時間：2023-07-21 17:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的來源，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、歐姆定律是指在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。
2、隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆，以符號Ω表示。
3、歐姆定律成立時，以導體兩端電壓為橫坐標，導體中的電流I為縱坐標，所做出的曲線，稱為伏安特性曲線。這是一條通過坐標原點的直線，它的斜率為電阻的倒數。具有這種性質的電器元件叫線性元件，其電阻叫線性電阻或歐姆電阻。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：課程改革；物理規律；規律教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0032-3
物理規律教學在中學物理教學中占有重要地位，其教學成效直接影響到物理教學質量和學生科學素養的培養。提高物理規律教學效果的前提是了解物理規律內涵、本質和特征，并在此基礎上結合學生的認知特點設計科學的教學策略。
1 物理規律的內涵
“規律就是相互聯系著的事物、現象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質之間的關系”。相應的，物理規律就是物理現象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化的內在、必然的聯系。
1.1 物理規律的類型
經過2000多年的建設，物理大廈恢宏龐大，其組成規律自然紛繁復雜。為了認識物理規律本身，我們有必要對物理規律進行必要的分類。從物理規律獲得途徑的角度來看，物理規律可分為實驗規律和理論規律；從物理規律知識形式的角度來看，物理規律可分為定律、定理、原理等類型；從過程中不同質的運動角度來看，物理規律可分為力學規律、熱學規律、電磁規律、光學規律等；從“定性―定量”維度來看，物理規律可分為定性規律、定量規律。
1.1.1 實驗規律與理論規律
從物理規律建立基礎和過程的不同，可以將物理規律劃分為實驗規律和理論規律兩種。實驗規律是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，中學物理中的絕大多數規律都屬于實驗規律。如電磁感應定律、歐姆定律等即為實驗規律。理論規律是由已知的物理規律經過理論推導，得出的新物理規律。動能定理、萬有引力定律等即為理論規律。我們以萬有引力定律為例來說明一下理論規律的建立過程。牛頓在伽利略的自由落體運動定律、牛頓自己的第三定律、開普勒的行星運動第三定律等前人工作的基礎上，應用他超凡的數學才能，通過理論計算建立了萬有引力定律。
1.1.2 定律、定理與原理
從物理規律知識形式的角度來看，可以將物理規律劃分為物理定律、定理與原理三種類型。通過大量具體事實(包括實驗和觀察)歸納而成的結論稱為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應定律、光的折射和反射定律等。通過一定的論據，經過邏輯推理而證明為真實的結論稱為物理定理，如動量定理、動能定理等屬于物理定理類。對大家公認的具有普遍性，而且可以作為其它規律基礎的物理規律一般稱為物理原理，如我們中學階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類。
1.1.3 定性規律與定量規律
從“定性―定量”維度來看，可以將物理規律劃分為定性與定量兩種類型。定性規律揭示的是各物理量間必然聯系的存在和發展趨勢；定量規律揭示的是必然聯系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運動趨勢，不反映外力與運動趨勢之間的量化關系，屬于定性規律。而定量規律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來揭示各物理量之間的相互制約關系。
不同的物理規律分類之間并不是完全對立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實驗規律，同時也屬于定量規律。
1.2 物理規律的特點
1.2.1 物理規律的實踐性
物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。中學物理的眾多規律都是在實踐、實驗的基礎上建立起來的。新課程標準倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，在教學中應重視引導學生運用物理規律解決生活實際問題，在使用中進一步加深學生對物理規律及其物理意義的理解，這對學生能力的發展、科學素養的提升，顯得尤為重要!
1.2.2 物理規律的聯系性
物理規律都存在一定的聯系，包括物理規律內在的概念、現象之間的聯系；規律與規律之間的關系。
以牛頓運動定律為例，牛頓第一定律是說物體不受外力時做什么運動；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質量、所受到的合外力與由此而產生的加速度之間的關系，是闡述物體受力時做什么運動，二者是從不同的角度回答了力與運動的關系。第一定律是第二定律的基礎，沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。
1.2.3 物理規律的對應性
物理規律中的各物理量都針對于某一研究對象。如果是狀態量則對應于某一時刻、某一位置、某一狀態。如果是過程量則對應于某一段時間、某一個過程、某一空間等，這就是物理規律的對應性。如，歐姆定律U=IR中各量均對應于同一導體、同一段電路在同一時刻的量值。
1.2.4 物理規律的因果性
因果性是物理規律的重要特點，任何物理規律都是在規律所表述的具體條件下才具有規律所闡述的結論。例如牛頓運動定律是在研究宏觀低速運動物體的“前因”下，才有其結論的“正果”修成。
1.2.5 物理規律的發展性
物理規律是認識的結果，是在一定的事實基礎上，歸納、推理得出的結論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內在聯系。規律會隨著人的認識能力的提高和認識的深入不斷發展。發展有時是溫和的――是對已有規律的修正、豐富；有時是激進的――是對已有規律的否定、顛覆。換言之，物理規律不是絕對的真理，而是逐漸發展變化的，具有一定的相對性。如從經典力學到相對論、量子力學的發展變化過程。
2 物理規律教學的重要性
物理新課程改革強調改變過去過于注重知識傳授的一維目標而向三維課程目標邁進。教學要以人為本，在學生獲得知識的過程中，同樣注重學生終身學習與發展所需的各種能力的培養。如何實現物理規律教學由傳統向新課程理念的轉變，應進一步明確物理規律教學在新課程實施過程中所發揮的重要作用。
2.1 物理規律教學，有助于學生對知識的理解
新課程改革倡導從三個維度對學生進行全面的培養，知識的理解歷來是一個重要培養目標。依據布魯納的認知結構學習理論，我們教學的目的，就是引導學生建構一個理解物理知識的學科結構，從而運用知識解決具體問題。在最終建構的物理知識結構中，分散的各個點表示物理概念，聯接各點的線就代表了物理規律，通過點和線及其之間的相互聯系的講解，引導學生在頭腦中建構物理知識網絡圖。
2.2 物理規律教學，有助于學生思維能力的發展
作為智力核心的思維能力的培養對學生的發展是至關重要的。物理規律教學既是物理知識教學的核心內容，同時也是對學生思維能力培養的重要途徑。
物理規律教學是在學生的感性認識(已有的對實驗和事實認識)基礎上，教師指導學生探索物理規律的過程。根據規律建立的思維過程和學生的認知特點，選擇適當的途徑方法，指導學生對感性材料進行思維加工，認識到物理規律中某些物理概念之間的內在聯系，考慮到物理規律的近似性與局限性，從而概括出物理規律。作為近似反映物理對象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化的物理規律的建立，離不開觀察、實驗和數學推理，也離不開物理思維，是諸多因素相結合的產物，學生在理解具有這些特點的物理規律的同時，其思維能力就會得到培養。
2.3 物理規律教學，有助于學生科學方法的掌握
物理規律的教學過程，其實也是科學方法教育的過程。我們知道物理規律的獲得，少不了一些科學方法的使用，在物理規律教學過程中，合理運用一些研究方法并適時適當地進行顯性教育，使學生不僅學到了物理規律，同時也學到了科學方法，培養了能力，可謂一舉多得。
例如，在牛頓第一定律的教學過程中，教師重點要向學生說明的，除了牛頓第一定律的內容外，就是講解這個規律獲得過程中所用到的一個重要的科學方法――理想實驗法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實驗探究過程中，可以重點要求學生設計實驗方案，在這一過程中，使學生明確研究3個變量的關系時，通常采用“控制變量”的方法。
2.4 物理規律教學，有助于學生科學探究能力的形成
提倡對學生進行科學探究能力的培養，是新課程改革的一大亮點，在新教材的編寫中貫穿了科學探究精神并安排了一些科學探究的內容。由于物理規律的實踐性特點，便于在課堂教學中開展實驗教學，創設問題情境，從而激發學生探究物理問題的興趣，經歷物理規律發現的過程，培養學生的科學探究能力，并能使學生更好地運用物理規律去解釋生活中的物理現象、解決生活中遇到的物理問題。
2.5 物理規律教學，有助于學生情感、態度與價值觀的培養
我們知道，情感、態度與價值觀培養，是物理新課程改革所倡導的三維課程目標中的一個維度。在物理規律的教學過程中，無時無刻不滲透著對學生情感、態度與價值觀的培養。我們在進行物理規律教學時，可以通過創造良好的物理學習氛圍、對相關物理學史內容的選擇性介紹、開展科技創作活動、采用科學探究的教學方式等等，對學生進行情感、態度與價值觀的培養。
比如，在進行牛頓第一定律的教學過程中，就可以適當地給學生講述一下它的發展歷史，激發學生的學習興趣，同時使學生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學家的觀點的基礎上，使其不畏權威、理性求真的科學態度與科學精神得到培養。而在進行萬有引力定律教學的時候，可以聯系神舟六號載人飛船的發射與回收過程進行講解，把物理知識與科技發展、應用技術相結合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀。
3 物理規律教學的基本策略
當明確了物理規律教學在新課程實施過程中所發揮的重要作用之后，為行之有效的進行物理規律教學，我們提出以下基本策略。
3.1 活化物理實驗教學：為學生提供主動獲得規律的機會
在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理規律、產生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和假說的主要依據；在物理規律教學中，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。通過實驗重現物理規律的發現歷程，使學生在實驗操作過程中體悟物理規律所反映的各物理量之間的相互關系，有助于更新學生頭腦中的物理觀念、提高物理規律的教學質量。
3.2 強化物理思想教學，使學生感受物理學的理性美
在進行物理規律教學時，為了讓學生最有效地掌握好物理規律，達到課程標準所規定的能力要求，應該在規律教學的過程中滲透科學史、科學思想的教育，引起學生對物理思想在物理規律建立過程中所發揮作用的重視，使學生感受到物理學的理性美，同時給學生以更多的啟示。
教師在采用此策略教學時，應明確兩點：一是滲透物理思想的教學策略主要是指向學生展示物理規律建立的思想史；二是科學史的歷史發展邏輯與課本上的知識邏輯并不相同，規律教學過程中要引導學生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關系，在了解真實歷史發展過程的同時明了知識邏輯的呈現脈絡。
3.3 重視規律應用教學，讓學生體會物理學在社會發展中的作用
物理規律來源于生活實踐，反過來應鍛煉學生將物理規律運用于社會生活實際的能力。因此，在教學中應重視引導學生利用物理規律解決實際問題，讓學生體會到物理學在社會發展中的重要地位，增強學習興趣，進而在使用中進一步加深學生對物理規律及其物理意義的理解，這對學生能力的發展、科學素養的提升，顯得尤為重要!
