(xué)的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。
（二）激勵(lì)和挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
雖然說消極心理學(xué)也主張心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，但是他們忽視了一點(diǎn)，那個(gè)就是消極心理學(xué)經(jīng)常把學(xué)生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發(fā)師生之間的矛盾。所以說必須要把學(xué)生看成是有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，要采取有效措施使學(xué)生自己來主動(dòng)關(guān)注自己的心理健康狀況，要讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐和思考中感受自我的心理體驗(yàn)，只有這樣的教育方式才能使問題意識(shí)得以削減，使學(xué)生關(guān)注心理健康。
關(guān)鍵詞：心理健康；有效教學(xué)；有效課堂；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；評(píng)價(jià)
有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。特別是對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性，需正確認(rèn)識(shí)和著力解決以下幾個(gè)問題。
一、 中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力
許多報(bào)刊雜志上提到心理健康教育的必要性時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當(dāng)前中職生心理問題的嚴(yán)重性，以此來強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級(jí)、升學(xué)、就業(yè)。就是有什么問題也認(rèn)為是發(fā)生在極個(gè)別人身上，而對(duì)于心理問題的嚴(yán)重性和普遍性，仍然還存在認(rèn)識(shí)上的不足，雖然不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽一二次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)的（應(yīng)試教育）模式的影響，我國(guó)師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而忽視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論，致使中職學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實(shí)施。
3.缺乏對(duì)心理健康教育教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學(xué)校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)卻沒能扎實(shí)地實(shí)行。為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學(xué)校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問題。
二、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效教學(xué)
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學(xué)校中也是必要的，但是有心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應(yīng)尋求一種符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)感悟，健康成長(zhǎng)。
1.在實(shí)踐中貼近學(xué)生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實(shí)施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學(xué)生接受認(rèn)可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實(shí)踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課堂模式，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學(xué)，可給學(xué)生當(dāng)前所面對(duì)的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學(xué)時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題，在青春期自我認(rèn)識(shí)和自信心建立問題，對(duì)個(gè)性形成的認(rèn)識(shí)及情緒調(diào)控問題，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐參與活動(dòng)課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問題，時(shí)常又能在學(xué)生體會(huì)感悟中解決一定的思想認(rèn)識(shí)問題。這樣模式下的課堂是心理輔導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)新的思路。自從實(shí)踐嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)課堂模式的教學(xué)，從更有學(xué)科特點(diǎn)和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展的課堂教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，從而較好地對(duì)全體學(xué)生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系
學(xué)校心理健康教育既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動(dòng)地參與，各自在自己的教學(xué)及管理、服務(wù)活動(dòng)中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)去抓，三五個(gè)專兼職教師去忙，是難以收到實(shí)效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學(xué)校的教職員工，還應(yīng)涵蓋學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導(dǎo)的是以學(xué)校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學(xué)校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補(bǔ)牢或此消彼長(zhǎng)的被動(dòng)局面。
3.利用學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育的模式
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應(yīng)
教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程。任何工作沒有評(píng)價(jià)就沒有區(qū)別，沒有動(dòng)力，沒有發(fā)展。評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的階梯， 依據(jù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性、操作性和科學(xué)性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評(píng)價(jià)方案和考評(píng)細(xì)則。心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，對(duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學(xué)科課程不同，它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機(jī)制使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學(xué)校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實(shí)效性和可行性還有待于在具體的學(xué)校健康教育工作實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。中職學(xué)校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進(jìn)它的進(jìn)一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；成本；收益
