時間：2023-07-21 17:27:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村 小學教育 語文
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0167-01
1 農村小學語文教育現狀及存在的主要問題
1.1 農村小學語文教育缺乏科學系統的教學指導思想
每個年齡段應該教授些什么內容，達到什么目標，這些要素在教師們心中是缺乏的，或不明確的。在教學過程又缺乏厚實的知識和情感基礎，缺乏科學的新的教學理念作為指導思想。而是僅憑教師的自我感覺來上課，這就使得語文教育不能體現課程改革要求，不能達到好的教學效果。
1.2 農村小學語文教學設備落后
農村小學基礎設施建設較之過去已有了很大改觀，但是教學設備、器具、圖書等軟硬件設施仍需完備。教室里，除了課桌椅就只剩黑板和粉筆了。學校里，除了教室、“草”場，就是賣廉價小食品的小賣部，連一間正式投入使用的圖書室都沒有。學生見得少、聽的少、看得少，語文素養的提高從何而來呢？只能依靠老師。但是如果老師也講不出什么東西來，那就十分可悲了。
1.3 城鄉差距導致大量農村教師人才短缺
隨著教育改革在摸索中不斷前進，隨著聘選考任制度的不斷完善，教師隊伍趨向年輕化、高學歷化，但是仍有大量位于鄉村的小學，因缺乏高素質的教師而使一批又一批孩童荒廢在鄉野：有六年級學生連普通話都不會說；習作時，35個學生仲有30多個抄作文書，并且抄的如出一轍……這些現象的存在與教師有著密切的關系，所以教師素質的提高仍是亟待解決的問題。
1.4 農村小學語文教師教學水平有待提高
語文課堂缺乏生命力，根源于教師對教材的分析不深入細致，教學設計不能按照課程改革的理念進行。基于生活、工作繁重及責任心等多方面原因，教師對課文的分析淺嘗輒止，糊弄了事，對教材本身缺乏深刻認識，上起課來自然不會有好的效果。建立在對教材一知半解基礎上的教學設計必然缺乏靈動的生命力。教師依此設計教的費勁，學生學得干癟無味。農村小學語文課堂上，這樣的例子比比皆是。
2 關于提升小學語文教學水平的途徑分析
2.1 以先進的理念指導小學語文教學
什么是理想的生命課堂？課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的過程；課堂應該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等民主安全愉悅是她最明顯的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。所以，小學語文教師應該潛心研讀文本，精心設計教學過程，與學生一起走進有生命的課堂，感受快樂語文。
2.2 通過多種方法提高小學教師素質
制度方面：推行公平公正公開的聘用制度。一個教師關系幾十個孩子的成長，其選用不可不慎。繼續推進以考試選用人才的制度，嚴令杜絕托關系走后門進入教師隊伍的現象，確保教師質量的高度純潔。（1）待遇方面：教師工作是一項繁重的勞動，若待遇欠佳則影響人心穩定。國家正在穩步提高教師工資，但學校內部有時不能滿足教師基本的生活需求。九個老師同住一個屋，吃住學習同在這一個漏風雨的屋子，甚至有的老師住在這樣的宿舍，還要每天騎車趕二十多里路去村小學上課。這樣的艱苦條件下，不論教師多么有責任心，也是無法長期堅持下去的。所以請給與我們更多一點的關愛吧！只有生活順心了，才能更好的愛學生。培訓方面：高質量的培訓對于提高教師素質有很大幫助。但是以培訓為名行收費、浪費他人時間之實的事件還是少又更少為妙。（2）教學研究方面：提高對教學研究的認識，保障教學研究的切實履行及實際效果，是提高教師隊伍素質的有效措施。只有在相互的探討和思維的碰撞中，教學思想才能得以改良。
2.3 加強農村小學軟硬件設施建設
小學語文教學是一個比較系統的工程，只有圖示資料、電腦、投影設備等教學必需品的及時到位才能極大改善農村小學與城市接軌的步伐。讓學生看到更多優美的畫面，讓他們的耳朵充盈更多動聽的聲音，讓他們的小手接觸更多嶄新的事物，這對于他們的語文學習及整個身心的成長是有利的。
2.4 提高農村小學教師待遇
為了讓城市與農村的孩子接受盡量同等的教育新課程的事實需落實到最底層。新課程的實施已經經歷了近十年的時間，讓更多孩子接受更好的教育是我們共同的心愿。要想達成這樣的心愿，必須加大對農村地區的投入，尤其是要提高農村小學教師的待遇水平，使所有教師都能夠享受到同等的待遇，在愉快的心情中展開有效的教學。
2.5 提高教師業務素質及科研水平
針對農村小學語文教育缺乏科學系統教學思想這一問題，我的建議是提高教師業務素質并加強教學研究，印發簡單明了的教學目標手冊也不失為一個有效的辦法。語文老師在平日的教學中一定要注意讓學生養成良好的學習習慣，并打好堅實的文字基礎。例如：寫字讀書姿勢、普通話的聽說、握筆姿勢、每天練字、寫作常識及基本技巧、讀書習慣等等。這些能力的培養能影響他們的一生，所以不可不格外重視。除了平素的強調還要開展競賽考試等活動，激勵監督他們提高基本技能。這是一位合格語文教師的分內之事，無需他人監督完成。
教育的改革尚未成功，仍需教育工作者的努力。廣大教師只有從現實出發，摸索著勇敢前進，才能開創教育事業的新篇章。
參考文獻
一.小學語文課堂教學問題
(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性
雖然社會在不斷發展進步,我們傳統的語文教育教學也是與時俱進的,在不斷發展進步。但是有些小學語文教育教學并沒有緊跟時代,還是延續了傳統的語文課堂教學方法。這種現象在鄉村或者偏遠地區的小學語文課堂尤其明顯。一些教師的教學觀念與教學方法還是很陳舊,停留在傳統的語文教育教學層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統教學模式的束縛,教師把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生,在這種教學模式下老師是主動的施教者,學生是被動的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學生讀拼音、認字、讀課文,小學生被動跟著老師這樣學習。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學生自身的特點,這樣的上課方式引不起小學生上課的積極性,學生很難真正吸收到知識,更談不上能力的培養。
(二)學生對語文課認識片面,興趣游離于課堂教學內容之外