3.4 提升教師科學素養，為實施新課程背景下的物理規律教學奠定良好基礎
我們將其作為一項策略提出，重在強調教師對新課程理念與目標的鉆研、對物理規律的理解、對物理規律教學的整體認識與把握等。同時該策略也是關系到物理規律教學實施效果的重要因素，教師應努力提升自己的科學素養，進而才會有足夠的信心調控物理規律教學，為學生的全面發展創造最好的先決條件，從而取得最佳教學質量。
參考文獻：
摘要：范例簡單且有代表性連續性，研究教學方法，選一個比較好的電路例題貫穿于每節課，這樣學生在接受新內容時，先遇到一個熟悉的電路模型，自然產生一種親切感，激發起針對舊電路學習新內容、解決新問題的興趣。采用此方法，使線性直流電路理論對于初學者看似一個個分散的內容，通過一幅主電路圖貫穿起來，便于學生理解和接受。提高教學效果，教師必須在優化教學內容、創新教學方法上多下工夫，注重課程間、章節間的相互關聯。例如，將網絡線圖放到基爾霍夫定律及其方程中，便于一開始就討論基爾霍夫方程的獨立性，其對電路是一種結構約束，與各支路元件無關在大篇幅的正弦交流電路分析一章，先引入相量概念，隨之與直流電阻電路比擬，很容易得到串、并聯交流電路的復阻抗、復導納因狀態變量分析屬于時域分析內容，故可把狀態方程的專用樹列寫法放到線性動態電路暫態過程的時域分析一章注意強調復頻域S與暫態過程中時間常數以及交流電頻率的關系，加強章節的關聯，相關聯的內容集中，體系緊湊，會有舉一反三、融會貫通的效果。
關鍵詞：電工原理課程，教學內容，教學方法
電工原理..課程在自學考試電子信息類專業課程體系中起到承上啟下的作用，是電子類專業(專科)自學考試計劃中的一門重要的必修專業基礎課。它是研究電磁現象及規律在電工技術領域中應用的一門學科。其目的是使學生通過自學獲得必要的電工技術的基本理論知識和基本技能，培養學生的科學思維能力和分析解決問題的能力。在.必須和夠用的原則下，把必須掌握的內容傳授給學生，達到應用性人才知識夠用的目的，這是我們教學的目標。要達到教學目標，解決教學過程中的重點難點就很有必要。
一、重點、難點一:電工原理
課程內容偏重理論分析，幾乎沒有工程實例，相對枯燥乏味，怎樣激發學生的學習興趣解決辦法:研究案例教學，強調應用性，變純理論教學為有實際意義的教學活動，以引導學生思考，追求師生互動為主線。.案例教學的要點在于用實際發生的現象，強調應用性，來引導學生思考，建立教與學中師生互動的主線。案例教學例一，建立同電位概念:飛鳥在高壓線上自由來往，卻不會遇到觸電危險同電位間沒有電位差，不形成電壓。.案例教學例二，掌握電路諧振的理論特點:家里買來新電視機找尋不同頻道時，一會兒出現畫面，一會兒出現雪花點，再過一會兒出現畫面電視機每個頻道間會離開一定的距離，而選擇頻道在電視電路上只有諧振，才會出畫面，沒有諧振，就顯示雪花點。.案例教學例三，建立提高功率因素概念:有一個機床工，在機器斷電后，打開電動機，卻被電擊打殘手指。關了電源，怎么會被電擊呢?原來是一個電容在作怪。電動機是通過交流電場來建立磁場，又通過磁場力來帶動機械運轉，但在電動機中還有一個很大的電容不可缺少。電動機是用來做功的，就要講究效率。交流電作功時，電動機的繞組為電感性質，電感的存在會帶來無功功率，加上電容可以抵消電感的無功功率，進而提高了有功功率，這就是功率因素的提高。案例教學例針對電工原理中的每一個新理論、新概念，研究不同的.教學案例進行趣味設問，引入課題，使學生產生強烈的求知欲。使.案例教學真正達到.課前激發學生興趣，課中引導學生運用所學知識，定量的分析解決實際問題，課后培養學生對知識的應用意識和潛在的思維創新能力，養成科學分析問題的習慣，試圖解決.學了的不會用，有用的沒有學的矛盾。
二、重點、難點二:電工原理
各種分析方法，應用條件不同且公式又繁多，給學生造成很大負擔，怎樣幫助學生靈活運用?解決的辦法:抓住實質，深入淺出，以樹與樹枝的關系來建立公式間的關系，以.必須和夠用%原則來簡化教學內容。抓住定律的實質，每一條定理、定律，都在描述一種客觀事物的內在聯系。如疊加定理，描述的是不管電路上有多少個電源在作用，但可以看成是一個一個電源單獨作用效果的疊加。戴維南定理要點在于化復雜電路為簡單電路，只要是有源二端網絡，就可以化簡成一個電壓源和一個電阻的串聯組合。在講節點法時，抓住KCL定律的應用，用節點電壓寫出每一支路的電流，然后列出KCL方程，這樣，學生不僅減輕了死記硬背公式的負擔，還加深了對基本定律的理解，免除了套用公式時產生錯誤的問題。以樹與樹枝的關系來建立公式間的關系。..電工原理..的公式定理來源于三大電路約束。一是電流約束，電路電流滿足基爾霍夫節點電流定律，受基爾霍夫節點電流定律約束二是電壓約束，電路電壓滿足基爾霍夫回路電壓定律，受基爾霍夫回路電壓約束三是元件約束，電路元件滿足歐姆定律，受歐姆定律約束。這三大約束是電路理論的樹，其余公式及分析方法都來源于這三大約束，是電路理論的樹枝。注意到自考學生的數理基礎比較弱，..電工原理..自考教材比較偏重數理邏輯的描述，我們將定理的數理邏輯證明轉化為形象邏輯的證明，避開了學生的數理缺陷。同時，又將教材中工作運用和后續課程聯系少、不適應自考應試的相關內容進行刪簡，比如暫態電路的交流分析。
三、重點、難點三:在有限的學時之內，面對繁多的定理定律、分析計算方法，怎樣提高教學效果
解決的辦法:用同一范例，來描述多種電路分析方法，整合教學內容，注意引導學生關注教材章節間的關聯性。
關鍵詞： 科學方法 物理教學方法
其實做任何事情都要講究方法。方法對頭，才能事半功倍。有人問到愛因斯坦成功的秘訣時，他給我們總結了一個公式：成功=艱苦的勞動 +正確的方法+少說空話。由此可見，“正確的科學的方法”是一個十分重要的因素，也是成功的必備條件。
科學方法教育的內容和意義
物理科學方法教育是指在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法。
物理教師在現代教育背景下，初中物理教學中，應注重進行科學方法教育，其意義在于：
（一）科學方法教育能有效提高學生各項基本素質
方法即是為了解決某一具體物理問題從理論或實際生活上所采取的方式或手段。學生在學習知識的同時，也能學習，學會取得物理知識的方法。在這樣的長期教育的熏陶下，科學方法的實施必然有利于發展學生的智力，增長學生的智慧。通過科學方法教育，學生將來借鑒學到的卓有成效的方法再去探索未知領域中的新問題。
（二）科學方法教育可以促使學生思想品德的健康成長及科學的正確的世界觀的形成
科學家成功的方法中閃耀著熱愛科學、無私奉獻的思想光輝，同時也體現著辯證唯物主義世界觀的思想觀點。如觀察物理實驗的科學方法教育就可以培養學生實事求是的科學態度；那么在物理課后實踐的科學方法教育中，就體現出實踐是檢驗真理唯一標準的重要思想。
初中物理教學中如何正確實施科學方法教育
在初中物理的教學過程中，不同的版塊，模塊，知識點，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學生通過科學方法的學習，再利用科學的方法來解決具體實際問題，為此，針對不同的物理情景應采用不同的教學方法。
1．實驗的教學方法
（1）實驗探索法
實驗探索法就是根據物理規律的自身特點，設計實驗，讓學生通過自己動手實驗，分析，總結，歸納出有關的物理規律。
例如在動能的影響因素試驗教學中，讓學生通過實驗探索動能與速度的關系以及質量的關系．使學生得出：在質量一定的條件下，物體動能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動能與質量成正比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結物體動能與質量和速度的關系，從而得出動能與哪些因素有關。
采用實驗探索法，不僅能使學生將實驗總結出來，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調動學生學習的主觀能動性，增強學習興趣，更重要是也鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉多得。
（2）實驗驗證法
實驗驗證法是采用證明的方式論證物理實驗及規律的方法，從而使學生理解和掌握物理原理，物理規律。其方法是先結合書本物理知識點，結合實驗，提出物理問題，將有關物理規律告訴學生，然后教師和學生一起通過觀察分析現象、總結結論，論證物理規律。
