時間：2022-02-24 23:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程改革總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程的改革是教材的改革，文化的改革，更是觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我做了很多努力。現總結如下：
一、以新課改理念為先導走進新課程。
用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時間學習先進的教育理念和教學專著，不斷提升自己的理論修養，積極參加學校的各種培訓和學習， 積極參加教研活動和集體備課，向領導學，向同伴學，向書上學。保證理論學習的高質量的走進了新課程。
二、注重課堂教學實踐。
“把理論應用到課堂教學中、轉變自己的教學方法和學生的學習方式，是教學工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：
1、備課。
認真的學習教材，熟悉教參，恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。所以創造的使用教材內容，當認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，就更換主題情景。其中，教材內容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學生的認識特點，更有利于達成教學目標。這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上課。
注重情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。算法多樣化。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優化是關注學生的思維品質。
3、作業。注重活動式作業的設計。培養學生書寫習慣的作業。要求認真的做在作業本上。經常進行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學中的成功與不足，及時的記錄下來。并找到解決問題的辦法。
把現代教學理念轉化為具體教學行為，還有一段距離，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我會不斷學習，不斷反思，及時發現問題、解決問題，并經常梳理和小結教學，只有不斷總結交流，才能提升自己，形成一種相互激勵，相互促進的局面。沒有總結就沒有進步，總結要實，總結要細。
關鍵詞：培訓；新課程；課堂教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0166
實施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實踐工作，本市的高中英語教學發生了較大的變化：首先是大部分教師的教學觀念、教學行為發生了較大轉變，教師參與新課程理論的學習，鉆研新教材的教法、學法的氣氛濃厚，課堂教學增添了新的活力；其次是學生的學習方式在逐步轉化，改變原有單一、被動的學習方式，形成了發揮學生主體性、多樣化的學習方式。
一、重視培訓學習――師資隊伍的培訓是實施新課程的根本
教師是課改實驗的參與者、實施者、研究者，在課改實驗中起著至關重要的作用，教師教育觀念和教學行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓工作，力求通過培訓和教師自身學習幫助教師盡快實現觀念、角色、功能的轉變。
1. 進行全員集體培訓，明確目標，強化理念
教研室在每個年級段開設“高中英語新課程新教材培訓”課程，進行了全員參與的集體培訓。其主要內容有：組織教師學習新課程理念、新課標及課程標準解讀。邀請課改專家作新課程的學術報告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實施新課程的體會，并組織開展教學研討和課堂教學觀摩活動，共同研討新課程實施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓，教師明確了課程改革的目標和任務，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉化為教學行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。
2. 重視對培訓者的培訓。提高課改的培訓質量
市級學科帶頭人、學校教研組長、備課組長等骨干教師是實施新課程最基層的組織者、指導者、培訓者，也是實施新課程的中堅力量，在實施新課程中起示范輻射和專業引領作用。我們在高中每個年級段成立以學科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學協作組。同時，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國研討會以及省、市級高中英語課程培訓班的培訓學習和聽課等。
3. 重視課改課題研究，促進教師專業成長
課程改革是一項長期而艱巨的任務，有許多問題需要我們在實踐中不斷探索。為了使新課程實現可持續發展，促進教師教育理論水平和業務素質的不斷提高，造就一批研究型、學者型、專家型的教師，我們鼓勵教師積極參與教科研，要求全體英語教師要圍繞新課程背景下高中英語有效教學展開課題研究，結合自身的實踐，邊教邊研究。要求全體英語教師系統學習一些論著，提高自己的理論修養。要求全體英語教師不斷反思自己的實踐，總結經驗，提高自己的教學水平，讓課題研究成為新課改的有效引領。
二、深入研究課堂教學――提高課堂教學效率是實施新課程的核心
本市英語教師在新課程理念的指引下，在認真學習鉆研新課標、新教材的基礎上，大膽實踐，努力構建一個以學生發展為本的新課堂，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
1. 面向全體學生，滿足不同學生的需求
普通高中教育是面向大眾的基礎教育，英語教學必須為全體學生終身發展奠定基礎。教師在教學中根據不同學生個體的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，注意發展每個學生的個性和特長，積極創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使他們通過學習都能在原有水平上得到提高，獲得發展。
2. 運用現代教育技術，促進教與學方式的變革
我們推薦骨干教師參加“信息技術與學科整合”培訓活動，同時又讓骨干教師帶動全體英語教師努力學習現代教育技術，充分利用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。為學生提供自主學習和直接交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。
3. 加強學習策略指導，培養探究性學習的能力
教師根據不同的教學內容和不同學生的能力水平，引導學生進行形式多樣的學習和探究，引導學生結合英語語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習英語語言知識，感悟英語語言功能，引導學生在學習過程中發現問題、獲得經驗、互相學習、增強自信，提高自主探究學習的能力。
4. 增加任務型語言教學活動，優化教學方式
我們倡導英語教師在教學活動中增加以“任務型”為模式的語言教學，培養學生綜合運用語言的能力。新教材提供了大量的活動，有助于教師采用啟發式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，改被動接受為主動參與。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生用英語完成各項真實的任務，從而培養學生運用語言的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。
5. 引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性
課堂評價是課堂教學不可缺少的一環，而引導學生參與評價，則是把評價的權利交給學生，發揮學生的主觀能動性。教師在平時的教學中重視形成性評價，對學生學習過程中的表現及反映的情感、態度、策略等方面進行及時評價，采取口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，引導學生自我反思、自我提高。
三、困惑與思考
通過扎實有效的課程改革實踐，新課程意識正在被更多的英語教師所接受和認同，努力改革傳統單一的課堂教學方式，逐步實現教學方式的多樣化正在成為當前本市英語教學的常態行為。然而對照新課程實驗要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實施過程中還存在著不少困難與問題。
問題1：初高中教學銜接不夠，導致教學困難
原因：學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。