由于受到社會、學校和家長的影響,學生對小學語文也存在片面的認識,理解不深,認為小學語文不是很重要,就是一些基礎的認字教育。所以一些學生上課不認真,對老師所講的也不感興趣,有時候根本不能集中精力認真聽講,興趣游離于課堂教學內容之外。殊不知正是因為小學語文教育都是一些基礎的知識,這是為學生以后的寫作和閱讀能力打下結實的基礎。如果沒有小學語文教育的奠定鋪好基礎,學生以后的學習會遇見不少阻礙的。當然隨著新課標的頒布,現在更加注重的是對學生的素質教育,重在培養學生的各方面的能力。當前小學語文課堂陳舊的教育教學,以及學生對語文課的片面認識,導致這種語文教育教學效果低下,更達不到提高學生能力的程度。
二.小學語文課堂教學方法創新
(一)重視小學語文教育,更新觀念與方法
首先教師自身要重視小學語文課,根據社會發展進步樹立新的教學觀念,掌握新的教學方法。熟悉新課標與學情,確定合理的教學目標,充分了解學生原有的認知基礎,準確把握好教學目標,確定好教學的重點、難點。
(二)教師教學要以人為本、以學生為中心,方法靈活多樣
改變傳統呆板的教學方法,采用靈活多變的教學方法,激發學生的興趣,引導學生上課的積極性。在教學實踐中,我們應注意利用各種教學媒體,制作動感精美的教學課件,改變傳統模式的單純的口授教學內容。激發學生興趣,“從生動的直觀思維到抽象的思維”是人的認識發展的基本規律,運用多媒體教學改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學模式,為學生豐富、拓展了教學情境,優化了課堂教學過程,使教學變得生動活潑,感染力強。
同時教師教學要以學生為中心,采取分層次教學。由于各個學生不同的學習背景情況,教師應該按各個學生的具體情況分層次教學。如果不分情況地統一講解知識,基礎好的同學已經沒有興趣聽,基礎差的同學又聽不到。漸漸地,同學對這門課都會失去興趣。
(三)構建和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育
就上面所說,由于大環境和學校環境的影響,很多學生不能正確認識這門課程,對小學語文課存在認識誤區,所以不能夠認真學習這門課程,出現在課堂上搗亂、不認真聽講的現象。這就需要我們教師要加強課堂管理,構建一個和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育。同時善于運用情感教學法,告知學生,小學語文教育不應該只是停留在認字的層面,這門課是為以后的學習奠定基礎的重要課程,打好這個基礎,才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；反思
G623.2
小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養，為學生未來的發展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。
一、小學語文課堂教學現狀
（一）課堂教學過于熱鬧
隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。
（二）講授法的摒棄
隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。
（三）相對比較忽略傾聽
在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發現學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。
二、小學語文課堂教學反思
（一）進行創新型教學
在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統一，要能夠促進學生的全面發展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創新的方式進行教育教學。
（二）培養良好的習慣
在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養學生的學習習慣，在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。
（三）養成傾聽的習慣
在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。
（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂
在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現的機會，激發學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。
（五）注重學生的主體學習
在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。
三、結語
在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創新型教學、培養良好的習慣、養成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；教學模式；環境教育；滲透融合
我國改革開放以來，經濟建設不斷取得新的成效，但由于我國經濟發展方式的原因，環境遭到了極大的破壞，因而加強環境教育已經越來越重視。對于小學教育來說，由于具有很強的基礎上，因而加強環境教育，一定要從小抓起，這就需要在開展小學教育教學工作的過程中，一定要重視環境教育的滲透和融合，特別是對于小學語文教育教學工作來說，將環境教育滲透到教學當中具有很強的優勢，廣大小學語文教師一定要引起重視，特別是要從推動“生態文明”建設出發，積極探索環境教育與語文教育滲透融合的有效模式，著力提升小學生的環境保護意識。
一、小學語文教育滲透環境教育的重要性
實現人的全面發展，不僅要滿足人們的物質需求，更重要的是，要提高人們的思想道德素質，培養和發展人與自然和諧共處的能力，這就需要高度重視環境教育，特別是對于小學語文教育來說，將環境教育滲透其中具有十分重要的意義。一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于培養學生的綜合素質，這主要是由于環境保護意識以及環境保護能力是當前人們必須高度重視的問題，加強對小學生的環境教育，能夠培養小學生的環境意識，讓小學生在學習和生活過程中更加重視環境保護，進而對于促進“生態文明”具有重要的引導性和基礎性作用，因而必須重視在小學語文教育中滲透環境教育；另一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于促進語文教育模式創新，在“新課改”下，對小學語文教育提出了新的要求，培養學生的綜合素質已經上升到戰略高度，環境教育是教育體系的重要內容，在開展環境教育的過程中，特別是要想將環境教育更好的滲透到語文教育當中，教師必須不斷創新教學模式，因而從這個意義上來說，小學語文教育滲透環境教育有利于促進教學模式創新。