如在“驗證杠桿的平衡條件”的教學中，讓學生通過實驗驗證杠桿的平衡條件，在此基礎上，進行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達式。實驗驗證法的最突出特點是學生學習過程非常主動。這是因為在驗證物理實驗規律時，學生已知物理實驗有關問題的答案，對于接下來的學習目的及方法已經非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強。
（3）實驗演示法
實驗演示法就是物理教師通過課前準備典型物理實驗，上課展示，由學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律，物理結論。
如在“歐姆定律”的實驗教學中，可采用如下的方法：
①研究方法：控制變量法。當電阻R一定時，研究電流I與電壓U的關系。當電壓U相同時，研究電流I與電阻R的關系；
②通過演示實驗找出I與U和R的關系。這個演示實驗的關鍵是實驗數據的分析，通過對數據分析做出兩函數圖象：I-U圖像I-R圖象．通過學生對兩幅圖的分析結合數學知識得出正反比關系。由實驗得出結論：當R一定時，I與U成正比；當U一定時，I與R成反比。
③根據演示實驗數據，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發揮演示實驗在物理課堂中的核心作用，大大增強演示實驗的效果。
2．理想規律的教學方法
理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學中，將手機放入廣口瓶內，蓋緊瓶塞，通過抽氣機不斷從瓶中往外界抽氣，要引導學生分析手機的鈴聲與空氣濃度的關系的實驗，發現隨著空氣越來越稀薄，聽到的手機鈴聲越來越小。如果推理到真空沒有空氣的情況下，即使手機在廣口瓶不停振動，外界也聽不到手機振動產生的聲音，從而總結聲音傳播需要介質。
3．理論規律的教學方法
理論規律是由學生已經掌握的物理規律經過推導，得出的新的物理規律．因此，在物理理論教學中應用“理論推導法”。
如在初中物理“機械功，功率”的教學中，教師提出問題功率概念及表達式時，功率指物體單位時間內所做的功。請學生運用所學的知識，根據物理概念確定動率表達式。學生在老師的指導下，根據速度的概念及表達式v=S/t，都能運用“理論推導法”“類比法”推導出P=W/t數學表達式。
4．探索物理規律的教學方法
物理規律的建立有實驗歸納法和演繹推理法兩大類。一般物理定律都是通過大量實驗分析，總結，歸納總結出來的。教師在教學中即要組織學生觀察好實驗，又要把實驗的設計構思和如何探究規律全過程的方法教給學生，讓學生從中受到啟發，靈活應用到實際生活中去。可謂物理來源于生活，應用于生活。
高效課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較大影響力和社會效益的課堂。高中物理教學旨在進一步提高學生的科學素養，使學生通過學習初步形成科學方法、科學態度、科學世界觀，強調認識和領悟科學的本質、科學與人文的關系，培養學生的社會責任感等。物理學史是研究人類對自然界各種物理現象的認識史，它的基本任務就是描述物理概念、定律、理論和研究方法的脈絡，提示物理學觀念、方法和內容的發生、發展的原因和規律性。所以物理學史理應成為一種珍貴的教學資源。本文從以下四個方面談談物理學史與高效課堂的關系。
一、利用物理學史可對學生進行科學理想教育，激發學習興趣和創造精神。
熟知著名科學家的創造實踐，了解歷史上重大科學發現和發明產生的歷史背景和突破過程，可以開闊眼界，堅定學生進行科學創造、推進科學發展的信心和理想。了解科學家的生平和偉大貢獻，從中獲得啟示，往往可以使青年學生受益終生。介紹杰出科學家的至理名言，可以使學生感受科學家勇于追求真理、獻身科學事業高貴品質。在教學中介紹物理學史能夠使學生認識到：認識真理除了要克服科學實驗上的困難和危險外，還要敢于突破傳統偏見，大膽進行科學探索，沖破傳統觀念的束縛。要推動科學發展，不僅要尊重權威，虛心學習繼承前人的正確理論知識，還要破除迷信和固守傳統觀念的思想，敢于創新。
二、了解物理學史，可加深學生對物理知識的理解，彌補傳統物理教學的人文缺陷。
物理學的知識，主要是指物理概念和物理規律。一個基本概念、規律，它是根據哪些客觀現象，由于何種研究的需要被引進物理學的呢？其原始意義是什么？隨著物理學的發展，它又得到哪些補充和修正？這從一般教科書上難以全面了解。教科書往往只給一個定義，這容易使學生斷章取義。在教學中增加一些相關的物理學發展史實，讓學生了解這些物理學概念、規律逐步形成的歷史，使邏輯性和歷史性相結合，更有利于學生全面正確地理解和領悟。物理學發展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過物理學史的滲透可以使學生理解居里夫人等科學家的愛國情懷，促進學生正確理解人與自然的關系，人與社會的關系并產生強烈的感情，形成對美和善的辨別力和追求熱情，樹立崇高的社會責任感和愛國主義情懷，起到提高科學素質和人文素質的作用。
三、利用物理學史可對學生進行科學研究方法的熏陶，使其全面理解科學的本質。
物理學的思想和方法是在物理學發展過程中形成的，是人類智慧的結晶。學生了解和掌握這些思想和方法，對于今后從事任何研究和工作都是很有用的。物理學方法包括：科學抽象和邏輯思維方法如分析法與綜合法、歸納法與演繹法等；與物理學原理相聯系的基本方法如受力分析法、統計平均法、能量守恒法等；物理學研究的常用方法如觀察和實驗、物理模型、理想實驗、物理類比、物理假說等。在物理教學中滲透物理學史教育，將物理知識教學與物理學史結合起來，在展現物理學家探索物理知識的過程中，使學生從中領悟到物理學的研究方法。例如伽利略通過邏輯推理和實驗方法發現了自由落體定律，利用理想斜面實驗的方法得到了慣性定律；牛頓用實驗觀察方法和歸納方法研究光的色散現象，運用數學方法和綜合方法得到了萬有引力定律和力學三定律；庫侖和歐姆分別運用類比研究方法得到了庫侖定律和歐姆定律；愛因斯坦運用直覺思維和理想實驗方法創立了相對論，等等。通過展現物理學家揭開自然界之謎和艱難的探索歷程，使學生感受到他們用有效的方法一步一步掀開遮蔽真理帷幕的那種科學發現的震撼與激動，從身臨其境地參與其中，獲得科學方法論思想的熏陶與升華。物理學發展的歷史就是探究的歷史，在教學中滲透物理學史可以提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解，領悟科學的本質特征――探究。學生與科學家的探究思維本質上是一致的，只不過“科學家是為了求知而探究，而學生探究是為了求知”。讓學生了解物理學史中典型的探究實例，有助于他們學會做學問、做研究的方法，從而養成探究習慣。
四、了解物理學發展的歷史，有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。
在物理學的發展史上，經常發生以下各種形式的理論變遷：以比較正確的認識代替錯誤的認識；以比較全面的認識代替片面的認識；以更深入的認識代替表面的認識；以更加普遍、精確的認識代替局部的近似的認識。這可使學生明白人們在一定條件下獲得的物理學知識只能是近似性的、相對的真理。如果教師有意識地結合物理學特點，進行物質第一性，物質的運動性和對立性統一，量變與質變，否定之否定規律的教育，則可以使學生從中領會其中所包含的辯證唯物主義觀點。如果教師只注意理論本身的邏輯結構，習慣于從少數幾個基本假設或定律出發，運用數學方法推導出結論，這就掩蓋了科學認識的具體發展過程。使學生對這些知識的來源、理論體系的形成，感到深奧莫測，認為各個物理學概念、原理和定律的獲得都是一蹴而就的，只是那些智慧超人的“靈感”創造，是常人所不能及的。在教學中適當地做一些必要的歷史回顧，有助于消除學生對物理學知識來源的神秘感。使學生認識到，發明創造不是某些人的特權。