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2009）07-0221-02
高職生是一個(gè)朝氣蓬勃的青年群體，正處于青春發(fā)育期， 心理發(fā)展尚不成熟、由于抗挫折的能力缺乏以及個(gè)性品質(zhì)的缺陷等內(nèi)在因素，高職生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，而高職生的競(jìng)爭(zhēng)壓力較本科生，較之過去都成倍放大，故心理健康問題也顯著上升。國(guó)家教委曾對(duì)12萬(wàn)名大學(xué)生心理健康進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)23.3%的學(xué)生因心理壓力而患心理疾病。因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)逐年上升。所以，高質(zhì)高效的心理健康教育投入勢(shì)在必行。
一、高職院校心理健康教育成本投入
心理健康問題，會(huì)嚴(yán)重影響教師、學(xué)生群體的質(zhì)量，從而影響學(xué)校人力資本的收益。作為一所學(xué)校來講，教師相當(dāng)于企業(yè)職工，而學(xué)生則是某種意義上的“產(chǎn)品”，而這種附有人力資本質(zhì)量的產(chǎn)品與普通的產(chǎn)品雖不能相提并論，但有異曲同工之妙。心理健康教育如同提高產(chǎn)品質(zhì)量的良方，如此，對(duì)于心理健康教育這一產(chǎn)品加工環(huán)節(jié)，我們究竟要付出多少成本，我們又能獲得多少收益？下面我們參照事業(yè)單位和教育成本的核算方法分析心理健康教育的成本：
1.人員經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為開展心理健康教育，會(huì)聘請(qǐng)專兼職教師。人員經(jīng)費(fèi)很大一部分指學(xué)校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補(bǔ)貼、輔助工資，職工福利費(fèi)，勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)及社會(huì)保障費(fèi)，住房公積金和保險(xiǎn)費(fèi)等。這些費(fèi)用，對(duì)于專職心理健康教育教師的經(jīng)費(fèi)屬于直接費(fèi)用中的直接工資，可直接記入教學(xué)成本；對(duì)于兼職教育的教師可按工作量計(jì)入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經(jīng)費(fèi)可計(jì)入期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。
2.固定資產(chǎn)的折舊及無形資產(chǎn)的攤銷。學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開展，需要添置設(shè)備，比如建立心理醫(yī)生常駐的心理保健室，為學(xué)生教師放松心理的休閑設(shè)施。這一部分費(fèi)用如學(xué)生直接使用的屬于直接費(fèi)用中的其他直接支出可計(jì)入學(xué)校教育成本，如果教職工使用可計(jì)入學(xué)校期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。
3.科研經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育教師開展學(xué)術(shù)研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會(huì)。這一部分費(fèi)用屬于學(xué)校直接費(fèi)用中的其他直接支出可直接計(jì)入教學(xué)成本。
4.辦公費(fèi)用。學(xué)校辦公室應(yīng)該定購(gòu)有關(guān)心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志、書籍，讓學(xué)生和老師免費(fèi)閱讀與發(fā)放，向?qū)W生和老師普及心理健康知識(shí)。此部分費(fèi)用教師受益可計(jì)入管理費(fèi)用，學(xué)生受益按情況計(jì)入代辦費(fèi)和教學(xué)成本。
5.其他費(fèi)用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家作講座、報(bào)告，心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，心理咨詢，心理治療等，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)緩解壓力，應(yīng)對(duì)挫折，保持積極情緒，這些項(xiàng)目必然需要成本的投入。費(fèi)用可以按照受益對(duì)象予以分配。
下面以泰州某高等專科學(xué)校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區(qū)的一所綜合性的高職院校。學(xué)校對(duì)心理健康教育還比較重視：學(xué)校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學(xué)校設(shè)有陽(yáng)光小屋、心理訪談室等相關(guān)心理教育教育配套設(shè)施，同時(shí)，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統(tǒng)計(jì)年限，經(jīng)過調(diào)查學(xué)校在心理健康教育中的成本投入如下：
從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經(jīng)費(fèi)這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬(wàn)左右，占教育經(jīng)費(fèi)支出的4%左右。顯然，心理健康教育經(jīng)費(fèi)的投入比起國(guó)外尚有差距。
當(dāng)然，在會(huì)計(jì)上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分――心理健康教育的間接成本。學(xué)校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應(yīng)該包括參與者投入的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本。單純從時(shí)間的角度分析，心理健康教育的時(shí)間成本是無法具體計(jì)算的，因?yàn)槟承┬睦碇委熜枰L(zhǎng)期的、不定期的開展。而機(jī)會(huì)成本作為一筆支出費(fèi)用，往往更容易被忽視。
二、高職院校心理健康教育的收益
作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對(duì)它的投資是一種隱性的，即它所發(fā)揮的作用是旨在維護(hù)學(xué)生老師的心理健康，培養(yǎng)人的良好心理素質(zhì)，進(jìn)而使教師的工作效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮。作為學(xué)校提升品質(zhì)的重要手段， 心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學(xué)校當(dāng)然也關(guān)心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時(shí)間才能體現(xiàn)，且心理健康教育具體的收益很難計(jì)算，從而加大了心理健康教育收益測(cè)量的難度。
目前，比較常用的方法是采取定性與定量相結(jié)合的事前評(píng)估與事后評(píng)估相對(duì)比的方法。從定性的角度來講，高職學(xué)校心理健康教育可以在下面幾個(gè)方面獲得受益：對(duì)于學(xué)校而言，教師質(zhì)量提高，可以節(jié)省人力資源管理成本，增加留職率；可以改善學(xué)校緊張的氣氛，提高教師士氣和滿意度；可以改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)效率；可以使學(xué)生獲得較強(qiáng)的心理承受力，幫助學(xué)生更好地面對(duì)學(xué)業(yè)，就業(yè)的壓力；可以增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)然，最直接的表現(xiàn)可以減少學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的非正常行為而使學(xué)校發(fā)生的有形的和無形的損失。有形的損失直接表現(xiàn)為學(xué)校為心理問題學(xué)生所付出的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，賠償?shù)取o形的損失表現(xiàn)為學(xué)校聲譽(yù)的下降，學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)可度的下降等。