二、小學語文教育滲透環境教育的有效措施
環境教育是當前教育體系的重要內容。對于小學語文教育來說，如何更好地開展環境教育，是擺在廣大小學語文教師面前的一項重大問題。通過深入的分析和研究，小學語文教師要想更好的滲透環境教育，一定要在以下三個方面取得突破，使環境教育能夠取得更好的成效，同時也有利于促進語文教育教學工作的改革和創新。一是改進語文教育理念。理念至關重要，在開展小學語文教育的過程中，要想使環境教育更好的滲透其中，小學語文教師首先要創新教育理念，一定要將環境教育與語文教育進行有效的融合，在具體的教育教學工作過程中，要加強對環境教育滲透、融合模式的探索，進而才能更好地促進環境教育取得成效。這就需要小學語文教師在具體的教育教學過程中，一定要將環境教育上升到培養小學生綜合素質、促進小學生全面發展、實施素質教育的高度，在這樣的理念指導下，把環境教育與語文教育進行深度整合，只要與環境有關的教學內容，都要進行拓展和滲透。比如在對課文進行教學的過程中，遇到與環境保護有關的內容，教師可以進行拓展教育，說明環境與人的關系，只有良好的環境才能促進人的發展等等。二是加強環境文化教育。文化具有重要的引導性作用，特別是對于任何一種理論來說，都必須以文化為載體，要想更好地在小學語文教學中滲透環境教育，必須大力推動小學生環境文化的教育。比如在語文課堂教學當中，教師要對環境理念、環境道德、環境規范等進行滲透，讓小學生認識到環境保護的重要性，并且能夠將環境保護在小學生內興起，并且在學習和生活中能夠做到“知行合一”。教師還要重視“綠色課堂”建設，在開展教學的過程中，要對教師的環境進行分析，引導小學生保護環境。還要積極引導小學生樹立正確的消費觀念，比如在講解有一些消費內容的課文時，可以引導學生綠色消費。三是創新語文教學模式。將小學語文教育與環境教育進行有效的融合，提升環境教育的“滲透性”，還必須在教學模式方面進行創新，最從重要的就是要做“兩個結合”：一方面，要將理論教育與實踐教育結合起來，教師可以帶領學生到環境好的地方以及環境遭受破壞的地方去實踐，并且讓學小學去感悟，要求小學生寫一些與環境有關的小作文或者日記等等；另一方面，要將課堂教育與日常教育結合起來，既要在課堂上滲透環境教育，又要讓小學生在日常學習和生活中去觀察環境、保護環境，這樣能夠更好地引導小學生“知行合一”。綜上所述，通過對小學語文教育滲透環境教育問題進行深入的分析，在當前國家大力倡導環境保護的新形勢下，不僅有利于培養學生的環境意識以及綜合素質，而且也有利于推動小學語文教育機制的改進和創新，因而小學語文教師在開展教育教學工作過程中，一定要高度重視環境教育，特別是要在改進語文教育理念、加強環境文化教育、創新語文教學模式等諸多方面狠下功夫，使環境教育能夠通過潛移默化的形式逐步滲透到小學生的內心當中，使小學生樹立強烈的環境保護意識，環境小學生的環境保護能力，這對于推動“生態文明”建設以及培養小學生的人文素養同樣都具有重要價值，各級各類小學以及廣大小學語文教師要給予重視。
參考文獻
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關鍵詞：新課程改革；小學語文；創新能力；培養
伴隨著新課程改革影響的日益深入，教育領域之中對傳統教育實踐活動進行了較為深入的反思。對于學生學習過程之中自主能動性的發揮、學生創新能力的培養逐漸成為現代教育實踐活動的重中之重。所謂“創新”，可以溯源于拉丁語，其本意原指“更新、創造新事物、改變”三層意思。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的小學語文課堂教學之中，應當應社會發展大趨勢的要求，加強對小學生創新能力的培養。加強對小學生語文課堂教學中創新意識、創新思維、創新能力的培養應當成為現代小學語文教育工作者重視的環節。但是，需要我們注意的是，目前我國小學語文課堂教學之中還存在著部分因素直接影響到小學生創新能力的培養。
一、注重小學生興趣與基礎知識的整合
小學語文課堂教學之中，想要培養小學生的創新能力，我認為應當注重小學生興趣與基礎知識的整合。眾所周知，機會是永遠留給有準備的人的。在小學語文課堂教學之中培養小學生的創新意識，需要首先使小學生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學生掌握“創新”的基礎。小學語文作為一門基礎學科，是小學生進行其他學科學習的基礎，如果小學生在語文學習過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學科學習時，則很難理解與領會其語言、文字表達的意義。
首先，在小學語文課堂教學之中，培養小學生的創新意識、創新思維以及創新能力，在基于小學語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學生學習興趣的激發。結合多年的小學語文教學經驗以及相關教育學、心理學的研究成果，我們可以發現，小學生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內，抓住小學生的注意力去進行創新能力的培養呢？最好的辦法是使小學語文教學充分激發小學生的學習興趣。
例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學生們立刻踴躍的發言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”通過恰當的提問，激發學生的學習興趣，進而指導學生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學生的注意力，進而提升課堂教學的實效性。
其次，小學生在小學語文學習過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質疑。部分小學語文教師認為這是學生故意“刁難”，甚至會惱羞成怒。而筆者認為這正是找到小學生學習興趣的重要環節之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”有的學生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學生“莫名其妙”的回答，恰當的進行鼓勵、引導，可以大大地促進小學生的學習興趣，這正是促進小學生創新能力發展的重要基礎。興趣不僅僅是對學生思維發展的動力之一，更加是對學生創新能力和創新思維進行培養的重要起點。因此，作為小學語文教育工作者，在實際教學之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復習、考核時，均應當注意到小學生興趣與基礎知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學生創新能力的提升。