我們不僅要教給學生所必需的物理知識，還應教給學生科學的學習和研究方法，對學生進行科學理想教育，激發學生的學習興趣和創造精神，增強學生的懷疑和批判精神，提高其科學素質和人文素質。物理學具有很強的繼承性，許多科學家就是從對本學科的歷史研究中，開始自己的創造活動的，牛頓說：“如果說我比別人看的遠一點，那是因為我站在巨人的肩上。”所以把物理學史的知識融于物理教學中對于強化教學效果無疑具有重要價值。
探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。物理探究式教學的課堂具有明確的研究目標目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數據的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查，親自收集數據，也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。這種方法與能力的獲得，主要渠道包含在探究式教學的主要環節之中。
初中物理探究式教學的主要環節有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供了參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則，以順利推進科學探究進程。
探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授，教學中環環相扣，易于吸引學生的注意力，能促使學生靈活地掌握新知識，提高學生的學習能力。初中物理探究式教學的實施應從以下幾點做起：
課前準備：根據大班教學的實際情況和教學本身的需要，科學劃分合作探究小組。先將全班同學根據動手能力和學習成績分成四個層次，然后將每個層次的學生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內各同學分工要明確，同時組內角色要周期轉換，例如，第一次甲操作乙記錄，第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用。
教師課前應讓每個合作探究小組的學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。同時還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動的問題情境。有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。
課堂實施：在課前準備基礎上，課堂上教師要引導學生有目的有步驟去落實，具體實施時應做到：
1.營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究動機
首先，要努力創設一種“教師與學生”、“學生與學生”之間的“民主、平等、寬容、和諧”的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，全身心投入到學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里巡視，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，及時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。
其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探究學習的潛能，激勵學生去探究，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通、交流與合作。
最后教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師可把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他相關信息。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。除此之外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還能培養和提高學生的物理表述能力。
2.通過物理實驗實現探究的自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于實驗現象以及實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。因此，探究實驗的過程，往往就是獲取知識的自然過程。如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，分別研究電流與電壓的正比關系；電流與電阻的反比關系，分析實驗數據歸納得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化。如果沒有實驗配合來學習是很抽象的，若通過實驗數據的變化來分析，定律的內容就容易理解了。
3.充分利用現代化教學手段展現探究過程
在探究式教學的引導過程中，教師可以借助多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出基本規律。例如，在研究“凸透鏡成像”的實驗中，學生很容易通過實驗清楚地觀察到凸透鏡成像的各種情況，實驗為學生掌握凸透鏡成像規律奠定了基礎。但對凸透鏡成實像大小的變化規律就難以理解，因為前者處于靜態，而后者則是一個動態變化過程，在實驗的基礎上，利用多媒體演示代替實物演示，化靜為動，大大增強了實驗效果。
一、注重觀察能力的培養
物理來源于生活，要培養學生平時善于觀察自然現象和身邊事物的習慣，結合課堂所學的知識，適時地介紹一些生活中常見的物理現象，讓學生去觀察和思考，啟發他們應用物理規律解釋自己觀察到的現象和生活中的物理問題，使物理生活化，生活物理化。如學完“電功率”一節后，讓學生回家注意觀察兩個都是220V而額定功率不同的燈泡燈絲的粗細，為什么額定功率較大的燈泡的鎢絲較粗？為什么燈絲燒斷通常是在開燈的瞬間？為什么燈絲燒斷的燈泡重新搭接燈絲后會比原來更亮，壽命如何？再如在乘公共汽車時，只要稍加觀察留意，就會從司空見慣的現象中發現許多有趣的物理問題：汽車突然起動時，乘客為什么會向后傾，而突然剎車時乘客為什么又向前傾？路旁的樹木、房屋為何總是向后退？在車未停穩前為什么嚴禁乘客下車？為什么汽車在上坡時司機要將速度減慢？等等，這些現象都是物理問題。可見，人們在現實生活中，每時每刻都在和各種各樣的物理現象打交道，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學知識，培養觀察能力。
二、注重實驗能力的培養
物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著至關重要的作用。不少學生只會看書思考，而不會動手做實驗。因此，教師要加強對學生實驗能力的培養，嚴格按照教學大綱中規定的學生分組實驗，以及課堂上的師生隨堂實驗去做。對于隨堂實驗，在教學中要正確指導，讓學生一邊實驗，一邊思考，及時糾正學生錯誤的實驗操作。對于分組實驗，要充分考慮實驗中可能出現的問題，做好儀器準備工作。如在“用天平稱固體和液體的質量”的實驗教學中，待學生用天平稱量了木塊、鐵塊、鋁塊、墨水瓶的質量后，提出這樣一個實驗課題：“如何稱出一個大頭針的質量？”并同時要求實驗后按照“實驗原理―實驗器材―實驗步驟―實驗記錄與結果―討論誤差產生的原因”的程序寫一份完整的實驗報告。這樣不但使學生充分地練習了天平的使用方法，而且能更好地培養學生的實驗能力和解決問題的能力，并使學生知道學物理必須在物理實驗中學，去仔細觀察，認真操作，真實記錄，科學分析，才能得出正確結論。
三、注意理解能力的培養
初中物理理解能力包括：理解物理概念、規律的確切含義和物理規律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用，對同一概念和規律的各種形式有清楚的認識，能夠鑒別關于概念和規律的各種似是而非的說法，認識相關知識的區別和聯系。