建議：高一教師應重視學生初高中的銜接問題，不僅要做好語言知識與語言技能的銜接，還要做好學習方式的銜接。教師要研究初高中教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法的差別，進行綜合比較和分析，幫助學生重新構建知識網絡，逐步地向高中課程標準的要求和規定靠攏。只有這樣，才能順利實施高中新課程。
問題2：高一教師群體新手上路
原因：高中新課程是從起始年段開始實施，而高一年級新教師相對偏多，對教材編寫體例不熟悉，對新課標的學習不到位，對新教材各種課型教學的思路、模式和方法掌握不準；不懂得針對不同的課型建立不同的教學模式，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。
建議：提倡集體備課和同伴互助，實現團隊的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會每個教師對教材處理、問題設計、師生活動的效度等差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學方案。
一、新課改賦予數學課堂總結的新內涵
課堂總結又稱課堂結課或結尾，是課堂教學任務的終結環節，是任何類型的課堂教學都必不可少的組成部分。一直以來，課堂總結是一項飽含“技術因素”的課堂教學環節。該環節教師主要是對教學內容的歸納總結、概括提升，以增強教學內容的知識性及系統性。新一輪課程改革要求變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。新課改背景下的課堂教學提倡以知識、能力和情感、態度、價值觀為主線展開教學過程。課堂總結被賦予了新的內涵，課堂總結不能只局限于概括所學知識，還要把學生引導到更為廣闊的生活世界，拓寬學生的知識面，培養學生的能力，給學生留有思考的余地與活動的空間。作為一門獨立的學科，數學區別于其他學科的明顯特點有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它應用的極端廣泛性。[1]所以說，數學課堂總結應該是一項融 “技術因素”與“人文因素”于一體的課堂教學環節。
二、新課改背景下課堂總結的重要性
課堂總結利于新課改下學生三維目標的達成。課堂教學中，一節課下來，學生頭腦里涌進了大量信息，這些知識往往是不穩定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。通過課堂小結，教師指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列及一定的結構框架，促進學生知識內化，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的效果。另外，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。[2]同時一些情感型的總結方式能夠觸動學生的心靈，引起學生情感共鳴，體現數學的人文特性。
課堂總結推動新課改下教師素質的與時俱進。在教學中，教師要根據課型特點、教學內容以及思維側重點等具體情況靈活地、創造性地安排課堂總結，既要關注知識技能的概括，又傾向于學生學習過程的參與、方法的掌握及正確情感價值觀的形成。同時，課堂總結時，教師總結性的話語需要體現數學教學語言的科學性與邏輯性，準確鮮明地展示知識的內在邏輯聯系。隨著新課改的推進，在進一步提高教學質量的基礎上，在課堂總結環節要求教師求新、求變。這樣的趨勢下更加要求教師必須熟練掌握課程標準規定的全部內容，深人鉆研教材，搞清楚所教授內容各章節的學習重點、難點等。這些諸多要求對于提高教師自身的教學技能，培養教師的創新能力以及從整體上把握課堂結構框架駕馭課堂的能力，形成教師個人教學風格、教學特色有著巨大的推動作用。
課堂總結對于新課改下課堂教學的新作用。教學論認為，課堂教學是由各個部分或要素的有機聯系所構成的統一體，各個部分既要受到與之相關的其他部分的作用、影響和制約，同時又受到各個部分所構成的統一體的影響和制約；反之，由各個部分構成的整體教學也要受到其內部成分的影響和制約。[3]課堂教學的引入設計得巧妙，引人入勝，固然起到激發學生主動學習的作用。那么，良好的結課設計，可再次激起學生的思維，使結課和導課脈絡貫通是提高教學質量的重要環節。同時課堂總結在單元與單元，一節課與一節課之間起著重要紐帶作用。采用恰當的總結方式，教師不僅可以讓學生總結了本節課的內容，而且能夠提出下節課或下一單元將要解決的問題，將新舊知識建立起的聯系，使本節課與上、下節課之間架起了一座知識的橋梁，為后續的學習做好鋪墊與指導，以期望達到“課已盡而意無窮”的效果。
三、新課改背景下課堂總結的方式
（一）傳統課堂總結方式的拓展與改進
1. 歸納法。歸納法是一種比較常用的總結方式，即用簡明扼要的語言把整節課的主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深認識，培養學生、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對于進行總結歸納的主體應以學生為主，教師予以幫助與補充。歸納總結不僅僅是抽象的知識點回顧，可通過列表比較式、結構圖示式、改編口訣式等多種方式，形成知識的系統化，減少學生的記憶量，促進學生在掌握知識點的同時對課堂結構予以整體把握。新課程標準中提倡的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及綜合概括能力。通過學生自主的概括環節，學生的這些能力得以體現和培養。
例如，列表式歸納法。若新授知識與舊知識的表達形式非常接近，知識結構非常類似，為防止混淆，總結時可采用列表比較的方法，使學生準確辨別新、舊知識的特征。分清它們的異同，加速對新知識的理解和記憶，提高知識遷移能力。[4]如，教師在教學“乘法分配律”時，可以這樣小結：“我們前幾天學習了乘法交換律和乘法結合律，今天我們又初步理解了乘法分配律的意義。現在來看看這個新朋友和我們的老朋友加法運算規律有什么相似之處。出示表格：
一、一些做法
1.認真做好前期工作總結，和二冊教材培訓，保證實驗穩步發展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓。培訓中，布置了典型個案發言（9人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結第一學期實驗工作，找到經驗，反思不足，并展望第二學期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。
2.以專題研究的形式，推動課改的發展。
要想讓課改穩步發展，只靠幾個人來推進是不行的，必須要調動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。
出于上述考慮，在實驗中，我以“任務驅動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就可以報名。結果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區里的專題“情境化課堂教學”，并配發了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區內專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發，自己來確定專題。現在，已在區里備案的專題，包括來自22所學校的23個，占全部實驗校（35所）的63%。
本學期末，準備進行專項總結。
3.加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實驗的深入發展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎上，確定了20人的課題中心組。）
本學期，課改的任務很重。要進一步的學習、貫徹新理念；要進行二冊教材的使用實驗；并要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。
為了完成上述的工作任務，我區組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節。獻課過程向全區任課教師開放，自愿參加聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學習和使用基教研中心的評價方案；結合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象發展思維形成技能，并拿出了研討課，在全區展示。
另外，本學期，我區還完成了全市研究課、與宣武區交流研討等任務。
二、課改以來，課堂的變化
1.課堂教學氣氛發生了很大變化。
通過一年的課改，我區一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是一年級學生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。
現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經絕跡，激勵性評價已深入人心。
2.教師的教學方式有了根本性轉變。