二、注重小學語文學習中小學生主觀能動性的發揮
所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學生學習的基本要求之一即是“積極參與到教學活動之中來”，通過小學語文課堂教學所構建的教學氛圍，優質的教學資源與教學方式，可以大大的促成學生創新意識、創新思維的啟迪，進而更好地促進小學生創新能力的提升。
需要注意的是，小學生主觀能性的發揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學生所認為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學生創新能力的持續、健康、穩定的發展。由于小學生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學生對于相同語文知識的認知程度。筆者認為作為小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，要能夠準確、及時地發現學生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學生早期認識到自身認識錯誤，進而合理避免其創新意識與創新能力誤入“歧途”。
創新能力已經成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發展的根本動力，在整個社會中，創新需要具有創造能力的人才，而具有創造能力的人才又必須要具有一定的創新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學技術也有了快速發展，培養學生的創新能力已經成為了當前形勢下的主要任務。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，應當在注重培養學生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養學生創新能力入手，進而不斷進行語文教學反思，同時加強自身素質的不斷提升，結合相關教學經驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學要求落到實處。
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1 小學語文教育中培養學生個性的意義
小學語文教育關系著學生未來的成長，是新課標的要求，小學語文可以在學生的思維還沒有形成一定的體系的時候，進行人格上的培養和塑造，根據學生的特點進行教學，有著學生對語文是討厭的，因為語文的乏味和無趣，面對這樣的學生就要讓學生找到自信，讓學生在激烈的教育中德智體美勞全面發展，讓學生不在出現偏科等問題，不會因為學科上的學習，讓學生的特長埋沒。要根據學生健康的心理特性對學生進行個性化的培養。
之所以會出現這一現象，主要是由小學生的特性決定的，小學生在思維上還沒有形成一定的定律，這就意味著小學生還有著很強的可塑性，面對這個高節奏的市場競爭，作為新時代的少年，要將自身的個性培養好，將教育工作發展好，為社會的發展做出貢獻，尤其是在學生的個性化培養上，有著深遠的影響。
2 小學語文教育中對學生個性的培養建議
2.1 要營造輕松的課堂學習氛圍
現代的小學生在教育上要根據學生的特性進行教學，可以最大程度的挖掘學生的潛力，將學生的潛力按照學生的特性進行挖掘，作為小學語文教師應該與學生建立和諧的師生關系，這樣有利于創造輕松的課堂氛圍，例如在《月亮灣》這一文章的教學中，教師可以知道學生進行朗誦，可以這樣的指導：這篇課文真的很美，可以給老師一個機會來閱讀這篇課文嗎?在教師朗誦的時候，如果學生鼓掌，那么這個時候，教師就可以說：孩子們老師讀的怎么樣啊，老師讀得好的地方你們可以學習，老師讀的不好的地方，我們大家一起改正好不好，這樣輕松愉悅的課堂氛圍是語文教學個性培養中十分關鍵的環節，有利于學生養成敢于發言，面對錯誤永不退縮的良好品質。
2.2 要對學生進行人格的培養
學生在語文教學中可以教導學生進行人格上的培養，良好的人格也是教學的關鍵，可以在學生教學的每一個環節中滲透，這樣的教學可以讓學生認識到社會的兩面性，可以按照文章的類別進行思想上的教育，例如在《自然之道》這篇課文的學習中，可以讓學生學習到批判性的思維模式，將批判性的思維模式滲透到語文教學中，教師你可以針對其中具有批判性的話語進行教學：在向導若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。這一句話中同學們可以認識到什么呢，這樣學生就會強者回答，深入的對這一問題進行思考，發散思維，將其中存在的問題進行仔細的剖析，明白自然界中存在的一些有著不同特點的物質，阿靜生活與自然結合起來，發人深省。這樣語文教學中就可以貫徹學生的思想，讓學生明白人性的丑惡，進行人格上的培養。
2.3 需要調動學生的感官
要想培養學生的個性，就要將學生作為課堂教學的主角，作為教師就要做好啟發工作，讓學生養成自己自考的良好習慣，在課堂教學中需要充分的調動學生的感官，將學生的感官與語文課堂結合在一起，例如在《群鳥學藝》這篇課文的學習中，作為教師就可以結合實際，提出具體的問題，可以讓學生帶著教師進行課堂的學習，讓學生充分的備課，可以更好的理解課文。
讀完課文之后，小學語文教師應該鼓勵學生說出自己通過思考得到的答案，只有這樣，才能在課堂上最大限度地發揮學生的積極性和主動性，才能讓學生在自主學習的過程中掌握知識，提高自己的綜合能力。總之，在小學語文教學中調動學生的多種感官，能夠激發學生學習語文的熱情，能夠提高學生的參與率，能夠使語文課堂充滿活力，更重要的是，在小學語文教學中調動學生的多種感官，能夠幫助學生形成健康的人格，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.4 語文教師應該引導學生養成健康的人格