從定量的角度來講，我們可以通過建立一些具體明確的指標(biāo)來衡量心理健康教育的收益。其中確立量化指標(biāo)，應(yīng)該包括:學(xué)生教師流失率、學(xué)生就業(yè)率、心理問題發(fā)生率、教師學(xué)生滿意率等。這些比率的可以和同類相近學(xué)校作對(duì)比，也可以每年建立檔案，將沒有開展心理健康教育的年度作為基期數(shù)據(jù)，逐年對(duì)比。
綜上論述，學(xué)校將對(duì)心理健康教育的投資，不僅是從學(xué)校的物質(zhì)利益角度出發(fā)，更是從關(guān)懷學(xué)生和教職工的人本精神及塑造良好的學(xué)校文化和形象出發(fā)。為此應(yīng)該在高職院校提倡和推廣心理健康投資。另一方面，提高心理素質(zhì)是一種新興的人力資本投資，學(xué)校應(yīng)科學(xué)分配投資成本，多方借鑒經(jīng)驗(yàn)，最大化獲得投資受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔邦炎.高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成本計(jì)量:第1版[M].北京:高等教育出版社，2006.
學(xué)生正處在人生的一個(gè)重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會(huì)有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對(duì)待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對(duì)自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人的行為結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的互動(dòng)中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個(gè)人特性的人生道路。對(duì)心理教育課的評(píng)估重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)于這門課程的專業(yè)知識(shí)到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對(duì)以前有一個(gè)質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評(píng)價(jià)模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評(píng)價(jià)這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。
二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（一）教育目標(biāo)
評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對(duì)于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對(duì)人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對(duì)心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對(duì)此學(xué)科有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。
（三）課堂效果
1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。
2.情境評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績(jī)考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評(píng)價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評(píng)價(jià)的應(yīng)用。情境評(píng)價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評(píng)估與心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求相符合。可見，該種評(píng)價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；誤區(qū)、防范性
一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)
（一）學(xué)生心理健康教育總體體現(xiàn)滯后性
在中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育工作開展的標(biāo)志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對(duì)象就是有"心理障礙"的學(xué)生，工作流程就是發(fā)現(xiàn)一起，解決一起，工作面窄。相比學(xué)生整體人群的的心理健康來說，認(rèn)識(shí)是相當(dāng)片面的。然而事實(shí)上，學(xué)生一旦真的出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校心理咨詢室由于在"心理健康"、"心理咨詢"等一些關(guān)于心理方面的專業(yè)知識(shí)還了解甚少。針對(duì)性地輔導(dǎo)并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預(yù)防的話，學(xué)校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。
（二）從業(yè)人員兩極分化
當(dāng)前學(xué)校要么非常缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師，由于心理健康教育還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，缺乏專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。要么在心理健康教育工作中，嚴(yán)格準(zhǔn)入，精心打造心理咨詢室，購(gòu)買儀器，添置設(shè)施，靠一兩個(gè)專業(yè)心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術(shù)，孰不知學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。
（三）學(xué)校心理教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生新的心理障礙
據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，心理上有疾病學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規(guī)范。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。
二、中小學(xué)心理健康教育走入誤區(qū)的原因
教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。教育行政部門把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展中小學(xué)心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長(zhǎng)陳至立指出:"更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。"這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在學(xué)校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。
（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)
搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的中小學(xué)全部擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來，購(gòu)買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。