原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。
現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發（即從學生共性特征出發），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。
3.學生的學習方式有了較大的轉變。
隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。
4.教學模式發生了變化。
隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。
從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，根據學生的認知規律，采用“并列式”方式組織教學（多個情境依次出現，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活實際聯系緊密的課中（如統計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現是前一情境的結果（或說由前一情境推出后一情境）。
從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現實世界相聯系。（如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯系，設計了環保主題。）
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-
0007-02
“新課改”，就是指新一輪的基礎教育課程改革，是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。早在2001年，教育部就制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”其中包括了普通高中的課程改革，它涉及課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理等方面的改革。經過長時間的論證和準備，廣西高中新課程改革已于2012年秋季學期全面推行。之前，廣大的高中教師在上級部門的領導和組織下，已進行了高中新課程培訓，許多教師在學習中深刻地體會到新課改的必要性，初步建立了高中新課程改革的先進理論，在一定程度上改變了我們高中教師的教學方式和育人觀念。但是，我們也不難發現，對于在全廣西開展的高中新課程改革，每一個老師的認識是不一樣的，有的老師認為高中新課程太復雜，操作困難太多，難以推行，因此消極等待有關部門和領導的工作布置；有的老師認為高中新課程改革只是形式的改變而已，最終還會回到原來的教學老路上來。針對新課程改革中出現的不同心聲，本人嘗試從高中政治的唯物辯證法的角度，談一談即將進行的高中新課程改革。
一、課堂教學的簡單改變并不是新課程改革
不可否認，“改變”是高中新課程改革的熱門名詞，沒有改變就沒有新課程改革的存在和發展。但是，我們有些老師認為高中新課程改革很簡單，只要簡單地改變一下課堂的教學方式就是課改。比如有的教師上課時，由以前教師的“滿堂灌”變為現在學生的“滿堂練”，由以前教師個人的“滿堂講”變為現在對學生的“滿堂問”，實際上這些改變都是沒有真正領會到高中新課程改革精神的一種表現，只改變了教學的形式，沒有從根本上轉變我們的教學方式和育人觀念，沒有觸及到教學實質的內容，課堂上仍然以教師為中心，以教師的“教”為中心，學生仍處于被動的學習狀態之中，所以算不上是真正的新課程改革。高中新課程改革的目的在于全面貫徹素質教育的要求，以人為本，以育人為主，從根本上扭轉應試教育的局面，全方面地培養學生的能力，為學生的個人發展創造良好的空間。高中新課程改革的核心在于發展，唯物辯證法告訴我們：發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。盡管高中新課程改革早在外省陸續推行，但是無論對已進行課改的省份，還是對我們廣西而言，高中新課程改革仍然屬于新事物。一是它符合了教育教學的發展規律，讓我們的課堂回歸于人本，回歸自然；二是通過其他省份幾年來的探索，已充分表明了高中新課程改革有利于學生的全面發展和終身發展，有利于為國家為社會培養真正具備時代需要的人才；三是高中新課程改革雖說已在許多省份推行了多年，但真正的探索才剛剛起步，要解決的問題還有很多 ，要總結的經驗與教訓不少。 要想推進高中新課程改革，必須以高中新課程通識培訓的先進理論為指導，從實際出發，以教師為主導，以學生為主體，以課堂為陣地，扎扎實實地開展。那種僅改變形式，不改變實質的做法，那種只會應付檢查，不做深入工作的做法， 那種“穿新鞋，走舊路”的做法，是不可能取得高中新課程改革成功的。
二、高中課改不是對傳統教學的全盤否定
唯物辯證法認為：事物是普遍聯系的，從縱深的方面看，它處于“前后相繼”的相互聯系之中，每一事物總是從過去的事物發展而來，又向未來發展而去。同樣，當前要推行的高中新課程改革，依然無法割裂與傳統教育教學的聯系。改革是建立在傳統的教育教學之上的，可以說，沒有傳統的教育教學就沒有現在的高中新課程改革，因為正是在以前的教學實踐之中產生了很多的問題、弊病，才引出了課程改革的話題。同樣，在推行高中新課程改革之時，也不能全盤否定一些優秀的傳統做法。傳統的教育思想注重教師的作用，而在新課程改革中，也并沒有淡化教師的主導作用；傳統的教育以教學為中心，以德育為先導，高中新課程改革同樣重視學生智育與德育的培養；傳統教育以應試教育為主，以考試成績為風向標，高中新課程改革也不能輕視考試的重要性，因為在目前，依然以高考成績為主來選拔高校人才。所以說，高中新課程改革不是對傳統教育教學的全盤否定，它是在繼承傳統教育教學優秀成分的基礎上，針對傳統教育教學存在的弊病進行的一次改革，這就要求我們高中老師用批判的眼光來辯證地對待傳統教育教學理論與方法，審視自身的優點與不足，全面總結自己一直以來的教育教學特點，不可全盤否定自己之前的教育教學風格和做法。對于以前的教育教學方法，符合新課程改革精神的要發揚光大，違背高中新課程改革精神的，要堅決地摒棄。
三、高中新課程改革的經驗是不可簡單復制的
早幾年，我國有些省份已進入了高中新課程改革，有一些地方已收獲了豐碩果實，總結出符合地方和學校實際的教學模式。如山東兗州一中的循環大課堂“35+10”/“三步六段”教學模式、昌樂二中“271課堂法則”特色課堂模式、枝江一中423模式等。但是，我們廣西能夠照搬那些地區和學校的做法嗎？筆者認為不行，因為矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，不同事物的矛盾具有不同的特點，這就是我們通常所講的矛盾特殊性。這就要求我們想問題、辦事情必須具體問題具體分析。每一所學校都有其自身特點，學校的制度、教師的構成、學生的特點、學校的文化底蘊不同，致使我們不能復制某一學校的新課改經驗。有的學校為了改變學校的落后面貌，為了提高本校的教學質量，不斷地外出學習名校的教學模式和管理模式。這些學校的出發點沒錯，錯在不加思考地把自以為先進的教學理念照搬回來，忽視了這些所謂的成功經驗是否符合自己學校的實際情況。因為即使是最先進的做法，對自己的學校而言，也只是具有借鑒的作用。
在開展高中新課程改革的過程中，我們可以有針對性地借鑒別人的經驗，但前提是要實事求是，聯系自己、學校、學生的實際情況來綜合考慮。以筆者的教學體驗為例，在我校推行高中新課程改革后，我看了不少別人的上課錄像，覺得別人上的課很精彩，于是，便想搬進自己的課堂。但是，當我把別人的方法搬到課堂后，卻發現出現了不少問題：課時內容不能按時完成，學生無法自主探究，課堂效率低下。為此，我認真反思，意識到我班學生的實際情況是 大多數人沒有預習習慣，在課前大多數都沒有看過書，他們連一個簡單的概念，如貨幣、商品、價值和供求關系都沒有辦法理解，怎么會去自主探究？所以，在接下來的課堂上，本人根據貼近學生、貼近生活、貼近實際“三貼近”原則，把一節課劃分三部分：學生自主學習、師生共同探討、知識運用。上課時，本人的主要精力是組織課堂，用生活情境導入新課，把每課時要掌握的知識分解成問題，讓學生自己在課本里尋找，培養他們的自主學習意識與能力。在師生共同探討的環節，筆者努力營造和諧的師生關系，先做學生的朋友，再以一個高中政治教師的人格魅力去感染學生，讓學生喜歡我，進而喜歡我的課，敢于跟我爭論一些問題，形成師生共同探討的良好課堂氛圍。最后，我再引導學生把知識運用到解決問題上。比如，設置生活情節或練習，激發學生的學習積極性，讓學生運用學到的知識來解決一些難題。通過實踐檢驗，根據我校學生的實際所進行的課程改革，不僅讓教師本身感覺良好，而且學生認為學有所用，喜歡上了高中政治課，真正體現了高中政治知識的價值。
四、高中新課程改革的前途是光明的，但道路是曲折的
摘 要 本文通過案例的方式講述對新課程實施的一線教師、行政監督、上崗培訓的思考，并對新課程實施提出轉變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐；加強領導的重視、參與和監督等建議。
關鍵詞 新教師 公開課