在小學語文教學中，可以從多層面培養學生的人格。在進行作文教學時，語文教師應該首先讓學生懂得人格與文品的關系。小學語文教師應該通過真實事例從正反兩方面對學生進行人格上的教育，讓學生明白優秀的人格是提高自己寫作水平的重要條件。比如說：讓學生寫諸如《我的好朋友》《我和爸爸》等記敘性作文時，教師應該引導學生去思考人與人之間的關系，再如：讓學生以《假如世上有后悔藥》為題寫作時，教師應該引導學生反思自己做過的錯事。
2.5 打造輕松的語言環境
在教學導入中，有的教師使用一二三，坐整齊，四五六，手放好，有的教師使用同學們，我們來講個小故事，從前。顯然，第二種方式更容易讓學生接受，有的老師就會說：對于低年級的學生可能前一種方法比較適用，適用的定義是什么?例如在《雨點》這一文章的學習中。在課堂教學的時候，作為教師得從兩個側面去教學，一是老師對學生的嚴厲，所以學生不會在課堂上交頭接耳、四處張望，達到規范課堂紀律，提高課堂教學的效果，其弊端是學生不能發散思維，獨立思考，活躍思想，一切被鎖定在規矩里。二是適用不能只定位在學生看起來學習，看起來認真，應該是學生用思考的頭腦去想問題，去研究問題，讓學生真正融入到輕松的語言環境中去。綜上所述，在語文課程中滲透人格教育具有十分重要的意義，如果方法得當對學生良好個性品質的形成將發揮極大的作用。
全國新課程改革已經拉開序幕，伴隨著課程改革的春風，新理念下的小學語文課堂展現出特有的生命力，在全國各地涌現出課程改革學習的榜樣，但在課程改革進程中，仍然存在許多問題亟待解決，比如部分地區課程和課堂改革僅停留在理論層面且理論層次不高，教育改革的實踐推進不平衡，在推進改革過程中部分地區思想不解放、教育理念滯后，相應的課程改革推不動，因此需要全力去推動課程改革，尋求課程改革的新方向。
二、小學語文課程與教學改革的困惑
（一）我國小學語文課程改革理念的滯后性產生于具備先進教育制度和教育體系的、和西方經典的教育理論如建構主義、多元智能理論對于西方國家的教育課程改革影響深遠，但卻不能被中國的課程改革所吸收借鑒，中國課程改革的形式上的轟轟烈烈卻存在著先天缺陷即缺乏具有引領中國課程改革的適合中國國情的教育理念，中國課程改革需要大師級的教育思想家，小學語文課程改革仍然依賴于社會文化的變革，摒棄傳統的教育教育思想和教育理論，讓新思想和新理論成為課程改革的思想土壤，讓更多的思想家和教育家涌現。
（二）育人小學語文課程改革全面展開，但是對于課程改革的目的卻有著不同的理解，調查發現各學校在課程改革的過程中仍然存在教師簡單機械的知識傳授和灌輸，沒有能力的提升，沒有過程的體驗，最終無法實現以育人這一目標即不能實現情感的升華。不以育人為目標即沒有做到眼中有人，忽視了學生的個性差異。不能讓學生在活動中去體驗、去發現，去收獲，最終老師“綁架”了學生的思想，讓學生喪失了學習和成長的動力，扭曲了課程改革的本質目的，即育人為導向去引導和發展學生，幫助每個孩子發現自己成就自己，讓每個孩子的一生成為一個成功而精彩的故事。
（三）評價機制的單一性與缺乏對新課改理念的反思
1、傳統教育模式下的課堂和課程僅僅以知識的掌握為目標，評價教師和學生的標準具有單一性，即通過教學成績來作為衡量的唯一標準，而教學成績的得出主要通過平時知識的學習和考試這一唯一的途徑來實現，考試的角度即為記憶性知識，忽視了學生的全面發展，這種以分量才的評價標準必然會導致唯分數論英雄，忽視學生的全面發展，這樣的單一評價方式不符合教育發展規律，同時不利于對人的培養，不能真正實現教育公平。
2、教師缺乏對新課程理念的反思和理解。教師的語文專業知識不僅僅是指教師所具備的語文基礎知識，也不僅是指語文基礎知識與教育知識的疊加，而是教師將教育理念與教學實踐相結合，同時不斷反思自己教學實踐的個體選擇行為。
（四）研究型、創新型教師的匱乏傳統教育課程缺乏創新型和研究型的師資隊伍，教師往往只是傳授學生課業，以常規課堂的形式教書育人，以單一的考試為測試學生學習成果的手段，不注重培養學生的實踐能力與創新精神，很多教學理論都是從西方國家引進來的，伴隨實踐教學，這些理論都顯露出了缺陷和不足，這就要求老師不斷反思實踐，創新教學模式，不斷進步，而非只是應試化教育的機器。
三、小學語文課程改革的方向
（一）深化政治體制改革，打造屬于我們民族自己的教育家當前，國內小學語文教育存在很多紕漏，這就要求在多方面提高教育體制改革，其中，深化政治體制改革是培養優秀人才，創新教育模式的有力武器，為培養民族教育家提供寬松自由的環境，確保教學和課程改革成功。外國教育理念，特別是很多西歐發達地區如美國等，可在它本國環境中發展與生長，培養出優秀人才，這對國內小學語文教育改革而言，也有很大的借鑒價值。通常來說，國外教育模式比較靈活創新，教育教學環境寬松自由，對學生學習能力和創新能力的培養十分有利。
（二）以學生為中心，樹立當代學生教育觀在教學時，老師要以學生為中心，對學生分別對待。因為學生發展有差異性，認知與學習能力不同，所以老師要注重每一個學生，充分解讀他們的個性和特性，發現問題，及時改正。耐心指導學生，要公平對待，不要忽視或歧視弱勢學生，如差生，個性怪異的學生等。將學生當做家人，用心教育，給他們提供足夠的創造空間和自由想象空間，將生命和精神發展的權利交由學生本人，綜合培養出多元化多層次人才，樹立當代學生教育觀，如此，才能全面推動我國小學語文教育前進和發展，為祖國的明天增添活力。
（三）完善教學評價機制，加強課程改革實踐反思教師要不斷反思新課改，完善教學評價機制，這樣才能不斷進步，讓課堂教育更加生動活潑，語文教育是學生的基礎教育，是促進學生發展，提高資質力量水平的重要科目，內容復雜豐富，更要在教學實踐中不斷反思。新課改注重學生感情，技能，態度，知識等的培養，旨在提高學生綜合素質，讓他們樹立正確的價值觀，成為一個綜合型人才。所以，教學評價機制需進一步完善和創新，適應新課改要求，為學生健康發展做足準備。
關鍵詞： 語文教育 語言習得 教學觀念
隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養的是人，因此，必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為唯一。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，筆者在所聽過、看過的教學觀摩課中，產生了一些疑惑，下面談談看法。