初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上的抽象、概括。對于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎知識。初中物理的重要定律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對于這些定律，要理解內容，公式，適用范圍，各物理量的關系，各物理量的單位，公式的變換，通過訓練，培養運用物理規律的能力，達到深刻理解的目的。
課本中有許多學生難以理解的抽象的知識，可以借助物理實驗幫助他們理解。如在“電流的磁場”一節中，由于磁場看不見、摸不著，學生難以接受，因此，在做奧斯特實驗時，我邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針的北極指向什么方向？（2）導線通電后小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉動？（4）改變導線的電流方向，小磁針北極是否改變？然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的概念。
四、空間想象能力的培養
要學好物理學，就需要對相關的物理現象的發生過程進行必要的回顧、想象，才能進行推理、歸納而得出結論。比如牛頓第一運動定律成立的條件是“物體不受任何外力作用”，讓一小車分別在同一高度滑下，到達水平面時獲得相同的速度，在粗糙程度不同的物體表面上滑動一段距離而停下，接觸面對小車的摩擦力（阻力）越小，小車運動的距離越大。這時可以啟發學生想象，若接觸面對小車一點阻力也沒有，小車的運動情況怎樣？啟發學生去想象、推理，進而得出結論：小車速度不會減小或增大，也不會改變方向，將永遠沿直線運動下去――做勻速直線運動。又如：假如物體間摩擦力消失，重力也突然消失，這個世界將會是個什么樣子呢？讓學生大膽想象，鼓勵學生憑借想象迅速對問題的答案作出合理推猜或假設，然后通過邏輯推理，討論探究猜想的合理性，看誰的想象力最豐富，想象得最有道理。還可以以“日食”、“月食”等現象要學生去想象天體或整個宇宙的運動情況，以及光的傳播情況，通過對這些物理現象的想象、猜測，培養學生的空間想象能力和解決物理問題的實際能力。
五、語言表達能力的培養
關鍵詞：物理教學；改革；強化實驗；探索創新
【中圖分類號】G633.7
一重視物理學史教學，培養學生實事求是的科學態度，樹立勇于探索的獻身精神
第一，通過對物理學發展的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發展的過程，使之懂得任何一個定律的發現和理論的建立，既與整個社會生產力的發展密切相關，也受到物理學內在發展規律的制約。了解物理學歷史可以使人提高科學創造的信心和自覺性，這對培養學生實事求是的科學態度和創造性有十分重要的意義。
第二，自然科學有很強的繼承性。物理學也是這樣，許多科學家就是從對本科學的歷史研究開始自己的創造活動的，牛頓說過“如果我說我能比別人了望的略遠那是因為我站在巨人的肩膀上。”不僅牛頓如此，凡是做出重要貢獻的科學家都是善于批判和繼承的。因此，學習物理學史有助于活躍思想，增強膽識，使學生更自覺的繼承前人的事業，更有效的進行學習研究。
第三，在物理學史的發展中，有許多科學家為真理而獻身的動人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的“日心說”被教會終身監禁；例如利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人為研究放射性做出的巨大貢獻；愛因斯坦富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險、不惜生命、不慕利祿、不怕權威、追求真理的高尚品質，堪為立志振興中華一代青年的楷模。
第四，多年來的教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現代科技技術所必須的系統物理知識，還應該教給學生科學的學習方法，而通常的一些科學方式都貫穿在物理學發展的整個過程中，我們在引用物理學史講述物理學知識的過程中，介紹各種科學方法和科學家嚴謹的治學態度，必將達到水到渠成，事半功倍的效果。
二改革教法，提高教學效率，培養學生自學能力
1，注重教學環境的設計，為學生提供一個良好的自主活動空間
（1）根據教學需要，積極為學生提供良好的環境，如動手操作的環境，問題討論的環境，獨立學習和獨立思維的環境。在教學中，教師要給學生提出問題，提出研究問題的方法，給出研究問題的環境，讓學生積極主動的探索出結果。；例如“歐姆定律”一節通過演示實驗提出問題，提出研究問題的方式，給出研究問題的環境，啟發學生思考，敲到好處的引入課題，然后讓學生帶著問題進行試驗，之后對試驗結果進行分析，最后教師啟發誘導，學生歸納出結論，教師總結。在整個教學過程中，學生始終在教師創設的不同環境中自主學習。
（2）注重物理定律的來源及形成過程的教學，啟發學生創造性思維。物理知識是由物理概念和規律組成的，而任何一個物理概念，規律的形成都是建立在對物理過程的分析基礎上的，只有加強過程的教學，才能啟發學生的智慧，培養學生自學能力。例如在“蒸發”這一節的教學中，選讓學生列舉一些水變蒸汽的實例，再引導學生沖這些豐富多彩的實例中分析蒸發，沸騰的不同，尋找影響蒸發快慢的因素，從而得出規律性東西。是學生親自參與研究物理現象的過程，在體驗到獲得知識的喜悅的同時受到觀察物理現象，歸納分析物理學習方法得訓練。
2.強化試驗教學，在動手中培養創造能力
（1）做好演示試驗，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。
（2）做好分組試驗，訓練學生操作能力，培養學生嚴謹求實的作風和勇于探索的精神。
（3）引導學生設計試驗，培養學習探索和創新精神。
3，注重理論聯系實際教學
物理知識來源于實踐，又高于實踐，它可以解釋很多自然現象，生活常識。把枯燥的物理概念與日常的的生活緊密聯系起來，不但可以加深學生印象，而且可以提高學生興趣。如下雪天汽車在彎道上容易放橫，究其原因是因為向心力不足，騎自行車轉彎時身體內傾是為了提供向心力，水滴為球形是因為液體表面張力的作用等，讓學生置身于生活實際中分析，可逐步提高分析問題，解決問題的能力。
4，讓學生也站上講臺講課
對于一些比較簡單的內容，在上課前一兩天可以預先布置，讓學生利用教師的身份進行備課，然后讓學生自己上講臺，這一方面可以讓學生提前預習，另一方面可以培養學生自學能力和語言表達能力。
5，布置典型作業題
適量的，有針對性的布置典型作業題，可以加強學生對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而有意識的去加強它。做到節節清，課課清，章章清，不給自己今后的學習留下尾巴，從而一步一個腳印的提高自己的能力，增強解決問題的自信心。
三、教師要具有不斷探索創新的精神
創新是一個社會前進的動力，是一個民族生命力的源泉。作為傳播人類知識與文明的橋梁的教師，要培養具有創新能力的學生，自己必須具有不斷創新的精神，我們常說的有什么樣的師傅就有什么樣的徒弟，同樣有創新精神的老師才能教出有同樣能力的學生。
四、教師要深化課堂教學改革的能力
1.課程設置要堅持有利于素質教育，有利于提高教學教學質量，有利于培養學生創新精神和實踐能力，有利于學生個性發展的原則，優化必修課、拓寬選修課、豐富活動課。2.分層教育，目標管理。3.加快技術教育步伐，努力實現課堂教學現代化；4加強教育科研和教學改革，不斷提高教學質量。
五、教師要有廣博的科學文化知識
1、科學技術以加速的方式發展，要不斷的充實自己。
2、時間之交的新時代各門知識發展迅速，相關科學互相滲透，教師要一技多能，掌握多方面知識，才能時候社會發展。
[關鍵詞]浙江；高考；物理計算題；復習策略
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17003203
浙江省作為高考改革的試點省，“7選3”模式的選考科目考試如今已進行了四次，縱觀這四次物理卷中的計算題，命題風格保持穩定，嚴格遵照《考試說明》，考查點全面，注重考查能力，由淺入深、由易到難、難度適中、梯度和區分度合理，有利于高校人才的選拔。