一次交流的機會聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準備部分：全體學生成一路縱隊繞墊子來回慢跑四節徒手操跑的專門性練習（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習基本技術動作上道練習（蹲踞式加速跑）；結束部分：放松、總結、評價。B教師為上崗一年新教師，上課內容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。
上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進一步提高、教學設計是否合理、學生活動是否達到一定的運動量、教學方法是否從學生興趣出發、組織形式是否達到了最優化，我們從新課程實施的角度去評價這節課，它有新課程的一點影子嗎？教師的教學方式與學生的學習方式有改變嗎？新課程經過六年的實驗、三年的實施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發現一點新課程的影子，筆者不禁對此產生了幾分擔憂。
一、對新課程實施的思考
（一）一線教師
教師在課改中有著舉足輕重的作用。“教改的問題，主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍，課程改革將不可能落到實處，也就不可能獲得成功”，這一點在新課改初始已有所顯現，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統的教學模式上課，新課程實施中有出現“穿新鞋走老路”的現象，但這兩位新教師連一點“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范、練習、糾錯、優等生示范，再練習提高，最后評價、總結，結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容，學生沒有一點自由的余地，也沒有發言、表現的機會，課堂中學生成了練習的“機器”和被支配的“木偶”。在新課程實施中也存在著這樣的現象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時為圖省事仍按傳統模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區、不同學校仍存在著新課程實施的不平衡，且一些地區與學校存在的問題嚴重，教師自身也存在著很多問題。據筆者平時的觀察，兩位新教師缺乏上進心，沒有鉆研精神，平時很把時間用在備課，鉆研教法提高業務上，而是依照老教師的傳統教案模仿備課。他們大多的時間花在游戲、聊天上，對課程改革的研究意識不強，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應發揮其導向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實施中教研組應該不斷地對新課程實施的情況進行監督，對存在的問題不斷解決，對實施情況不斷反思、總結，使新課程實施得以不斷完善。
（二）行政監督
1．課程管理
本次課程改革為“充分發揮各方面的積極性和優勢、確保基礎教育的高質量和和適應性”，在管理上出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，正是這種“權力下放”給地方和學校以可乘之機，不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。課程管理權力的下放雖然沒有出現設想的“一放就亂”的局面，卻出現了有權力想搞什么就搞什么的現象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動”的狀態，即使有校本課程很多學校也是搞形式主義，沒有實際意義。
2．地方管理
國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監督，下一級課程實施情況如何需要不斷的反思與總結，這就需要三級協調起來，形成共識；學校在實施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決，或提供理論依據或共同解決問題，而實際上有些地方行政監督不夠，對各校課程實施的情況不管不問，只是下發上級有關部門下發的有關實施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現的新問題，這也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。學校課程改革實施不力、抓升學率，嚴重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監督不無關系，這就造成從上到下監管不力、實施不力，也就出現新教師上課走老路的現象。
（三）上崗培訓
為了保證課程改革實驗工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作，堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合，做到‘先上崗、后培訓，不培訓，不上崗’”。區行政部門雖然按要求組織了培訓，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓并沒有落到實處，也沒有按培訓的要求到各區、各校調查課程改革落實情況，因此才出現了上面監管不力，下面執行不到位的現象。高校師范院校也承擔著國家或地方教育行政部門課程改革的任務，為基礎教育培訓的中小學教師應有一定的新課程理念或有較強的接受新課程思想的能力與創新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔基本教學的普通體育老師，因為他們是教育第一線的生力軍，承擔著課程改革的重大任務。事實證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力。總之，對于師資培訓地方行政部門應建立起嚴格執行的、科學合理的教師培訓新模式，以便使新課程培訓落到實處。
二、對新課程實施的建議
（一）轉變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐
對于體育教師自身要加強現代教育理論和課改的學習，深入領會課改精神，轉變教育教學觀念，樹立適合學校、學生實際的新課程觀、學生觀。加強新課程標準的學習和研究，將先進的教育思想和課程理念融入教學，轉變自身的教育教學行為。新課程改革的成功與否關鍵在教師，因此教師除了轉變教育教學觀念以外，要加強自身教育，通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業知識、文化素養等綜合素質的提高。新課程的實施會給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰，是過去的經驗與理論難以解答的，對于出現的問題教師要積極探索，不斷改進教學，適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業務上，認真備課、及時總結，對于出現的問題進行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學水平，搞好教學工作。由于體育教師自身水平不同，個性與個人追求也不同，這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實踐中去，而不是被動改革，聽之任之，持騎墻觀望態度。
（二）加強領導的重視、參與和監督
為了新課程的順利實施與推進，教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位，主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。為教師的發展創造條件，多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導，從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學校長和教師以及社會有關人士吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案。同時，還要抓好課改的專項檢查，善于發現課改進程中出現的典型與存在的問題而不是被動執行文件，以便新課程改革的健康發展。
（三）加強課改的培訓工作
新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數培訓只講理論不講操作，只是說教沒有具體實踐，培訓下來結果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓既要講方法又要看落實，努力清除培訓內容形式方面的弊端，注重優化教師培訓方法，形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創造機會讓教師主動參與培訓，在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長，使培訓真正成為促進改革的動力。
參考文獻：
[1] 呂達.中國基礎教育新一輪課程改革的構想[M].北京:人民教育出版社.2001.5.