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，識字、寫字教學任務特別繁重。一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗，即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人才呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念；每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。”每一個教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，掌握豐富的語言，傳承精神遺產。學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和進行口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，小學語文教師卻處于“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練語言的記憶力、語言的感知力，強化語言鑒賞力。大量語言信息的貯存及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，怎么談得上創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
具有創見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經典作品，也就是文質兼美的作品。選擇完美的教育內容是教育的一個關鍵點，那么，選擇高質量的閱讀材料就應該是閱讀教學的核心，語文教師應該擔當起這一重任。我認為閱讀教學如果有序，就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣，我們就可根據學生的現有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國的古詩詞、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》、《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，語言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導孩子。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關注。
在紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。語文課堂教學要化繁為簡，追求簡單、純樸，強化目標意識、訓練意識，有效抓好朗讀訓練，讓學生“讀讀寫寫、寫寫讀讀”，定能提高語文課堂教學實效，提高學生的語文素養。
參考文獻：
編號：H1（2016）18-02-02
集體備課是小學教師專業成長的有力助手，是教學新手與教學能手進行教育教學經驗交流與切磋的良好平臺，同時也是提高備課效用實現教學質量提升的重要工具。作為一線的語文教師，我們認為有必要在實際的語文教育教學中推行集體備課。然而，對于小學語文集體備課中的幾個問題尚需進一步明確。
一、個體備課與集體備課
我們強調小學語文教學中的集體備課并不是要否定語文教師個體備課的功效。集體備課是針對個體備課而言的，是在個體備課基礎上發展起來的一種備課方式，它有利于規避語文教師個體備課過程中極易出現的隨意性、低效性、自由散漫等問題。每位語文教師在參加集體備課之前都需要首先做好備學生、備教材、備教法的工作。換言之，語文教師需要通過學情診斷來了解自己學生的身心發展階段、學習興趣、學習態度，還需要熟悉教材內容，設計獨具匠心的教學方案，思索語文教學中的重點和可能存在的難點，以便為集體備課做好充分的準備。集體備課集結了語文學科某一學段的教師，在年級語文組長的帶領下，開展集體備課活動，通過語文教師之間的不斷溝通、交流與研討，對個體的備課技術與方案進行進一步的修正、補充與提升，實現教師之間的優勢互補與共同發展。個人備課與集體備課的結合，促進了“我的教學”走向深層次的“我們的教學”。
二、正式集體備課與不正式集體備課
小學語文集體備課是通過不斷細化學校、教導處、各個年級及學科的工作計劃所形成的具體的備課計劃與備課內容。一般而言，小學語文年級組均是有計劃、有目的地就某一學段的教學內容進行準備與備課，是在年級語文集體備課組長的帶領下有組織地進行的備課活動。然而，正式的集體備課雖然具有很多個體備課無可比擬的優越性和先進性，但是由于其固定的時間、約定的方式、確定的場合與內容等，使得部分教師在正式集體備課過程中并不能很好地揭示問題與解決問題，且在時間和空間上難以滿足部分教師的需要。隨著現代網絡技術的發展和通訊方式的多樣化，我們也在不斷地探索靈活化、多樣化的集體備課方式。充分利用“互聯網+”時代所帶給我們的便利，不斷地將新的網絡交流平臺引入小學語文集體備課當中，運用微信、QQ等軟件開展非正式的集體備課，通過建立微信群、QQ群，將教師們的閑暇時間充分的利用起來，讓教師們在閑暇時間就自身在個體備課及教學中的某些問題進行充分的交流，已經成為小學語文集體備課發展的必然趨勢。
三、集體備課之前與之后
小學語文集體備課并非是一個靜止的單一的過程，而是一個系列的不斷持續的動態過程。小學語文集體備課不僅需要各個年級語文教師在開始集體備課之前積極進行個人的備課，不斷地進行個人對學生、教材、教法等的鉆研，而且還需要在集體備課過程當中積極思考，勇于發言，善于提問，完成教學新手與教學能手之間的互動學習與交流，進而在發現問題和獲取經驗的基礎上完善備課方案，提升備課效能。此外，考慮到每個班級學生的學習特征的不同，在語文教師的集體備課之后，各個語文教師可以根據所帶班級的具體情況進行適當的調整與改進。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，集體備課尚需得到實踐的進一步檢驗。換言之，語文教研組的老師們要針對集體備課的成果進行一定的課堂跟蹤，通過相互聽課、評課，進一步反思集體備課過程中的不足和需要改進之處，以為下一次語文集體備課的開展做好準備。隨著教育理論與實踐層面對集體備課的呼吁，我們要倡導學校建立對小學集體備課活動的評估機制與監督機制，建立周周檢查、月月考評、年年評估的評價制度，將小學語文教師在集體備課當中的表現與獎懲機制相結合，切實地推進小學語文的集體備課。
集體備課作為小學語文教育教學的重要環節，已經得到了教育理論與實踐層面的深刻重視，我們不僅需要在理論上進一步明晰對集體備課的相關認識，還需在實踐中用集體備課來改進我們的語文教學，加強對語文集體備課實踐過程的反思與提升，充分發揮集體備課的效用，以集體備課來推動語文教學質量的提升。
（作者單位：山西省陽城縣河北鎮中心學校 048100）
關鍵詞：新課程改革；小學語文教學；教學有效性