全卷共23題，其中第19、20、22、23題為計算題，所占分值分別為9分、12分、10分、10分，共41分，累計占全卷總分的41%。第19、20題為學考、選考必做題，占21分；第22、23題為選考加試題，占20分。
一、計算題的命題特點
1.重視理論聯系實際
試題注意體現“物理來源于生活，又服務于社會”的理念，也就是說不少物理計算題的背景材料來源于日常生活，讓考生看起來有一種親近感，有利于考生答題。
如2015年10月卷第19題的
“
飼養員利用吹管將注射器射到動物身上”，第20題的“公路上的避險車道”；2016年4月卷第19題的“小明乘坐上海中心大廈快速電梯，從底層到達第119層觀光平臺”；2016年10月卷第19題的“列車進站、暫停又出站的問題”，第20題的“游樂場的過山車”
（如圖1）；2017年4月卷第19題的“游船沿碼頭沿直線行駛到湖對岸”（如圖2），第20題的“S形單行盤山公路”，無不取材于生活實際背景，且大都配有真圖片，考生感覺親切自然，是“身邊的物理”，亦能夠起到緩解考生緊張心情的效果。
2.題型、考點相對穩定
前兩道題均是力學綜合題，后兩道題則均是電磁學綜合題。第19題都是“運動學+動力學”的綜合題，第20題都是功和能的綜合題，且常結合牛頓運動定律、圓周運動的知識；后兩題，一道是電磁感應的綜合題，另一道是帶電粒子在電、磁場中運動的綜合題。
3.難度適中，利于選拔
每道題都被分解成3～4個小問題，由易到難，易于考生下手，梯度合理，有較好的區分度。通過對教材中的主要物理規律的考查，落實了《考試說明》要求的考查“分析綜合能力、建立模型能力、應用數學能力”的目的。
4.規律覆蓋全面
四道計算題幾乎涵蓋了所有重要的物理規律，如牛頓運動定律、機械能守恒定律、動能定理、電磁感應定律、歐姆定律、動量定理、動量守恒定律等（見表1）。
從表1中可以看出，每年計算題的考點基本相同，都是物理學中一些重要的定理、定律，這些定理、定律在物理學中占有舉足輕重的地位。比如說第19題，考查
的就都是運動學規律和牛頓運動定律。
二、選考物理復習策略
1.夯實基礎，提升能力
計算題考查的著眼點大都是最重要的知識和技能，復習中要以教材為本，扎扎實實抓好基礎。不放過一個知識點，深刻領會物理概念的內涵和外延，切忌不求甚解，要切實弄懂并能熟練運用。對物理規律的適用條件、推導過程，都能了然于胸，并通過一定數量的習題訓練，提高自己的解題技能。基礎打牢了，才能以不變應萬變。
【例1】（2016年10月卷第19題）在某一段平直的鐵路上，一列以324km/h高速行駛的列車某時刻開始勻減速行駛，5min后恰好停在某車站（如圖3），并在該車站停留4min；隨后勻加速駛離車站，經8.1km后恢復到原速324km/h。
（1）求列車減速時加速度的大小；
（2）若該列車總質量為8.0×105kg，所受阻力恒為車重的0.1倍，求列車駛離車站加速的過程中牽引力大小；
（3）求列車從開始減速到恢復原速這段時間內的平均速度大小。
分析：這是一道多過程的問題，先要弄清楚每個過程的運動性質，然后再考慮每個過程適用的物理規律，通常是利用運動學公式結合牛頓第二定律來解決這類問題。當然，動能定理就是運動學公式、牛頓第二定律的一個綜合體，所以，在不少情況下我們利用動能定理來求解此類問題往往也很方便。
題中所給各量的單位很多不是基本單位，需要考生自行換算成基本單位。第（1）問直接考查的是加速度的定義式a=ΔvΔt
；第（2）問命題組給出的標準答案是：
根據牛頓第二定律，F-0.1mg=ma′，v′2=2a′x，聯立兩式得a′=0.5m/s2，F=1.2×106N。
這是利用牛頓第二定律與運動學公式求得的結果。實際上，有不少考生是利用動能定理（F-0.1mg）x=12mv′2-0
直接求解的，這樣更方便快捷。
題目雖然沒有要求畫出v-t圖像，但若能把它畫出來，如圖4所示，解答第（3）問時，就可以利用圖像中的“面積”表示位移，這樣更便捷，且直觀、簡單，不容易出錯，也方便回頭檢查。
2.加強學科內的綜合訓練
對力學、電磁學的主干知識進行梳理串聯，加強縱橫聯系，形成知識網絡。適量做一些典型的、有針對性的、難度稍大的綜合題，以檢驗自己的解題能力，這樣可以暴露自己的弱點，也能為之后的彌補指明方向。在解題之后還應該進行反思，想想題目是哪些知識點的綜合？都用到了哪些規律？捋一捋自己的解題思路，還有沒有其他的解題路徑？與老師、同學的解法一樣嗎？誰的解法更好？這樣想得多了，就能夠舉一反三，面對新題就比較容易上手。其實掌握了一些經典題的解題思路方法后，解題能力就會自然而然地提升到一個新的高度。
【例2】（2017年4月卷第23題）如圖5所示，在xOy平面內，有一電子源持續不斷地沿正方向每秒發射出N個速率均為v的電子，形成寬為2b，在y軸方向均勻分布且關于x軸對稱的電子流。電子流沿x方向射入一個半徑為R，中心位于原點O的圓形勻強磁場區域，磁場方向垂直xOy平面向里，電子經過磁場偏轉后均從P點射出，在磁場區域的正下方有一對平行于x軸的金屬平行板K和A，其中K板與P點的距離為d，中間開有寬度為2l且關于y軸對稱的小孔。K板接地，A與K兩板間加有正負、大小均可調的電壓UAK，穿過K板小孔到達A板的所有電子被收集且導出，從而形成電流。已知，b=32R
，d=l，電子質量為m，電荷量為e，忽略電子間相互作用。
（1）求磁感應強度B的大小；
（2）求電子從P點射出時與負y軸方向的夾角θ的范圍；
（3）當UAK=0時，每秒經過極板K上的小孔到達極板A的電子數；
（4）畫出電流i隨UAK變化的關系曲線（在答題紙上的方格內）。
答案如下：
（1）軌道半徑，r=R，B=mveR；
圖6
（2）如圖6所示，設上端電子從P點射出時與負y軸最大夾角為θm，由幾何關系sinθm=bR
得θm=60°。同理，下端電子從P點射出時與負y軸最大夾角也為60°，故夾角的取值范圍是-60°≤θ≤60°；
圖7
（3）tanφ=ld得φ=45°（如圖7），y′=Rsinφ=22R
，設每秒進入兩極板間的電子數為n，則nN
=y′b
=63
=0.82
，n=0.82N；
（4）由動能定理得出遏止電壓Ue=
-12emv2
。與負y軸成45°角的電子的軌跡剛好與A板相切，其逆過程是類平拋運動，達到飽和電流所需的最小反向電壓
U′=-14e?mv2
，根據（3）可得飽和電流大小imax=0.82Ne，曲線如圖8所示。
分析：這是一個磁聚焦的問題，考點是“帶電粒子在勻強磁場中的運動”，在《考試說明》中屬最高級要求。但教材中并未出現磁聚焦的概念，試想如果考生沒有接觸過類似的磁聚焦問題，想必很難立馬得出r=R的結果，可能在第（1）問上就要花費不少時間去分析推導。相反，對那些遇到過磁聚焦問題的考生來講，可能早已記住了“軌道半徑=磁場半徑”結論，能直接寫出結果，并不需要耗費過多的時間。這說明要學好物理完全依賴課本是遠遠不夠的，一定數量的解題訓練必不可少，當然我們不是說搞“題海戰術”，而是說要有一定數量的習題作保證，才能見多識廣，熟悉各種題型及其對應的解題套路。
《考試說明》明確指出，對能力的考核有六個方面，其中針對計算題的能力要求主要有三個方面，即“建立模型能力、分析綜合能力、應用數學能力”。本題中的磁聚焦模型在題中業已建好，主要是考核“分析綜合能力”及“應用數學能力”，譬如第（2）、（3）問，就需要把磁場中心、軌道圓心與進場點、出場點連線，看出它是一個菱形，才能進一步得出sinθm=bR
的關系，第（4）要畫出電流i隨UAK變化的關系曲線，這正應了《考試說明》中“應用數學能力”中闡述的“必要時能運用幾何圖形、函數圖像進行表達和分析”的要求。
這里特別要說一下有關第（3）問的求解，部分考生給出了如下的一種“解法”。
解：（3）如圖7所示，設P點與小孔的右邊緣的連線與豎直方向成φ角，因為d=l，所以φ=45°，所以η=φ2θ
=45°60°
=34
，故每秒進入兩極板間的電子數為n=34N
。
結果顯然與標準答案不一致，問題出在哪呢？
參照圖6，設進場縱坐標為y的電子出場時與負y軸方向成θ角，由sinθ=yR
得y=Rsinθ，由該式可看出y與θ之間是非線性關系，所以粒子在y取值均勻分布的情況下，所對應的出場角度θ一定是非均勻的。之所以會出現這樣的錯誤，無非是一種想當然的思想作祟。不仔細推導，就主觀地認為“均勻進”就應該是“均勻出”，豈不知經過磁場的扭轉，不僅扭轉了粒子的方向，還同時扭轉了粒子的分布規律，使“均勻”變成了“不均勻”，所以說解題不能靠想當然，而是要靠有理有據的縝密推理。