【關鍵詞】數學;課程;弱點;改革
前言：數學課程的改革與其他學科是具有一定差距的，首先中小學數學課程改革和大學數學課程改革具有不同的意義，其次數學課程的學習主要以理解與計算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評估，但改革二字在任何時代都不過時，與時代需求結合才是最明智的改革方向。
一、我國數學教育史上的改革歷史和成效總結
我國數學課程改革從建國以來就已經開始了，其中分為中小學數學課程改革和大學課程改革，我們姑且從近十年的數學教學改革說起，總結其成效和歷史經驗。
十年課程改革是新理念扎根于教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢、新課改，十年來，我們以數學《課程標準》試驗稿、《課程改革綱要》為指導，以嚴謹、求是、務實地態度，立足本校實際，認認真真、扎扎實實開展基礎教育課程改革的實驗工作。
從教師隊伍素質上看，十年來，教師的知識觀、質量觀發生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性;由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。
在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學生發展的教學方式。教師更加注重教學過程的設計，能通過情境的選擇與設計，探索過程的組織，為學生留有更多的參與和思考的空間。在教學過程中也注重引導學生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，以及關注信息技術與學科整合，給孩子足夠的時間和空間，讓孩子忙起來，動起來。
在組織教學活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學方式，結合具體的教學內容，探索和運用啟發式、探索式等教學方式，讓學生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學生的學習過程更加生動活潑，更好地發揮學生的主動性和創造性。
二、目前我國數學課程教學存在的弊端和漏洞
盡管十年課改給我國數學課程教學從老師到學生都帶來了可喜的變化，但隨著時展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。
首先，小學生學習的自主性較差，知識面狹窄;部分知識單元的教學要求偏高，耗時過多;不少內容陳舊、過時;忽視數學的實際應用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學生分數的提高，而不惜花費大量時間一味地灌輸和重復同一問題，對于同學的情況老師并不了解，針對性不夠強，或者說只是針對存在體系問題的教材中的知識，而沒有針對學生的實際情況。這樣的講授方式，學生的收獲及成效不大，學習的積極性也極低，其實是低效的。
中學生正處在比較叛逆的時期，對于學習數學課程也體現出與這一年齡相對應得弱點與弊端，這種“多媒體輔助教學”，在形式上擴大了教師的影響，但對學生的數學思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對揭示數學本質、促進學生數學思維沒有本質影響。
大學是學習數學課程的又一個階段，它所處的位置決定了它的側重點，進而出現與小學、中學數學課程不同的弊端。大學數學教育目標的重點應從掌握數學課程體系轉移到學會數學知識的實際應用，培養解決實際問題的能力等方面上來，加強直覺思維、發散思維、辯證思維的培養和訓練。而應該發展數學思維，發展創造力、批判力和想象力等。高等數學本身就是抽象的，老師還只是根據教材按部就班，不求變通講解這是導致大學生學不好高等數學的重要原因之一，這是高等數學講解過程的一大弊端。
三、針對未來我國數學課程教學的幾點建議
針對上述目前數學課程教學存在的弊端，筆者認為應該實施具有針對性的課改，在肯定之前課程成功的同時，著重處理現有的突出問題。
小學數學課程存在的主要問題可以從教材、教法學法、課堂幾個方面進行分類論述。小學數學教學內容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關系到能否使學生順利地掌握數學基礎知識，有效地培養學生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關系到培養學生發散性思維以及學法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動性與否關系到學生掌握的主動與否。
對于中學數學，信息技術作為新的科學輔助工具開始應用于數學教學，發揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術應用于必要的課程而非所有。因為有些章節關鍵在于掌握知識的發生發展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學要好。信息技術像把雙刃劍有弊有利。同時改革信息技術不適應中學生的部分，防止由于運用不當而束縛學生的數學思維發展。
大學數學教育在素質教育中占重要地位，因此是否進行大學數學課程改革將直接關系到素質教育的成敗與否。大學生是比較接近社會應用的人，因此要切實做好大學生數學課程的創新問題。也要讓大學生學有所用，推行好實踐應用。要有開放的創新空間和制度，關鍵是整個社會的努力，不能僅靠學校和老師。整個社會都應對這個問題引起重視，學生是主體，尊重主體的發展方向又要加以引導。
四、結語
總結來講，課程改改革中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是應該以為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展為標準，牢記育人宗旨，并與時代結合，才會保證課程教學健康穩定發展。
參考文獻：
[1]王光明.數學教學效率研究[D].南京師范大學，2005.
關鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進策略
素質教育教學理念在我國已經實行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國應試教育存在的各種問題和弊端，我國開始進行了新一輪課程改革，旨在改變傳統落后的應試教育教學理念，全面實施素質教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學悄然發生變化。作為高中階段一門重要的學科，生物教學歷來備受關注。但是，由于受到各種因素的影響，當前我國高中生物課堂教學改革進展緩慢。本文立足當前高中生物課堂教學中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學的改進策略。
一、當前高中生物課堂教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中生物課堂教學存在很多問題，主要如下。
1.教學模式生硬
當前，在新課程改革理念指導下，很多高中生物教師在課堂教學中開始進行教學模式和教學理念創新。但是，由于部分教師在課堂教學中對新型教學模式把握不夠到位，致使課堂教學生硬，有生搬硬套現象。例如，當前，在高中生物教學中，有些教師實行小組合作學習模式，但是由于教師對小組合作學習過程、標準把握不夠準確，使整個小組合作學習過程亂糟糟的，沒有達到理想的教學效果，也不利于提高學生學習積極性和主動性。
2.教師缺乏明確的教學目標
教學目標是指引教師教學的重要標準。教師在課堂教學中，一定要有明確的教學目標，方能指引教師教學沿著有序方向前進。但是，當前，很多高中生物教師的課堂教學都存在過于隨意的現狀，很多教師沒有明確的教學目標。尤其在教師實施探究性學習的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標性，使學生探討了半天，也探討不出個所以然，浪費了大量寶貴時間，浪費了學生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學，難以達到理想的教學效果。出現這樣的現狀，主要原因在于教學目標及教師引導地位缺失，導致教學效率低下。
3.學生對生物學習缺乏興趣
興趣是最好的老師。但是，實際課堂教學中，很多學生依然將學習精力放在數學、物理、化學等學科上，對生物學科的學習明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考壓力的影響，另一方面在于學生對生物學習缺乏興趣，直接導致學生學習效率低下，嚴重影響高中生物課堂教學改革有序進行，不利于國家新課程改革目標實現。
二、新課改下高中生物課堂教學的改進策略
以上，我們分析了當前高中生物課堂教學中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應當怎樣改革和創新，促進高中生物課堂教學改革與進步呢？筆者認為，有以下方式可以實施。
1.實施有效的小組合作學習模式
生物本就是一門自然科學，生物學科很多知識都具有較強的探究性。因此，在高中生物教學中，教師應當以科學的眼光，培養學生的探究能力。在培養學生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學習模式，實現高中生物課堂教學改革有序進行。但是，在小組合作學習過程中，教師的教學模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學習落到實處。在小組合作學習教學上，生物教師應當認真剖析小組合作學習的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結的過程都應當經過深入思考與規劃，確保小組合作學習真正落到實處。在小組合作學習過程中，教師一方面要尊重學生的主體地位，確保學生實體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導地位，確保學生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學習目標實現。
2.制定明確的教學目標
在高中生物教學中，教師要善于制定明確的教學目標。對于課堂教學來講，明確的教學目標有利于確保教師課堂教學不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識面很廣的學科，在這門學科教學中，明確的教學目標有利于學生明確自己學習的知識及研究和探索事物，提高學生學習興趣，激發學生探索生物知識的熱情，從而促進高中生物課堂教學不斷改革和進步。
3.培養學生歸納和總結的能力
生物知識涵蓋面極廣。因此，高中生物教學中，教師要培養學生善于歸納和總結的能力，讓學生對生物知識有系統的認識和了解，提高學生將零碎的知識點總結提來，形成系統的思維結構。學生歸納和總結能力形成有利于提高學生的學習自主能力，提高學生在學習過程中的興趣和積極性，促進學生在日常生活中觀察、歸納和總結知識，從而提高學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。
4.合理借助多媒體教學
在信息技術迅猛發展的社會背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學方式有利于改變傳統落后的課堂教學模式，豐富課堂教學內容和教學模式，提高課堂教學效率，促進高中生物課堂教學改革有序進行。
總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學中應當立足新課程改革理念和標準，不斷改革和創新，促進高中生物課堂教學改革。在傳統教學模式和新型教學模式的過渡階段，教師應當本著循序漸進的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學秩序，確保高中生物課堂教學又好又快地發展。
參考文獻：
[1]周新霞.新課改中高中生物教學的發展與思考[J].網絡財富，2010，（21）.