小學語文教育在小學階段乃至對今后的學習過程都有重要的影響，此階段正是學生學習知識，思維體系逐漸形成的階段。在制訂課堂教學內容時，要科學合理地安排，遵循循序漸進的原則。小學語文教學有三個階段：學會教學―學習反思―嘗試研究。不同于其他學科，教學者尤其是語文教學者必須重視語文教學在整體學科中的地位和重要性。
一、小學語文課堂教學有效性存在的問題
1.教師對新課標把握的偏差。對于小學階段的語文教育活動而言，就是要提高學生語言交流的能力和理解能力。但是大多數語文教師在實際的教學過程中往往難以綜合把握，大多數教師還處于一種盲目效仿的階段，沒有領會其精髓，生搬硬套。對簡單相關問題之間的對比，缺乏科學合理性，在深度上和廣度上不能滿足語文教學開展本身的要求，只求活躍課堂氣氛，讓學生有話可說，掩飾了語文課的真正內涵，掩蓋了學生的本真發揮，拋卻了學生的個人感受。
2.教師在文本解讀上的誤區。對語文教師而言，語文教學的過程本身就是自身語言素質能力提高和個人情感表達的過程，要注重學生的感受，而不能只是單方面注重個人的表達。可以理性地解剖文章，或與人物產生共鳴，在教學過程中，教師往往容易基于成人的角度提出關于教學內容的問題，造成學生理解和回答時的思維困難。
3.教師對學情估計的不足。在語文教學過程中，教師要明白既定的教學計劃，學生的學習能力和思維是變化的，而不是固定不變的。從詞句到整篇文章的閱讀是一個逐漸增長提高的順序過程，也是低年級到高年級的能力變化過程；許多教師在較高年級的語文教學過程中，只是簡單地講解重點內容，就草草地進入下一環節，教師對每個階段學生的接受能力估計不足，即使是小學生高年級學生在知識領悟上，也存在一定的難度。
4.教師的課堂評價浮于表面。對于學生在課堂上的表現，許多教師都是簡單地一句帶過，但是語文學科是一門語言交流學科，簡單的評價無法對學生產生激勵作用。同時對于一些開放性的問題，學生可以各抒己見，但是如果學生在理解上出現偏差，教師應有策略地指出，讓學生更好地理解和接受。
二、小學語文課堂教學有效性問題改進策略
1.制訂有效的教學目標。教師在開展教學活動時，必然要有一定的、具體的執行目標，這個教學目標可以來自國家或是學校。一切教學活動的開展都以最終的教學目標實現為目的，因此教師使用教材教授的知識技能要更具實用性，還應成為評價教學的依據。因此，作為教學者必須科學、合理地規劃課堂教學的內容，要考慮到學生各個階段學習接受能力的變化，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。
2.選擇有效的教學行為和組織形式。語文教學的過程也是語言、心靈交流的過程，而小學生正處于好動、好學的階段，對許多新鮮的事物都十分好奇，迫切想要與外界交流，此時正是語文教師發揮語文魅力的時候。以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說在課堂教學中扮演著極其重要的角色。在語文課堂教學安排中，聽和說是十分重要的，積極讓學生提高各方面的能力，可以有效地提高學生的語言組織能力和理解能力。因此，教師應更新觀念，重視聽說訓練并采取多種方法進行訓練，如聽和說的練習在實際的教學中互相穿插交互。
3.有效地落實教學環節。教師一要制定一定的階段性教學計劃，二要注重語文學科知識掌握的特性，三要將課堂主動權留給學生，要讓學生學得有趣味，不要過多地限制他們的參與。
4.有效地進行教學反思。教學反思的過程對于教學者而言十分重要，如果不及時解決教學過程中存在的問題，那么后期再改進時，學生往往已經失去了學習的興趣。因此，教師必須對當前開展的教學活動進行階段性的總結、系統思考、捕捉問題、形成參照、改進缺點、發揚優點、綜合分析以指導自己的教學。另外，對于難點部分，教師要單獨地進行重點敘述。
三、結論
小學語文課堂的教學從簡單的字、詞、段落到最終的通篇文章的理解掌握，是一個逐步提高的過程，在這個過程中語文教師要及時關注學生表達出來的感受和變化，并通過一定的溝通方式，了解他們的看法并做出調整，從而更好地提高小學語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 骨干教師 培養目標 培養模式
教師作為一種專業，需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發起，語文綜合性學習的倡導，新形勢下，對小學語文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴格，在高科技領域的數字化多媒體教學也給小學語文老師無論是專業上還是技術上都提出了新的挑戰。小學語文師資力量面對教改的大勢和語文教育發展的新方向，培養小學骨干教師是應對新變化的明智之舉。高素質的教師隊伍是提高教學質量的堅強后盾。優秀的學生需要高素質的老師，所以，培養骨干教師是當下適應新教改的大勢所趨。培養學習型、主動性、大膽創新、治學嚴謹、教學科研水平強的老師，是學校工作的重點，也是全面發展人才的關鍵。
一、 小學語文骨干教師培養目標
小學語文骨干教師的培養目標是：培養一批具備現代化教育理念、綜合性知識構成、具備一定的教學能力和科研能力，并且能在本校語文學科內有指導、帶頭作用的骨干語文老師。同時也是對小學語文老師從教書匠到教育家的培養。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識和自覺。哲學上說：內因是改變事物發展狀況的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實寫照。小學語文骨干教師首先應該是能夠意識到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內容，在教育的過程中，充分滲透進教學活動中，提高教學能力和教學質量。內心應該具備對學生愛和對崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業，只有認可在教師的崗位上可以實現自我，才可能在工作中以最佳的狀態工作，自覺的創新。
（二）具有終身學習的習慣性
學無止境是一種精神，也是好奇生活的心態。對骨干教師的培養，是長期的內因和外因共同起作用的結果。老師要有善于發現和總結學生問題和課程重點的能力。在實踐中發現問題，然后把問題設計成課題，在研究的基礎上進行課程設計，從而解決問題，提高教學的主動性和積極性，提高教學質量。在小學語文骨干教師的培養過程中，堅持深化教師發現問題、解決問題的意識，是教師在積極的授課活動中提高科研能力和教學水平，同時培養自己的創新意識和實踐能力，具備從問題發現到解決問題方法的探索等綜合素質，從而達到新課程對小學語文教師的要求。