3.注重對解題方法的總結
縱觀這四次選考卷的計算題，我們需要強調一下解題思路的“三觀”――即“力量觀”、“能量觀”和“動量觀”。“力量觀”包括勻變速直線運動規律、受力分析、牛頓運動定律、曲線運動規律、萬有引力定律等；“能量觀”包括功和功率、動能定理、機械能守恒定律、能量守恒定律等；“動量觀”則包括動量定理、動量守恒定律等。比如第19題，都是一道力學的綜合題，基本都是通過“運動學公式+牛頓運動定律”來求解，用的是“力量觀”，當然，有些情況下我們也可以換用動能定理來求解，比如上述例1中的第（2）問，用動能定理同樣能得出正確的結果，且往往還顯得更為方便，這就又換成了用“能量觀”來分析問題了。
4.解題規范
1.“無”計劃。
2.有計劃，但缺乏實用性。
3.復習內容不全面。
4.復習的“度”缺乏把握，有的“度”不夠——復習不到位；還有的“度”過分——超度復習。
針對以往的復習計劃存在的問題，所以在制定復習計劃要以新的課程標準為依據，結合本地的中考要求，掌握中考檢測的目標和重點，依據本校的實際情況制定切實可行的復習方案和強有力的措施。改變以往那種死記硬背的學習方式，要求學生能在具體事實中，辨認出物理現象或物理規律。培養學生以現實生活為實例、發現物理知識點、探究物理知識的內涵，總結一般性物理規律和特征的能力。認識基本測量儀器，掌握基本測量儀器的使用方法和操作規則。熟悉和理解基本物理概念、規律、公式、單位及常用的物理常數。了解物理學史的重大發現。
二、復習措施
1.著眼能力，注重“雙基”
中考作為義務教育階段的學業水平考試，將面向全體學生、體現基礎性、普及性和發展性放在了首要的位置。很好的兼顧選拔功能和學業水平考查功能，在完成高中招生選拔功能的同時，注重基本知識、基本技能、基本物理思想方法的考查，體現了“大眾物理”的理念，真正具備了“初中物理”的濃厚味道。
2.注重過程考查
從以前只注重知識結果的考查，轉變到現在知識、知識的得出過程、知識的應用并重進行均衡的考查，體現了日常物理教學中要注重“過程教學”、“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念。
3.緊密聯系生活實際
物理本來就來源于生活，自然要與生活緊密聯系；物理的職責是服務于社會，自然也要與社會緊密相連。試卷時刻彰顯著與時俱進的社會責任感，把學生的一些身邊事作為試題的素材，把社會的熱點問題作為試題的載體，這樣的試題不僅使學生感到熟悉、親切，而且有助于學生感受物理的實際價值，有利于增強學生的物理意識，激發學生學習物理的興趣。
三、復習過程中應該注意問題
1.知識分塊，建立網絡
初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復習時就需要我們把前后知識聯系起來，使前后所學的知識相互遷移，連成線，織成網。最好讓學生自己編織知識網絡，自己總結，強化學科知識的橫向聯系。
2.查漏補缺，發散訓練
它有利于開拓思路、發展思維，提高分析問題和綜合應用的能力。設計試題做到把多個知識點鏈接在某一具體的事例或事件上來，從而達到幫助記憶和理解、鍛煉分析問題和解決問題的能力的目的。
如：我們日常生活中經常見到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識，為什么燈泡內要抽成真空或充入氮氬等氣體？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細？等等。（1）對基本物理概念物理規律的理解，特別是一些關鍵詞語的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運動、不計摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。
3.注意物理概念和規律形成的過程以及伴隨的科學方法
在初中物理教材中，物理概念和規律形成的過程經常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律等物理規律，這都是采用“控制變量法”來進行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來描述磁場等。此外還有“類比法”、“實驗法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。
4.注意教材中的實例分析
各類插圖、生活及有關科技發展的實例等。
5.注意教材中各種實驗的原理、研究方法和過程。
四、模擬注意的問題
1.解題格式要規范、語言表達要準確
比如：計算題要寫出計算公式；簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例。
2.訓練綜合題的分析方法和解題技巧
必要時可以在讀題時畫出草圖，便于理解題意和解答。
3.關注社會熱點，如最新科技發展、時事新聞等，注意觀察生活，聯系實際
如：環境污染問題，水資源問題，能源問題。
總之，在復習過程中，復習計劃要滿足以下三個要求：
1.要制定（復習開始之前完成）。
2.要實用（針對自己、針對學生）。
綜觀近幾年各地中考測試題，該部分考查的題型遍及選擇、填空、實驗、計算等等，涉及的題型多，所占比例大，且試題考查的綜合性、開放性較強，突出科學探究和知識應用，所以是同學們應該加強理解掌握的知識.
考點一： 電能
這部分內容主要考查用電器消耗電能的能量轉化情況，對電能表作用和主要參數的理解以及電能表的讀數方法.常見的題型是選擇和填空.
考題賞析
考點二： 電功率
電功率是該部分的重點知識，主要的考點有電功率的理解、計算和測量，用電器額定功率和實際功率的理解和計算.常見的考查方式是選擇、填空、實驗和計算.由于電功率問題與生活、生產實際 聯系緊密，綜合性和靈活性較強，便于命制出能力要求層次較高的題目，所以許多中考物理試題的“壓軸題”常出自此考點.
1. 由公式P=W/t=UI，我們可以看出，電功率的大小與用電器兩端的電壓U和通過用電器的電流I兩個因素有關，不能單純地說電功率與電壓成正比，與電流成正比.因為加在用電器兩端的電壓發生變化時，通過用電器的電流也隨著變化.
由公式W=Pt，我們又可以看出，用電器消耗電能的多少決定于用電器的功率和通電時間，所以說電功率大的用電器只能說明該用電器消耗的電能快，并不表示它消耗的電能多.
2. 電功率的測量
（1） 實驗室測量小燈泡電功率的方法和原理
根據P=UI，要測量小燈泡的電功率，需要測量小燈泡兩端的電壓U和通過小燈泡的電流I.測量電路如圖所示.
（2） 家庭電路電功率的測量
根據P=W/t，用電能表、秒表可測量出家庭電路用電器的電功率.
測量步驟：
① 斷開電路中其它用電器的開關，只閉合被測用電器的開關；② 從電能表上計算出該電能表轉盤轉一周消耗的電能W；用秒表測出電能表轉盤轉n周所用的時間t；③ 則被測用電器消耗的電功率為P=W/t.
考題賞析
例2 （2012萊蕪）一支標有“220V、200W”的電烙鐵，為了使電烙鐵不工作時不會完全冷卻，某同學設計了如圖所示的電路，其中，S為單刀雙擲開關，L為一只額定電壓為220V的燈泡.使有電烙鐵有加熱和保溫兩種工作狀態，新設計的電烙鐵參數如表所示.不考慮溫度對電阻的影響，下列說法準確的是（ ）
A. 選用燈泡的規格應為“220V、100W”
B. 電烙鐵的電阻為242Ω
C. 當S撥向2時，電烙鐵處于工作狀態
（1） 請你用筆畫線代替導線，將圖1甲中的實物電路連接完整.
（2） 某次實驗時，電壓表示數如圖1乙所示，此時滑動變阻器兩端的電壓為2.2V；如果要使燈泡正常發光，應該向 （選填“A”或“B”）移動滑動變阻器的滑片.
（3） 小菁同學移動滑片P，記下多組對應的電壓表和電流表的示數，并繪制成如圖1丙所示的I-U圖象，根據圖象信息，可計算出小燈泡的額定電功率是 .
（4） 某同學實驗中電流表和電壓表指針偏轉情況如圖2所示，則出現的問題是 .
（5） 在實驗中，小章同學發現當小燈泡兩端電壓減小時，它的亮度隨之減弱，測量的小燈泡電阻也相應減小，造成這一變化的合理解釋是 .