全面貫徹黨的教育方針，認真學習先進的教育思想和新課程標準，繼續推進新課程改革，深化以課堂教學為中心的教育教學改革，全面深化素質教育，以更新觀念為前提，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點，加強教學研究，不斷解決教學中的新問題，努力探索一條科學、低負、高效的素質教育新路，培養和提高學生的創新精神和實踐能力，全面提高教學質量。
二、工作要點：
1、加強學習，更新教育觀念，轉變教學思想。
本學期我校語文教研組將繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《語文課程標準》、《課程改革與課程評價》、《基礎教育課程改革綱要》以及教育行政和教育科研部分下發的有關文件，領會其精神實質，明確基礎教育改革的指導思想、教育觀念、改革目標、具體要求以及相關的政策措施，從而保證新課程改革實驗的順利進行。采用“開放式”、“自主建構式”、“探究式”等活動方式，切實減輕教師負擔，提高業務學習的效益。
2、狠抓教學常規，促進課程改革
1）強化對課堂結構的調整
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”是新的語文課程標準提出的教學觀念.正確把握語文教育的特點，積極開發和利用語文課程資源，讓自主、合作、探究的學習方式滲透到我們語文教學的每個環節，積極探索出全新的語文學科教學模式，通過研討會、講座、課題研究、集體備課等形式，尋求一條既具有學校特色又富有時代特征的語文教學新路。
2）培養語文學習情感
我校學生之間存在的差異表現面很廣，很明顯，但可塑性也很高。坐在同一課室里，讀一樣的書，聽一樣的課，每個學生卻是千差萬別的。學生是否用心去聽，是否與老師同頻共振，是否有創造火花閃爍，成為了學生學習成敗的分水嶺。因此，在教學中應加倍關注每一位學生的學習過程，尊重、關心、理解學生，不斷強化學生的學習興趣，引導學生積極參與各種教學實踐活動，培養積極向上的情感、活潑開朗的個性，樂于與他人合作，共同完成學習任務，養成和諧健康向上的品格，使教學過程成為學生道德提升和人格發展的過程，把學生塑造成為活躍的學習個體，提高學習效律。
3加強教育教學研究和教師培訓工作，提高教師的業務水平。
落實課程標準，進行課程改革實驗，對教師提出了更高的要求，需要培養一支有先進的教學理念、思想覺悟高、教學能力強、知識面廣、教科研能力強的骨干教師隊伍。語文組將開展以下幾項工作：
1）更新教育理念，努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，改善教育行為，努力把新課程教學理念體現在課堂教學中，提高課堂教學效率；結合教學實踐，深入課題研究。每位教師都要有自己的研究課題，有各自的研究方法和研究步驟，立足自己的實踐平臺進行課題研究。期末，每位教師能根據自己的研究實際，認真撰寫課題總結。
2）做好教師的交流和互助工作，定期開展教學研究活動，組織教師聽課、交流、講座等活動，鉆研教材、研究教法，以適應課改要求。
3）充分發揮優秀教師的作用。本學期，我校將繼續充分發揮骨干教師等的示范作用，上示范課、作理論講座，進一步提高他們的教學和研究水平，從而促使更多的教師以他們為榜樣，不斷提高自己的教學業務水平。
三、具體安排：
九月份：
1、做好開學學生行為禮儀及常規訓練
2、認真學習學校各處計劃，結合學生實際，擬訂教學計劃。
3、抓好學生語文學習習慣和學習情感的培養。
4、成立語文興趣小組，做好競賽輔導。
5、組織學生參加語文閱讀競賽。
十月份
1、全面開展聽課、互助、互教、互學活動。
2、作好教師的教學筆記，參加區教學筆記比賽。
3、做好區語文先進教研組評比的各項準備工作。
4、做好語文組的課題選題、立項和申報工作
十一月份：
1、繼續開展聽課、互助、互教、互學活動。
2、舉辦中高年級學生課外閱讀筆記評比展覽。
3、組織進行集體備課，開放課堂教學觀摩。
4、開展一次學生寫字比賽。
十二月
1、舉辦校創新作文賽。
2、舉行一次語文知識能力競賽。
3、開展一次中國傳統文化講座。
一月：
1、總結課題研究情況，撰寫寫有關總結
2、進行學期教學工作分析，找準薄弱環節，提出整改意見。
二月：
會計專業課程改革的必要性
歷經多年實踐，會計專業的課程設置一直在朝著“打通就業最后一公里”的目標邁進，課程中加入了大量實踐教學環節，提高了學生的動手操作能力。但是會計處理基礎理論的學習在實踐教學中起到了基礎性的作用，如何做好會計基礎理論教學，讓學生對枯燥的賬務處理的具體規定感興趣，是會計課程改革的重點也是難點。
課程改革過程
整體設計。會計專業課程改革以啟發學生思考與調動學生動手能力、提升學生財會綜合素質為根本目標。整體設計中，對課程的基本信息、課程定位、課程的知識和理論內容做了界定，根據課程具體內容，設計了不同的能力訓練項目，引入本項目學習任務。學生根據任務單進行具體操作，教師隨時指導、糾偏、總結。
單元設計。單元設計是對整體設計的具體細化，將整體設計分為不同的小項目落實整體項目中的目標要求。本部分以設計具體情境為基礎，以任務為導向，根據不同的情景設計不同的任務單，學生在規定時間內，學習基礎知識、理解知識內涵、完成任務單。
微課設計及錄制。微課設計以“短、小、精”為特點，落實為學生自學服務的設計思路，錄制之前提前制作課件及錄制腳本，做好學生互動。
課堂實施及注意事項
課堂實施
課前準備。（1）教師準備。學習任務單、教學視頻等學習資源；查看學生學習情況，并統計學生學習過程中遇到的問題。（2）學生準備。通過課程平臺學習本單元所需理論知識：完成課程平臺上的檢測試題。
課堂實施
理論知識答疑與點評。教師對學生提出的問題進行答疑解惑。學生提出自己在理論知識學習過程中遇到的問題，在小組內部討論反思對理論知識的理解和掌握。
工作任務。教師描述任務情境，布置工作任務。學生接受任務并準確理解任務實施要求。
實施任務。教師對學生的工作進行適當指導。學生完成具體任務。
小組展示與交流。教師引導學生展示成果并引導學生進行交流。學生使用多媒體工具進行學習成果展示。
考核與點評。教師根據各小組任務實施結果給出各小組成績，對本單元內容進行點評與總結。能夠通過教師的點評與總結，更準確領悟本單元所學內容。
課后作業
以鞏固與提升課上學習內容為出發點，布置難度略高于課上任務的課后作業，同時布置下一單元預習任務。
注意事項
為了讓課程改革的成果落實到實處，在具體實施過程中，需要注意一下問題。