（三）具有堅持實的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學語文教學內容越來越注重對學生個性的培養，小學語文也越來越重視綜合性學習，學科之間的滲透學習、學科內的資源整合，臨近學科和邊緣學科也越來越得到重視。語文的發散性決定了老師寬廣的知識面和整合資源的能力以及主動積極的學習性，以及不斷探索的習慣。教師要努力更新自己的知識結構，為自如的駕馭課堂，完成教學目標而不斷的探索是新課改對小學語文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻的共享性
教師的能力素質是教師履行自己的責任，完成教育任務的實際本領，是教師淵博的知識，執著的熱忱得以充分發揮，充分體現，有效地開發學生的智能，全面提高學生素質的必要條件。
在目前，隨著對小學生的人格素養培養的要求越來越重視來說，語文老師在小學生人生觀、價值觀方面的培養作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個方便給學生樹立榜樣。對于小學語文骨干教師來說，首先應該愛崗敬業，有投身小學語文教育事業，實現自己人生價值的目標，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學生，啟發調動學生學好小學語文，要有無私奉獻的精神，在和學生們共同的學習中分享學習知識的喜悅。
二、小學語文骨干教師培養模式
（一）結合實際，因人而異
對骨干教師的培養，在充分注重整體統一提高的基礎上，對教師個性的啟發和培養更為重要，學校要結合實際情況，因人而異，對骨干教師進行專項培養，使其能夠綜合全面的成長為小學語文師資隊伍里的骨干，并帶領小學語文教師團隊共同成長，為小學語文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養不能采用統一的做法，比如我基地的樓堅老師，就是一個很有潛力的老師，剛進基地就是一個青年教師，我看到他有強烈專業發展的需求，就創造很多機會給他，讓他參與我的課題，進行各種級別的公開教學，設置擔任我的兼職教研員乃至基地秘書，現在，樓老師已經成為我浦東新區小學語文學科帶頭人、上海市名師基地班學員，優秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學習的結果。
（二）理論學習，提高素養
關鍵詞：教師；科研精神；科研行動；研究
一、小學語文教師為什么要有科研精神
（一）樹立科研精神是新時代對小學語文教師提出的要求
我國林崇德教授認為：“整體改革的關鍵是抓教師隊伍建設，教師必須參加教科研。教育科學研究能夠提高教師教育科研意識，改變教師的角色。使教育教學工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學研究的能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規范化、科學化。”
（二）樹立科研精神是當前教學現狀對小學語文教師提出的要求
小學教師進行教學科學研究是中國現代語文教育史上的一個優良傳統。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學者進行語文教學研究。這些學者從來就把教學和科研結合在一起的。
二、小學語文教的科研精神是進行科研行動研究的前提
（一）精神產生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動研究
1.小學教育科研是以教育教學為職場起點的科研。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。
2.反思是教師研究的起點，問題的求證是教師研究的本質。教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質。
3.小學語文教育科研應從本地本校存在的實際問題入手。
（1）問題是研究的原動力。無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，小學科研興校更應該從本地區本校存在的實際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。
（2）問題的水平決定了研究的水平。問題要具有現實性，在教育研究中如果不能從現實中找到問題、發現問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。
（二）小學教師要有獨立自主、與時俱進的科研意識，并在實踐中不斷完善
這實際上指的是教師的科研品質。第一，作為語文教師要有獨立的教育或科研意識，不要風吹兩邊倒，永遠跟風，就不會有自己的東西；其次，獨立不是故步自封，要根據時代和學生的實際情況不斷發展和完善。
三、小學語文教師科研行動研究
（一）接受式學習為主的科研行為研究
1.講座。講座培訓適于傳遞性的知識、理論觀念、信息等方面的培訓，其不足之處往往難以調動教師學習的主動性，缺乏相互交流，使教師處于被動接受的環境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學習者留下進行自我指導的思考、反思與操作的要求。
2.案例教學。案例教學是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學情景、故事的描述、引導教師對已發生的或正在呈現的某一特殊情景進行研討，解決特別問題為目的的一種培訓方式。
3.觀摩教學。觀摩顧名思義就是觀看和學習。所謂課堂觀摩教學，即通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。
（二）合作探索式的科研行為研究
1.教師角色發展培訓活動。教師角色發展規劃活動是在明確教師角色要求的基礎上，對照比較，制定出自己的改進教師角色要求的規劃，然后按照規劃去實施的培訓活動。
2.以教學日記為基礎的教師合作及思考活動。這是在教師進行教學日記學習反思的基礎上，促進教師合作學習的一種方式。這就使教學日記的反思活動成為教師之間的合作學習，個體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發與分享。
3.教師學習自傳反思活動。我們的學生時期的經歷在影響我們。我們會在教學中模仿曾經教過自己而自己又十分敬佩的老師，會遠離所討厭的教師形象。盡管我們在師范教育中學習了教育科學，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現的教學概念。我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學。