A. 導體電阻與導體兩端的電壓有關；
B. 根據歐姆定律，電流一定時，導體的電阻與電壓成正比；
C. 電壓減小時，通過小燈泡的電流不變，電阻變小；
D. 電壓減小時，小燈泡亮度變暗，溫度變低，電阻變小.
剖析？搖 測小燈泡功率實驗是利用P=UI計算燈泡的功率，要測出在不同電壓下小燈泡兩端電壓以及流過小燈泡的電流.在連接電路時要注意電表的正負接線柱和量程的選擇要正確，滑動變阻器要保證“一上一下”，能夠起到改變小燈泡兩端電壓的作用，并且在閉合并關前，滑片應處在阻值的最大位置，以保護電路.三次測量目的是測小燈泡在額定電壓下的額定功率和不在額定電壓下的實際功率，并加以比較，尋求小燈泡的發光亮度和實際功率及實際電壓的關系，切記與測電阻時在數據處理上不同之處.電阻的大小除了與材料、長度、橫截面積有關之外，還受溫度的影響，燈泡兩端電壓越小，功率越小，燈泡溫度越低.
本題考查了連接實物圖、電壓表讀數、電流表指針的非正常偏轉、電阻與溫度的關系、滑動變阻器的調節、求燈泡額定功率等問題，是電學實驗的常考內容.對電表讀數時，首先要確定電表的量程與最小分度值，然后根據指針所指電表刻度線讀數；由圖象找出燈泡額定電壓所對應的電流是解第3問的關鍵.伏安法測電功率是初中物理中非常重要的一個實驗，也是各省市中考必考題目.本題雖難度不大，但是考查的內容很全面，注重了對基本知識和基本技能的考查，解答本題關鍵就是基礎知識掌握要牢固全面，堅決杜絕眼高手低、似是而非這種現象.
考點三： 電與熱
電流熱效應的實驗探究、焦耳定律的計算是該部分的重點知識，如何正確利用電熱和防止電熱的危害也是同學們應該掌握的一項生活技能.考查的方式有選擇、填空，也有實驗和計算，形式靈活多變.
考題賞析
考點四： 安全用電和生活用電常識
該部分知識來源于生活，與我們的生活息息相關，所以該部分家庭電路的組成、家庭電路電流過大的原因、保險絲的作用、測電筆的正確使用、觸電及其急救是考查的熱點知識，常以選擇、填空、作圖等形式出現，幾乎每年中考試題都有出現，但分值不大.
考題賞析
【關鍵詞】：物理試題 中考 分析思考
中考工作涉及千家萬戶，與廣大考生和家長的切身利益密切相關。中考試題本身的質量如何，更是備受師生和學校的關注，它在某種程度上發揮著教學指揮棒的作用，各級教育部門都應給予高度的重視。初中物理中考的目的是全面、準確地反映初中畢業生在物理學科目標方面所達成的水平，它既是衡量學生物理學習是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校錄取的重要依據之一。同時中考也承載著“促進學生科學素養的提高、教師專業素質的發展和物理教學的改進”的重任，因此中考還對初中物理教學有一定的觀念引領和導向作用。
一、中考試題應發揮物理教學引領性作用。
每年呈現的中考試題，是師生改革教與學方式的載體，它會促使教師反思平時的教學，尋找平時教學中的一些不良傾向和不足。反映學生對知識是否真正的理解，從另一側面引導我們老師教學中要關注學生對物理概念、規律的真正理解，注重通過創設情景來呈現知識的來龍去脈、形成過程，引導學生掌握從現象到本質的分析方法，使學生的感性認識逐步升華到理性認識；要關注知識的遷移，把物理概念、規律的教學與生產生活中的具體事例結合起來，逐步引導學生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力。如重力的方向是重力概念中的基礎知識，教學中，有的老師通過實驗讓學生感悟、認識重力方向總是豎直向下以及該方法的特點垂直水平面向下，并通過生活實例體驗重力方向在實際生活中的應用。通過創設情景，讓學生對重力方向的理解得到提升，啟示我們教師教學中應從多角度，多方式讓學生真正理解知識。
二、中考試題應重視基本概念和規律的考查。
對任何復雜或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規律的正確認識、理解和應用，只有了解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際物理問題。因些在復習中，我們要把初中物理中的基本概念、基本公式、單位及換算、需記常量、實驗目的和原理等梳理出來，在腦海中形成完整和深刻的印象，這幾年中考試題越來越重視對物理概念建立過程的考查。例如：比較壓力作用效果、比較做功的快慢、歐姆定律的得出等等。對于比較抽象的概念和規律的復習，要注意其適用的范圍和條件，要聯系實際，同時輔助必要的練習加以鞏固。要重視課本，重視教材內容和教材功能的挖掘，注意教材每幅插圖所蘊涵的物理意義，近幾年中考常出現用課后小實驗、課本各類圖表和圖形滲透來實現物理知識的考查，值得重視。
三、中考試題應注重社會實踐性。
課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。物理是一門應用性很強的學科，中考物理試題也應密切聯系學生生活實際與經驗，挖掘生活中的素材，注重在真實、生動的生活情景中考查學生在基本知識、基本技能和過程、方法，情感態度價值觀方面的發展狀況，試題應注意向聯系實際的方向引導，注意知識理解和應用，培養學生將學到的物理知識與生活、社會密切聯系的意識。具有生活情趣以及物理意味的試題在中考中的出現，關注了學生對物理知識應用的體驗和感悟，大大激發教師將教學與生活、實際應用結合的熱情，使教學為提升學生的科學素養服務。我們提倡中考試題盡量原創，生活的素材、實際教學中的實驗就是原創題的源泉，這樣具有實用性的原創不僅能考查學生靈活運用所學知識分析、解決實際問題的能力，而且能有力地促進學生發展，為以后學生的學習、生活和工作打下基礎。
四、近幾年題型結構匹配基本情況分析。
隨著考試評價技術的不斷發展，基于診斷、選拔的評價題型日臻完善。從這幾年試卷的試題結構來看，大多選用了單選、多選、填空、作圖、實驗、簡答、計算等題型。對物理學科來說，作圖、實驗題型的學科特征非常明顯，都有實驗題，非常難能可貴，因為利用物理知識辨析事物諸因素之間的物理關系，解決現實中的物理問題，是學習物理知識、學會應用物理知識的重要方式。在近幾年的試卷中，題型及其總量均題型一脈相承，求穩的特征比較明顯。從題型賦分來看，單選、填空、實驗和計算題型，構成了整卷的核心題型，比較好地反映了診斷學生物理知識、實踐能力水平的命題初衷，整套試題在題型建構上，明顯起到促進教學、穩定教學的效果。
五、重視基本實驗能力的考察，凸現實驗在物理學中的作用
自從新課程改革以來，物理實驗在中考中所占的比例逐年遞增，考查基本實驗知識、基本實驗技能以及實驗設計等方面。近幾年中考對實驗的考查，都是以教材上的基本實驗為依托，做一些適當的延伸，這樣做有利于促進平時實驗教學的開展和提高實驗教學質量。在中考實驗題中常常以測定斜面的機械效率、測定物質的密度、伏安法測電阻、測電功率等幾個常規實驗為素材命題，考查基本的實驗知識和技能，包括電流表、電壓表、滑動變阻器等基本電路元件的使用和電路的連接，以及刻度尺、天平、量筒、彈簧測力計的使用等。考查的范圍也不局限于課本，使那些試圖靠背實驗考出高分的現象不再出現。
六、按照“課標”的要求、掌握知識布局。
按照“課標”的要求，根據物理知識的特點，從物理知識在社會發展中的應用價值、為初中階段學生打好物理知識基礎的發展角度來看，中考物理試題考查內容結構按照“課標”知識劃分的體系結構，“課標”的要求和新課程理念，教學目標的落實和學業評價目標的達成，其出發點和歸宿應該是一致的。從評價角度來說，中考是目前初中生學習成果表達的一個平臺，按照新課程理念、“課標”的要求，從進一步深化素質教育的角度，中考考查學生的評價目標及其結構就顯得很關鍵，這直接關系到評價是否有效，是否能夠科學反饋學生的學習狀況和能力發展狀況。
總之：探究是新課標的一個特點，雖然它有固定的環節，但我們中考中的探究能力考查試題不能簡單化，標簽化，模式化，為體現中考的公平性，試題應力求考查形式、題目的情景、題目思維的方法等方面有創新、有突破，這樣的探究才顯得有意義，有價值。我們應當在新的課程理念的指導下，認真地對待復習工作，在復習中充分理解改革與繼承的關系，注意改變學科本位觀念，既關注社會熱點，也關注中考動向，努力使復習工作取得更大的成效。
參考文獻：