課程設計要充分調動學生興趣。高職學生尤其是中專生源的學生，與本科學生在學習能力、學習方式上存在一定的差異。在課程設計上要充分調動學生學習興趣，為深入學習打好基礎。
課前準備要充分。教師需將單元學習任務提前發給學生，學生在自主學習的基礎上帶著問題進教室。
一我國基礎教育正在發生著深刻的變革。這場變革以素質教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動著教育理念、運行機制、培養模式等整個基礎教育全方位的改革。然而，隨著基礎教育課程改革的推進，其實施成效遠不像人們所期望的那樣樂觀，特別是人們所寄予厚望的新課程的實施并非一帆風順，在運行的進程中尚面臨著許多障礙與迷惘。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，明確了未來一個時期我國基礎教育發展的戰略主題，即堅持以人為本，全面實施素質教育，并從“工作方針”的高度強調“教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節的改革步伐”〔1〕。顯然，從長遠來看，我國基礎教育推進素質教育的發展戰略堅定不移，深化改革的任務會更加艱巨，而其中課程改革必定是關鍵環節，尋求課程改革的新突破無疑是當今時展的緊迫訴求。
教育是一個龐雜的社會子系統，它與千百萬個家庭的當下生活和未來發展休戚相關，與全社會有著千絲萬縷的聯系，所以，教育從來都是在社會廣泛關注的背景下運行的。文化傳統、社會評價導向、家長價值取向等無不影響著教育的實際走向和實踐形態。目前，課程改革雖然已在中小學廣泛實施，并已在許多地區和學校初見成效，但并未從根本上撼動社會、家長對教育的傳統的功利主義觀念，未能深刻影響社會、家長對學校、教師、學生的評價取向和準則，應試、升學的價值取向有增無減，致使擇校之風愈演愈烈，學生學業負擔愈趨加重，以致部分學校無所適從，在既抓課程改革、又忙于應試中困頓不堪，使教育的功能嚴重扭曲。教育部頒發的《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》指出，“從總體上看，受相關制度、政策的制約和社會環境的影響，課程改革還面臨著許多困難和問題。各地課程改革工作的推進不平衡，一些地方和學校對于課程改革在全面推進素質教育、提高教育質量、培養創新人才等方面的戰略地位認識不到位；學校辦學條件不足，教師隊伍建設有待加強，課程資源、專業支持力量等服務保障體系較為薄弱；與課程改革相適應的考試評價、管理制度不配套；課程教材體系有待進一步完善”〔2〕。
因此，我們必須全面正視課程改革的現狀，對困難與問題要有充分的認識，采取有力措施，尋求新的突破，堅定不移地推動課程改革向縱深發展。人類歷史的經驗表明，在人類歷史的長河中，在社會重大動蕩轉折之時，總是會英雄輩出。歷史的發展催生了英雄們在歷史轉折重要關頭能辨識時務，以大無畏之勇氣，提出與時俱進之理念，行改革創新之舉，能率先打破僵局，并以“星星之火，可以燎原”之勢，激活并動員起整個社會的改革力量，破解時展之困局，推動社會的巨大變革。安徽小崗村“大包干”之創舉對于中國農村巨大變遷的意義無一不是最好的例證。改革開放30年來，中國教育之變遷也充分證明了在不同時段率先進行改革、試驗的地區與學校對于整個教育改革與發展所具有的樣本意義，其所產生的影響與推力不可低估。
諸如湖南汨羅所進行的區域推進素質教育的經驗、上海青浦所進行的社區教育實驗、江蘇李吉林主持的情景教育實驗、河南安陽人民大道小學所進行的主體教育實驗、華南師范大學郭思樂教授主持的“生本教育”實驗等，特別是近幾年來在課堂教學改革上取得重大突破、引起社會廣泛關注的江蘇洋思中學、山東杜郎口中學對課程改革的新探索，他們都以其“英雄”的品格———勇于沖破現狀、敢為天下先的姿態和榜樣的示范作用深深地觸動和激發了廣大一線校長、教師的教育理念和教育行為的變革，深刻地影響著我國基礎教育的實踐走向和整體進程。處于重要轉型時期的中國教育呼喚“英雄”輩出，課程改革欲謀求新的突破，期待涌現出更多勇于沖破改革瓶頸的榜樣和示范，期待著涌現出更多的“洋思”和“杜郎口”，能以大無畏之勇氣，掙脫各種功利觀念、世俗之風的糾纏，回歸教育的本真，高舉以學生發展為本、促進學生全面發展的教育理想的旗幟，打破目前僵局，沖破現有條框，堅定不移，執著追求，由局部突破帶來整體變局，進而形成典型引路的“燎原之勢”，以促進課程改革取得歷史性的新進展。
二我國近10年來的基礎教育課程改革實踐證明，發現和推出課程改革典型，發揮典型引路的作用，對于課程改革的整體推進至關重要。典型引路是課程改革突破的依賴，也是促進課程改革的重要抓手。課程改革的艱辛歷程表明，將新課程由政策理念轉化為積極的教育實踐，由宏大的政策主旨轉化為具體的教育教學行為，在既沒有成功的個例及經驗參照，又缺少專家有效指導的情況下，寄希望于一線校長、教師來獨自完成這種轉化是不現實的。一線校長、教師大都沒有豐厚的教育教學理論積淀，而日常又被綁定于應試教育模式下繁重的教學任務中，沒有能力也無更多的精力來開展系統的理論探討和實踐探索〔3〕。
對于理論工作者和相關研究人員而言，課程改革也是一個陌生的領域。如何把新課程的教學理念轉化為具體的教學行為，各個學科如何實施操作才算符合新課程改革精神，理論工作者也不甚清晰，也需要在實踐中“摸著石頭過河”。在這樣一種背景下，學習和效仿成功的榜樣就成為實踐的必須，追尋榜樣的足跡、發揮典型引路的作用就成為普遍的共識和共同的路徑依賴。“洋思現象”、“杜郎口現象”也充分證明了這一點。江蘇省洋思中學和山東省杜郎口中學因其在課程改革上的重大突破而取得成效，受到了廣大一線教師的認同和追崇，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習，為我國新課程的整體推進發揮了重要的引領作用。究其深層次的原因，我們發現，新課程的理念在一線校長、教師中已深入人心，得到了廣泛認同，并表現出了空前參與的積極性。
同時，廣大一線校長、教師實施課程改革的能力與素質存在明顯的不足，在駕馭新課程的過程中無論是管理層還是一線教師都還顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨自完成新課程的實施任務。在經過了轟轟烈烈的新課程組織動員、培訓學習之后，激發起的積極參與的熱情在具體實施面前遇阻。如何對新課程進行組織管理？如何具體實施新課程的教學實踐？新課程背景下如何對學校、教師、學生進行評價？等等，校長與教師們又感到茫然無從。另外，受教研機制和教研力量的制約，目前對中小學一線教師的專業指導根本不適應新課程的要求，難以為一線校長、教師提供及時、有力的專業支持。找到可參照的、具有可操作性的課程改革榜樣、摹本成為廣大一線校長、教師迫切的實踐訴求，他們希望找到實施新課程的有形的實施載體，找到具體可行的實施模式，找到在具體實施中應當注意解決和規避的問題，找到可用來借鑒的具體經驗。教師只有在與具體經驗的對照中，才能更好地領會新課程的政策與理念，才能更好地悟出新課程由理念向實踐轉化的具體通道，才能找到實施新課程的切入點和突破口，才能有效地步入個性化的新課程探索實踐。
三我國的基礎教育課程改革是由政府主導的自上而下進行的整體改革，在改革推進過程中，政府作為改革的主體，始終處于絕對強勢地位，政府的政策意志與行政主導力量對改革進程有著絕對的影響力。但是，因課程改革專業性極強，對政府管理的專業化水準就提出了更高的要求，這就要求政府必須轉變執政觀念，轉換管理職能，大力提高自己的教育管理的專業化水平，對課程改革形成很強的動員力，進而生成巨大的生產力。為了進一步深化課程改革，激發基層學校和廣大教師的積極性，鼓勵多元創新，必然對制度創新會給予更多的期待。在未來的課程改革中，需要政府自身加大改革力度，在新的權利布局中重新定位，努力構建新型的政校關系，實行管辦分離，建構現代學校制度，形成更加有利于學校自主辦學的體制環境和鼓勵學校改革創新的外部氛圍，促進學校更加自主多元地進行個性化辦學探索，形成百舸爭流、百花爭艷的課程改革新局面，由此，一定會催生出更多課程改革的典型和榜樣。
政府對課程改革的倡導往往具有風向標的作用，因此，政府對典型的推出和倡導有著巨大的號召力。目前，自基層的對典型經驗的組織學習熱情高漲，而政府的行政主導則顯得不夠，滯后于火熱的課程改革實踐的要求。政府主管部門應善于發現和挖掘課程改革中先進的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學校進行個性化的實踐探索，幫助他們解決課程改革中的實際問題，給予他們辦學條件、專業指導等方面的大力支持，幫助、指導他們不斷總結成功的經驗，并逐步由點到面、由局部到整體走向模式化建構，充分發揮輿論導向、行政導向的作用，推出一批全國性、區域性的先進典型，大張旗鼓地宣傳先進典型學校實施課程改革勇于創新的精神和形成的寶貴經驗，充分發揮成功榜樣的示范作用。這無疑會形成課程改革巨大的推動力量。
高等院校、相關教科研機構也要增強課程改革的急迫感和使命感，大力加強教研隊伍建設，完善教研工作機制，創新教研形式，建立直接服務學校的專業支持網絡，直接面向課程改革實踐一線，走進學校，走進課堂，與一線校長、教師一起開展課程改革的理論研究和實驗探索，與一線教師形成務實、高效、直接對話的連接機制，形成與課程改革緊密結合的教研共同體，重點扶持一批學校、教師率先進行創新嘗試，由局部突破到整體建構，摸索改革路子，積累成功經驗，并不斷加以理論總結和提升，形成對課程改革推進路徑的普遍性規律的認識，并通過鮮活的成功個案和不斷深化的理論認識，引導和推動更多的學校和教師步入課程改革的快速道，推動課程改革不斷向深入發展。
各地區、各學校都應深刻地認識到先進典型的示范作用對于課程改革的重要性，要從各地區、各學校的實際情況出發，大力幫助、扶持、培植所在地區的學校典型、學科典型，各個學校也應樹立起自己的學科典型、教師典型，大張旗鼓地走典型引路的課程改革之路。讓一批批典型以他們成功的鮮活經驗演繹出有形的課程改革實踐圖景，以課堂教學的成功范例、教學方式的實質性變革、教育信息化手段與學科教學有機融合的成功做法、評價體系的有效改進、學生學習方式與學習狀態所產生的積極變化、教師專業發展的有效路徑等具體、有形的“現身說法”，對廣大一線校長、教師就新課程理念進行生動的解讀，以實踐經驗所具有的現場感、啟發性、操作性、貼近實際、易于借鑒效仿的不可替代的示范效應，來引領和帶動一個個區域、一批批學校、一支支隊伍更加深刻地領悟新課程、適應新課程，從而更加廣泛、深入地推進課程改革。目前，一些地方和學校采取現場觀摩會、經驗交流會、專題研討會等形式，總結推廣課程改革先進經驗，充分發揮了典型的示范和輻射作用，使課程改革工作由點帶面，逐步推進。一些地方成立名校長工作室、名師工作室，一些學校專門成立課程改革公關團隊等等，這些務實、有效的舉措，讓教師成為教師專業提升的“鏡子”，讓團隊研修成為教師專業提升的重要經歷，讓教師專業研修團隊成為教師們成長的搖籃，使典型的示范輻射效應得以不斷放大，成為課程改革的重要推進力量〔4〕。我國課程改革實踐探索的進程充分證明“，典型引路”是有效推進課程改革的重要抓手，許多地方和學校在此方面積累的成功經驗和有效舉措值得其他地方和學校學習和借鑒。
二、主要工作
（一）更新教學理念，指導教學實踐。
1、進一步認真學習《基礎教育課程改革綱要》，更新教學理念，明確課改方向。在改革的實踐中進行理論探索，在實踐積累中進行理論創新，在教改實踐中反思。通過學習和培訓、實踐和反思、改革和創新，全方位地轉變教育教學觀念和提高教育教學認識。開放教育觀念、開放教學過程、開放教學空間、使自己成為學生的促進者、教育研究者、課程的建設者。
2、認真學習和研究基礎教育階段課程標準，搞好課改年級課教材的集體備課，并結合課堂教學組織觀摩研究課。
3、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，推進校本課程的研究和開發。
4、應用現代教學理論開發多媒體教學輔助課件。認真組織學習教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學習資源不斷提高理論素養和知識水平。
（二）改進教研方式，做好教學工作。
1、組織學科新教材的培訓，組織教材分析和教學研究，領會新教材的結構體系和單元教學要求。
2、組織教師學習《常州市美術學科教學建議》。
3、注重課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。
三、日程安排
九月份
1、召開全體美術學科教師會議，布置新學期教研工作。
2、一年級蘇少版課標本教材以及四年級教材的培訓工作。
3、美術學科協進組活動
十月份
1、小學美術新課程教學研究課、教材教法研討座談。
2、學科常規調研。
3、美術一年級集體備課。
4、小學美術學科協進組活動
十一月份
1、新教材課堂教學研討活動。
2、課題研究工作。
3、小學美術學科協進組活動
十二月份
1、組織參加常州市中小學美術教師多媒體課件評比活動。
2、小學美術學科協進組活動
3、課題研究工作。
一月份
1、課程改革經驗交流座談會。
2、參加市區美術學科專業委員會理事會議，商討下學期工作。
